COMPARATIVA ENTRE LAS TEORIAS DE LA ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE
• SUSANA E. RAMIREZ LOPEZ
•SHOESTANTT M. MORENO TREJO
PROPÓSITOS. Que los compañeros de clase reconozcan las diferencias entre las teorías expuestas, desde sus
fundamentos, tipos de aprendizaje que se proponen cada uno y las expectativas de abordarlos en nuestra práctica docente
MATERIAL: cañón, computadora, presentación Power point, salón.METODOLOGIA: análisis en mesa redondaORGANIZACIÓN: grupal.ACTIVIDADES PERMANENTES: exposición, participaciones a través de cuestionamientos, experiencias, etc.Parte Inicial (5-10 min. aprox.). Planteamiento del propósito. Previo informativo acerca del
condicionamiento clásico. Cuestionamientos al grupo
sobre este tema.
Parte Medular o Desarrollo (20-30 min. Aprox.) Ubicación histórica de los
diferentes autores, considerando sus vertientes o derivadas.
Cuestionamientos al grupo sobre el tema.
Parte Final o Relajación (5-10 min. Aprox.) Comparación analítica de las
diferentes teorías propuestas por los autores
Cuestionamientos o dudas de parte del grupo hacia los expositores.
Agradecimientos.FACTOR DE VARIABILIDAD. CONTENIDOS A ABORDAR. EVALUACION.
Materiales, compañeros de clase.
Teorías expuestas por los compañeros
Análisis de los tipos de aprendizaje Comparación de tecnología
educativa en cada postura
Elaboración de un cuadro comparativo de las diferentes posturas y sus autores
UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MEXICO. CAMPUS QUERETARO.PLAN CLASE.
NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Tecnología Educativa.SALON: D007. HORARIO: 18:00-21:00 horas.
TEMA A ABORDAR: Conclusión de las teorías pedagógicas.
¿CÓMO PIENSA EL HOMBRE QUE
PIENSA?
Mente y cuerpo son dos ámbitos
diferentes e interrelacionados
RENE DESCARTES 1596 - 1650
EVOLUCIÓNDesde las épocas muy antiguas, el hombre
se ha preguntado sobre el mecanismo del pensamiento y a través del tiempo ha tratado de explicarse qué papel juega
éste con el medio que lo rodea.
Así se pasa de la idea de nacer con una tabla raza
como pensamiento
E ir interactuando con el medio para pasar de las ideas
simple a las complejas
JOHN LOCKE1632 -1704
DAVID HUME1711 - 1776
Y que la motivación (como un concepto de acción humana) juegue
un papel importante en la creación de hábitos.
ALEXANDER BAIN
1818 - 1903
¿El hábito hace al monje?
Un hábito es consecuencia de una
frecuencia y lo llamamos aprendizaje,
pero solo se esta realizando una
memorización y con el tiempo y menor
frecuencia se olvida.
HERMANN EBBINGHAUS1850 - 1909
Si hay una motivación el resultado puede
mejorar, pero si existe un castigo menos se olvidará, aunque esto se aprenda a base de
ensayo y error.
EDWARD THORNDIKE1874 - 1949
Cuando el hombre tiene las respuestas
necesarias para adaptarse al medio
ambiente solo necesita el estímulo
para dar la respuesta correcta.IVAN PAVLOV
1849 - 1936
La ley del más fuerte
¿Es un hábito o una adaptación? ¿Es
tal vez para lograr la
evolución que propone Darwin? o ¿un simple acto
pragmático ?
WILLIAM JAMES1842-1910
El pensamiento no es un conglomerado de
impresiones sensoriales (que
fabrican una Conciencio o
Espíritu), sino una función mediadora e instrumental entre el medio ambiente y el hombre para lograr la supervivencia con
sus intereses y su bienestar humano.
JOHN DEWEY1859 - 1952
¿Qué es conocer?
