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    SECCIN DE SOCIO-HISTORIA

    En esta seccin del examen se exploran competencias bsicas de tipo cognitivo

    para:

    Comprender textos relacionados con los procesos socio-histricos y culturales

    de nuestro pas, desde 1810 hasta el sigloXX.

    Situar hechos fundamentales en el tiempo y el espacio que permitan distinguir

    pocas histricas de Mxico y el mundo, en relacin con el presente.

    Identicar rasgos especcos del proceso constitutivo del Estado mexicano.

    Esta secin est organizada en dos subreas:

    La configuracin de las sociedades modernas

    En este apartado se evala el conocimiento y comprensin del desarrollo de proce-

    sos econmicos, polticos y sociales que se sucedieron tanto en Europa como en el

    Continente Americano durante los siglosXVIII,XIXyXX, y que fueron dando paso a

    la creacin y conformacin de las sociedades modernas como hoy las conocemos;

    hechos histricos cuyas repercusiones nos permiten explicar la realidad del mundo

    actual e identificar los acontecimientos que han cambiado el rumbo de la huma-

    nidad. As tenemos, por ejemplo, las revoluciones industriales, las revoluciones

    burguesas con la conformacin de los estados nacionales, las ideas de la Ilustra-cin, del liberalismo econmico, de la filosofa liberal. Y ms adelante las grandes

    guerras mundiales, la Guerra Fra, el Imperialismo, el Comunismo, la Revolucin

    Tecnolgica, la cada del Muro de Berln y el fenmeno de la globalizacin.

    La conformacin del Estado mexicano

    Otra esfera de dominio que se evala se reere a los acontecimientos polticos,

    sociales, econmicos, culturales y educativos que se dieron durante los siglosXIX

    yXXen el actual territorio mexicano y que permitieron la aparicin de un nuevo

    Estado, as como la conformacin de la nacin mexicana; acontecimientos tales

    como el movimiento de la Guerra de Independencia, la Reforma Liberal, el por-

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    firiato, la Revolucin mexicana, la creacin de nuevas instituciones como la SEP,

    elPNR, PRI, el proceso de industrializacin, hasta llegar a la poltica econmica

    neoliberal. As mismo, las relaciones internacionales que el Estado mexicano ha

    establecido a partir de eventos como su incorporacin a la ONU, a la OIT, la firma

    del Tratado del Libre Comercio.

    Para la evaluacin de las subreas se utiliza como medio de exploracin una breve

    lectura con sus respectivas preguntas, y se plantean interrogantes independientes

    referidas a las temticas anteriormente expuestas. El tipo de respuestas que se so-

    licita corresponde a lo que se conoce como comprensin inferencial, es decir, los

    aspirantes tienen que comprender las ideas subyacentes en las expresiones literales

    de las preguntas, lo cual implica identificarlas, organizarlas e interpretarlas apoyn-

    dose en sus experiencias acadmicas y conocimientos previos.

    A travs de las preguntas tambin se valora la habilidad de vincular diferentes ideasy conocimientos bsicos especficos que forman parte de los contenidos propor-

    cionados por los planes de estudio previos a la educacin superior.

    Para valorar el conocimiento, la comprensin y el manejo que los aspirantes tienen

    acerca de los contenidos de esta seccin, el examen contiene preguntas donde se

    ponen en juego habilidades como las siguientes:

    Relacionar antecedentes y consecuentes de un hecho histrico.

    Situar la temporalidad y el espacio geogrco de acontecimientos histricos.

    Reconocer acontecimientos histricos simultneos en tiempo, en distintos es-pacios geogrficos.

    Analizar y explicar conceptos.

    Reconocer las dimensiones: poltica, econmica y cultural de un acontecimiento.

    Identicar sujetos sociales que participan en el devenir histrico.

    Comprender las ideas centrales presentadas en un texto.

    Inferir el propsito del autor, establecer analogas entre situaciones, deducir

    conclusiones.

