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Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad ANIN-02 1/52

I. Gua Pedaggica del MduloAplicacin de la normatividad informtica


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Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Aplicacin de la normatividad informtica

ContenidoPg.

I. Gua pedaggica

1. Descripcin 3

2. Datos de identificacin de la norma 4

3. Generalidades pedaggicas 5

4. Enfoque del mdulo 13

5. Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad 15

6. Prcticas/ejercicios/problemas/actividades 22

II. Gua de evaluacin 33

7. Descripcin 34

8. Tabla de ponderacin 38

9. Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin 39

10. Matriz de valoracin o rbrica 40


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1. Descripcin

La Gua Pedaggica es un documento que integra elementos tcnico-metodolgicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos delModelo Acadmico de Calidad para la Competitividad del Conalep para orientar la prctica educativa del docente en el desarrollo de competenciasprevistas en los programas de estudio.

La finalidad que tiene esta gua es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las quedesarrollar las competencias. El docente debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando unencuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores leccionessignificativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan nopor su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercana y apoyo emocional es valioso.

Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significacrearexperiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideranindispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva ypsicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendindolas como la combinacin integrada deconocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeo eficiente, autnomo, flexible y responsable del individuo ensituaciones especficas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensin y transferencia de los conocimientos asituaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolucin de problemas. Esto significaque el contenido, los medios de enseanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organizacin de la clase y la evaluacin seestructuran en funcin de la competencia a formar ; es decir, el nfasis en la proyeccin curricular est en lo que los alumnos tienen que aprender,en las formas en cmo lo hacen y en su aplicacin a situaciones de la vida cotidiana y profesional.

Considerando que el alumno est en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qu competencias va adesarrollar, cmo hacerlo y la forma en que se le evaluar. Es decir, mediante la gua pedaggica el alumno podr autogestionar su aprendizaje atravs del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avancesa travs de una autoevaluacin constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimientoacadmico y personal.


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2. Datos de Identificacin de laNorma

Ttulo:.

Unidad (es) de competencia laboral:

Cdigo: Nivel de competencia:


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3. GeneralidadesPedaggicas

Con el propsito de difundir los criterios a considerar en la instrumentacin de la presente gua entre los docentes y personal acadmico de planteles yColegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intencin de las competencias expresadas en los mduloscorrespondientes a la formacin bsica, propedutica y profesional.

Los principios asociados a la concepcin constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relacin con los de la educacin basada encompetencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idneo para orientar la formacin ocupacional de los futuros profesionalestcnicos y profesionales tcnicos bachiller. Este enfoque constituye una de las opciones ms viables para lograr la vinculacin entre la educacin y elsector productivo de bienes y servicios.

En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizajeestablecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le d al docente la posibilidad de desarrollarlos con mayor libertad y creatividad.

En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el docente en el marco del Modelo Acadmico de Calidad para laCompetitividad tenga, entre otras, las siguientes caractersticas:

El alumno: El docente:

Mejora su capacidad para resolver problemas.

Aprende a trabajar en grupo y comunica susideas.

Aprende a buscar informacin y a procesarla.

Construye su conocimiento.

Adopta una posicin crtica y autnoma.

Realiza los procesos de autoevaluacin ycoevaluacin.

Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional

Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo

Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias,y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios

Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa einnovadora a su contexto institucional Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje conun enfoque formativo Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativoContribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de losestudiantes

Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional

En esta etapa se requiere una mejor y mayor organizacin acadmica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es muchomayor que la del docente; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El docente en lugar de transmitir vertical yunidireccionalmente los conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que:


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Planea y disea experiencias y actividades necesarias para la adquisicin de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de aprendizaje,espacios y recursos adecuados para su logro.

Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyndose en metodologas y estrategias didcticas pertinentes a los Resultados deAprendizaje.

Ayuda tambin al alumno a asumir un rol ms comprometido con su propio proceso, invitndole a tomar decisiones.

Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel ms profundo de conocimiento.

Ayuda en la creacin y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.

Gua permanentemente a los alumnos.

Motiva al alumno a poner en prctica sus ideas, animndole en sus exploraciones y proyectos.

Considerando la importancia de que el docente planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competenciasconsideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, ascomo en la competencia del mdulo; podr proponer y utilizar todas las estrategias didcticas que considere necesarias para el logro de estos

fines educativos, con la recomendacin de que fomente, preferentemente, las estrategias y tcnicas didcticas que se describen en este apartado.

Al respecto, entenderemos como estrategias didcticas los planes y actividades orientados a un desempeo exitoso de los resultados de aprendizaje,que incluyen estrategias de enseanza, estrategias de aprendizaje, mtodos y tcnicas didcticas, as como, acciones paralelas o alternativas que eldocente y los alumnos realizarn para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluacin debe ser considerada tambincomo una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre elproceso de enseanza y su aprendizaje individual.

Es as como la seleccin de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnosobserven y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y

crticas de los alumnos.

Desde esta perspectiva, a continuacin se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarn el diseo de las estrategias y las tcnicas quedebern emplearse para el desarrollo de las mismas:

TIPOS DE APRENDIZAJES.


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Significativo

Se fundamenta en una concepcin constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como lateora psicogentica de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teora del aprendizaje significativo de Ausubel.

Dicha concepcin sostiene que el ser humano tiene la disposicin de aprender verdaderamente slo aquello a lo que le encuentra sentido en virtudde que est vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces dedesarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a aprender a aprender, ya que de ellodepende la construccin del conocimiento.

Colaborativo.

El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de mtodos de instruccin o entrenamiento para uso en grupos, as como de estrategiaspara propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupoes responsable de su propio aprendizaje, as como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.)

Ms que una tcnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofa de interaccin y una forma personal de trabajo, que implica el manejo deaspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individualesde los miembros del grupo (Maldonado Prez, 2007). Lo que lodistingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia deque slo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.

El aprendizaje colaborativo surge a travs de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia laresponsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es tambin un sujeto que aprende. Lo ms importanteen la formacin de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos bsicos estn claramente estructurados en cada sesin de trabajo. Slode esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relacin entre la colaboracin y los

resultados (Johnson & F. Johnson, 1997).

Los elementos bsicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que ste sea efectivo son:

la interdependencia positiva.

la responsabilidad individual.

la interaccin promotora.

el uso apropiado de destrezas sociales.


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el procesamiento del grupo.

Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:

Se desarrolla mediante acciones de cooperacin, responsabilidad, respeto y comunicacin, en forma sistemtica, entre los integrantes del grupo ysubgrupos.

Va ms all que slo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Bsicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien informaciny trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a travs de la colaboracin.

Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que slo es posible lograr las metasindividuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.

Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeos grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades que cadaintegrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.

Aprendizaje Basado en Problemas.

Consiste en la presentacin de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicacin del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar lasituacin y elegir o construir una o varias alternativas para su solucin (Daz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que lascompetencias se adquieren en el proceso de solucin de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta aproblemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesin. Asimismo, el alumno se apropia de losconocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicacin creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o deaprendizaje, por lo que:

Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeos de alumnos que se renen a analizar y a resolver un problema seleccionado o diseadoespecialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje.

Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la informacin necesaria y finalmente se regresa alproblema con una solucin o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo.

Los problemas deben estar diseados para motivar la bsqueda independiente de la informacin a travs de todos los medios disponibles para el alumno yadems generar discusin o controversia en el grupo.

El mismo diseo del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos.

El diseo del problema debe comprometer el inters de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender.

El problema debe estar en relacin con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los alumnosencuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.


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Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, informacin lgica y fundamentada, y obligarlos ajustificar sus decisiones y razonamientos.

Se debe centrar en el alumno y no en el docente.

TCNICAS

Mtodo de proyectos.

Es una tcnica didctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen informacin que coincidacon los objetivos especficos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumnoaprende a travs de la prctica personal, activa y directa con el propsito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educacin).

Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:

Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.

Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio.

Las preguntas orientadoras conducen la ejecucin de los proyectos.

Los proyectos involucran mltiples tipos de evaluaciones continuas.

El proyecto tiene conexiones con el mundo real.

Los alumnos demuestran conocimiento a travs de un producto o desempeo.

La tecnologa apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.

Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.

Para el presente mdulo se hacen las siguientes recomendaciones:

Integrar varios mdulos mediante el mtodo de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo.

En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:

Establecer el alcance y la complejidad.

Determinar las metas.


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Definir la duracin.

Determinar los recursos y apoyos.

Establecer preguntas gua. Las preguntas gua conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de

preguntas gua es proporcional a la complejidad del proyecto. Calendarizar y organizar las actividades y productos preliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.

Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el saln de clase enproyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas reas.

El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigacin, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedanparticipar en el proceso de planificacin del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno personal ycultural. As entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagacin, interpretacin y presentacin del proceso seguido.

De acuerdo a algunos tericos, mediante el mtodo de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando llevan a laprctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, disear planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos, establecerconclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas de orden social,cientfico, ambiental, etc.

En la gran mayora de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del saln de clase y, dependiendo de la orientacin del proyecto, en muchos de loscasos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de informacin necesarias para el planteamiento desu trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que disponen como el tiempo y losmateriales.

Como medio de evaluacin se recomienda que todos los proyectos tengan una o mspresentaciones del avance para evaluar resultados relacionadoscon el proyecto.

Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:

Pedir reportes del progreso.

Presentaciones de avance,

Monitorear el trabajo individual o en grupos.

Solicitar una bitcora en relacin con cada proyecto.

Calendarizar sesiones semanales de reflexin sobre avances en funcin de la revisin del plan de proyecto.


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Estudio de casos.

El estudio de casos es una tcnica de enseanza en la que los alumnos aprenden sobre la base deexperiencias y situaciones de la vida real, y sepermiten as, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta tcnica se basa en la participacin activa y en procesos

colaborativos y democrticos de discusin de la situacin reflejada en el caso, por lo que:

Se deben representar situaciones problemticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.

Se pretende que los alumnos generen soluciones validas para los posibles problemas de carcter complejo que se presenten en la realidad futura.

Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solucin del problema planteado.Guiar al alumno en la generacin de alternativas de solucin, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovacin y representa un recursopara conectar la teora a la prctica real.

Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.

El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:

Analizar un problema.

Determinar un mtodo de anlisis.

Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de accin.

Tomar decisiones.

Algunos tericos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:

Fase preliminar: Presentacin del caso a los participantes

Fase de eclosin: "Explosin" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes.

Fase de anlisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinacin de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando se haconseguido una sntesis aceptada por todos los miembros del grupo.

Fase de conceptualizacin: Es la formulacin de conceptos o de principios concretos de accin, aplicables en el caso actual y que permiten ser utilizadoso transferidos en una situacin parecida.


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Interrogacin.

Consiste en llevar a los alumnos a la discusin y al anlisis de situaciones o informacin , con base en preguntas planteadas y formuladas por eldocente o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar

esta tcnica de manera sistemtica y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio.

Participativo-vivenciales.

Son un conjunto de elementos didcticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participacin de todos losmiembros del grupo y que slo tienen como lmite el grado de imaginacin y creatividad del facilitador.

Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseanza-aprendizaje, no slo porque facilitan la transmisin deconocimientos, sino porque adems permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivacin, interaccin y comunicacin del grupo ,

etc., los cuales son de vital importancia para la organizacin, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.

Los ejercicios vivenciales resultan ser una situacin planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida yhasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y montono, para asumir un papel o personaje a travs del cual el individuo puedamanifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crtica, al rechazo o al ridculo.

El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar ypor sus propias vivencias y necesidades personales.


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4. Enfoque delMdulo

El mdulo de Aplicacin de la normatividad informtica funge como eje de la formacin para el desarrollo de la competencia profesional,especficamente la relacionada al marco jurdico vigente que rige la actuacin informtica. Durante la adquisicin de dicha competencia el alumno aplicala normatividad relativa al ejercicio de la funcin informtica en la ejecucin de sus actividades,

El logro de sta competencia le permitir al alumno, desarrollar habilidades mediante las cuales vigila el cumplimiento de la normatividad informtica enel mbito en el que desarrolla, adems de brindarle la adquisicin de experiencia y satisfaccin debido a que cuenta con las herramientas conceptualesnecesarias para el cumplimiento de la legislacin y normatividad informtica.

El enfoque general que caracteriza este mdulo es la fundamentacin pues en la primera unidad se abordan aspectos globales sobre el derechoinformtico aplicable a la informacin, a la funcin del usuario, y en general a las tecnologas de la informacin. En la segunda unidad, se abordan

habilidades que promuevan la validacin del cumplimento del marco legal y normativo de una organizacin, con el propsito de establecer controles deseguridad en el uso de las tecnologas de la informacin.

Bajo la ptica e intencionalidad de que el aprendizaje no se concibe de manera espontnea ni aislada durante los procesos cognitivos generados por loque el actor central en el proceso de construccin del aprendizaje es el participante, quien con la orientacin planeada e intencionada hacia elcumplimiento de los objetivos de aprendizaje por parte del docente, da significado y valor a los conceptos, procedimientos y actitudes que se proponenal interior de los espacios educativos, entindase aulas, talleres, espacios laborales entre otros.

Aunado a lo anterior se destacan las competencias genricas que complementariamente se promueven y fortalecen a la par del desarrollo de lascompetencias profesionales. En este sentido durante la instrumentacin del presente mdulo, se privilegia el uso de dichas competencias donde elparticipante pone en juego sus habilidades de expresin y comunicacin mediante ideas y conceptos legales en el mbito de la funcin informtica por

medios orales y escritos, aplicados a hechos y conductas inadecuadas, as como a faltas administrativas.El contexto en el que se estructura el mdulo parte de la consideracin de que en la sociedad actual se exige que la escuela forme y prepare para lavida, de modo que el alumno no slo responda a situaciones inmediatas sino que adquiera conocimientos, hab ilidades y actitudes que le permitan unaparticipacin reflexiva y comprometida con su entorno local y mundial. Para lograrlo hay que enfatizar el desarrollo de competencias que permitan a lossujetos comprender el mundo e insertarse de manera exitosa a la sociedad,

El desarrollo de estas competencias implica interrelaciones mutuas. As, el promover la cultura del respeto y la solidaridad se vincula fcilmente con lacapacidad de tomar decisiones y la iniciativa de llevar a cabo proyectos personales, aprovechando diversas informaciones y los avances de la ciencia.El reto docente es cmo integrar las competencias y favorecer el desarrollo de las disciplinas que pretenda ensear ya que el enfoque de competencias


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que se plantea no alude nicamente a las competencias para la vida, sino a las competencias bsicas, disciplinares y profesionales que forman un

todo.

Para fomentar el desarrollo de las capacidades mencionadas, el docente debe considerar las competencias ya adquiridas de los alumnos en losmdulos precedentes al paso por la carrera y en especfico en este trayecto tcnico, a fin de que ello lo motive a adquirir nuevos conocimientos y

experiencias que se integren de forma significativa a las estructuras que ya posee, ya sea a travs de lo que l mismo descubra o infiera, o a travs delanlisis y sntesis creativa de los planteamientos docentes. En lo que se refiere al aprendizaje procedimental, implica la consecucin del propsito delmdulo a travs de acciones secuenciadas que lleven gradualmente al alumno al desarrollo de sus actividades, primeramente acadmicas yposteriormente profesionales, de manera segura, consciente y responsable. Por otra parte, es importante incluir y promover en este mdulo estrategiasde aprendizaje colaborativo y grupal, as como fomentar el desarrollo de competencias transversales que permitan establecer una mejor comunicacine interrelaciones con los dems, socializar, compartir e intercambiar informacin, potencializar un pensamiento crtico, lo que contribuye a activar elaprendizaje y autoaprendizaje.

