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MAESTRÍA EN DOCENCIA PROFESIONAL TECNOLÓGICA
Guía de Estudio Diseño e Innovación Curricular en Educación Superior Tecnológica.
Coordinadora Dra. Emma Margarita Wong F.
Noviembre 2015
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PRESENTACIÓN
Formar profesionales en el siglo XXI tiene connotaciones particulares, pues los cambios generados a
partir del desarrollo exponencial de la ciencia y la tecnología han generado necesidades educativas
que se constituyen en verdaderos retos para lo que hasta ahora ha sido la educación superior,
especialmente en nuestro país.
En este contexto la formación profesional técnica está obligada a responder a las necesidades y
demandas generadas en el mundo productivo, por ello adopta una formación orientada a
competencias valoradas desde el mundo del trabajo, centrada en el estudiante y con formas de
actuación flexibles, adaptadas a las necesidades y circunstancias del que aprende.
Esto afecta de manera importante al currículo, que debe reajustar sus técnicas a lo largo de sus
diferentes procesos. Este módulo aborda la tecnología de currículo aplicada al diseño de propuestas
formativas en educación técnica.
Durante el desarrollo del mismo los participantes podrán revisar los diversos programas de
formación que se ofrece en la educación técnica en general y en su institución en particular,
proponiendo mejoras pertinentes de acuerdo a las tendencias internacionales y considerando la
tecnología del diseño curricular por competencias.
El curso está organizado en tres unidades, en la primera se aborda la teoría y tecnología del
currículo, la segunda, a la cual se le dedica el mayor tiempo, trata del diseño curricular en la
formación profesional técnica y la tercera aborda la evaluación e innovación curricular. Se
desarrollará a lo largo de 9 semanas y en cada una de ellas se han programado actividades para las
sesiones presenciales y para el estudio independiente aplicando la metodología de aprendizaje en
base a proyectos, por lo cual todas las actividades solicitadas se articulan a la elaboración del trabajo
final del curso, el cual se irá elaborando a lo largo del curso.
Te recomendamos dedicar unas 12 horas semanales para el desarrollo de las actividades
programadas para cada semana y la asistencia puntual y comprometida a las sesiones presenciales
de modo que puedas obtener el máximo provecho posible.
Trata de organizar tu tiempo y considera que tienes el apoyo del docente para cualquier consulta o
duda.
Adelante y
¡Que tengas éxito!
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COMPETENCIA A LOGRAR
Elabora una propuesta de mejora curricular para un programa de formación
profesional que se ofrece en su institución aplicando los enfoques teóricos y técnicas
pertinentes dentro de la formación por competencias en la educación superior
técnica.
Demuestra asimismo capacidades para la búsqueda de información confiable,
espíritu crítico y creatividad.
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CONTENIDOS DEL CURSO
1. TEORIA Y TECNOLOGIA CURRICULAR
1.1. Aspectos teóricos del currículo
2.1. La formación profesional técnica en
el nuevo contexto del siglo XXI 2. DISEÑO CURRICULAR EN LA
FORMACION PROFESIONAL TECNICA
3.1. La evaluación curricular
3. EVALUACION E INNOVACION CURRICULAR
1.2. Tecnología curricular.
2.2. Diseño curricular en la formación profesional técnica.
3.2. Innovación y cambio en el currículo
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ITINERARIO DE ESTUDIO
Sesi
on
es p
rese
nci
ales
Sesión presencial 1 7 y 8 de noviembre
Sesión presencial 2 21 y 22 de noviembre
Sesión presencial 3 28 de noviembre
Semana 1: Del 2 al 6 de
noviembre
Actividad 1 Sábado 7 de noviembre
Estu
dio
ind
epen
die
nte
Semana3: Del 16 al 20 de
noviembre
Actividad 3 Viernes 20 de noviembre
Actividad 4 sábado 21 noviembre
Semana 2: Del 9 al 15 de
noviembre
Actividad 2 viernes 15 de noviembre
Semana 4 Del 23 al 28 de
noviembre
Actividad 5
viernes 27 de
noviembre
Actividad 6
sábado 28 de
noviembre
Semana 5: Del 28 noviembre 4
diciembre
ACTIVIDAD FINAL DEL CURSO
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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES DE ESTUDIO INDEPENDIENTE: 2 al 6 de noviembre del 2015
Actividad 1: Individual
Tiempo: 9 horas
Usted tiene a disposición el Módulo de casos en el EVD, resolver los casos 1, 2 y 3, y
llevarlos a la sesión presencial del 7 de noviembre, donde serán socializados y puestos
En debate.
Lecturas de referencia:
Para el caso 1: Concepciones curriculares: Lectura N° 1
Para el caso 2: Teorías Curriculares: Lectura N° 1
Para el caso 3: Enfoques Curriculares: Revisar pág. 12 de la guía
Llevar este trabajo en físico a la clase del sábado 7 de noviembre
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Semana 1
Del 2 al 6 de noviembre
Unidad Didáctica 1
Teoría y tecnología curricular
Resultados de aprendizaje
1. Analizar críticamente las concepciones, teorías y enfoques del currículo y su relación
con los procesos y los diversos modelos que puede adoptar el currículo en la
Educación Superior no universitaria.
2. Ejercitar capacidades relacionadas con el pensamiento crítico y la búsqueda de
información
Contenidos
Aspectos teóricos del currículo:
1. Conceptos y concepciones de currículo
El currículo es muchas cosas para mucha gente (Walter (1982).
El término currículo alude pues a diferentes significados, por lo cual se dice que es un
término polisémico. Desde su aparición en 1632 en la Universidad de Glasgow, a lo largo
del tiempo ha estado asociado a diferentes conceptos y por ende ha tenido diferentes
definiciones:
º Estructura organizada de conocimientos
º Conjunto de experiencias de aprendizaje
º Plan de instrucción
º Proyecto social
º Praxis
º Sistema
º Plan de acción
De acuerdo a Escudero (1999), si bien estas múltiples caras del currículo pueden
representar un grave inconveniente para su construcción, también esta ambigüedad tiene
su lado positivo: poder pensar y comprender la realidad educativa de un modo complejo
y atender a las diversas realidades que atiende la educación.
