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¿CÓMO EVALUAR LOS NIVELES DE LA COMPRENSIÓN LECTORA?
ELVIS FLORES MOSTACERO
1. Concepción de evaluación del aprendizaje
La evaluación en el ámbito escolar tiene como propósito fundamental
mejorar el proceso y los resultados del aprendizaje. En este sentido se debe
realizar en forma permanente de tal manera que sepamos dónde están las
potencialidades, las virtudes, los vacíos o las dificultades, con la finalidad de
intervenir oportunamente para superarlas. En este sentido, se dice que laevaluación evita que suceda el fracaso.
Si la evaluación tiene como propósito mejorar el aprendizaje, ésta se debe
desarrollar en forma natural, sin los acostumbrados rituales que refuerzan la
creencia de que ella es sancionadora y selectiva. La evaluación es inherente
al proceso de aprendizaje, pues toda persona que desee aprender algo tiene
que pasar por procesos de evaluación. No puede haber un aprendizaje
efectivo si no evaluamos. Es por la evaluación que sabemos si estamos
yendo por el camino adecuado o es necesario cambiar de ruta. En este
sentido, hay la necesidad de crear un ambiente favorable para que la
evaluación se produzca sin inhibiciones o traumas de ningún tipo. Cuando se
evalúa debe existir el mismo ambiente de familiaridad que existe en las
habituales sesiones de aprendizaje.
También es oportuno aclarar que la evaluación es un concepto mucho más
amplio que el de examen o medición, de los que se vale en última instancia
para la interpretación de los resultados. No se debe confundir a la evaluacióncon un simple calificativo. La evaluación nos dice cómo se está desarrollando
el proceso de aprendizaje y si los resultados son los esperados o no.
Este enfoque es válido para todo tipo de aprendizaje, más aún cuando se
trata de la comprensión lectora, de cuyo rechazo es responsable, en gran
medida, una práctica inadecuada de la evaluación. Una preocupación
permanente de los docentes es que los estudiantes no leen o que no les
gusta leer; sin embargo, no nos damos cuenta que, quizá, nosotros mismos
hemos generado ese alejamiento. ¿No es cierto acaso que la práctica
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habitual de la lectura consistía en presentar un texto, que los estudiantes
debían leer, acompañado, al final, de un cuestionario por resolver? En el
entendimiento nuestro creíamos que la resolución de tal cuestionario era
una evidencia de que los estudiantes habían comprendido el texto. Pero, elestudiante ni comprendía lo que leía ni desarrollaba su gusto por la lectura,
pues la relacionaba con la pesada y aburrida tarea de resolver ejercicios o
preguntas tipo examen.
2. La evaluación y los tipos de lectura
Toda lectura de manera general debe ser motivo de evaluación si deseamos
cumplir con los propósitos de cada una de ellas. Sin embargo, no podemos
evaluar exactamente de la misma manera a todos los tipos de lectura.
Algunas veces leemos por simple entretenimiento, sin premuras ni presiones
de ninguna clase, lo hacemos por el simple placer de hacerlo. En cambio, en
otras ocasiones, leemos porque necesitamos cumplir con alguna tarea
encomendada, hacer una investigación, resolver alguna situación. Por lo
tanto, a la hora de evaluar es necesario que sepamos qué tipo de lectura se
está realizando para aplicar las técnicas más adecuadas a cada uno de ellos.
Daniel Cassany (2001) distingue dos tipos de lectura que asumimos acá
porque permiten diferenciar las formas de evaluación que aludíamosanteriormente. El estudioso español habla de la lectura extensiva y de la
intensiva. Entendiéndose a la primera como la lectura libre y de
entretenimiento; y, a la segunda, como la lectura de estudio o la que se
realiza en la escuela en relación con los aprendizajes previstos en el
currículo. La evaluación para cada caso tiene características diferentes. En
este estudio nos referiremos a la evaluación de la lectura intensiva, aunque
también daremos unas ideas generales sobre al evaluación de la lectura
extensiva.
