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33
Tipode
instrumento
Enqu
consiste
Proceso
deelab
oracin
ycaracterstic
asde
larbrica
Registro
anecd
tico
Diariode
campo
Autoevaluacin
Entrevistas
Consiste
enescribir
lasancdotas
que
eldocente
oel
alum
no/a
consideran
significativ
asen
elaprendizaje.
Brin
dainform
acin
sobre
avances
yretro
cesos
enel
mismo
Consiste
enescribir
diariamente
lasactiv
idades
realizadas
enclase,
reto
mando
losaspectos
relevantes
encuanto
alaprendizaje
delosalum
nos
yal
desempeo
dela
maestra.
Brin
dainform
acin
sobre
laprctica
docente,
esuna
aportacin
til
para
mejorar
nuestro
trabajo.
Accin
deverificar
enqu
medida
aprendim
os,
qu
sabemos,
qu
nos
falta,qu
necesitamos
hacer
para
seguir
adelante.
Autoevaluarse
noes
defin
irsi
nos
sacamos
7o
10,esidentificar
elacierto
para
repetirlo
yel
error
para
evitarlo
.Esto
implica
unanlisis
delo
que
hicimos
para
mejorar.
Laautoevaluacin
puede
ser
uninstrumento
form
ativo
cuando
seusa
demanera
constante,
ysumativo
cuando
consiste
enrevisar
unexam
eno
producto.
Consiste
enelaborar
unaserie
depreguntas
para
que
elalum
nolasconteste
frente
anosotro
s.Se
diferencia
del
exam
enoral,en
que
laspreguntas
vara
nentre
estudiante
yestudiante.
Seescribe
fecha,
ancdota,
quines
ycundo
participaron
yse
analiza
demanera
breve
porqu
resulta
significativ
apara
eldocente
opara
elalum
no.
Seescriben
lafecha
ylasactiv
idades
enorden
secuencial,
yse
anotan
observaciones
delos
aprendizajes
logrados
por
losalum
nos
yel
desempeo
deldocente.
Para
llevaracabo
unverdadero
proceso
deautoevaluacin
lasylosalum
nos
tienen
que
revisar
loque
hicieron
ycontestar
qu
acierto
stuve
para
volver
ahacerlo
s,qu
errores
comet,
dnde
estn
ycmo
secorrigen?
Para
desarrollar
lacapacidad
deautoevaluacin
sepueden
utilizar
instrumentos
olistas
deverificacin
enlascuales
losestudiantes,
alrepasarla
s,se
corrijan
solos.
Seelabora
unagua
con
varia
spreguntas
generales,
demanera
que
seelijan
aleatoria
mente
algunas
para
que
cada
estudiante
lasconteste
libremente.
Larbrica
considera
elcontenido
delasrespuestas
ylosniveles
dedesempeo
estip
ulados.
Eldocente
contina
...
Tipode
instrumento
Enqu
consiste
Proceso
deelab
oracin
ycaracterstic
asde
larbrica
Examen
oral
Examen
escrito
Instrumento
para
evaluar
enqu
medida
sedesarrollaron
lascompetencias.
Consiste
enhacer
lasmismas
preguntas
demanera
oral
ypor
separado
acada
estudiante.
Son
preguntas
abierta
sque
tienen
una
repuesta
ms
omenos
estru
cturada
encontenidos
defin
idos
con
anterio
ridad
por
eldocente.
Sedeben
poner
las
instrucciones
por
escrito
enel
pizarrn
para
que
sean
pblicas
ytra
nsparentes
atodos
losparticipantes.
Instrumento
para
evaluar
enqu
medida
sedesarrollaron
lascompetencias;
incluye
vario
stip
osde
preguntas,
cuyas
respuestas
han
sido
defin
idas
con
anterio
ridad
por
eldocente
enuna
rbrica.
Seaplica
atodos
losestudiantes
juntos
opor
separado.
Lasinstrucciones
sedan
por
escrito
enel
exam
en.
debe
contar
con
una
hoja
igualpara
cada
estudiante
yescribir
demanera
general
loque
responde,
demodo
que
lacalificacin
queda
representada
por
lagua
depreguntas
con
susrespuestas
con
elnombre
decada
uno.
Enesa
hoja
seasigna
lacalificacin.