Para el tratamiento del currículo en la educación superior, asumimos como más
conveniente, la propuesta del Dr. Zabalza (1997) de considerar el currículo como un plan
de acción.
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Como plan de acción el currículo es un proyecto formativo integrado que explicita las
intenciones educativas y propone un plan de acción para lograrlo.
De esto se deducen algunos aspectos importantes:
º Se trata de un proyecto: Algo pensado y diseñado en su totalidad y que esta
formalizado, por lo tanto hace explícitas y públicas las intenciones educativas,
esto determina que esté sujeto a la discusión y aceptación por parte de los
implicados.
º Se trata de un proyecto formativo, por tanto se trata de una propuesta de
formación de personas y como tal expresa y operativiza las concepciones
educativas de la institución y su misión formativa. Estas decisiones
institucionales deben ser evaluadas permanentemente y llevar a cambios si fuera
necesario. La innovación es parte de la cultura universitaria.
º Es un proyecto formativo integrado, con unidad y coherencia interna.
Como aspecto final sobre esto afirmaremos que el currículo es una herramienta de
gestión que orienta la práctica educativa y la innovación en la institución. “Manual de
especificaciones” lo llama Stenhouse (1981).
2. Teorías curriculares
Para entender las diversas realidades del currículo, se suele distinguir entre el currículo
como campo de estudio y los diferentes fenómenos o realidades curriculares, mediados
ambos por un conjunto de procesos. El currículo tiene así, una dimensión existencial,
como fenómeno o ámbito de la realidad (objeto de una práctica profesional y una
experiencia escolar) y una dimensión de elaboración teórica, como campo de estudio e
investigación.
a) El currículo como ámbito de la realidad
Se refiere al currículo como práctica educativa, comprende las diversas ideas que hay
sobre el currículo en la institución educativa y su puesta en práctica, incluye los
diversos procesos de desarrollo que tienen lugar, tales como la planificación,
desarrollo o implementación y evaluación.
Desde esta mirada práctica, siempre ha existido el currículo.
b) El currículo como ámbito de estudio
Se refiere al conjunto de conceptos, teorías explicativas y discursos que tratan de
explicar e interpretar la práctica educativa.
Desde esta perspectiva, el currículo, como teorías y explicaciones de la práctica
educativa, se inicia en 1632 en la universidad de Glasgow y su desarrollo es aún
reciente, desde 1918 con la obra The curriculum de Franklin Bobbit.
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Teorías curriculares
Grundy (1998) considera que, de la aparición del currículo como campo de estudio se han
ido desarrollando tres teorías curriculares:
a) La teoría empírico-técnica o racionalista de currículo
Esta teoría responde a una concepción de eficiencia social de la educación y una
mirada utilitarista del currículo, y constituye el primer intento de “racionalizar” los
procesos de enseñanza y aprendizaje, para darles “cientificidad”
b) La teoría de la razón práctica
En los años setenta se produce un giro significativo en la teoría del currículum,
orientándola, por un lado, desde una fundamentación en la teoría psicológica a una
valoración preferente de la práctica; por otro, desde la preeminencia de la
planificación hacia una mayor consideración del propio proceso de desarrollo.
c) La teoría socio reconstruccionista o currículo crítico
Dentro del cambio social de fines de los sesenta y ante la insatisfacción con el
predominio de un enfoque técnico del currículo para dar respuestas a los problemas
educativos y sociales se va construyendo un grupo llamado “reconceptualizador” del
currículo que plantea desarrollar unas formas alternativas, no técnicas de pensar el
currículo.
Mayor información sobre las teorías curriculares y su relación con los modelos de diseño
curricular se ofrece en la lectura: “Teorías de currículo y diseño curricular” Colocado en el
ambiente virtual
Enfoques curriculares
Asociado con estas teorías curriculares se han ido desarrollando los enfoques o ideologías
curriculares. Cada uno de estos enfoques nos ofrecen una visión distinta sobre los
componentes curriculares y su interacción.
Diversos autores varían en cuanto a estos enfoques, así Shiro (1978) planteó cuatro
enfoques o ideologías curriculares: academicista, tecnológica o de eficiencia social, de
realización personal y reconstruccionista social; Bolaños y Molina (1998) plantean cinco
enfoques curriculares: Psicologista, academicista o intelectualista, tecnológico, socio
reconstruccionista y dialéctico.
Con fines de información se presenta a continuación un cuadro resumen con los enfoques
más reconocidos.
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ENFOQUES CURRICULARES
Basado en Bolaños y Molina (1998) y Madgenzo (1997)
ACADEMICISTA PSICOLOGISTA TECNOLOGICA O DE EFICIENCIA SOCIAL SOCIO RECONSTRUCCIONISTA
OBJETIVO Desarrollo del intelecto y el
potencial intelectual. Lograr
conocimientos sistematizados
provenientes de la cultura
para preservar la sociedad.
Desarrollo de habilidades, destrezas,
actitudes etc. Que estimulan el
desarrollo del potencial personal del
estudiante
Preparar al estudiante para interactuar
eficientemente en su medio, para ello,
promover el desarrollo de conocimientos,
habilidades y destrezas que el contexto
requiera.
Reconocimiento de su realidad y análisis de su
problemática, para contribuir a la solución de sus
problemas.
CONTENIDO Centrado en las disciplinas.
El contenido, constituido por
el saber acumulado por la
academia y expresado en las
asignaturas de estudio.
Habilidades, destrezas, que el
estudiante debe desarrollar.
Contenidos de la cultura, habilidades y
destrezas reconocidas en la sociedad y que
puedan facilitar el desempeño eficiente de los
estudiantes en el futuro.
Contenidos de la cultura y la problemática del
contexto.
MÉTODOS Transmisión de
conocimientos, exposición,
lecturas.
Estrategias y métodos activos que
promuevan la actividad del
estudiante considerando sus ritmos
de aprendizaje y sus características.
Métodos activos y que promueven el
desarrollo de habilidades y destrezas.
Trabajo en grupo, análisis de problemas.
Metodología problematizadora.
EVALUACIÓN Informe del conocimiento
adquirido.
Pruebas de repetición de
información.
Se evalúan proceso de desarrollo de
habilidades y destrezas. Énfasis en la
evaluación formativa.
