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Flga

.

Silvanna

Dañobeitía

Mgt.Trastornos

de lenguaje y de habla

Postítulo especialista en trastornos Específicos del

lenguaje y del Habla en el niño

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Definición de Discurso

Unidad semántico pragmática constituida por

una secuencia de oraciones, que constituyen

unidades

supraoracionales

, cuyos

significados se relacionan coherentemente

en torno a un tema, y que es emitida con

una determinada intención comunicativa en

una situación concreta.

La conversación, la narración, la descripción

y la exposición son ejemplos de discursos.

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Conceptos Básicos del Discurso

Contenido• Coherencia Local: relación

semántica existente entre elsignificado de una y otra oración

en el discurso (Nivelmicroestructural)

• Cohesión: mecanismos formalesque nos facilitan establecer larelación entre las oraciones.

• Coherencia Global: correspondeal significado global o tema(tópico)de un discurso (nivelmacroestructural)

Forma• Superestructura: estructura

formal que caracteriza a losdistintos tipos de discurso. Está

constituida por un conjunto decaracterísticas propias para cadauno de ellos

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Definición Discurso Narrativo

Se entiende por discurso narrativo unconjunto de oraciones organizadascoherentemente que alude a unasucesión de acontecimientos,relacionados temporal y causalmente, ycaracterizados por su complicación y

orientación hacia una resolución.(Bassols y Torrent, 1997)

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Tipos de Discurso Narrativo

No Ficticio Ficticio

 Verosímil Inverosímil

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Importancia del Discurso Narrativo

Es un organizador de la experiencia humana

Se construye menos colaborativamente que la

conversación

Requiere mayor manejo de la descontextualización

Es importante para la escolaridad

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Superestructura del DN

PRESENTACIÓN

•Personaje principal y sus atributos.

•Ubicación temporal y o espacial donde se encuentra.

•Problema o evento inicial que genera u origina el

relato.

EPISODIO

• Meta u objetivo que pretende lograr un personaje

• La acción u intento que efectúa para alcanzar la meta

(también puede ser un estado)

• El obstáculo que impide o dificulta el desarrollo de los

hechos.

• El resultado o consecuencia del obstáculo

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FINAL  • Resolución positiva o negativa del conflicto que

generó la historia

¡Mejor veamosun ejemplo!

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Había una vez una ardillita que vivía en el bosque y era

muy glotona.

Todos los días la ardillita iba y le robaba la comida a todos

sus amigos del bosque.

Presentación 

Personaje principal, espacio

y atributo

Problema que genera lahistoria

Los animalitos le quisieron dar una lección para que la

ardillita no les comiera mas su comida. Se les ocurrió

hacerle una casa bien chiquitita, con ventanas y puertas

chiquititas y adentro de la casa le dejaron: nueces,

chocolates, miel. Dulces, tortas y helados.

Episodio 

Meta

Estructura Formal cuento “La

ardillita Glotona”.

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La ardillita estaba tan contenta que entró a su casa y se

comió toda la comida y se puso gorda, gorda.

Entonces vinieron sus amiguitos para invitarla a jugar ycomo ella estaba tan gorda no pudo salir ni por la puerta ni

 por las ventanas porque éstas eran muy pequeñas.

Entonces la pobre ardillita, como no pudo salir de su casa,

se puso muy triste porque no podía ir a jugar con susamiguitos, sólo podía mirarlos por la ventana.

Estado

Obstáculo

Resultado

Entonces, prometió que nunca más iba a comer tanto, yque nunca más les iba a quitar la comida porque así ella

 podría salir de su casa y jugar con ellos.

Final 

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Relato de La ardillita glotona de Edith (4 años y 6 meses)

Una ardillita estaba muy comilona/ comía pastel comíadusse otro pastel/ a lo amiguito.

Presentación 

Personaje

Problema

Y entonce le van a regalar esa casita/chiquitita/ tenía una puetta chiquitita/una ventana chiquitita/un techo/y/un

techo/chiquitito y una chimenea chiquitita/te vamos a

regalar esta casita/lo amiguito que le robó la comía/

Entró a la casa y se comió las cosas/Se comía el maní/se

comía/se comía el dul/se comía/eh/los pastel/chocolate/caluga/sopa/porotos/

Se puso tan gorda y no se poía salir de la casa/porque

tenía los pies gordos/la guatita gorda/los brazos gordos/la

cabeza gorda/y se pusió triste/lardi…/osito e patito y el

conejito jugaban/se puso triste/

Episodio 

Estado Obstáculo

Resultado

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Ah/que nunca más fuera ser comedora ni robar    Final 

Algunas Preguntas: 

La niña, ¿es capaz de estructurar formalmente unrelato?