Se recomienda por ltimo elaborar un cdigo tico durante el desarrollo del mdulo con el propsito de definir los compromiso s y responsabilidades quedeben compartir en el espacio acadmico, como: respeto a la persona, honestidad, confianza, justicia, comunicacin, cooperacin, iniciativa, amabilidad,perseverancia y la actitud positiva para el logro de objetivos, as como adecuar las prcticas de ejercicio al equipo existente en el laboratorio de

informtica y al rea de aplicacin de la carrera; realizando las prcticas con orden, limpieza, fomentando el uso de software libre o de marca, evitandoacciones ilegales para garantizar el funcionamiento y calidad del mismo.


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5. Orientaciones didcticas yestrategias de aprendizaje porunidad

Unidad I Distincin de la normatividad del derecho informtico

Orientaciones Didcticas

La instrumentacin acadmica de la presente unidad promueve competencias con las que reconoce y seala la normatividad del derecho informtico,conforme a leyes, normas y principios de la legislacin informtica en Mxico. A travs de dichas competencias el alumno adquirir conocimientosdeclarativos que le permitan identificar la estructura de la legislacin informtica, sus elementos constitutivos y el papel del derecho informtico enMxico. Esta unidad le proporcionar al alumno elementos bsicos que le permitirn desarrollar las actividades y prcticas previstas en la unidad

subsecuente, por eso se propone que el docente lleve a cabo lo siguiente:

Realiza el encuadre donde describir y acordar a nivel grupal reglas generales de trabajo en grupo, as como la contextualizacin de las

expectativas de los participantes, distinguiendo las que sern alcanzables y cuales estn fuera de lo considerado por el programa.

Fomenta el uso de conceptos aplicados al conocimiento de la legislacin informtica.

Utiliza continua y sostenidamente las normas y principios que dan sustento a la legislacin informtica en Mxico.

Expone la trascendencia que tiene la utilizacin de las leyes, normas y principios del derecho informtico para la asimilacin de la

importancia y desarrollo de su trabajo profesional.

Establece acuerdos y reglas en conjunto para el desarrollo de las clases. Organiza exposiciones, discusiones y anlisis de textos en grupos pequeos, as como subrayado de conceptos sustantivos.

Selecciona y programa lecturas pertinentes para el abordaje del tema, definiendo claramente elementos, conceptos, caractersticas y

clasificaciones a destacar o subrayar;

Realimenta la perspectiva y referentes de cada participante.

Identifica el nivel de comprensin de las lecturas asignadas.

Realiza precisiones y ejemplificaciones para la realimentacin de las competencias abordadas.


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Solicita trabajos escritos donde se describan los conceptos y elementos abordados en relacin con la legislacin informtica, lo que le

permitir identificar el nivel y alcance del aprendizaje de los participantes mediante el discurso escrito, durante la revisin de dichos trabajos.

Revisa trabajos escritos plasmando en ellos notas claras y breves sobre el contenido, precisiones y formato que permitan delimitar la

comprensin de la lectura. Asigna tareas de investigacin documental y consulta sobre Leyes y Reglamentos que sustentan la reglamentacin de la funcin informtica.

Induce la asociacin de los conceptos abordados con situaciones y casos prximos a los participantes, de manera tal que resulten

significativos al mantener su inters y motivacin.

Favorece la formulacin y argumentacin de ideas propias, utilizando la informacin revisada, enriqueciendo o cuestionando los datos e

ideas expuestas.

Fortalece las siguientes competencias transversales:

En concordancia con los tipos de aprendizaje a desarrollar, ya sean de carcter conceptual, procedimental o actitudinal; las competencias transversalesque se promueven en la presente unidad son las siguientes:

Remover las visiones que obstaculizan el libre acceso a opciones de formacin y de trabajo; fomentando la igualdad de oportunidades, laparticipacin democrtica, la multiculturalidad, la atencin a grupos desfavorecidos y su insercin social, laboral y econmica, as como elrespeto a la persona sin discriminacin por su sexo, origen, situacin social, conocimientos, etc.

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.- Expresa de manera oral y escrita el contenido y alcance de los preceptos legales en materia de informtica.- Aplica estrategias de comunicacin sobre la fundamentacin legal de su actuacin a travs de medios electrnicos.

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.- Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo la importancia del marco legal para el cumplimiento de los

objetivos planteados en la funcin informtica.- Utiliza tecnologas de la informacin y comunicacin para contrastar, procesar e interpretar informacin a partir de un contexto, hechos y

un marco legal aplicable.

Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.- Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida en virtud de lo cambiante que puede resultar la legislacin informtica en

Mxico.- Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento sobre la legislacin informtica en Mxico.- Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos, su funcin informtica y su vida cotidiana.


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Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.- Se conduce con una conciencia cvica y tica durante su funcin informtica y en la vida cotidiana personal.- Asume que su actitud y conducta impacta de manera directa e indirecta a personas con quienes se relaciona en su entorno prximo.

Con el objeto de resaltar la trascendencia que revisten las orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje durante los procesos de enseanza-aprendizaje y, para el desarrollo de las competencias planteadas, se sugiere la implementacin de un ambiente de clase, en el que se promuevan laparticipacin y prctica permanente de los alumnos, privilegiando el razonamiento analtico crtico y sinttico, que tienda a permear a cada sujeto en susdimensiones personal y laboral; de manera tal que reconozca la importancia de llevar a cabo buenas prcticas en el desarrollo de sus funcionesinformticas, y mejor an, la trascendencia que su funcin tiene dentro de la sociedad a la que sirve, con lo cual se promueve su integracin al contextolaboral.

Estrategias de Aprendizaje Recursos Acadmicos

Participar en el encuadre del programa al inicio de la unidad, aportando preguntas y propuestaspara tomar acuerdos sobre la forma de trabajar durante el desarrollo del mdulo, con la finalidadde cumplir con el objetivo planteado.

Cumplir puntualmente con las tareas encomendadas en clase y extramuros. Integrar la terminologa legal aplicable en la funcin informtica para la elaboracin de un

glosario. Identificar los conceptos tcnicos y legales abordados durante la imparticin de la unidad. Describir la aplicacin del marco normativo del derecho informtico desde una perspectiva

contempornea, para ello realizar las siguientes actividades:- Participar activamente en una lluvia de ideas al inicio del tema, con la finalidad de asociar ideas

previas, lo cual permitir establecer un marco conceptual en torno a la competencia abordada.- Realizar consulta bibliogrfica en equipos en materiales impresos o a travs del Internet para

identificar la estructura del marco legal y exponerla ante el grupo para su anlisis y discusin. Investigar y realizar crculos de lectura para identificar, describir y exponer ante el grupo los

delitos, faltas administrativas y sanciones aplicables al usuario que maneja tecnologas de la

informacin, en el contexto del Estado Mexicano, considerando el territorio, su poblacin ygobierno.- Realizar consulta bibliogrfica en equipos en materiales impresos o a travs del internet sobre la

legislacin informtica, sus normas y principios.- Analizar en forma grupal y presentar conclusiones.

Realizar la actividad nm. 1. Conceptos normativos que conforman el Marco Jurdico delderecho informtico

Investigar y realizar crculos de lectura para identificar, describir y exponer ante el grupo losdelitos, faltas administrativas y sanciones aplicables a la informacin, en el contexto del EstadoMexicano, considerando el territorio, su poblacin y gobierno.

Bsica: Hernndez, Enrique. Auditora y seguridad

Informtica. Alfaomega, 2012. Piattini Velthuis. Auditoria de Tecnologas y

Sistemas de Informacin, Mxico,Alfaomega, 2008.

Complementaria: Piattini Velthuis, Mario G.; Peso Navarro,

Emilio. Auditoria Informtica Un enfoqueprctico, Mxico, Alfaomega, 2001, 2edicin.

ttomo, Emilio. Auditoria Informtica: Unenfoque prctico. Mxico, Editorial Mc-Graw Hill, 2001.