Medición de logro de habilidades y destrezas.
Énfasis en la evaluación sumativa.
Se evalúa proceso y producto.
Estimula auto y coevaluación.
ESTUDIANTE Receptor de información.
Aprende escuchando y
leyendo.
Es el centro del proceso.
Se reconocen sus intereses
necesidades y problemas.
Centro del proceso, aprende “haciendo” Agente de cambio social, debe ser crítico y
comprometido con su realidad.
DOCENTE Transmisor de información Facilitador en la promoción y
estímulo para el desarrollo de
habilidades y destrezas.
Conductor y promotor de habilidades y
destrezas.
Guía activo y facilitador del desarrollo del
estudiante.
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1ra SESIÓN PRESENCIAL: Bloque 1: Sábado, 7 de noviembre del 2015 (mañana y tarde)
Contenidos temáticos Actividades Evaluación
Unidad Didáctica 1
Teoría y tecnología curricular
1. Aspectos teóricos del currículo:
o Conceptos y concepciones de
currículo
o Dimensiones en el tratamiento
del currículo
o Teorías curriculares
o Enfoques curriculares y
modelos pedagógicos.
1. Presentación del curso :
Lectura y comentario del sílabo
Orientaciones sobre el trabajo final
2. Lluvia de ideas con tarjeta sobre concepto de
currículo.
3. Presentación sobre concepto de currículo y sobre
dimensiones en el tratamiento de currículo.
4. Debate: Resolución de los casos propuestos en el
EVD.
5. Presentación sobre las teorías curriculares,
enfoques curriculares y los modelos pedagógicos.
6. Se organizan para el trabajo final
Aportes individuales en los informes
orales y debates programados en la
clase.
Propuestas grupales en los debates
planteados.
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1ra SESIÓN PRESENCIAL: Bloque 2: Domingo, 8 de agosto del 2015 (mañana)
Contenidos temáticos Actividades Evaluación
Unidad Didáctica 1
Teoría y tecnología curricular
2. Tecnología curricular:
o Elementos y protagonistas
o Procesos curriculares: Diseño y
desarrollo curricular
o Etapas del diseño curricular y
niveles de concreción
o Modelos de diseño curricular y su
relación con las teorías
curriculares
o El diseño curricular en la
educación superior: Pasos
1. Presentación y discusión del caso sobre
elementos y protagonistas del currículo.
2. En grupos, a partir de sus experiencias en la
institución, establecen ideas básicas sobre cómo
se construyen los diseños curriculares en
educación superior.
3. Presentación sobre construcción del currículo,
diseño curricular y secuencias en el diseño
curricular.
Aportes individuales en los
informes orales y debates
programados en la clase.
Presentación de trabajos grupales
en clase y participación en las
presentaciones orales del grupo.
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Semana 2
Del 9 al 15 de noviembre
Unidad Didáctica 1
Tecnología curricular:
1. Los componentes del currículo
a) Los protagonistas, llamados también sujetos del currículo:
º El estudiante o quien aprende
º El profesor o quien enseña
º El contexto en el cual se desarrolla el proceso de enseñanza y aprendizaje
b) Los elementos del currículo
º Los propósitos o intenciones que responden a la pregunta ¿Para qué enseñar?
º Los Contenidos que responden a la pregunta ¿Qué enseñar?
º Los métodos o técnicas didácticas, que responden a la pregunta ¿Cómo
enseñar?
º Los materiales o recursos didácticos que responden a la pregunta ¿Con qué
enseñar?
º El Tiempo o secuencia de contenidos que responde a la pregunta ¿Cuándo
enseñar?
º La evaluación que responde a la pregunta ¿Cómo verificar si logró los
propósitos?
c) Los procesos curriculares
Durante la etapa de la tecnología educativa clásica, se consideraba como los procesos
curriculares
º La investigación
º Planificación
º Implementación
º El desarrollo o ejecución
º La evaluación
En los años siguientes esto ha ido mirando de otra manera y a la fecha, desde la idea
del currículo como plan de acción, se consideraran dos grandes momentos: el diseño,
momento en el cual se traza el plan de acción y el momento de desarrollo en el cual
se lleva a la práctica el plan. Zabalza (1997) Stenhouse (1981)
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2. La construcción del currículo
Desde la perspectiva de currículo como plan de acción, como un proyecto a llevar a
cabo, se identifican dos grandes momentos en la construcción del currículo: El Diseño
y el desarrollo curricular. (Fig. 1).
Fig. 1 Construcción del currículo
3. Modelos de diseño curricular
En general todas las técnicas y modelos de diseño curricular han tomado como base el
modelo de Tyler (1949) que presenta una secuencia lineal: determinar los fines,
determinar y organizar las experiencias de aprendizaje y evaluar los resultados.
Información sobre los diferentes modelos de diseño y su conexión con las teorías
curriculares se ofrece en la lectura: “Teorías de currículo y diseño curricular” Colocado
en el ambiente virtual
4. Etapas del diseño curricular y niveles de concreción
El diseño curricular es el proceso de toma de decisiones en relación a las preguntas
curriculares, las cuales están asociadas a los elementos del currículo, así en este proceso
se decide con respecto a los propósitos o intenciones del currículo (para qué enseñar), a
los contenidos y su secuencia (qué y cuándo enseñar), a los métodos y materiales (Cómo
y con qué enseñar) y a la evaluación (Cómo verificar resultados)
Intenciones Plan de acción Práctica
Pedagógica
DISEÑO DE CURRICULO
DESARROLLO DE CURRICULO
Orienta
Informa para modificar
1. ¿Para qué enseñar? 2. ¿Qué enseñar? 3. ¿Cuándo enseñar? 4. ¿Cómo enseñar? 5. ¿Con qué enseñar? 6. ¿Cómo verificar?
Toma de decisiones sobre
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Esta tarea de decidir y tomar decisiones no debe ser intuitiva sino lo más informada y
técnica posible. Asimismo debe ser una tarea participativa, en la cual deben estar, de
alguna manera, involucrados los diferentes protagonistas o sujetos del currículo.