    Identicar argumentos e interpretaciones diversas sobre un mismo hecho.

    Contrastar dos o ms ideas y argumentos.

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    Ejemplos de preguntas de la subreaLa configuracin de las sociedades modernas

    1. La abolicin de la monarqua absoluta, el fin de los privilegios del clero y la

    aristocracia, la igualdad de los ciudadanos ante la ley, la libertad de cultos y

    la libertad de expresin, son preceptos claves de la democracia que estn aso-ciados con un movimiento social que tuvo enorme influencia en las luchas de

    independencia de Latinoamrica. Nos referimos a

    A. la Revolucin francesa.

    B. la Revolucin rusa.

    C. la Primera Guerra Mundial.

    D. la Independencia de Estados Unidos.

    2. En 1823 el presidente norteamericano James Monroe public los principios de

    la poltica exterior de su pas, mismos que se convirtieron en una doctrina que

    justific la intervencin militar de Estados Unidos en otros pases con el pretexto

    de salvaguardar su seguridad nacional. Concretamente esta doctrina se refiere a

    que esta nacin

    A. elegira el tipo de inmigracin que se quedara en su pas.

    B. abrira un canal interocenico para protegerse de los ataques europeos.

    C. podra anexarse cualquier territorio que estuviera en dificultades.

    D. impedira cualquier intromisin de Europa en Amrica.

    3. Influido por las ideas de los enciclopedistas europeos, condujo las luchas de libe-

    racin contra el Imperio Espaol, fue un poltico y militar criollo que persigui

    la unidad de los pases de Amrica Latina como una forma de contrarrestar el

    poder y el incipiente expansionismo norteamericano. De este personaje histrico

    el colombiano Gabriel Garca Mrquez escribi una novela en 1989 titulada El

    general en su laberinto; nos referimos a

    A. Francisco Javier Mina.

    B. Jos de San Martn.

    C. Simn Bolvar.D. Ernesto Che Guevara.

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    4. La Segunda Guerra Mundial termin en la victoria de los aliados, debido a lo

    cual se cre un nuevo orden mundial con la hegemona de dos superpotencias

    que iniciaron una carrera armamentista y dividieron al mundo en dos polos. A

    este periodo de lucha por el poder mundial se le conoce como

    A. Guerra Fra.B. Imperialismo.

    C. Totalitarimo.

    D. Militarismo.

    Ejemplos de preguntas de la subreaLa conformacin del Estado mexicano

    5. Ordena de manera cronolgica los siguientes acontecimientos histricos de

    Mxico y elige la opcin correcta:

    1) Decena Trgica

    2) Segundo Imperio

    3) Convencin de Aguascalientes

    4) Expropiacin petrolera

    5) Guerra de Reforma

    6) Guerra Cristera

    A. 6, 5, 2, 1, 4, 3B. 5, 2, 1, 3, 6, 4

    C. 3, 1, 6, 5, 2, 4

    D. 5, 1, 2, 3, 4, 6

    6. El Ejrcito Libertador del Sur, comandado por Emiliano Zapata durante la

    Revolucin mexicana, combata a los malos gobernantes y, sobre todo, busca-

    ba la devolucin de las tierras a los campesinos e indgenas que haban sido

    expropiadas por los hacendados, y pedan trabajarlas con entera libertad. Este

    movimiento insurgente se desarroll principalmente en el estado de

    A. Oaxaca.

    B. Morelos.

    C. Chiapas.

    D. Guerrero.

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    7. El acontecimiento histrico que en 1994 puso fin al sueo del gobierno mexi-

    cano de sumar al pas a la lista de los ms desarrollados, fue

    A. el levantamiento armado del Ejrcito Zapatista de Liberacin Nacional.

    B. los escndalos de corrupcin de la familia presidencial.

    C. el asesinato del candidato presidencial Luis Donaldo Colosio.

    D. la crisis poltica en la que se sumi el partido oficial (PRI).

    Lee el texto que a continuacin se presenta y contesta las trespreguntas que se hacen en seguida