Racionalismo
Reflejo de ideas innatas
Irrelevancia del Aprendi
zaje
Empirismo
Reflejo de la
estructura del
mundoAprendizaje por Asociaci
ón
Constructivismo
Construir modelos
para interpretar
la información
que recibimos. Aprendizaje por Reestructuració
n
Platón (s. IV a.c.)las ideas puras
Descartes (s. XVII) Res cogitans y Res extensa
Siglo XX
Teorías del
instinto Lorenz,
Tinbergen.
Teorías cognitiv
asChomskyFodor yPsicologí
a educativ
a
Teorías del
aprendizaje
animalLimites
biológicos y
preparatoreidad
del aprendiz
aje
Familia Racionalista en
Psicología y Filosofía
Familia Empirista en Psicología y Filosofía.
Principales aportes de la concepción Constructivista del Aprendizaje
Principales características de las concepciones Asociacionistas y Constructivistas sobre el Aprendizaje:
Asociacionismo Constructivismo
Unidad de análisis
Elementos Estructuras (teorías, modelos)
Sujeto Reproductivo, Estático Productivo, Dinámico.
Origen del cambio
Externo Interno
Naturaleza del cambio
Cuantitativa Cualitativa
Aprendizaje por Asociación Reestructuración.
SKKINER
ALBERT BANDURA
DAVID AUSBEL
JEAN PIAGET
1900
BRUNER
1920
1930
1970
1960
1950
1940
20001980
1990
SKKINER
ALBERT BANDURA
JEAN PIAGET
DAVID AUSBEL
BRUNER
CRITERIOS
CONDUCTISMO CONSTRUCTIVISMO COGNITIVISMO CIBERNÉTICO Y CONEXIONISTA
RAÍCES FILOSÓFICAS
EmpirismoPositivismo
Asociacionista
Idealismo, racionalismo -
dialéctico, empirismo, positivismo
lógico,fenomenología
yhermenéutica
conductismo y cognitivismo
constructivista.Enfoque
Conexionista o de procesamiento en
paralelo, bases cognitivas y neurológicas Ambos son eclécticos
CRITERIOS
CONDUCTISMO CONSTRUCTIVISMO COGNITIVISMO CIBERNÉTICO Y CONEXIONISTASKKINER
ALBERT BANDURA
JEAN PIAGET
DAVID AUSBEL
BRUNER
PARADIGMA EPISTEMO-
LÓGICO
OBJETIVISMOLa realidad existe
fuera del individuo.El conocimiento es una copia fiel de la
realidad.Modelo
Mecanicista: Conocemos a través de los
sentidos
SUBJETIVISMOLa realidad se descubre, se construye.
El conocimiento es una construcción
humana, se negocia, se consensua.
Modelo organicista: Conocemos
fundamentalmente a través de la razón
OBJETIVISMOSubjetivismo
La realidad subjetiva debe aproximarse a
la realidad objetiva o externa. (La realidad
está afuera debemos
aprenderla). Modelo Pragmatista: experiencia y razón
originan el conocimiento
CRITERIOS
CONDUCTISMO CONSTRUCTIVISMO COGNITIVISMO CIBERNÉTICO Y CONEXIONISTASKKINER
ALBERT BANDURA
JEAN PIAGET
DAVID AUSBEL
BRUNER
METAS DELA EDUCACIÓN
• Controlar las conductas de las
personas.• Transmitir las pautas
culturales.• Propiciar la
reproducción y cambio para la innovación.
• En la instrucción se pretende lograr del
estudiante la respuesta deseada cuando se
presenta un estímulo
• Potenciar el desarrollo del alumno y promover su
autonomía moral e intelectual.• Contribuir a la génesis de hombres que sean capaces de
hacer cosas nuevas. • Formar mentes criticas, que
puedan verificar y no aceptar todo lo que se les ofrezca.
• Alcanzar el pensamiento racional.
• La meta de la enseñanza consiste en favorecer en el estudiante la construcción
significativa y representativa de la estructura del mundo,
que pueda elaborar e interpretar la información
existente
• Desarrollar los procesos cognitivos de los estudiantes.