5. El diseño curricular en la educación superior: Pasos
Desde los años 80 el diseño curricular en la Educación Superior sigue el modelo lineal
considerando la secuencia que se señala a continuación
Fig.2 Diseño curricular en la Educación Superior modelo lineal
Actualmente en el diseño curricular por competencias, la secuencia que se aplica ha
variado:
Fig.3 Diseño curricular por competencias en la Educación Superior
Fundamentación de la carrera
Determinación del perfil de egreso
Selección y organización de contenidos
Selección de estrategias didácticas
Previsión de un sistema de evaluación
Determinación del perfil de egreso
Establecer criterios de desempeño
Selección y organización de contenidos
Selección de estrategias de formación
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6. Modelos de diseño curricular
En general todas las técnicas y modelos de diseño curricular han tomado como base el
modelo de Tyler (1949) que presenta una secuencia lineal: determinar los fines,
determinar y organizar las experiencias de aprendizaje y evaluar los resultados.
Información sobre los diferentes modelos de diseño y su conexión con las teorías
curriculares se ofrece en la lectura: “Teorías de currículo y diseño curricular” Colocado
en el ambiente virtual
7. Etapas del diseño curricular y niveles de concreción
El diseño curricular es el proceso de toma de decisiones en relación a las preguntas
curriculares, las cuales están asociadas a los elementos del currículo, así en este proceso
se decide con respecto a los propósitos o intenciones del currículo (para qué enseñar), a
los contenidos y su secuencia (qué y cuándo enseñar), a los métodos y materiales (Cómo
y con qué enseñar) y a la evaluación (Cómo verificar resultados)
Esta tarea de decidir y tomar decisiones no debe ser intuitiva sino lo más informada y
técnica posible. Asimismo debe ser una tarea participativa, en la cual deben estar, de
alguna manera, involucrados los diferentes protagonistas o sujetos del currículo.
El diseño curricular varía en sus procesos y técnicas según se trate de la educación
básica o la educación Superior.
Referencias:
1. Escudero, J. (1999) Diseño, desarrollo e innovación del curriculum. Madrid: Editorial
Síntesis.
2. Zabalza, M. A. (1997) Diseño y desarrollo curricular. Madrid: NARCEA S.A. de
Ediciones.
3. Stenhouse, L. (1981). Investigación y desarrollo del currículo. Madrid: Ediciones
Morata.
4. Grundy, S. (1998). Producto o praxis del curriculum Madrid: Ediciones Morata.
5. Bolaños,G. y Z. Molina (1998) Introducción al currículo. Costa Rica: EUNED.
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ACTIVIDADES DE ESTUDIO INDEPENDIENTE:
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Semana 2
Del 9 al 15 de noviembre
ACTIVIDADES DE ESTUDIO INDEPENDIENTE:
Actividad 2 Individual
Tiempo: 6 horas
A partir de lo desarrollado en la primera unidad, elabore un análisis sobre el enfoque
y modelo curricular de un programa formativo de su institución y comenta si te
parece que podría introducirse algunas mejoras al respecto.
Colocar el trabajo en el ambiente virtual hasta el 15 de noviembre. Extensión de 3 carillas - Arial 11.
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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Semanas 3
Del 16 al 20 de noviembre
Unidad 2.
DISEÑO CURRICULAR EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL TÉCNICA
Resultados de aprendizaje
1. Analizar los currículos formativos que se vienen dando en la formación profesional no
universitaria, en el marco de los requerimientos que plantea el siglo XXI a la educación
Superior y aplicando las herramientas que se han desarrollado desde la tecnología
curricular.
2. Ensaya la incorporación de mejoras en las propuestas curriculares de las carreras que se
ofrecen en la formación profesional técnica de su institución a partir de un manejo
conceptual sobre la formación por competencias (enfoques y modelos, técnicas) y
sobre la tecnología de diseño curricular por competencias y las estrategias aplicables
para la enseñanza y evaluación de competencias.
3. Ejercita capacidades relacionadas con el pensamiento crítico y la búsqueda de
información.
Contenidos
La formación profesional técnica
La sociedad del conocimiento y los cambios que se genera en todos los ámbitos de las
sociedades y en especial en los sistemas de producción, presen desafíos nuevos para el
mundo de la formación.
Los cambios generados en el mundo del trabajo requieren de un nuevo perfil de
trabajador, esto impacta de manera definitiva a la formación para el trabajo, por ello se
requiere de currículos diferentes en el mundo de la formación técnica.
Las dos tendencias más reconocidas en cuanto al currículo en educación superior son:
el currículo orientado al desarrollo de competencias y la flexiblidad curricular.
En el Perú desde el año 2000 se ha venido adoptando en la formación técnica el
currículo orientado a competencias con una estructura modular.
Para información detallada sobre este modelo de formación técnica revisar:
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Catálogo de familias profesionales
http://digesutp.minedu.gob.pe/catalogo-familias-profesionales-destp/
Guía metodológica de programación curricular modular para educación superior
tecnológica
http://destpsistemas.minedu.gob.pe/consensuados/GuiaProgramacion.pdf
Guía de orientación para la educación técnico productiva
http://destpsistemas.minedu.gob.pe/docum/GPMCB-ETP.PDF
Guía de evaluación para la educación técnico productiva
http://destpsistemas.minedu.gob.pe/docum/GEVETP.PDF
Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior
Tecnológica
http://destpsistemas.minedu.gob.pe/consensuados/GuiaEvaluacion.pdf
Semanas 3
Del 16 al 20 de noviembre.
ACTIVIDADES DE ESTUDIO INDEPENDIENTE:
Actividad 3 : Individual
Tiempo: 6 horas
Explorar:
Nueva ley universitaria, ley de educación superior no universitaria y normativa
(estatuto, reglamentos) de su institución.
En base a ello identificar aquellos aspectos que están relacionados al diseño
curricular en los programas académicos que ofrece su institución y que de alguna
manera lo afectan.
Este trabajo deberá ser colocado en el ambiente
virtual el 18 de noviembre.
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Actividad 4: Grupal
Tiempo: 6 horas
En grupos de participantes (las que se han organizado para elaborar el trabajo final):
1. Buscar información sobre cómo se han organizado los diferentes programas de
formación que ofrece SENATI y cómo se elabora el currículo para estos programas.