2.1 Evaluación de la lectura extensiva
La lectura extensiva es aquella que se realiza por iniciativa propia,
porque existe interés en hacerlo o por puro entretenimiento. El
propósito de este tipo de lectura es primordialmente actitudinal, y se
orienta a promover el hábito de la lectura. En este sentido, goza de
plena libertad para que sean los estudiantes quienes seleccionen los
textos que desean leer.
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Daniel Cassany vincula a la lectura extensiva con los textos literarios
y de gran amplitud, sean novela, cuento o poesía. En nuestra opinión,
agregaríamos todos aquellos textos que motiven una lectura natural y
que sean elegidos libremente por los estudiantes según sus intereses.Podrían incluirse, por ejemplo, tratados de gastronomía, textos de
autoayuda, biografías, artículos de ciencia ficción, relatos policiales,
entre otros, de gran aceptación infantil y juvenil.
Según lo dicho anteriormente, podemos afirmar que este tipo de
lectura es el que se practica con motivo de los planes lectores
implementados en las instituciones educativas, caso para el que no
hay un tiempo ni espacio fijos de lectura; por el contrario, los
estudiantes leen en cualquier lugar (el aula, la escuela, el parque, el
microbús, camino a casa, etc.) y en cualquier momento (la hora de
recreo, en la tarde, en la noche o cuando sienten el deseo de
hacerlo).
Como la lectura extensiva tiene una fuerte carga actitudinal, la
evaluación se debe realizar con mucho tino para evitar posibles
traumas en los estudiantes. Gran parte de la responsabilidad de que
los estudiantes no lean lo debemos a la evaluación inadecuada. Conel afán de medir todo lo que el estudiante leía, aplicábamos
cuestionario tras cuestionario, colocando notas o bajando puntos por
cada error de pronunciación (cuando se trataba de lectura oral) o por
cada significado no encontrado en el diccionario. De esta manera,
creamos en el subconsciente del estudiante una repulsión
generalizada a todo tipo de lectura.
La lectura que se realiza por entretenimiento no tiene por qué estar
expuesta a preguntas tipo examen, a cuestionarios aburridos o a la
acostumbrada “autopsia” que se practica a los textos mediante
monótonas fichas de análisis. Cuando alguien lee por el solo placer de
hacerlo debe estar libre de cualquier presión y no tener restricción
alguna. Es más, si algo no se entiende no hay necesidad de hacer
altos para consultar al diccionario, pues el significado se puede
encontrar si se avanza en la lectura. En otras palabras, no tenemos
por qué “dar cuenta” de lo que hemos leído. Es suficiente con que
uno sienta la satisfacción de haberse encontrado con un mundo
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nuevo que se abre ante nosotros con todas sus potencialidades y
virtudes.
La evaluación de la lectura extensiva debe estar referida entonces aexplorar los intereses y motivaciones de los estudiantes. ¿Las lecturas
responden a sus inquietudes o no?, ¿hemos impuesto las lecturas o
han sido elegidas libremente por ellos?, ¿por qué se dejó de leer un
determinado libro?, ¿se puede recomendar el libro a otros lectores o
no? Son algunas de las preguntas que pueden orientar la evaluación
de la lectura extensiva.
2.2 Evaluación de la lectura intensiva
La lectura intensiva se refiere a los textos que se debe leer en la
escuela, pues forman parte de los aprendizajes previstos en el
currículo. Por eso es que algunos la denominan lectura de estudio. La
lectura intensiva comprende textos de carácter funcional: actas,
recetas, guías, oficios, noticias, avisos, artículos, entre otros.
Este tipo de lectura tiene como propósito desarrollar las capacidades
vinculadas con la comprensión lectora. En este sentido, su práctica
incluye estrategias que permitan identificar información específica,discriminar información relevante de la complementaria, hacer
inferencias a partir de los datos explícitos, entre otras habilidades.
La evaluación de este tipo de lectura está orientado más a los
procesos cognitivos que intervienen en el procesamiento de la
información, a diferencia, de la lectura extensiva, cuya evaluación es
de carácter actitudinal. En este sentido, cuando se evalúe la
comprensión lectora se tiene que prever los indicadores, mediante los
cuales se evidencie que efectivamente los estudiantes han
comprendido el texto leído. Estos indicadores tienen que estar
referidos a los distintos niveles de la comprensión lectora y no
limitarse únicamente a la identificación explícita en el texto.
