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XXVI ENCUENTRO NACIONAL AMIC 2014
ASOCIACIN MEXICANA DE INVESTIGADORES DE LA COMUNICACIN,
AMIC y Escuela de Ciencias de la Comunicacin de la Universidad Autnoma de San
Luis Potos
La investigacin de la comunicacin ante la reforma constitucional en materia de telecomunicaciones, radiodifusin y competencia econmica
San Luis Potos, Mxico, 22 y 23 de mayo de 2014
TTULO DE LA PONENCIA:
INTERACCIONES JUVENILES EN REDES SOCIALES DIGITALES.
Reporte de la fase metodolgica de un estudio en proceso
AUTORES:
Dra. Delia Crovi Druetta1, FCPS, UNAM, [email protected]
Mtra. Mara Consuelo Lemus Pool2, FCPS, UNAM,
1 Comunicloga y latinoamericanista. Profesora e investigadora de la Facultad de Ciencias Polticas y Sociales de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Investigadora Nacional Nivel 3, Sistema Nacional de Investigadores, Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa, CONACYT. Es autora de diez libros sobre temas de comunicacin entre los que destaca su ltimo trabajo La faena de lo incierto. Medios de comunicacin e incertidumbre publicado en 2011. Ha coordinado siete obras colectivas y publicado numerosos captulos en libros y memorias, as como artculos en revistas especializadas y medios digitales sobre temas de comunicacin y nuevas tecnologas. Actualmente coordina la investigacin Jvenes y cultura digital. Nuevos escenarios de interaccin, financiada por el programa de Ciencia Bsica del CONACYT. Es Vicepresidenta de la Asociacin Latinoamericana de Investigadores de la comunicacin, ALAIC, y Directora Cientfica de la ULEPICC, Unin Latina de Economa Poltica de la Informacin, la Comunicacin y la Cultura. Participa en diversas asociaciones cientficas nacionales e internacionales de comunicacin, y en redes acadmicas sobre temas de comunicacin, telecomunicaciones y cultura digital. Coordina el Grupo de Estudios interinstitucional en comunicacin educativa (GECE). [email protected]
2 Comunicloga. Estudiante del doctorado en Ciencias Polticas y Sociales, campo de conocimiento en Comunicacin, de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Maestra en Comunicacin por esta misma institucin y Licenciada en Ciencias de la Comunicacin por la Universidad Autnoma de Tamaulipas. Trabaj en Parametra S.A. de C.V. como asistente del director de investigacin, coordinando proyectos de investigacin cuantitativos y cualitativos. [email protected]
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1. El contexto de la investigacin
El presente trabajo comparte la estrategia metodolgica cuantitativa que est llevando a cabo
el proyecto SEP-CONACYT, programa Ciencia Bsica (convocatoria 2012), titulado
Jvenes y cultura digitial. Nuevos escenarios de interaccin social3. Su propsito general
es identificar los mecanismos de interaccin que se ponen en marcha cuando algunos sectores
juveniles hacen uso de las redes sociales digitales. Interesa particularmente a este estudio,
recabar las percepciones que los propios jvenes tienen de esos recursos, as como su impacto
en las prcticas culturales que despliegan.
Esta investigacin descarta conceptualmente el trmino activismo, para centrarse en
el de interaccin, porque este ltimo tiene alcances mayores al vincularlo a una teora de
accin desarrollada en un contexto social especficos. Entendemos por interaccin a acciones
entre personas, en las que tambin estn o pueden estar involucrados otros agentes sociales,
hechos u objetos, as como marcos contextuales diversos. Segn la psicologa social, que ha
estudiado ampliamente este proceso, las interacciones son influencias determinantes para
todo individuo. Las prcticas culturales cotidianas de los jvenes implican numerosas
interacciones mediadas tecnolgicamente por recursos digitales. Ello los lleva a configurar
una visin del mundo en la que ambos elementos, interaccin-digitalizacin, estn
interrelacionados. Eta situacin no conduce directamente al activismo, sino que crea matices
y niveles de interaccin que son los que buscamos tipificar en este estudio.
