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PRESIDENTE DE LA REPBLICA
Rafael Correa Delgado
MINISTRO DE EDUCACIN
Augusto Espinosa Andrade
VICEMINISTRO DE EDUCACIN
VICEMINISTRO DE GESTIN EDUCATIVA
SUBSECRETARIA DE FUNDAMENTOS EDUCATIVOS
DIRECTORA NACIONAL DE CURRCULO
Ministerio de Educacin del Ecuador, 2014
Av. Amazonas N34-451 y Atahualpa
Quito, Ecuador
www.educacion.gob.ec
La reproduccin parcial o total de esta publicacin, en cualquier forma y por
cualquier medio mecnico o electrnico, est permitida siempre y cuando
sea autorizada por los editores y se cite correctamente la fuente.
ADVERTENCIA
a travs del sistema educativo, la equidad entre mujeres y hombres. Para alcanzar este objetivo, promovemos el uso de un lenguaje que no
como las personas (en lugar de los hombres) o el profesorado (en lugar de los profesores), etc. Slo en los casos en que tales expresiones no existan, se usar la forma masculina como gnerica para hacer referencia tanto a las personas del sexo femenino como masculino. Esta prctica comunicativa, que es recomendada por la Real Academia Espaola en su Diccionario Panhispnico de Dudas, obedece a dos razones: (a) en espaol es posible , y (b) es preferible aplicar
3Gua Docente
GUA DIDCTICADEL TEXTO
LENGUA Y LITERATURAPARA EL TERCER AO
DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO
PRESIDENTE DE LA REPBLICA
Rafael Correa Delgado
MINISTRO DE EDUCACIN
Augusto Espinosa Andrade
VICEMINISTRO DE EDUCACIN
VICEMINISTRO DE GESTIN EDUCATIVA
SUBSECRETARIA DE FUNDAMENTOS EDUCATIVOS
DIRECTORA NACIONAL DE CURRCULO
Ministerio de Educacin del Ecuador, 2014
Av. Amazonas N34-451 y Atahualpa
Quito, Ecuador
www.educacion.gob.ec
La reproduccin parcial o total de esta publicacin, en cualquier forma y por
cualquier medio mecnico o electrnico, est permitida siempre y cuando
sea autorizada por los editores y se cite correctamente la fuente.
ADVERTENCIA
a travs del sistema educativo, la equidad entre mujeres y hombres. Para alcanzar este objetivo, promovemos el uso de un lenguaje que no
como las personas (en lugar de los hombres) o el profesorado (en lugar de los profesores), etc. Slo en los casos en que tales expresiones no existan, se usar la forma masculina como gnerica para hacer referencia tanto a las personas del sexo femenino como masculino. Esta prctica comunicativa, que es recomendada por la Real Academia Espaola en su Diccionario Panhispnico de Dudas, obedece a dos razones: (a) en espaol es posible , y (b) es preferible aplicar
4 Prohibida su reproduccin parcial o total.
PRESENTACIN
El mundo actual demanda que todas las personas a travs de los procesos de aprendizaje desarrollemos habilidades, conocimientos, aptitudes y actitudes para desempearnos de una manera eficaz y eficiente en el medio laboral y social en el cual nos desenvolvemos, de ah que surge la pregunta: Qu debemos ensear y aprender en los actuales momentos?
Para ello, se requiere que los procesos pedaggicos sean pertinentes para que los estudiantes puedan aplicar sus conocimientos en contextos reales o simulados con el objetivo de adquirir mejores desempeos para su vida personal, social y profesional. En gran medida, la consecucin de este objetivo depender de los recursos didcticos y las modalidades de enseanza y aprendizaje que el docente provea a sus estudiantes, de tal manera que estos puedan aprender la teora relacionada con la prctica, dndoles la oportunidad de investigar, experimentar y comprobar el conocimiento, es decir, descubrir y producir sus propios saberes desde una perspectiva individual y colectiva.
Por lo antes expuesto, hacemos nfasis en la corriente filosfica constructivista de acuerdo a lo que argumenta Mario Carretero en su obra Constructivismo
Qu es el constructivismo?
El constructivismo como teora pedaggica parte del presupuesto fundamental de que el individuo, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos, no son solo el resultado del ambiente ni un simple producto de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la interaccin entre estos dos factores. En consecuencia, segn el planteamiento constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construccin del ser humano.
Con qu instrumentos realiza la persona dicha construccin? Fundamentalmente con los esquemas que ya posee, es decir, con lo que ya construy en su relacin con el medio que le rodea.
Para sustentar pedaggicamente la tarea educativa, los textos como recursos de apoyo deben desarrollar las destrezas con criterio de desempeo evidenciadas en los indicadores esenciales de evaluacin, los cuales se observan a travs de las actividades que se proponen en los diferentes segmentos de este material. Estos textos escolares tienen coherencia con los programas educativos y con el enfoque pedaggico que promueve el Ministerio de Educacin del Ecuador para lograr el carcter integral de la educacin, el desarrollo del pensamiento crtico, la sensibilidad y, por supuesto, para conseguir desarrollar la creatividad de los estudiantes.