Seelaboran
por
adelantado
laspreguntas
ylos
contenidos
que
debe
incluir
cada
respuesta.
As
seasegura
que
secalifique
objetiv
amente
acada
uno.
Cada
pregunta
debe
incluir
elpuntaje
otorgado
acada
estudiante.
Sedebe
contar
con
una
hoja
con
todas
laspreguntas
para
cada
estudiante,
como
sifuera
unexam
enque
contest
cada
uno
por
separado.
Para
elaborar
unexam
ense
debe
defin
ir:tema,
niveles
dedesempeo
ycontextos
especfic
ospara
cada
pregunta,
adem
sdelvalor
asignado
acada
respuesta.
Todo
exam
endebe
contar
con
una
rbrica
bien
defin
ida
enla
que
seestablezca
qu
sedebe
responder
encada
parte
ycunto
vale.Para
elaborar
unexam
encorrectamen-
tese
deben
cumplir
ciertas
reglas,lascuales
sedescrib
enacontinuacin.
w lJ1*
Latarea
seasigna
deacuerdo
con
lacapacidad
delsujeto
que
aprende
entrm
inos
dellapso
deatencin
que
puede
tener
conforme
asu
edad.Para
mayor
inform
acin
vase:
Dfic
itde
Aten
cin
y/oHi
peracti
vidad
,Fu
ndam
entos
yestra
tegias
enel
salnde
clase,de
ladoctora
Laura
Frade
Rubio,Fu
ndacin
Cultural
Federic
oHoth.
Tipode
instrumento
Enqu
consiste
Proceso
deelab
oracin
ycaracterstic
asde
larbrica
Registro
anecd
tico
Diariode
campo
Autoevaluacin
Entrevistas
Consiste
enescribir
lasancdotas
que
eldocente
oel
alum
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consideran
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asen
elaprendizaje.
Brin
dainform
acin
sobre
avances
yretro
cesos
enel
mismo
Consiste
enescribir
diariamente
lasactiv
idades
realizadas
enclase,
reto
mando
losaspectos
relevantes
encuanto
alaprendizaje
delosalum
nos
yal
desempeo
dela
maestra.
Brin
dainform
acin
sobre
laprctica
docente,
esuna
aportacin
til
para
mejorar
nuestro
trabajo.
Accin
deverificar
enqu
medida
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os,
qu
sabemos,
qu
nos
falta,qu
necesitamos
hacer
para
seguir
adelante.
Autoevaluarse
noes
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irsi
nos
sacamos
7o
10,esidentificar
elacierto
para
repetirlo
yel
error
para
evitarlo
.Esto
implica
unanlisis
delo
que
hicimos
para
mejorar.
Laautoevaluacin
puede
ser
uninstrumento
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ativo
cuando
seusa
demanera
constante,
ysumativo
cuando
consiste
enrevisar
unexam
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Consiste
enelaborar
unaserie
depreguntas
para
que
elalum
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frente
anosotro
s.Se
diferencia
del
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enoral,en
que
laspreguntas
vara
nentre
estudiante
yestudiante.
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ancdota,
quines
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yse
analiza
demanera
breve
porqu
resulta
significativ
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eldocente
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elalum
no.
Seescriben
lafecha
ylasactiv
idades
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secuencial,
yse
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observaciones
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aprendizajes
logrados
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losalum
nos
yel
desempeo
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Para
llevaracabo
unverdadero
proceso
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lasylosalum
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tienen
que
revisar
loque
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stuve
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volver
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s,qu
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dnde
estn
ycmo
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Para
desarrollar
lacapacidad
deautoevaluacin
sepueden
utilizar
instrumentos
olistas
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enlascuales
losestudiantes,
alrepasarla
s,se
corrijan
solos.
Seelabora
unagua
con
varia
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generales,
demanera
que
seelijan
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mente
algunas
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que
cada
estudiante
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libremente.
Larbrica
considera
elcontenido
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ylosniveles
dedesempeo
estip
ulados.
Eldocente
contina
...
Tipode
instrumento
Enqu
consiste
Proceso
deelab
oracin
ycaracterstic
asde
larbrica
Examen
oral
Examen
escrito
Instrumento
para
evaluar
enqu
medida
sedesarrollaron
lascompetencias.