2. Identificar el programa en el cual va a realizar el trabajo final y explorar cómo se
ubica dentro de las carreras de SENATI y cómo se viene ofreciendo.
3. Explorar cómo se determinan los perfiles de las carreras de SENATI. Explicar la
metodología y procedimientos utilizados
Este trabajo deberá ser llevado a la clase del
sábado 21 de noviembre
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2da. SESIÓN PRESENCIAL: sábado 21 de noviembre del 2015(mañana y tarde)
Contenidos temáticos Actividades Evaluación
Unidad Didáctica 2
Diseño curricular en la formación
profesional técnica
1. La formación profesional técnica en el
nuevo contexto del siglo XXI
o La sociedad del conocimiento y los
retos que plantea a la formación
profesional
o El mundo del trabajo y los nuevos
perfiles de los trabajadores.
o Diagnósticos y perspectivas:
Declaraciones y declaraciones de
UNESCO, OIT y Congresos mundiales
de formación profesional, proceso de
Copenhage.
o Tendencias y experiencias
curriculares: el currículo por
competencias, la flexibilidad
curricular, nuevo sistema de crédito
académico, certificación progresiva…
o Sistemas de formación profesional
técnica en América y en Europa.
1. Formar equipos y analizar el impacto del nuevo
contexto del siglo XXI en los currículos de
formación técnica, cada grupo presenta una mini
ponencia.
2. Integración de ideas en torno a los nuevos
perfiles de los trabajadores del siglo XXI y debate
sobre su aplicación en los programas formativos
que conoce.
3. Presentación sobre perspectivas, tendencias y
experiencias en cuanto al currículo en la
formación técnica.
4. En grupos analizan cómo lo presentado se está
aplicando o se podría aplicar en su institución.
Aportes individuales en los informes
orales y debates programados en la
clase.
Presentación de trabajos grupales
en clase y participación en las
presentaciones orales del grupo.
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2da. SESIÓN PRESENCIAL: domingo 22 de noviembre del 2015 (mañana)
Contenidos temáticos Actividades Evaluación
Unidad 2
Diseño curricular en la formación
profesional técnica
2. Diseño curricular en la formación
profesional técnica
o Estructura y características de la
formación profesional técnica en el
Perú
o La estructura de las carreras técnicas
en el Perú: Perfiles y módulos
formativos.
1. Informe y debate sobre la determinación de
perfiles en SENATI
2. Presentación sobre estructura de los planes de
estudio en la educación superior, modelos y
experiencias.
3. En grupos analizan información recibida y
relacionan con las carreras que se ofrecen en
SENATI
4. Presentación de avances de los trabajos de grupo:
perfiles determinados, explicando la técnica
aplicada.
Aportes individuales en los
informes orales y debates
programados en la clase.
Presentación de trabajos grupales
en clase y participación en las
presentaciones orales del grupo.
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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Semana 3
Del 16 al 20 de noviembre
Unidad 2.
1. Diseño curricular en la formación profesional técnica.
El diseño curricular orienta la formación profesional técnica, para lo cual se propone
articular las características, las necesidades y las perspectivas de la práctica profesional, con
las del proceso formativo. La elaboración del diseño curricular puede realizarse adoptando
distintos enfoques, cada uno de los cuales responderá a las concepciones que se sustenten
sobre la formación profesional, sobre el enseñar, sobre el aprender, y sobre el papel y la
organización que, en la propuesta formativa, tendrán la teoría y la práctica. (Avolio y otros
2004)
El diseño curricular basado en competencias es un documento elaborado a partir de la
descripción del perfil profesional, es decir, de los desempeños esperados de una persona en
un área ocupacional, para resolver los problemas propios del ejercicio de su rol profesional.
Procura de este modo asegurar la pertinencia, en términos de empleo y de empleabilidad,
de la oferta formativa diseñada.
En la acepción amplia de estudios ocupacionales de la OIT, existen tres muy conocidos
métodos para definir competencias (Irigoin y Vargas, 2005, p.84)
El análisis ocupacional, que incluye a la familia DACUM/AMOD/SCID.
El Análisis Funcional
El Análisis Constructivista. Los tres tipos de métodos han tenido un desarrollo
conceptual y cronológico que va desde el análisis ocupacional hasta el
constructivista.
Para mayor información sobre estos métodos para definir competencias se sugiere revisar:
Competencias Laborales de María Irigoin y Fernando Vargas.
http://www.bvsops.org.uy/pdf/mod1_3.pdf
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2. El perfil profesional
Para Catalano y otros (2004) el perfil profesional se construye a partir del análisis funcional.
Esta metodología, permite elaborar una descripción integral y exhaustiva de los desempeños
esperados en términos del propósito clave en el cual estos se sustentan, y de las unidades y
los elementos de competencia que se pondrán en juego en dicho desempeño.
Unidad de competencia: función productiva que describe el conjunto de las actividades
diferenciadas que serán cumplidas desde el rol laboral seleccionado.
Elemento de competencia: desagregación de la función principal que pretende especificar
algunas de las actividades clave o la actividad crítica de la función. Una función, según su
complejidad o su variedad, puede especificarse en uno o en varios elementos de
competencia:
Criterios de desempeño: descriptor de las reglas o juicios técnicos y éticos que orientan a
el/la trabajador/a y éste/a aplica en el ejercicio profesional.
Evidencias de desempeño: descriptor de los signos que transparentan o sirven para
controlar que un determinado proceso está siendo realizado de acuerdo a "buenas
prácticas"
Evidencias de conocimiento: descriptor del conocimiento científico - tecnológico que
permite al trabajador o a la trabajadora comprender, reflexionar y justificar los desempeños
competentes.
Campo de aplicación: describe los diferentes contextos tecnológicos y organizacionales en
los que puede insertarse una persona, y en los que puede ser evaluada para darle mayor
universalidad a sus competencias..
Para mayor información sobre perfiles se sugiere revisar:
Diseño curricular basado en normas de competencia Laboral. Catalano Ana M., Susana
Avolio de Cols y Mónica G. Sladogna.
http://www.oei.es/etp/diseno_curricular_basado_normas_competencia_laboral.pdf
3. Módulos formativos
Un módulo formativo es una unidad de sentido que constituye la estructura básica de la
organización del currículo, con metas claras y evaluables que posee autonomía dentro del
currículo. Orienta a formar una unidad de competencia mediante el análisis, comprensión y
resolución de una situación problemática.