Aunque reconocemos que las acciones va redes digitales han conseguir visibilizar
estrategias de accin y participacin, es necesario analizar cmo se dan, su continuidad en el
tiempo y cmo se vinculan con el campo de conocimiento de la comunicacin. Partimos de
dos supuestos bsicos:
a) Los jvenes con acceso a estos recursos, se han apropiado de la digitalizacin,
desplegndola en sus prcticas culturales cotidianas desde las cuales se convierten en
protagonistas de un cambio que, aunque en apariencia es espontneo y desarticulado,
ejerce presin sobre el sistema social. Ellos estn desarrollando diversos tipos de
interaccin apoyados en recursos digitales, lo cual configura una realidad que
3 Agradecemos al Programa Ciencia Bsica SEP-CONACYT de Mxico el financiamiento de la investigacin Jvenes y cultura digital. Nuevos escenarios de interaccin social (CB/2012-No. 178329), de cuyos avances se desprenden estas reflexiones.
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representa un desafo para la sociedad, en especial para los adultos, ya que deben
ampliar su comprensin sobre este tema.
b) Apoyada en recursos digitales, la juventud actual est alzando su voz para expresar
reclamos, puntos de vista, mostrar producciones culturales, compartir, organizarse,
entretenerse o comunicarse. Estas interacciones repercuten ms all de las prcticas
culturales de su generacin, por lo que es necesario estudiar la dinmica de esos
procesos, tipificarlos y valorar su importancia social.
2. Reporte metodolgico de la fase cuantitativa
En el contexto planteado, el objetivo de este documento es presentar el desarrollo de la
estrategia metodolgica empleada para la fase cuantitativa del proyecto SEP-CONACYT
(2012/178329) Jvenes y Cultura Digital: nuevos escenarios de interaccin social. Creemos
que parte de inters de este Grupo de Investigacin es abordar aspectos metodolgicos, tanto
para recibir comentarios y enriquecer lo expuesto, como para servir de marco ilustrativo del
desarrollo de investigaciones en curso que puedan ser de inters para contrastarlo con otros
estudios.
Cabe mencionar que la estrategia cuantitativa que se expone a continuacin, se complementa
con otras dos aproximaciones: el desarrollo de 11 grupos focales que tuvo lugar en marzo de
2013; y la aplicacin de entrevistas en profundidad con actores especficos del llamado
ciberactivimo ciudadano, a concretarse en la segunda mitad de 2014. Mediante estos
acercamientos cualitativos buscamos con el primero, contar con un referente general y amplio
del tema bajo estudio a partir de las expresiones personales de jvenes estudiantes y
trabajadores; y con el segundo, dirigir nuestra bsqueda de informacin a sujetos activos en
redes sociales digitales, especficamente determinados mediante una escala previa que valora
los niveles de interaccin, producto de las dos etapas empricas anteriores. En conjunto,
instrumentos cualitativos y el cuantitativo que explicamos en esta ponencia, tienen el
propsito de arrojar los resultados de una exploracin que refleja las opiniones juveniles en
su propia voz.
Con el fin de desarrollar una exposicin ms clara de las caractersticas particulares del
mtodo empleado, se presentarn tres apartados de anlisis: 1) La construccin del
instrumento; 2) La delimitacin del universo, la muestra de estudio y la operacionalizacin
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del criterio de aleatoriedad de las unidades muestrales y finalmente 3) los sesgos intrnsecos
y extrnsecos del diseo metodolgico.
El primer reto terico-metodolgico presentado en esta etapa fue desarrollar un
instrumento de anlisis que cumpliera con los siguientes objetivos:
a) Abarcar de forma consistente y puntual las percepciones, opiniones y actividades de
los sujetos de estudio en torno a las cuatro categoras centrales de este proyecto:
jvenes, interaccin, cultura digital y ciberactivismo as como redes sociales
digitales.
b) Operacionalizar las categoras en el menor nmero de indicadores posibles para
estructurar un instrumento claro, visualmente agradable, breve y generalizable al
segmento poblacional a encuestar, esto debido a que los sujetos de estudio se
delimitaron tericamente en un rango entre los 16 y 30 aos.
c) Estructurar en ms de un 95% un cuestionario con preguntas cerradas, cuyas
categoras fueran lo suficientemente abarcadoras e inclusivas para la heterogeneidad
de perspectivas del segmento poblacional a analizar.