Consiste
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lasmismas
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demanera
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Son
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ms
omenos
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ytra
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losparticipantes.
Instrumento
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lascompetencias;
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anterio
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eldocente
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rbrica.
Seaplica
atodos
losestudiantes
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opor
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Lasinstrucciones
sedan
por
escrito
enel
exam
en.
debe
contar
con
una
hoja
igualpara
cada
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demanera
general
loque
responde,
demodo
que
lacalificacin
queda
representada
por
lagua
depreguntas
con
susrespuestas
con
elnombre
decada
uno.
Enesa
hoja
seasigna
lacalificacin.
Seelaboran
por
adelantado
laspreguntas
ylos
contenidos
que
debe
incluir
cada
respuesta.
As
seasegura
que
secalifique
objetiv
amente
acada
uno.
Cada
pregunta
debe
incluir
elpuntaje
otorgado
acada
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Sedebe
contar
con
una
hoja
con
todas
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para
cada
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como
sifuera
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enque
contest
cada
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Para
elaborar
unexam
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debe
defin
ir:tema,
niveles
dedesempeo
ycontextos
especfic
ospara
cada
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adem
sdelvalor
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acada
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Todo
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rbrica
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seestablezca
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elaborar
unexam
encorrectamen-
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ciertas
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Latarea
seasigna
deacuerdo
con
lacapacidad
delsujeto
que
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entrm
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dellapso
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puede
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clase,de
ladoctora
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Frade
Rubio,Fu
ndacin
Cultural
Federic
oHoth.
Elaboracin de exmenes
Los exmenes, como hemos mencionado, son instrumentos paraevaluar los resultados, pero stos ltimos suelen ser diferentes,entre las personas que los realizan, es decir, cuando un sujetoaprende algo, lo llega a dominar en distintos niveles de ejecucin.Cuando se da el aprendizaje no es parejo. As, mientras unas per-sonas logran dominar totalmente un aspecto de un contenido,otras apenas entendieron de qu se trata.
Benjamn Bloom deca en 1960 que para que la educacin sepromueva de una manera integral, era necesario identificar laexistencia de tres aspectos, tres dominios diferenciados: lo afec-tivo, lo cognitivo y lo psicomotriz. Por lo afectivo entenda eldesarrollo de actitudes y valores; por lo cognitivo, la adquisicinde conocimientos y habilidades de pensamiento; y, por lo psico-motriz, el desarrollo de acciones netamente motrices.
Bloom afirmaba, adems, que cuando aprendemos algo encada uno de estos dominios seguimos un proceso definido porniveles, pues no todos llegamos a dominar un contenido de lamisma manera. As por ejemplo, si aprendemos algo, pinsese enuna suma, primero la conocemos -entramos en contacto conella-, luego la comprendemos, la aplicamos, la analizamos, la sin-tetizamos y, finalmente, la evaluamos.A esto se le llama niveles dedominio en el aprendizaje cognitivo, ya que cada uno de los otrosaspectos, el afectivo y el psicomotriz, cuentan con otros nivelesde dominio similares, los cuales l no estudi, pero que s inves-tigaron y definieron sus seguidores.
Al proceso de clasificar por un lado los aspectos en los queaprende una persona: cognitivo, afectivo y psicomotriz, y por elotro los dominios hasta los que se puede llegar: conocimiento,comprensin, aplicacin, anlisis, sntesis, evaluacin, se le deno-mina taxonoma de Bloom. Por taxonoma estamos entendiendouna clasificacin.
Bloom era conductista, y por lo tanto, su taxonoma estabaligada a los objetivos de aprendizaje, ya que en su poca la educa-cin estaba diseada conforme a este tipo de metas, en las que
36 37
se estableca qu deba aprender el alumno como resultado de lasactividades realizadas en clase. As, cada uno de los objetivos quese definan para educar a los alumnos contaba con niveles de do-minio, los cuales estaban definidos por un verbo que Bloom habaclasificado previamente dentro de esos seis niveles.
Pongamos un caso: el objetivo "El alumno describir las cau-sas de la Revolucin Mexicana mediante la lectura del texto". Eraun objetivo con nivel 2, ya que el verbo describir se encuentradentro de la lista de Bloom en el nivel de comprensin (vase lalista de verbos que se presenta en la tabla de la pgina 41).