    LA EDUCACIN AL FILO DEL AGUA*

    Valentina Torres Septin

    Entre 1940 y 1958 Mxico vivi un proceso de crecimiento elevado y sostenido. La

    economa cambi de una organizacin bsicamente agrcola a una estructura pro-

    ductiva urbano-industrial. Al centrarse en la industrializacin el inters prioritario,

    los esfuerzos gubernamentales se abocaron al aumento de la produccin y, por lo

    tanto, a la modernizacin tecnolgica. Esto implic un alto grado de selectividad

    en la mano de obra; slo un grupo pequeo de obreros calificados se vieron benefi-

    ciados por este modelo, ya que fueron los nicos con posibilidades de ascender en

    la pirmide social. El ideal social de unidad nacional que hara una patria nueva

    y libre, dedicada a producir la abundancia, los altos salarios para profesionistasy tcnicos calificados y la seguridad econmica para las clases trabajadoras fue la

    base del proyecto econmico de estos aos.

    En esta etapa renaci la idea de que el nivel educativo de la poblacin era

    determinante en el desarrollo econmico. Evidentemente exista la carencia gra-

    vsima de una educacin, hasta entonces insuficiente, que deba subsanarse. Sin

    embargo, no se cont con un proyecto estructurado, suficientemente planeado, que

    solucionara el problema. Slo se pusieron en marcha acciones atomizadas como

    paliativos temporales: reformas administrativas en la Secretara, creacin de organis-

    mos destinados a terminar con el analfabetismo, construccin de escuelas y aulas,

    elaboracin de material didctico, factores todos que repercutieron en la expansin

    del servicio educativo. La satisfaccin de la demanda escolar estuvo muy restringida

    * Tomado de: La educacin privada en Mxico 1903-1976.Mxico, Colmex-UIA, 1997.

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    y fuertemente determinada por la creciente modernizacin y dependencia respecto

    a la economa. Fueron quince aos de esfuerzos de diversa intensidad, con distintos

    enfoques, que al final dejaron un saldo negativo. El ideal econmico, formulado

    como un proceso acelerado de industrializacin, tuvo un alto costo social; ste

    recay sobre las clases menos favorecidas, principalmente los campesinos, lo cual

    gener un marginalismo agravado por el crecimiento demogrfico. La inercia de

    este modelo de desarrollo econmico fue un verdadero obstculo para la aplicacin

    de una poltica educativa que reivindicara a las clases marginales.

    El sucesor de Ruiz Cortines fue su secretario de Trabajo, Adolfo Lpez Mateos,

    una figura que en ese momento despertaba pocas polmicas dentro de los altos

    crculos de la lite poltica. Cuando Lpez Mateos se hizo cargo de la presidencia

    en 1958 pronto surgieron problemas que se dieron como producto de una crisis

    poltica y como resultado del agotamiento de una primera etapa en el proceso

    de industrializacin. Las diferencias surgidas entre el rgimen y algunos crculos

    empresariales provocaron, en los primeros aos del sexenio, recesin econmicay fuga de capitales.

    Entre 1957 y 1963 la estabilidad que haba disfrutado el sistema poltico se

    vio resquebrajada por las deficientes condiciones internas y externas del pas. En

    los ltimos das del gobierno de Ruiz Cortines, la disidencia sindical en las orga-

    nizaciones de ferrocarrileros, telegrafistas, maestros, electricistas y petroleros haba

    quebrantado la inmovilidad social, fuertemente afectada ya por el triunfo de la

    revolucin cubana. El impacto provocado por sta, y la insurgencia de los sectores

    antes mencionados obligaron al gobierno de Lpez Mateos a afirmar pblicamente

    su naturaleza revolucionaria, aseverando que su rgimen era de extrema izquierda

    dentro de la Constitucin. Con esta afirmacin supona que la legitimidad de sugobierno quedaba fuera de toda duda. Sin embargo, estas palabras provocaron

    fuertes reacciones de los sectores empresariales y las clases medias que lo obligaron a

    tomar acciones concretas y positivas en favor de la propiedad privada.

