MUNICIPALIDAD PROVINCIAL DE TARMA
GESTIÒN 2011- 2014
Guía Ambiental Pedagógica
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INTRODUCCIÒN
Nuestro planeta está atravesando por una serie de cambios que están afectando y transformando los estilos de vida a los que hemos estado acostumbrados. Una parte importante de estos cambios que están ocurriendo en nuestro planeta se atribuyen a problemas ambientales generados especialmente por el ser humano como por ejemplo: el cambio climático; la escasez y contaminación del agua; la pérdida de la biodiversidad; entre otros. Cada uno de estos problemas está conduciendo a nuestro planeta a sobrepasar sus límites de soporte para continuar brindando saludablemente los bienes y servicios necesarios para vivir de manera adecuada y crecer de manera sostenible. Éste documento está concebido como una guía de apoyo para el desarrollo de una propuesta pedagógica de educación ambiental para las instituciones educativas de nuestra provincia, con la suficiente capacidad de diversificación y adecuación a cada una de las realidades específicas. Reúne en su estructura y contenido, no solo una concepción y un enfoque sobre el tema de la segregación de residuos sólidos en la fuente, sino también, un diseño curricular que debe contribuir a mejorar el conocimiento y comprensión de la dinámica del problema de la contaminación mediante los residuos sólidos o la basura, valorar la importancia de los buenos hábitos escolares y familiares.
El propósito de ésta propuesta curricular, es formar al estudiante dentro del concepto de contribuir de manera sostenible la calidad de vida, a partir de conocimientos de la problemática de los residuos sólidos para actuar sobre ellos, y también un conjunto de sugerencias metodológicas orientadas a mejorar, en forma cualitativa y cuantitativa, la práctica del docente en las áreas de tratamiento curricular, conducción del proceso enseñanza aprendizaje y ejercicio de la evaluación del educando, con ellas se pretende, clarificar el proceso de diversificación curricular, renovar la cotidiana práctica de conducción de la enseñanza con una concepción y perspectiva ambiental.
El deterioro del medio ambiente se ha convertido en un problema de grandes dimensiones no solo para nuestra provincia, sino para el país por sus consecuencias de alcance mundial.
Uno de los principales problemas que se presentan en las Instituciones Educativas es la acumulación e inadecuado manejo de residuos sólidos generados por las labores diarias de toda la población estudiantil, esto debido a la carencia de una sólida conciencia ambiental y la limitada educación en estos temas. Conllevando a aumentar la contaminación del entorno y generar problemas ambientales, por ello es nuestra obligación aportar con nuestros conocimientos y experiencias tanto teóricas como prácticas para lograr solucionar dichos problemas; es importante reorientar en la materia ambiental que se viene brindando en los centros educativos y combinarlo con talleres teóricos y prácticos.
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ENFOQUE DE LA EDUCACIÓN FRENTE
A LOS RESIDUOS SÓLIDOS
REFERENCIA TEÓRICA
EDUCACIÓN
Es un proceso que tiende a capacitar y potenciar al individuo para actuar conscientemente frente a nuevas situaciones de la vida, aprovechando la experiencia anterior y teniendo en cuenta la integración, la continuidad y el proceso social. Todo ello de acuerdo con la realidad de cada uno, de modo que sean atendidas las necesidades individuales y colectivas.
EDUCACIÓN AMBIENTAL
Es un proceso que involucra: conocimientos, valores y medios adecuados para facilitar que las personas concreten lo aprendido en compromisos de acción para solucionar problemas ambientales existentes y futuros, como también para el aprovechamiento sostenible de oportunidades que el medio les ofrezca. EDUCACIÓN PARA LA SALUD La educación para la salud es una disciplina que estudia y desarrolla los procesos que permiten generar pautas de conducta -individuales y colectivas-favorables a la salud a través de distintos niveles de acción que van desde la transmisión de información hasta la reflexión y participación conjunta de los integrantes de dicho proceso educandos-educadores. BASURA CERO
Es una nueva forma de ver un viejo problema. En lugar de buscar nuevos sitios donde enterrar
la basura, el enfoque de BASURA CERO apunta minimizar la generación de residuos sólidos y a
formar comunidades seguras y saludables en donde los productos se diseñen mejor y todo lo
que se deseche pueda reintegrarse de forma segura en el mercado o la naturaleza a través de
la reutilización, reparación, el reciclaje o compostaje, eliminando eventualmente la basura.
EDUCACIÓN AMBIENTAL FORMAL
Se entiende por educación ambiental formal a todas aquellas metodologías y recursos
orientados a la formación de ciudadanía ambiental y gestión ambiental que se desarrollan en
espacios tradicionalmente destinados al desarrollo de habilidades intelectuales y para la vida.
Es decir, instituciones educativas de carácter formal como la escuela, instituto superior,
universidades y otros espacios reglamentados por un código de comportamiento y una
estructura de enseñanza definida a nivel nacional como es el currículo.
MEDIO AMBIENTE
Es todo lo que rodea a un organismo; los componentes vivos y los abióticos. Conjunto interactuante de sistemas naturales, construidos y socioculturales que está modificando históricamente por la acción humana y que rige y condiciona todas las posibilidades de vida en la Tierra, en especial humana, al ser su hábitat y su fuente de recursos. Es todo lo que
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naturalmente nos rodea y que permite el desarrollo de la vida y se refiere tanto a la atmósfera y sus capas superiores, como la tierra y sus aguas, a la flora y fauna; a los recursos naturales, todo lo cual conforma la naturaleza con su sistema ecológico de equilibrio entre los organismos y el medio en que vive.
CONTAMINACIÓN
Es la alteración del medio ambiente con materiales, sustancias o agentes contaminantes
(basura, escombros, aceite, plaguicidas, etc.) que producen efectos dañinos en los seres vivos y
que cuando se acumulan la naturaleza no puede eliminarlos.
BASURA
Son todos aquellos desperdicios y objetos usados mezclados, que se generan como producto
de la actividad diaria. Estos pueden ser restos de alimentos, papel, cartón, plásticos, vidrios,
latas, entre otros.
RESIDUOS SÓLIDOS
Los residuos sólidos son los restos de actividades humanas considerados como inútiles, indeseables o desechables por sus generadores, pero que pueden tener utilidad para otras personas.
DISPOSICIÓN DE LOS RESIDUOS SÓLIDOS
Los residuos sólidos o basura deben ser almacenados en basureros o tachos con tapa.
Para lo cual se debe organizar de manera adecuada eficaz y eficiente los comités de aseo o
medio ambiente en el aula y la institución educativa, distribuyendo responsabilidades en los
estudiantes de acuerdo a sus edades y grados de estudio de acuerdo a las propuestas de los
docentes.
Confeccionar los tachos con tapa para cada tipo de basura, por ejemplo tachos de color verde
para los residuos sólidos orgánicos y rojo para los residuos inorgánicos.
RESIDUOS ORGÁNICOS
RE
RECUPERABLES
RESIDUOS NO
RECUPERABLES
RE
RECUPERABLES
RESIDUOS RECUPERABLES
RECUPERABLES
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MANEJO DE LOS RESIDUOS SÓLIDOS Para hacer frente al problema de residuos sólidos se deben tomar una serie de acciones encaminadas, lo primero segregar o clasificar la colecta de los residuos para su posterior uso nuevo o para una adecuada disposición final de los mismos, en algunos casos incluso con su comercialización, como ocurre con botellas de plástico que lo aprovecha la industria de las telas polar, etc. Esta gestión debe ir acompañada entre otras cosas, a reducir la cantidad de residuos que producimos, reusar al máximo los productos que consumimos, reciclar todo lo que se pueda y rechazar el uso de ciertos materiales sólidos y desechos peligrosos. Dentro de la institución educativa se pueden hacer varias actividades para reducir la cantidad de residuos sólidos (incluso algunos que puedan ser peligrosos por sus contenidos químicos o físicos) y su impacto en el ambiente. Entre esas actividades destaca la práctica de las “3R”(Reduce, Reutiliza, Recicla, en ese orden de prioridad). Reducir: Consiste en prevenir, limitar y evitar la generación de desechos innecesarios, en disminuir el volumen de los residuos generados. La reducción ahorra más energía y recursos que el reciclaje y reduce los impactos ambientales de la extracción, procesamiento y uso de los recursos. Un aspecto importante que se debe tener en cuenta en la reducción de los residuos es el consumo responsable o sostenible. Reutilizar: Reutilizar consiste en darle la mayor utilidad posible a las cosas sin necesidad de desecharlas. Es volver a usar un artículo o darle un nuevo uso. Para reutilizar no se requiere que haya transformación entre el uso original y los usos posteriores. Reciclar: Es el proceso mediante el cual se aprovechan y transforman los residuos sólidos recuperados para utilizarse como materia prima en la fabricación de nuevos productos, gracias a tecnologías modernas o a conocimientos específicos.
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ENERACIÓN DE RESIDUOS SÓLIDOSEN TARMA
Composición de Residuos Sólidos en Tarma
• La Generación Per Cápita domiciliaria del casco urbano de Tarma es de 0,403
kg/hab/día.
• La Generación total de residuos sólidos municipales calculada para Tarma es de 27.59
ton/día
• En el caso de composición física de los residuos domiciliarios, el 76.78% son residuos
aprovechables; 6.87% son residuos peligrosos y 16.36% son residuos no
aprovechables.
• La densidad suelta de residuos sólidos de origen domiciliario es de 144,10 kg/m3.
• En el caso de composición física de los residuos comerciales, el 72.92% son residuos
aprovechables; 11.12% son residuos peligrosos y 16,02% son residuos no
aprovechables.
• La densidad suelta de residuos sólidos de origen comercial es de 73.88 kg/m3.
• Las familias de las viviendas seleccionadas han colaborado diariamente observándose
una participación del 98%.
• Las familias entrevistadas cuentan con una buena disposición para participar en
programas segregación de origen y de recolección selectiva.
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rovincial de Tarm
a
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MANEJO INTEGRAL DE LOS RESIDUOS SÓLIDOS
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¿QUÉ ES LA BASURA?
¿TODA LA BASURA ES IGUAL?
Los docentes y estudiantes deben desarrollar sus potencialidades cognitivas y ambientales
mediante la práctica de valores como la responsabilidad, orden, solidaridad y otros con la
finalidad de cambiar de conducta y actitudes frente a los problemas de generan los residuos
sólidos en sus aulas e instituciones educativas, y con ello, tomar conciencia del rol protagónico
que les toca ejercer mediante sus acciones o actividades pedagógicas de enseñanza aprendiza;
por ejemplo:
La basura y desechos o residuos sólidos son todos los desperdicios (cáscaras, plásticos,
papeles, frascos, huesos, trapos, cartones, etc.) que se producen en las viviendas, instituciones
educativas y establecimientos en general, donde el hombre realiza sus actividades diarias.
No, la basura está constituida por elementos o sustancias que se descomponen y otras que no
se descomponen, se pueden clasificar en:
Basura Orgánica:
Son sustancias que se descomponen como: sobrantes de comida, cáscaras, frutas, etc.
La basura orgánica se puede utilizar como:
Abono.
Combustible: bagazo, tuza, cascaras.
Manualidades: plumas, pulseras (antes de botarlas al depósito).
Alimento para animales.
Basura Inorgánica:
Son las sustancias que no se descomponen, residuos de origen mineral o el resultado de
procesos químicos que no se descomponen fácilmente, como: el papel, plástico, vidrio, latas,
etc.
La basura inorgánica o que no se descomponen se pueden utilizar como:
Material para manualidades: mascaras de papel cartón, juguetes.
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¿CÓMO EVITAR ENFERMEDADES ASOCIADAS
AL RECOJO Y DISPOSICIÓN DE LA BASURA?
Combustible.
Pueden ser reciclados.
Las basuras que se arrojan a campo abierto causan deterioro en el medio ambiente y
afectan la salud de la población contaminando el agua, suelo y aire, produciendo
malos olores y permitiendo la proliferación de insectos y roedores que causan
enfermedades en el ser humano.
Nuestras instituciones educativas deben ser como nuestras casas grandes, un lugar
donde la comunidad educativa pueda realizar sus actividades en un ambiente de clima
agradable, para lo cual sus ambientes deben limpiarse todos los días para evitar la presencia
de insectos y roedores que produzcan enfermedades.
Los animales domésticos traen suciedad y parásitos por eso deben vivir fuera de la escuela en
un lugar adecuado y nunca en los ambientes de los niños.
Se recomienda limpiar diariamente cada una de las partes del aula y la escuela, como
son las paredes, carpetas, estantes, etc.
Las basuras se deben depositar en un recipiente con balsa plástica y con tapa.
Los kioscos son importantes pero también es necesario que se encuentren en buen
estado de orden y limpieza.
Se recomienda que estos kioscos tengan agua fluida (servicio de agua y desagüe en
perfecto estado de funcionamiento).
Los servicios higiénicos deben asearse diariamente, lavándolos muy bien con
sustancias ecológicas (greda) para evitar malos olores y proliferación de vectores.
Estos ambientes deben tener sus respectivos tachos con tapas y bolas desechables.
Si no se tiene en cuenta las normas de aseo, la escuela puede convertirse en un riesgo para la
salud, ya que se puede generar microbios que puedan causar enfermedades.
LA DIARREA.- Es la presencia de heces o deposiciones liquidas en número de 3 o más en 24
horas. Cuando la diarrea persiste produce deshidratación, en estos casos se debe utilizar el
tratamiento de rehidratación oral (TRO).
LAS PARASITOSIS.- Es una enfermedad causada por parásitos (lombrices, gusanos, piojos,
pulgas y otros), que pueden vivir en el interior o exterior del organismo.
ENFERMEDADES PRODUCIDAS POR INADECUADAS
PRÁCTICAS DEL MANEJO DE LOS RESIDUOS
SÓLIDOS
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LA SARNA.- Llamada también “rasca-rasca” o acarosis es una enfermedad producida por ácaros
(Sarcoptos scabies). Éstos parásitos microscópicos se localizan debajo de la piel, esto origina
picazón de la piel sobre todo en la noche.
MICOSIS.- Son enfermedades producidas por los hongos, se localizan en la piel o en la cabeza,
aparece una lesión en forma de círculo del tamaño de una moneda d bordes elevados y
redondeadas con un centro áspero. Si aparece en la cabeza se llama tiña y en la zona afectada
hay ausencia de cabello, Causan mucha picazón (prurito) e irritación de la zona afectada.
CAUSAS DE LA PARASITOSIS:
- Consumo de agua contaminada.
- Manos sucias (uñas).
- Falta de desagüe y letrinas.
- Suelos contaminados.
- Inadecuada disposición y eliminación de excretas y de basura.
CONSECUENCIAS DE LA PARASITOSIS
- Bajo de peso.
- Retardo de crecimiento.
- Anemia.
- Desnutrición.
- Baja defensa del organismo frente a otras enfermedades,
- Bajo rendimiento escolar.
MEDIDAS DE PREVENCIÓN
- Lavado correcto de manos con agua y jabón, antes y después de comer sus
alimentos.
- Lavado correcto de manos con agua y jabón, después de ir al baño.
- Tomar agua hervida y alimentos bien cocidos.
- No consumir alimentos contaminados.
- Proteger los alimentos de insectos y roedores.
- Lavar correctamente los utensilios de cocina.
- Disposición y eliminación adecuada de excretas y basuras.
- Utilizar tachos rotulados y con tapas , colocados en un lugar accesible (servicios
higiénicos, aulas, patios y otros ambientes).
- Usar bolsas biodegradables para la basura.
- Seleccionar o clasificar adecuadamente y con prudencia los residuos sólidos.
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MARCO PEDAGÓGICO
INSTRUMENTOS DE GESTIÓN EDUCATIVA Y LA EDUCACIÓN FRENTE A LOS RR.SS. Los problemas y oportunidades priorizados asociados a los RR.SS. deben ser incorporados en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) dentro del diagnóstico situacional, análisis FODA, visión, misión, valores, objetivos y en la propuesta de gestión institucional y pedagógica. EL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI) Debe contener el enfoque ambiental asociado a los RR.SS., priorizado en el diagnóstico situacional, pero principalmente las capacidades de área deben evidenciar de forma precisa lo que se logrará en cada uno de los siguientes temas:
RESIDUOS SÓLIDOS APLICACIÓN DE LAS “3Rs” SALUD Y AMBIENTE.
PRÁCTICA PEDAGÓGICA La incorporación del enfoque ambiental de los RR.SS. se puede hacer en el Plan Curricular Institucional, en el Plan de Acción Ambiental, en acciones de capacitación a la comunidad educativa para incidir en el tema de los residuos sólidos. En la planificación a corto plazo las unidades didácticas deben estar orientadas a la formación de capacidades que contribuyan a trabajar los problemas y las oportunidades ambientales asociados a los RR.SS. identificados en el diagnóstico. Para trabajar las unidades didácticas, estas se deben seleccionar de acuerdo a los aprendizajes, servicios, productos o contenidos específicos que buscan alcanzar en los estudiantes, considerando en todo momento que estos deben estar ligados a fomentar, las buenas prácticas ambientales dentro y fuera de la institución educativa. En las unidades didácticas se deben contextualizar las capacidades del Diseño Curricular Nacional (DCN) y los aprendizajes significativos esperados y contextualizados de acuerdo a la realidad local y a las necesidades de aprendizaje identificadas por los docentes. Antes de iniciar el proceso de programación curricular, los docentes deben definir los tres tipos de saberes fundamentales que esperan desarrollar en los estudiantes. La definición de los saberes fundamentales se hará en primer lugar como un listado que se traducirá en competencias y capacidades tanto en el nivel de educación inicial, primario y secundario. ENSEÑANZA:
Es un proceso eminentemente interactivo, donde los niños (a) construyen su aprendizaje en relación activa con su medio ambiente.
Es el acto que realiza el docente con el propósito de crear condiciones que le den a los alumnos las posibilidades de aprender, es decir, de vivir experiencias que le permitan adquirir nuevos conocimientos sobre la conservación y protección del medio ambiente.
Es un proceso sistemático de interrelación entre el maestro y alumno, donde el primero a través de métodos y estrategias va a (proporcionar) propiciar condiciones favorables a sus discípulos para que estos puedan elaborar (construir) sus propios conocimientos en temas ambientales.
APRENDIZAJE:
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Es el proceso de construcción de conocimientos, estos a su vez son elaborados por los propios niños (as) en interacción con la realidad social, cultural y ambiental, sola o con el uso de sus conocimientos previos.
Con el aprendizaje el hombre se hace diestro, hábil, se informa, conoce, capta, comprende, decide, y actúa en su medio donde se desarrolla.
El proceso de aprendizaje, es el conjunto de actividades realizada por los alumnos sobre la base de sus capacidades y experiencias previas con el objetivo de lograr ciertos resultados, es decir modificaciones de tipo intelectual, psicomotor, afectivo-volitivo y ambiental.
ENSEÑANZA – APRENDIZAJE:
Es concedida como un conjunto de ayuda que el maestro (a) ofrece a los niños (as) en el proceso personal de construcción de su conocimiento ambiental.
La enseñanza aprendizaje es un proceso eminentemente interactivo donde los niños(as) construyen su aprendizaje en relación activa con su contexto o medio ambiente.
