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Formulario de Presentación
“Programas de preparación y acceso de estudiantes de
educación media para continuar estudios de pedagogía en la
educación superior1”.
Proceso de Reconocimiento 2017
1 Para el llenado del presente formulario, debe considerarse como referencia obligatoria lo indicado en el documento Instructivo Formulario de Presentación de Programas 2017, donde se detalla información relevante sobre el proceso y cómo completar cada sección del formulario.
2
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I. ANTECEDENTES GENERALES DEL PROGRAMA Y LA INSTITUCIÓN
1.1 Identificación Institucional:
Institución: UNIVERSIDAD SANTO TOMÁS
RUT: 71.551.500-8
Dirección Principal: EJERCITO LIBERTADOR N°146, SANTIAGO
Nombre del Programa: “Programa de Inclusión y Acceso a Estudios de Pedagogía” (PIACEP)
Sedes donde se imparte: SANTIAGO / LA SERENA
Fecha de Presentación: 28/04/2017
1.2 Equipo directivo:
Nombre Completo RUT Cargo en la Institución
Responsabilidad en el Programa
Correo Electrónico Teléfono
GLORIA CARRANZA
DANIEL
4822939-5 DECANA FACULTAD
DE EDUCACIÓN
DIRECTORA [email protected] 22 438 7421
LUZ JARA MODINGER 9082023-0 DIRECTORA DE
ESCUELA DE
EDUCACIÓN, SEDE
CONCEPCIÓN
SUBDIRECTORA [email protected] 41 210 8816
MARIO ARANCIBIA
LEPE
8005335-5 DIRECTOR GENERAL
DE ADMISIÓN
COORDINADOR
ADMISIÓN
[email protected] 224965373
JORGE LAZO SÁEZ 10635185-6 JEDE DE CARRERA
PEDAGOGÍA EN
EDUCACIÓN FÍSICA,
SEDE CONCEPCIÓN
COORDINADOR
NACIONAL
[email protected] 41 210 8890
ERIC FERNÁNDEZ
BINIMELIS
15212876-2 COORDINADOR
ACADÉMICO
FACULTAD DE
EDUCACIÓN
COORDINADOR
OPERATIVO
[email protected] 22 438 7668
NELSA ARDILES CID 7328045-1
COORDINADORA DE
ESCUELA DE
EDUCACIÓN, SEDE
LA SERENA
SUPERVISÓN Y
ACOMPAÑAMIEN
TO
[email protected] 512 553357
PIERINA ZANOCCO 4522588-7 DIRECTORA DE SUPERVISÓN Y [email protected] 22-717605
4
SOTO ESCUELA DE
EDUCACIÓN, SEDE
SANTIAGO
ACOMPAÑAMIEN
TO
1.3 Equipo ejecutivo:
Nombre Completo RUT Cargo en la Institución
Responsabilidad en el Programa
Correo Electrónico Teléfono
MARCELO ZUÑIGA
HERRERA
9242061-2
JEFE DE CARRERA
PEDAGOGÍA EN
EDUCACIÓN FÍSICA,
SEDE SANTIAGO
COORDINADOR
DE SEDE
[email protected] 22 438 7401
CARLOS MUNIZAGA
OLIVARES
12814665-2
JEFE DE CARRERA
PEDAGOGÍA EN
EDUCACIÓN FÍSICA,
SEDE LA SERENA
COORDINADOR
DE SEDE
[email protected] 512 553332
NELSON MARTÍNEZ
NAVIA
11571435-K JEFE DE CARRERA
PEDAGOGÍA EN
EDUCACIÓN FÍSICA,
SEDE VIÑA DEL MAR
COLABORADOR [email protected] 32 244 3054
MARCELO PINO
VALENZUELA
15121597-1 JEFE DE CARRERA
PEDAGOGÍA EN
EDUCACIÓN FÍSICA,
SEDE TALCA
COLABORADOR [email protected] 71 234 2315
ALDO OSORIO POBLETE 12681555-7
JEFE DE CARRERA
PEDAGOGÍA EN
EDUCACIÓN FÍSICA,
SEDE TEMUCO
COLABORADOR [email protected] 45 294 2240
1.4 Carreras de pedagogía que imparte la institución:
(Incorpore más filas si es necesario)
Nº
Carrera Sede
(Nombre y Región) Matrícula
total Matrícula
nueva 2017
El Programa se ofrece para esta carrera (SÍ– NO)
1 Pedagogía en Educación Física La Serena, IV Región 140 31 Sí
2 Pedagogía en Educación Física Santiago 184 25 SI
3
4
5
5
6
1.5 Subprogramas:
Indique los diferentes subprogramas que asociará al Programa principal de la institución. En el caso
de que el programa no considere la vinculación con otros subprogramas, indique N/A en la primera
fila. Incorpore más filas si es necesario:
Nº Nombre del Subprograma
Carreras a las que permite ingreso
Fecha de creación
1 N/A
2
1.6 Actividades Anuales
En la siguiente tabla indique el detalle de las actividades anuales que considera del Programa: tipo
de actividad (académica – formativa/vocacional – recreativa/cultural), cantidad de semanas en que
se desarrolla cada actividad y la carga horaria semanal de éstas.