• ¿Qué categorías es capaz de manejar?

• ¿Qué otras características lingüísticas se puede

observar en su relato? ¿Cómo lo evidencia?

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Relaciones de coherencia local en eldiscurso narrativo

CAUSALES

TEMPORALES

DE FINALIDAD

 Aquellas que establecen vínculos del tipo “causa-efecto”entre el significado de una oración y el de otra. Frecuenteen el desarrollo del episodio. Suele ir señalada con el nexo “porque” y “como”, con significado de porque. Sin embargo,al ser una relación semántica, pueden o no ir señaladas porun mecanismo formal.

 Aquellas en que los significados de las oraciones aluden aeventos o estados que ocurren secuencialmente en eltiempo. Esta relación puede expresarse mediante nexoscomo “entonces” y “después”. Sin embargo, usualmente seenuncian en forma sucesiva sin utilizar estas marcas

formales.

 Vinculan el significado de una oración con el de otra quecorresponde al objetivo o propósito que desea lograr un

personaje. Requieren emplear los estados internos de lospersonajes.

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Ejemplos:

Relaciones causales

En el cuento original:

“Se comió toda la comida (causa) y se puso gorda, gorda (efecto)”“Como ella estaba tan gorda, (causa) no pudo salir ni por la puerta ni por las

ventanas (efecto)”.

En el relato de la niña:

“no se poía salir de la casa (efecto) porque tenía los pies gordos, la guatita gorda,

los brazos gordos, la cabeza gorda (causa)”

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Ejemplos:

Relaciones temporales

En el relato de la niña: “Entró a la casa y se comió las cosas”

Relaciones de finalidad

En el cuento original:

“Los animalitos le quisieron dar una lección para que la ardillita no les comiera

mas su comida”

“Entonces vinieron sus amiguitos para invitarla a jugar”

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Conocimientos necesarios para el dº de

habilidades narrativas

Del contenido Relacionado con el conocimiento de mundo

•Representaciones generalizadas de eventoscomunes.•Recuerdo de experiencias personales.•Recuerdo de historias que haya escuchado.•Conocimiento acerca de interacciones socialescomunes

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Microlingüístico

Contextual

Estructural Conocimiento de “armazones narrativos” 

•Modelos mentales generalizados de la estructura dedistintas narraciones (Guiones o Scrip)

Conocimiento de la sintaxis y de la semántica

Conocimiento de la función que cumple unanarración en un contexto determinado

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Conocimiento adecuado en estas áreas

organización y coherencia

de las narraciones que

introduce (expresión)

habilidades para comprender 

la información más importante

en las narraciones que

escucha

(comprensión)

Naremore, 2001

Impacto en el desempeño escolar

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Definición Guión

 “Representaciones mentales integradasy organizadas a partir de lasexperiencias diarias y que permiten a

los sujetos anticiparse a lo que esprobable que ocurra en un eventoconocido” 

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MODELO DE MANEJO DE GUIONES(Naremore,1997)

OR

V

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Estadios del desarrollo narrativo

 Agrupamiento enumerativo (entre los 2 y 3 años)

• El niño nombra y/ o describe enumerando sucesos y acciones.• No hay un tema central ni organización

Ejemplo:

 “había una addilla godda/estaba una cachita/y y y tamién taban losalimalitos” 

 Applebee, 1978

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• El niño nombra y/ o describe sucesos especialmente en torno a unpersonaje, un tema central o un ambiente.• Los eventos no se relacionan entre sí ni temporal ni causalmente• No hay trama, más bien sólo se describe lo que un personaje ha

realizado.