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¿Cómo es la estructura modular en la formación técnica? ¿Cómo es en SENATI?
Puedes contar para ello con información de los documentos:
Guía de orientación para la educación técnico productiva
http://destpsistemas.minedu.gob.pe/docum/GPMCB-ETP.PDF
Semana 4
Del 23 al 28 de noviembre
ACTIVIDADES DE ESTUDIO INDEPENDIENTE:
Actividad 5 : Individual
Tiempo: 5 horas
Investigar cómo se realiza en SENATI el monitoreo y evaluación curricular.
Actividad 6 : grupal:
Tiempo: 8 horas
Establecer un análisis y eventualmente mejora en la determinación de los módulos en
la carrera en la cual están trabajando.
Este trabajo debe ser llevado en físico y expuesto oralmente en la sesión presencial del sábado 28 de noviembre
Colocar este trabajo en el ambiente virtual viernes 27 noviembre . Extensión de 2 carillas –Arial 11.
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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Unidad 3
Evaluación e innovación curricular
Resultados de aprendizaje
1. Explorar y debatir las diversas propuestas que dan en relación a la evaluación del
currículo en la Educación Superior técnica en el Perú.
2. Proponer algunos criterios e indicadores para evaluar los currículos de las carreras
técnicas.
3. Caracterizar el proceso innovador en el currículo y proponer algunas estrategias para
la innovación curricular.
Contenidos
1. La evaluación curricular
La evaluación curricular es parte del proceso de desarrollo curricular y está íntimamente
ligado a su mejora. Según Stenhouse, cuando se pone en práctica un currículo se va
reflexionando sobre el mismo levantando sistemáticamente información que lleve a su
mejora continua. ´
Así se produce un proceso de mejora continua:
Evaluación – innovación-evaluación – innovación….
En el Perú se ha venido implementando procesos de evaluación con fines de
acreditación de tiene como una parte sustantiva estándares referidos al currículo.
Desde el ministerio de educación se ha promovido un proceso de evaluación con
fines de acreditación para las instituciones de educación superior no universitaria.
2. Innovación y cambio en el currículo
2.1. La innovación educativa
El término innovación está asociado comúnmente a cambio, a introducir algo nuevo o
diferente en algo ya establecido. Sin embargo no todo cambio es innovación, para
analizar mejor esto partiremos de una definición que contiene los elementos comunes
a las diversas propuestas sobre innovación educativa:
La innovación es un cambio planificado para producir mejoras permanentes.
Esta afirmación nos lleva a varias conclusiones:
27
La innovación es un cambio deliberado, que ha sido pensado y reflexionado y por
tanto planificado. Para ello ha de estar fundamentado, es decir el cambio que se
propone ha sido reflexionado y se ha revisado los aspectos teóricos al respecto.
Se propone también que se revisen experiencias anteriores para tomar mejores
decisiones sobre lo que se quiere proponer. Esta es una corriente de innovación
educativa basada en la evidencia es propiciada por un grupo de académicos entre los
que destaca el Dr. Francisco Tejedor de la Universidad de Salamanca.
Por otro lado ha de ser un cambio que debe instalarse para producir mejoras en la
institución, mejoras que deben ser duraderas. Por tanto no puede ser la acción
aislada de una persona, debe estar comunicada a la comunidad educativa y
reconocida por la institución. Solo esto logrará que sea permanente.
Esto nos lleva también a pensar que la innovación no es una acción puntual sino un
proceso, que debe ser debidamente programado considerando los procesos de
diseño o preparación, desarrollo y sobre todo la evaluación para verificar si los
resultados han sido los previstos y el cambio valió la pena.
Cañal (2002) enfatiza que es un proceso y que abarca diversos aspectos: La innovación
no es una actividad puntual sino un proceso, un largo viaje o trayecto que se detiene a
contemplar la vida en las aulas, la organización de los centros, la dinámica de la
comunidad educativa y la cultura profesional del profesorado. (Pedro Cañal 2002)
Por otro lado, María Ángeles Murga (2000) señala que la innovación es también un
proceso participativo ya que debe contar con la intervención de los distintos
estamentos implicados en la educación.
2.2. Enfoques de innovación
Hay diversas propuestas sobre los enfoques que adoptan las innovaciones educativas,
las cuales están relacionadas con las propuestas sobre diversas etapas que ha tenido.
Vamos a considerar la propuesta de la Dra. María Ángeles Murga (2000), por lo simple
y sencilla de esta.
Ella considera tres enfoques de innovación educativa:
1. Enfoque tecnológico, que aplica los criterios del pensamiento científico positivista,
por lo cual a la hora de valorar una innovación educativa solo considera como
innovación educativa a los productos o propuestas elaborados desde los centros de
investigación educativa, habitualmente tecnologías para el diseño o práctica
docente o paquetes y materiales didácticos para la enseñanza presencial o
mediante tecnologías.
28
Desde este enfoque el proceso de innovación educativa se inicia en los expertos y
se prepara en centros especializados y se difunde a los docentes para su aplicación,
este enfoque solo considera al docente receptor y aplicador técnico.
2. Enfoque político, que concibe la innovación como un proceso participativo, de
negociación entre los diversos agentes educativos cuya finalidad es solucionar
problemas y responder a las necesidades que ellos mismos han detectado.
En este enfoque tan importante como la innovación propuesta es el proceso que
permite decidir qué innovar, para qué y cómo hacerlo.
Los docentes son coprotagonistas y deben ponerse de acuerdo con investigadores y
expertos para determinar las prioridades, los proyectos a realizar y las estrategias
para llevarlos a cabo.
3. Enfoque cultural, que rechaza las reformas planteadas desde una administración
central y reconoce como única posibilidad de innovación la que se puede generar
desde cada comunidad educativa. Considera la innovación como un proceso
autogestionario que parte de una práctica docente reflexiva y compartida
colectivamente y por lo tanto que permite la mejora de los proceso educativos.
Este enfoque está relacionado con las propuestas de Stenhouse que considera que
el docente es un reflexionador de su propia práctica, lo que permite la mejora de la
misma.