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    8. De acuerdo con el texto, el crecimiento econmico elevado y sostenido que

    registr Mxico entre 1940 y 1958 impact en el terreno educativo y social

    de la siguiente manera:

    A. Permiti establecer la seguridad econmica para la mayora de la clase

    trabajadora y altos salarios para los profesionistas.

    B. Propici el crecimiento demogrco y beneci a los obreros calicados

    elevando su estatus social.

    C. Margin a las clases sociales ms pobres tanto del desarrollo econmico

    como de la poltica educativa.

    D. Acentu el analfabetismo en los sectores medios y empobreci princi-

    palmente a los campesinos.

    9. De acuerdo con la lectura, la respuesta del presidente Lpez Mateos frentea los crculos empresariales que provocaron crisis econmica y fuga de ca-

    pitales, en los primeros aos del sexenio fue

    A. consolidar su izquierdismo pblicamente para contrarrestar la belige-

    rancia de los propietarios.

    B. apoyar al sector privado con medidas que lo favorecieran y as aminorar

    el efecto de sus declaraciones radicales.

    C. oponer a las organizaciones de trabajadores que se encontraban en

    lucha a los propietarios para legitimar su gobierno.

    D. satisfacer las demandas de las organizaciones obreras y patronales paradisminuir el impacto de la crisis generada por los propietarios.

    10. De acuerdo con la autora, los esfuerzos educativos instrumentados por el

    Estado en el periodo 1940-1958 tuvieron un saldo negativo porque

    A. no se profundizaron las reformas administrativas aplicadas en la Secre-

    tara de Educacin Pblica.

    B. la demanda escolar estuvo restringida por falta de presupuesto y por las

    exigencias del proceso industrializador.

    C. los programas de alfabetizacin, construccin de escuelas y elaboracin

    de material fueron insuficientes.

    D. el modelo econmico imperante no permiti aplicar un plan educativo

    estructurado que apoyara a los marginados.

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    SECCIN DE MATEMTICAS

    Para la consecucin de sus estudios de licenciatura, los alumnos deben contar con

    una serie de habilidades matemticas que corresponden a algunos contenidos

    bsicos de la materia.Las habilidades se catalogan en dos grandes reas:

    A. Las necesarias para cursar las materias de estadstica, principalmente de aritmtica.

    B. Las relacionadas con el razonamiento matemtico, razonamiento lgico, anlisis

    de la informacin, etctera. Estas habilidades se identifican con la parte for-

    mativa de la formacin en matemticas y pueden incluir desde percepciones

    grficas hasta razonamiento proporcional.

    Las reas se clasifican en las siguientes subreas:

    REA A: CONOCIMIENTOS ARITMTICOS BSICOS

    A1. Fracciones comunes y decimales.

    A2. Orden de los nmeros positivos y negativos, enteros y decimales (compara-

    ciones, ubicacin en la recta numrica, etctera).

    A3. Operaciones con nmeros positivos y negativos, enteros y decimales.

    A4. Algunas propiedades de las operaciones.

    A5. Porcentajes: concepto y clculos aritmticamente sencillos en distintos casos.

    REA B: RAZONAMIENTO MATEMTICO

    B1. Interpretacin de la informacin contenida en tablas sencillas.

    B2. Interpretacin de la informacin contenida en grcas sencillas.

    B3. Razonamiento proporcional.

    B4. Modelos matemticos simples de situaciones cotidianas.

    B5. Relaciones algebraicas simples.

    La seccin de matemticas est integrada por preguntas independientes o por se-

    ries de dos o ms preguntas ligadas a un mismo planteamiento problemtico. A

    continuacin se ilustran ejemplos de algunas de las subreas.