Complementariamente, puede anexar la calendarización 2017 del Programa.
Tipo de Actividad2 Nombre de la actividad Cantidad de semanas Carga horaria
semanal
Formativo/vocacional Identidad y proyecto de vida 13 2
Académico Desarrollo de habilidades comunicativas 13 2
Académico Introducción a la Biología 13 2
Recreativo Actividad al aire libre 4 6
1.7 Modelo de Gestión y Articulación del Programa:
Describa el modelo de gestión del Programa. Si el Programa incorpora diversos subprogramas, su
articulación debe reflejarse en este modelo. Incorpore, además, un diagrama conceptual de dicho
modelo.
2 Tipo de actividades: pueden corresponder a actividades de tipo académico (Ej. Reforzamiento de habilidades matemáticas), a actividades de carácter formativo/vocacional (Ej. Taller vocación de profesor), o actividades recreativas/culturales (Ej. Visitas a museos).
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El modelo de gestión del programa considera cuatro etapas básicas que van desde su implementación, abarcando las etapas de “Convocatoria”, “desarrollo del Programa”, “ingreso a la universidad, hasta el “seguimiento de los estudiantes” durante el primer y segundo año de universidad. 1ª Etapa “Convocatoria.” En primera instancia se invita a participar del programa, a los establecimientos de enseñanza media, municipalizados y particulares subvencionados, formalizando dicha convocatoria por medio de la firma de una carta compromiso. Luego se seleccionará a los estudiantes cuyo promedio se encuentre en el 15% superior de su establecimiento y que hayan realizado entrevista personal vocacional; en un número no superior a cinco por centro educativo. Una vez seleccionados los candidatos, se realizará una reunión junto a los padres o tutores responsables de ellos, cuya finalidad será dar a conocer el programa y establecer el compromiso de participación. 2ª Etapa “Desarrollo del programa.” Las actividades académicas se iniciarán los segundos semestres de cada año y para cumplir con dicho programa, los estudiantes deberán asistir los días sábados a la Universidad y participar de los cuatro módulos implementados, durante 17 semanas, con 2 horas cronológicas para cada uno (distribución según tabla 1.6). Una vez concluida esta etapa, quienes aprueben los cuatro módulos y tengan una asistencia correspondiente al 85%, podrán ingresar a la universidad si así lo desean. 3ª Etapa “Ingreso a la Universidad.” Para el ingreso a la universidad se considerará como cupo la cantidad de 15 estudiantes como mínimo y considerando todos los requisitos incorporados en el manual de admisión de la institución y la carrera de Pedagogía en Educación Física a la que postula el estudiante. 4ª Etapa “Seguimiento de los alumnos del programa.”
• Diagnóstico de estudiantes de Primer año de la carrera de Pedagogía en Educación Física.
• Semana de introducción a la vida universitaria(IVU)
• Apoyo académico al alumno, a través de los Centros de Aprendizaje (sistema de tutorías, ayudantías académicas, talleres de aprendizaje y de ciencias básicas y rendimiento de asignaturas críticas).
• Apoyo al docente (tutorías docentes, capacitación y diplomados en pedagogía).
• SAAC es “Sistema de Apoyo Académico” y se ofrece gratuitamente a un conjunto de estudiantes beneficiarios de primer año.
• Seguimiento de potenciales desertores por parte de los directores y jefes de carrera mediante acciones de monitoreo de la inasistencia a clases y el rendimiento académico.
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II. ANTECEDENTES ACADÉMICOS
2.1 Objetivo General del Programa:
Indique el objetivo general de Programa, considerando todos los subprogramas que pueden
conformar el programa principal de la universidad para preparar el acceso de estudiantes de
Educación Media a Programas y Carreras de Pedagogía.
