Curso Formador Ocupacional Miguel Rebollo Domínguez
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Evaluación de acciones formativas
(Asociado a la Unidad de Competencia 3 de la Ocupación: Verificar y evaluar el nivel de cualificación alcanzado, los
programas y las acciones, de modo que permita la toma de decisiones para la mejora de la formación)
24/08/2010 1Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez
Objetivos
Comprender la necesidad de evaluar los diferentes elementos de la programación didáctica para comprobar su adecuación a los objetivos de formación.
Diferenciar la evaluación del contexto, del diseño y de los procesos formativos.
Analizar y contrastar un programa (diseño) de formación y sus elementos constitutivos.
24/08/2010 2Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez
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24/08/2010 3Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez
Evaluación
¿Qué es evaluar?
¿Cómo diseñar instrumentos de evaluación que permitan auscultar algo cuya naturaleza no es posible predecir en su exacta constitución y funcionamiento?
¿Cuál es el sentido de la evaluación en este proceso pedagógico?
¿Por qué es necesario evaluar?
¿Para qué se evalúa?
¿Qué es lo que se evalúa?
24/08/2010 4Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez
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Discusión sobre las definiciones
Actividad:
Sobre las distintas posiciones sobreevaluación, elabore un logo y explíquelo al grupo.
24/08/2010 5Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez
La evaluación como proceso
Permite la adaptación de los programas educativos a las características individuales del alumno, detectar sus puntos débiles para poder corregirlos y tener un conocimiento cabal de cada uno.
No puede ser reducida a una simple cuestión metodológica, a una simple "técnica" educativa, ya que su incidencia excediendo lo pedagógico para incidir sobre lo social.
Resulta del conjunto de relaciones entre los objetivos, los métodos, el modelo pedagógico, los alumnos, la sociedad, el docente, etc.
24/08/2010 6Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez
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Definiciones de evaluación
"La etapa del proceso educativo que tiene como finalidad comprobar, de manera sistemática, en que medida se han logrado los objetivos propuestos con antelación. Entendiendo a la educación como un proceso sistemático, destinado a lograr cambios duraderos y positivos en la conducta de los sujetos, integrados a la misma, en base a objetivos definidos en forma concreta, precisa, social e individualmente aceptables." (P. D. Laforucade)
24/08/2010 7Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez
Definiciones de evaluación
"Evaluación es el acto que consiste en emitir un juicio de valor, a partir de un conjunto de informaciones sobre la evolución o los resultados de un alumno, con el fin de tomar una decisión. " (B. Maccario)
24/08/2010 8Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez
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Definición de evaluación
Evaluar hace referencia a cualquier proceso por medio del que alguna o varias características de un alumno, de un grupo de estudiantes, de un ambiente educativo, de objetivos educativos, de materiales, profesores, programas, etc. , reciben la atención del que evalúa, se analizan y se valoran sus características y condiciones en función de unos criterios o puntos de referencia, para emitir un juicio que sea relevante para la educación. ( Gimeno Sacristán, 1992)
24/08/2010 9Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez
Definición de evaluación
"La evaluación es una operación sistemática, integrada en la actividad educativa con el objetivo de conseguir su mejoramiento continuo, mediante el conocimiento lo más exacto posible del alumno en todos los aspectos de su personalidad, aportando una información ajustada sobre el proceso mismo y sobre todos los factores personales y ambientales que en ésta inciden. Señala en que medida el proceso educativo logra sus objetivos fundamentales y confronta los fijados con los realmente alcanzados." (A. Pila Teleña)
24/08/2010 10Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez
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"Evaluación implica comparación entre los objetivos impuestos a una actividad intencional y los resultados que produce. Esto supone:
Evaluación del contexto, determinar los objetivos, sus posibilidades, sus condiciones y medios de realización, lo que nos será de fundamental importancia al momento de elaborar la planificación.
Evaluación de las necesidades inherentes al proyecto (Input), o sea la determinación de la puesta en práctica, de los recursos y de los medios.