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    REA A: CONOCIMIENTOS ARITMTICOS BSICOS

    Ejemplo de preguntas de la subrea A1:

    1. El nmero 2.05 es igual a:

    A. 2.5

    B. 2.050

    C. 2.005

    D. Ninguno de los anteriores

    Ejemplo de una pregunta de la subrea A2:

    2. Ordenados de menor a mayor, los nmeros 8.52, -8.51, 8.5, -8.511 quedan

    as:

    A. -8.51, 8.52, 8.5, -8.511

    B. 8.5, -8.51, 8.52, -8.511

    C. -8.511, -8.51, 8.52, 8.5

    D. -8.511, -8.51, 8.5, 8.52

    Ejemplo de una pregunta de la subrea A3:

    3. Los resultados de multiplicar 13.045 por 0.1 y de dividirlo entre ese mismo

    nmero son respectivamente

    A. 13.045 x 0.1 = 130.45 y 13.045 0.1 = 1.3045

    B. 13.045 x 0.1 = 13.45 y 13.045 0.1 = 13.0045

    C. 13.045 x 0.1 = 1.3045 y 13.045 0.1 = 130.45

    D. 13.045 x 0.1 = 13.0045 y 13.045 0.1 =13.45

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    U N I V E R S I D A D P E D A G G I C A N A C I O N A L28

    Ejemplo de preguntas de la subrea A4:

    4. Resuelve las siguientes operaciones:

    S = 0.1 + 0.9

    M = 0.1 0.9

    La grfica que representa la localizacin de los nmeros S y M es:

    A.

    B.

    C.

    D.

    Ejemplo de preguntas de la subrea A5:

    5. Un banco mand la siguiente publicidad a sus cuentahabientes:

    Puede us ted s olicitar un prs tamo has ta por

    $ 7 0 , 0 0 0 . 0 0pagando en 12 pagos mens uales

    s ol a m e n te $ 1 0 3 . 0 0

    por cad a $ 1 , 000. 0 0 d e pr stamo

    El inters anual que cobra el banco por este prstamo es de:

    A. 3%

    B. 8.58%

    C. 12.36%

    D. 23.6%

    0 10

    M

    S

    1

    M

    S

    0.1 1.1

    M S

    0

    0

    0.10

    M S

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    C O N V O C A A L E X A M E N D E A D M I S I N P A R A L I C E N C I A T U R A 2 0 11 29

    Ejemplos de preguntas de la subrea B1:

    En la siguiente tabla se muestra la distribucin de los alumnos de una de las Unida-

    des de la UPN, por edad, sexo y tipo de escuela de procedencia. Despus de analizar

    la tabla con atencin, contesta las preguntas 6 y 7.

    EdadHombres Mujeres

    Escuela Normal Bachillerato Escuela Normal Bachillerato

    20 aos o menos 9 8 10 23

    21 a 23 aos 31 5 39 25

    24 a 26 aos 72 21 83 24

    27 aos o ms 38 16 68 28

    6. Cuntos de los estudiantes que provienen de una escuela normal son hombres?

    A. 50

    B. 200

    C. 350

    D. Ninguna de las anteriores

    7. Qu porcentaje de los estudiantes de 27 aos o ms son hombres que provienen

    de bachillerato?

    A. 16%B. 10.7%

    C. 32%

    D. Ninguna de las anteriores

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    U N I V E R S I D A D P E D A G G I C A N A C I O N A L30

    Ejemplo de preguntas de la subrea B2:

    8. Una persona deposita $1,000 en una caja y a partir del da siguiente retira $100

    cada da, durante 10 das consecutivos. La grfica de su saldo, o sea de lo que

    tiene cada da en la caja, es:

    0

    1000

    0 10tiempo

    0

    10

    0 1000

    tiempo

    A) B)

    0

    1000

    2000

    0 10tiempo

    0

    10

    0 1000

    tiempo

    C) D)

    Ejemplo de una pregunta de la subrea B3:

    9. Judith, Karla y Luisa se ven todos los das en la pista de carreras, donde entrenan.

    Judith y Karla corren siempre a la misma velocidad. Karla y Luisa empezaron hoy

    al mismo tiempo, y Judith lleg despus, cuando Karla haba corrido 4 vueltas

    y Luisa 8. Cuando Judith haya corrido 2 vueltas,

    A. en total Karla habr corrido 6 vueltas y Luisa 12.B. en total Karla habr corrido 8 vueltas y Luisa 12.

    C. en total Karla habr corrido 6 vueltas y Luisa 10.

    D. en total Karla habr corrido 8 vueltas y Luisa 10.

    saldo

    saldo

    saldo

    saldo

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    Ejemplo de preguntas de la subrea B4:

    10. Un rectngulo mide el doble de largo que de ancho. Si xes lo que mide el

    ancho, el rea del rectngulo es:

    A. 2xB. 2x2

    C. 6x

    D. 4x2

    11. En un taller de marcos y molduras cobran el enmarcado de la siguiente manera:

    el marco lo cobran segn el permetro del objeto a enmarcar, y el vidrio lo co-

    bran segn el rea. Si el precio del marco es $mpor cada centmetro lineal y el

    precio del vidrio es $vpor cada centmetro cuadrado, la frmula para calcular

    el costo de enmarcar un documento rectangular que mide hcm de alto y acm

    de ancho es:

    A. (m+v) x (a+h)

    B. (mxv) + (axh)

    C. 2m(a+h) + vah

    D. m(a+h) + v(ah)2

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    U N I V E R S I D A D P E D A G G I C A N A C I O N A L32

    SECCIN DE ESPAOL

    Algunas de las competencias esenciales que un aspirante a realizar estudios de licencia-

    tura requiere, se relacionan con la comprensin lectora y la comunicacin escrita.

    Subrea: Lectura

    La evaluacin de la lecturaest dirigida a la capacidad de recuperar informacin es-

    pecfica de los textos y a su interpretacin as como poder reflexionar y hacer juicios

    sobre ella.

    En este sentido, por ejemplo, se evala la comprensin inferencial, es decir,

    la capacidad de deducir, contrastar y relacionar ideas, realizando conjeturas e hi-

    ptesis para inferir:

    El tema o tpico de un texto o de un fragmento de ste (por ejemplo, elegir un

    ttulo o un encabezado).

    Las intenciones o acciones retricas del autor, es decir, lo que est haciendo con

    las palabras en una parte especfica del texto (por ejemplo: argumentar, justificar,

    opinar, demostrar, explicar, definir).

    Tambin se evala la lectura crtica, que conlleva un juicio valorativo sobre as-

    pectos presentados en el texto, tales como el punto de vista del autor: para esto

    hay que localizar evidencia en el texto (comparaciones y contrastes, ejemplos y

    razones, argumentos y opiniones, el tono y lenguaje empleados), y juzgar esta

    evidencia para decidir cul es el punto de vista del autor.

    Ejemplos de preguntas:

    Lee este pasaje y luego elige la respuesta de las 3 preguntas siguientes.

    Los fertilizantes qumicos empleados en la agricultura constituyen un arma de dosfilos. A pesar de la ayuda que puedan proveer en el sentido de reducir dramtica-

    mente los costos en el proceso de produccin, se sospecha que, asimismo, pueden

    a largo plazo causar daos en quienes consumen los alimentos provenientes de

    cosechas en las cuales fueron utilizados. Recientemente se ha debatido este tema, por

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    C O N V O C A A L E X A M E N D E A D M I S I N P A R A L I C E N C I A T U R A 2 0 11 33

    el persistente uso de estos agentes qumicos en mucha de la produccin agrcola de

    nuestro pas. Se form una comisin encargada de estudiar a fondo este problema,

    en todos los aspectos que abarca, la cual an no ha presentado los resultados de su

    investigacin. No debiramos apresurarnos a concluir que el uso de los fertilizantes

    es totalmente seguro, como parecen querer hacerlo algunos integrantes de dicha

    comisin, o afirmar que es peligroso, como han declarado algunos partidos de

    oposicin.