Pginas web: Legislacin informtica de los Estados

Unidos Mexicanos., Disponible en:http://www.informatica-

juridica.com/legislacion/mexico.asp

(31/10/2012) Auditora Informtica., Disponible en:
http://www.informatica-juridica.com/legislacion/mexico.asphttp://www.informatica-juridica.com/legislacion/mexico.asphttp://www.informatica-juridica.com/legislacion/mexico.asphttp://www.informatica-juridica.com/legislacion/mexico.asp


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Realizar la actividad nm. 2. Descripcin de casos de normatividad aplicables al usuario en lalegislacin informtica.

Elaborar en equipos un resumen de los temas investigados, intercambiar informacin, y comentar

experiencias de aprendizaje. Elaborar en equipos una presentacin en cartel, diapositivas o pintarrn para describir a travs

de una exposicin las debilidades o insuficiencias de la normatividad informtica. Realizar la actividad nm. 3 Descripcin de casos de normatividad aplicables al usuario en la

legislacin informtica. Realiza la Actividad de Evaluacin 1.1.1. Dnde: Elabora un trabajo sobre los elementos

normativos que rigen la funcin del usuario y el manejo de la informacin, en el cual se describa: Propsito, sujetos obligados y artculos aplicables al Derecho de Informacin. Objetivo, Concepto y artculos aplicables a la libertad de expresin. Concepto, artculos y sanciones aplicables relacionados con el derecho a la privacidad. Objetivo y usos de la criptografa. Usos, tipos y beneficios de utilizar la firma electrnica y los certificados digitales

Implicados en el robo de datos personales, casos, sanciones y artculos aplicables.Correlacionando todos los conceptos e identificando la importancia que tienen en los entornosinformticos.

Comentar en clase los resultados de la actividad de evaluacin realizada, efectuando unacoevaluacin enfocada tanto al proceso ejecutado como a los resultados obtenidos

Realizar la actividad nm. 4. Descripcin de problemtica, tipos y mtodos empleados, y marcolegal aplicable relativo al software.

Realizar la actividad nm. 5. Distincin de faltas administrativas para su probable sancin. Realiza la Actividad de Evaluacin 1.2.1. Dnde: Elabora mapa conceptual donde se reflejen

la normativa y sanciones aplicable a las siguientes categoras: Piratera y falsificacin de software. Diferentes mtodos para tener acceso no autorizado a sistemas de informacin y las sancionesaplicables. Sanciones aplicables relacionadas con el acceso ilcito a sistemas y equipos de informtica y a la

revelacin de secretos. Concepto de Autora y creacin de software, y los tipos de obras que se encuentran protegidas por la

ley. Leyes aplicables al Derecho de autor. Requisitos del trmite de solicitud de obra de programas de cmputo.

Comentar en clase los resultados de la actividad de evaluacin realizada, efectuando unacoevaluacin enfocada tanto al proceso ejecutado como a los resultados obtenidos

http://www.mitecnologico.com/Main/AuditoriaI

nformatica((31/10/2012) Normatividad en la funcin informtica

Disponible en:http://www.mitecnologico.com/Main/Normativi

dadEnLaFuncionInformatica(31/10/2011) Normatividad Mexicana Disponible en:

http://es.wikipedia.org/wiki/Normatividad_Mexi

cana (31/10/2012) NORMATIVIDAD INFORMATICA

Disponible en:http://cancun.gob.mx/cancun/files/Reglamentos

2008/NORMATIVIDADINFO08.pdf (31/10/2012)
http://www.mitecnologico.com/Main/AuditoriaInformaticahttp://www.mitecnologico.com/Main/AuditoriaInformaticahttp://www.mitecnologico.com/Main/AuditoriaInformaticahttp://www.mitecnologico.com/Main/NormatividadEnLaFuncionInformaticahttp://www.mitecnologico.com/Main/NormatividadEnLaFuncionInformaticahttp://www.mitecnologico.com/Main/NormatividadEnLaFuncionInformaticahttp://es.wikipedia.org/wiki/Normatividad_Mexicanahttp://es.wikipedia.org/wiki/Normatividad_Mexicanahttp://es.wikipedia.org/wiki/Normatividad_Mexicanahttp://cancun.gob.mx/cancun/files/Reglamentos2008/NORMATIVIDADINFO08.pdfhttp://cancun.gob.mx/cancun/files/Reglamentos2008/NORMATIVIDADINFO08.pdfhttp://cancun.gob.mx/cancun/files/Reglamentos2008/NORMATIVIDADINFO08.pdfhttp://cancun.gob.mx/cancun/files/Reglamentos2008/NORMATIVIDADINFO08.pdfhttp://cancun.gob.mx/cancun/files/Reglamentos2008/NORMATIVIDADINFO08.pdfhttp://es.wikipedia.org/wiki/Normatividad_Mexicanahttp://es.wikipedia.org/wiki/Normatividad_Mexicanahttp://www.mitecnologico.com/Main/NormatividadEnLaFuncionInformaticahttp://www.mitecnologico.com/Main/NormatividadEnLaFuncionInformaticahttp://www.mitecnologico.com/Main/AuditoriaInformaticahttp://www.mitecnologico.com/Main/AuditoriaInformatica


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Unidad II Especificacin de la normatividad que regula la gestin de las tecnologas de la informacin

Orientaciones Didcticas

El desarrollo de esta unidad plantea dos competencias sustantivas para el quehacer informtico, como son: Identificar la normatividad y polticas de usodel equipo de cmputo y de comunicaciones; as como la normatividad y controles aplicables al software y de sistemas, ambos en al mbito de una

misma organizacin. Para el logro de las competencias antes mencionadas, el docente debe poner en juego una serie de habilidades didcticas,caracterizadas de la manera siguiente:

Implementa actividades de evaluacin diagnstica, que permita ubicar el rango de diversidad de experiencias que posee el grupo con el

propsito de desarrollar un perfil grupal y la redefinicin de las estrategias y orientaciones a implementar.

Participa activamente en las tcnicas grupales durante la imparticin de la unidad para favorecer la unin y el trabajo colaborativo

Promueve trabajo grupal a travs de lecturas, elaboracin de documentos, as como de consulta de informacin en documentos impresos y

electrnicos, con la intencin de que se logre la colaboracin e intercambio de experiencias por parte de los participantes que tienda a su

fortalecimiento; adems de poner en prctica sus capacidades de escucha de opiniones, disposicin para aprender de los otros, analizar y

relacionar informacin de diversas fuentes y construir nuevos argumentos.

Emplea tcnicas didcticas acordes a la naturaleza de los conocimientos a implementar, los cuales tiendan a enmarcar y delimitar los

conocimientos abordados, al tiempo que generen una dinmica grupal adecuada a las caractersticas de los participantes y los objetivos

planteados.

Induce al establecimiento de expectativas grupales, todas deben ser realizables y acordes con los objetivos del mdulo y orientarse con los

objetivos y propsitos planteados.

Invariablemente contextualiza y delimita los contenidos abordados, de tal manera que los participantes perciban de forma consciente sus

lmites y alcances en las dimensiones conceptual, procedimental y actitudinal. Lo anterior permitir una concordancia con las expectativas

grupales establecidas.

Induce al cumplimiento puntual de las tareas encomendadas en clase y extra aula.

Estimula y potencia la motivacin e inters individual en un marco de diversidad, el cual le lleve a promover la participacin activa, la

ejercitacin y la discusin orientada a la reflexin de los contenidos.


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Sintetiza los contenidos abordados, a travs de recapitulaciones, preguntas directas, trabajos escritos o demostraciones prcticas.

Realimenta, delimita, corrige y rectifica los conceptos y procedimientos abordados para el desarrollo de las competencias propuestas en los

participantes; adems de fortalecer las habilidades de anlisis y procesamiento de informacin a nivel individual y grupal.