Para efectos del presente estudio nos referiremos a los indicadores
para evaluar los niveles literal, inferencial y crítico de la comprensión
lectora, dejando constancia de que hay otras propuestas que incluyen
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hasta 7 niveles de comprensión, pero que se relacionan con los tres
niveles que aquí presentamos.
3. ¿Cómo evaluar los niveles de comprensión lectora?La práctica habitual de la lectura consistía generalmente en presentar un
texto acompañado de un cuestionario que los estudiantes debían resolver,
en el supuesto de que haciéndolo se aseguraba la comprensión del texto
leído. Esto no siempre es cierto, pues responder “correctamente” una
pregunta de tipo literal no requiere mayor esfuerzo, pues basta acudir al
texto para encontrar el dato requerido. Leamos, por ejemplo, el siguiente
texto titulado “La mija del kon”
La mija del Kon avalandró su remil. Se multió en el solanto de la chu y
frundió añoladamente. La mija del kon dromedió a la sanjó, pero no la
cholandró. Cuando Kon solandó, la mija se ortelió samandramente en el
ponció. La mija frundió por el Kon. Todos los entrianos cunazaban al
Kon, pero se poltronaron al solandar el Kon. Por eso la mija avalandró
su remil.
Ahora demos respuesta a las siguientes preguntas:
- ¿Qué avalandró la mija del Kon?
- ¿Cómo frundió la mija del Kon?
- ¿Qué sucedió cuando Kon solandó?
- ¿Quiénes cunazaban al Kon?
- ¿Cuándo se poltronaron los entrianos?
- ¿Por qué la mija avalandró su remil?
Sin duda, estas preguntas pueden ser respondidas sin mucho esfuerzo tan
solo con recurrir al texto. Pero, ¿lo hemos comprendido acaso? La respuesta
es obvia.
Se trata entonces de plantear un conjunto de indicadores que nos permitan
evaluar si el estudiante en verdad ha comprendido el texto: si es capaz de
discriminar información, establecer relaciones (causa-efecto, todo-parte,
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etc.), organizar la información, hacer inferencias, entre otras habilidades.
Para ello debemos tener en cuenta los distintos niveles de la comprensión
lectora.
3.1 Indicadores para evaluar el nivel literal
El nivel literal se refiere a la identificación de información que está
explícita en el texto, a la ubicación de datos específicos o al
establecimiento de relaciones simples entre las distintas partes del
texto. Existe una comprensión literal, por ejemplo, cuando se ubica
escenarios, personajes, fechas o se encuentra las causas explícitas de
un determinado fenómeno.
La comprensión literal no requiere mucho esfuerzo, pues la
información se encuentra a nuestra disposición y sólo se necesita
cotejar la pregunta con el texto para encontrar las respuestas. En la
comprensión literal intervienen procesos cognitivos elementales como
la identificación o los niveles básicos de discriminación.
Ejemplo de indicadores para evaluar la comprensión literal:
Ubica los personajes
Identifica los escenarios
Identifica ejemplos
Discrimina las causas explícitas de un fenómeno
Relaciona el todo con sus partes
3.2 Indicadores para evaluar el nivel inferencial
El nivel inferencial se presenta cuando el estudiante es capaz de
obtener información nueva a partir de los datos explícitos del texto.
Esta informamción se puede referir al tema tratado, a las ideasrelevantes y complementarias, a las enseñanzas o a las conclusiones.
El estudiante infiere cuando es capaz de explicar las ambigüedades,
el doble sentido, el mensaje oculto o las ironías. Mediante el nivel
inferencial se determina el propósito comunicativo y se establecen
relaciones complejas entre dos o más textos.
En el nivel inferencial intervienen procesos cognitivos de mayor
complejidad que los del nivel literal. Por ejemplo, se activan procesos
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como la organización, la discriminación, la interpretación, la síntesis,
la abstracción, entre otros.
Ejemplo de indicadores para evaluar el nivel inferencial:
Discrimina la información relevante de la complementaria. Organiza la información en mapas conceptuales
Infiere el propósito comunicativo del autor
Interpreta el doble sentido.