Generar igualdad de oportunidades en el acceso a la Educación Superior, orientadas a la formación de profesores de Educación Física, favoreciendo la inclusión y la retención de alumnos destacados y socialmente vulnerables; aprovechando de esa manera las redes de colaboración con establecimientos educacionales que posee la universidad, para la implementación, desarrollo y seguimiento efectivo del programa.
2.2 Descripción del Programa:
Señale brevemente los principios y fundamentos del Programa, y refiérase a las principales
características que lo hacen distintivo.
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El programa que se presenta, es un plan piloto dirigido a la formación de profesores de Educación Física y se fundamenta en las necesidades que existen hoy en la educación superior, por generar alternativas que permitan al sector más vulnerable, con vocación, talento y buen rendimiento, el acceso a la universidad. Además, como una forma de atender a los altos niveles de deserción producto de dificultades socioeconómicas, socioculturales y motivacionales; siendo estas dos últimas factores importantes en la motivación y satisfacción con las carreras escogidas. Canales, De los Ríos(2009) En un estudio sobre la repitencia y la deserción en la educación superior chilena, una de las causas que manifiestan los estudiantes, es que las familias colocan sus expectativas en ellos, estimulándolos a estudiar carreras que no desean, lo que genera alumnos desmotivados. En cambio las autoridades universitarias, manifiestan como factores relevantes de la deserción, la falta de preparación con la que llegan los estudiantes, problemas vocacionales y dificultad de adaptación entre otros. Gonzalez I.;Uribe D.y Gonzalez S.(2005) Por lo anteriormente mencionado es que se presenta un programa que contiene cuatro módulos que buscan fortalecer la formación personal, el desarrollo de habilidades comunicativas, biología y actividades al aire libre. Estos talleres tienen como objetivo principal el entregar herramientas a nuestros estudiantes para desenvolverse mejor vocacionalmente y enfrentar las dificultades que se generan en los primeros años de vida universitaria. Lo distintivo de este programa es generar un fuerte lazo motivacional y vocacional en los futuros candidatos a las pedagogías, ya que hoy se necesitan docentes creativos, dinámicos y cuya vocación sea parte de su proyecto de vida. Los módulos del programa son los siguientes:
Identidad y Proyecto de Vida es una asignatura de formación disciplinar centrada en los elementos principales de la formación de la identidad y formulación de un proyecto de vida, su importancia como factor protector y orientador para los jóvenes. El taller pretende que los alumnos apliquen en sí mismos un programa de conocimiento y desarrollo personal enfocado a identificar y profundizar áreas personales de interés juvenil con el fin de orientar al joven hacia un mayor compromiso y sentido de vida. Desarrollo de Habilidades Comunicativas es una asignatura que tiene por finalidad el desarrollo de las habilidades de comunicación oral y escrita en los estudiantes para favorecer la adquisición y transmisión de conocimientos tanto en el ámbito académico-profesional como personal. Introducción a la Biología es una asignatura teórico-práctica cuyo principal objetivo es reforzar en el alumno los conocimientos entregados en la enseñanza media, principalmente los contenidos de I y II año, de manera que se desempeñe exitosamente en cursos superiores del área biológica. Este curso entregará los fundamentos básicos para entender la complejidad de la vida, abarcando los diferentes niveles de organización de la materia viva (desde los átomos hasta el organismo), así como la interacción entre organismos y el ambiente. Aire libre y Recreación es un taller orientado a los estudiantes del programa, cuyo propósito es generar espacios de comunicación, trabajo en equipo, vida sana y esparcimiento. Para alcanzar dichos objetivos, se realizarán salidas a lugares que permitan desarrollar dichas actividades. Referencias Canales, De los Ríos (2009). “Entendiendo la permanencia de estudiantes vulnerables en el sistema universitario”. Centro de Investigación en Creatividad y Educación Superior (CICES), Universidad de Santiago.
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González I.; Uribe D. y González S. (2005). “Estudio sobre la repitencia y deserción en la Educación Superior Chilena”. Publicación electrónica IESALC/UNESCO. Abril 2005
2.3 Sistema de Ingreso al Programa:
Describa los mecanismos utilizados por el Programa para admitir estudiantes, ya sea respecto a
condiciones académicas y/o vocacionales.
Los requisitos de ingreso al programa serán los siguientes:
1. Ser estudiante de cuarto año medio de establecimientos municipales o particulares subvencionados, que manifiesten interés en participar de este programa y con un índice de vulnerabilidad desde el 60%.
2. Obtener un promedio de notas de los años cursados de la educación media dentro del 15% superior de su establecimiento.
3. Realizar entrevista para determinar nivel vocacional del candidato. 4. Presentar una carta compromiso firmada por los padres o tutor del estudiante.