Evaluación del proceso, estudio de los datos sobre lo efectos que produjeron los métodos empleados, su progresión, sus dificultades y su comparación para tomar decisiones de ejecución.
Evaluación del producto, medición, interpretación, juicio acerca del cumplimiento de los objetivos, de la eficacia de la enseñanza…”(D. Stufflebeam)
24/08/2010 11Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez
Evaluar es:
Emitir un juicio sobre la base de una comparación, para tomar decisiones.
Referentes o normotipos:
Estadístico
De criterio
Individualizado
24/08/2010 12Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez
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Estadístico
Cuando la comparación se establece con respecto a un grupo de referencia. Por ejemplo, se aplica este tipo de normotipo en un examen de oposición en el que se trata de escoger el mejor entre los aspirantes.
El valor que se otorga al resultado de evaluar depende de la posición relativa con respecto a los otros resultados con los que se compara.
24/08/2010 13Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez
De criterio
La comparación se establece con un marco de referencia externo que especifica las características que ha de reunir el objeto evaluado para ser valorado positivamente. Los objetivos son el criterio principal a utilizar en la evaluación didáctica.
Comparación con el juicio de expertos
24/08/2010 14Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez
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Individualizado
La comparación se establece entre la situación de un alumno en un momento de su proceso de aprendizaje y los resultados obtenidos después que ha tenido lugar el proceso.
Valora la calidad en función de la mejora obtenida a lo largo del periodo a que se refiere la evaluación.
24/08/2010 15Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez
Cuándo y para qué se evalúa
Actividad: Analiza el problema asignado y escribe una posible solución
Piensa
Compara
Comparte
PROBLEMAS EN LA EVALUACIÓN
24/08/2010 16Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez
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Objetivos de la evaluación:Predictiva
La Evaluación Predictiva o Inicial (Diagnóstica),se realiza para predecir un rendimiento o para determinar el nivel de aptitud previo al proceso educativo. Busca determinar cuales son las características del alumno previo al desarrollo del programa, con el objetivo de ubicarlo en su nivel, clasificarlo y adecuar individualmente el nivel de partida del proceso educativo.
24/08/2010 17Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez
Objetivos de la evaluación:Formativa
La Evaluación Formativa, es aquella que se realiza al finalizar cada tarea de aprendizaje y tiene por objetivo informar de los logros obtenidos, y eventualmente, advertir donde y en que nivel existen dificultades de aprendizaje, permitiendo la búsqueda de nuevas estrategias educativas más exitosas. Aporta una retroalimentación permanente al desarrollo del programa educativo.
24/08/2010 18Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez
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Objetivos de la evaluación:Final
La Evaluación Sumativa, es aquella que tiene la estructura de un balance, realizada después de un período de aprendizaje en la finalización de un programa o curso.
Sus objetivos son calificar en función de un rendimiento, otorgar una certificación, determinar e informar sobre el nivel alcanzado a todos los niveles (alumnos, padres, institución, docentes, etc.).
24/08/2010 19Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez
Principios subyacentes en la evaluación
24/08/2010 20Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez
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Conductismo: principios
Aprendizaje: cambios observables y
esperados de conducta.
Se logra cuando se exhibe una
respuesta apropiada a un estímulo.
El propósito es que el estudiante
logre la respuesta deseada frente a
un estímulo.
Análisis de tareas
Evaluación: Refuerzo a la respuesta
24/08/2010 21Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez
Enfasis en producir resultados observables y
medibles.
Evaluación previa de los estudiantes.
Enfasis en el dominio de los primeros pasos.
Uso de refuerzos para impactar el
desempeño.
Práctica para asegurar una fuerte asociación
estímulo-repuesta.
Actividades conductistas
24/08/2010 22Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez
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Objetivos de conducta, análisis de tareas,
evaluación basada en criterios.
Análisis del estudiante (prueba de
conducta de entrada, pretest,
preestimaciones).
