Genius Khampita
Superdotado
Tiene una inteligencia muy por encima de la media (por lo general superior a 130 de CI) existiendo diferencias tanto a nivel cualitativo como cuantitativo, con buena capacidad creativa y una motivación intrínseca por el aprendizaje. Precoz
Es aquel niño que tiene un desarrollo rápido en un área determinada, por ejemplo aquellos que comienzan a andar a los 7 meses o a hablar antes que el resto. En estos dos casos hablaríamos de precoz en el área motor y en el área verbal. Prodigio
Sería esa persona que realiza una actividad fuera de lo común para su edad. Obtiene un producto que llama la atención en un campo específico que hace competencia con los niveles de rendimiento del adulto antes de los 10 años. Por ejemplo Mozart en su infancia. Genio
Hasta hace años se consideraba genio aquel que tenía un CI superior a 180, en la actualidad este criterio se eliminó. Ahora se considera genio a aquel superdotado que además realiza una obra genial.
Alumno Sobresaliente Es aquel o aquella persona capaz de destacar significativamente del grupo social y educativo al que pertenece, en uno o más de los siguientes campos del quehacer humano: Científico-tecnológico, humanístico-social, artístico y social. Cabe señalar que estos alumnos pueden presentar alguna o algunas de las aptitudes sobresalientes que a continuación se mencionan: Estos alumnos/as, por presentar necesidades específicas, requieren que la escuela en coordinación con su familia y las instituciones o demás profesionales de su entorno, favorezcan el desarrollo de sus capacidades personales, con la finalidad de satisfacer necesidades e intereses para su propio beneficio y el de la sociedad.
Alumno con talento específico Aquel/aquella que presenta un conjunto de competencias que lo capacitan para dominar la información dentro de un área concreta del actuar humano. Lo esencial en el talento es que es específico, a diferencia de las aptitudes sobresalientes. Por esta razón, requieren de instrumentos de evaluación específicos para cada área y una atención diferenciada para que se potencialice dicho talento.
La intervención pedagógica El enriquecimiento del contexto educativo se entiende como la serie de acciones planeadas estratégicamente para el niño con aptitudes sobresalientes, de acuerdo con sus necesidades educativas específicas tomando en cuenta sus intereses, potencialidades y debilidades, con la finalidad de favorecer su desarrollo integral y se caracteriza por el desarrollo de experiencias de aprendizaje diferenciadas que dan respuesta a la diversidad de capacidades, aptitudes, intereses y estilos de aprendizaje de cada uno de los alumnos. El enriquecimiento educativo que se plantea en la propuesta de intervención, se puede llevar a cabo en tres ámbitos: 1) enriquecimiento del contexto escolar, 2) del contexto áulico y 3) el extracurricular.
Marzo de 2013 Volumen 1, nº 1
Intelectual, Creativa,
Psicomotriz, Artística y
Socio-afectiva
¿Usted fue un nin o genio?,
...le preguntaron a Vinton G. Cerf,
quien hace 4 décadas codesarrollo
para el departamento de defensa de
los EU la red que se convertiría en lo
que hoy conocemos como internet y
respondió,
- “No, no creo. Recibí oportunidades y
recibí impulso, fomento, interés. Me
gustaba la escuela, disfrutaba
competir con mis compañeros. Y
tengo curiosidad natural. El impulso
básico en mi mundo fue saber
entender, comprender, y lo sigue
siendo.”
(QUO, sept. 2011)
Es necesario confiar en las propias imaginaciones. “La mayoría de nosotros perdimos esta confianza
al crecer. Pregúntale a un grupo de alumnos, en los primeros años de escuela, quiénes de ellos
piensan que son creativos y todos levantarán sus manos. Haga la misma prueba en un grupo de
alumnos avanzados y la mayoría de ellos no lo harán. Creo apasionadamente que todos nacemos con
tremendas capacidades naturales y que perdemos contacto con muchas de ellas a medida que
pasamos más tiempo en el mundo... “( The Element, Ken Robinson, Ph. D).
Aquello que estudiamos y seguimos aprendiendo, lo que realizamos en trabajo y lo que hacemos
cotidianamente, no solamente es asimilar mas contenidos en el cerebro, sino son momentos y
situaciones que nos dan la posibilidad de llegar a ser más creativos. Se puede elegir ser o no
creativo?, considero que sí, cuando una persona se encuentra a gusto con lo que hace, es más
creativa.
entonces ya no trabajas, ahora disfrutas lo que haces porque estás en tu elemento y te da la
posibilidad de tener ideas nuevas que sean valiosas de contar con una imaginación más activa, es
decir, poner la imaginación a trabajar.