En la revisin de la literatura realizada se identific la existencia de diversos
instrumentos aplicados para obtener patrones de uso de las TIC en especfico el uso de la
computadora, Internet, plataformas y redes sociales, as como telfonos celulares o
smartphones entre los jvenes. No obstante, ninguno de los modelos responda a las
necesidades especficas de este proyecto, cuyo objetivo central radic en la valoracin que
los jvenes hacen de su propio uso de las tecnologas digitales, as como en las repercusiones
que tienen en su vida cotidiana y sobre todo, en los procesos de expresin e interaccin social.
Para esto se gener un cuestionario cerrado y auto-administrado ajustado a las necesidades
particulares de esta investigacin y estructurado bajo nuestro marco terico.
Despus de una amplia discusin entre el equipo de investigacin y considerando los
resultados de los grupos focales, la estructura del cuestionario qued sintetizada en cinco
campos temticos: datos generales, autopercepcin de la cultura digital, participacin en las
redes sociales digitales, la caracterizacin de tres niveles de interactividad en las redes
sociales digitales y datos socioeconmicos. Todo esto en 30 reactivos de seleccin mltiple.
Las caractersticas particulares de cada seccin se detallan a continuacin:
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Entre los datos generales se consider el gnero, la edad, y la condicin de trabajador;
respecto a esta ltima variable es necesario recordar que el proyecto busca las percepciones
del grupo de jvenes estudiantes, pero tambin de los trabajadores.
Tambin se incluy una pregunta de filtro que busc la proyeccin del sujeto de
estudio en cuatro categoras actitudinales al momento de navegar y hacer uso de las redes
sociales, las cuales fueron: discreto, aquellos que forman parte de una red pero no tienen
interaccin con ninguna otra persona; selectivo, aquellos que tienen interaccin con pocas
personas, pero consideran que no tienen muchas razones para comunicarse o no les gusta
hacerlo; puente, quien reconoce tener interaccin con algunas personas, le agrada hacerlo
pero se comunica slo cuando hay razones importantes; sociable, aquel que tiene interaccin
con muchas y diversas personas, le gusta comunicarse y estar en contacto con todos
constantemente, y finalmente ninguno, es decir, quien no se identifica con ninguna de las
opciones anteriores.
Las categoras fueron retomadas de la propuesta de Petter Brandtzg y Jan Heim
(2011), expuestas en su artculo A typology of social networking sites users, las cuales se
castellanizaron y adaptaron para reflejar una empata respecto a la actitud del sujeto al
participar en las redes. En el texto original, el autor determina estas categoras a travs de un
anlisis de clsters empleando 18 indicadores de actividades dentro de una red social digital.
En nuestro caso, estas categoras slo se emplearn para correlacionar la variable con el nivel
de interactividad desarrollado y la participacin activista.
La seccin de autopercepcin de la cultura digital estuvo conformada por ocho
afirmaciones evaluadas en una escala tipo Likert; las respuestas oscilan entre el 1
completamente en desacuerdo y el 5 completamente de acuerdo. La cultura digital, de
acuerdo a Xavier Bringu y Charo Sdaba (2009) en su artculo La generacin interactiva
en Mxico, tiene rasgos particulares en la juventud. Algunos de los atributos que se tradujeron
a indicadores, a partir de la propuesta de los autores fueron los siguientes:
Uso activo de Internet desde corta edad (infancia o adolescencia).
Integracin de las plataformas digitales y las redes sociales a la vida cotidiana.
Multitarea. Capacidad de hacer simultneamente otras actividades mientras se navega
en Internet o hace uso de otras tecnologas mviles.