2.4 Mecanismo de diagnóstico de estudiantes que ingresan al Programa:
Describa los mecanismos de diagnóstico de entrada de estudiantes de enseñanza media. Dicho
diagnóstico debe permitir detectar las brechas entre el perfil esperado y el de ingreso real de
estudiantes al Programa.
Los mecanismos de diagnósticos contemplan instrumentos evaluativos; pruebas de conocimientos, Juegos pedagógicos, rúbricas específicas, que evidencien los contenidos y habilidades que contemplan cada uno de los módulos y sus unidades respectivas; además de la entrevista que permite evaluar el nivel vocacional que presentan los estudiantes por la pedagogía.
2.5 Mecanismos de monitoreo y seguimiento académico del Programa:
Describa los mecanismos implementados para monitorear los avances y niveles de logro de los
estudiantes del Programa.
Cada uno de los módulos presenta en su interior el desarrollo de evaluaciones diagnósticas, formativas y sumativas, que permitirán monitorear los avances y niveles de logro académicos de los estudiantes. Además se llevará un control de la asistencia, ya que será también requisito para aprobar el programa. Las notas y asistencia se registrarán en carpeta del docente y en sistema CLAS de la universidad. Para el seguimiento se contemplan las siguientes etapas:
1. Análisis de los diagnósticos por cada módulo.
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2. Revisión mensual de aquellos estudiantes con un bajo porcentaje de asistencia. 3. Registro mensual de las evaluaciones formativas y sumativas de los módulos. 4. Evaluación final de los resultados obtenidos
Evaluación
Tipo Instrumento evaluativo Contexto - Diagnóstica
- Formativa
- Sumativa
- Pruebas /Rúbricas/Juegos
pedagógicos.
- Trabajos prácticos.
- Pruebas /Rúbricas/Juegos pedagógicos.
Sala de clases y Aire Libre
2.6 Evaluación de la satisfacción del Programa:
Describa las estrategias que el Programa implementa para medir la satisfacción de los estudiantes y,
en caso de ser pertinente, de la comunidad escolar de los establecimientos vinculados: directivos,
profesores, apoderados. Además, dé a conocer cómo esta información se utiliza para
retroalimentar la iniciativa.
Al finalizar el programa se aplicará una encuesta de satisfacción a los directivos del establecimiento educacionales que participan del Programa, a los docentes a cargo de los módulos y a los estudiantes. Además, se realizará un grupo focal a los estudiantes, con el fin de evidenciar sus percepciones sobre la participación, temáticas abordadas, tiempo asignado, horarios, estrategias de enseñanza y otros aspectos que permitan mejora el programa en futuras intervenciones.
2.7 Articulación con otros programas de la universidad:
Describa cómo el Programa se articula con otros programas de la universidad orientados al
fortalecimiento de la equidad y vinculación con el medio. Por ejemplo: Talento regional, PACE u
otros. Si la universidad no se encuentra implementando programas de este tipo, indique N/A (no
aplica).
N/A
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2.8 Procedimientos de matrícula Universitaria:
Indique cuántas son las vacantes ofertadas por el Programa para acceder a las carreras de
pedagogías y cuáles son los procedimientos de matrícula de sus estudiantes. Estos procedimientos
deben incorporar etapas claras y definidas, junto con mecanismos explícitos de comunicación a los
estudiantes.
El alumno ingresa por Vía de Admisión Regular (vía PIACEP) y se deberá considerar lo siguiente:
• Tener cursado y aprobado todos los módulos del programa.
• Tener un porcentaje de asistencia mayor o igual al 85% en el programa.
• Haber rendido PSU y acreditar Ranking
• Ser Alumno por primera vez en Santo Tomás
• Ingresar a 1er semestre Carrera Regular
• Se convalidarán los módulos aprobados, por un electivo de la carrera.
Los Documentos requisito para esta modalidad serán:
• Fotocopia C.I Alumno
• Licencia de Enseñanza media original o sacada por internet (Sitio MINEDUC)
• Concentración de Notas Educación Media original o fotocopia
• Certificado de aprobación del programa y su porcentaje de asistencia. Los estudiantes que postulan por esta vía serán informados de los requisitos de postulación, antes y al finalizar el programa.
2.9 Mecanismos de acompañamiento y nivelación a estudiantes:
Describa los mecanismos de acompañamiento y nivelación que brinda la universidad a los
estudiantes del Programa que han ingresado a la educación superior. Si la primera cohorte del
programa ingresará a la educación superior el año 2018, señale los mecanismos institucionales de
acompañamiento que se brindará a los estudiantes con el fin de fortalecer la permanencia y
titulación.