En conclusión, podemos resumir en una serie de condiciones necesarias en el proceso educativo que
contribuirán a estimular la creatividad en los estudiantes con agradable impacto en la función
docente si se cumplen:
• Proporcionar un clima creativo en la clase.
• Estimular el interés por aprender, la curiosidad.
• Propiciar la reflexión y el razonamiento divergente y flexible.
• Propiciar la originalidad en el proceso de aprendizaje.
• Estimular una postura activa y transformadora de la realidad.
• Propiciar el desarrollo de una autoconciencia y autoestima adecuados.
• Facilite el aprendizaje de los estudiantes con un enfoque sistémico del proceso docente en función
de la Creatividad. (Cardoso Barreras. 2009
Docente crea-activo
Al identificar y comprender en profundidad ciertos
problemas, y luego resolverlos y entrar en la
actividad creadora, es necesaria la combinación de
ideas nuevas y/o viejas para fomentar una nueva
que satisfaga mejor una necesidad (Simberg.1989),
planteamiento que tomamos acertadamente si
pensamos en nuestro sistema educativo. Sobre
todo si el docente es uno de los pilares básicos del
desarrollo del pensamiento creativo, y ante lo cual,
es de primordial importancia, conocer las
características del pensamiento creativo, saber
quiénes son los maestros, y si como formadores del
aprendizaje, propiciamos el desarrollo de la
creatividad en los alumnos.
En educación especial, el maestro especialista, es
aquel que ha recibido una formación especializada
para trabajar con niños con necesidades educativas
especiales con o sin discapacidad, el cual ha sido
formado en las diferentes escuelas que para este
fin existen, y en las cuales se puede acceder a
diferentes especialidades. Dentro de este universo
se encuentran los maestros especialistas que
trabajan con niños con capacidades y aptitudes
sobresalientes.
Según Rayo (1997) los maestros especialistas deben
tener la capacidad para formular preguntas
estimulantes y la de poder guiar al niño a pensar
críticamente. Asimismo (Torrance 1976 cit. por
Rayo, 1998) señala que los profesores deben
estimular la creatividad de sus alumnos y ser
favorecedores de:
• Contribuir al bienestar del grupo.
• Dar forma concreta a las ideas creativas de los
niños.
• Alentar proyectos.
• Respetar las potencialidades de los alumnos de
bajo rendimiento.
Un aspecto importante que tenemos que
considerar como docentes respecto al surgimiento
de ideas creativas no es algo que “nos vaya a
ocurrir”, sino que debemos buscarlas de forma
consciente y voluntaria. Es algo que se debe
procurar y ejercitar entre pares y luego aplicarlas
con los alumnos cuyas características de mayor
adaptación y flexibilidad ante lo nuevo juegan a su
favor.
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“Descubrir tu pasión lo cambia todo, tener confianza en lo que se te da bien… haces algo con lo que te sientes cómodo es estar en tu elemento
(Ken Robinson)
1. Pensar Zen (Think Zen) • Tiempo y espacios para pensar • Intuición: creatividad inconsciente • Responder preguntas y explorar • Sistematizar los momentos ZEN 2. Pensar Po (Think Po) • Desafiar los convencionalismos • Saber construir provocaciones y generar ideas • Cuestionamiento y preguntas fantásticas (¿Por qué? ¿Y si...?) • Buscar la diferencia, la diferenciación 3. Abrir la mente (Think Open) • Curiosidad, conectar • Aprovechar la inteligencia que nos rodea • Aprender de otras realidades, mirar en otros mundos • Redes sociales • Crowdthinking—crowdsourcing: inteligencia colectiva 4. Pensar con fluidez (Think Flow) • Aprender a pensar en equipo • Divergencia y Convergencia • Evitar EGO, AUTOCENSURA y JUICIOS • Aprovechar metodologias que proporcionen fluidez • Prototipos, experimentos
5. ¡Emocionarse! (Get Emotional!) • Aprender a expresar y transmitir contenidos emocionales: empresas que explican historias que atrapan • Si no nos emocionamos no podremos transmitir emociones. No se trata tanto de trabajar sino de CONECTAR, ¡¡¡¡hacer vivir EXPERIENCIAS MEMORABLES, TRANSFORMADORAS!!!! • Representar, hacer diagramas, mapas mentales, dibujos... • Usar todos los sentidos para acercarnos a otras realidades 6. Alegrar la mente (Think Happy) • La mejor motivación no es el dinero sino la PASIÓN • Apasionarse y encontrar el estado de fluidez (Flow) • ¡¡Enviar los miedos a hacer gárgaras!! (NoMiedo) • Construir utopías y perseguirlas 7. Pensar entre todos (Think Team) • Aceptar, escuchar, COLABORAR • Desarrollar estrategias de ganar-ganar • Crear Equipos Creativos de Alto Rendimiento (ECAR) • Comprender que 2+2 pueden ser mucho más que 4 • Necesitamos gente que quiera hacer COSAS GRANDES, IMPACTAR EL MUNDO
7 estrategias de creatividad e innovacio n Franc Ponti
A menudo, la única diferencia
entre la gente creativa y la no
creativa está en la percepción
que tienen de sí mismas. La
gente creativa se ve a sí misma
como creativa y se dan la
libertad de crear. La gente no
creativa no piensa en la
creatividad por lo cual no se da
la oportunidad de crear nada
nuevo. Ser creativo puede pasar
solo por el hecho de darse el
tiempo para dar un paso atrás y
permitir hacerse la pregunta de
si existe una forma mejor de
hacer algo. Edward de Bono
llama a esto “Pausa Creativa”.