Ejemplo:

 “Había una vez una adillita, estaba en un bosque, tenía atta comia y no

sé más” 

Secuencia de acciones en torno a un personaje(a los 3 años)

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Narraciones primitivas (4 años a 4 años y 6 meses)

•La historia tiene un núcleo central (un personaje, un objeto o unsuceso).• Usualmente contiene tres elementos: un hecho inicial, un intento dehacer algo o una acción, y alguna consecuencia en relación al tema

central.• No existe resultado o final.• Tampoco aparece la motivación de los personajes (que origina lameta)

Ejemplo:

 “había una vez una addillita, era bien gotona, y siempre les robaba toasu comía a los amiguitos” 

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•Inclusión de los mismos elementos formales que en la etapa anterior• se evidencia algunas relaciones causales y temporales.• Trama débil que no se construye a partir de los atributos y motivacióndel personaje.• Ocasionalmente puede existir alguna noción acerca del plan omotivación del personaje.• puede aparecer final que no se desprende lógicamente de los hechosy que suele ser muy abrupto

Cadenas narrativas o narraciones con episodios incompletos(4 años y 6 meses a 5 años)

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Narraciones verdaderas (desde los 5 hasta los 7 años)

• Las historias poseen un tema central, personaje y trama.• Las motivaciones de los personajes originan sus acciones generandorelaciones causales.• Las secuencia s de eventos se organizan con relaciones temporales• Se agrega el final, que indica la resolución del problema

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Adaptación de la propuesta de Applebee

Pavez, Coloma y Maggiolo, 2008

Etapa Nivel Características Edades (años)

Sin estructura

1 No cuenta

2 Cuenta 1 o 2 oraciones

3 Aglutina secuencias de acciones y/o estados

4 Agrupa enumerativamente en torno a un personaje

3

208 niños chilenos (11 niños y 97 niñas) NSE medio, región Metropolitana. Distribuidos enrangos de edad: 

3.0 a 3.11:=18; 4.0 a 4.11= 30; 5.0 a 5.11=50 ; 6.0 a 6.11= 50 ; 10 a 11= 60 

Etapa Nivel Características Edades (años)

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Etapa Nivel Características Edades (años)

Transición

5 Hace secuencias: Acción + Obstáculo y/oObstáculo + Resultado

6 Presentación y episodio: Ambos incompletos

4EST

R UCTU

R A

I. Relata conpresentación yepisodio perosólo uno deellos completo

II. Relata conpresentacióncompleta +episodiocompleto perosin final

III. Relata conpresentacióncompleta,episodiocompleto yfinal

7 Presentación completa y episodio incompleto

8 Presentación incompleta y episodio completo

9 Presentación y episodio: ambos completos (sin final)

10 Presentación completa con atributo y/o espacio,episodio completo (sin final)

11 Presentación y episodio: ambos completos (másfinal)

12 Presentación completa con atributo y/o espacio,episodio completo y final

13 Presentación completa con atributo y/o espacio,episodio completo con meta y final

5

6

10

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EVALUACIÓN PEDAGÓGICA

DELDISCURSO NARRATIVO

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Contenidos de Evaluación

Producción de Discurso Narrativo

 – Forma: Superestructura

 – Contenido: Coherencia local y Coherencia

global

Comprensión del Discurso Narrativo

Modalidades: Oral y escrita

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Procedimientos de Evaluación

Procedimientos Formales : EDNA (Pavez,Coloma y Maggiolo, 2008).

Procedimientos Informales: Tareasreferidas a criterio.

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EDNA

Procedimiento de evaluación del discursonarrativo que incluye 3 aspectos:

 – Manejo de guiones

 – Producción de DN

 – Comprensión de DN

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Evaluación de Guiones

¿Cuándo evaluar guiones?

¿Qué consideraciones se debe tener al

momento de hacer la evaluación deguiones?

I

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Instrumento paraevaluar guiones

Cuestionario acerca de las rutinasconocidas por los niños destinado aprofesores y/o padres

Prueba para evaluar guiones

C ti i d ti d

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Cuestionario destinado aprofesores y/o padres

1. ¿Tiene el niño una rutina para iniciar la actividad en laescuela? Si la respuesta es si, describa brevemente la rutina.

2. ¿Tiene el niño una rutina para ir o volver de la escuela? Si larespuesta es sí, describa brevemente la rutina.

3. ¿Conoce el niño alguna rutina de aseo personal? Si larespuesta es sí, describa brevemente la rutina.

4. ¿El niño va de compras al supermercado o a la feria?

con frecuencia_____ a veces______ nunca______ 

5. ¿El niño va a los controles de salud al consultorio y/o a unaconsulta médica?

con frecuencia_____ a veces______ nunca______ 6. ¿Conoce el niño la rutina de celebración de cumpleaños? Si la

respuesta es sí, describa brevemente la rutina.