Durante aos se utiliz esta forma de ensear y hasta la fe-cha siguen emplendose estos niveles: conoce, comprende, apli-ca ... Es decir: presentamos un concepto, lo explicamos y luegoponemos a los alumnos a aplicarlo mediante ejercicios ... Muchasveces no se analiza, sintetiza o evala. En los exmenes esto semanifiesta en una situacin similar: preguntamos sobre el con-cepto y luego planteamos preguntas de aplicacin de los conoci-mientos; de nuevo los niveles de anlisis, sntesis o evaluacinquedan fuera.
Con la Reforma de 1993 en la educacin bsica, las propues-tas de Bloom se dejaron de usar en los programas, los cuales sedisearon desde una perspectiva constructivista; ahora ya no habaobjetivos, slo los propsitos del docente y sus respectivos temasa tratar; pero en la prctica los maestros/as, continuaron recu-rriendo a Bloom, pues por lo general siguen haciendo lo mismo:presentan, dan a conocer, explican, hacen que el alumno compren-da, y finalmente aplican los conocimientos, asunto que adems sereproduce en los exmenes. Veamos un caso. La siguiente es unapregunta de un examen:
La biologa es:a) La ciencia que estudia a los animalesb) La ciencia que estudia a las plantase) La ciencia que estudia la vida
Esta pregunta corresponde al nivel uno: conocimiento, por-que lo nico que tiene que hacer el estudiante es "conocer, defi-nir qu es la biologa". Pero si, con el mismo tema, se interroga:
Elaboracin de exmenes
Los exmenes, como hemos mencionado, son instrumentos paraevaluar los resultados, pero stos ltimos suelen ser diferentes,entre las personas que los realizan, es decir, cuando un sujetoaprende algo, lo llega a dominar en distintos niveles de ejecucin.Cuando se da el aprendizaje no es parejo. As, mientras unas per-sonas logran dominar totalmente un aspecto de un contenido,otras apenas entendieron de qu se trata.
Benjamn Bloom deca en 1960 que para que la educacin sepromueva de una manera integral, era necesario identificar laexistencia de tres aspectos, tres dominios diferenciados: lo afec-tivo, lo cognitivo y lo psicomotriz. Por lo afectivo entenda eldesarrollo de actitudes y valores; por lo cognitivo, la adquisicinde conocimientos y habilidades de pensamiento; y, por lo psico-motriz, el desarrollo de acciones netamente motrices.
Bloom afirmaba, adems, que cuando aprendemos algo encada uno de estos dominios seguimos un proceso definido porniveles, pues no todos llegamos a dominar un contenido de lamisma manera. As por ejemplo, si aprendemos algo, pinsese enuna suma, primero la conocemos -entramos en contacto conella-, luego la comprendemos, la aplicamos, la analizamos, la sin-tetizamos y, finalmente, la evaluamos.A esto se le llama niveles dedominio en el aprendizaje cognitivo, ya que cada uno de los otrosaspectos, el afectivo y el psicomotriz, cuentan con otros nivelesde dominio similares, los cuales l no estudi, pero que s inves-tigaron y definieron sus seguidores.
Al proceso de clasificar por un lado los aspectos en los queaprende una persona: cognitivo, afectivo y psicomotriz, y por elotro los dominios hasta los que se puede llegar: conocimiento,comprensin, aplicacin, anlisis, sntesis, evaluacin, se le deno-mina taxonoma de Bloom. Por taxonoma estamos entendiendouna clasificacin.
Bloom era conductista, y por lo tanto, su taxonoma estabaligada a los objetivos de aprendizaje, ya que en su poca la educa-cin estaba diseada conforme a este tipo de metas, en las que
36 37
se estableca qu deba aprender el alumno como resultado de lasactividades realizadas en clase. As, cada uno de los objetivos quese definan para educar a los alumnos contaba con niveles de do-minio, los cuales estaban definidos por un verbo que Bloom habaclasificado previamente dentro de esos seis niveles.
Pongamos un caso: el objetivo "El alumno describir las cau-sas de la Revolucin Mexicana mediante la lectura del texto". Eraun objetivo con nivel 2, ya que el verbo describir se encuentradentro de la lista de Bloom en el nivel de comprensin (vase lalista de verbos que se presenta en la tabla de la pgina 41).