Él sugiere que debe ser una
pequeña pausa de quizás solo 30
segundos, pero debería ser una
costumbre habitual de
pensamiento. Necesita
disciplina, debido que es fácil de
olvidar. Otra actitud importante
que permite conseguir es el ver a
los problemas como
oportunidades para mejorar.
Cuando usted resuelve un
problema, usted consigue un
major producto o servicio que el
que ofrecía antes.
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Zapatos ventilados. Proyecto de ciencia en el Colegio Cervantes de Torreón
Creatividad: Capacidad humana para generar ideas o conexiones imaginativas en un determinado campo, con cierto nivel de originalidad y aportación de valor. Innovación: Capacidad organizativa para convertir una buena idea en un producto, servicio, proceso, etc. valorado con éxito
En numerosas ocasiones nos
encontramos en nuestras aulas con
alumnos/as sobresalientes y no les
llegamos a dar la atención que ellos
requieren debido a que es un tema
que se nos escapa de las manos por
ser algo inusual de encontrar, es por
ello que a través de este trabajo se
intenta acercarnos más al tema en
cuestión y dar a conocer las posibles
respuestas educativas que podemos
desarrollar .
Para detectar a un niño con
aptitudes sobresalientes, en el aula
el docente debe atender a las
calificaciones del niño, a los distintos
informes que posea, a los resultados
obtenidos en las evaluaciones
iniciales al inicio del ciclo escolar,
analizar los trabajos de clase,
observar su comportamiento así
como obtener información de la
familia y del comportamiento del
niño en casa. Además existen
instrumentos de identificación de un
alumno sobresaliente que consisten
en pruebas subjetivas con las que
evaluar aspectos comportamentales
a través de la observación de la
conducta para obtener datos sobre
la inteligencia, creatividad,
motivación o interés y dedicación
por la tarea como por ejemplo el
Inventario de intereses, los
cuestionarios de autoconcepto y
autoestima; por otro lado, tenemos
las pruebas objetivas psicométricas
que son útiles para contrastar las
valoraciones procedentes de la
familia, docentes y del mismo
alumnos, nos encontramos con los
test de inteligencia como el WISC,
los test de aptitudes como el TEA, los
test de creatividad como el Test del
Pensamiento creador de Torrance.
Trabajo psicopedago gico
A la hora de organizar la respuesta educativa
para estos alumnos se debe atender y respetar
las diferencias, organizando sus procesos de
enseñanza de manera flexible y abierta.
El alumno que presenta altas capacidades debe
tener el mismo derecho que el resto a ser
atendido, para que pueda desarrollarlas del
mejor y más amplio modo posible, por ello se
favorece la autonomía de los centros para que el
profesorado al elaborar el proyecto curricular de
la etapa correspondiente considere las
características del alumnado que atiende para
adecuar los objetivos, contenidos, metodología
y evaluación para responder así a las
necesidades del alumno.
Como se puede observar, el alumno
sobresaliente precisa de una atención específica
y requiere de la puesta en práctica de
programas específicos, por ello los docentes
deben conocer modelos de trabajo que se
adapten a las características de sus alumnos,
conociendo qué aspectos organizativos son más
favorables para su proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Estas estrategias son:
Aceleración que supone modificaciones en la
organización temporal de la escolaridad del
alumno, permitiendo su promoción a grados
superiores si se considera que ha superado los
objetivos de su grupo-clase lo que puede
implicar una admisión escolar adelantada.