Asimismo, según la Dra. Murga, este enfoque se relaciona con algunos modelos de
investigación acción
Desde esta perspectiva más que una situación puntual, esporádica o
transitoria, el proceso innovador se concibe como un proceso permanente a lo
largo del tiempo. Es una forma de entender y practicar la profesión docente.
No se pretende desarrollar un nuevo producto (eso sería un logro tangencial
no directamente buscado) lo que se persigue es el continuo, gradual y
cotidiano perfeccionamiento de la práctica del aula. Es el propio proceso el
que tiene efectos innovadores (educativos) sobre los participantes y genera
una dinámica de desarrollo colectivo, para lo cual son fundamentales tanto la
cohesión del equipo de trabajo -expresión libre de sentimientos y experiencias,
como el diálogo constructivo abocado a la transformación de la realidad.
(Murga 2000)
2.3. Estrategias de innovación
Aunque también hay diversas propuestas al respecto, tomando como referente las
propuestas de Estebaranz (1994), señalaremos algunas estrategias:
29
1. Estrategias de innovación centradas en el profesor.
Se presenta:
1.1. Posibilitar la profundización de contenidos teóricos con el docente para
orientar a la mejora de la práctica a partir de esto.
1.2. Realizar acciones para el desarrollo profesional del docente, para que a partir
de ellos los profesores puedan identificar puntos de mejora. Una de las
propuestas es ofrecer talleres de investigación acción para que los docentes
puedan reflexionar sobre su propia práctica
2. Estrategias centradas en el desarrollo de la institución educativa
Se trata de desarrollar acciones en la institución orientadas al logro de la calidad,
esto lleva a identificar puntos críticos o problemas para que a partir de ello se
desarrollen procesos de innovación.
3. Estrategias centradas en el liderazgo y el asesoramiento a la innovación.
Considera como estrategia la identificación y posicionamiento de líderes o
directivos que puedan orientar los procesos de cambio dentro de la institución, esto
a veces se asocia con la incorporación de expertos que asesoran los procesos de
innovación o cambio dentro de la institución educativa.
Algunos consideran que los docentes considerados como agente de cambio podrían
ejercer el liderazgo en los procesos de innovación.
Es interesante, considerar que la innovación, de acuerdo a Marcelo (2012) puede
darse a partir de un curso, una iniciativa individual, otro proyecto de innovación,
una evaluación externa, una evaluación interna o una iniciativa grupal.
2.4. Fases en el proceso innovador
Hay diversas propuestas sobre las fases que comprende un proceso de innovación. Las
propuestas más citadas son las de Aracelly Estebaranz y la de Carlos Marcelo.
En este apartado mencionaremos la propuesta de la Dra. Estebaranz (1994) quién
considera las siguientes etapas o fases en el proceso innovador:
Planeamiento inicial
Es la fase en que se concibe la innovación como necesaria y se plantean las metas, el
tipo de innovación, quienes van a llevarla a cabo y con qué estrategias y recursos.
Diseminación
Es la fase en la que se comparte la innovación con los profesores que deben ponerla
en práctica. Se trata de una fase en la que el elemento primordial es compartir la
información, para que la innovación pueda entenderse y llevarse fielmente a la
práctica, tal como se planificó.
30
Adopción
Es la toma de decisiones sobre la aceptación y puesta en práctica de la innovación. Es
una fase importante, sobre todo cuando el origen del cambio es externo, y al margen
de los propios profesores. Cuando se genera en los mismos autores esta fase es la
discusión e intercambio de información sobre el proceso que se llevará a cabo.
Implantación
Los estudiosos de la innovación consideran que una fase fundamental de ésta es la
implantación del cambio planificado. Es la puesta en acción de lo planificado. Cómo se
realiza y qué factores influyen en el éxito de la aplicación del plan, son los problemas
fundamentales.
Referencias
1. Cañal, P. (2002) La innovación educativa. España: Universidad internacional de Andalucía
2. Murga, M. (2000) Innovación educativa. En: La investigación en enseñanza y aprendizaje
abiertos ya distancia. España: UNED
3. Estebaránz, A. (1994). Didáctica e Innovación Curricular. España: Universidad de Sevilla
4. Hannan, A. y S. Harold (2005) La innovación en la enseñanza superior. España: NARCEA de
Ediciones.
31
3ra. SESIÓN PRESENCIAL: sábado 28 de noviembre del 2015 (mañana y tarde)
Contenidos temáticos Actividades Evaluación
Unidad 3
Evaluación e innovación curricular
3. La evaluación curricular
o Evaluación del currículo.
Tipos.
o La evaluación de
programas en
Educación técnica en
el Perú: modelos y
experiencias. Variables
e indicadores en
referencia al currículo
1. Presentación sobre evaluación curricular en
educación superior: modelos y propuestas en el
Perú.
2. En grupos debaten sobre el sistema de
monitoreo y evaluación curricular en SENATI
3. Trabajo en grupo para proponer algunos
estándares e indicadores para monitorear y
evaluar la carrera sobre la cual están trabajando.
Aportes individuales en los
informes orales y debates
programados en la clase.
Presentación de trabajos grupales
en clase y participación en las
presentaciones orales del grupo.
Evaluación e innovación curricular
3. Innovación y cambio en el currículo
o Concepto y sentido de la innovación
o Modelos y estrategias de
innovación
o Fases en el proceso innovador.
o Tendencias y experiencias de
innovación curricular que se vienen
dando en las instituciones de
educación superior en Europa y
América Latina.
1. Video
2. sobre la importancia de innovación.
https://www.youtube.com/watch?v=ecY9NQNPBDE
3. Presentación sobre innovación educativa y
curricular: modelos y estrategias.
4. Puesta en común sobre experiencias de
innovación curricular
5. Debate sobre posibilidades y necesidad de
innovar en educación técnica
Aportes individuales en los
informes orales y debates
programados en la clase.
Presentación de trabajos grupales
en clase y participación en las
presentaciones orales del grupo.