Promueve la construccin de conocimiento en el participante para tender al logro de aprendizajes significativos.

Fortalece las siguientes competencias transversales:

En concordancia con los tipos de aprendizaje a desarrollar, ya sean de carcter conceptual, procedimental o actitudinal; las competencias transversalesimplicadas en la presente unidad son las siguientes:

Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.- Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida, al considerar que el marco normativo sufre modificaciones desde los rganos

legislativos y al mismo tiempo se aplica a contextos permanentemente cambiantes y diferenciados.

Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.-

Muestra pautas de conducta y opiniones propositivas hacia la tarea asignada y los compaeros de trabajo

Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales- Adopta una actitud abierta y receptiva frente a puntos de vista diferentes, mostrando tolerancia ante las diferencias de pensamiento.


Realizar consulta bibliogrfica en materiales impresos o de Internet sobre las principalesfunciones y equipo de cmputo y de telecomunicaciones sujetos a revisin en una organizacinpara asegurar el adecuado uso y aplicacin de los mismos.

Exponer ante el grupo el producto de su investigacin para su anlisis y conclusin. Depurar la informacin y sintetizar los aspectos relacionados con los delitos y/o faltas

administrativas que se cometen de manera ms frecuente. Realizar una presentacin en medio digital para presentarla ante el grupo. Organizar equipos de cuatro integrantes en la modalidad colaborativa con la totalidad de

integrantes del grupo, para realizar una investigacin documental y de campo en algunaorganizacin, empresa o institucin de su localidad, con el fin de recabar informacin que lepermita identificar las polticas, procedimientos establecidos para regular las Tecnologas de laInformacin y Comunicacin.

Realizar la actividad nm. 6. Descripcin de la normatividad y polticas relacionadas con losbienes informticos y de telecomunicaciones.

Realiza la Actividad de Evaluacin 2.1.1. Dnde:Elabora informe de las polticas y controles

Bsica: Hernndez, Enrique. Auditora y seguridad

Informtica. Alfaomega, 2012. Piattini Velthuis. Auditoria de Tecnologas y

Sistemas de Informacin, Mxico,Alfaomega, 2008.

Complementaria: Piattini Velthuis, Mario G.; Peso Navarro,

Emilio. Auditoria Informtica Un enfoqueprctico, Mxico, Alfaomega, 2001, 2edicin.

ttomo, Emilio. Auditoria Informtica: Unenfoque prctico. Mxico, Editorial Mc-


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establecidos para regular los equipos de cmputo y de telecomunicaciones de una organizacinen el que describe:

Polticas para la asignacin de bienes informticos.

Polticas de Control Interno. Controles de seguridad de un site. Polticas de uso y manejo de redes LAN.

Comentar en clase los resultados de la actividad de evaluacin realizada, efectuando unacoevaluacin enfocada tanto al proceso ejecutado como a los resultados obtenidos.

Realizar la actividad nm. 7. .Descripcin de la normatividad y polticas relacionadas con elsoftware y servicios de Internet.

Realiza la Actividad de Evaluacin 2.2.1. Dnde: Elabora informe de las polticas y controlesestablecidas para regular los recursos informticos de una orga nizacin en el que describe:

Polticas de licenciamiento. Procedimientos de respaldo de informacin. Polticas de uso de internet y correo electrnico.

Procedimiento de registro de usuarios. Comentar en clase los resultados de la actividad de evaluacin realizada, efectuando una

coevaluacin enfocada tanto al proceso ejecutado como a los resultados obtenidos

Graw Hill, 2001.

Pginas web:

Legislacin informtica de los EstadosUnidos Mexicanos., Disponible en:http://www.informatica-

juridica.com/legislacion/mexico.asp

(31/10/2012) Auditora Informtica., Disponible en:

http://www.mitecnologico.com/Main/AuditoriaI

nformatica((31/10/2012) Normatividad en la funcin informtica

Disponible en:http://www.mitecnologico.com/Main/Normativi

dadEnLaFuncionInformatica(31/10/2012) Normatividad Mexicana Disponible en:

http://es.wikipedia.org/wiki/Normatividad_Mexi

cana (31/10/2012)
http://www.informatica-juridica.com/legislacion/mexico.asphttp://www.informatica-juridica.com/legislacion/mexico.asphttp://www.mitecnologico.com/Main/AuditoriaInformaticahttp://www.mitecnologico.com/Main/AuditoriaInformaticahttp://www.mitecnologico.com/Main/AuditoriaInformaticahttp://www.mitecnologico.com/Main/NormatividadEnLaFuncionInformaticahttp://www.mitecnologico.com/Main/NormatividadEnLaFuncionInformaticahttp://www.mitecnologico.com/Main/NormatividadEnLaFuncionInformaticahttp://es.wikipedia.org/wiki/Normatividad_Mexicanahttp://es.wikipedia.org/wiki/Normatividad_Mexicanahttp://es.wikipedia.org/wiki/Normatividad_Mexicanahttp://es.wikipedia.org/wiki/Normatividad_Mexicanahttp://es.wikipedia.org/wiki/Normatividad_Mexicanahttp://www.mitecnologico.com/Main/NormatividadEnLaFuncionInformaticahttp://www.mitecnologico.com/Main/NormatividadEnLaFuncionInformaticahttp://www.mitecnologico.com/Main/AuditoriaInformaticahttp://www.mitecnologico.com/Main/AuditoriaInformaticahttp://www.informatica-juridica.com/legislacion/mexico.asphttp://www.informatica-juridica.com/legislacion/mexico.asp


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Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad ANIN-0222/52



6. Prcticas/Ejercicios/Problemas/Actividades

Nombre del Alumno: Grupo:

Unidad de Aprendizaje 1: Distincin de la normatividad del derecho informtico

Resultado de Aprendizaje: 1.1 Identifica el marco jurdico del derecho informtico relativo al manejo de la informacin y a la funcin delusuario, conforme a las leyes, normas y principios mexicanos.

Actividad nm. 1: Conceptos normativos que conforman el Marco Jurdico del derecho informtico.

Elabore un trabajo escrito donde interprete:o Los conceptos del derecho informtico,o Conceptualice el marco normativo que rige al mismo y,o Asocie dichos elementos al mbito de la funcin informtica.

Considere los elementos que se enlistan a continuacin:- Derecho- Informtica

- Informtica Jurdica.- Derecho informtico.- Normas.- Principios.- Hechos.- Actos- Poltica Informtica

- Legislacin Informtica


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Caractersticas y formato que debe contener dicho trabajoo Extensin: al menos dos cuartillas,o Mrgenes: superior: 2 cms. Inferior: 1 cm. Izquierdo 2.5 cms. derecho 2 cms.o Fuente: Arialo Tamao de la fuente: 13 puntos ttulo, subttulos: 12 puntos y texto 11 puntoso Color de la fuente: negroo Interlineado: 1.5 lneas

La realizacin del trabajo anterior le permitir reflexionar y teorizar sobre el Derecho Informtico, sus conceptos, as como el marco normativo que lerige, lo que le permitir fortalecer su visin sobre el papel que juega la legislacin informtica en el mismo.


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Resultado de Aprendizaje: 1.1 Identifica el marco jurdico del derecho informtico relativo al manejo de la informacin y a la funcin delusuario, conforme a las leyes, normas y principios mexicanos.

Actividad nm. 2: Descripcin de casos de normatividad aplicables al usuario en la legislacin informtica.

Elabore una tabla donde describa:o Concepto, propsito, artculos o leyes y sanciones aplicables,o Asocie dichos elementos al mbito de la funcin informtica.

Considere los elementos que se enlistan a continuacin:- Derecho de Informacin- Libertad de Expresin.- Derecho a la Privacidad.- Firma electrnica.- Criptografa.