Acceso simultneo a mltiples pantallas (computadora, telfono celular, tablets, etc.).
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Prcticas de consumo solitarias. Acceso desde un dispositivo personal y navegacin
de forma individual.
Dependencia tecnolgica. Percepcin de aislamiento y ansiedad al estar
desconectado.
Habilidades digitales. Capacidad para realizar bsquedas de informacin y resolucin
de problemas tcnicos de la conexin.
Apropiacin del espacio pblico de las redes. Percepcin de que Internet es un
espacio de expresin y defensa de temas sociales.
La tercera seccin busc indagar respecto a las caractersticas de la participacin de
los jvenes en las redes sociales digitales. Se definieron primeramente nueve grandes temas:
medio ambiente, ecologa y proteccin de animales; educativos/acadmicos; de trabajo y
empleo; artsticos/ culturales; de ocio, diversin y entretenimiento; problemas sociales y
ciudadanos; defensa de derechos humanos; polticos y religiosos. Estos ejes temticos se
cruzaron con dos preguntas: nivel de compromiso con el tema (alto, medio, bajo y nada) y
lugar donde manifiesta el compromiso (en las calles, reuniones o espacios pblicos, en
Internet o en ambos espacios). Esta seccin parte de la hiptesis de que el nivel de
participacin de los jvenes en las redes sociales digitales estar siempre asociado a un
compromiso intrnseco con algn tema que motive su accin, ya sea desde cuestiones
consideradas serias como es la poltica, defensa de derechos humanos o de animales, hasta
temas de ocio, diversin o entretenimiento.
Es necesario sealar que el inters por algn tema responde a factores del capital
cultural, econmico y social de los sujetos de estudio; por lo que partimos de la premisa de
que las prcticas de uso de las TIC estn estrechamente relacionadas con el habitus4
(Bourdieu, 1988). La generacin de las prcticas activistas en las redes sociales digitales tiene
un referente que va ms all de la tecnologa, es por ello que esta seccin se estructur a
4 Pierre Bourdieu define el habitus como un Sistema de esquemas generadores de prcticas que expresa de forma sistmica la necesidad y las libertades inherentes a la condicin de clase y la diferencia constitutiva de la
posicin, el habitus aprehende las diferencias de condicin, que retiene bajo la forma de diferencias entre unas
prcticas enclasadas y enclasantes (como productos del habitus), segn unos principios de diferenciacin que,
al ser a su vez producto de estas diferencias, son objetivamente atribuidos a stas y tienden por consiguiente a
percibirlas como naturales (1988: 171).
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partir del planteamiento de un compromiso y expresin activa de temas o intereses
particulares, que motivaran la accin de los sujetos.
En esta misma seccin se incorporaron tres preguntas referidas al ciberactivismo en
particular:
1) En caso de que empleen Internet para la defensa del tema o causa, qu plataforma o recurso
emplea con mayor frecuencia (Facebook, YouTube, Twitter, Instagram, Whatsapp, Blog,
Pgina Web, Correo electrnico, Mensaje de texto, Llamadas u otro); el objetivo de incluir
tan variadas plataformas era asociar el uso de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (TIC) como parte de las prcticas activistas;
2) Resultados del activismo. De acuerdo a Torres Navel (2009), el activismo en Internet
genera prcticas denominadas ciberprotestas5, las cuales tienen tres tipos de resultados:
polticos, como es la transformacin de la agenda pblica y la modificacin/creacin de leyes
y/o polticas pblicas; de movilizacin, identificado por la cantidad de grupos y espectadores
convocados a algn evento, as como resultados culturales, que son cambios en las normas
sociales, comportamiento, formas de pensar y expresarse pblicamente sobre las causas del
movimiento. Esta pregunta se plante como una seleccin mltiple con 5 opciones:
a) Todo se ha quedado en expresiones y acciones dentro de Internet.
b) El movimiento ha provocado que algn grupo tome consciencia sobre el tema.
c) Ha originado documentos de inconformidad, marchas u otro tipo de
manifestaciones.
d) Se ha creado o modificado alguna ley
e) Otro tipo de resultados (pregunta abierta).