Secuencia de la instrucción
Realimentación contínua.
Estrategias y recursos de enseñanza.
Diseño conductual
24/08/2010 23Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez
Actividad:
Phillips: grupos de 6, 6 minutos, 6 ideas
Grupo 1: Piensa en situaciones educativas que se vean favorecidas por el conductismo
Grupo 2: Piensa en situaciones educativas que se vean desfavorecidas por el conductismo24/08/2010 24Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez
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Cognitivismo: principios
Aprendizaje: Cambios discretos entre los
estados del conocimiento.
Se logra cuando la información es
almacenada en la memoria de manera
significativa.
El estudiante recibe, organiza, almacena y
localiza información en la memoria.
El énfasis es promover el procesamiento
mental.
Evaluación centrada en objetivos y
competencias24/08/2010 25Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez
Actividades cognitivistas
Enfasis en la participación activa del
estudiante dentro del proceso e-a.
Análisis de capacidades en términos de
contenidos y habilidades asociadas.
Enfasis en la estructuración y organización
de la información.
Creación de ambientes de aprendizaje para
hacer conexiones con aprendizajes previos.
24/08/2010 26Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez
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Objetivos generales y metas.
Análisis de tareas integrado.
Estrategias de aprendizaje
(cognitivas)
Ambientes de aprendizaje para la
transferencia.
Recursos interactivos no lineales.
Evaluación integral.
Diseño Cognitivista
24/08/2010 27Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez
Actividad
Grupo 1: Diseña los ítemes de evaluación de un objetivo conductual
Gupo 2: Diseña los ítemes de evaluación de un objetivo cognitivo
Compártelos con el grupo y justifica tu diseño.
Utiliza para ello la taxonomía que se te presenta.
24/08/2010 28Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez
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Costructivismo: principios Aprendizaje: Creación de significados a partir
de la experiencia.
Se logra cuando se crean comprensiones
novedosas que se adecuan al problema que
enfrenta el aprendiz.
El propósito es mostrarle al estudiante el
camino para la construcción del conocimiento.
El énfasis es proveer ambientes propicios para
la construcción del conocimiento por el aprendiz.
Evaluación centrada en competencias
24/08/2010 29Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez
Enfasis en la identificación del contexto donde las habilidades serán aprendidas.
Enfasis en el control del estudiante en cuanto a la forma cómo manipula la información.
La información es presentada en una variedad de formas.
Apoya el logro de habilidades de alto nivel cognitivo.
Evaluación orientada hacia la transferencia del conocimiento.
Actividades constructivistas
24/08/2010 30Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez
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Metas y misiones.
Ambiente de aprendizaje activo y
significativo.
Contenido hipertextual.
En función del logro de habilidades de alto
nivel cognitivo.
Evaluación orientada a la transferencia y a
la valoración de situaciones novedosas.
Diseño Constructivista
24/08/2010 31Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez
¿Qué significa para la evaluación?
Conductas
observables
Procesos de
mediano
nivel
Procesos de
alto nivel
24/08/2010 32Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez
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Memoria
sensitiva
(percepción
sensorial)
OLVIDO
APRENDIZAJE:
Estrategias y
contenidos
NUEVOS CONOCIMIENTOS
Estrategias de ensayoEstrategias de ensayo
y de elaboración
Nuevos
contenidos
y estrategias
Memoria a
largo plazo
(recuperableen cualquier
momento)
Memoria
a corto
plazo
(limitada,
operativa)
24/08/2010 33Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez
Orientación constructiva
Aprendizajes previos
Significados-negociaciones
Interpretaciones personales
•Libertad
•Autocontrol
•Responsabilidad
•Ritmo propio de aprendizaje
•Retroalimentación
Construcción
del aprendizaje
Principios
24/08/2010 34Presentación realizada por Miguel Rebollo
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1. Revisar y clarificar objetivos y propósitos