7. Mencione otras rutinas o situaciones que sean frecuentes enla vida cotidiana del niño

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

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Tareas para evaluar el manejo de gu iones 

1. Representación: el niño representa con gestosy mímica la secuencia de un guión. Larealización de la tarea se efectúa con el apoyo

de objetos relacionados con el guión.2. Ordenación: el niño ordena tres láminas (que

representan cada acción nuclear) según la

secuencia temporal que caracteriza al guión.3.  Verbalización: el niño relata el guión sin

apoyo de láminas ni de objetos.

Imágenes guiones

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Imágenes guiones

H j d R i t

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Hoja de Registro

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Evaluación de la comprensión

Cuestionario “La ardillita glotona” 1. ¿De qué animalito se habla en el cuento?2. Se habla de una ardilla ¿Qué les hace la ardilla a los

amigos?3. Les robaba la comida ¿Qué sentían los animalitos

entonces?4. ¿y qué hicieron los amiguitos?5. Le hicieron un casa chiquitita ¿Qué hizo la ardilla en

la casa chiquitita?6.

¿Por qué le dejan tanta comida en la casa?7. ¿Qué problema tuvo?8. ¿Qué pasó al final?9. ¿Por qué prometió que nunca más iba a comer

tanto?

E l ió d l d ió

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Evaluación de la producciónde narraciones

Tarea de recontado

Considera tres cuentos creados para este

fin

Se registra el puntaje en la hoja deanálisis.

¿Cómo identificar el tipo de

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¿Cómo identificar el tipo depresentación?

Presentación Completa : constituida por “personaje +problema”. Ej: “Había una ardilla (personaje)/la ardillarobaba la comía de loh alimalitos (problema)” 

Presentación Incompleta: constituida sólo por el “personaje” o sólo por el “problema”. Ej: “Había unaardilla glotona” (personaje “ardilla” y “glotona”corresponde al atributo, no al problema que origina el

cuento). “La ardilla le robó la comida a sus amigos” (seexpone el problema mencionando al personaje, pero nohay intención de presentarlo)

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¿Cómo identificar el tipo de episodio?

Episodio Completo: secuencia de “acción (oestado) + obstáculo + resultado). Ej: “ lainvitaban a jugar (acción) y no podía salir porla puerta y por la ventana (obstáculo) y

después se puso triste (resultado).

Episodio Incompleto: secuencia “obstáculo+ resultado” o “acción + obstáculo”. Ej: “la

ardillita no podía jugar con sus amiguitos(obstáculo) y la ardilla se puso triste(resultado). “La ardilla comió mucho (acción) yno podía salí por la petta (obstáculo)” 

C it i ti l áli i

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Criterios operativos para el análisisde la producción de narraciones

Emisiones sin estructura. No cuenta nada: no dice nada acerca de la

historia o dice “no sé” 

Dice una o dos oraciones: Dice una o dosoraciones

 Aglutina secuencias de acciones y/oestados: Dice al menos tres oraciones. Lasoraciones no están relacionadassemánticamente. Palabras aisladas o frases nose cuentan como oraciones.

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 Agrupa enumerativamente en torno a un personaje: Dice almenos tres oraciones. La mayoría de las oraciones se relaciona con elpersonaje principal.Se considera oraciones relacionadas aunque mencione al personaje con

un nombre equivocado. Cuando hay dudas sobre si la mayoría de lasoraciones están relacionadas con el personaje principal, se examinacada oración para determinar si aluden a él. Si más de la mitad de lasoraciones se relacionan con el personaje principal, se establece queestán relacionadas.La repetición directa, las oraciones incompletas y la información

imprecisa acerca de la narración no son contabilizadas como oracionesrelacionadas. Al igual que en el caso anterior, palabras aisladas o frases, no secuentan como oraciones.No debe haber presentación.

Hace secuencias de obstáculo+resultado y/oacción+obstáculo: La narración contiene al menos una secuencia: “acción+obstáculo” u “obstáculo+resultado”. Las oraciones nonecesitan estar relacionadas o aludir al personaje principal. Lasoraciones pueden presentarse sin un orden secuencial.No debe haber presentación.

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Relatos con estructura.

Presentación: la presentación implica la presencia depersonaje y problema.

 – Emite “personaje”: si el niño menciona el personaje sólocomo parte del problema, no se cuenta como personaje. Se

considera como tal cuando el niño incluye información entreel personaje y el problema. Si el niño le da un título a lanarración y describe al personaje usando diferentes palabras,se considera presentación del personaje. Si sólo dice el títulono se contabiliza como personaje.