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Para saber cómo se desarrolla el aprendizaje en los estudiantes, la institución dispone del sistema informático de gestión y registro académico CLAS, con el cual se pueden obtener diversos informes relacionados con la progresión de los alumnos, como son el nivel de retención por carrera; rendimiento de cada asignatura; tasas de egreso y titulación; seguimiento de cohortes, entre otros. Consecuente con lo anterior, y producto que la universidad no ha implementado el programa anteriormente, se propone utilizar los mecanismos o medidas ya implementadas con el objeto facilitar el avance curricular y apoyar a los alumnos que presentan dificultades para responder a las exigencias del plan de estudio y específicamente a quienes cursaron éste programa. Entre éstas se destacan:
• Diagnóstico de estudiantes de primer año de la carrera de Pedagogía en Educación Física.
• Semana Introducción a la vida Universitaria ( IVU)
• Apoyo académico al alumno, a través de los Centros de Aprendizaje (sistema de tutorías, ayudantías académicas, talleres de aprendizaje y de ciencias básicas y rendimiento de asignaturas críticas).
• Seguimiento de potenciales desertores por parte de los directores y jefes de carrera mediante acciones de monitoreo de la inasistencia a clases y el rendimiento académico de los estudiantes.
• Sistema de Apoyo Académico (SAAC) y se ofrece gratuitamente a un conjunto de estudiantes beneficiarios de primer año. Este Programa tiene como objetivo central potenciar el desarrollo académico de los estudiantes, de manera tal de favorecer su trayectoria durante la Educación Superior. Brinda apoyo académico y, de ser necesario, también de carácter psicosocial.
2.10 Alianzas en Red con otras Universidades:
Señale si el Programa contempla alianzas en red con otras universidades para que sus estudiantes
participen en los procesos de admisión a las carreras de pedagogía de estas instituciones3. Marque
una X en la casilla correspondiente.
¿La universidad implementa la estrategia o en alianza en red con otras universidades?
SÍ NO x
En caso de responder NO: pase directo al punto 2.11.
En caso de responder SÍ: ingrese la información del punto 2.10.1:
2.10.1 Indique todas las universidades con las cuales el Programa mantiene alianzas en red.
Describa el carácter (técnico pedagógico – control de gestión – sólo admisión, etc), mecanismos y
condiciones de estas alianzas. Incorpore más filas si es necesario.
Universidad
Descripción de la alianza
Carácter Mecanismos
3 Las alianzas en red con universidades permitirán que los estudiantes del programa postulen y se matriculen en carreras de pedagogía de las instituciones en alianza. De no existir alianzas en red con otras universidades, los estudiantes del programa que postulen a carreras y programas de pedagogía por esta vía, solamente podrán matricularse en la universidad que impartió el programa.
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2.11 Convenio con establecimientos educacionales:
Señale si el Programa de la universidad se realiza en convenio con establecimientos educacionales.
Marque una X en la casilla correspondiente.
¿El Programa se realiza en convenio con establecimientos educacionales? SÍ x NO
En caso de responder NO: pase directo al punto 2.12
En caso de responder SÍ: ingrese la información del punto 2.11.1:
2.11.1 Indique los establecimientos educacionales con los cuales la universidad mantiene
convenio para la realización del Progama. Describa brevemente los alcances del vínculo
y las estrategias de trabajo entre la universidad y el establecimiento educacional para la
implementación del Programa. Incorpore más filas si es necesario.