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AMENAZAS
(PROBLEMAS)
TEMA
TRANSVERSAL
FUNDAMENTACIÓN
Desinformación de la comunidad educativa sobre el manejo de los residuos sólidos.
Escasa sensibilidad de la población estudiantil sobre las consecuencias del problema de los RRSS.
Limitadas prácticas de segregación en la fuente.
Inapropiado recojo selectivo.
Inadecuado aprovechamiento de los RR.SS.
Se observa que en las instituciones educativas poseen información distorsionada de los RR.SS. por falta de planes de capacitación y estrategias ambientales.
Los docentes y estudiantes no perciben los riesgos para la salud y el medio ambiente que representan los residuos sólidos o basura.
Escasas capacidades de la comunidad educativa para segregar adecuadamente los residuos sólidos.
Inadecuado e insuficiente equipo de almacenamiento.
Desconocimiento de horarios y frecuencias e el recojo de residuos sólidos.
Poca información de la práctica del reuso y reciclaje.
MES DÍA/SEMANA EFEMÉRIDAS
MARZO 21 Día Forestal Mundial
PROBLEMAS Y CONTENIDO
TRANSVERSAL
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21 22
Día del árbol Día del Agua
ABRIL
07 09 22 29
Día Mundial de la Salud Día mundial de las aves Día Mundial de la Tierra Día del Animal
MAYO
17 26 28 31
31
Día del Horticultor Día de la Integración Andina Día del Idioma Nativo Día Mundial sin Tabaco Día Nacional de Reflexión sobre Desastres Naturales.
JUNIO
05 08 24 17 26 26
Día Mundial del Medio Ambiente Día Mundial del Océano Día del Campesino Día Mundial de Lucha Contra la Desertificación y la Sequía Día Internacional contra las Drogas Día Internacional de la Preservación de los Bosques Tropicales
JULIO
02 06 07
Día del Agricultor Nacional Día Universal de la Cooperación Día de la Conservación del Suelo
AGOSTO 2º viernes Día Interamericano de la calidad del Aire
SETIEMBRE
03 11 16 23
Día de la Higiene Día del Árbol Día Internacional para la Protección de la Capa de Ozono Día de la Primavera
OCTUBRE
01 1ra semana
05 07
2do miércoles 16 17 18
Día del Mar y la Riqueza Pesquera Semana de la Vida Silvestre Día Interamericana del Agua Día Mundial del Hábitat Día Internacional para la Reducción de los Desastres Naturales Día Mundial de la Alimentación Día nacional del ahorro de energía. Día de la Protección de la Naturaleza
NOVIEMBRE
1ra Semana 04
2da Semana 08 11 21 25
Semana Forestal Nacional. Día de los Parques Nacionales Semana de la Vida Animal. Día del Urbanismo Día Internacional de la Paz Día del Aire Puro Día mundial del no consumo de plaguicidas
DICIEMBRE
01 10 15
Día Mundial de la Lucha Contra el SIDA. Día Mundial de la Diversidad Biológica Declaración y Creación del Programa de las Naciones Unidas por el
Medio Ambiente
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NORMAS DE CONVIVENCIA
AMBIENTAL
1. CONSUMIR ARTÍCULOS QUE NO TENGAN DEMASIADAS
ENVOLTURAS.
2. NO ARROJAR DESPERDICIOS O BASURA EN LOS AMBIENTES
DE LA ESCUELA.
3. CUMPLIR CON LAS INDICACIONES O NORMAS DE LIMPIEZA.
4. DEPOSITAR LOS RESIDUOS SÓLIDOS EN LOS LUGARES Y
TACHOS CORRESPONDIENTES.
5. SACAR LOS TACHOS DE BASURA EN LOS HORARIOS
ESTABLECIDOS.
6. NO QUEMAR LA BASURA DENTRO NI FUERA DE NUESTRA
ESCUELA.
7. BARRER LAS AULAS, VEREDAS Y PATIO PERMANENTEMENTE.
8. NO ARROJAR PAPELES O RESTOS DE COMIDA A LOS
LAVADEROS Y AL INODORO DEL BAÑO.
9. NO ROMPER LAS HOJAS DE LOS CUADERNOS.
10. PRACTICAR NUESTROS DERECHOS Y DEBERES AMBIENTALES.
TEMAS SUGERIDAS
Generación de la basura en las instituciones educativas y en la ciudad.
Tipos de residuos sólidos generados en los colegios, hogares,
establecimientos comerciales, mercados y otros.
Disposición final de los residuos sólidos de la ciudad.
El arrojo de RR.SS. en los ríos, suelos y aire.
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Impacto de los RR.SS. en la salud humana.
Residuos sólidos peligrosos (hospitalarios, electrónicos, etc.)
Practica de las 3 “Rs” en el colegio.
Limpieza en las aulas y otros ambientes del colegio.
El manejo de los residuos sólidos y los impactos negativos y positivos
en la vida de los seres humanos y de los ecosistemas.
Proyecto de manejo integral de residuos sólidos con participación de
la Municipalidad.
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
Organización de brigadas ecológicas (limpieza, segregación y reciclaje
de residuos sólidos).
Paneles y periódicos murales con información actualizada sobre
residuos sólidos.
Organización de visitas guiadas por distintas zonas de la localidad:
mercados, paraderos, calles, etc.
Acopio de materiales reciclables (papel usado, botellas descartables,
etc.) para el reciclaje artesanal dentro del colegio, o para la venta a
centros de reciclaje industrial.
Producción y uso de compost en el colegio y el hogar.
Concurso y Ferias de productos hechos con creatividad de material
reciclado.
Organización de Campañas de limpieza.
Pasantías para el intercambio de experiencias ambientales.
ÁREA:
COMPONENTE : EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Expresa con claridad sus necesidades, intereses,
sentimientos, experiencias y escucha con atención
comprendiendo los mensajes en situaciones comunicativas:
conversaciones, diálogos y narraciones.
Expresa con claridad y seguridad sus necesidades,
intereses, sentimientos y experiencias, adecuando su
discurso a los interlocutores y escucha con atención
comprendiendo los mensajes en diversas situaciones
comunicativas: conversaciones, diálogos, narraciones y
exposiciones.
Expresa en forma organizada, clara y oportuna sus
necesidades, intereses, sentimientos experiencias,
adecuando su discurso a los distintos interlocutores y
escucha con atención y espíritu crítico comprendiendo los
mensajes en diversas situaciones comunicativas:
conversaciones, diálogos, exposiciones y debates.
III IV V
1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO
1.1 Expresa en su lengua
materna el problema de la
basura en su escuela.
1.1 Narra en su lengua
materna sus
experiencias cotidianas
con el problema de la
basura en su escuela.
1.1 Narra en su lengua
materna experiencias y
anécdotas con el problema
de la basura estableciendo
secuencia lógica.
1.1 Narra en su lengua
materna experiencias y
anécdotas del problema de
la basura estableciendo
relación entre las ideas.
1.1 Narra en su lengua
materna su interés por
eliminar el problema de la
basura en la escuela
estableciendo orden en sus
ideas.
1.1 Narra en su lengua
materna de manera crítica el
problema de la basura en las
aulas y la escuela en
diversas conversaciones y
debates.
INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES
Cuenta como es el
problema de la basura
Cuenta como se ensucia
el aula con las cosas que
Relata algunos
contratiempos que tuvo
Relata sus actitudes
frente a los desperdicios
Comunica instrucciones
para mejorar la
Comprende y comunica
algunas alternativas de
La elevada generación de residuos sólidos, comúnmente conocidos como
basura y su manejo inadecuado son uno de los grandes problemas
ambientales y de salud, por lo tanto es necesario despertar el entendimiento
a nivel educativo de las buenas prácticas ambientales, mediante un
adecuado proceso dinámico de las necesidades e intereses de los estudiantes
y los objetivos de la institución.
COMUNICACIÓN
en su aula con claridad
Participa activamente en
la dramatización del
problema de la basura.
consume de manera
ordenada
Participa activamente en
la dramatización del
problema de la basura.
en la limpieza de la
basura en su aula.
Dramatiza el problema
de la basura asumiendo
roles protagónicos.
o basura que existe en la
escuela.
Dramatiza el problema
de la basura asumiendo
roles protagónicos.
problemática de la
basura en los ambientes
de la escuela.
Organiza la
dramatización del
problema de la basura
usando materiales del
MED.
solución frente a la
problemática de la
basura de manera
espontánea.
Organiza la
dramatización del
problema de la basura
incorporando elementos
de su entorno.
1.2. Escucha y comprende
mensajes sencillos sobre
residuos sólidos.
1.2 Escucha con atención
relatos sobre los problemas
que produce los residuos
sólidos en su entorno
escolar.
1.2. Escucha
comprensivamente mensajes
orales sobre el problema que
presenta los residuos sólidos
en la escuela.
1.2. Escucha
comprensivamente y con
actitud dialógica sobre la
problemática de los residuos
sólidos en las aulas y la
escuela.
1.2. Escucha y comprende
diversos diálogos
reconociendo elementos que
producen el problema de los
residuos sólidos.
1.2. Escucha mensajes
trasmitidas directamente o
por otros medios
comunicativos sobre los
residuos sólidos y su
problemática en la escuela.
INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES
Señala la actitud que
debe tener frente a los
residuos sólidos.
Espera su turno para
hablar en una
conversación.
Responde preguntas
sobre los residuos
sólidos más resaltantes
en forma clara.
Espera su turno para
hablar en una
conversación.
Describe a partir de
gráficos donde y como se
formo los residuos
sólidos en la escuela.
Escucha a los demás
esperando su turno para
hablar.
Ordena secuencialmente
hechos relacionados con
los residuos sólidos que
se producen en el aula.
Escucha a sus
compañeros esperando
su turno para hablar.
Comenta sobre el
diálogo que más le ha
llamado la atención en
forma coherente.
Evita críticas negativas
después de escuchar a
los demás.
Informa sobre los hechos
ocurridos en la escuela
relacionada a los
residuos sólidos,
indicando lo que se
propone hacer.
Evita críticas negativas
después de escuchar a
los demás.
1.3. Describe características
de objetos que contaminan
el aula de manera clara.
1.3. Describe algunas
características de los
residuos sólidos de su
entorno inmediato con orden
y claridad.
1.3. Describe características
físicas de su entorno natural
o de situaciones imaginarias
relacionando con los
residuos sólidos con sus
propias ideas.
1.3. Describe las
características de los lugares
donde se generan los
residuos sólidos que
contaminan el colegio
estableciendo una secuencia
lógica y temporal.
1.3. Describe situaciones,
hechos naturales y sociales
de su localidad que generan
residuos sólidos
estableciendo orden y
relación entre sus ideas.
1.3. Describe el proceso de
segregación de los residuos
sólidos en la institución
educativa de manera
coherente y crítica.
INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES
Dicta las características
de la basura encontrada
en el aula en forma
clara.
Crea adivinanzas
sencillas describiendo
las características de los
Señala las
características de los
residuos sólidos que
genera en su casa en
forma clara.
Crea adivinanzas
describiendo las
Menciona las
características de los
ambientes contaminados
por residuos sólidos en
su casa y lugares
públicos.
Relaciona sus ideas al
Indica como se generan
los residuos sólidos en
las aulas, kioscos y
otros ambientes de la
institución educativa.
Explica las
características de los
Recoge información
literal y personal sobre
los residuos sólidos
mediante encuestas.
Explica en mapas
conceptuales la
segregación de residuos
explica las
características de la
segregación de residuos
en la I.E. mediante
mapas conceptuales y
semánticos.
Manifiesta su opinión
residuos sólidos.
características de los
residuos sólidos de su
entorno con coherencias.
explicar las
características de un
lugar con residuos
sólidos de su entorno
natural.
residuos sólidos que se
encuentran en los
lugares de acopio de la
I.E.
sólidos en diversos
lugares públicos de su
localidad.
crítica y relevante frente
a la contaminación por
los residuos sólidos.
1.4. Participa en las
actividades de la brigada
ambiental.
1.4. Participa en
asambleas sobre la
problemática de RR.SS. en
su I.E.
1.4. Explica las causas de
los RR.SS. y con el apoyo
de gráficos propone
acuerdos ambientales.
1.4. Participa en asambleas
exponiendo sus ideas y
proponiendo debates sobre
la problemática de RR.SS.
en su I.E.
1.4. Propone acciones y
toma acuerdos ambientales
respetando las ideas de los
demás sobre actividades de
la comisión, brigada
ambiental.
1.4. Fundamenta sus
investigaciones sobre
RR.SS. en forma oral y con
el apoyo de gráficos.
Propone acuerdos
ambientales.
INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES
Menciona con claridad su
rol en la brigada
ambiental.
Dialoga en pareja sobre
la limpieza del aula.
Emite opinión sobre la los
acuerdos tomados en la
asamblea.
Escucha con respeto las
opiniones de los demás.
Emite opinión sobre el
tema de RR.SS. en su
localidad, estableciendo
claridad en sus ideas.
Elabora un cuadro sobre
los RR.SS. que generan en
la comunidad.
Emite opinión del impacto
que causa los RR.SS. en el
aula con secuencia
lógica.
Elabora un cuadro de los
RR.SS. que se generan en
mayor cantidad.
Explica críticamente
sobre la contaminación
con residuos sólidos que
se produce en su
comunidad, relacionando
sus ideas.
Elabora un cuadro
comparativo de los
RR.SS. que se generan
en la comunidad.
Explica emitiendo juicio
crítico sobre el problema
de los RR.SS. de su
localidad.
Elabora un cuadro
comparativo de los
alimentos que consume y
los RR.SS. que genera.
COMPONENTE: COMPRENSIÓN DE TEXTOS
Lee con un propósito y comprende textos de diverso tipo,
valorándolos como fuente de disfrute, información y
conocimiento de su entorno inmediato, reflexionando
sobre aspectos elementales de la lengua.
Lee con variados propósitos y comprende textos de diverso
tipo, valorándolos como fuente de disfrute, conocimiento e
información de su entorno cercano, reflexionando sobre
aspectos elementales de la lengua.
Lee con variados propósitos y comprende textos de diverso
tipo, valorándolos como fuente de disfrute, información y
conocimiento de la realidad, emitiendo juicio crítico y
reflexionando sobre aspectos elementales de la lengua.
2.1. Realiza lecturas de
textos con imágenes de
estructuras sencillas:
cuentos y poemas sobre los
residuos sólidos.
2.1. Realiza lecturas de
diversos tipos de textos:
descriptivos y narrativos
referido a los residuos
sólidos, identificando
nombres propios y comunes.
2.1. Lee en forma oral y
silenciosa textos escritos por
sus propios compañeros
relacionado a los residuos
sólidos, identificando los
tipos de adjetivos.
2.1. Lee en voz alta
diversos textos creados en
forma individual y colectiva
respecto a los residuos
sólidos, reconociendo las
ideas principales.
2.1. Lee afiches,
propagandas, ilustraciones
comprendiendo qué
comunican, a quienes se
dirigen, por qué, qué opina
sobre dicho mensaje
referido a los residuos
sólidos.
2.1. Lee y compara dos
versiones de un mismo
suceso, sobre los residuos
sólidos, intercambiando
opiniones con sus
compañeros elaborando un
resumen.
INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES
Colorea los personales Escribe los nombres de Enumera personajes y Enumera personajes y Ordena hechos de los Diferencia hechos
del cuento “ …..” en una
hoja impresa.
Dibuja el personaje
principal del texto que
lee en forma creativa.
los personajes y objetos
relacionados al texto
leído.
Dibuja los personajes
del texto que lee en
forma creativa
lugares del texto leído,
utilizando los adjetivos
respectivos.
Dibuja los hechos más
importantes del texto que
lee.
lugares del texto leído,
señalando la idea
principal.
Elabora un cuadro de
sinóptico sencillo del
texto leído.
textos leídos en forma
secuencial utilizando las
partes de la estructura
interna.
Elabora un cartel icono
verbal sobre la
problemática de los
residuos sólidos.
principales de
secundarios de los textos
leídos y los ubica en un
cuadro de doble entrada.
Elabora un resumen
comparativo de
experiencias similares
referidas a los residuos
sólidos.
2.2. Infiere acciones de los
personajes a partir de
ilustraciones, en textos
narrativos sobre los residuos
sólidos identificando los
sustantivos.
2.2. Infiere hecho e ideas en
textos narrativos sobre
residuos sólidos, a partir de
ilustraciones identificando
el género y número del
sustantivo
2.2. Infiere información
importante y tema del texto
narrativo de los residuos
sólidos que lee,
identificando las clases de
adjetivos.
2.2. Infiere información
importante sobre los
residuos sólidos señalando
el propósito y el tema a
partir, de indicios y detalles
del texto, reconociendo el
verbo.
2.2Utiliza estrategias para
buscar, encontrar, clasificar
información sobre la
problemática de RR.SS. en
diversos medios
comunicativos (periódicos,
enciclopedias, revistas etc),
identificando los adverbios.
2.2Utiliza los pasos de la
investigación participativa
para elaborar el diagnostico
ambiental de su I.E. y
comunidad, organizando y
seleccionando información
en diversas fuentes lugares y
personas identificando los
conectores lógicos y
temporales.
INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES
Menciona las acciones
que realizan los
personajes de los
gráficos de un cuento.
Emita los sonidos
onomatopéyicos con
alegría.
Menciona los hechos que
ocurrirán a partir de las
ilustraciones de un
cuento.
Cumple el rol de los
personajes de un cuento
con entusiasmo.
Descubre el tema e
información importante
a partir de indicios y
detalles de un texto
narrativo.
Aprende el libreto del
personaje de un cuento
que le corresponde con
responsabilidad.
Descubre el propósito,
tema e información a
partir de indicios y
detalles de un texto
narrativo.
Aprende el libreto del
personaje de un cuento
que le corresponde con
responsabilidad.
Explica el propósito,
tema e información
importante a partir de
datos implícitos en el
texto narrativo que lee.
Elabora el libreto de los
personajes de un cuento
con secuencia lógica.
Explica el propósito,
tema e información
importante a partir de
datos implícitos en el
texto narrativo que lee.
Elabora el libreto de los
personajes de un cuento
con secuencia lógica.
2.3. Reconoce las formas de
evitar la generación de
residuos en textos: sencillos
a partir de indicios: silueta,
ilustraciones y gráficos.
2.3. Reconoce personajes y
hechos importantes en
textos que lee sobre el tema
de las 3”Rs”.
2.3. Reconoce personajes,
hechos, datos, temas y
lugares en los textos
descriptivos sobre el tema
de las 3“ Rs” que lee con
interés.
2.3. Reconoce el tipo del
texto, personajes, ideas
principales y temas de las 3
“Rs”en los textos
descriptivos que lee con
interés.
2.3. Reconoce el mensaje de
los hechos relevantes sobre
las 3 “Rs” que se
produjeron en el país en el
contenido del texto
descriptivo que lee.
2.3. Reconoce en los texto
informativos los hechos
históricos que se produjeron
en el mundo al aplicar las 3
“Rs” y opina de manera
crítica su contenido.
INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES
Dibuja y pinta el símbolo
del reciclaje.
Señala y compara
diferentes personajes en
Identifica con seguridad a
personajes, hechos, datos,
Reconoce con precisión el
tipo del texto que lee por
Explica en forma clara la
estructura del texto
Explica en forma clara la
estructura del tipo texto
Buscan y encierran
palabras que contiene el
símbolo del reciclaje.
el mundo del reciclaje
través de gráficos.