32
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Semana 5:
Del 28 noviembre al 5 diciembre
Unidad 3
Evaluación e innovación curricular
ACTIVIDADES:
Actividad 7 : grupal (4 horas)
Durante esta semana los equipos de trabajo deben ir elaborando su trabajo final para
presentarlo el viernes 4 de diciembre
33
ACTIVIDAD FINAL DEL CURSO - 2015 (Grupal)
Elaborar una propuesta de mejora curricular para un programa de formación profesional
que se ofrece en su institución incorporando en forma crítica los enfoques teóricos de
currículo, las tendencias internacionales en cuanto a la formación técnica y en cuanto a la
carrera en específico y las técnicas de diseño curricular que se aplican en la formación
técnica.
Asimismo un comentario sobre lo que ha mejorado, por qué lo ha hecho y la posibilidad
de su aplicación en su institución.
Tiempo: 16 horas
Fecha: 04 de diciembre 2015
1. Título del Programa 2. Marco normativo 3. Problemática del contexto en relación a la temática del programa que plantea 4. Antecedentes ( otras experiencias similares en su institución, en el Perú y en el
extranjero) 5. Objetivos del programa (qué objetivos o metas se plantea en cuanto al programa
académico que está presentando) 6. Estructura curricular:
º Perfil del egresado º Plan de estudios organizado en módulos formativos, considerando en cada
uno de ellos: contenidos, estrategias didácticas y evaluación que se sugieren.
7. Comentario crítico sobre la incorporación de mejoras y justificación: por qué lo ha hecho y la posibilidad de su aplicación en su institución.
34
INDICE DE LECTURAS
UNIDAD 1
Lectura N° 1
Teorías Curriculares
http://s3.amazonaws.com/lcp/c-rojas/myfiles/capitulo-2-Concepciones-curriculares.pdf
Consultado 07.05.15
Lectura N° 2
El currículo como ámbito de estudio. Teorías curriculares.
Estela Rodríguez 2006 documento PDF (disponible en el ambiente virtual del curso)
Lecturas complementarias
Currículo y pedagogía (Modelos Pedagógicos) Flórez Ochoa Rafael.
En: Posner George.
www.areadelasalud.com/files/curr_culo_y_pedagog_A.doc
Consultado 07.05.15
Capítulo IV Modelos curriculares Teresa Sanz Cabrera.
http://investigacion.udgvirtual.udg.mx/personal/jdelgado/personal_page/chiapas/modelos.pdf
Consultado 07.05.15
UNIDAD 2
Catálogo de familias profesionales
http://digesutp.minedu.gob.pe/catalogo-familias-profesionales-destp/
Guía metodológica de programación curricular modular para educación superior tecnológica
http://destpsistemas.minedu.gob.pe/consensuados/GuiaProgramacion.pdf
Guía de orientación para la educación técnico productiva
http://destpsistemas.minedu.gob.pe/docum/GPMCB-ETP.PDF
Guía de evaluación para la educación técnico productiva
http://destpsistemas.minedu.gob.pe/docum/GEVETP.PDF
Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica
http://destpsistemas.minedu.gob.pe/consensuados/GuiaEvaluacion.pdf
35
RÚBRICA DE EVALUACIÓN DEL TRABAJO FINAL CURSO:
Peso de cada
criterio Criterios
Descriptores Calificación para cada
criterio 3 2 1 0
1 Estructura
El documento tiene: título del
programa, marco normativo,
problemática del contexto,
antecedentes, objetivos del programa,
perfil de egreso y plan de estudios y
esta ordenado de manera que estas
partes son fácilmente identificables.
Adjunta además comentario crítico
El documento tiene todas las partes
aunque está en desorden y ha
considerado otros elementos de modo
que no se pueden identificar fácilmente
El Documento está
incompleto,
3
1 Marco normativo
El documento presenta el marco
normativo pertinente para el programa
que plantea y este es suficiente.
El documento tiene marco normativo
incompleto
No presenta marco
normativo 3
2 Problemática
Presenta la problemática del contexto
considerando el panorama actual de la
temática que abordará en su programa
Presenta problemática del contexto en
forma incompleta y no ofrece el
panorama actual de la temática que
abordará en su programa
Presenta problemática no
pertinente a la temática que
abordará en su que
abordará en su programa
No presenta la
problemática del
contexto
3
3 Antecedentes
Presenta otras experiencias sobre la
temática y/o similares en su
institución, en el país o en el extranjero
Presenta experiencias sobre la temática
en forma incompleta.
Presenta experiencias de
otros programas pero estas
no son pertinentes a la
temática abordada.
No Presenta otras
experiencias sobre la
temática y/o similares.
3
2 Objetivos del
programa
Presenta con claridad los objetivos que
se han determinado en el programa y
que están en relación con la
problemática presentada
Presenta los objetivos que se han
determinado en el programa pero estos
no están en relación con la
problemática presentada
Los objetivos no están
referidos al programa de
estudio
No presenta los
objetivos que se han
determinado en el
programa
3
36
4 Perfil del
egresado
El perfil de egreso señala competencias
que alcanzará el estudiante al terminar
el programa considerando
competencias propias del ámbito del
trabajo y los que apuntan a su
formación como persona.
El perfil de egreso señala las
competencias que demostrará el
estudiante pero en forma incompleta.
El perfil de egreso no
describe las competencias
que demostrará el
estudiante al término de sus
estudios.
No presenta el perfil de
egreso. 3
4 Plan de estudios
El plan de estudios está organizado en
módulos formativos y estos están
asociados a competencias.
Presentan la estructura propia del
modelo MINEDU o institucional
adoptado.
El plan de estudios está organizado en
módulos formativos pero estos están
incompletos en relación a la estructura
adoptada.
El plan de estudios no está
organizado n módulos o
estos no son suficientes o
coherentes con las
competencias del perfil de
egreso.
No presenta el plan de
estudios 3
3 Comentario
crítico
El comentario presenta los elementos
que se han incorporado y los justifica
considerando las posibilidades y
limitaciones del contexto y las
características del programa, señala
además cómo se viabilizarán.
El comentario presenta los elementos
que se han incorporado y los justifica
pero de manera parcial (no considera los
elementos del contexto o las
características del programa) o no señala
su viabilidad
El comentario presenta los
elementos que se han
incorporado y no los
justifica o no señala su
viabilidad
No presenta comentario 3
60
NOTA FINAL 20
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