Confiamos que con el aporte de ustedes, estimados maestros y maestras, se alcancen estos postulados con el afn de contribuir a mejorar la calidad educativa incorporando en su labor los ejes transversales del Buen Vivir (equidad de gnero, educacin para la sexualidad, interculturalidad, la prctica de los valores y la participacin democrtica) que fomenta la educacin ecuatoriana como aspectos fundamentales en los procesos integrales de aprendizaje y enseanza.
Prohibida su reproduccin parcial o total.
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PLANIFICACINDE LOS BLOQUES
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ntes
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mo
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eas.
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nari
os.
Cua
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co
mpa
rativ
os.
Cue
stio
nari
os.
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da d
e at
ribu
tos.
Cua
dros
co
mpa
rativ
os.
13-1
4
15-2
2
O
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y a
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es
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mo
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stic
o.
C
arac
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stic
as
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mo
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C
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s.
Cua
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os.
C
uade
rno
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trab
ajo.
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ras.
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rnet
.
Cue
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os.
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stig
aci
n.
C
uadr
os
com
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.
A
rgum
enta
cin
.
Cua
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os.
Arg
umen
taci
ones
.
In
vest
igac
in.
23-2
5
26-2
7
guiaLENGUA Y LITERATURA3ro.indd 9 15/07/14 10:03
R
econ
ocer
la
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ratu
ra
fant
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s pr
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.
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gen
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el
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mie
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tico.
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ticas
del
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str
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tico.
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on e
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el
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rent
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poc
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con
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os.
10 Prohibida su reproduccin parcial o total.
C
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ntes
co
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cion
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ntes
po
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.
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.
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uaci
n
para
rev
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la
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.
28-3
1
guiaLENGUA Y LITERATURA3ro.indd 10 15/07/14 10:03
D
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la
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cin
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tico.
R
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.
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los
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s na
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as.
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R
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scri
be te
xtos
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pa
ra p
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s co
mpr
ensi
ones
y
com
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eas
acer
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el te
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tico.
E
mite
arg
umen
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de la
s co
ncep
cion
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fant
stic
as d
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P
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s co
ncep
cion
es d
e la
re
alid
ad e
n re
laci
n
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las
conc
epci
ones
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stic
as.
11
Gua Docente
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ratu
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l tem
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m
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dife
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poc
as y
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C
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L
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.
C
uest
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rios
.
D
ebat
e.
C
uadr
os
com
para
tivos
.
32-3
3
34-3
5
guiaLENGUA Y LITERATURA3ro.indd 11 15/07/14 10:03
A
plic
ar lo
s pr
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os p
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habl
ar, e
scuc
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y e
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oque
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mie
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les
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que
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el
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lite
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fant
stic
a.
C
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preg
unta
s re
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ratu
ra fa
nts
tica.
R
ealiz
a un
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s he
chos
qu
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n pe
rmiti
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l re
surg
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stic
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rela
cion
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la li
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B
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rele
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s co
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cion
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alid
ad p
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stic
a.
Exp
lica
con
sus
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bras
la
rel
aci
n en
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liter
atur
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F
orm
ula
preg
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nera
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bre
el
tem
a de
la r
elac
in
entr
e po
ltic
a y
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atur
a, a
par
tir d
e la
refl
exi
n so
bre
sus
prop
ias
noci
ones
y la
s de
sus
com
pae
ros.
12 Prohibida su reproduccin parcial o total.
L
ectu
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boc
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yEl
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R
ealiz
a la
s ac
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la p
rele
ctur
a.
Infie
re e
l arg
umen
to d
e la
s le
ctur
as: L
a no
che
boca
arr
iba
y El
Hob
bit.
Id
entifi
ca lo
s as
pect
os
rele
vant
es d
e la
s le
ctur
as.
E
jecu
ta la
s ac
tivid
ades
de
la p
osle
ctur
a.
Lee
frag
men
tos
e id
entifi
ca lo
s re
curs
os
narr
ativ
os d
e la
lit
erat
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fant
stic
a.
Tra
baja
en
equi
po:
inve
stig
uen
sobr
e lo
s ac
onte
cim
ient
os
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ales
que
po
sibi
litar
on e
l ap
arec
imie
nto
de la
lit
erat
ura
fant
stic
a en
el
sigl
o X
X.
P
rese
nten
en
plen
aria
lo
inve
stig
ado.
R
ealiz
a lo
s ta
llere
s de
l tex
to d
el
segm
ento
con
stru
ye
tus
cono
cim
ient
os
rela
cion
ados
a la
te
mt
ica
de e
stud
io.
36-5
5
BIB
LIO
GR
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A:
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ES:
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guiaLENGUA Y LITERATURA3ro.indd 12 15/07/14 10:03
13
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1.7.
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2. M
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TREZ
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Mac
rode
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leng
ua: L
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BLA
R, E
SCU
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3. O
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TIV
OS:
3.1.
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ttic
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de la
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ratu
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tica,
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aria
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s, in
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los
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4. T
TU
LO D
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2: U
TOP
A Y
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14 Prohibida su reproduccin parcial o total.
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N
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los
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os.
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barb
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iglo
XX
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M
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la
lite
ratu
ra d
e la
van
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dia
pot
ica
y su
s m
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61
guiaLENGUA Y LITERATURA3ro.indd 14 15/07/14 10:03
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5
66-7
3
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16 Prohibida su reproduccin parcial o total.
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17
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18 Prohibida su reproduccin parcial o total.Prohibida su reproduccin parcial o total.
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