Durante aos se utiliz esta forma de ensear y hasta la fe-cha siguen emplendose estos niveles: conoce, comprende, apli-ca ... Es decir: presentamos un concepto, lo explicamos y luegoponemos a los alumnos a aplicarlo mediante ejercicios ... Muchasveces no se analiza, sintetiza o evala. En los exmenes esto semanifiesta en una situacin similar: preguntamos sobre el con-cepto y luego planteamos preguntas de aplicacin de los conoci-mientos; de nuevo los niveles de anlisis, sntesis o evaluacinquedan fuera.
Con la Reforma de 1993 en la educacin bsica, las propues-tas de Bloom se dejaron de usar en los programas, los cuales sedisearon desde una perspectiva constructivista; ahora ya no habaobjetivos, slo los propsitos del docente y sus respectivos temasa tratar; pero en la prctica los maestros/as, continuaron recu-rriendo a Bloom, pues por lo general siguen haciendo lo mismo:presentan, dan a conocer, explican, hacen que el alumno compren-da, y finalmente aplican los conocimientos, asunto que adems sereproduce en los exmenes. Veamos un caso. La siguiente es unapregunta de un examen:
La biologa es:a) La ciencia que estudia a los animalesb) La ciencia que estudia a las plantase) La ciencia que estudia la vida
Esta pregunta corresponde al nivel uno: conocimiento, por-que lo nico que tiene que hacer el estudiante es "conocer, defi-nir qu es la biologa". Pero si, con el mismo tema, se interroga:
Labiologa es la ciencia que trata de:a) Elciclo de vida de los animalesb) Elciclo de vida de las plantasc) Elciclo de la vida de todos los seres que cuentan con ciclos
de reproduccin
La pregunta se ubica en un nivel de comprensin, porqueestamos definiendo la biologa ya no slo como una explicacinde lo que es, sino de manera en que se comprende cul es sumbito de accin. Mientras que s se formula una pregunta as:
De las siguientes personas seala quin est realizando un trabajoestrictamente biolgico:
a) Elzootecnista que est inyectando una vaca porque se intoxiccon insecticida
b) Elagricultor que est echando insecticida a las plantasc) Eltrabajador que est observando el crecimiento de la misma
planta en situaciones ecolgicasdiversas que pueden afectar sureproduccin
La pregunta no slo es de aplicacin sobre qu es la biologa,sino tambin de anlisis, pues el estudiante tiene que analizar loque est haciendo cada trabajador para determinar quin efecti-vamente est llevando a cabo un proceso estrictamente biolgi-co. El dominio que tiene el alumno sobre el contenido es dife-rente, ya que habr quienes slo podrn contestar la primerapregunta, otros la segunda y unos ms llegarn a la tercera. Hastahace unas cuantas dcadas, el diseo de los exmenes se vincu-laba al conocimiento, en este caso la biologa, y a los niveles dedominio de Bloom, que hoy se conocen como habilidades depensamiento microlgicas, porque son la base del pensar.
La pregunta actualmente es: cmo se hacen los exmenespor competencias? Para poder contestar, precisemos qu son lascompetencias: son metas terminales y procesales en la educacin,que definen lo que cada alumno debe saber pensar para poderhacer frente a las demandas que se presentan en contextos dife-renciados. Las competencias son desempeos especftcos. Segn la
38
Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Cien-cia y la Cultura (UNESCO) son el conjunto de comportamientos,conocimientos, habilidades psicoafectivas, cognoscitivas, senso-riales y motoras que permiten llevar a cabo un desempeo otarea.