Caractersticas y formato que debe contener dicho trabajoo

Extensin: al menos dos cuartillas,o Mrgenes: superior: 2 cms. Inferior: 1 cm. Izquierdo 2.5 cms. derecho 2 cms.o Fuente: Arialo Tamao de la fuente: 13 puntos ttulo, subttulos: 12 puntos y texto 11 puntoso Color de la fuente: negroo Interlineado: 1.5 lneas

La realizacin del trabajo anterior le permitir reflexionar y teorizar sobre la legislacin y normatividad actual relativa a l usuario, sus conceptos, as comoel marco normativo que le r ige, lo que le permitir fortalecer su visin sobre el papel que juega la legislacin informtica en el mismo.


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Resultado de Aprendizaje: 1.1 Identifica el marco jurdico del derecho informtico relativo al software y al equipo de cmputo, conforme a lasleyes, normas y principios de la legislacin informtica en Mxico.

Actividad nm. 3: Descripcin de casos de normatividad aplicables al usuario en la legislacin informtica.

Elabore una tabla donde describa:o Concepto, propsito, artculos o leyes y sanciones aplicables,

o Asocie dichos elementos al mbito de la funcin informtica.

Considere los elementos que se enlistan a continuacin:

- Derecho de Informacin

- Libertad de Expresin.- Derecho a la Privacidad.

- Firma electrnica.

- Criptografa.

Caractersticas y formato que debe contener dicho trabajoo Extensin: al menos dos cuartillas,

o Mrgenes: superior: 2 cms. Inferior: 1 cm. Izquierdo 2.5 cms. derecho 2 cms.

o Fuente: Arial, Tamao de la fuente: 13 puntos ttulo, subttulos: 12 puntos y texto 11 puntos Color de la fuente: negro

o Interlineado: 1.5 lneas

La realizacin del trabajo anterior le permitir reflexionar y teorizar sobre la legislacin y normatividad actual relativa al usuario, sus conceptos, as comoel marco normativo que le r ige, lo que le permitir fortalecer su visin sobre el papel que juega la legislacin informtica en el mismo.


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Resultado de Aprendizaje: 1.2. Reconoce el marco jurdico del derecho informtico relativo al software y al equipo de cmputo, conforme a lasleyes, normas y principios de la legislacin informtica en Mxico.

Actividad nm. 4: Descripcin de problemtica, tipos y mtodos empleados, y marco legal aplicable relativo al Software

Elabore tabla en la que describa las problemticas relacionadas con los diversos casos de normatividad aplicable al Software, tipos o mtodosempleados y el marco legal aplicable a cada uno de los casos, puede utilizar el modelo siguiente o elabore uno alternativo que cubra la informacinsolicitada:

CARACTERSTICAS

CASOS DE NORMATIVIDAD

DESCRIPCIN DE LAPROBLEMTICA

TIPOS O MTODOS EMPLEADOS MARCO LEGAL APLICABLE

Piratera y falsificacin de Software

Acceso no autorizado a sistemasde informacin

Autora y creacin de Software

Contratos y Licencias de Software


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Caractersticas y formato que debe contener dicho trabajo

o Mrgenes: superior: 2 cms. Inferior: 1 cm. Izquierdo 2.5 cms. derecho 2 cms.

o Fuente: Arial

o Tamao de la fuente: 13 puntos ttulo, subttulos: 12 puntos y texto de columnas opcional 10 o 9 puntos

o Color de la fuente: negroo Interlineado: Sencillo


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Resultado de Aprendizaje: 1.2. Reconoce el marco jurdico del derecho informtico relativo al software y al equipo de cmputo, conforme a lasleyes, normas y principios de la legislacin informtica en Mxico.

Actividad nm. 5: Distincin de faltas administrativas para su probable sancin

Elabora un mapa conceptual, el cual deber contener: Conceptualizacin y tipologa de normatividad y faltas administrativas aplicables al equipo de cmputo. Reglamentos y sanciones.

Considere los elementos que se enlistan a continuacin: Acceso no Autorizado a sistemas de informacin Acceso no autorizado a equipo de cmputo. Acceso no autorizado a equipo de Telecomunicaciones. Robo de Equipo de cmputo y de Telecomunicaciones.

El diagrama elaborado deber considerar las caractersticas siguientes: Utiliza recomendaciones para elaboracin de mapas conceptuales. Ordena informacin de lo general a lo especfico, Escribe el concepto ms inclusivo arriba o al centro (de preferencia) y dentro de un cuadro, crculo u oval, Conecta los conceptos, un par a la vez e incluir la palabra o idea conectiva, Expone los conceptos ms importantes, Establece ligas aceptables entre conceptos, Emplea suficiente cantidad de jerarquas y uniones cruzada.


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Unidad de Aprendizaje 2: Especificacin de la normatividad que regula la gestin de las tecnologas de la informacin.

Resultado de Aprendizaje: 2.1. Describe la normatividad y polticas de uso aplicables al equipo de cmputo y de telecomunicaciones, deacuerdo con la normatividad establecida en una organizacin

Actividad nm. 6: .Descripcin de la normatividad y polticas relacionadas con los bienes informticos y de telecomunicaciones.

Tomando como punto de partida el estudio de campo realizado, se requiere elaborar un informe de las polticas y controles que se encuentranimplantados en la organizacin para regular el uso y manejo de los equipos de cmputo y de telecomunicaciones para lo cual:

Elabora y aplica una serie de cuestionarios dirigidos al personal informtico de la organizacin con cuestionamientos que permitanidentificar las polticas y controles que se tienen establecidos para regular los siguientes elementos: Adquisicin de bienes y/o servicios informticos. Uso de Bienes informticos Integracin y Uso de redes de voz y datos.

Describe los datos generales del negocio, empresa u organizacin:

Nombre. Direccin. Ciudad. Giro de la empresa.

Describe las polticas, procedimientos y/o sanciones establecidos por la organizacin para la adquisicin de bienes y/o servicios.Ejemplo:

Para la adquisicin de bienes y/o servicios se debe elaborar un proyecto de justificacin que incluya los siguientes puntos:1) Nombre del Proyecto.


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2) Antecedentes.

3) Nombre del lder del Proyecto

4) Objetivos del Proyecto.

5) Descripcin del Proyecto.

6) Beneficios que la dependencia recibir. etc

No se autorizar la adquisicin de bienes y/o servicios con caractersticas inferiores a las que se encuentran establecidas en . El arrendamiento de bienes informticos aplica para la implementacin de centros de cmputo que sirvan de apoyo para El rea administradora de Tecnologas de la informacin deber informar en los primeros 30 das del ao el seguimiento de los proyectos etc

Describe las polticas, procedimientos y/o sanciones establecidos para el uso de bienes informticos.Ejemplo:

El equipo que la institucin ha puesto a disposicin del usuario es propiedad de y este ser responsable totalmente del equipo mientras este bajo su

resguardo, y se compromete a dar buen uso, a protegerlo y tratarlo como si fuera propio, considerando las normas descritas a continuacin:

Todo Equipo de cmputo deber estar conectado a una fuente de corriente regulada (No-break, UPS). Antes de iniciar cualquier sesin

El equipo est destinado nicamente para servir de apoyo a las tareas que la institucin encomiende, quedando estrictamente prohibido Cuando se detecten fallas en el equipo de cmputo, se deber informar a Es responsabilidad del usuario asegurarse que el software con el que se reciba el equipo de cmputo tenga la licencia de uso corresponmdiente, ya que se

considera un delito

Describe las polticas, procedimientos y/o sanciones establecidos para la integracin de redes de voz y datos.Ejemplo:

El rea Administradora de Tecnologas de la Informacin deber considerar en el proyecto de justif icacin para la integracin de una red local de voz y datos, lo

siguiente:

Switch con soporte a la calidad del servicio (QoS).

Switch con soporte de implementacin de VLANs (Segmentacin de la red). En redes locales por cable, lsa integracin deber ser certificada por En redes inalmbricas, incluir la instalacin de los puntos de acceso, configuracin y


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Unidad de Aprendizaje 2: Especificacin de la normatividad que regula la gestin de las tecnologas de la informacin.