2. Planificar
3. Actuar, experimentar
4. Estimar, buscar evidencia
5. Estudiar, reflexionar, evaluar.
6. Modificar acciones basadas en nuevos conocimientos
1. Clarificar objetivos y propósitos
3
2
45
6
1 2
43
5
6
12
3
45
6
Modelo de evaluación:Crecimiento contínuo a través de espirales de
retroalimentación. (Adaptado de Kallick, en Senge 2000)
24/08/2010 35Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez
Hábitos de la mente: conductas inteligentes. (Costa 1999 en Senge, 2000)
1. Persistencia
2. Control de la impulsividad.
3. Escuchar con comprensión y empatía.
4. Flexibilidad en el pensamiento.
5. Metaconocimiento
6. Revisión para exactitud y precisión.
7. Preguntar y problematizar
8. Apicar conocimientos
previos y experiencias.
9. Creatividad
10.Precisión del lenguaje
11.Captar los datos utilizando
todos los sentidos.
12.Sentido del humor
13.Asombro ante lo
desconocido
14.Pensamiento cooperativo
e inteligencia social.
24/08/2010 36Presentación realizada por Miguel Rebollo
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ALGUNOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
Listas de cotejo Escalas
Establecer las rúbricas Establecer los indicadores
Portafolios Actuación
Exhibición Registro anecdótico Entrevistas Diarios
Matriz de planificación
24/08/2010 37Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez
Actividad: conocer técnicas e instrumentos
Lee en silencio el material escrito
Comparte con tu equipo de trabajo lo que leíste y concluye.
Comparte las reflexiones de tu equipo con otros equipos.
1 2
24/08/2010 38Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez
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Estableciendo criterios: rúbricas al comportamiento
inteligente
Hábito de la mente:
Experto
Practicante
Aprendiz
Principiante
24/08/2010 39Presentación realizada por Miguel Rebollo
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Estableciendo criterios: rúbricas y números
Excelente
18 a 20
Dominio de contenido
Coherencia lógica
Presentación adecuada
Bueno
15 a 17
2o Nivel intermedio
Satisfactorio
10 a 14
1er nivel intermedio
Regular
6 a 9
2o nivel intermedio
Deficiente
1 a 5
No conoce el contenido
No estructura las ideas
Presentación inadecuada
•Establecer las
competencias
•Establecer los
indicadores
•Establecer mínimos y
máximos cualitativos
•Establecer valores
intermedios
•Asignar un número
•Informar al estudiante
24/08/2010 40Presentación realizada por Miguel Rebollo
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Evaluación eficaz
Debe ser informativa: cuánto más informativa
resulte, mejores consecuencias formativas se
podrán extraer de ella.
Un número o una palabra como resultado del
juicio empobrece el acto evaluador: El
alumno debe conocer no sólo su error, sino
cómo corregirlo.
La expresión de las evaluaciones (numeros,
letras) implica siempre una reducción de la
información de la realidad.
24/08/2010 41Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez
Portafolio Archivos con atributos de la mente.
Escogencia de los trabajos reflejo del atributo.
Argumentación.
Conferencias de pares, coevaluación.
Transdisciplinariedad.
Dirección
Colección
Reflexión
SelecciónLogros
24/08/2010 42Presentación realizada por Miguel Rebollo
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Escala
Indicadores observables: A menudo A veces Todavía no
ATRIBUTO:
24/08/2010 43Presentación realizada por Miguel Rebollo
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Matriz de planificación
Eva
lua
ció
n
Lista
de C
ote
jo
Porta
folio
Rubrica
Entre
vista
Registro
anecd
ótico
Actu
ació
n
Exhib
ición
Dia
rio
Manejo de la impusividad
Persistencia
Escuchar con comprensión y empatía
Flexibilidad en el pensamiento
Metacognición
Revisión de exactitud y precisión
Formular preguntas y plantear problemas
Recurrir a conocimietnto previos y aplicarlos a situaciones nuevas
Precisión del lenguaje y del pensamiento
Utilizar todos los sentidos
Ingeniosidad, originalidad, perspicacia: creatividad
Asombro, interés, curiosidad y disfrute de la resolución de problemas
Hábitos de la mente
24/08/2010 44Presentación realizada por Miguel Rebollo
Domínguez
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Auto y CoevaluaciónAlumno Maestro
1) ¿Sigo tratando y no me doy por vencido fácilmente?