Por ejemplo, una competencia en sexto de primaria es: Vin-cula su proyecto de vida con su sexualidad. Esta competencia im-plica que, adems de que los estudiantes posean conocimientossobre la reproduccin humana, puedan vincular dichos conoci-mientos con el impacto que este hecho biolgico tiene a lo largode su vida. Por lo anterior, esta competencia cuenta con peque-as subcompetencias, o un conjunto de saberes-haceres llama-dos indicadores de desempeo que son los descriptores delproceso para desarrollar la competencia, estos son:
Reconoce las partes y funciones del aparato reproductorfemenino y masculino
Identifica la influencia de los medios de comunicacin en lasexualidad
Tomando en cuenta esto, y volviendo a nuestra preguntasobre que necesitamos para disear un examen, debemos consi-derar lo siguiente:
a) Los conocimientos que tiene la competencia general, eneste caso: aparato femenino y masculino y sus funciones,relaciones sexuales, embarazo, parto y cuidados, papel delos medios de comunicacin.
b) Las habilidades de pensamiento que se usan para desple-gar la competencia, o sea, los verbos mentales; lo que hacenuestro cerebro con el conocimiento que est vinculadoa cada nivel: conoce, comprende, aplica, analiza, sintetiza,evala, y otras habilidades de pensamiento superior, quese conocen como macrolgicas puesto que utilizan lasmicrolgicas como base.
39
Labiologa es la ciencia que trata de:a) Elciclo de vida de los animalesb) Elciclo de vida de las plantasc) Elciclo de la vida de todos los seres que cuentan con ciclos
de reproduccin
La pregunta se ubica en un nivel de comprensin, porqueestamos definiendo la biologa ya no slo como una explicacinde lo que es, sino de manera en que se comprende cul es sumbito de accin. Mientras que s se formula una pregunta as:
De las siguientes personas seala quin est realizando un trabajoestrictamente biolgico:
a) Elzootecnista que est inyectando una vaca porque se intoxiccon insecticida
b) Elagricultor que est echando insecticida a las plantasc) Eltrabajador que est observando el crecimiento de la misma
planta en situaciones ecolgicasdiversas que pueden afectar sureproduccin
La pregunta no slo es de aplicacin sobre qu es la biologa,sino tambin de anlisis, pues el estudiante tiene que analizar loque est haciendo cada trabajador para determinar quin efecti-vamente est llevando a cabo un proceso estrictamente biolgi-co. El dominio que tiene el alumno sobre el contenido es dife-rente, ya que habr quienes slo podrn contestar la primerapregunta, otros la segunda y unos ms llegarn a la tercera. Hastahace unas cuantas dcadas, el diseo de los exmenes se vincu-laba al conocimiento, en este caso la biologa, y a los niveles dedominio de Bloom, que hoy se conocen como habilidades depensamiento microlgicas, porque son la base del pensar.
La pregunta actualmente es: cmo se hacen los exmenespor competencias? Para poder contestar, precisemos qu son lascompetencias: son metas terminales y procesales en la educacin,que definen lo que cada alumno debe saber pensar para poderhacer frente a las demandas que se presentan en contextos dife-renciados. Las competencias son desempeos especftcos. Segn la
38
Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Cien-cia y la Cultura (UNESCO) son el conjunto de comportamientos,conocimientos, habilidades psicoafectivas, cognoscitivas, senso-riales y motoras que permiten llevar a cabo un desempeo otarea.
Por ejemplo, una competencia en sexto de primaria es: Vin-cula su proyecto de vida con su sexualidad. Esta competencia im-plica que, adems de que los estudiantes posean conocimientossobre la reproduccin humana, puedan vincular dichos conoci-mientos con el impacto que este hecho biolgico tiene a lo largode su vida. Por lo anterior, esta competencia cuenta con peque-as subcompetencias, o un conjunto de saberes-haceres llama-dos indicadores de desempeo que son los descriptores delproceso para desarrollar la competencia, estos son:
Reconoce las partes y funciones del aparato reproductorfemenino y masculino
Identifica la influencia de los medios de comunicacin en lasexualidad
Tomando en cuenta esto, y volviendo a nuestra preguntasobre que necesitamos para disear un examen, debemos consi-derar lo siguiente:
a) Los conocimientos que tiene la competencia general, eneste caso: aparato femenino y masculino y sus funciones,relaciones sexuales, embarazo, parto y cuidados, papel delos medios de comunicacin.
b) Las habilidades de pensamiento que se usan para desple-gar la competencia, o sea, los verbos mentales; lo que hacenuestro cerebro con el conocimiento que est vinculadoa cada nivel: conoce, comprende, aplica, analiza, sintetiza,evala, y otras habilidades de pensamiento superior, quese conocen como macrolgicas puesto que utilizan lasmicrolgicas como base.
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