11
(Mar Romera Morón)[email protected]
www.apfrato.com
Competencias: programaciCompetencias: programacióón n -- mméétodo.todo.
EVALUACIEVALUACIÓÓNNEN EDUCACIEN EDUCACIÓÓN INFANTIL: N INFANTIL:
EVALUAR PARA COMPRENDEREVALUAR PARA COMPRENDER““EDUCAR CON TRES Cs: capacidades, competencias y corazEDUCAR CON TRES Cs: capacidades, competencias y corazóónn””
JORNADASDE INTERCAMBIO
EDUCACIÓN INFANTIL“EXPERIENCIAS EN RED”CÓRDOBA. JUNIO 2013
22
�� ¿¿QuQuéé piensa de la educacipiensa de la educacióón?n?�� Einstein:Einstein: ““Es un milagro que la curiosidad sobreviva a la educaciEs un milagro que la curiosidad sobreviva a la educacióón n
reglada.reglada.””
�� Pero, sin educaciPero, sin educacióón reglada n reglada ¿¿ququéé podemos hacer para acceder al podemos hacer para acceder al conocimiento?conocimiento?
�� Einstein:Einstein: ““La La úúnica fuente del conocimiento es la experiencianica fuente del conocimiento es la experiencia””““Somos arquitectos de nuestro propio destino.Somos arquitectos de nuestro propio destino.””
�� Pero, Pero, ¿¿cucuáál es el mejor camino a seguir para acceder al l es el mejor camino a seguir para acceder al conocimiento?conocimiento?
�� Einstein:Einstein: ““Lo importante es no dejar de hacerse preguntas.Lo importante es no dejar de hacerse preguntas.””
�� Usted ha dicho en alguna ocasiUsted ha dicho en alguna ocasióón que: n que: ““La imaginaciLa imaginacióón es mn es máás s importante que el conocimiento.importante que el conocimiento.””
�� Einstein:Einstein: ““La La úúnica cosa realmente valiosa es la intuicinica cosa realmente valiosa es la intuicióón.n.””
�� Eso suena muy poco cientEso suena muy poco cientííficofico……�� Einstein:Einstein: ““Hay dos formas de ver la vida: una es creer que no Hay dos formas de ver la vida: una es creer que no
existen milagros, la otra es creer que todo es un milagro.existen milagros, la otra es creer que todo es un milagro.””
33
CuCuáánto mayor es la desesperacinto mayor es la desesperacióón, mn, máás s se nubla el sentido comse nubla el sentido comúún. n.
44
Quiero ser parte de la soluciQuiero ser parte de la solucióón, no quiero n, no quiero ser parte del problema.ser parte del problema.
55
enseenseññar a pensar es mover al alumnado a ar a pensar es mover al alumnado a pensar no spensar no sóólo sobre las tareas que se lo sobre las tareas que se realizan, sino tambirealizan, sino tambiéén acerca de los n acerca de los procedimientos que se utilizan para procedimientos que se utilizan para
abordarlas. abordarlas.
66
– ¿Podría decirme, por favor, qué camino he de seguir desde aquí?– Eso depende en buena medida del lugar a donde quieras ir - dijo el gato -– No me importa mucho adonde…- dijo Alicia-– Entonces no importa por dónde vayas-dijo el gato
Lewis Carroll, “Alicia en el País de la Maravillas”
77
¿TIEMPO?¿ESFUERZO?¿RECURSOS?
88
¿AGRICULTOR?¿JARDINERO?
99
¿¿QuQuéé ES EVALUAR?ES EVALUAR?
1010
Ralph Tyler (1950) considera la evaluación como "el proceso que permite determinar en qué grado han sido alcanzados los objetivos educativos propuestos". Lee J. Cronbach (1963: 672-683) la define como "la recogida y uso de información para tomar decisiones sobre un programa educativo"
Como dice Stenhouse (1984), "para evaluar hay que comprender. Cabe afirmar que las evaluaciones convencionales del tipo objetivo no van destinadas a comprender el proceso educativo. Lo tratan en términos de éxito y de fracaso". En su opinión, "el profesor debería ser un crítico, y no un simple calificador".