Formula conclusiones
Establece relaciones entre dos o más textos
Infiere causas o consecuencias que no están explícitas
Predice los finales de las narraciones
3.3 Indicadores para evaluar el nivel crítico
El nivel crítico se produce cuando el estudiante es capaz de enjuiciar
y valorar el texto que lee ya sea en los aspectos formales o sobre el
contenido. El estudiante comprende críticamente cuando emite
apreciaciones personales sobre el uso de los elementos ortográficos y
gramaticales, sobre la cohesión y coherencia del texto, sobre el
lenguaje utilizado; cuando cuestiona las ideas presentadas o los
argumentos que sustentan las ideas del autor; cuando opina sobre el
comportamiento de los personajes o sobre la presentación del texto.
Los procesos cognitivos que intervienen en la comprensión crítica son
de mayor complejidad que en el caso de los niveles inferiores. El
estudiante tiene que activar procesos de análisis y síntesis, de
enjuiciamiento y valoración. Inclusive, en este nivel se desarrolla la
creatividad del estudiante, y es aquí cuando desarrolla capacidades
para aprender en forma autónoma, pues la metacognición forma
parte de este nivel.Ejemplos de indicadores para evaluar la comprensión crítica:
Opina sobre la organización del texto
Argumenta sus puntos de vista sobre las ideas del autor
Hace valoraciones sobre el lenguaje empleado
Juzga el comportamiento de los personajes
Expresa acuerdo o desacuerdo ante las propuestas del
autor
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Hace apreciaciones sobre el uso de los elementos
ortográficos y gramaticales
Opina sobre la coherencia del texto
Reconstruye el proceso de comprensión
Marzo de 2007
La lectura se convierte en placer sólo cuando entra en juego nuestra capacidad de creación, es decir, cuandotiene la habilidad de activar nuestras capacidades.
Wolfgang I SER
LA AVENTURA DE LEER
1. El placer de Leer
En las primeras edades de la escolaridad leer es uno de los mayores goces cuando
hemos sabido estimular en los niños el deseo de aprender, imaginar, recorrer el
mundo de la fantasía, el dar vida a sus muñecos de peluche, los soldaditos de plomo
o sus mascotas vivientes.
Para el niño y adolescente, leer se convierte en una
aventura cuando descubre que puede a través de ella,
recorrer el mundo, y se siente motivado si los que están a
su alrededor, también gozan con esta actividad y la
convierten en hábito cotidiano leyendo con agrado todo lo
que llega a sus manos
Inmersos en la cultura audiovisual, nuestros jóvenes están
habituados al ritmo en ocasiones frenético de las
imágenes, a una narrativa donde prevalece la intensidad
de lo que se ve sobre el discurso que se escucha. Son
generaciones que han desarrollado más las emociones que
el pensamiento lógico. En consecuencia, junto al
fortalecimiento de habilidades comprensivas y críticas
(capacidad de atención, de observación, de establecer
relaciones y de argumentar puntos de vista o impresiones),
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debemos tener en cuenta su sensibilidad, sus resortes
para la empatía, su carácter curioso, su espontaneidad, su
fantasía e intuición. Apostamos por la lectura como
vivencia individual y colectiva, no por el comentario de
texto al uso, cuyas fases sean contenido de aprendizaje
sin eficacia mediadora.
2. Leer y leer qué…
Si es importante en las primeras edades, saber leer para querer leer, el
adolescente, reclamará dar ese salto cualitativo desde el saber leer al querer
leer de forma autónoma y por iniciativa propia. Ello implica superar la tensión
entre la “lectura libre” y la “guiada”. Una solución a tal dicotomía se deduce del
informe de 2005 realizado por Office Depot sobre Tendencias y hábitos de
estudio y consumo de material escolar porque revela que nueve de cada diez
estudiantes, prefieren docentes dinámicos que hagan participativas las clases. Es
un nuevo llamamiento al diálogo y a la comunicación que no relegue la lectura a
un ejercicio solitario. Más aún si recordamos que para los adolescentes, es muy
importante, los grupos de amigos y el reforzamiento de su personalidad dentro
del grupo.