 – Emite “problema”: Para determinar el problema debeincluirse la siguiente información: el robo de la comida en Laardillita glotona; no dejar dormir a los demás animalitos en Elsapito saltarín y el robo de la estufa en El lobo friolento

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Episodio: El episodio implica una secuencia: “acción(o estado)+obstáculo+resultado”.

 – Emite “acción” o “estado”: se identifican sólo lasacciones o estados que son parte de la secuencia delepisodio. Las acciones o estados que no se relacionancon el obstáculo no se consideran.

 – Emite “obstáculo”: Se califica como obstáculo a ladificultad que va precedida por una acción o estado (alos que dificulta) y/o seguida de un resultado (productodel obstáculo).

 – Emite “resultado”: existe resultado sólo cuando se haidentificado previamente un obstáculo, puesto que es suconsecuencia.

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Final: Para considerar una oración como final elpersonaje principal debe prometer que no va arealizar nunca más la acción que constituye el

problema. Ej: “la adilla pometio no robah mah” .Cuando existe final este puede ser abrupto o normal.

 – Final abrupto: Un final es abrupto cuando apareceinmediatamente a continuación del resultado, sin queexista otra información después del resultado. Tambiénexiste final abrupto cuando el final se presenta despuésde una serie de acciones que no permiten estructurar unepisodio.

 – Normal: Un final es normal cuando hay informaciónentre el resultado y el final

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TALLER DE APLICACIÓN

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Instrucciones:

Organícese en sus grupos de trabajo.

Lea los casos que están a continuación

y responda las preguntas. Registrar sus grados de certeza.

(casos tomados de Pavez, Coloma y Maggiolo, 2008)

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Francisca, 5 años y 2 meses

La ardillita guatona comió mucho y depué/ no podía salir de la

casa porque era muy pequeñita la casa y las ventanas

también/y depué no podía salir a jugar con sus amiguitos

Su relato ¿es acorde a su edad?

¿estructura o no estructura?

¿qué característica presenta su narración?¿en qué etapa se encuentra?

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Pablo, 5 años y 1 mes

Era una ardilla que quería comer. Le robó la comida a los

amiguitos/y los amiguitos quedaron tristes y depué no pudo

comer más/y despué le dieron comida y la echaron en una

casita/quedó tan gorda que no pudo salir de su casa/ y nunca

más pudo salir de su casa/y le dio pena a sus amiguitos.

Su relato ¿es acorde a su edad?

¿estructura o no estructura?¿qué característica presenta su narración?

¿en qué etapa se encuentra?

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Stephanie, 4 años

E conejo da a la casa/descué no lo puede comé a los

sapitos/vamos a hacé tuto/el osito no hace tuto despieto

Su relato ¿es acorde a su edad?

¿estructura o no estructura?¿qué característica presenta su narración?

¿en qué etapa se encuentra?

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Andrés, 4 años 6 meses

Su relato ¿es acorde a su edad?

¿estructura o no estructura?¿qué característica presenta su narración?

¿en qué etapa se encuentra?

Había una vez una addillita que quedó guatona

Características Narrativas

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Características Narrativas

de los niños con TEL

Incapacidad para construir de maneraadecuada la microestructura del texto y/o sumacroestructura (Aguado, G., 2000).

En la formación de la macroestructura de lostextos, tampoco parecen ser capaces deaprovecharse del contexto lingüístico presenteen la narración ni de eliminar la información

irrelevante (Bishop,1997).

Dificultad en el manejo de guiones

i iñ TEL

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Desarrollo narrativo en niños con TEL

• Manejo significativamente menor de la presentación(personaje y problema) y el episodio al ser comparadoscon pares homólogos, con desarrollo típico.

• Menor uso de relaciones causales

• Existe una correlación positiva entre el nivel de Dº

narrativo y el empleo de relaciones de coherencia.

• El desempeño narrativo se relaciona con otros aspectoscomo el manejo de una sintaxis compleja y de variedadléxica, en especial verbos.

Estudios en el medio nacional (niños entre 4 y 5,11)

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Características de los relatos(n: 66)

Niños de 4 añosNo cuentan, relatan con una oración y

aglutinaban secuencias de acciones sin un núcleocentral

Niños de 5 años ½: no cuentan o emiten una sola oración.½: agrupan enumerativamente en torno a un

personaje