Como señala Peters, "el éxito del que enseña sólo puede definirse a partir del éxitodel que aprende". En el mismo sentido, Cronbach, recoge en una de sus tesis sobre
evaluación que "el evaluador es un educador; su éxito debe ser juzgado por lo que otros aprenden".
1111
"La etapa del proceso educativo que tiene como finalidad comprobar, de manera sistemática, en que medida se han logrado los objetivos propuestos con antelación. Entendiendo a la
educación como un proceso sistemático, destinado a lograr cambios duraderos y positivos en la conducta de los sujetos, integrados a la misma, en base a objetivos definidos en forma
concreta, precisa, social e individualmente aceptables." (P. D. Laforucade)
"Evaluación es el acto que consiste en emitir un juicio de valor, a partir de un conjunto de informaciones sobre la evolución o los resultados de un alumno, con el fin de tomar
una decisión. " (B. Maccario)
"La evaluación es una operación sistemática, integrada en la actividad educativa con el objetivo de conseguir su mejoramiento continuo, mediante el conocimiento lo más
exacto posible del alumno en todos los aspectos de su personalidad, aportando unainformación ajustada sobre el proceso mismo y sobre todos los factores personales
y ambientales que en ésta inciden. Señala en que medida el proceso educativo logra sus objetivos fundamentales y confronta los fijados con los realmente alcanzados." (A. Pila Teleña)
“Evaluar para conocer, conocer para comprender, comprender para mejorar” (M.A: Santos Guerra)
1212
El premio o castigo de lo realizado
Las notas
La vara de respeto del maestro/a
Lo que pone a cada uno en su lugar
La culpa de las etiquetas
1313
FOMENTAR FOMENTAR LOS CAMBIOSLOS CAMBIOS
Evaluar esEvaluar es……
1414
Su finalidad es la integraciSu finalidad es la integracióón social del alumnado n social del alumnado en una sociedad cambiante y plural, una en una sociedad cambiante y plural, una
integraciintegracióón responsable, autn responsable, autóónoma y noma y permanente permanente
Principio de transferenciaPrincipio de transferencia
1515
EVALUACION
CONCEPTO Y FUNCIONES TIPOS
QUÉ CÓMO CUANDO
1616
SEGÚN LOS FINES:• Formativa• Sumativa
SEGÚN LOS SUJETOSRESPONSABLES:
• Interna o autoevaluación• Externa
SEGÚN EL NORMOTIPO UTILIZADO:• Normativa• Criterial
1717
“La evaluación se entiende
como una actividadbásicamente valorativa
e investigadora, de enseñanza y a los
proyectos de etapa
en los que aquellos se inscriben”.
Funciones
ORIENTADORA
VALORATIVA
DIAGNÓSTICAMOTIVADORA
1818
TU VISION TU VISION CONDICIONA CONDICIONA
TU CONDUCTATU CONDUCTA
FLUIR
1919
Momentos
Inicial
Formativa
Final
2020
Santos Guerra; M.A.
2121
““EDUCAR CON TRES Cs: EDUCAR CON TRES Cs: capacidades, competencias y capacidades, competencias y
corazcorazóónn””
2222
�� CAPACIDADESCAPACIDADES(Porque PUEDES)(Porque PUEDES)
.. COMPETENCIASCOMPETENCIAS(Porque HACES)(Porque HACES)
. . CORAZCORAZÓÓNN(Porque QUIERES)(Porque QUIERES)
2323
¿¿QUQUÉÉ PODEMOS HACER?PODEMOS HACER?