Resultado de Aprendizaje: 2.2 Relaciona la normatividad y controles aplicables al software y sistemas de informacin, de acuerdo con lanormatividad establecida en una organizacin.

Actividad nm. 7: .Descripcin de la normatividad y polticas relacionadas con el software y servicios de Internet.

Tomando como punto de partida el estudio de campo realizado, se requiere elaborar un informe de las polticas y controles que se encuentranimplantados en la organizacin para regular el uso y manejo del software y servicios de Internet, para lo cual:

Elabora y aplica una serie de cuestionarios dirigidos al personal informtico de la organizacin con cuestionamientos que permitanidentificar las polticas y controles que se tienen establecidos para regular los siguientes elementos: Administracin del Licenciamiento de software y Instalacin de programas de cmputo. Administracin del Acceso a Internet, Correo electrnico y mensajera instantnea. Procedimiento de asignacin de cuentas de usuario.

Describe las polticas, procedimientos y/o sanciones establecidos por la organizacin para la Administracin del Licenciamiento deSoftware.Ejemplo:De conformidad con la ley de derechos de autor, los responsables del uso ilegal del software tendrn sanciones por daos civiles y penales, incluyendo multas y

prisin. El desconocimiento de los usuarios no podr ser invocado como excusa para evitar las sanciones correspondientes

Se llevar a cabo el inventario fsico de las computadoras en todas las reas de la Institucin. Equipos (Mac y PC) incluyendo servidores, computadorasporttiles...

Inventariar el software existente, instalado y fsico, incluyendo la que est en desuso. Si los usuarios han instalado software adquirido por la Institucin enlas computadoras de sus hogares, este software

La informacin requerida para la realizacin de dicho inventario ser: Nombre del producto.


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Nmero de versin Nmero de serie etc..

Describe las polticas, procedimientos y/o sanciones establecidos por la organizacin para la Administracin del Acceso a Internet,

Correo electrnico y Mensajera Instantnea.Ejemplo:

El servicios corporativo de acceso a Internet esta pensado para brindar a los servidores pblicos una herramienta de comunicacin y apoyo a sus actividades

laborales, por lo que

Podr hacer uso del servicio de Internet confines de consulta, adquisicinde informacin, bsqueda de datos, acceso a Se considera un uso inaceptable del servicio de internet:

Cualquier uso cuyo propsito viole la legislacin vigente en materia de Derechos de Autor en la Repblica Mexicana. El uso para actividades ajenas a las funciones de la gestin de Aquellos accesos a sitios ofensivos, de carcter explcitamente pornogrfico Etc

El Administrador de la red revocar el acceso a Internet de aquellos usuarios que Todo usuario de una cuenta de correo electrnico es responsable de la seguridad de su nombre de usuario y contrasea de acceso. Etc

Describe las polticas, procedimientos y/o sanciones establecidos por la organizacin para la Asignacin de cuentas de usuarioEjemplo:

El usuario a registrar deber contar conequipo de cmputo con las capacidades adecuadas para acceder al servicios de Internet El rea de Sistemas e Informtica le solicitar llenar un formulario de requisicin de acceso a Las solicitudes debern contener los datos siguientes:

Nombre completo del usuario. Direccin a la que est adscrito.

Cargo. Justificacin avalada por etc.


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Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad ANIN-02

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II. Gua de Evaluacin del MduloAplicacin de la normatividad informtica


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Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

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7. Descripcin

La gua de evaluacin es un documento que define el proceso de recoleccin y valoracin de las evidencias requeridas por el mdulo desarrollado ytiene el propsito de guiar en la evaluacin de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en dondeadems, describe las tcnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderacin de cada actividad de evaluacin. Los Resultados de Aprendizaje se definentomando como referentes: las competencias genricas que va adquiriendo el alumno para desempearse en los mbitos personal y profesional que lepermitan convivir de manera armnica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempearseeficazmente en diversos mbitos, desarrolladas en torno a reas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeo eficiente,autnomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales especficas, en un entorno cambiante que exige lamultifuncionalidad.

La importancia de la evaluacin de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y

analizan las evidencias del desempeo de un alumno con base en la gua de evaluacin y rbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomardecisiones.

La evaluacin de competencias se centra en el desempeo real de los alumnos, soportado por evidencias vlidas y confiables fr ente al referente que esla gua de evaluacin, la cual, en el caso de competencias profesionales, est asociada con alguna normali zacin especfica de un sector o rea y no encontenidos y/o potencialidades.

El Modelo de Evaluacin se caracteriza porque es Confiable (queaplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensionesintelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica), Participativa (incluye autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin), Transparente (congruente conlos aprendizajes requeridos por la competencia), Vlida (las evidencias deben corresponder a la gua de evaluacin).

Evaluacin de los Aprendizajes.

Durante el proceso de enseanza - aprendizaje es importante considerar tres finalidades de evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa.

La evaluacin diagnstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la deteccin de la situacin en la que se encuentran nuestrosalumnos. Permite tambin establecer vnculos socio-afectivos entre el docente y su grupo. El alumno a su vez podr obtener informacin sobre los


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aspectos donde deber hacer nfasis en su dedicacin. El docente podr identificar las caractersticas del grupo y orientar adecuadamente susestrategias. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilacin de informacin.

La evaluacin formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de

aprendizaje o en la integracin de varias de stas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes quedeben alcanzar y advertirle sobre dnde y en qu aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. A qu se admiten errores, seidentifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el docente puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar losresultados del grupo.

Finalmente, la evaluacin sumativa es adoptada bsicamente por una funcin social, ya que mediante ella se asume una acreditacin, una promocin,un fracaso escolar, ndices de desercin, etc., a travs de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual,puesto que se est asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la sntesis de los logros obtenidos por ciclo o perodo escolar.

Con respecto al agente o responsable de llevar a cabo la evaluacin, se distinguen tres categoras: la autoevaluacin que se refiere a la valoracin quehace el alumno sobre su propia actuacin, lo que le permite reconocer sus posibilidades, limitaciones y cambios necesarios para mejorar su aprendizaje.

Los roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas

La coevaluacin en la que los alumnos se evalan mutuamente, es decir, evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente; losalumnos en conjunto, participan en la valoracin de los aprendizajes logrados, ya sea por algunos de sus miembros o del grupo en su conjunto; Lacoevaluacin permite al alumno y al docente:

Identificar los logros personales y grupales Fomentar la participacin, reflexin y crtica constructiva ante situaciones de aprendizaje Opinar sobre su actuacin dentro del grupo Desarrollar actitudes que se orienten hacia la integracin del grupo Mejorar su responsabilidad e identificacin con el trabajo Emitir juicios valorativos acerca de otros en un ambiente de libertad, compromiso y responsabilidad

La heteroevaluacin que esel tipo de evaluacin que con mayor frecuencia se utiliza, donde el docente es quien, evala, su variante externa, se dacuando agentes no integrantes del proceso enseanza-aprendizaje son los evaluadores, otorgando cierta objetividad por su no implicacin.

Actividades de Evaluacin

Los programas de estudio estn conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculadosestrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente ste


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se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripcin de cada unidad se han definido las actividades de evaluacin indispensables para evaluar losaprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades.

Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el docente, pero es importante no confundir con las actividades

de aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalen con fines formativos, no seregistran formalmente en el Sistema de Administracin Escolar SAE. El registro formal procede slo para las actividades descritas en los programasy planes de evaluacin.