2) ¿Demuestro dominio sobre la impulsividad y pienso más antes de contestar una pregunta?
3) ¿Puedo escuchar a los demás con comprensión y empatía?
4) ¿Soy capaz de pensar en más de una forma de resolver un problema?
5) ¿Soy capaz de poner en palabras la forma cómo resolví un problema?
6) ¿Reviso la exactitud y precisión de mis trabajos sin que me lo pidan?
7) ¿Hago preguntas para conseguir mayor información?
8) ¿Utilizo conocimientos ya adquiridos para resolver problemas en una situación nueva?
9) ¿Utilizo las palabras adecuadas para describir hechos o sentimientos con mayor cuidado?
10) ¿Utilizo todos los sentidos para aprender, experimenta y participar?
11) ¿Disfruto haciendo y elaborando cosas creativas?
12) ¿Disfruto aprendiendo y he demostrado tener curiosidad?
N: No todavía, A: A veces, F: Frecuentemente24/08/2010 45
Presentación realizada por Miguel Rebollo
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Estrategias de coevaluación
Asignación de números o apreciaciones.
Compartir información a través de los equipos.
Responsabilidad de equipo y personal
Asignación de roles
Sugerencias de mejora
Estrategias de divulgación y control
24/08/2010 46Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez
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Exámenes escritos
Tipos
Conveniencia
Redaccion de itemes
Ponderación de las preguntas
Equilibrio
24/08/2010 47Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez
Pasos para diseñar la evaluación
A.-Acudir a los objetivos del curso para
identificar cuáles son los aprendizajes que se
consideraron relevantes y por lo tanto dignos de
evaluar.
B.- Diseñar la evaluación propiamente dicha:
24/08/2010 48Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez
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Pasos:
1. Enfocar el tipo de aprendizaje que se quiere evaluar: actitudinal, procedimental o conceptual.
2. Determinar los momentos de la evaluación y sus finalidades.
3. Seleccionar la técnica o situaciones a través de las cuales se va a recoger la información que se necesita para poder emitir un juicio de valor sobre su aprendizaje
4. Definir la forma de calificar y la ponderación correspondiente de cada una de las evaluaciones.
5. Seleccionar una de las técnicas o situaciones y proceder a desarrollarla siguiendo los pasos formales que requiere su elaboración.
24/08/2010 49Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez
El resultado de este proceso es una descripción
detallada y global del sistema de evaluación del proceso
y resultado del aprendizaje del alumno.
24/08/2010 50Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez
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Elaboración de itemes
Deben ser representativos de los contenidos generales de la asignatura o área que queremos evaluar y del trabajo realizado durante ese periodo.
Deben ser significativos de lo fundamental y lo importante.
Deben estimular las operaciones mentales que se quieren explorar. Según se formulen las preguntas el sujeto habrá de poner en marcha una capacidad u otra para responderlas.
24/08/2010 51Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez
Las preguntas pueden ser de reconocimiento, de traducción, de interpretación, de comprensión, de aplicación, de análisis, de síntesis, o de valoración.
Deben permitir valorar el proceso o el producto según el objetivo de la evaluación.
Deben estar redactadas con claridad. Se trata de quitar dificultades añadidas a la prueba para dejar solamente la propia del problema planteado. Cualquier dificultad añadida le resta validez.
Deben ser familiares para el alumno, es decir deben estar acostumbrados a trabajos que requieran un proceso de elaboración semejante al de la prueba.