Es preciso contar con las expectativas que una determinada obra puede
despertar entre los adolescentes para tenerlas en cuenta y fortalecer sus
recursos comprensivos. Se trata de no imponer interpretaciones personales o
“académicas” y de atender al contexto y a las competencias culturales de los
alumnos, ya que cada época y edad interpreta los textos desde sus coordenadas
particulares, actualizando unos significados y prescindiendo de otros.
Leer asiduamente mejora las aptitudes intelectuales e
influye positivamente en la asimilación de cualquier
contenido curricular. Cierto es que la lectura es una
invitación a pensar, a imaginar, que enriquece nuestro
léxico y potencial comprensivo. De ahí que deseemos que
los muchachos interioricen la actividad lectora como una
experiencia cotidiana para evitar que vayan desertando
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del sistema sin terminar su escolaridad, según reflejan las
últimas estadísticas oficiales. Tal vez la única vía sea
considerar las necesidades de los estudiantes, sus deseos
de compartir historias que den sentido a su propia
experiencia e identidad, estableciendo un objetivo
prioritario: transmitirles que “leer es encontrar la vida
a través de los libros, y gracias a ellos,
comprenderla y vivirla mejor” (André Maurois).
Tomando las distancias que el ejemplo propone, cada
estudiante es como un músico que va progresivamente
aumentando sus horas ante el violín o el piano con el
propósito de depurar su técnica y arriesgarse a interpretar
partituras cada vez más complejas. Nadie puede
comprender con garantías ciertos textos en educación
superior, si antes no ha disfrutado, por ejemplo, con la
lectura de narrativa de aventuras, ciencia ficción, intriga o
misterio.
Leer bien es asumir criterios, dialogar, definirse y, cómo
no, ampliar la mirada porque “los límites de mi lenguaje
son los límites de mi mundo” (Ludwig Wittgenstein). Por
ello es que estamos convencidos que la práctica lectora
favorece la conciencia democrática al potenciar el espíritu
crítico, genera una visión abierta del mundo y posibilita la
facultad de elegir. Uno de los propósitos de los
mediadores al motivar a nuestros estudiantes, es para
que sean capaces de extraer conclusiones y de expresar
juicios personales, es decir, de estructurar un
pensamiento propio mediante una aproximación conjunta,
individual y reflexiva a los textos, que valore y respete
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otras opiniones y entienda su diversidad como un factor
de enriquecimiento.
3. ¿Leer es aprender?
Leemos la vida misma al abrir los ojos y darnos cuenta que existe un mundo alrededor
nuestro. Aprendemos aún antes de nacer, a través de todos los sentidos y no
dejamos de aprender hasta el momento de morir. Interpretamos todo, “leemos todo”.
Aún los niños más pequeños “leen” y es que leer no es codificar y decodificar símbolos
escritos. Es en este sentido el de leer todo, que aprendemos… y en razón de ello,
hemos de destacar la importancia del código oral, que acompaña a la lectura cuando
los más pequeños aprenden a leer imágenes y a partir de ellas, elaboran inferencias,fijan su atención en las distintas escenas, las ven como compartimentos
independientes y desarrollan su percepción visual y auditiva con cada actividad
significativa.
El niño va creciendo y el acercamiento visual, sigue siendo importante. Las lecturas
sencillas, con letras grandes y frases cortas le animan a leer textos escritos, repetir
palabras o hacer rimas ligeras, le ayudan a comprender lo leído. Se apoya siempre en
ilustraciones atractivas con variedad de colores e incluso con soportes musicales. Le
interesan los cuentos de hadas, de magia y fantasía sin fin.
Conforme va avanzando en edad, su “curiosidad le hace
interesarse por muchas cosas que le rodean, sin embrago
le siguen atrayendo los cuentos maravillosos” (Pedro C.
Cerrillo), las leyendas y narraciones fantásticas, donde las
ilustraciones, sin dejar de ser fundamentales, pierden
centralidad en favor de un texto cuya tipografía se acerca
a los patrones estandarizados.
Casi a los 11 o 12 años, elige relatos de aventuras o sobre
exploraciones, de intrigas detectivescas, de terror,
reseñas biográficas, narraciones históricas, y antologías
poéticas donde puedan sentir el amor, la libertad, la
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solidaridad, la amistad, la naturaleza, el misterio...