• Aprender a aprender,
autorregulación del conocimiento.
• Las metas de la enseñanza consisten
en cambiar al estudiante
animándolo para que utilice las estrategias
de aprendizaje adecuadas.
CRITERIOS
CONDUCTISMO CONSTRUCTIVISMO COGNITIVISMO CIBERNÉTICO Y CONEXIONISTASKKINER
ALBERT BANDURA
JEAN PIAGET
DAVID AUSBEL
BRUNER
CONCEPCIÓN DEL APRENDIZAJE
Modificación relativamente
permanente del comportamiento observable de los
organismos, producto de la
práctica.
Consiste en la construcción de
nuevos conocimientos a
partir de los conocimientos
previos, del desarrollo y de la
maduración.
El aprendizaje se equipara a cambios discretos entre
los estados del conocimiento más que con
los cambios en la probabilidad de respuesta.
Interesa cómo la información es adquirida, organizada, almacenada y
evocada. La adquisición del
conocimiento es una actividad mental que
implica una codificación interna y una
estructuración por parte del estudiante.
SKKINER
ALBERT BANDURA
JEAN PIAGET
DAVID AUSBEL
BRUNER
CRITERIOS
CONDUCTISMO CONSTRUCTIVISMO COGNITIVISMO CIBERNÉTICO Y CONEXIONISTA
ROL DEL
DOCENTE
Es un tecnólogo, ingeniero
conductual. Aplica
contingencias de reforzamiento, monitorea el
comportamiento, corrige.
Acompaña al educando en la construcción de los
conocimientos, promueve una atmósfera de
reciprocidad, respeto y autoconfianza para el
aprendiz. Es un facilitador, respeta las estrategias de
conocimiento del educando, los errores que se suceden
en la aproximación a la construcción de
"conocimientos acordados" y sabe hacer uso de ellos para
profundizar en el aprendizaje. No usa
recompensa ni castigo.
Es un mediador del aprendizaje. El proceso
de mediación está constituido por una serie sistemática y secuencial
de la instrucción previamente preparada,
formalizada y categorizada para incidir metodológicamente en
el desarrollo de los procesos cognitivos y en
la modificabilidad cognitiva e intelectual
del educando
CRITERIOS
CONDUCTISMO CONSTRUCTIVISMO COGNITIVISMO CIBERNÉTICO Y CONEXIONISTASKKINER
ALBERT BANDURA
JEAN PIAGET
DAVID AUSBEL
BRUNER
CONCEPCIÓN DEL
ESTUDIANTE
Receptor-pasivo
Receptor-activo
Son creativos e inventivos, constructores
activos de su propio conocimiento:
matemático, físico y social convencional y no convencional. Proactivo.
No está exento de equivocaciones y
confusiones, esto es parte central de su
aprendizaje.
Es un procesador de información. Existen
diferencias individuales en el
aprendizaje: estilos sensoriales (auditivo,
kinestésico, visual, olfativo, gustativo) y
cognitivos (independencia-dependencia de
campo, analítico-holístico, impulsivo-
reflexivo, etc.).
¿Y la Tecnología Educativa?
Desde el momento en que se requiere de un estímulo, una asociación o una
interactuación existe una tecnología para hacerlo y la consecuencia de ello es el
aprendizaje.
•Se determinan las pistas o indicios que pueden provocar la respuesta deseada.
•Se organiza el ambiente para que los estudiantes den las respuestas esperadas o "correctas“ en presencia de los estímulos correspondientes.
•Uso del método crítico-clínico.
•Empezar de lo concreto a lo abstracto.
•Estrategias mayormente utilizadas: situación de las tareas en contextos del "mundo real",
•Uso de la retroalimentación para guiar y apoyar las conexiones mentales exactas.
•Aprendizaje de los contenidos declarativos, procedimentales, estratégicos.
•Análisis jerárquico para identificar los prerrequisitos de aprendizaje.