Ubican en un mapa
semántico sencillo,
personajes y hechos de
las 3 “Rs”.
tema, lugares en textos
descriptivos sobre las 3
“Rs”.
Ubica en un mapa
semántico a las
actividades para fomentar
las 3”Rs”.
su estructura:
descriptivos y a los
personajes e ideas que lee
con interés.
Presenta en un
organizador los
personajes e ideas
principales del tema del
reciclaje.
descriptivo que lee
mencionando de manera
crítica acerca de los
contenidos.
Elabora un esquema con
el contenido y la
estructura del texto
indicando las actividades
con las 3 “Rs”.
(descriptivo)
mencionando de manera
crítica acerca de los
contenidos.
Explica la intención de la
imagen: de láminas,
historietas, modas, etc.
utilizados para las 3
“Rs”.
2.4. Lee textos sencillos:
poesías, canciones; alusivos
a la salud y contaminación.
2.4. Lee textos literarios
breves: poesías y canciones,
alusivos a la salud y la
contaminación.
2.4. Lee textos literarios y
no literarios (avisos y
afiches) relacionados a la
salud y la contaminación.
2.4. Lee textos literarios y
no literarios: reconociendo
el tipo de texto, ideas
principales y secundarias,
argumentando el mensaje
sobre la salud y la
contaminación.
2.4. Lee textos literarios y
no literarios reconociendo
tipos de textos, ideas
principales y secundarias
argumentando el mensaje
sobre la salud y la
contaminación.
2.4. Lee textos literarios y
no literarios, reconociendo
tipos de textos, ideas
principales y secundarias
formulando hipótesis y
verificando analíticamente
el mensaje sobre la salud y
la contaminación.
INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES
Declama una pequeña
poesía sobre el medio
ambiente con gestos.
Lee textos sencillos
entonando correctamente
los signos de
interrogación y
admiración.
Lee poesías y canciones a
la salud y la
contaminación
pronunciando las
palabras en forma clara.
Recita y expresa el texto
de manera clara y con
gestos adecuados.
Lee con pronunciación
clara y en voz alta sobre
la contaminación
ambiental y la salud e
interpreta el mensaje.
Participa en la
elaboración del periódico
mural con entusiasmo y
creatividad.
Completa un mapa
conceptual del texto leído.
Explica el mensaje del
texto leído y relaciona
con su vida cotidiana.
Lee en silencio, en voz
alta con pronunciación
clara un cuento, una
poesía, un afiche, aviso y
sintetiza utilizando
organizadores de
conocimientos.
Clasifica el tipo de texto
según su estructura de las
diferentes lecturas dadas.
Lee correctamente
diversos textos y realiza el
resumen en
organizadores.
Explica el tipo de texto
según su estructura de las
diferentes lecturas dadas.
COMPONENTE: PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Produce textos para comunicar experiencias, intereses,
deseos, necesidades y creaciones de su fantasía,
adecuándose a situaciones comunicativas de su entorno y
aplicando de modo reflexivo, elementos textuales y
lingüísticos que favorecen el sentido de los textos.
Produce textos de diverso tipo para comunicar ideas,
experiencias, intereses, deseos, necesidades y sentimientos
y su mundo imaginario adecuándolos a situaciones
comunicativas de su entorno y aplicando de modo reflexivo,
elementos textuales y lingüísticos que favorecen el sentido
y la organización de los textos.
Produce textos de diverso tipo para comunicar ideas,
experiencias, intereses, deseos, necesidades y sentimientos
y su mundo imaginario adecuándolos a situaciones
comunicativas de su entorna y aplicando de modo reflexivo
elementos textuales y lingüísticos que favorecen la
coherencia y la cohesión de los textos.
3.1. Redacta con claridad
las ideas en el texto que
escribe sobre residuos
sólidos, siguiendo una
secuencia lógica. Usa
letras mayúsculas y
minúsculas.
3.1. Redacta textos
DESCRIPTIVOS sobre
residuos sólidos, usando la
mayúscula, nombres
propios y oraciones para
corregir y mejorar el
sentido de lo que quiere
comunicar.
3.1. Realiza la revisión,
corrección y edición de
sus textos
DESCRIPTIVOS Y
NARRATIVOS sobre
residuos sólidos,
reconociendo clases de
sustantivos y pronombres
personales posesivos.
3.1. Realiza la revisión,
corrección y edición de sus
textos DESCRIPTIVOS Y
NARRATIVOS sobre
residuos sólidos de acuerdo
a un plan y características
del interlocutor, usando
conectores cronológicos y la
coma enumerativa.
3.1. Redacta textos
DESCRIPTIVOS Y
NARRATIVOS sobre
residuos sólidos y realiza la
revisión y corrección con
autonomía y seguridad con
la finalidad de reescribirlos
y publicarlos, teniendo en
cuenta las normas
gramaticales: tildación,
diptongos y hiatos.
3.1. Redacta textos
DESCRIPTIVOS Y
NARRATIVOS sobre
residuos sólidos, realiza la
revisión de sus escritos y de
sus compañeros para
publicarlo de manera
individual o colectiva. Usa
sustantivos y adjetivos, el
mapa semántico, punto y
coma, puntos suspensivos y
palabras homófonas con ll,
y.
INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES
Forma con letras
móviles las palabras
aprendidas.
Escribe, con ayuda del
docente, algunas rimas
conocidas.
Describe animales y
objetos de su entorno
familiar.
Escribe un caligrama
siguiendo un plan de
escritura.
Redacta un texto
instructivo (recetas).
Identifica pronombres
personales y los cambia
por posesivos en
diferentes textos.
Redacta textos
descriptivos coherentes
respetando sus
características.
Usa apropiadamente
los artículos y sus
clases en sus escritos.
Elabora un texto
informativo respetando
su estructura y función.
Aplica correctamente la
tildación de palabras.
Elabora un texto
descriptivo referido a
una ilustración.
Usa el sustantivo y
adjetivo en un texto de
manera correcta.
3.2. Realiza escritos con
facilidad y creatividad:
nombres, cuentos, rimas y
textos cortos a partir de
situaciones de su vida
cotidiana referidos a los
residuos sólidos.
3.2. Realiza escritos de
textos DESCRIPTIVOS
reconociendo sílabas y
usando adjetivos
calificativos, relacionados
a los residuos sólidos en su
entorno familiar y
comunal.
3.2. Elabora con creatividad
textos NARRATIVOS
(fábula) de vocabulario
sencillo sobre los residuos
sólidos asociada a su
entorno personal,
familiar, escolar y
comunal; usa los adjetivos
y sus clases.
3.2. Elabora con creatividad
e innovación textos
DRAMÁTICOS de
vocabulario sencillo en
situaciones comunicativas
sobre residuos sólidos en
su vida personal, familiar,
local y regional. Usa
pronombres y conectores
lógicos.
3.2 Elabora con creatividad
e innovación textos
POÉTICOS sobre temas
relacionados con los
residuos sólidos en su I.E,
localidad y región. Usa
los puntos suspensivos y
la tilde diacrítica.
3.2. Elabora con creatividad
e innovación textos
DISCONTINUOS (avisos
y afiches) y
ARGUMENTATIVOS
sobre temas de los
residuos sólidos en su I.E,
localidad y región. Usa
los conectores lógicos y
clases de oraciones.
INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES
Describe con sus
propias palabras los
residuos sólidos.
Construye sílabas,
palabras y oraciones
con las combinaciones
de las grafías sobre
residuos sólidos.
Describe a un
personaje (limpieza
pública)de su
comunidad siguiendo
un plan de escritura .
Escribe textos poéticos
usando adjetivos
calificativos y
concordancia entre
Elabora un texto narrativo
(fábula) usando un plan
de escritura sobre RR.SS..
Completa un cuadro con
adjetivos calificativos y
demostrativos extraídos
de un texto.
Crea poemas
respetando sus partes y
características con
temas de RR.SS..
Escribe textos usando
la tilde correctamente
en diversas clases de
palabras.
Redacta un poema
empleando versos y
estrofas adecuadamente
referidos a los RR.SS..
Aplica la tilde
diacrítica y puntos
suspensivos en sus
escritos.
Subraya las ideas
principales y
secundarias en un texto
poético e informativo
sobre RR.SS..
Usa adecuadamente los
conectores lógicos en
sus diversas
producciones.
artículo y sustantivo.
3.3. Elabora textos
informativos para difundir
a la comunidad sobre el
cuidado del ambiente y
los productos de reciclaje.
3.3. Elabora textos
NARRATIVOS (fábulas)
para difundir a la
comunidad aspectos o
factores que contaminan el
ambiente con residuos
sólidos y la aplicación de
las 3Rs. Usa los tiempos
del verbo.
3.3. Elabora textos
INFORMATIVOS
(crípticos y afiches) para
difundir a la comunidad
aspectos o factores que
contaminan el ambiente
con residuos sólidos y la
aplicación de las 3Rs. Usa
los signos de ¿?, ¡! y
familia de palabras.
3.3. Elabora textos
INFORMATIVOS Y
DESCRIPTIVOS para
difundir a la comunidad
aspectos o factores que
contaminan el ambiente
con residuos sólidos y la
aplicación de las 3Rs en
su localidad. Usa el
artículo.
3.3. Elabora textos
INFORMATIVOS Y
NARRATIVOS para
difundir a la comunidad
aspectos o factores que
contaminan el ambiente
con residuos sólidos y la
aplicación de las 3Rs en
su localidad y región. Usa
preposiciones y
conectores lógicos.
3.3. Elabora DIVERSOS
textos (artículos de
opinión) para argumentar
aspectos o factores que
contaminan el ambiente
con residuos sólidos y la
aplicación de las 3Rs en
su localidad, región y
país. Usa los tiempos del
verbo, triptongos y
preposiciones.
INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES
Inventa y escribe un
cuento guiándose de
escenas gráficas.
Construye sílabas
inversas y diptongadas
con nombres de
residuos sólidos.
Elabora textos no
literarios (afiches,
anécdotas y otros)
considerando sus
características sobre el
reciclaje.
Crea textos literarios
sencillos con diferentes
características.
Crea textos con palabras
que expresan acción e
intención para las
actividades de las 3 Rs.
Elabora textos con
palabras que
complementan, conectan
y relacionan ideas que
conoce.
Escribe textos
descriptivos utilizando
el artículo
correctamente para el
reciclaje.
Produce descripciones
resaltando la estructura
de las oraciones.
Escribe un texto
narrativo (chistes)
respetando su estructura
y función con temas de
las 3Rs.
Utiliza correctamente las
preposiciones y
conectores lógicos en
sus producciones.
Escribe un texto
dramático o descriptivo
usando tiempos verbales
en las acciones de las
3Rs.
Emplea correctamente
preposiciones y
triptongos en sus
escritos.
3.4. Crea textos sencillos
sobre actividades de
reciclaje.
3.4. Escribe correctamente
textos sobre los pasos para
seleccionar los residuos
sólidos.
3.4. Escribe textos utilizando
su estructura interna sobre la
segregación de RR.SS. en su
institución educativa.
3.4. Escribe textos sobre los
procedimientos del reciclaje
del papel con coherencia.
3.4. Construye en forma
autónoma textos
informativos sobre la
problemática de residuos y
las 3Rs.
3.4.Presenta textos que
fundamenta el resultado de
sus investigaciones sobre la
problemática de los RR.SS y
las 3Rs.
INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES
Escribe con ayuda del
docente, sencillos
instructivos para
elaborar un objeto
reciclable.
Escribe pequeños
textos: palabras, frases y
oraciones con temas del
reciclaje.
Escribe pequeños textos
estableciendo
concordancia entre
contaminación y
reciclaje.
Escribe correctamente
palabras de los
productos del reciclaje.
Verifica la estructura y
secuencia lógica de textos
descriptivos.
Registra información
según la estructura y
secuencia lógica de textos
informativos o
instructivos.
Usa el diccionario para
el reconocimiento de
antónimos y sinónimos
con palabras de los
RR.SS..
Aplica los pasos para
reciclar un residuo
sólido.
Redacta un texto
instructivo teniendo en
cuenta su estructura.
Utiliza correctamente las
comillas y el punto y
coma en diversos
escritos del reciclaje.
Redacta un breve manual
instructivo del uso de un
objeto cotidiano en el
reciclaje.
Coloca correctamente
los materiales y pasos en
un instructivo de
reciclaje.
3.5. Elabora su proyecto
de vida articulado a la
protección de la salud y el
medio ambiente con
apoyo del docente.
3.5. Elabora su proyecto de
vida articulado a la
protección de la salud y el
medio ambiente en el
contexto en que vive.
3.5. Elabora su proyecto de
vida sobre la protección
de la salud y el medio
ambiente relacionando al
desarrollo familiar y del
contexto en que vive.
3.5. Elabora su proyecto de
vida relacionando la salud
y medio ambiente con las
actividades ecoeficientes
de la institución
educativa.
3.5. Elabora su proyecto de
vida articulado campañas
de difusión sobre la
protección de la salud y el
medio ambiente con
organizadores gráficos.
3.5. Elabora su proyecto de
vida articulado al
diagnostico ambiental y
de salud en su I.E. y
comunidad usando
información
especializada.
INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES
Colabora en la
elaboración del
proyecto de vida.
Construye palabras y
oraciones con términos
de la salud y la
contaminación.
Utiliza el diccionario
para constatar el
significado de las
palabras que descubre en
su lecto escritura.
Escribe correctamente las
palabras del contexto
ambiental.
Escribe una noticia
respetando sus partes.
Subraya con diferentes
colores actividades sobre
protección de la salud en
el textos del proyecto.
Escribe una oración con
términos científicos de
un texto.
Elabora un mapa de
secuencia de la
elaboración de los
materiales didácticos
reciclables.
Elabora un organizador
gráfico para su proyecto
de vida con información
sobre la salud y el medio
ambiente.
Reproduce partes de un
texto informativo con sus
propias palabras.
Elabora un resumen de un
texto informativo
(diagnóstico) con
coherencia.
Utiliza adecuadamente
las conjunciones o
preposiciones en la
redacción de su proyecto.
3.6. Apoya en el diseño y
ejecución de proyectos
innovadores a favor de su
I.E y comunidad referidos a
los residuos sólidos.
.
3.6. Diseña y ejecuta
proyectos innovadores
(tachos ecológicos
escolares y familiares) a
favor de su I.E y
comunidad.
3.6. Diseña y ejecuta
proyectos innovadores
(jardines colgantes) que
resuelven problemas
ambientales con RR.SS.
que aquejan a su
comunidad y región.
3.6. Diseña y ejecuta
proyectos innovadores
(Materiales didácticos)
que resuelven problemas
ambientales con RR.SS
que aquejan a su
comunidad y región.
3.6. Diseña y ejecuta
proyectos innovadores
Elaboración del compost)
que resuelven problemas
ambientales con RR.SS
que aquejan a su I.E.,
comunidad y región.
3.6. Diseña y ejecuta
proyectos innovadores
(jardines hidropónicos y
compost) que resuelven
problemas ambientales
con RR.SS que aquejan a
su I.E., comunidad y
región.
ÀREA:
COMPONENTE 1: NÚMEROS, RELACIONES Y FUNCIONES
Resuelve problemas para cuya solución se requiere
aplicar estrategias y conceptos de las operaciones de
adición y sustracción de números naturales. Aprecia la
utilidad de los números en la vida, demuestra confianza
en sus propias capacidades y perseverancia n la
búsqueda de solución.
Resuelve problemas para cuya solución se requiere aplicar
estrategias y conceptos y algoritmos de la adición, sustracción,
multiplicación y división de números naturales y de la adición
y sustracción y sustracción de fracciones. Aprecia la utilidad
de los números en la vida diaria, demuestra confianza en sus
propias capacidades y perseverancia n la búsqueda de
soluciones.
Formula y resuelve problemas para cuya solución requiere la
aplicación de estrategias, conceptos y algoritmos de las
operaciones de los números en la vida diaria, demuestra
confianza en sus propias capacidades y perseverancia en la
búsqueda de soluciones.
III IV V
1º GRADO 2º GRADO 3º GRADO 4º GRADO 5º GRADO 6º GRADO
1.1. Identifica y relaciona
residuos sólidos de acuerdo
a características comunes
con criterios propios y con
criterios dados.
1.1. Representa
conjuntos de residuos
sólidos conocidos en
diagramas de Venn y
entre llaves,
estableciendo relaciones
de pertenencia y no
pertenencia.
1.1. Representa operaciones de
Intersección y Unión de
conjuntos con elementos de los
RR.SS..
1.1. Interpreta y representa
operaciones de
Intersección, unión y
diferencia de conjuntos con
elementos de los RR.SS.
1.1. Interpreta y representa
operaciones de intersección,
unión, diferencia y diferencia
simétrica con elementos de
los RR.SS.
1.1. Interpreta y representa
operaciones de intersección,
unión, diferencia, diferencia
simétrica y complemento de
un conjunto con elementos
de los RR.SS.
INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES
Agrupa residuos sólidos
de su entorno con
seguridad.
Compara residuos sólidos
de acuerdo a consignas
del docente.
Grafica conjuntos
sencillos en el
diagrama de Venn.
Señala elementos de
un conjunto con
pertenencia y no
pertenencia con
Resuelve ejercicios de unión e
intersección con conjuntos.
Usa estrategias personales
para resolver problemas con
conjuntos.
Grafica conjuntos con
operaciones de unión e
intersección.
Resuelve ejercicios con
diferencia de conjuntos
usando sus propias
estrategias.
señala las diferencias entre
los diferentes conjuntos
operacionales.
Resuelve ejercicios de
diferencia simétrica con
conjuntos de residuos
sólidos.
Grafica diversos tipos de
relación de conjuntos con
elementos de los RR.SS.
Resuelve ejercicios con
complemento de un
conjunto.
MATEMÁTICA
RR.SS.
1.2. Representa
gráficamente la clasificación
de residuos sólidos de
acuerdo a sus propiedades.
1.2. Elabora esquemas
de clasificación de
residuos sólidos según
sus características.
1.2. Interpreta y elabora
esquemas clasificatorios árbol y
cuadros de doble entrada con
residuos sólidos.
1.2. Interpreta y utiliza
diferentes esquemas y
cuadros clasificatorios
usando elementos de los
residuos sólidos.
1.2. Establece relaciones
entre los elementos de dos
conjuntos: producto
cartesiano con elementos de
los residuos sólidos.
1.2. Establece relaciones
entre los elementos de dos
conjuntos: domino y rango
con elementos de los
residuos sólidos.
INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES
Ordena objetos de
acuerdo a determinadas
características.
Encierra elementos de un
conjunto de acuerdo a una
característica.
Usa estrategias
personales para
clasificar objetos
Señala las diferencias
entre don tipos de
conjuntos.
Usa el “árbol” para
clasificar objetos.
Emplea el cuadro de doble
entrada para agrupar
elementos de un conjunto.
Elabora esquemas
personales para
clasificar elementos.
Utiliza el cuadro de
doble entrada para
clasificar objetos.
Señala elementos de un
producto cartesiano en un
gráfico.
Usa estrategias para
resolver operaciones en el
plano cartesiano.
Señala el dominio y rango
de dos conjuntos.