CONTRIBUIR A LAPERSONALIZACIÓN DE LA
EDUCACIÓN
AJUSTAR LA RESPUESTA EDUCATIVA A
LAS NECESIDADES
FAVORECER LOS PROCESOS DE
MADUREZ PERSONAL
PREVENIR LAS DIFICULTADESDE APRENDIZAJE
CONTRIBUIR A LA INTEGRACIÓN SOCIAL Y“REAL” DEL ALUMNADO
EDUCAR CON TRES Cs: capacidades,Competencias y corazón
“PROGRAMAR”
2424
Increibles
Deseables
Imprescindibles
Atención a la
diversidadTécnicas y
herramientas
ACTIVIDADES CRITERIOS
2525
�� CAPACIDADESCAPACIDADES(Porque PUEDES)(Porque PUEDES)
2626
LAS CAPACIDADESLAS CAPACIDADES
�� Siguiendo a Siguiendo a MauriMauri (1990) se entiende por capacidad "el poder o (1990) se entiende por capacidad "el poder o potencialidad que uno tiene en un momento dado de llevar a cabo potencialidad que uno tiene en un momento dado de llevar a cabo una actividad entendida en sentido amplio (razonar, pensar, una actividad entendida en sentido amplio (razonar, pensar, controlar el proceso, moverse, relacionarse con otros, actuar decontrolar el proceso, moverse, relacionarse con otros, actuar demodo autmodo autóónomo...).nomo...).
�� Por otro lado Por otro lado DorschDorsch (1985) define la capacidad como "la totalidad (1985) define la capacidad como "la totalidad de condiciones necesarias para el ejercicio de una determinada de condiciones necesarias para el ejercicio de una determinada actividad" y Hacker (1973) como "sistemas consolidados de actividad" y Hacker (1973) como "sistemas consolidados de procesos psicolprocesos psicolóógicos generalizados".gicos generalizados".
�� Son: cognitivoSon: cognitivo--linglingüíüísticas, motrices, afectivas, de relacisticas, motrices, afectivas, de relacióón n interpersonal y de actuaciinterpersonal y de actuacióón e insercin e insercióón social.n social.
�� Se recogen en los OBJETIVOS.Se recogen en los OBJETIVOS.
�� Permiten: AtenciPermiten: Atencióón a la diversidad, respetan los ritmos, estilosn a la diversidad, respetan los ritmos, estilos……
2727
�� CORAZCORAZÓÓNN(Porque QUIERES)(Porque QUIERES)
2828
EL OBJETIVO ES QUE LAS PERSONAS
“APRENDAN A ”
Y NO
“ACERCA DE ”
2929
NECESIDAD DE:NECESIDAD DE:
EVALUAR EN EVALUAR EN CONSECUENCIACONSECUENCIA
3030
�� COMPETENCIASCOMPETENCIAS(Porque HACES)(Porque HACES)
3131
COMPETENCIA BCOMPETENCIA BÁÁSICASICA
HabilidadHabilidad y o estrategia ty o estrategia téécnica, cnica, con carcon caráácter cter ejecutableejecutable resultado de la combinaciresultado de la combinacióón de una n de una
o varias dimensiones de la persona cuya o varias dimensiones de la persona cuya consecuencia es la respuesta a una situaciconsecuencia es la respuesta a una situacióón n
problemproblemáática planteada, y por tanto tica planteada, y por tanto ajustajustáándose a distintos contextosndose a distintos contextos..
3232
SABERSABER
SABER SABER ESTARESTAR
SABER SABER HACERHACER
3333
¿¿CuCuááles son la competencias les son la competencias bbáásicas?sicas?
1. En comunicaci1. En comunicaci óón lingn ling üíüísticastica
2. Matem2. Matem ááticatica
3. En el conocimiento y la interacci3. En el conocimiento y la interacci óón con el mundo fn con el mundo f íísicosico
4. Tratamiento de la informaci4. Tratamiento de la informaci óón y competencia digitaln y competencia digital
5. Social y ciudadana5. Social y ciudadana
6. Cultural y art6. Cultural y art íísticastica
7. Para aprender a aprender7. Para aprender a aprender
8. Autonom8. Autonom íía e iniciativa personala e iniciativa personal
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
9. Competencia emocional9. Competencia emocional
10. Competencia f10. Competencia f íísica y motrizsica y motriz
3434
Supone poder Supone poder transformar las transformar las
ideas en ideas en acciones acciones
3535
¿¿CCóómo?mo?
Aprendiendo el mAprendiendo el méétodo, para todo, para lo que el mlo que el méétodo debe tener todo debe tener
estrategia estrategia ““aprendibleaprendible””
PROYECTO EDUCATIVO CON OPCIÓN PEDAGOGICA CLARA
3636
NECESIDAD DE:NECESIDAD DE:
EVALUAR EN EVALUAR EN CONSECUENCIACONSECUENCIA
373737
OBJ-CONT-EVACOMPETENCIA-S
VARIABILIDAD DE TIPOS DE PENSAMIENTO y CTX (¿Cómo…)
…enseñar? …evaluar?