Además, los cuentos fantásticos le llevarán a elegir temas
de ciencia-ficción y los humorísticos, a los giros irónicos.
Así descubre nuevos estilos y géneros que le ayudarán a
definir sus gustos o preferencias.
En adelante, ya en la secundaria alta, los estudiantes, con
suficiente autonomía, sabrán elegir sus propias lecturas,
además de las recomendadas por los docentes de la
especialidad y sus inclinaciones irán de la mano con sus
inclinaciones pre - vocacionales y vocacionales, así como
la mejor utilización del tiempo de ocio o
premeditadamente dedicado a la lectura de un buen libro.
Llamarán su atención además de aquellos géneros y
temática conocida en años anteriores, buscarán lecturas
románticas, épicas, ensayos, de historia, científicas,
sociológicas, filosóficas, entre otras muchas de su
elección.
4. El Plan Lector como sistema de lectura
intencionada
A consecuencia de la fuerte campaña que a nivel nacional
el Ministerio de Educación ha iniciado a mediados del año
2006, todas las Instituciones Educativas públicas y
privadas del país, han acogido la sugerencia con
entusiasmo y han iniciado la implementación de planes
lectores coherentes con sus propuestas pedagógicas,
convencidos que la buena lectura es la garantía de una
mejor educación.
Organizar un sistema de lectura en
la Institución Educativa, exige una
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planificación seria y previa donde
no sólo los docentes y estudiantes
lean una determinada cantidad de
obras, sino que exista un ambienteadecuado para poner en marcha el
sistema, contar con los espacios,
medios y materiales que
solventarán la propuesta y que
todos los agentes involucrados,
donde se incluyen a las familias y
comunidad, sepan qué objetivos se
quieren alcanzar, qué se espera de
cada uno de ellos y que se
esfuercen en caminar juntos para
convertir las limitaciones en
posibildades, mejorando el nivel de
lectura de nuestros estudiantes y
de la propia población involucrada.
Los mediadores han de poner en
práctica múltiples estrategias para
que el sistema de lectura
propuesto tome la velocidad y
dinamismo que el proyecto
requiera.
5. ¿Se debe evaluar la lectura en el Plan Lector?
Toda actividad humana es evaluable y en este caso, lo que interesa es el propósito de
la evaluación, que siempre ha de tener como objetivo principal, mejorar el proceso del
aprendizaje.
También la lectura como cualquier otra actividad educativa ha de evaluarse
intencionadamente en tres momentos:
1. Al Inicio
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2. Durante el proceso
3. Al Final
Sin embargo, es cierto que cuando hablamos del propósito de evaluar la lecturadebemos tener una doble mirada, cuando la lectura es libre, no obligada, y su
propósito es entretener y desarrollar hábitos de lectura, como bien dicen algunos
autores, entre ellos Daniel Cassany, quien denomina a este tipo de lectura: “lectura
extensiva” y aquella que forma parte del currículo, y por lo tanto ha de respetar una
metodología en su enseñanza, en el proceso y el resultado. A ésta, Cassany la
denomina, “lectura intensiva.”
En el Plan lector, la evaluación es actitudinal, se evalúa el nivel de interés por la
lectura y la adquisición de hábitos lectores. Igualmente, de manera permanente. Así
tenemos
5.1. Evaluación Inicial
- VALORACIÓN DE LOS HÁBITOS LECTORES DE LOS ALUMNOS
Mientras diseñamos el Plan en nuestra Institución
Educativa, sondearemos qué relación mantienen los
alumnos con la lectura y la escritura. Caben varias
posibilidades. Una es promover coloquios informales para
que los alumnos reflexionen en torno a preguntas como
éstas:
- ¿Qué actividades no podrías realizar si no supieras leer?
- ¿Qué libro llevarías para disfrutar durante un largo viaje? ¿Por qué?
- ¿Te gusta inventar historias? ¿Y escribirlas? ¿De qué tratan?
Otra, es preparar un cuestionario o una batería de
preguntas cuyo vaciado y posterior análisis ofrezca
resultados genéricos sobre conductas lectoras.
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Ejemplo:
A. Modelo de encuesta Sí / Muchos Algo / algunosNo / Nada /
casi nunca
1. ¿Crees que leer es divertido?