SEDE SERENA
RBD Nombre Establecimiento Breve descripción del vínculo y estrategias
570
Colegio Elena Bettini,
La Serena
Se realizan práctican profesionales y Estudiantes incorporados a la carrera
13491
Colegio Altazor, Coquimbo
Estudiantes de ese establecimiento incorporados a la carrera
665 Liceo Carlos Mondaca Cortés Se realizan Prácticas Profesionales, Estudiantes
incorporados a la carrera
13446 Colegio Maria Educa-Arauco,
La Serena Se realizan Prácticas Progresivas y Profesionales,
Estudiantes incorporados a la carrera
13446 Colegio Maria Educa-Las
Parcelas, La Serena Se realizan Prácticas Progresivas y Profesionales,
Estudiantes incorporados a la carrera
565 Colegio Adventista, La Serena Se realizan Prácticas Progresivas y Profesionales,
Estudiantes incorporados a la carrera
580 Colegio Gerónimo Rendic,
La Serena Se realizan Prácticas Profesionales y Estudiantes
incorporados a la carrera
14
13384 Colegio Saint John´s School,
La Serena Se realizan Prácticas Progresivas y Profesionales,
Estudiantes incorporados a la carrera
13565 Colegio Manantiales de Elqui,
La Serena Se realizan Prácticas Progresivas y Profesionales,
Estudiantes incorporados a la carrera
11145 Colegio Calasanz, Coquimbo Se realizan Prácticas Progresivas y Profesionales,
Estudiantes incorporados a la carrera
526 Colegio San José Estudiantes de ese establecimiento incorporados a la
carrera
SEDE SANTIAGO
RBD Nombre Establecimiento Breve descripción del vínculo y estrategias
8494 Liceo Valentín Letelier Centro de práctica media y profesional
8492 Liceo Manuel Barros Borgoño Centro de práctica talleres deportivos
8813 Liceo Industrial y de Minas
Ignacio Domeyko
Centro de práctica media y talleres deportivos
9061 Corporación Educacional Textil
y de la Confección
Centro de práctica profesional
25655 Colegio Santo Tomás de El
Bosque
Centro de práctica profesional
9071 Liceo Augusto D´Halmar Centro de práctica profesional
26372 Colegio San Lucas Centro de práctica media, tallerese deportivos y profesional
9172 Colegio Polivalente Rocket
College
Centro de práctica profesional
9659 Colegio Alberto Blest Gana Centro de práctica media y profesional
9906 Colegio Instituto América Centro de práctica media
2.12 Vínculos con otras instituciones:
Señale si durante la implementación del Programa la universidad se vincula con otras instituciones
que colaboran técnicamente en su ejecución. Marque una X en la casilla correspondiente.
15
¿Durante la implementación del Programa la universidad se vincula con otras instituciones ?
SÍ NO x
En caso de responder NO: pase directo al punto 2.13
En caso de responder SÍ: ingrese la información del punto 2.12.1:
2.12.1 Indique las instituciones con las cuales la universidad se vincula para la implementación del
Programa. Describa brevemente los mecanismos y alcances del vínculo. Incorpore más filas si es
necesario.
Institución RUT Breve descripción y alcances del vínculo
2.13 Indicadores actuales y metas estimativas:
4 Los datos de cada cohorte se obtienen al año académico siguiente.
Datos e indicadores de carreras de pedagogías Años
2014 2015 2016
Matrícula total pregrado pedagogía en Educación Física 40 69 95
Matrícula de primer año pedagogía en Educación Física 55 96 119
Matrícula de carreras de pedagogía primer año 376 510 636
PSU promedio de la matrícula de primer año de carreras de pedagogía 500 500 500
Tasa de retención en el primer año carreras de pedagogía 76,8% - -
Tasa de retención en el segundo año carreras de pedagogía - - -
Tasa de titulación oportuna de carreras de pedagogía 50 50 -
Cohortes4
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2.14 Anexos
Consignar el listado de todos los anexos que complementarán la presentación del programa:
1. Carta Compromiso Establecimientos Educacionales que participan en PIACEP-UST
2. Carta Compromiso de Apoderados o tutores PIACEP-UST
3. Cronograma Programa PIACEP –UST
4. Diagnóstico Estudiantes de 1° año Pedagogía en Educación Física UST
5. Entrevista de Admisión al Programa PIACEP-UST
6. Programa Módulo Desarrollo de Habilidades Comunicativas.
7. Programa Identidad y Proyecto de Vida.
8. Programa Introducción a la Biología.
9. Programa Aire Libre y Recreación.
10. Grupo Focal a Estudiantes Evaluación Programa PIACEP-UST
11. Encuesta Satisfacción del Docente Programa PIACEP-UST
12. Encuesta Satisfacción Estudiantes PIACEP
13. Encuesta Satisfacción Establecimientos Educacionales PIACEP-UST
14. Presupuesto Detallado por sedes.
5 La estimación de la línea base de las tasas de retención se debe realizar considerando el promedio de las tasas de los últimos 3 años. En caso de no contar con línea base para alguna de las metas consignadas, se solicita indicar N/A.