Resuelve ejercicios
usando dominio y rango
de un conjunto.
1.3. Interpreta, codifica y
representa gráficamente
números de dos dígitos
Unidades, decenas, (99)
para contar y estimar la
cantidad de RR.SS. que se
producen en el aula.
1.3. Interpreta, codifica
y representa
gráficamente números
de tres dígitos Unidades,
decenas, centenas (999)
para contar y estimar la
cantidad de RR.SS. que
se producen en el aula y
la institución educativa.
1.3. Interpreta el valor
posicional de números menores
que 10000 en el sistema de
números decimales usando
cantidades de residuos sólidos
que se generan en la institución
educativa.
1.3. Interpreta y decodifica
números menores que
100000. Ejemplo: 1830 =
1UM + 8C + 3D = 1000 +
800 + 30. usando
cantidades de residuos
sólidos que se generan en
la institución educativa.
1.3. Interpreta y decodifica
números naturales hasta
millones. Ejemplo 6843=
6UM 8C 4D 3U= 6000 + 800
+ 40 + 3 = 6x1000 + 8x100
4x10 + 3 usando cantidades
de residuos sólidos que se
generan en la institución
educativa.
1.3. Interpreta y representa
el valor posicional de
números naturales en el
sistema de numeración
decimal. Ejemplo: 6843=
6x103
+ 8x102
+ 4x101
+
3x100
usando cantidades de
residuos sólidos que se
generan en la institución
educativa.
INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES
Grafica elementos con
cantidades menores de 10.
Usa la unidad y decena
para agrupar elementos.
Lee y escribe números
menores de 10
correctamente.
Ubica en el tablero de
valor posicional las
unidades, decenas y
centenas.
Escribe números <que 10000
en forma creciente y
decreciente.
Escribe literalmente números
< que 10000 correctamente.
Separa en unidades,
decenas de millar
números < 100000
correctamente.
Escribe literalmente
números < que 100000
en un dictado.
separa en unidades,
decenas y centenas de
millar números menores
que el millón.
Usa algoritmos propios
para decodificar números
naturales
Ubica en el tablero
posicional números
naturales < al millón.
Resuelve ejercicios de
decodificación usando sus
propios algoritmos.
1.4. Resuelve problemas
sencillos de adición y
1.4. Resuelve problemas
de adición y sustracción
1.4. Resuelve y formula
problemas de multiplicación
1.4. Resuelve y formula
problemas aplicando
1.4. Aplica propiedades en la
resolución y formulación de
1.4. Aplica las propiedades
en la resolución y
sustracción con números
menores que 100, sin canjes
y con canjes con elementos
de los residuos sólidos.
con números naturales
menores que 1000, sin
canjes y con canjes con
elementos de los
residuos sólidos..
hasta 10 a partir de la adición
con elementos de los residuos
sólidos.
propiedades de la
multiplicación en el cálculo
de números naturales
cuyo producto sea menor
que 100000 con elementos
de los residuos sólidos.
problemas de multiplicación
y división de números
naturales con elementos de
los residuos sólidos..
formulación de problemas
que implican la estimación
y el cálculo mental para la
multiplicación y división
con elementos de los
residuos sólidos..
INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES
Halla resultados de
problemas sencillos de
adición y sustracción
mostrando interés.
Resuelve operaciones
combinadas con números
de dos cifras.
Completa las cifras
que faltan en los
ejercicios de adición y
sustracción.
Resuelve operaciones
combinadas con
números de dos cifras,
utilizando los
paréntesis.
Calcula el resultado de las
operaciones de
multiplicación de IN.
Aplica algoritmos personales
para la resolución de
problemas de multiplicación
de IN.
Aplica las propiedades
en la resolución de
problemas de
multiplicación de IN.
Desarrolla operaciones
combinadas de
multiplicación y división
cumpliendo las reglas
estableciditas.
Resuelve operaciones de
multiplicación, división y
potenciación de IN.
Resuelve y formula
problemas con
multiplicación, división y
potenciación.
Efectúa las operaciones
combinadas empleando
los signos de agrupación.
Resuelve y formula
problemas de la vida
diaria que para su
solución se requiere
operaciones de diversos
niveles.
COMPONENTE 2: GEOMETRÍA Y MEDIDA
Establece y comunica relaciones espaciales haciendo uso de
sistemas de referencia para describir; reconoce, nombra y
describe figuras geométricas asociándolas con objetos de su
entorno.
Resuelve pruebas que implican establecimientos de
relaciones espaciales, la interpretación y representación en
el plano usando sistemas de referencia. Demuestra actitud
exploradora del medio que lo rodea y aprecia la utilidad de
la medición en la vida diaria.
Formula y resuelve problemas que implican mediciones
métricas, longitud, superficie, volumen, tiempo y masa.
Demuestra actitud exploradora del medio que lo rodea y
aprecia la utilidad de la medición en la vida diaria.
III IV V
1º GRADO 2º GRADO 3º GRADO 4º GRADO 5º GRADO 6º GRADO
2.1. Relaciona las formas
geométricas: rectángulo,
cuadrado, triángulo, círculo,
cubo, cilindro y esfera con
objetos recuperables.
2.1. Identifica elementos
esenciales de figuras
geométricas planas:
rectángulo, cuadrado y
triángulo en objetos
recuperables.
2.1. Identifica elementos
esenciales de los cuerpos
geométricos: prisma, cubo y
cilindro, construyendo
objetos con material
reciclable.
2.1. Identifica y construye
objetos con material
recuperable y cajas de
reciclaje para la selección de
residuos sólidos y sólidos
geométricos.
2.1. Identifica polígonos así
como poliedros, prismas,
rectas y pirámides en
residuos sólidos en los
lugares de acopio.
2.1. Construye material
didáctico con modelos de
prismas y poliedros con
material recuperable e
identifica sus elementos
característicos.
INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES
Reconoce las formas
geométricas con claridad.
compara objetos con
formas geométricas de
manera precisa.
Diferencia las figuras
geométricas planas con
precisión.
Nombra los elementos de
las figuras geométricas
planas correctamente.
Reconoce los cuerpos
geométricos
correctamente.
Describe elementos
esenciales de los cuerpos
geométricos
correctamente.
Reconoce y grafica las
paralelogramos
correctamente.
Reconoce y grafica los
triángulos correctamente.
Establece diferencia entre
polígonos, poliedros,
prismas rectas y pirámides
correctamente.
Construye polígonos,
poliedros, prismas rectas
y pirámides y menciona
sus características
correctamente.
Establece diferencias
entre prismas y poliedros
correctamente.
Construye prismas y
poliedros
2.2. Descubre la unidad de
peso a través de juego de
roles, mostrando curiosidad
sobre los residuos sólidos.
2.2. Conoce la unidad de
peso utilizando material
reciclable y a través de
juego de roles, mostrando
interés.
2.2. Estima las cantidades
de recuperación de residuos
sólidos en el aula utilizando
las unidades de peso
(gramo, kilogramo) y
volúmenes (mililitro, litro)
a través de juego de roles.
2.2. Conoce las unidades de
peso (gramo, kilogramo,
tonelada) y volúmenes
(mililitro, litro) al pesar
diferentes residuos sólidos
de los centros de acopio de
la I.E. mostrando interés.
2.2. Reconoce la unidad de
peso y volumen y las reglas
de conversiones con sus
múltiplos y submúltiplos
utilizando los materiales
recuperables del aula
mostrando interés.
2.2. Resuelve y crea
problemas relacionados con
las a unidades de peso y
volumen y las reglas de
conversiones con sus
múltiplos y submúltiplos
con los residuos sólidos
encontrados en la I.E.
mostrando interés.
INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES
Calcula el peso de
diferentes objetos.
Mide su peso utilizando
una balanza..
Mide su peso y el de sus
compañeros utilizando la
balanza.
Estiman el peso de los
diferentes objetos de su
entorno.
Resuelven casos de a vida
cotidiana con unidad de
peso y volúmenes.
Calculan el peso y
volumen de diferentes
objetos y lo ordenan de
mayor a menor.
Convierte en kilogramos
y toneladas y lo ordena de
mayor a menor y
viceversa.
Resuelve casos de la vida
cotidiana con unidades de
peso y volúmenes.
Resuelve casos
empleando las unidades
de peso y volumen con
entusiasmo.
Desarrollan ejercicios de
conversiones con los
múltiplos y submúltiplos
de la unidad de la
capacidad.
Resuelve casos
empleando las unidades
de peso y volumen con
entusiasmo.
Realiza conversiones de
las unidades de peso y
volumen correctamente.
COMPONENTE 3: ESTADISTICA Y PROBABILIDAD
Registra y comunica información sobre situaciones de
su realidad utilizando cuadros, esquemas y códigos.
Aprecia el lenguaje gráfico como forma de
representación y comunicación.
Elabora e interpreta cuadros y gráficos estadísticos que
presentan información sobre situaciones de su realidad.
Aprecia el lenguaje gráfico como forma de
representación y comunicación, juzgando críticamente
la información obtenida.
Formula y resuelve problemas que implican la representación e
interpretación de cuadros y gráficos estadísticos.
Manifiesta actitud crítica ante las informaciones y mensajes
estadísticos y probabilísticas difundidas en los medios de
comunicación.
III IV V
1º GRADO 2º GRADO 3º GRADO 4º GRADO 5º GRADO 6º GRADO
3.1. Representa
gráficamente e interpreta
datos de residuos sólidos
de situaciones cotidianas
en tablas simples y gráfico
de barras.
3.1. Representa datos de
residuos sólidos en
situaciones de su entorno
en tablas de doble entrada
y gráficos de barras y las
interpreta.
3.1. Representa e
interpreta datos de
material recuperable que
se genera en el aula en
tablas de doble entrada,
gráficos de barras e
histogramas.
3.1 Interpreta y representa
datos estadísticos de
residuos sólidos en Tarma
en diversos tipos de
gráficos: de barras,
poligonales y pictogramas.
3.1 Interpreta y representa datos
estadísticos de residuos sólidos
en Tarma en diversos tipos de
gráficos: de barras, poligonales,
pictogramas y circulares.
3.1. Representa gráficamente e
interpreta datos extraídos de
diferentes fuentes de
información a nivel local y
provincial sobre los residuos
sólidos.
INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES
Pinta un cuadro por
cada gráfico que hay
en la lámina.
Completa la tabla de
datos con palitos y
números correctamente.
Construye el diagrama
del árbol con los datos
que ya tiene.
Elabora gráficas de
barras con los datos
dados.
Representa
gráficamente el esquema
del árbol genealógico
con creatividad.
Elaboran cuadros de
doble entrada con
diferentes datos y lo
representan con barras
estadísticas.
Responden las
interrogantes planteadas
a través del gráfico de
pictogramas.
Elaboran cuadros de
doble entrada con
diferentes datos y lo
representan con barras
estadísticas y
pictogramas.
Completa la tabla con los
datos recogidos y lo
representa gráficamente con
barras.
Halla la frecuencia de los
datos recogidos y lo
representa gráficamente con
gráficos circulares.
Representa los datos
recogidos con gráficos
poligonales.
Interpreta tablas y gráficos
estadísticos con datos
recogidos de su comunidad.
3.2. Resuelve problemas
sencillos utilizando datos
registrados en barras.
3.2. Resuelve problemas
sencillos utilizando
cuadros de doble entrada.
3.2. Resuelve problemas
relacionados con la
interpretación de datos y
gráficos poligonales.
3.2. Resuelve problemas
utilizando datos
registrados en gráficos
poligonales y pictogramas.
3.2. Resuelve problemas
hallando al promedio de un
conjunto de datos e interpreta
resultados.
3.2. Resuelve problemas que
implican interpretar y calcular
promedios.
INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES
Completa (más y
menos) en los
enunciados planteados.
Resuelven problemas
sencillos observando el
gráfico de barras.
Completa (siempre,
nunca, a veces) en los
enunciados planteados.
Resuelven problemas
observando el gráfico de
barras.
Halla los promedios
posibles de sucesos
numéricos.
Interpreta los
enunciados con datos
que existen en cuadros
Realiza experimentos
aleatorios para predecir
los posibles resultados.
Resuelve y formula
problemas con datos
estadísticos.
Halla e interpreta la media
aritmética de datos
recogidos.
Halla la mediana y la moda
con las edades de sus
compañeros.
Completan las frecuencias
absolutas y relativas a partir
de los gráficos de barra.
Halla e interpreta la media
aritmética, moda y mediana
con los datos del cuadro..
de doble entrada.
3.3. Identifica las
ocurrencias de fenómenos
que se dan en la vida
diaria sobre la generación
de residuos sólidos:
siempre, nunca, a veces.
3.3. Identifica las
ocurrencias de fenómenos
que se dan en la vida
diaria sobre la generación:
siempre, nunca, a veces.
3.3. Identifica sucesos
seguros, probables e
improbables sobre la
generación de residuos
sólidos en el aula.
3.3. Identifica fenómenos
y hechos de carácter
determinista: pueden
predecir, lo que va ocurrir;
y fenómenos de azar: no
se puede predecir lo que
va a ocurrir.
3.3. Identifica e interpreta la
probabilidad de ocurrencia de
un fenómeno sobre la
contaminación con residuos
sólidos la I.E. y en sus casas.
3.3. Resuelve problemas sobre
la probabilidad de ocurrencia
de un fenómeno sobre la
contaminación con residuos
peligrosos en los lugares
públicos y privados de la
localidad.
ÁREA:
Reconoce sus características personales, y demuestra
respeto así mismo y hacía a los demás en la convivencia
cotidiana.
Reconoce a los miembros de la familia, escuela y
comunidad, describe sus roles, se identifica con ellas y
cumple sus responsabilidades como miembro de una
familia, escuela y comunidad.
Reconoce sus derechos y responsabilidades en su medio
familiar, escolar y comunal e interactúa de manera
respetuosa, solidaria y responsable en la vida cotidiana.
Reconoce y valora las instituciones y organizaciones
que ofrecen servicios en la comunidad y las que velan
por los derechos de los pobladores; participa en forma
organizada en la solución de los problemas que afecta a
la escuela y a la comunidad.
Se reconoce como una persona valiosa asi como a los
otros e interactúa demostrando actitudes de respeto y
trato igualitario a las personas, rechazando toda forma
de violencia, corrupción y discriminación en la
convivencia cotidiana.
Explica la estructura y la organización del estado
peruano, describe y valora las funciones que cumplen
las instituciones de gobierno local, regional, nacional
para mejorar las condiciones de vida de la población, y
participa organizadamente en proyectos de mejora y de
prevención de riesgo de la escuela y sus características
personales, y en la comunidad.
III IV V
1º GRADO 2º GRADO 3º GRADO 4º GRADO 5º GRADO 6º GRADO
1.1Propone y participa en la
formulación de normas de
cuidado del ambiente en el
aula.
1.1. Identifica, propone y
practica normas que
regulan la práctica de las 3
“Rs” en el aula y la
escuela.
1.1. Reconoce e identifica
problemas de
contaminación con
residuos sólidos en su
institución educativa y
comunidad.
1.1. Participa
democráticamente en la
elaboración de normas de
convivencia ambientales
en su aula, las cumple y
vela para que otros niños
y adultos las cumplan.
1.1. Participa de la
organización e
investigación sobre la
problemática de los
residuos sólidos en su:
casa, escuela y
comunidad. Propone
soluciones.
1.1. Investiga y participa
en las acciones y
funciones que cumplen
las normas ambientales y
las evalúa creando
códigos que registran su
cumplimiento.
INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES
Participa en forma libre
dando opiniones para la
organización de las normas
ambientales.
Propone acciones para la
organización del aula de
manera coherente.
Opina de manera
espontánea sobre las
actividades de las 3“Rs”
del aula.
Participa en la
ambientación del aula
en forma ordenada.
Elabora normas de
convivencia ambiental
para ejecutarla en el
aula.
Reconoce que la
organización es muy
importante para la
solución de los
problemas ambientales.
Reconoce los trabajos
realizados con las 3
“Rs”en la escuela.
Participa en la
elaboración de las
normas de convivencia
ambiental como parte de
la organización del
aula.
Indaga sobre la
organización
institucional de su
localidad a favor del
medio ambiente.
Elabora un cuestionario
para conocer la
organización de su
comunidad de manera
Señala las funciones
que cumplen los
gobiernos locales y
regionales con relación
del medio ambiente.
Compara la influencia
de cada institución en el
desarrollo y protección
del medio ambiente.
PERSONAL SOCIAL
clara.
1.2. Identifica, discrimina y
describe los elementos y
características de la
problemática de los residuos
sólidos en su entorno. Los
representa en forma gráfica.
1.2. Identifica, discrimina
y describe los elementos y
características de la
problemática de los
residuos sólidos en su
entorno escolar y
comunal. Los representa
en forma gráfica, plástica,
etc.
1.2. Participa en la
organización y ejecución
de recorridos por los
alrededores de su I.E. para
identificar lugares de
acopio y ubicación de
cajas recicladoras.
1.2. Participa en la
organización y realización
de recorridos por los
alrededores de la I.E. y
comunidad para identificar
focos de contaminación,
cumpliendo y haciendo
cumplir normas para los
recorridos.
1.2. Identifica los
problemas ambientales en
su I.E. y comunidad,
rechaza los
comportamientos que
deterioran el medio
ambiente, busca posibles
soluciones y participa en
acciones de conservación.
1.2. Propone y participa
activamente en las
actividades del plan de
trabajo de la Regiduría de
Salud y Ambiente, Comité
Ambiental y/o Brigada
Ecológica asumiendo
comportamientos
democráticos.
INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES
Dibuja y pinta los residuos
sólidos más comunes que se
generan en su aula.
Actúa de manera
responsable al cumplir sus
funciones.
Elabora un organizador
sencillo para señalar la
generación de residuos
sólidos en la I.E.
Participa de acciones
democráticas dentro del
aula en forma
consecuente.
Asume con
responsabilidad el rol
que le corresponde en
una actividad propuesta.
Señaliza en un grafico
los lugares de acopio de
los residuos sólidos en
la I.E.
Ubica y señaliza los
lugares expuestos a la
contaminación en la I.E.
Cumple con
responsabilidades
diversas normas dentro
y fuera del aula.
Diferencia las
características de los
residuos sólidos que
contaminan el aula y la
I.E. en forma precisa.
Practica la democracia
en su vida familiar y
escolar cumpliendo
deberes ambientales.
Cumple responsable y
democráticamente con
las actividades
ambientales.
Practica la democracia
como acción de
convivencia con los
demás a favor del medio
ambiente.
1.3. Identifica las actividades
que realizan los hombres y
mujeres en su comunidad que
contribuyen al desarrollo y/o
deterioro del medio
ambiente.
1.3. Identifica y describe
las actividades de
transformación de RR.SS.
que realizan los hombres y
mujeres de su comunidad
que contribuyen al
desarrollo y/o deterioro
del medio ambiente.
1.3. Planifica y cumple las
normas ambientales
propuestas para la práctica
de las 3“Rs” en el aula.
Evalúa en grupo el
cumplimiento de las
normas.
1.3. Planifica y cumple las
normas ambientales
propuestas para la práctica
de las 3 “Rs” en el aula e
I.E. Evalúa individual y
en grupo el cumplimiento
de las normas.