2. ¿Prefieres la televisión y el Play Station”?
3. ¿Te cuesta leer?
4. ¿Tienes libros en tu habitación?
5. ¿En tu casa hay libros que te gusten?
6. ¿Lees un rato antes de acostarte?
7. ¿Te gusta ir a la biblioteca del colegio?
8. ¿Conoces la biblioteca municipal?
9. ¿Te gusta visitar librerías?
10. ¿Navegas por Internet?
11. ¿Visitas webs para leer historias?
12. ¿Lees mucho en casa?
13. ¿Te alegras cuando te regalan libros?
14. ¿Y si te regalan ropa o videojuegos?15. ¿A tus padres les gusta leer?
16. ¿Suelen leer novelas o libros?
17. ¿Te anima tu familia a leer?
18. ¿Te sientes obligado a leer?
19. ¿Sueles leer con tus padres o hermanos?
20. ¿Disfrutas comentando tus lecturas?
21. ¿Prefieres los cómics a los libros?
Preguntas abiertas
22. ¿Dónde te gusta leer? ............................................................
23. Me encantan las historias de... ............................................................
24. ¿Cuántas horas lees a la semana? ............................................................
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La presente encuesta debe seguir un protocolo que
asegure su eficacia.
Nos puede servir de pauta lo siguiente:
a) Elaborar entre el coordinador y los docentes un formulario
definitivo tomando como referencia el que le presentamos,
eliminando algunas preguntas o agregando otras de acuerdo al
interés y avance del proyecto en la Institución Educativa.
b) La encuesta se aplicará inicialmente en una muestra de
estudiantes bajo la supervisón del tutor correspondiente, quien
aclarará que no es un “examen”, sino una sencilla encuesta.c) Se sugiere que un docente de Matemática sistematice los datos
en porcentajes, gráficas, etc.
d) Los mediadores, en función de las necesidades detectadas,
decidirán qué aspectos del plan lector deben priorizarse y
esbozarán iniciativas acordes a las conclusiones que se
desprendan de la evaluación inicial.
e) Podemos recurrir a la misma encuesta cuando valoremos los
resultados del plan de lectura, comparando respuestas iniciales
y finales con la intención de vislumbrar si ha tenido la
aceptación deseada y los resultados previstos.
- VALORACIÓN DESDE LA EXPERIENCIA DOCENTE
En paralelo a la Evaluación de Hábitos de lectura a
través de preguntas directas, los mediadores pueden
especificar, en reuniones convocadas al efecto por el
coordinador, insuficiencias que a lo largo de su
experiencia docente hayan advertido durante su
experiencia y escolaridad a fin de preverlas y acordar
posibles líneas de intervención. De este modo, su
diagnosis inicial no se centrará únicamente en las
respuestas dadas por los destinatarios del proyecto.
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Al respecto, mencionamos tendencias asociadas a
maneras de leer poco eficaces que son muy comunes
entre los alumnos de la Educación Básica.
Los problemas para mantener la atención que obstaculizan el
seguimiento de lo leído y su buena comprensión.
Las limitaciones léxicas y la percepción de las frases como segmentos
inarticulados, independientes, que se derivan de dicho leer “perezoso”.
La propensión a fijarse sólo en la anécdota que imposibilita la correcta
detección de informaciones relevantes en toda lectura global y comprensiva.
El excesivo apego a la acción (al ¿qué va a suceder?) y la consiguiente
dificultad para identificar cambios de ritmo, figuras retóricas y juegos con el
lenguaje.
La devoción por el estilo directo, coloquial y sin rodeos que simplifique la
lectura.
El rechazo que a veces provocan los fragmentos en los que la acción se
detiene: reflexiones de los personajes, disgresiones del narrador,
descripciones...
El escaso desarrollo de la autonomía lectora y del pensamiento crítico que
entorpece el distanciamiento necesario en cualquier lectura reflexiva y
personal.
Existen numerosas estrategias de intervención que
atenúan estas prácticas lectoras negativas. Por ejemplo:
Centrarse en aquellos textos o fragmentos que se consideren más dificultosospara desmenuzarlos en el aula haciendo preguntas dirigidas y concretas.