CURRICULUM ���� Capacidades y Competencias � MEDIOS � Cont., Met., Eva.
TAREAEJER
CIC
IOS
AC
TIVI
DA
DES
3838
393939
LA EVALUACIÓN COMO UN ELEMENTO MÁS DE
LA METODOLOGÍA
“Dime como evalúas a tus alumnos y alumnas y te diré como aprenden”
(Monereo)
4040
4141
ELEMENTOS COMUNES EN ELEMENTOS COMUNES EN CUALQUIER UNIDAD DE CUALQUIER UNIDAD DE
PROGRAMACIONPROGRAMACION
4242
� ELEMENTOS:
- COMPETENCIAS BÁSICAS
- OBJETIVOSGenerales de ProgramaciónDidácticos
- CONTENIDOSSelección y SecuenciaConceptos, Procedimientos, Actitudes
- METODOLOGÍA
- EVALUACIÓNCriterios de EvaluaciónProcedimientos -Técnicas – InstrumentosTemporalización
A) DEL APRENDIZAJEB) DE LA ENSEÑANZA
4343
EVALUACION DEL EVALUACION DEL APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
4444
el profesorado llevará a cabo la
evaluación, preferentemente a través de la observación
continuada de la evolución del
proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal
EEEEMMMM
4545
EvaluaciEvaluacióónn
FORMATIVA CRITERIAL(frente a la normativa)
Enseñanza
Cambio de procedimiento del proyecto
(EV. INICIAL)Como referente
desde el punto de partida
En potenciales
Aprendizaje
Ha de permitir una evaluación individualizada y por tanto atender a la diversidad
OBJETIVOS (Capacidades): en infinitivo
CCBB (Habilidades): sustantivado
4646
EvaluaciEvaluacióón del aprendizajen del aprendizaje
COMPROBAR TRANSFERENCIA
PROCEDIMIENTO
“Calificar” resultado de las tareas
AUTOEVALUACIÓN
Trabajado
Aprendido
4747
AUTOEVALUACIÓN
Trabajado
Aprendido
APRENDIDOTRABAJADO
Es interno (en función de lo aprendido por el niño y niña)
4848
EVALUACION DE LA EVALUACION DE LA ENSEENSEÑÑANZAANZA
4949
5050
Cada Cada ““prpráácticactica”…”… ¿¿tiene? tiene? ……PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA : ¿tres o más tipos de unidades?
UNIDAD DIDÁCTICA (PROPUESTA DIDÁCTICA) :
•¿Tres o más tipos de TAREAS? (reproducción, conexión y reflexión)•¿Tres o más tipos de espacios? (aula, biblioteca, calle, barrio, localidad…)•¿Tres o más tipos de recursos? (texto, red, webquest, prensa, …)•¿Tres o más tipos de agrupamientos?(individual, parejas, pequeño grupo,
grupo medio, gran grupo, …)•¿Tres o más tipos de expresión? (oral, escrita, plástica, …)•¿Tres o más instrumentos de evaluación? (evidencias en criterios de
calificación)
5151
Las diferenciasLas diferenciascomocomo
Recurso.Recurso.
5252
Clima de aula
5353
5454
EVALUACIÓN
5555
Educar para saber vivir, mientras VIVES
Educar para ser felices, mientras disfrutas TU PROPIA FELICIDAD
Educar para saber mirar, mientras MIRAS
Educar para impulsar la historia y transformar el mundo, mientras CRECES
Educar para conquistar los derechos humanos, mientras LOS “HACES”
Educar: HACIA UNA UTOPIA RACIONAL Y POSIBLE .
PROPUESTAS PARA UNA APASIONANTE AVENTURA:
LA EDUCACIÓN.
5656
PIENSA EN
GRANDE
ACTÚA EN PEQUEÑO
5757
5858
Y AUNQUE SUPONEESFUERZO …
ELLAS LO MERECEN
(Mar Romera Morón)www.apfrato.com
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