1.3. Participa
democráticamente en la
elaboración de normas de
convivencia para la
práctica de las 3”R” en la
I.E. y comunidad. Actúa
asertivamente en
situaciones de conflicto.
1.3. Propone y participa
democráticamente en la
elaboración de normas de
convivencia para la
práctica de las 3”R” en la
I.E. y comunidad en
coordinación y
participación de
autoridades locales.
INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES
Señala quienes contaminan
el aula con RR.SS.
Menciona las personas que
arrojan la basura al rio.
Menciona las cualidades
y beneficios de los
materiales reciclables.
Reconoce sus
preferencias y
emociones para actuar
frente al cuidado del
medio ambiente.
Menciona las
características de
objetos peligros que lo
rodean de manera clara.
Manifiesta sus
sentimientos y
emociones frente a la
práctica de las 3 “Rs”.
Reconoce a las personas
de su entorno
compartiendo sus
sentimientos y
emociones.
Aprecia a las personas
cuando comparte sus
intereses y preferencias
dentro de su ambiente.
Señala las
características
personales y actúa
asertivamente en
situaciones de conflicto.
Propone alternativa de
solución a conflictos
actuando asertivamente.
Distingue las
características
personales de los demás
y actúa asertivamente
para solucionar
conflictos.
Actúa como mediador
ante conflictos sobre la
contaminación.
1.4. Representa en grupo
actividades culturales,
laborales y de la vida
cotidiana en la escuela sobre
la problemática de los
residuos sólidos que puede
causarles daño.
1.4. Representa y valora
las actividades culturales
y laborales que realizan en
grupo sobre la
problemática de los
residuos sólidos evitando
daños y conociendo sus
derechos y
responsabilidades
1.4. Identifica las
festividades del
calendario ecológico de
su localidad y valora la
intervención organizada
de la comunidad en la
conservación del medio
ambiente.
1.4. Difunde y cumple
campañas ecológicas en
su I.E. y comunidad
proponiendo soluciones
para la problemática de
los residuos sólidos.
1.4. Organiza, planifica y
participa en diversas
campañas escolares y
comunales sobre la
problemática de los
residuos sólidos.
1.4. Organiza, planifica y
ejecuta diversos congresos
estudiantiles sobre el tema
de problemática de los
residuos sólidos en
coordinación con las
autoridades locales.
INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES
Dramatiza un problema de
contaminación en forma
grupal.
Respeta su cuerpo dándole
un cuidado adecuado frente
a la contaminación.
Asume su rol
protagónico frente a los
hechos de
contaminación en su
aula.
Cumple con
responsabilidad para el
cuidado de su cuerpo
frente a los RR.SS.
Cumple con
responsabilidad las
indicaciones para
cuidar el medio
ambiente.
Identifica sus derechos
como persona frente a la
contaminación de forma
práctica.
Visualiza la importancia
de cumplir sus derechos
en forma espontánea
frente a los RR.SS.
Descubre que el deber
de cuidar el medio
ambiente es importante
y lo cumple.
Señala sus deberes y
derechos ambientales en
forma precisa.
Demuestra
responsabilidad en el
cumplimiento de
acciones.
Investiga sobre los
derechos humanos
mediante el uso de
textos frente a la
contaminación.
Coordina acciones con
entidades responsables
del cuidado del medio
ambiente.
AREA:
COMPONENETE 2: SERES VIVIENTES Y LA CONSERVACION DEL MEDIO AMBIENTE
Identifica, compara y diferencia el funcionamiento de
órganos y de los seres vivos en interrelación con el
ambiente desarrollando hábitos de cuidado para conservar
la salud.
Relaciona e infiere las interrelaciones que se dan entre las
funciones de relación, nutrición y reproducción de los seres
vivos en su ambiente, desarrollando hábitos de higiene,
cuidado y protección de su salud corporal.
Relaciona y juzga el funcionamiento y regulación de los
sistemas de los seres vivos en armonía con el ambiente,
valorando, convenientemente la práctica de higiene,
prevención y seguridad integral.
III IV V
1º GRADO 2º GRADO 3º GRADO 4º GRADO 5º GRADO 6º GRADO
2.1. Identifica algunas
enfermedades producen por
el inadecuado manejo de los
residuos sólidos.
2.1. Identifica las
enfermedades más
frecuentes en su comunidad
producidas por el
inadecuado manejo de los
residuos sólidos.
2.1. Identifica las
enfermedades
infectocontagiosas y
parasitarias que se producen
por el inadecuado manejo
de los residuos sólidos.
2.1. Identifican las
enfermedades
infectocontagiosas y
parasitarias que se producen
por el inadecuado manejo
de los residuos sólidos.
Practica medida de higiene
para prevenir enfermedades
y conservar su salud.
2.1. Identifican algunas
enfermedades producidas
por la proliferación de
vectores y sustancias
químicas de los botaderos
de residuos sólidos.
Practica medidas de
seguridad e higiene para la
prevención y cuidado de la
salud.
2.1. Identifica las
enfermedades más comunes
producidas por el
inadecuado manejo de los
residuos sólidos y los
medios disponibles para
evitarlas o combatirlas en
coordinación con los
centros de salud.
INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES
Registra las enfermedades
más comunes de su
comunidad.
Manifiesta formas de
prevención de las
enfermedades.
Enumera las
enfermedades más
comunes de la localidad y
región.
Reconoce la importancia
de la higiene personal
para mantener una buena
salud.
Dialoga sobre las formas
de prevenir las formas
más comunes y
parasitarias de su
localidad y región.
Señala los tratamientos
adecuados, vacunas y
asistencia médica y
sanitaria para las
enfermedades que
recomienda el ministerio
Identifica las
enfermedades más
comunes de su localidad,
que afectan la salud del
ser humano.
Reconoce los efectos de
las sustancias químicas
contaminantes en la
salud: monóxido de
carbono, y otros.
Indaga las causas,
consecuencias y formas de
prevención de las IRAS,
EDAS y hepatitis A y B en
su comunidad.
Investiga las causas,
transmisiones,
consecuencias y formas de
prevención de las
enfermedades comunes de
su localidad.
Investiga las causas,
transmisión,
consecuencias y formas de
prevención de las
enfermedades comunes de
su localidad.
Clasifica las bacterias
benéficas y maléficas en
un mapa mental.
CIENCIA AMBIENTE
de salud.
2.2. Participa en acciones
para un adecuado manejo de
residuos sólidos. Practica
normas para reducir la
generación de basura.
2.2. Participa en acciones de
cuidado del ambiente
mediante un adecuado
manejo de residuos, y
practica normas que
involucren las 3“Rs”.
2.2. Participa en acciones de
conservación, respeto y
amor por la naturaleza a
través de la implementación
de un programa de reciclaje
en el aula.
2.2. Organiza el acopio de
residuos sólidos para el
aprovechamiento en talleres
productivos con material
reciclable. Investiga y
participa en la elaboración
de compost.
2.2. Reconoce y valora la
necesidad de implementar
un programa de reciclaje
en su I.E.
2.2Reconoce y valora la
necesidad de implementar
un programa de reciclaje en
su I.E. para mantener el
balance armónico en el
medio ambiente.
INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES
Cumple y hace cumplir
las normas para evitar la
producción de basura.
Apoya en el cuidado de la
limpieza del aula y la I.E.
Utiliza los tachos de
basura del aula y la I.E.
apropiadamente.
Selecciona su residuos
antes de arrojas a los
tachos.
Elabora su plan de
reciclaje para el papel y
cartón.
Elabora sus instrucciones
para reciclar objetos de
plásticos.
Etiqueta los tachos de
acuerdo a las normas del
reciclaje.
Apoya en la elaboración
del compost con orden y
responsabilidad.
Elabora productos
didácticos con material
reciclable.
Recolecta material
reciclable de las tiendas y
bodegas de su localidad.
Apoya en la elaboración
de un plan de reciclaje
para el aula y la I.E.
Participa en los concursos
de materiales reciclables
a nivel de I.E. y local.
2.3. Participa en campañas
de conservación del medio
ambiente de su comunidad.
2.3. Propone y cumple
normas de conservación del
medio ambiente.
2.3. Comprende los efectos
que ocasionan el deterioro
del medio ambiente.
2.3. Investiga los efectos
que ocasionan el deterioro
del medio ambiente
2.3.Investiga los efectos y
causas que ocasionan el
deterioro del medio
ambiente
2.3. Organiza campañas de
concientización para
preservar el medio
ambiente.
INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES
Elabora pancartas para
la conservación del medio
ambiente.
Participa en campañas
para conservas el medio
ambiente.
Elabora normas para
conservar el medio
ambiente.
Cumple las normas
realizadas para conservar
el medio ambiente.
Conoce los efectos que
ocasiona el deterioro del
medio ambiente.
Explica los efectos que
ocasiona el deterioro del
medio ambiente.
Indaga los efectos que
deterioran el medio
ambiente.
Expone sobre los efectos
que ocasiona el deterioro
del medio ambiente en el
aula.
Comenta sobre los efectos
que ocasionan el
deterioro del medio
ambiente.
Explica sobre las causas
que ocasiona el deterioro
del medio ambiente.
Participa en campañas
para preservar el medio
ambiente.
Sensibiliza a las personas
para preservar el medio
ambiente.
COMPONENTE 3: MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE
Identifica los cambios que se producen en el mundo físico
valorando su importancia para la vida.
Experimenta, infiere y generaliza las evidencias encontradas
en los cambios e interacciones de los elementos de la
naturaleza desarrollando hábitos de conservación del
ambiente.
Elabora, ensaya y evalúa estrategias de conservación y
mejoramiento de su ambiente inmediato a partir de
conceptos científicos básicos, y su comprensión de las
interacciones entre los seres bióticos y seres abióticos de
la naturaleza.
III IV V
1º GRADO 2º GRADO 3º GRADO 4º GRADO 5º GRADO 6º GRADO
3.1. Reconoce que toda
actividad humana tiene
efectos tanto positivos como
negativos y genera residuos.
3.1. Reconoce que toda
actividad humana tiene
efectos tanto positivos como
negativos y genera residuos.
Valora el uso racional de los
recursos naturales
practicando las 3”Rs”.
3.1. Reconoce en los avances
tecnológicos los efectos
negativos y positivos en su
comunidad y determina
peligros y beneficios en el
manejo de residuos.
3.1. Reconoce los avances
tecnológicos y los efectos
producidos por el inadecuado
manejo de los residuos y
determina consecuencias
contaminantes para el
ambiente.
3.1. Reconoce el impacto
ambiental que origina los
avances tecnológicos que se
encuentran en su comunidad
e identifican la utilización de
los residuos sólidos
valorando la capacidad
creativa de su
aprovechamiento.
3.1.Reconoce, investiga
y presenta conclusiones
sobre los productos
tecnológicos y los
residuos sólidos que se
encuentra en su
comunidad e identifica
su utilización y el
impacto ambiental que
producen.
INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES
Menciona los productos
que genera los kioskos de
la I.E.
Practica buenos hábitos
ambientales.
Construye objetos
sencillos de su entorno
valorando la utilidad de los
materiales reciclables.
Practica buenos hábitos
ambientales
Usa elementos
tecnológicos para elaborar
objetos con material
reciclable.
Practica buenos hábitos
ambientales
Indica los lugares que
producen elementos
contaminantes por el uso
de la tecnología.
Practica buenos hábitos
ambientales
Aplica sus conocimientos
para resolver problemas de
contaminación con RR.SS.
con aportes de la
tecnología.
Practica buenos hábitos
ambientales
3.1. Indagan sobre la
utilización de
tecnologías
ancestrales y
modernas para la
solución de la basura.
Practica buenos
hábitos ambientales
3.2. Identifica en el Plan
Ambiental del Aula
situaciones problemáticas
sobre residuos sólidos y su
aprovechamiento.
3.2. Identifica y participa en
la solución de situaciones
problemáticas sobre residuos
sólidos en su vida escolar,
proponiendo y ejecutando
3.2. Identifica los residuos
sólidos que se producen en la
institución educativa y
comunidad y los clasifica
utilizando cajas de reciclaje.
3.2. Identifica y selecciona
los residuos sólidos: los
renovables y los no
renovables dentro de la I.E. y
comunidad, además propone
3.2. Identifica que toda
actividad humana produce
residuos sólidos. Propone
soluciones ante los impactos
negativos producidos por la
3.2. Identifica los
residuos sólidos que
producen en la I.E. y
comunidad,
clasificándolos en
acciones de solución.
formas para su mayor
aprovechamiento.
producción de residuos. renovables y no
renovables, explica el
sustento de éstas
categorías. Propone
acciones de su
aprovechamiento para
solucionar impactos
negativos producidos
por su generación.
INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES
Menciona las actividades
del Plan a favor del medio
ambiente.
Aplica su capacidad para
generar soluciones a sus
necesidades.
Evalúa su participación en
la solución del problema
de la basura.
Elabora un cuadro de
doble entrada para
seleccionar RR.SS.
Elabora un texto crítico
sobre los impactos
negativos de la
contaminación por RR.SS.
Participa en la
elaboración del
humus o compost.
3.3. Averigua los residuos
sólidos que
contaminanelsuelo de su
localidad.
3.3. Identifica las clases de
residuos sólidos que
contaminan el suelo de su
comunidad.
3.3. Clasifica los residuos
sólidos contaminantes de
diferentes tipos de suelo y
propone alternativas de
prevención.
3.3. Reconoce los factores y
causas que producen la
contaminación del suelo para
disminuir los efectos de la
contaminación.
3.3. Identifica las
actividades económicas que
influyen directamente en la
contaminación del suelo y
elabora campañas de
prevención.
3.3. Determina las
causas, consecuencias,
proponen soluciones
para disminuir la
contaminación del suelo
mediante campañas de
prevención.
INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES
Explica sobre los
elementos contaminantes
del suelo.
Participa en campañas del
cuidado del suelo.
Clasifica los agentes
contaminantes existentes
en el suelo.
Participa en campañas del
cuidado del suelo.
Reconoce los factores y
elementos que intervienen
en la contaminación del
suelo en la escuela y su
entorno.
Participa en campañas del
cuidado del suelo.
Explica sobre la
contaminación del suelo
en la escuela y su entorno.
Participa en campañas del
cuidado del suelo.
Investiga las consecuencias
de la contaminación y sus
efectos en el suelo.
Participa en campañas del
cuidado del suelo.
Determina las causas,
consecuencias y
propone soluciones
para disminuir la
contaminación del
suelo
Participa en
campañas del cuidado
del suelo.
1º GRADO 2º GRADO 3º GRADO 4º GRADO 5º GRADO 6º GRADO
3.4. Identifican los
elementos contaminantes del
3.4. Identifica las clases de
agentes que contaminan el
3.4. Clasifica los elementos
contaminantes de diferentes
3.4. Reconoce los factores y
causas que producen la
3.4. Identifica las
actividades económicas que
3.4. Determina las
causas, consecuencias,
agua de su localidad.
agua. tipos de agua y propone
alternativas de prevención.
contaminación del agua para
disminuir los efectos.
influyen directamente en la
contaminación del agua y
realizan campañas de
prevención.
proponen soluciones
para disminuir la
contaminación del agua
mediante campañas de
prevención.
INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES
Realizan visitas guiadas
para identificar los
elementos contaminantes
del agua de su localidad
Identifican y clasifican los
elementos que contaminan
el agua de su comunidad.
Clasifica los elementos
contaminantes de
diferentes tipos de agua y
propone alternativas de
solución.
Reconocen las causas de la
contaminación del agua
para disminuir sus efectos.
Realizan campañas de
prevención para prevenir
la contaminación del agua
por las actividades
económicas.
Reconocen las causas
y consecuencias de la
contaminación y
realizan campañas de
prevención.
1º GRADO 2º GRADO 3º GRADO 4º GRADO 5º GRADO 6º GRADO
3.5. Averigua los elementos
contaminantes del aire que
nos rodea.
3.5. Identifica las clases de
agentes que contaminan el
aire.
3.5. Identifica efectos de la
contaminación del aire sobre
la Salud y el Medio
Ambiente.
3.5. Reconoce los principales
contaminantes y
consecuencias que producen
la contaminación del aire.
3.5. Reconoce la relación de
la contaminación
atmosférica con los
problemas ambientales
3.5.Reconoce la
clasificación de los
contaminantes
primarios y secundarios
y proponen soluciones
para disminuirla.
INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES
Indaga sobre los elementos
contaminantes del aire que
nos rodea.
Identifican los agentes que
contaminan el aire de su
comunidad.
Identifica los efectos de
contaminación del aire
sobre la salud y el medio
ambiente.
Reconoce los
contaminantes y las
consecuencias que produce
la contaminación del aire.
Identifican la
contaminación atmosférica
con los problemas
ambientales.
Reconoce
contaminantes
primarios y
secundarios, propone
soluciones para
disminuirlos.
Guía Ambiental Pedagógica
Municipalidad Provincial de Tarma Página 38
EFEMÉRIDAS
C. CIVICO ESCOLAR C. COMUNAL C. AMBIENTAL C. RELIGIOSO 04 Día Internacional de los Niños Víctimas Inocentes de la Agresión 07 Batalla de Arica y Jura de la
Bandera. 12 Día Internacional para la
Erradicación del Trabajo Infantil
3er Domingo – Día del Padre.
Siembra de Hortalizas. Cosecha de Productos
Agrícolas. Corpus Cristi (3ra
semana). Mes de Auyentamiento
de los Zorros en los Prados.
3ra Semana - Festival del Chaco.
05 Día Mundial del Medio Ambiente 08 Día Mundial del Océano 24 Día del Campesino 17 Día Mundial de Lucha Contra la Desertificación y la Sequía 26 Día Internacional contra las Drogas 26 Día Internacional de la Preservación de los Bosques Tropicales
06 Santísimo Cuerpo y Sangre de Cristo
11 Sagrado Corazón de Jesús 24 Nacimiento de Juan
Bautista 29 San Pedro y San Pablo
I. NOMBRE: “PRESERVEMOS EL MEDIO AMBIENTE,
PRACTICANDO LAS 3 “Rs”.
II. JUSTIFICACIÓN: El progreso de la sociedad al margen de sus ventajas, a propiciado
malos hábitos en la humanidad como es el elevado consumo de artículos, materiales,
plantas, energía, agua, etc. que provocan la generación de residuos sólidos o basura
que son arrojados muchas veces sin control ni orden; por lo tanto es necesario
generar respuestas personales e institucionales y una de ellas es practicando las 4
“Rs”: Reducir, Reusar y Reciclar.
UNIDAD DIDÁCTICA
Guía Ambiental Pedagógica
Municipalidad Provincial de Tarma Página 39
III. CONTENIDO TRANSVERSAL:
PROBLEMA TEMA TRANSVERSAL SUB-CONTENIDOS
Deterioro del medio que lo rodea por el consumo uso indiscriminado de productos no biodegradables.
Educación para la gestión de riesgo y la conciencia Ambiental.
- Reducir.
- Rehusar.
- Reciclar.