Los beneficios que nos aporta esta estrategia
son la menor repetición de ejercicios evitándose
la monotonía y el aburrimiento, como
inconvenientes señalar mayores fallos
académicos por la excesiva presión, además
priva a los alumnos de actividades sociales
propias de su edad y reduciría las oportunidades
para la realización amistosa con sus iguales, es
por ello que cada vez se llevan filtros más
rigurosos para verdaderamente certificar si esta
o no apto para la aceleración y no solamente
basarse en pruebas de inteligencia.
Otra estrategia que se puede desarrollar es el
enriquecimiento que son modificaciones en la
organización curricular, cocurricular y
extracurricular.
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Las diferentes estrategias de intervención presentan ventajas y desventajas, no obstante el
objetivo fundamental debe ser la creación de contextos facilitadores, que permitan el
desarrollo de las capacidades personales y la satisfacción de las necesidades e intereses de
las y los niños sobredotados, tanto para el beneficio personal como el de la sociedad.
Novales (citado por Bentancourt & Valadez, 2009) propone los siguientes principios al
momento de la planeación de la intervención:
Tener claramente definidos los objetivos en lo que se refiere al desenvolvimiento y
expansión de sus habilidades, en tanto a una ampliación de su interés.
Planear actividades donde se favorezca la transferencia de aprendizaje.
Promover situaciones que favorezcan el desenvolvimiento de sus potencialidades y
habilidades específicas, particularmente en el área de toma de decisiones, planeación,
creatividad y comunicación.
Propiciar experiencias que le permitan alargar los horizontes personales al educando,
proyectando objetivos mayores para sí mismo, desenvolviéndose en un seno de
responsabilidad e independencia intelectual.
“Necesitamos profesores que no sólo sean capaces de enseñar cosas sino que dejen a los niños espacios para cultivar su talento. Cada persona aprende de forma diferente, por eso es importante la forma de enseñar." Sir. Ken Robinson
Los juegos de ingenio, enigmas matemáticos, paradojas, juegos de lógica, y todo tipo
de retos mentales son una muy buena manera de probar y desarrollar tu mente.
“Un gato saltó desde el borde de la ventana de
un decimoquinto piso, y sin embargo no se mató.
¿Cómo lo logró? “
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El camino para cultivar tu potencial:
Inteligencias INTELIGENCIA LINGÜÍSTICO-VERBAL
Destaca en: Lectura, escritura, narración de historias,
memorización de fechas, piensa en palabras
Le gusta: Leer, escribir, contar cuentos, hablar,
memorizar, hacer puzzles
Aprende mejor: Leyendo, escuchando y viendo
palabras, hablando, escribiendo, discutiendo y
debatiendo
INTELIGENCIA LÓGICA - MATEMÁTICA
Destaca en: Matemáticas, razonamiento, lógica,
esolución de problemas, pautas.
Le gusta: Resolver problemas, cuestionar, trabajar
con números, experimentar
Aprende mejor: Usando pautas y relaciones,
clasificando, trabajando con lo abstracto
INTELIGENCIA VISUAL-ESPACIAL
Destaca en: Lectura de mapas, gráficos, dibujando,
laberintos, puzzles, imaginando cosas, visualizando
Le gusta: Diseñar, dibujar, construir, crear, soñar
despierto, mirar dibujos
Aprende mejor: Trabajando con dibujos y colores,
visualizando, usando su ojo mental, dibujando
INTELIGENCIA CORPORAL-KINESTÉSICA
Destaca en: Atletismo, danza, arte dramático,
trabajos manuales, utilización de herramientas
Le gusta: Moverse, tocar y hablar, lenguaje corporal
Aprende mejor: Tocando, moviéndose, procesando
información a través de sensaciones corporales.
INTELIGENCIA MUSICAL
Destaca en: Cantar, reconocer sonidos, recordar
melodías, ritmos
Le gusta: Cantar, tararear, tocar un instrumento,
escuchar música
Aprende mejor: Ritmo, melodía, cantar, escuchando
música y melodías
INTELIGENCIA INTERPERSONAL
Destaca en: Entendiendo a la gente, liderando,
organizando, comunicando, resolviendo conflictos,
vendiendo
Le gusta: Tener amigos, hablar con la gente, juntarse
con gente
Aprende mejor: Compartiendo, comparando,
relacionando, entrevistando, cooperando
INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
Destaca en: Entendiéndose a sí mismo,
reconociendo sus puntos fuertes y sus debilidades,
estableciendo objetivos
Le gusta: Trabajar solo, reflexionar, seguir sus
intereses
Aprende mejor: Trabajando solo, haciendo
proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio,
reflexionando.