•Análisis de tareas, para determinar la manera más eficiente de organizar y estructurar la nueva información.
CONDUCTISMO CONSTRUCTIVISMO COGNITIVISMO CIBERNÉTICO Y CONEXIONISTA
SKKINER
ALBERT BANDURA
JEAN PIAGET
DAVID AUSBEL
BRUNER
•Se organizan secuencias de presentación de los estímulos.
• Interesa el aprendizaje para el dominio.
•Interesa en producir resultados observables.
•Se aplican incentivos o refuerzos.
•Uso de pasantías cognitivas, presentación de perspectivas múltiples (aprendizaje cooperativo para desarrollar y compartir puntos de vista alternativos), negociación social (debate, discusión, presentación de evidencias), uso de ejemplos como partes de la vida real, uso de la conciencia reflexiva.
•Se enfatiza la estructuración, organización y secuencia de la información para facilitar su óptimo procesamiento (uso de estrategias cognitivas: resumen, mapas de conceptos, organizadores avanzados).
•Autocontrol, entrenamiento metacognitivo: planificación, dirección, supervisión o monitoreo y evaluación.
•Creación de ambientes de aprendizaje que facilitan en los estudiantes las conexiones con material previamente aprendido.
CONDUCTISMO CONSTRUCTIVISMO COGNITIVISMO CIBERNÉTICO Y CONEXIONISTA
SKKINER
ALBERT BANDURA
JEAN PIAGET
DAVID AUSBEL
BRUNER
•Se promueve la retroalimentación a los fines de que la nueva información sea eficientemente asimilada y/o acomodada dentro de la estructura cognitiva del estudiante.
•Ha propiciado el desarrollo de programas dirigidos al desarrollo de habilidades del pensamiento los procesos cognitivos y de la modificabilidad cognitiva.
CONDUCTISMO CONSTRUCTIVISMO COGNITIVISMO CIBERNÉTICO Y CONEXIONISTA
CONDUCTISMO CONSTRUCTIVISMO COGNITIVISMO CIBERNÉTICO Y CONEXIONISTA
SKKINER
ALBERT BANDURA
JEAN PIAGET
DAVID AUSBEL
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UNA COMBINACIÓN CON ÉXITO
En la Tecnología de la Enseñanza
En la tecnología de la enseñanza no todo es diseño instructivo
Con grandes expectativas se practicó el conductismo de Skinner en los 70s, pero fue más aceptado en los 80s la propuesta de Gagné quien siguiendo los principios del conductismo incorporó principios de teorías cognitivas.
Su objetivo: lograr el aprendizaje de habilidades intelectuales a través de un análisis de tareas y conservarlo a través de estímulos.
Enseñanza asistida por ordenador
Programas derivados de la enseñanza instruccional, dedicados principalmente a la enseñanza de la aritmética.
Programas que estaban basados en contenidos textuales con una secuencia lineal
Seymour Papert consideró que este tipo de enseñanza era inadecuado, pues se trataba de un tipo de tecnología que solo reproducía los mismo que contenía un libro
Papert propuso que la EAO se convirtiera en una herramienta facilitadora de la experimentación y construcción del conocimiento (simple reproducción o un liberador de docentes en tareas repetitivas)
•Actualmente muchos programas (juegos, multimedia) utilizan el diseño constructivo conductista.
•El diseño de software incluye la planificación de refuerzos, ya sea para mantener la atención o bien para lograr la motivación.
¿Qué sentido tiene el conductismo en el siglo XX?
Ofrece múltiples escenarios de formación
Aplicación en modelos no presenciales
Resalta las carencias en el ámbito pedagógico como atención, motivación, transferencia de aprendizajes y memoria por ejemplo
Lo que requiere un replanteamiento de los principios de Skinner en el entorno virtual
Se sugiere buscar nuevos enfoques de enseñanza, tal ves con aportaciones neo conductistas, cognitivistas, constructivistas, etc., para innovar la enseñanza – aprendizaje virtual.