IV. DURACIÓN:
SEMANAS DEL: 02/04 AL: 30/04 DÍAS: 19 HORAS: 114
1ra. Semana 2da. Semana 3ra. Semana 4ta. semana
04/04 – 08/04/2012 11/04 – 15/04/2012 18/04 – 22/04/2012 25/04 – 28/04/2012
05 días 05 días 05 días 04 días
30 horas 30 horas 30 horas 24 horas
V. SELECCIÓN DE CAPACIDADES
1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO
1.1 Expresa en su lengua materna el problema de la basura en su escuela.
1.2 Narra en su lengua materna sus experiencias cotidianas con el problema de la basura en su escuela.
1.1 Narra en su lengua materna experiencias y anécdotas con el problema de la basura estableciendo secuencia lógica.
1.1 Narra en su lengua materna experiencias y anécdotas del problema de la basura estableciendo relación entre las ideas.
1.1 Narra en su lengua materna su interés por eliminar el problema de la basura en la escuela estableciendo orden en sus ideas.
1.1 Narra en su lengua materna de manera crítica el problema de la basura en las aulas y la escuela en diversas conversaciones y debates.
INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES
Cuenta como es el problema de la basura en su aula con claridad
Participa activamente en la dramatización del problema de la basura.
Cuenta como se ensucia el aula con las cosas que consume de manera ordenada
Participa activamente en la dramatización del problema de la basura.
Relata algunos contratiempos que tuvo en la limpieza de la basura en su aula.
Dramatiza el problema de la basura asumiendo roles protagónicos.
Relata sus actitudes frente a los desperdicios o basura que existe en la escuela.
Dramatiza el problema de la basura asumiendo roles protagónicos.
Comunica instrucciones para mejorar la problemática de la basura en los ambientes de la escuela.
Organiza la dramatización del problema de la basura usando materiales del MED.
Comprende y comunica algunas alternativas de solución frente a la problemática de la basura de manera espontánea.
Organiza la dramatización del problema de la basura incorporando elementos de su entorno.
2.1. Realiza lecturas de textos con imágenes de estructuras sencillas: cuentos y poemas sobre los residuos sólidos.
2.1. Realiza lecturas de diversos tipos de textos: descriptivos y narrativos referido a los residuos sólidos, identificando nombres propios y comunes.
2.1. Lee en forma oral y
silenciosa textos escritos por
sus propios compañeros
relacionado a los residuos
sólidos, identificando los tipos
de adjetivos.
2.1. Lee en voz alta diversos
textos creados en forma
individual y colectiva respecto
a los residuos sólidos,
reconociendo las ideas
principales.
2.1. Lee afiches, propagandas,
ilustraciones comprendiendo
qué comunican, a quienes se
dirigen, por qué, qué opina
sobre dicho mensaje referido a
los residuos sólidos.
2.1. Lee y compara dos
versiones de un mismo suceso,
sobre los residuos sólidos,
intercambiando opiniones con
sus compañeros elaborando un
resumen.
INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES
Colorea los personales del cuento “ …..” en una hoja impresa.
Dibuja el personaje principal del texto que lee
Escribe los nombres de los personajes y objetos relacionados al texto leído.
Dibuja los personajes del texto que lee en forma
Enumera personajes y lugares del texto leído, utilizando los adjetivos respectivos.
Dibuja los hechos más
Enumera personajes y lugares del texto leído, señalando la idea principal.
Elabora un cuadro de sinóptico sencillo del texto
Ordena hechos de los textos leídos en forma secuencial utilizando las partes de la estructura interna.
Elabora un cartel icono
Diferencia hechos principales de secundarios de los textos leídos y los ubica en un cuadro de doble entrada.
en forma creativa.
creativa
importantes del texto que lee.
leído.
verbal sobre la problemática de los residuos sólidos.
Elabora un resumen comparativo de experiencias similares referidas a los residuos sólidos.
3.1. Redacta con claridad las ideas en el texto que escribe sobre residuos sólidos, siguiendo una secuencia lógica. Usa letras mayúsculas y minúsculas.
3.1. Redacta textos DESCRIPTIVOS sobre residuos sólidos, usando la mayúscula, nombres propios y oraciones para corregir y mejorar el sentido de lo que quiere comunicar.
3.1. Realiza la revisión, corrección y edición de sus textos DESCRIPTIVOS Y NARRATIVOS sobre residuos sólidos, reconociendo clases de sustantivos y pronombres personales posesivos.
3.1. Realiza la revisión, corrección y edición de sus textos DESCRIPTIVOS Y NARRATIVOS sobre residuos sólidos de acuerdo a un plan y características del interlocutor, usando conectores cronológicos y la coma enumerativa.
3.1. Redacta textos DESCRIPTIVOS Y NARRATIVOS sobre residuos sólidos y realiza la revisión y corrección con autonomía y seguridad con la finalidad de reescribirlos y publicarlos, teniendo en cuenta las normas gramaticales: tildación, diptongos y hiatos.
3.1. Redacta textos DESCRIPTIVOS Y NARRATIVOS sobre residuos sólidos, realiza la revisión de sus escritos y de sus compañeros para publicarlo de manera individual o colectiva. Usa sustantivos y adjetivos, el mapa semántico, punto y coma, puntos suspensivos y palabras homófonas con ll, y.
INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES
Forma con letras móviles las palabras aprendidas.
Escribe, con ayuda del docente, algunas rimas conocidas.
Describe animales y objetos de su entorno familiar.
Escribe un caligrama siguiendo un plan de escritura.
Redacta un texto instructivo (recetas).
Identifica pronombres personales y los cambia por posesivos en diferentes textos.
Redacta textos descriptivos coherentes respetando sus características.
Usa apropiadamente los artículos y sus clases en sus escritos.
Elabora un texto informativo respetando su estructura y función.
Aplica correctamente la tildación de palabras.
Elabora un texto descriptivo referido a una ilustración.
Usa el sustantivo y adjetivo en un texto de manera correcta.
2.1. Relaciona las formas
geométricas: rectángulo,
cuadrado, triángulo, círculo,
cubo, cilindro y esfera con
objetos recuperables.
2.1. Identifica elementos
esenciales de figuras
geométricas planas:
rectángulo, cuadrado y
triángulo en objetos
recuperables.
2.1. Identifica elementos
esenciales de los cuerpos
geométricos: prisma, cubo y
cilindro, construyendo objetos
con material reciclable.
2.1. Identifica y construye
objetos con material
recuperable y cajas de
reciclaje para la selección de
residuos sólidos y sólidos
geométricos.
2.1. Identifica polígonos así
como poliedros, prismas,
rectas y pirámides en residuos
sólidos en los lugares de
acopio.
2.1. Construye material
didáctico con modelos de
prismas y poliedros con
material recuperable e
identifica sus elementos
característicos.
INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES
Reconoce las formas
geométricas con claridad.
compara objetos con formas
geométricas de manera
precisa.
Diferencia las figuras
geométricas planas con
precisión.
Nombra los elementos de las
figuras geométricas planas
correctamente.
Reconoce los cuerpos
geométricos correctamente.
Describe elementos
esenciales de los cuerpos
geométricos correctamente.
Reconoce y grafica las
paralelogramos
correctamente.
Reconoce y grafica los
triángulos correctamente.
Establece diferencia entre
polígonos, poliedros, prismas
rectas y pirámides
correctamente.
Construye polígonos,
poliedros, prismas rectas y
pirámides y menciona sus
características
correctamente.
Establece diferencias entre
prismas y poliedros
correctamente.
Construye prismas y
poliedros
1.1Propone y participa en la
formulación de normas de
cuidado del ambiente en el aula.
1.1. Identifica, propone y
practica normas que regulan
la práctica de las 4 “Rs” en el
aula y la escuela.
1.1. Reconoce e identifica
problemas de contaminación
con residuos sólidos en su
institución educativa y
comunidad.
1.1. Participa
democráticamente en la
elaboración de normas de
convivencia ambientales en
su aula, las cumple y vela
para que otros niños y
adultos las cumplan.
1.1. Participa de la
organización e investigación
sobre la problemática de los
residuos sólidos en su: casa,
escuela y comunidad.
Propone soluciones.
1.1. Investiga y participa en
las acciones y funciones que
cumplen las normas
ambientales y las evalúa
creando códigos que
registran su cumplimiento.
INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES
Participa en forma libre dando
opiniones para la organización
de las normas ambientales.
Propone acciones para la
organización del aula de
manera coherente.
Opina de manera
espontánea sobre las
actividades de las 4 “Rs”
del aula.
Participa en la
ambientación del aula en
forma ordenada.
Elabora normas de
convivencia ambiental
para ejecutarla en el aula.
Reconoce que la
organización es muy
importante para la
solución de los problemas
ambientales.
Reconoce los trabajos
realizados con las 4 “Rs”en
la escuela.
Participa en la elaboración
de las normas de
convivencia ambiental
como parte de la
organización del aula.
Indaga sobre la
organización institucional
de su localidad a favor del
medio ambiente.
Elabora un cuestionario
para conocer la
organización de su
comunidad de manera
clara.
Señala las funciones que
cumplen los gobiernos
locales y regionales con
relación del medio
ambiente.
Compara la influencia de
cada institución en el
desarrollo y protección del
medio ambiente.
2.2. Participa en acciones
para un adecuado manejo
de residuos sólidos.
Practica normas para
reducir la generación de
basura.
2.2. Participa en acciones de
cuidado del ambiente
mediante un adecuado manejo
de residuos, y practica normas
que involucren las 3 “Rs”.
2.2. Participa en acciones de
conservación, respeto y amor
por la naturaleza a través de la
implementación de un
programa de reciclaje en el
aula.
2.2. Organiza el acopio de
residuos sólidos para el
aprovechamiento en talleres
productivos con material
reciclable. Investiga y participa
en la elaboración de compost.
2.2. Reconoce y valora la
necesidad de implementar un
programa de reciclaje en su
I.E.
2.2Reconoce y valora la
necesidad de implementar
un programa de reciclaje
en su I.E. para mantener el
balance armónico en el
medio ambiente.
INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES
Cumple y hace cumplir
las normas para evitar la
producción de basura.
Apoya en el cuidado de la
limpieza del aula y la I.E.
Utiliza los tachos de basura
del aula y la I.E.
apropiadamente.
Selecciona su residuos antes
de arrojas a los tachos.
Elabora su plan de reciclaje
para el papel y cartón.
Elabora sus instrucciones
para reciclar objetos de
plásticos.
Etiqueta los tachos de
acuerdo a las normas del
reciclaje.
Apoya en la elaboración del
compost con orden y
responsabilidad.
Elabora productos didácticos
con material reciclable.
Recolecta material reciclable
de las tiendas y bodegas de
su localidad.
Apoya en la elaboración
de un plan de reciclaje
para el aula y la I.E.
Participa en los
concursos de materiales
reciclables a nivel de I.E.
y local.
Guía Ambiental Pedagógica
Municipalidad Provincial de Tarma Página 45
VI. ACTIVIDADES, ESTRATEGIAS Y RECURSOS
ACTIVIDADES ESTRATEGIAS RECURSOS
¿QUÉ RESIDUOS
SÓLIDOS SE
GENERAN EN
NUESTRA
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA?
Investigan sobre los tipos de residuos sólidos que se generan en la institución
educativa.
Se elabora un cuadro donde los niños puedan marcar que tipos de residuos
encuentran (papel, plástico, vidrio, cascaras, etc.). Se ubica un tacho de
basura con tapa y se procede a ver que tipos de residuos contiene. En el
mismo cuadro se le pide a los niños que narquen el residuo que más se
encuentra en la institución educativa.
Describen su aula y como está su ambiente.
Se explica a los niños cómo la generación excesiva y el inadecuado
manejo de los residuos sólidos afectan a los seres vivos.
Con la información que tienen los niños, se les pide que escriban una lista
de los residuos sólidos que se genera en la institución educativay de los
inadecuados hábitos en el manejo de residuos que afectan a los seres
vivos.
Siguen instrucciones orales para identificar los residuos sólidos que genera
la institución educativa.
Explican las características y efectos que produce en los seres vivos el
inadecuado manejo de los residuos sólidos.
Identifican el símbolo de reciclaje que se encuentra en la caj de reciclaje
de papel del aula.
Elaboran un collage sobre el cuidado del ambiente utilizando periódicos y
revistas.
Mencionan residuos sólidos que se generan en su hogar y a partir de éstos
elabora productos aprovechando los residuos. (Macetas, porta lapiceros,
encajes, instrumentos musicales, etc.)
Identifican lugares dentro de la institución educativa donde puede existir
problemas ambientales.
- Cuadro para
marcar sobre
tipos y
cantidad de
residuos que
se generan.
- Hojas.
- Lápices
PRACTIQUEMOS
LAS 4 “Rs”
Identifican buenas prácticas ambientales de reducción, rehuso, reciclaje y
rechazo, como las alternativas de solución a los problemas ambientales
encontrados.
Se pregunta a los estudiantes si saben como solucionar la excesiva
generación de residuos. Se presenta las 3“Rs” (reduce, reusa y recicla)
como una adivinanza y se pide que los niños traten de descifrar que
significa las 3Rs. Luego e les explica que significado tiene cada R y se les
pide que elaboren un afiche con las 3Rs.
Elaboran el afiche sobre las 3Rs. utilizando el símbolo del reciclaje y
texto.
Identifican el símbolo de reciclaje que se encuentra en la caja de reciclaje
de papel en el aula.
Cunple con la práctica de las 3Rs. en su escuela para contribuir con la
armonía de la naturaleza por ser obra de Dios.
- Cartel de las
3Rs.
- Hojas A4
- Plumones
- Colores
ELABOREMOS UNA
CAJA DE
RECICLAJE
Instalan una caja de reciclaje para papel en el aula y en su hogar.
Forran una caja de cartón con papel verde y le colocan el símbolo del
reciclaje. Ésta caja es utilizada para separar el papel de los otros residuos.
Luego la caja que elaboró el niño se instala en el hogar donde también se
irá separando el papel y la caja que elaboró el docente se instala en el aula.
El docente realizar una explicación sobre el uso de la caja de reciclaje.
Cada niño escribe una carta explicándole a sus padres y familiares porqué
debemos usar la caja de reciclaje qué hacer cuando esté llena.
Los niños firman un acta de compromiso para usar la caja de reciclaje en
- Caja de
cartón
- Papel lustre
verde
- Goma
- Tijeras
- Símbolo de
Guía Ambiental Pedagógica
Municipalidad Provincial de Tarma Página 46
la forma adecuada, así como para cumplir las reglas del decálogo
ambiental elaborado en el aula.
Separan el papel del resto de los residuos sólidos para reciclarlos,
utilizando las cajas de reciclaje para papel.
Cuentan el número de recipientes de residuos sólidos que hay en su
institución educativa.
Cuantifican los materiales reciclables que recolecta.
Comparan la cantidad de residuos sólidos que se recolectan en las aulas.
reciclaje
- Hojas A4
- Acta de
compromiso
REALIZAMOS
ACCIONES DE
PROTECCIÓN DEL
MEDIO AMBIENTE
Organizan campañas de recolección de papel.
Los niños elaboran volantes donde solicitan a los vecinos que junten su
papel y luego ellos pasarán a recogerlo en una fecha establecida. El día de
la campaña los niños traen el papel que han ido acumulando en su casa.
Asimismo, salen a la comunidad y van recolectando el papel. Una vez que
llegan a la institución educativa los estudiantes pesan el papel recolectado
y van llenando los datos en un cuadro, sumando al final la cantidad de
papel que se ha logrado recolectar por aula.
Elaboran un collage sobre el cuidado del ambiente utilizando periódicos y
revistas.
Cuentan el número de recipientes de residuos sólidos que hay en su
institución educativa.
Cuantifican los materiales reciclables que recolectan.
Comparan la cantidad de residuos sólidos que se recolectan en las aulas.
Organizan campañas de difusión sobre las buenas prácticas ambientales de
reducción, reuso y reciclaje (3Rs.)
- Hojas
- Plumones
- Colores
VII. EVALUACIÓN:
Individual.
Grupal.
Autoevaluación.
Heteroevaluación.
Coevaluación.
Guía Ambiental Pedagógica
Municipalidad Provincial de Tarma Página 47
EJEMPLOS DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Nº 01
FECHA: ____________________ GRADOS: (Adaptar de acuerdo al nivel y estilo
de aprendizaje)_________________
ASUNTO O ACTIVIDAD: CREAMOS PEQUEÑOS RELATOS
CAPACIDADES INDICADORES
Crea relatos en forma individual o colectiva relacionados a los residuos sólidos. Los escribe o dicta a otros.
Narra relatos de su entorno familiar y comunal de acciones con los residuos sólidos. Establece secuencia temporal en sus narraciones.
Usa aspectos formales básicos de la escritura, para producir y presentar mejor sus textos: Uso de mayúsculas, usa el punto aparte y final.
Escribe el cuento creado.
Narra a sus compañeros el cuento creado.
Ordena el cuento en secuencia temporal.
Usa mayúsculas al escribir el cuento.
Usa el punto final al escribir el cuento.
MOTIVACIÓN: (Lo requerido por el/la docente). ________________________________________________________________________________________________________________________________________________
ASUNTO NUEVO (CONSTRUCCIÓN DEL APENDIZAJE) PROCEDIMIENTOS
DIDÁCTICOS
1.Tiempo: Dos días
2.Metodología:__________________ ______________________________ 3.Material Didáctico:
Papelotes, papeles de colores usados,
cartulinas de colores, serpentinas usadas,
goma, lápices de colores, tijeras,
4.Actividades para el alumno:
Escribir en sus cuadernos la correcta
disposición de los residuos sólidos y cumplir
con las normas ambientales.
5. Fijación o verificación:
Desarrollan una sopa de letras o un
crucigrama con los términos u objetos
trabajados en clase.
¿QUÉ NECESITAMOS?
Cartulina de colores
Lápices, goma, tijeras
Crayolas o temperas
Papelotes
Papeles de colores o serpentinas usadas
Guía Ambiental Pedagógica
Municipalidad Provincial de Tarma Página 48
PREPARAMOS TARJETAS
Propónles a tus niños crear pequeños relatos con tarjetas preparadas por ellos mismos .
Pídeles que recorten la cartulina en pequeñas tarjetas tamaño casino.
Se distribuyen las tarjetas en equipo, de tal manera que cada participante tenga 4 tarjetas.
Indica a los niños que dibujen en cada tarjeta una persona, un tacho, ratón, moscas, un pedazo de fruta,y otros objetos que más les gusta.
Pídeles a tus niños que pinten y decoren sus tarjetas con pedacitos de papel de colores o serpentinas usadas.
INVENTAMOS HISTORIAS DIVERTIDAS
Proponles a los niños formar parejas y mezclar sus tarjetas. Luego colocan las tarjetas sobre la mesa y les dan un orden al azar.
Crean oralmente una historia de acuerdo al orden de los dibujos. Ej. Había una vez un niño feliz que iba todos los días a estudia y siempre llevaba de refrigerio una fruta, luego……..(puedes aplicar una lista de cotejo)
Vuelve a mezclar las tarjetas y crean otra secuencia para la nueva historia. Ejm. “Una tarde un niño irresponsable tiró al patio muchos papeles y desperdicios sin pensar que éstos formarían un basural que provocaría la aparición de moscas y enfermar a los estudiantes….
6.Extensión:
Investigan cuantos tachos o centros de acopio
existe en el aula y la institución educativa, y
cuántos de ellos cuentan con sus respectivas
tapas de protección.