24/08/2010 52Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez
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Clave de corrección
Fijar un esquema de categorías que
recoja aquellas dimensiones que se han
definido como relevantes en los
propósitos de la programación.
Permite mantener nuestra atención en
esos aspectos a lo largo de la
corrección de los ejercicios de los
diferentes alumnos.
24/08/2010 53Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez
Ejemplo de las categorías establecidas en
un examen de Ciencias Sociales
Valor ponderado
Datos que recoge: información................... 3
Comprensión de asuntos que aborda.......... 5
Relación adecuada entre los distintos
sucesos.......................................................4
Estructuración general de la respuesta........ 5
Originalidad del enfoque....................... ...... 3
Total.......................................................... 20
24/08/2010 54Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez
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Ponderación
Forma singular de cada profesor, introduciendo sus
propios patrones de valores y creencias, acerca de lo
que considera como rendimiento ideal.
La ponderación puede hacerla relacionando las
categorías entre sí, como en el ejemplo anterior, dando
como resultado la calificación total de la prueba.
El profesor puede ponderar el resultado de la prueba
relacionándola con otros elementos importantes como
pueden ser: resultados de otras pruebas, el trabajo
cotidiano, el esfuerzo puesto de manifiesto, la
participación y conducta en clase, el cumplimiento de las
tareas asignadas, etc.
24/08/2010 55Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez
Ejemplo:
Un profesor puede conformar la calificación total
sumativa de un alumno de la siguiente forma:
Prueba final............................................ 30%
Pruebas parciales................................... 30%
Cumplimiento de tareas asignadas........ 20%
Participación en clase..............................20%
Total....................................................... 100%
24/08/2010 56Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez
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Trabajo grupal con los programas de lasasignaturas:
Negociación de un formato
Elaboración de un plan de evaluacióntomando en cuenta los procedimientos e
instrumentos
24/08/2010 57Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez
Trabajo grupal:
Redacción y operacionalización de una competencia, siguiendo el ejemplo:
24/08/2010 58Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez
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Evaluación por objetivos
Evaluación de competencias
Evaluación centrada en procesos
24/08/2010 59Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez
Recomendaciones bibliográficas
Alves, E. Y Acevedo, R. (1999) La evaluación cualitativa, Relexió para la Transformación de la Realidad Educativa. Valencia: Cerined.
Batanaz (1996) Investigación y Diagnóstico en Educación, una perspectiva psicopedagógica. Madrid: Aljibe.
Bravo, L. (1990) Temas de Educación, Curriculum y Tecnología Educativa Caracas: Dolvia
Córdova Doris (1997) El Diseño de Instrucción. Mimeo. Caracas: UCV
Chadwick, C. (1975). Evaluación Formativa para el Docente Editorial. Barcelona: Paidós.
Díaz B., F y Hernández R., G. (1997) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo, Una interpretación constructividsta, Predicción. México: Mc Graw Hill.
Grounlund, N. (1998) Assessment of Student Achievement (6ª Edición) Boston: Allyn and Bacon
Instituto Tecnológico de Monterrey (Feb 2001). Módulos I al VIII. Disponible en : www.sistema.itesm.mx/va/DraMarisa/Modulo7.html
24/08/2010 60Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez
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Martínez, M. (1999) Evaluación Cualitativa de Programas. Psicoprisma 1. Caracas: Avepso
Nuñez M, A. (2001) La Quinta Disciplina, Las Organizaciones en Aprendizaje, Peter Senge: La Quinta Disciplina Disponible en http://www.geocities.com/Eureka/ Office/4595/quintadis.html (Fecha de consulta septiembre 2001)
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Senge, P (2000) (Comp.) Schools that learn. A Fifth Discipline Fieldbook for Eduactors, Parents and Everyone Who Cares About Education. New York: Doubleday
Stone W., M.(1998) (Comp) Teaching for Understanding, Linking Research with Practice. San Francisco: Jossey-Bass Publishers.
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24/08/2010 61Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez
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