Animar a que se pregunte cuando algo no se entiende y a que se argumenten
impresiones con vistas a cotejar, ordenar y consensuar pareceres.
Verificar sistemáticamente si se comprende lo leído en voz alta y detenerse en
el vocabulario que los alumnos desconozcan.
Adaptar entre todos ciertas frases o párrafos a un lenguaje que los estudiantes
dominen utilizando diccionarios de sinónimos.
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Relacionar la lectura con experiencias y conocimientos de los estudiantes para,
entre todos, distingan las ideas principales de las secundarias.
Realizar conjuntamente sencillos esquemas y resúmenes del argumento o de
la tesis que se infiera del texto.
Realizar dibujos de descripciones y convertir en diálogos o entrevistas breves
registros de pensamiento de los personajes o reflexiones del narrador.
A partir de la Evaluación inicial sobre hábitos lectores y el desarrollo de
capacidades de lectura y escritura, es indispensable fortalecer y optimizar
dos espacios de suma importancia en la mejora de índices lectores entre los
estudiantes:
- La biblioteca de la Institución Educativa y
- El aula de informática o computación.
Los responsables de tales servicios, junto a una buena gestión, han de ejercer
una labor mediadora en el fomento de la motivación lectora y de la autonomía de
los usuarios.
5.2. Evaluación de Proceso
En la elección de obras y lecturas para llevar a cabo el Plan
lector en una Institución Educativa, se tomarán en cuenta
actividades y procesos de desarrollo de habilidades
lectoras en nuestros estudiantes. La lectura eficaz de estas
obras, exige la verificación de la comprensión lectora en
sus diferentes niveles, que el propio estudiante puederealizar como proceso de autoevaluación o el mediador, a
partir de la heteroevaluación. Muchas de estas obras
literarias, ya traen en las últimas páginas una serie de
actividades para facilitar esta evaluación de proceso.
- ACTITUDES TRANSVERSALES
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En toda la escolaridad, existen actitudes que los
estudiantes van desarrollando y adquiriendo. El docente
podrá diversificarlas y aplicar oportunamente de acuerdo
a su propio criterio las siguientes actitudes, dependiendo
del tipo de lectura, características de las mismas, grado y
edad de los estudiantes:
Actitud Interés y refuerzo de hábitos y habilidades lectoras C B A
I n d i c
a d o r e s
– Establece amistades, trabajando en equipo, valorando el diálogo y lacolaboración con los demás.
–
Participa activa y solidariamente en las propuestas colectivas.– Valora la creatividad, la imaginación, el humor y la fantasía.
– Aprecia la constancia, la iniciativa y el criterio personal razonado.
– Acepta la propia identidad y opina con criterio autónomo
– Posee sentido de la justicia, de la compasión y de la responsabilidad.
– Es autónomo y tiene confianza en sí mismo.
– Respeta el medio ambiente y la diversidad cultural.
– Valora las tradiciones culturales .
5.3. Evaluación Final
La evaluación del plan debe ser continua y centrarse en la
progresión que observemos en cada estudiante. Recordar
que se sugiere reiterar la evaluación inicial, para
constatar el avance en el desarrollo de las habilidades
lectoras.
Finalmente las siguientes actitudes, han de evaluarse al término del proceso,
valorarlas supone haberlas trabajado durante todo el tiempo que el Plan Lector estuvo
en ejecución.
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EVALUACIÓN FINALC B A
A
C T I T U D E S
1. Se interesa por las lecturas y por su comentario en grupo.
2. Participa activamente en las propuestas de animación.3. Pregunta aquello que no entiende o intenta informarse.
4. Asimila vocabulario nuevo y lo usa con precisión.
5. Emite opiniones razonadas sobre las obras leídas.
6. Consolida estrategias lectoras y el gusto por la escritura creativa.
7. Reflexiona sobre sus puntos de vista y considera los ajenos.
8. Desarrolla la sensibilidad estética y las aptitudes críticas.
9. Utiliza autónomamente la biblioteca del centro y la del aula.
10. Domina recursos para navegar por Internet de manera productiva.
C: capacidad en inicio / B: capacidad en proceso / A: capacidad adquirida
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