7.Notas complementaria: (De acuerdo
a las necesidades de los estudiantes y
demandas del docente)
____________________________________________________________
Guía Ambiental Pedagógica
Municipalidad Provincial de Tarma Página 49
Juegan a cambiar el final de la historia, remplazando cada vez la última tarjeta.
Invita a los niños y niñas, elegir uno de los relatos creados y escribirlos. Lo revisan, lo mejoran y lo pasan en limpio.
Organizan la secuencia de la historia pegando cada una de las tarjetas. Le colocan un título. (Puedes aplicar una lista de cotejo y fichas de auto evaluación y coevaluación).
Comparten sus historias en el aula y hacen un museo.
DRAMATIZAMOS LAS HISTORIAS
Invita a los equipos a elegir una de las historias y preparar una dramatización.
Oriéntalos para que se organicen: - Se distribuyen los personajes. - Preparen algunos disfraces con papel periódico usados. - Practiquen sus parlamentos. - Preparen el escenario y el fondo musical.
(puedes aplicar una lista de cotejo) Cada equipo presenta su dramatización en el aula.
ALERTA El producir historia a partir de tarjetas es
una estrategia que facilita la creatividad de los estudiantes.
La intención de ésta ficha no solo es de producir pequeños
relatos sino desarrollar la conciencia ambiental sobre el tema de
la basura o residuos sólidos, donde ellos puedan poner énfasis
en seguir una secuencia lógica y las tarjetas son un buen
material para el orden temporal.
SESIÓN DE APRENDIZAJE
Nº 02
FECHA: ____________________ GRADOS: 1º, 2º y 3º
ASUNTO O ACTIVIDAD: “JUGAMOS CON NUESTROS BLOQUES LÓGICOS RECICLADOS”
CAPACIDADES INDICADORES
Establece relaciones entre objetos de su entorno y formas geométricas. Relaciona las formas geométricas: rectángulo, cuadrado, triángulo, círculo,
cubo, cilindro y esfera con objetos recuperables.
Identifica elementos y características esenciales de los cuerpos geométricos: prisma, cubo y cilindro, construyendo objetos con material reciclable.
Reconoce y nombra las figuras geométricas básicas.
Diferencia las figuras geométricas planas con precisión.
Describe las partes esenciales de los cuerpos geométricos correctamente.
E S T R A T E G I A S PROCEDIMIENTOS
DIDÁCTICOS
1º GRADO 2º GRADO 3º GRADO
1.Tiempo: 2.Metodología: 3.Material Didáctico 4.Actividades para el alumno:
El docente narra el cuento :
LOS TRES CHANCHITOS
En el campo vivían tres chanchitos. El mayor era trabajador,
el segundo era juguetón y el menor era perezoso.
El menor se construyó una casa en forma de pirámide con caña
y paja; el segundo lo hizo en forma de cubo con madera y
clavos, y el mayor la
construyó con ladrillos sobre
un rectángulo.
De pronto apareció un lobo
feroz muy astuto que quiso
atraparlos. Llegó a las
casitas y sopló y sopló. La casita de cañas y la de
madera se cayeron. Sólo la de ladrillos logró resistir.
Como el lobo no pudo derribarla, trató de entrar por la
chimenea. Entonces los chanchitos pusieron leña y prendieron
fuego. El lobo salió corriendo.
Los chanchitos cantaron de alegría.
5. Fijación o verificación: 6.Extensión: 7.Notas complementaria:
-Observa e indican que objetos
del aula se parecen a las figuras
geométricas que conocen.
-El docente entrega los bloques
sólidos por pareja.
-Manipulan y señalan el nombre
de cada figura geométrica.
-Usan como plantilla los bloques
sólidos para delinear sus formas.
-Pintan las figuras delineadas de
-Delinean las figuras geométricas
usando los bloques lógicos.
-Colorean según su forma.
-Piensan y dibujan un objeto que
tenga la forma de cada una de las
figuras de los bloques lógicos.
-Dibujan y pintan los objetos
redondos que conocen.
-Dibujan y pintan los objetos no
redondos.
-El docente presenta diversos
-Observan los objetos del aula y la
escuela para compararlos con los
sólidos y figuras geométricas:
CUBO, PIRAMIDE, ESFERA, PRISMAS.
-Escriben que forman tienen cada
objeto:
esfera
…ejercicios
-El docente presenta varios
objetos o sólidos geométricos y
los alumnos observan y señalan
acuerdo al color que observaron.
-El docente ayuda a escribir los
nombres de cada figura
geométrica.
-Se ejercitan en sus cuadernos
(planas) los nombres de los
bloques sólidos.
CUADRADO-TRIANGULO-
RECTANGULO-CÍRCULO
-El docente entrega en una hoja el
dibujo de una cometa:
-Colorean las figuras geométricas encontradas en el dibujo de diferentes colores según las consignas dadas por los niños.
-Elaboran pequeñas cometas con figuras geométricas diferentes y papel reciclable
objetos e indica las formas de sus
bases.
-Realizan una secuencia de figuras
geométricas de acuerdo a las
consignas que señala el docente
usando los bloques lógicos.
-El docente presenta diversas
figuras del entorno:
-Relacionan con residuos sólidos
que se generan en el aula y la
escuela
- Observan y encierran los que
tienen forma de cuadrado
-Observan, dibujan y colorean los
que tienen forma de triángulo
-Observan, dibujan y pintan los
que tienen la forma de círculo
cuantos hay de forma cúbica,
esférica, prisma, etc.
-Relacionan éstos objetos con
formas de los residuos sólidos
reciclables del aula o la escuela.
-Colorean con un color
determinado los cilindros, conos y
esferas que se encuentran en una
hoja de aplicación.
-Utilizan los datos del valor de los
sólidos geométricos para resolver
problemas sencillos:
Esfera= S/. 20 Cubos= S/. 40 Pirámides= S/. 35 Cilindros=S/. 15 Pepe tiene 3 pelotas, una caja de galletas ¿cuánto pagará en total?
-Desarman dos cajas desechables
de cartón pequeñas y sacan
moldes para construir nuevos
sólidos geométricos (cubos).
Vamos a contarte una historia donde tú eres capaz de salvar el planeta. Como un superhéroe genial dispuesto a separar las latas de las botellas. Vamos a dejarnos llevar para aprender a volar al reino de la ilusión. Vamos a escribir en el viento una nueva canción. Y ahora vamos a reciclar por un planeta mejor, un mundo para soñar. Y ahora vamos a reciclar por un planeta mejor, un mundo para jugar. Vamos a pintar el camino que nos lleve a un lugar donde no muera el sol. Vamos a dejar que el mañana tenga un nuevo color.
En medio del prado
hay una escuela
adonde van las flores
y las abejas,
amapolas y lirios,
violetas pequeñas,
campanillas azules,
que, con el aire, suenan.
En medio del prado
hay una escuela
y una margarita
que es la maestra.
Todos juntos piden al sol
Y la luna que siempre
La naturaleza este viva
y radiante.
Había una vez un hermoso picaflor
que volaba de flor en flor, juga con
sus pétalos y la sonrisa de éstos
seres multicolores sonreían para
formar con las gotas de lluvia el
arcoíris; hasta que una tarde un
hombre malo comenzó a quemar el
prado provocando una inmensa
humareda ………
ASUNTO O ACTIVIDAD: “ELABORAMOS NUESTROS OBEJETOS RECICLABLES”
E S T R A T E G I A S PROCEDIMIENTOS DIDÁCTICOS
1º GRADO
2º GRADO
3º GRADO
4º GRADO
5º GRADO
6º GRADO
1.Tiempo: 2.Metodología: 3.Material Didáctico: 4.Actividades para el alumno: 5. Fijación o verificación: 6.Extensión: 7.Notas complementaria:
El docente motiva con tres tipos de dinámicas (comparten los seis grados)
*Entonan la canción: * Escuchan un cuento: *Declaman un poema:
Realizamos la dinámica de animación y concentración llamado “ESTO ME
RECUERDA”: Consiste en repartir tarjetas con gráficos alusivas a las 3 “Rs” en
equipo de 4 integrantes mediante el cual dialogamos a que me recuerda cada
gráfico.
A través de interrogantes exploramos los saberes previos: ¿A qué jugamos?,
¿qué les recuerda cada figura?, ¿para qué sirve?, ¿qué características tienen?, …
Elaborando máscaras de papel maché
Materiales:
* 1 Globo ( de cumpleaños)
* Engrudo ( Harina y Agua) y
recipiente
* Papel periódico o cualquier papel que
absorba y podamos reciclar.
*Cartones y maples de huevos.
* Cinta de papel y tijera.
* temperas de colores y pinceles
* cordón elástico
Procedimiento:
Primer paso, para empezar debemos
verter dentro de una olla, el agua y
ponerla al fuego moderado, agregar la
harina, la proporción es de 1 vaso de
harina por 3 de agua, y revolver para
Elaborando material didáctico
ENCAJE
NECESITAMOS:
Cajitas vacías de remedios de
diferentes tamaños, en forma
rectangular o cuadrada.
Envases o frascos de plástico en
forma circular de diferentes tamaños
(desodorante, shampu, etc.)
Latas de forma circular en diferentes
volúmenes.
Periódicos viejos.
Pintura y/o tempera.
Laca a la piroxilina o barniz
Trapo viejo.
HERRAMIENTAS:
Lápiz y regla
Haciendo papel reciclado
Materiales necesarios:
• Desperdicios de papel
• Una licuadora
• Un recipiente
• Una plancha
• Agua
• Dos marcos con su malla o tamiz
• Una esponja o paño absorbente
• Elementos complementarios (opcional),
tales como: flores prensadas secas, hojas
diversas, perfume suave, colorante, etc.
Procedimiento:
Colocar pedacitos de papel
desmenuzados en un recipiente. Si
utilizamos cartón dejar reposar dos o
tres días en agua.
Colocar los pedacitos de papel en la
licuadora en pequeños manojos y
que no quede ningún grumo, luego
esperar hasta que empiece a hervir y
cuando esto suceda, sacar del fuego y
esperar que se enfríe la preparación
(tiene que quedar espeso), una vez
terminado este paso, se le agrega un
poco de vinagre (esto se agrega para
que no fermente la harina y se pudra),
tendremos así listo el engrudo que
utilizaremos para pegar.
Segundo paso, consiste en inflar el
globo de la medida aproximada de
nuestra cabeza, aclaro que por globo
salen dos máscaras, por lo cual
trabajamos cada globo de a 2
compañeros. Después procederemos a
cortar el papel periódico en tiras, luego
debemos pegar esas tiras mojadas con
el engrudo en el globo, cuando
terminamos de cubrir una capa, en lo
posible tratamos de utilizar otro tipo de
papel o de otro color (por ejemplo: una
guía de páginas amarillas vieja o las
revistas de los supermercados que son
de color) para poder distinguir una
capa de la otra y así pegar el papel de
forma pareja, de esta manera
llegaremos a cubrir 4 o 5veces toda la
superficie del globo con el papel con el
engrudo. Una vez que seque el papel
con engrudo sobre el globo,este
proceso en general demora de 2 a 3
Tijeras o cuchillo.
Pinceles.
PROCEDIMIENTO:
a.- PARA CAJAS DE CARTON:
1.- Se selecciona cajas de la misma
forma, pero de diferentes tamaños y
se controla que encajen bien el uno
dentro del otro.
2.- Se corta con tijeras o cuchillo filudo
las cajitas en una misma altura, o las
cajitas de un tamaño menor pueden
tener una altura menor que la anterior
(manteniendo la forma de un cubo en
todas las piezas).
3.- Se pintan las cajitas por dentro y por
fuera, en diferentes colores.
Si se usa pintura tempera es
necesario pasar una capa de barniz o
laca piroxilina para el acabado.
BOLSAS DE ARENA:
MATERIALES:
1. Retazos de tela.
2. Hilo
3. Arena fina y limpia.
HERRAMIENTAS:
1. METRO
2. Tijera
3. Agujas
4. Taza para medir la arena
5. Colador de cocina.
PROCEDIMIENTO:
licuar.
Parar la licuadora cuando la mezcla
de papel se vuelve una pasta espesa.
Verter la pasta de papel en un
recipiente. Se puede agregar un poco
de almidón (opcional).
Mover la pasta para que quede
uniforme y suspender la pulpa de
papel en la malla. Retirar la mayor
cantidad de agua posible y quitar el
marco superior.
Para hacer el papel se utilizan dos
marcos de madera superpuestos
colocando una malla en el marco
inferior.
Quitar con una esponja o un paño
absorbente el exceso de agua de la
pasta de papel sobre la malla.
Despegar cuidadosamente el papel de
la malla, levantando por
una esquina y colocarlo sobre una
lámina de papel, cartón o tela hasta
que seque.
días (depende del clima, y lo mejor es
que este en un lugar bien ventilado)
.Entonces verificamos que se encuentre
lo suficientemente endurecido en su
totalidad cuando lo apretamos con
nuestras manos, de lo contrario se
puede volver agregar más capas en
donde sea necesario o este blando.
Tercer paso, es el momento de cortar
el globo en dos, y obtener dos bases
para empezar a diseñar la máscara.
Tener en cuenta que siempre previo a
todo el proceso, se investiga y realizan
dibujos, para saber qué tipo de mascara
queremos realizar (básicamente existen
2 principios las cómicas y las
dramáticas o de terror) y así utilizar de
guía para darle la forma deseada.
Cuarto paso, es modelar la máscara,
dibujar donde están los ojos y la boca,
luego vamos a cortar el hueco de los
ojos, por donde vamos a ver, que puede
tener las formas más variadas
(estrella,corazón, grandes o chicos,
etc.) para darle la forma a lo que sería
la nariz, las orejas y todos los detalles,
es necesario realizarlos previamente en
cartón y luego al pegar sobre la base de
lamáscara, se puede sujetar con cinta
adhesiva de papel, tenemos que apoyar
Se mide la tela según el modelo y la
tela disponible, calculando 1 cm
extra para las costuras.
2 partes de 17 x 12 cm (a cada lado
1cm para la costura)
Una parte de 16 x 24cm (para doblar
a lo largo)
Una parte de 32 x 12cm (para doblar
en lo ancho)
Se corta el modelo en la tela y se cose
con doble costura, fuerte y fina
preferentemente a máquina.
Cuidando su acabado. Se deja un
lado abierto para poder rellenar con
la arena.
Se mide la arena y cuando sea necesario
se le cuela con el colador de cocina.
Se rellena las bolsitas con la misma
cantidad de arena, por ¾ partes.
Se termina la última costura.
ELABORACION DE
INSTRUMENTOS MUSICALES:
1.-QUENA
MATERIALES:
Caña o tubos de plástico de ¾ de
pulgada u otra medida.
PROCEDIMIENTO:
Recortar la caña o tubo, a la medida
propuesta.
Practicarle orificios según modelo
(diámetro y distancia entre ellos) los
las figuras de cartóny pegar papel con
engrudo sobre ellas. También se le
refuerzan los bordes para que sea más
resistente y no se vean las capas.
Quinto paso, es pintarlo y agregar
brillos o lanas para el pelo. Se puede
dar una base blanca para que luego
cuando seque, los colores con los que
son pintadas, sean más parejos y
cubran mejor (no se vea debajo de la
pintura el color del papel). Se le pega
con plástico, lanas o hilos para
representar pelo o barba, también se le
pueden agregar brillos alrededor de los
ojos.
Sexto paso, se realizan unos pequeños
agujeros a los costados para atarle un
elástico y así poder sujetarla a la
cabeza y por ultimo si le quiere dar una
mayor protección y una buena
terminación se puede barnizar o poner
plásticola diluida en agua.
Séptimo paso, se puedo montar la
máscara sobre un rectángulo de cartón
y escribirle un nombre para la máscara
como también escribir algunas
características , como por ejemplo:¿
que poderes tiene?, ¿Dónde vive?, ¿si
es bueno o malo?, etc..Ahora a
6 orificios de frente con 1cm de
diámetro, el de atrás.
Darle forma a la boquilla.
2.- TUBO SONORO
Cortar un pedazo de bambú (caña de
Guayaquil) con las medidas
indicadas. Las dos secciones tienen
que ser de tamaño diferente.
Aplicar los cortes en los dos lados en
la forma indicada.
Decorar el instrumento con esmalte o
grabados. Se toca el instrumento con
una baqueta de madera en los puntos
indicados.
3.- TRIANGULO
Fierro de construcción de ¼” o 3/8”
para el triangulo.
Fierro de construcción 3/16” o
alambre grueso, o clavo grande para
la baqueta.
Pita para colgar los instrumentos.
Se da la forma indicada en el grabado
y se puede pintar con pintura
metálica.
SONAJA INCAICA
1 lamina de zinc de 3cm de ancho,
formando un marco de 10cm por
0.9cm.
1 hoja medianera que lo divide en
dos celdas.
En cada celda hay chapas planas
disfrutar la máscara para disfrazarse,
actuar, jugar o simplemente para colgar
en la pared de mi cuarto!!!
Las chapas de deslizan sobre un eje
que recorre el instrumento de lado a
lado.
Un mango de madera de 21cm de
largo adherido a la base.
PALITOS DE CHUPETE
Después de saborear u rico chupete
generalmente arrojamos el palito,
podemos utilizarlo
Sobre dos palitos pega otros en
sentido contrario.
Así puedes formar un tablero para
una mesa, o la base para otro trabajo.
Para hacer las patas de un mueble,
pega entre si trozos pequeños y
obtendrás un bloque grueso.
Utilizando cajitas de cartón o el tubo
del papel higiénico, podemos hacer
un porta lapicero.
Fórralo todo pegando los palitos,
móntalo todo sobre una base.
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ACTIVIDAD: JUEGOS DE RECICLAJE – FULBITO SELECTIVO
NIVEL: 4º Ciclo de Educación Primaria (3º y 4º grado)
OBJETIVOS DESCRIPCIÓN
Tomar conciencia de la importancia del
reciclado.
Fomentar la idea de la importancia de la
colaboración para solucionar estos
problemas.
Diferenciar los distintos tipos de
residuos.
Transmitir valores de respeto y cuidado
hacia el Medio Ambiente.
En esta actividad los escolares juegan fulbito.
Existen dos porterías, con distintos colores,
debiendo introducir pelotas (diferenciadas por
colores dependiendo del residuo que
representen) en la portería o arco
correspondiente.
Para llevar a cabo esta tarea, en vez de patear
la pelota, se ayudarán de escobas con las que
deberán ir desplazando las pelotas hasta
llevarlas a las porterías o los arcos.
CONTENIDOS RECURSOS
La limpieza.
El reciclaje.
La clasificación de residuos.
Porterías o arcos.
Escobas.
Pelotas con dibujos de los distintos residuos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES TIEMPO ASIGNADO
Esta actividad se realiza conjunta con
los demás juegos y con los vehículos,
los alumnos irán en grupos rotando
por las diferentes actividades.
Aproximadamente 2 horas para las actividades
de juegos y vehículos
ACTIVIDAD: LA CARRERA DE LA BASURA
NIVEL: 4º Ciclo de Educación Primaria (3º y 4º grado)
OBJETIVOS DESCRIPCIÓN
Clasificar desechos sólidos y comprender
las razones por las cuales es importante
separarlos.
Comprender que los diferentes tipos de
basura se descomponen a diferentes
velocidades.
Disminuir la cantidad de basura a través de
la reutilización y el reciclado.