De esta manera, cada uno de los RA tiene asignada al menos una actividad de evaluacin, a la cual se le ha determinado una ponderacin con respectoa la Unidad a la cual pertenece. sta a su vez, tiene una ponderacin que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%. Es decir, paraconsiderar que se ha adquirido la competencia correspondiente al mdulo de que se trate, deber ir acumulando dichos porcentajes a lo largo delperodo para estar en condiciones de acreditar el mismo. Cada una de estas ponderaciones depender de la relevancia que tenga la AE con respecto alRA y ste a su vez, con respecto a la Unidad de Aprendizaje. Estas ponderaciones las asignar el especialista diseador del programa de estudios.

La ponderacin que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderacin, la cual est desarrollada en

una hoja de clculo que permite, tanto al alumno como al docente, ir observando y calculando los avances en trminos de porcentaje, que se vanalcanzando (ver apartado 8 de esta gua).

Esta tabla de ponderacin contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna deactividades de evaluacin, la codificacin asignada a sta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de EvaluacinEscolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evala: C = conceptual; P = Procedimental y A =Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en trminos de porcentaje: la primera el peso especfico asignado desde el programa de estudiospara esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanz con base en las evidencias o desempeos demostrados; la tercera,peso acumulado, se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluacin y que deber acumular a lo largo delciclo escolar.

Otro elemento que complementa a la matriz de ponderacin es la rbrica o matriz de valoracin, que establece los indicadores y criterios aconsiderar para evaluar, ya sea un producto, un desempeo o una actitud y la cual se explicar a continuacin.

Una matriz de valoracin o rbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores oaspectos especficos que se deben tomar en cuenta como mnimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y,por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfaccin alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar paraevaluar esos indicadores, explicando cules son las caractersticas de cada uno.


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Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, adems de cumplir con los estndares o requisitos establecidos como necesarios en ellogro del producto o desempeo, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va ms all de lo que se le solicita como mnimo, aportandoelementos adicionales en pro del indicador; Suficiente, si cumple con los estndares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que seha desempeado adecuadamente en la actividad o elaboracin del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la

competencia. Insuficiente, para cuando no cumple con los estndares o requisitos mnimos establecidos para el desempeo o producto.

Evaluacin mediante la matriz de valoracin o rbrica

Un punto medular en esta metodologa es que al alumno se le proporcione el Plan de evaluacin, integrado por la Tabla de ponderacin y lasRbricas, con el fin de que pueda conocer qu se le va a solicitar y cules sern las caractersticas y niveles de calidad que deber cumplir parademostrar que ha logrado los resultados de aprendizaje esperados. Asimismo, l tiene la posibilidad de autorregular su tiempo y esfuerzo para recuperarlos aprendizajes no logrados.

Como se plantea en los programas de estudio, en una sesin de clase previa a finalizar la unidad , el docente debe hacer una sesin derecapitulacin con sus alumnos con el propsito de valorar si se lograron los resultados esperados; con esto se pretende que el alumno tenga laoportunidad, en caso de no lograrlos, de rehacer su evidencia, realizar actividades adicionales o repetir su desempeo nuevamente, con el fin derecuperarse de inmediato y no esperar hasta que finalice el ciclo escolar acumulando deficiencias que lo pudiesen llevar a no lograr finalmente lacompetencia del mdulo y, por ende, no aprobarlo.

La matriz de valoracin o rbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el docente tendr los elementos paraevaluar objetivamente los productos o desempeos de sus alumnos. Dichas valoraciones estn tambin vinculadas al SAE y a la matriz de ponderacin.Cabe sealar que el docenteno tendr que realizar operaciones matemticas para el registro de los resultados de sus alumnos , simplementedeber marcar en cada celda de la rbrica aqulla que ms se acerca a lo que realiz el alumno, ya sea en una hoja de clculo que emite el SAE o bien,a travs de la Web.


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8. Tabla dePonderacin

UNIDAD RA ACTIVIDAD DEEVALUACIN

ASPECTOS AEVALUAR % Peso

Especfico% PesoLogrado

% PesoAcumulado

C P A

1. .

1.1. Identifica el marco jurdico del derecho informtico relativoal manejo de la informacin y a la funcin del usuario,conforme a las leyes, normas y principios mexicanos.

1.1.1 25

1.2. Reconoce el marco jurdico del derecho informtico relativoal software y al equipo de cmputo, conforme a las leyes,normas y principios de la legislacin informtica enMxico.

1.2.1 25

% PESO PARA LA UNIDAD 50

2..

2.1. Describe la normatividad y polticas de uso aplicables alequipo de cmputo y de telecomunicaciones, de acuerdocon la normatividad establecida en una organizacin.

2.1.1 25

2.2 Relaciona la normatividad y controles aplicables alsoftware y sistemas de informacin, de acuerdo con lanormatividad establecida en una organizacin.

2.2.1 25

% PESO PARA LA UNIDAD 50

PESO TOTAL DEL MDULO 100


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9. Materiales para el Desarrollode Actividades de Evaluacin

En blanco


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10. Matriz de Valoracin o Rbrica

MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA

Siglema: ANIN-02 Nombre delMdulo:

Aplicacin de la normatividad informtica Nombre delAlumno:

Docente evaluador: Grupo: Fecha:

Resultado deAprendizaje:

1.1 Identifica el marco jurdico del derecho informticorelativo al manejo de la informacin y a la funcin delusuario, conforme a las leyes, normas y principiosmexicanos.

Actividad deevaluacin:

1.1.1 Elabora un trabajo sobre los elementos normativosque rigen la funcin del usuario y el manejo de lainformacin

INDICADORES %C R I T E R I O S

Excelente Suficiente Insuficiente

INTERPRETACINDE CONCEPTOS

30

Describe los conceptos Derecho ala informacin, Libertad deexpresin, Derecho a la privacidadcon sus elementos constitutivos.

Asocia estrechamente losconceptos Derecho a lainformacin, Libertad de expresin,

Derecho a la privacidad con lafuncin informtica.

Describe los usos, tipos ybeneficios de utilizar la criptografa,la firma electrnica y loscertificados digitales en el manejode la informacin.

Describe las sanciones aplicablesa los individuos implicados en elrobo de datos personales.

Describe los conceptos Derecho ala informacin, Libertad deexpresin, Derecho a la privacidadcon sus elementos constitutivos.

Asocia estrechamente losconceptos Derecho a lainformacin, Libertad de expresin,

Derecho a la privacidad con lafuncin informtica.


Describe las sanciones aplicables alos individuos implicados en el robode datos personales.

Omite, realizar algn aspecto: Describe los conceptos Derecho a

la informacin, Libertad deexpresin, Derecho a la privacidadcon sus elementos constitutivos.

Asocia estrechamente losconceptos Derecho a lainformacin, Libertad de expresin,Derecho a la privacidad con lafuncin informtica.


Describe las sanciones aplicables alos individuos implicados en el robo


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INDICADORES %C R I T E R I O S

Excelente Suficiente Insuficiente

Adems, Utiliza terminologajurdica para la descripcin de losconceptos.

de datos personales.

CONCEPTUALIZA-CIN DE MARCO

NORMATIVO

30

Conceptualiza la InformticaJurdica, el Derecho Informtico, laPoltica Informtica y la legislacininformtica.

Asocia los conceptos deInformtica Jurdica, el DerechoInformtico, la Poltica Informtica yla legislacin informtica con lafuncin informtica.

Utiliza terminologa jurdica ypropia a nivel parfrasis para laconceptualizacin del marconormativo descrito.

Identifica apartados y ubicacin delos artculos consultados.

Aplica reglas de ortografa ygramtica en la redaccin de sutrabajo.

Refleja buen manejo del marconormativo conceptualizado.

Conceptualiza la InformticaJurdica, el Derecho Informtico, laPoltica Informtica y la legislacininformtica.

Asocia los conceptos deInformtica Jurdica, el DerechoInformtico, la Poltica Informtica yla legislacin informtica con lafuncin informtica.

Utiliza terminologa jurdica y propiaa nivel parfrasis para laconceptualizacin del marconormativo descrito.

Identifica apartados y ubicacin delos artculos consultados.

Omite, realizar algn aspecto: Conce