Metas Estimativas Línea Base5 2017 2018 2019
Pro
gram
a
Porcentaje de satisfacción de usuarios del programa N/A 75% 80% 85%
Tasa de aprobación del programa N/A 70% 75% 85%
Porcentaje de estudiantes del programa matrículados en primer año de pedagogía
N/A
50% 60% 65%
Un
iver
sid
ad
Tasa de estudiantes del programa nivelados y acompañados durante el primer año de pedagogía
N/A 100% 100% 100%
Tasa de estudiantes del programa monitoreados durante el primer año de pedagogía
N/A 100% 100% 100%
Tasa de retención general en el primer año carreras de pedagogía 76,8 78% 80% 82%
Tasa de retención en el primer año de estudiantes del programa matriculados en carreras de pedagogía
N/A 83% 85% 86%
Tasa de retención general en el segundo año carreras de pedagogía N/A
77% 77% 77%
Tasa de retención en el segundo año de estudiantes del programa matriculados en carreras de pedagogía
N/A 78% 80% 82%
Porcentaje general de aprobación de créditos académicos al primer año. 89,79
90% 91% 91%
Porcentaje de aprobación de créditos académicos al primer año, de estudiantes del programa matriculados en carreras de pedagogía
N/A 91% 91% 91%
Porcentaje general de titulación oportuna de carreras de pedagogía 50%
50% 52% 55%
17
ANEXOS
1. Carta compromiso de Directores de Centros Educativos o Campos Pedagógicos
Señor
Jaime Vatter G.
Rector Nacional
Universidad Santo Tomás
Presente
Estimado Rector:
He tomado conocimiento que la Facultad de Educación de la Universidad Santo Tomas y la Carrera
de Pedagogía en Educación Física de Sedes La Serena y Santiago, están presentando una propuesta
en respuesta a la Convocatoria de la División de Educación Superior del Ministerio de Educación,
denominada “Programas de Preparación y Acceso de Estudiantes de Educación Media para
continuar estudios de Pedagogía en la Educación Superior”.
En mi calidad de Rector/a o Director/ del Centro Educativo xxxxxxxxxxxxx confirmo nuestro interés
por dar a conocer a nuestros estudiantes esta propuesta, una vez sea reconocida por el Ministerio
de Educación. Esto fundamentando principalmente en los vínculos de colaboración y confianza
recíproca entre nuestra institución y la Universidad Santo Tomás.
Reiterando nuestro respaldo le saluda muy atentamente,
______________________________
NOMBRE/FIRMA
18
2. Carta compromiso de Padres de Centros Educativos o Campos Pedagógicos
Estimado Rector:
Yo ___________________________________, RUT N° ____________________Apoderado/Tutor
del alumno(a) ______________________________, RUT N° ______________________ del
establecimiento ________________________________________. He tomado conocimiento que
la Facultad de Educación de la Universidad Santo Tomas y la Carrera de Pedagogía en Educación
Física de Sedes La Serena y Santiago, están desarrollando un Programa de Preparación y Acceso de
Estudiantes de Educación Media para continuar estudios de Pedagogía en la Educación Superior.
En mi calidad de apoderado/tutor, confirmo la participación de mi pupilo, comprometiéndonos a
cumplir con los requerimientos académicos y de asistencia propuestos por el programa.
Reiterando nuestro respaldo le saluda muy atentamente.
______________________________
NOMBRE/FIRMA
Lugar,Fecha.
19
10
I. GRUPO FOCAL
En relación a los grupos focales se consideró la organización entregada por la facultad de
Educación en los siguientes aspectos:
1. Criterios técnicos para organizar el grupo focal.
2. Criterios de implementación de grupos focales.
3. Preguntas grupo focal.
Sin embargo, es necesario mencionar que se hicieron las adaptaciones para la aplicación al
programa de mentorías que se busca implementar.
1. Criterios técnicos para organizar el grupo focal.
a. Definición de grupo focal:
Para Krueger (1991), un grupo focal es una discusión cuidadosamente diseñada para
conocer las percepciones, los sentimientos y las actitudes de los integrantes sobre algún
tema específico, dirigido por un moderador a partir de un guion o entrevista. Estas
instancias son de relevancia pues los individuos pueden cambiar de opinión y con ello el
curso de la conversación por la influencia de las otras personas quienes, a partir de los
comentarios que emiten, denotan sus creencias y convicciones.
El objetivo de los grupos focales es promover la apertura entre los participantes y para
ello deben estar conformados por personas que posean ciertas características en común,
que proveen datos o información de naturaleza cualitativa mediante su participación en
una discusión enfocada. Para ello, el tamaño del grupo focal debe ser tal que permita la
participación de todos los asistentes pero, además, debe ser lo suficientemente grande
como para proporcionar una amplia diversidad de opiniones.
20
b. Organización
1. Participantes:
a. El grupo focal se debe constituir con un número de participantes que
oscilan entre 6 y 10 personas, siendo lo ideal un grupo conformado entre 7
y 9 individuos, además de un moderador.