El día antes de realizar esta actividad, el profesor
debe explicar y dar ejemplos de la clasificación
básica de los desechos sólidos. Debe incluir una
explicación de las tres “erres": reducir, reutilizar y
reciclar para contestar la pregunta: ¿Por qué es
importante clasificar la basura?
Cada estudiante debe llevar a la clase un tipo de
desecho de su casa. Recalcar que la basura tiene
que ser limpia y segura, sin ningún tipo de suciedad
o bordes afilados. También enfatizar que después
de tocar los desechos, cada alumno siempre debe
lavarse las manos.
Se divide la clase en dos equipos. Se entrega a
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cada equipo una bolsa con desechos sólidos
variados. Las bolsas deben contener el mismo
número y tipo de desechos: por ejemplo, cinco
desechos de comida, ocho desechos de plástico,
diez desechos de papel, etc. Se considera que se
necesita, por lo menos, el mismo número de
desechos que de estudiantes en la clase.
Cada equipo forma una fila detrás de su bolsa de
desechos sólidos. Se ubica una serie de cinco cajas
etiquetadas frente de cada equipo. Para mostrar los
tiempos relativos de descomposición de los
desechos, se ubican las cajas a diferentes
distancias, dependiendo del tiempo que demoran
en descomponerse los desechos que contienen. Por
ejemplo, se colocan las cajas de desechos de
comida, a 20 metros de los equipos; las cajas de
papeles, a 25 metros; las cajas de metales, a 35
metros; las cajas de plástico, a 45 metros; y las
cajas de vidrio, a 60 metros (ver ilustración
adjunta). Las cajas deben contener la misma
cantidad y calidad de desechos. No hay que explicar
a los alumnos la razón por la cual se ubican las
cajas así, porque ése es el tema de reflexión
durante el cual los alumnos descubrirán la
información.
Cuando el profesor lo indique, el primer niño de
cada fila toma un desecho sólido de la bolsa y corre
a depositarla en la caja que corresponda. Para que
el siguiente alumno pueda participar en la carrera,
el anterior debe regresar al principio de la fila y
tocar la mano derecha del alumno que correrá a
continuación, y así sucesivamente.
6. Gana el equipo que desocupe primero la bolsa y
haya depositado correctamente los desechos
sólidos en la caja correspondiente. Se puede dar
puntaje para mostrar cómo la rapidez y la exactitud
son importantes: por ejemplo, 5 puntos por cada
desecho colocado en la caja correcta; 25 puntos
para el equipo que termine primero y 15 puntos por
el equipo que termine segundo.
CONTENIDOS RECURSOS
La Segregación.
El reciclaje.
La clasificación de residuos.
Cinco cajas etiquetadas por equipo: 1) restos
vegetales y de comida 2) papel y cartón 3) metales
(latas de bebidas) 4) plásticos 5) vidrio.
Dos bolsas con desechos sólidos variados y limpios
en número suficiente para que cada niño transporte
un trozo.
REFLEXIONES TIEMPO ASIGNADO
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Después del juego, el profesor debe llevar
la cuenta con todos los niños. Por ejemplo,
él puede mostrar los desechos depositados
en cada caja y peguntar a los niños: ¿Está
este desecho clasificado en forma correcta
o incorrecta? ¿Por qué?
Se pide a los alumnos que señalen la
relación entre cada tipo de basura y la
distancia que debían correr para llegar a
cada caja. Se les ayuda a comprender que
la distancia tiene que ver con el tiempo
relativo de descomposición de cada tipo de
desecho sólido: ¿Qué tipo de basura
demora más en descomponerse? ¿Qué
tipo de basura necesita menos tiempo para
descomponerse?
Se presentan los términos: desechos
orgánicos y desechos inorgánicos. Se les
pregunta: ¿Si botas una botella de plástico
en la playa, cuando regreses en 50 años
con tus nietos, la botella estará todavía?
¿Qué efectos tendrá la basura tirada en el
suelo?
Discute las razones para separar la basura:
¿Cómo se puede usar el papel, los
desechos orgánicos, el plástico?
Aproximadamente: 2 clases de 45 minutos.
EVALUACIÓN EXTENSIÓN
Se evalúa a los alumnos según los siguientes
criterios:
1. Se hace el juego de nuevo, poniendo
etiquetas con el tiempo aproximado de
descomposición del desecho, pero sin nombrar
los tipos de desechos que deben arrojarse en
cada caja.
2. Pueden clasificar los desechos según su
origen y comprenden las razones para hacerlo
en la sala de clases y el hogar.
3. Conocen el tiempo que cada tipo de desecho
toma en descomponerse y por qué es
importante saber esto.
1. Se pueden construir basureros para separar
desechos sólidos en la sala de clases o escuela.
Después de separar los desechos, se puede usar para
hacer compost o en trabajos de arte y de Educación
técnica.
2. Con estudiantes de segundo ciclo, se puede hacer
una serie de diferentes juegos, empezando con dos
cajas para separar los desechos en orgánicos e
inorgánicos para cada equipo. Los alumnos también
pueden diseñar su propio método de separación para la
sala de clases.
3. Si es factible se realiza una campaña de separación y
clasificación de desechos, para vender papel y latas a
cartoneros o empresas cercanas a la ciudad.
Actividad Descripción ¿Qué cosas son residuos y
desechos en nuestra
escuela?
(Dinámica)
Conformar 5 grupos de niños(as). Explicar lo que es residuo y desecho sólido,
que de éste último es lo que desechamos y consideramos que no representa
ninguna utilidad.
Que los grupos, indaguen rápidamente (en un plazo no mayor de 5 minutos), los diferentes residuos sólidos que hay en la escuela (del
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aula o pabellón cercano). Preguntar a cada grupo, los residuos que nos pueden servir y los que
no podríamos aprovechar en la escuela. Hacer un listado de esas cosas en la pizarra y anotarlo en un papel
para ser puesto después en el mural de la escuela (del aula o pabellón cercano).
Explicar la necesidad de colocar los residuos sólidos en su lugar. Orientar a los grupos a recoger los residuos sólidos que están cerca
del aula o pabellón y colocarlos en los recipientes y después lavarse muy bien las manos con agua y jabón.
¿Qué se pudre más rápido?
(Experimento)
Consiga dos frascos de vidrio de boca ancha y llénelos de buena tierra y
húmeda. En uno coloque pedacitos o residuos de carne de pollo, cerdo o res y
en otro pedacitos de plástico. Tápelos con un cedazo o tela gruesa y colóquelos
en un lugar abierto.
Cada tres o cuatro días responda las siguientes preguntas:
¿Qué ha pasado con el plástico?
¿Qué ha pasado con la carne?
¿Cuál se ha podrido más rápidamente?
¿Por qué sucede eso? Explique. Repita la observación y preguntas en la siguiente semana.
El resultado es que los residuos orgánicos (como la carne) se descomponen
más rápido que los residuos inorgánicos (plástico, vidrio, etc.).
¿Qué es orgánico y que es
inorgánico?
(Dinámica)
Conformar 4 grupos (Azul, rojo, verde y amarillo).
Explique a los grupos lo que es residuo orgánico e inorgánico.
Luego que cada grupo escriba en 5 minutos una lista de residuos orgánicos y una lista de residuos inorgánicos que conozca.
Luego que los grupos pasen a exponer los resultados.
Al final de la dinámica, los estudiantes salen a recolectar los residuos sólidos tirados cerca del aula o pabellón y los colocan en los recipientes adecuados: en uno los residuos orgánicos, en otro los inorgánicos (al final de la dinámica felicite a todos los estudiantes y asegúrese que todos se laven bien las manos con agua y jabón).
¿De qué tipo es este
residuo?
(Dinámica)
Dibujar y/o recortar una serie de residuos sólidos Peligrosos y No Peligrosos de revistas o periódicos (25 en total).
Conformar 5 grupos de niños (as).
Entregarles 5 imágenes o dibujos de residuos sólidos Peligrosos y No Peligrosos a cada grupo (al azar).
Al final preguntar a los grupos: ¿Cuáles son los residuos sólidos Peligrosos? ¿Cuáles son los residuos sólidos No Peligrosos?
Explicar la importancia de manejar integralmente los residuos sólidos.
Al final de la dinámica, que los grupos digan al menos una forma que contribuya al manejo integral de los residuos.
¡Los residuos sólidos es un asunto de todos y todas!
¡Cuidado con los insectos
dañinos!
(Dinámica)
Explicar a los niños (as) que la acumulación de residuos sólidos genera la
reproducción de animales e insectos que transportan sustancias contaminantes
y nos transmiten enfermedades (definir cuáles).
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Conformar 4 grupos de niños(as). Dividir la pizarra en 4 partes (dividirlas con la tiza o marcador). Que cada grupo dibuje en una parte de la pizarra los diferentes
vectores y en orden que el (a) estudiante escriba o diga cuales son las enfermedades que puede provocar cada vector.
Al final señalar que para evitar la reproducción de esos insectos dañinos debemos evitar la acumulación de residuos sólidos.
Al final de la dinámica, salir fuera del aula y revisar si en el pabellón o cerca del aula hay residuos sólidos acumulados.
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GLOSARIO
Abono o compostera: Materia orgánica (humus) relativamente estable, resultante de un proceso de descomposición en el que las bacterias del suelo, mezcladas con la basura y con desperdicios degradables, convierten dicha mezcla en fertilizantes orgánicos.
Acopio: Acción de almacenar un residuo para luego ser reaprovechado o ser enviado para su disposición final.
Agente tóxico: Cualquier sustancia capaz de producir un efecto nocivo en un organismo vivo, desde el daño de sus funciones hasta la muerte.
Aguas servidas: Aguas contaminadas por uso doméstico, industrial o agrícola.
Ambiente: Es el medio físico, biótico y humano que rodea a una determinada forma de vida. Dado que es un concepto dinámico, engloba también las relaciones entre los seres con aquello que lo rodea, incluyendo su relación otros seres similares.
Aprovechamiento: Proceso mediante el cual a través de un manejo integral de los residuos sólidos, los materiales recuperados se reincorporan al ciclo económico y productivo por medio del reuso, el reciclaje, el compostaje o cualquiera otra modalidad que conlleve beneficios sanitarios, ambientales o económicos.
Basurero: Botadero, vertedero o vaciadero donde se depositan los residuos a cielo abierto sin ningún tipo de control ambiental.
Biodiversidad: Conjunto de ecosistemas, especies y variabilidad genética existente en un espacio determinado.
Biodegradable: Desecho que puede descomponerse por acción de los microorganismos (en oposición a muchos materiales sintéticos como los plásticos que no son biodegradables).
Botadero: Acumulación inapropiada de residuos sólidos en vías y espacios públicos, así como en áreas urbanas, rurales o baldías que generan riesgos sanitarios o ambientales. Carecen de autorización sanitaria.
Centro de acopio:
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Lugar a donde se lleva la basura de recolección selectiva o previamente clasificada como reciclable. Un centro de acopio reduce el volumen de residuos transportado a la disposición final y también la demanda de vertederos.
Compost: Fertilizante que resulta de la descomposición de residuos vegetales y animales.
Composta: Compuesto resultante del reuso de residuos sólidos, se usa como mejorador de suelos.
Comunidad: Conjunto de personas, plantas y/o animales de un ecosistema.
Conciencia ambiental: Es la formación de conocimientos, interiorización de valores y la participación en la prevención y solución de problemas ambientales.
Conservación: Es el mantenimiento de condiciones limitadas para la actividad humana en los ecosistemas de un Distrito de Manejo Integrado de los recursos naturales renovables, con el propósito de poder garantizar el bienestar social, económico y cultural de la humanidad en el corto, mediano y largo plazo.
Contaminantes: Materia o sustancia, sus combinaciones o compuestos. Derivados químicos o biológicos así como toda forma de energía: radiaciones ionizantes, vibraciones o ruidos, que al incorporarse y actuar en la atmósfera, aguas, suelos, flora, fauna o cualquier elementos del ambiente alteran, modifican su composición o afectan la salud humana.
Contaminación: Se entiende la introducción directa o indirecta en el medio ambiente, efectuada por el hombre, de cualquier tipo de desecho peligroso que pueda resultar nocivo para la salud humana o la vida vegetal o animal, dañe los recursos vivos o los ecosistemas, estorbe el disfrute de los lugares de esparcimiento u obstaculice otros usos legítimos del medio ambiente.
Desarrollo sostenible: Desarrollo que contempla en forma equilibrada los aspectos económicos, sociales y ambientales. Que permite legar a las siguientes generaciones las condiciones para que puedan atender sus propias necesidades vitales.
Disposición final: Procesos u operaciones para tratar o disponer en un lugar los residuos sólidos como última etapa de su manejo en forma permanente, sanitaria y ambientalmente segura.
Desechos sólidos: Cualquier producto residual o resto sólido o semisólido procedente de actividades humanas o animales que se considera inútil o indeseable en un momento dado.
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Ecología:
Es la ciencia que se encarga del estudio de los seres vivos, su medio y las interrelaciones que ocurren entre ellos.
Ecoeficiencia: Se define como la mayor producción, con menor consumo de recursos y energía, reduciendo así el impacto sobre el ambiente. En otras palabras, “producir más con menos e impactar menos al ambiente”, por ello la Ecoeficiencia tiene beneficios económicos y ambientales. Este es un proceso en el que los consumidores deben de ser conscientes y poder ejercer su capacidad de libre elección (Leal, 2005).
Educación ambiental: Proceso educativo permanente que busca generar conciencia ambiental (conocimiento, valores, conciencia y participación con compromiso individual o colectivo) para el cuidado del ambiente, la calidad de vida y por ende para el desarrollo sostenible.
Energía eólica: Energía obtenida del viento, generada por efecto de las corrientes de aire, y que es transformada en otras formas útiles para las actividades humanas.
Hidroponía: Técnica que permite producir plantas sin emplear suelo que gracias a los principios científicos y técnicos en los cuales se basa, usando nutrientes químicos (maco y micro) según la demanda de las plantas en sus diferentes momentos de vida o por su propia naturaleza.
Impacto ambiental: Modificación del ambiente ocasionada por la acción del hombre.
Impacto ecológico: El efecto que tiene la actividad del hombre o fenómeno natural en los organismos vivos y en el medio ambiente no vivo (abiótico).
Iixiviado: Líquido generado por la descomposición de los residuos e inducido por fuentes de humedad externa. Este líquido puede contaminar el subsuelo o las aguas superficiales.
Materia orgánica: Son los restos de organismo que se encuentran formando parte del suelo, en donde se desarrolla una actividad microbiana capaz de hacer accesibles los nutrientes a las plantas.
Minimización de residuos peligrosos: Estrategia de gestión de residuos peligrosos que comprende técnicas de reducción en la fuente y reciclaje, cuyo objetivo es la reducción o eliminación de la generación de residuos peligrosos en relación o sustitución de insumos y aprovechamiento de materiales residuales usables o regenerables dentro de la planta.
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Monitoreo:
La ejecución y análisis de mediciones de rutina, con el propósito de detectar cambios en el ambiente o en el estado de salud de las poblaciones.
Ordenamiento ambiental: Proceso de organización de las actividades humanas en el ambiente, en función del desarrollo socio-económico y la conservación del ambiente.
Ordenamiento ecológico: El proceso de planeación dirigido a evaluar y programar el uso del suelo y el manejo de los recursos naturales en el territorio nacional y las zonas sobre las que la Nación ejerce su soberanía y jurisdicción, para preservar y restaurar el balance en los ecosistemas y proteger el ambiente.
Ozono: Se encuentra en dos capas de la atmósfera, la estratosfera y la troposfera. Es una forma natural de oxígeno que proporciona una capa que rodea a la tierra y la protege de la reacción ultravioleta.
Panel solar : Dispositivos que aprovechan la energía del sol que llega a la tierra y que tienen como componente principal células de silicio.
Problema ambiental: Es aquel problema que puede ser resuelto desde la perspectiva del cuidado del ambiente o el uso adecuado de los recursos naturales. Por eso, se dice que problemas como la pobreza o la situación económica no son problemas ambientales, porque su solución trasciende lo ambiental.
Protección del ambiente: Conjunto organizado de medidas y actividades que propician el uso racional del territorio nacional, de acuerdo con sus características potenciales y de aptitud, tomando en cuenta los recursos naturales, las actividades económicas y sociales, así como la distribución de la población en el marco de una política de mantenimiento de la calidad de los ecosistemas. Es a través del uso del medio ambiente que un hombre logra satisfacer sus necesidades básicas: alimentación, vestuario, vivienda y así alcanzar diferentes grados de desarrollo y perfeccionamiento.
Reciclaje: Proceso mediante el cual los residuos son utilizados como insumos de un nuevo proceso productivo.
Recolectores callejeros: Personas que recorren las calles en triciclos, y que generalmente se dedican a la recolección de botellas de vidrios y cartones para venderlos a intermediarios.
Recurso natural:
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Aquello que nos brinda la naturaleza para satisfacer nuestras necesidades y las de todos los seres vivos.
Relleno sanitario: Lugar de disposición final de residuos sólidos, manejado con criterios técnicos.
Residuo: Cualquier material generado en los procesos de extracción, beneficio, transformación, producción, consumo, utilización y control o tratamiento cuya calidad no permita usarlo nuevamente en el proceso que lo generó.
Residuos peligrosos: Todos aquellos residuos en cualquier estado físico, que por sus características corrosivas, tóxicas, venenosas, reactivas, explosivas, inflamables, biológicas infecciosas o irritantes, representan un peligro para el ambiente.
Riesgo ambiental: Probabilidad de ocurrencia de un daño ambiental como consecuencia indeseable para la salud y actividades humanas y el ambiente.
Salud ambiental: Es el estudio de los agentes productores de enfermedades que han sido introducidos en el ambiente por el hombre, así como las enfermedades causadas por dichos agentes.
Saneamiento ambiental: Método que utiliza principios de ingeniería para la conformación, compactación y sellado de los residuos sólidos, así como para la construcción de sistemas de control necesarios para minimizar los impactos al ambiente y a la salud de la población durante la estabilización de los residuos sólidos.
Segregación: Acción de agrupar determinados componentes o elementos físicos de los residuos sólidos para ser manejados en forma especial.
Sustancias tóxicas: Sustancias que causan efectos adversos en los organismos, dependiendo del grado de toxicidad.
Tratamiento: Proceso de transformación física, química o biológica de los residuos sólidos para modificar sus características o aprovechar su potencial, a partir del cual se puede generar un nuevo residuo sólido con características diferentes.
Uso del medio ambiente: Es la utilización por parte del hombre del entorno natural que lo rodea de modo que preserve los recursos que le permiten lograr su subsistencia y su desarrollo individual y colectivo.
Uso sostenible:
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Se entiende por cualquier actividad humana que se suponga la relación de un organismo, ecosistema o recurso no renovable que beneficie a una población. Estas actividades van desde aquellas que afectan directamente a los organismos, ecosistemas o recursos no renovables, como a las que no producen ningún efecto. El uso sostenible es aplicable a los recursos renovables: significa su utilización a un ritmo que no supere su capacidad de renovación, pero no se puede utilizar cuando se habla de los recursos no renovables.
Vector: Ser vivo que puede transmitir enfermedades infecciosas a los seres humanos o a los animales directa o indirectamente. Comprende a las moscas, mosquitos, roedores y otros animales.
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