    El impacto del uso de fertilizantes debe seguir investigndose y apoyndose.

    Pero debiramos considerar cabalmente todos los aspectos que conlleva, en uno

    u otro sentido. No descartamos su uso de manera apresurada e irreflexiva. Sin

    embargo, hay que tener claridad con respecto a este asunto: se debiera alentar el

    uso de estos agentes en el desarrollo de la produccin agrcola donde sea estricta-

    mente necesario. No obstante, se debera de evitar su uso indiscriminado cuando

    se cuente con otras alternativas, y por lo tanto evitar as innecesarios riesgos en la

    salud de los consumidores.

    1. Cul es el punto de vista del autor sobre el uso de los fertilizantes qumicos?

    A. Expone argumentos que lo apoyan fuertemente por sus beneficios para la

    produccin agrcola.

    B. Se opone a su uso indiscriminado por sus nocivos y desastrosos efectos

    colaterales.

    C. No parece decidirse por aprobar o rechazar el uso de los fertilizantes.

    D. Argumenta que debiramos estar conscientes tanto de sus beneficios comode sus efectos nocivos.

    2. El autor argumenta que deberamos

    A. no aceptar los reclamos de algunos miembros de la comisin.

    B. conar en los resultados de la comisin.

    C. ser cuidadosos con respecto a las afirmaciones de todas las partes involu-

    cradas.

    D. no apoyar las declaraciones de los partidos de oposicin.

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    U N I V E R S I D A D P E D A G G I C A N A C I O N A L34

    3. Cul sera un buen ttulo para este pasaje?

    A. Alto a la produccin agrcola con agentes qumicos!

    B. Cosechas con fertilizantes qumicos, la esperanza para el futuro.

    C. El uso de los fertilizantes qumicos debe estudiarse.

    D. El impacto de los fertilizantes en la agricultura.

    Lee los siguientes prrafos y elige la respuesta correcta a las dos preguntas que

    aparecen a continuacin.

    1) La migracin a travs del territorio mexicano es un hecho frecuente entre la

    poblacin dedicada al trabajo en el campo. De hecho, esta poblacin cambia

    su lugar de residencia siguiendo el calendario agrcola. La mayor parte de los

    movimientos migratorios ocurre en distancias largas y atravesando los lmitesestatales.

    2) Estos movimientos entre los estados afectan directamente el crecimiento y la

    distribucin poblacional, tanto en el estado expulsor como en el de destino o

    receptor. En los ltimos aos las zonas expulsoras del sur del pas han mermado

    en un 15% su crecimiento demogrfico, mientras que las zonas receptoras del

    centro y norte del pas han visto incrementada esta tasa en un 20%.

    3) A finales de 2000, ms de un milln de personas se registraron como residentes

    en un estado diferente al de su origen. Esta migracin interestatal ha afectadoseriamente las cifras demogrficas de algunos estados como Aguascalientes,

    Nuevo Len y el Estado de Mxico. En lneas generales, las corrientes migrato-

    rias en nuestro pas atraviesan el territorio de sur a norte. Esta corriente se ve

    nutrida tambin por la poblacin que, desde Centroamrica, ingresa al pas con

    direccin a Estados Unidos.

    4) Los anlisis recientes de los datos de llegada de migrantes por estado reflejan una

    relacin clara entre las zonas de origen de los migrantes y el lugar donde eligen

    su residencia. Por ejemplo, los migrantes provenientes de Oaxaca se concentran

    ms en los estados del noroeste del pas (Baja California, Sonora), al tiempo

    que los que provienen de Veracruz se han asentado en los estados del centro y

    noreste (Aguascalientes, Tamaulipas).

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    4. Relaciona los siguientes encabezados con los prrafos 1 a 4.

    a. Migracin interna.

    b. El patrn de movimiento en el pas.

    c. Patrones de asentamiento de los migrantes.

    d. La contribucin de la migracin interna al crecimiento demogrfico

    estatal.