2. Moderador:
a. El moderador, cuya función es guiar la entrevista, debe ser carismático y un
buen comunicador, con el fin de motivar la respuesta a las preguntas; pero,
no debe realizar comentarios personales y tampoco gesticulaciones para no
interferir o inhibir las respuestas de los entrevistados.
b. Es muy importante que quien modere explique los propósitos del grupo
focal de modo que sus integrantes comprendan que sus respuestas serán
consideradas por quienes los convocan. En este caso, aludir al proceso de
“Programa de Inclusión y Acceso a Estudios de Pedagogía” (PIACEP).
c. El moderador debe mantenerse en silencio mientras los entrevistados
opinan y procurar el orden para que todas las personas sean escuchadas.
d. Es importante que el moderador tenga alguna experiencia en dinámicas de
grupos grandes o con pequeños grupos de interacción.
e. El moderador debe invitar a la presentación de todos los integrantes del
grupo, con el fin de favorecer la vinculación y motivar la confianza.
f. El moderador debe realizar una introducción sobre el tema a abordar,
mencionando los objetivos de esta actividad, siendo una instancia de
motivación para proporcionar respuestas por parte del grupo; asimismo,
debe explicitar que la sesión será grabada en audio, pero que la identidad
de todos los integrantes se mantendrá en el anonimato. Sin embargo, en
esta introducción no debe emitir comentarios valorativos que puedan
interferir en las opiniones de los asistentes.
g. El moderador debe realizar las preguntas de manera textual, sin
proporcionar explicaciones, ni tampoco parafrasearlas.
h. El moderador no debe hacer ninguna objeción ni censurar las respuestas de
los entrevistados porque esto disminuiría la fluidez de sus comentarios.
Debe ser imparcial y escuchar a todos los entrevistados, permitiendo la
participación de cada uno de ellos.
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i. Para concluir la actividad, el moderador debe agradecer la participación y
asistencia de los integrantes, señalándoles la importancia de sus valiosos
comentarios y respuestas.
2. Criterios de implementación Grupos Focales
El siguiente documento tiene la finalidad de contribuir a la realización exitosa del
grupo focal que se tiene que aplicar a los diferentes estamentos en este caso
docentes.
Algunas consideraciones son:
1. La Escuela de Educación Sede __________, seleccionara a al azar 10 alumnos
que participarán en el focus, considerando que a lo menos hayan asistido al
85% de sus clases.
2. Los grupos focales deberán ser realizados entre la segunda y tercera semana
de Diciembre de 2017
3. Las transcripciones deberán realizarse durante el mes de Enero.
4. Los análisis de los grupos focales se realizarán durante el mes de Marzo del año
2018 y deberán ser considerados a la hora de mejorar el programa.
5. Se recomienda tener un ambiente acogedor, donde se pueda compartir un
café.
6. La carrera deberá disponer de una grabadora para realizar el registro del
grupo focal.
Referencias:
Callejo, J. (2009). Técnicas grupales en Introducción a las técnicas de investigación social.
Madrid: Ed. Ramón Areces
Prieto, M.A. y March, J. (2002). Paso a paso en el diseño de un estudio mediante grupos
focales. Atención Primaria. 29 (6): 366-373.
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3. PREGUNTAS GRUPO FOCAL PROFESORES
Introducción
Saludo
El propósito de este grupo focal es conocer sus opiniones acerca de “Programa de
Inclusión y Acceso a Estudios de Pedagogía” (PIACEP), con el fin de aportar
información para futuros programas de formación. Tendrá una duración de
aproximadamente una hora y les comento que grabaremos esta conversación.
(Plantear las preguntas una a una, no se debe parafrasear, ni repreguntar o
intervenir cuando los participantes entreguen sus opiniones, agradecer al final)
1. ¿Qué opinión tiene respecto del programa?
2. ¿Cómo consideran que fueron los módulos?
3. Desde su perspectiva ¿qué temáticas agregarían al programa? ¿por qué?
4. ¿Qué nos podrías comentar en relación al tiempo y los horarios del programa?
5. ¿Cómo evaluarían el trabajo de los docentes?
6. ¿En cuanto a las evaluaciones, creen ustedes que fueron adecuadas? ¿Por qué?
7. ¿Qué aportes crees que la universidad te entregó para tu formación como futuro
estudiante de educación superior?
8. ¿Qué apoyos crees tú que fueron fundamentales para aprobar el programa? ¿qué
otro apoyo crees que es necesario?
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