INTELIGENCIA NATURALISTA
Destaca en: Entendiendo la naturaleza, haciendo
distinciones, identificando la flora y la fauna
Le gusta: Participar en la naturaleza, hacer
distinciones.
Aprende mejor: Trabajar en el medio natural,
explorar los seres vivientes, aprender acerca de
plantas y temas relacionados con la naturaleza
Whitmore (1 985; citado en Arco y Fernández, 2004). Este autor diferencia entre indicadores
primarios y secundarios, que se complementan:
Primarios
Aprenden con rapidez y facilidad cuando están interesados.
Tienen una excepcional capacidad cognitiva para aprender y utilizar el conocimiento
Poseen una destreza superior para resolver problemas complejos teóricos y prácticos
Incorporan al lenguaje oral un vocabulario avanzado, que utilizan con una compleja estructura
lingüística
Tienen una comprensión excepcional de ideas complejas abstractas
Poseen una elevada capacidad de indagación en los temas que les interesan y suscitan su
atención
Su pensamiento tiene una calidad excepcional, como se muestra a través del lenguaje y de su
capacidad para resolver problemas
Manipulan notablemente las ideas abstractas y símbolos, incluyendo la percepción y manejo de
las relaciones entre ideas, sucesos y personas
Formulan principios y generalizaciones gracias a la transferencia de aprendizajes
Reflexionan y razonan para lograr intuiciones y generar soluciones a los distintos problemas
Secundarios
Su comportamiento es sumamente creativo en la producción de ideas, objetos, soluciones:
fascinado por el juego de ideas"
Poseen una extensa gama de intereses; son básicamente muy curiosos
Muestran un interés profundo y, a veces, apasionado por alguna área de investigación intelectual
Desean intensamente conocer y entender, dominar destrezas y problemas de interés
Demuestran iniciativa por seguir proyectos ajenos, y poseen una excepcional capacidad para el
aprendizaje auto-dirigido en actividades extraescolares
Disfrutan con la autoexpresión, especialmente a través de la discusión, pero con frecuencia
también mediante el arte
Manifiestan independencia en el pensamiento, una tendencia hacia la no conformidad
Exigen una razón o explicación de los requisitos, límites y sucesos no deseados
Tienden a ser perfeccionistas, intensamente autocríticos y aspiran a un alto rendimiento; desean
sobresalir
Muestran una gran sensibilidad y consistencia con respecto a sí mismos y a los otros, a los
problemas del mundo y a las cuestiones morales; pueden resultar intolerantes con la debilidad
humana
INDICADORES QUE DISTINGUEN A LAS PERSONAS SOBRESALIENTES
" La evolución del talento ( y la vida)
no es lineal, como plantea la
educación formal. Es orgánico.
evoluciona a partir de las respuestas
que se obtienen del entorno"
Sir Ken Rbinson.
SEP. Propuesta de intervencio n: Atencio n educativa a alumnos y alumnas con
aptitudes sobresalientes. Mé xico. 2006
Steven Johnson . De donde vienen las buenas ideas. Coléccio n NOEMA, Espan a.
Ken Robinson. El elemento: Descubrir tu pasio n lo cambia todo. Ed. Grijalbo. Espan a.
Franc Ponti-JM Ferrer. Si funciona ca mbielo. Ed. NORMA.
http://www.educacionespecial.sep.gob.mx/html/asmain.html
http://www.scoop.it/t/al-este-del-eden
http://www.psicoglobalia.com/ninos-superdotados-distinguir-entre-talento-prodigio
-precoz-genio-y-superdotado/
http://www.monografias.com/trabajos25/perfil-docente/perfil-docente.shtml http://aptitudessobresalientess.blogspot.mx/2009/09/desarrollo-de-habilidades-
cognitivas-en.html
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Elaboró: Arturo Khampa
“Cuando algo funciona quizá
no hay que cambiarlo ahora
mismo. Pero hay que ir
empezando a pensar en
cambiarlo pronto, porque de
lo contrario alguien lo va a
hacer por nosotros”
(Franc Ponti, Si funciona ca mbiélo)