    A. a-1), b-2), c-4), d-3)

    B. a-1), b-3), c-4), d-2)

    C. a-3), b-1), c-4), d-2)

    D. a-1), b-3), c-2), d-4)

    5. Identifica lo que est haciendo el autor en el prrafo 4.

    A. Describiendo un proceso y sacando una conclusin.

    B. Prediciendo algo sobre el futuro.

    C. Aadiendo informacin extra y luego definiendo esta informacin.

    D. Sacando una conclusin y dando evidencia para apoyar esta conclusin.

    Subrea: Escritura

    Otra habilidad lingstica fundamental que debe poseer el aspirante a estudios de

    licenciatura en la UPNes la escritura. Para su evaluacin, en el examen se presen-

    tarn textos breves para que el aspirante elija los aspectos correctos en trminos de

    estructura textual: sintcticos, gramaticales u ortogrficos, as como de cohesin y

    coherencia, que den cuenta de su capacidad para trabajar con textos escritos.

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    U N I V E R S I D A D P E D A G G I C A N A C I O N A L36

    Ejemplo de pregunta:

    6. En el texto que se presenta a continuacin se ha quitado la siguiente frase:

    , no obstante que una de las modalidades de pensamiento pueda ser dominanteen ciertas personalidades complejas,

    Indica la opcin del lugar en que sera correcto reinsertarla en trminos de cohe-

    rencia y cohesin:

    Una persona con pensamiento convergente (1) tiende hacia lo usual y esperado.

    Una persona con pensamiento divergente tiende hacia lo original y especulativo. El

    modo de pensamiento divergente se relaciona ms con la escritura creativa. Algunos

    autores puntualizan que (2) ambas se encuentran presentes en todas las personas,

    pero en distintas proporciones. El elemento divergente necesita ser desarrollado (3)

    tanto en los nios que ya posean esa habilidad como en los que no la posean; de

    todos modos (4) necesitan expandir su pensamiento a modalidades divergentes

    A. (4)

    B. (1)

    C. (2)

    D. (3)

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    RESPUESTAS

    Socio-historia Matemticas Espaol

    A1. B1. D1.

    D2. D2. C2.

    C3. C3. D3.

    A4. A4. B4.

    B5. D5. D5.

    B6. D6. C6.

    A7. B7.

    C8. A8.

    B9. A9.

    10. D 10. B

    11. C

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    HOJA DE RESPUESTAS

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    D I R E C T O R I O U P N

    SYLVIAORTEGASALAZARRectora

    AURORAELIZONDOHUERTASecretaria Acadmica

    MANUELMONTOYABENCOMOSecretario Administrativo

    ADRINCASTELNCEDILLODirector de Planeacin

    MARIOVILLAMATEOS

    DirectordeServiciosJurdicos

    FERNANDOVELZQUEZMERLO

    DirectordeBibliotecayApoyoAcadmicoADALBERTORANGELRUIZDELAPEA

    DirectordeUnidadesUPN

    JUANMANUELDELGADOREYNOSODirectordeDifusinyExtensinUniversitaria

    CoordinadoresdereaAcadmica:MARAADELINACASTAEDASALGADO

    1.PolticaEducativa,ProcesosInstitucionalesyGestin

    ALICIAGABRIELAVILASTORER

    2.DiversidadeInterculturalidadJOAQUNHERNNDEZGONZLEZ

    3.AprendizajeyEnseanzaenCiencias,HumanidadesyArtes

    VERNICAHOYOSAGUILAR4.TecnologasdelaInformacinyModelosAlternativos

    EVAFRANCISCARAUTENBERGPETERSEN5.TeoraPedaggicayFormacinDocente

    MAYELACRISSTOMOSubdirectora de Fomento Editorial

    JAVIERMACASGARCASubdirector de ComunicacinSocial

    LOURDESSALASRAMREZEditora