3) Origen del movimiento. Esta pregunta busc indagar si las acciones o resultados del
movimiento son promovidas por alguna organizacin/institucin, o bien, es un grupo de
ciudadanos. La literatura disponible respecto a los movimientos ciberactivistas indica que
stos tienen como caracterstica central una desconfianza en las estructuras institucionales
tradicionales, como son los partidos polticos o el Estado (Candn, 2011; Castells, 2003,
2009; Lago & Marotias, 2007; Len, Burch, & Tamayo, 2001; Torres, 2009).
5 El autor define las ciberprotesta como los actos-rutinas (performances) producidas por medios digitales y difundidas o activadas en el ciberespacio, tanto previamente diseadas, como improvisadas que un colectivo
dirige a la los actores polticos, elites de referencia y a los espectadores en general (Torres, 2010: 10).
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La siguiente seccin busc caracterizar tres niveles de interaccin en las redes
sociales digitales. La revisin de la literatura nos hizo descartar los enfoques provenientes de
la Psicologa Social y de la Educacin, en donde identificamos propuestas para segmentar
por categoras y niveles, no obstante, nos separamos de las aportaciones de estos campos ya
que en general los autores revisados evaluaban el nivel a partir de la implicacin cognitiva
y la transaccin de informacin persona-persona, persona-mquina o bien mquina-mquina
(Garca & Perera, 2007; Kiss, 2006; Milojevic, Kleut, & Ninkovc, 2013; Rost, 2004;
Santoyo, 1985).
Para esta investigacin, la interaccin parte de la teora de la accin sostenida por
Vygotsky y Leontiev (vase Crovi, 2009), de tal forma que se consideraron como ms activas
aquellas actividades que indicaban una mayor implicacin del sujeto en la construccin del
mensaje digital (el cual poda ser de texto, audio, imgenes, video o multimedia).
Al igual que con la participacin en las redes sociales digitales, en esta seccin se
definieron actividades por cada nivel de interaccin, las cuales fueron:
Interaccin Baja: Copiar, compartir o reenviar mensajes que encuentra en la red sin
hacer ninguna modificacin; dar Like o marcar como favoritos mensajes (pueden ser
de texto, audio, imgenes, tweets, video, multimedia).
Media: Conversar en lnea y/o chatear; copiar-pegar, compartir o reenviar mensajes
haciendo slo un pequeo cambio; firmar, adherirse o suscribirse a causas, peticiones,
pginas o mensajes de otras personas, y generar mensajes para amigos o crculos de
conocidos (puede ser de texto, audio, imgenes, video, multimedia).
Alta: Planear y/o convocar a eventos, fiestas o movilizaciones diseando una pequea
estrategia para ello; administrar, postear o difundir informacin, mensajes o
multimedia en alguna pgina o grupo, y participar en alguna wiki, foro o espacio
colaborativo.
Estas actividades se fijaron en una columna contra la cual se cruzaron cuatro preguntas
de evaluacin: 1) Frecuencia con la que realiza la actividad (varias veces al da, varias veces
por semana, espordicamente y nunca); 2) autopercepcin del nivel de habilidades digitales
(experto, medio y principiante); 3) plataformas a travs de las cuales realiza estas actividades
(Facebook/Twitter; Youtube/ Instagram; Whatsapp/ SMS/ Llamadas; Blogs/ Pginas Web;
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Correo electrnico y otro), y 4) temas que detonen la realizacin de la actividad (se emplearon
las categoras de la seccin anterior).
Finalmente, la ltima seccin estuvo conformada por diez preguntas para calcular el nivel
socioeconmico (NSE) de acuerdo a la regla AMAI6 10x6. Esta mtrica emple diez
variables para definir la capacidad de acceder a un conjunto de bienes, servicios y estilo de
vida. Asimismo, consider indicadores de tecnologa y entretenimiento, infraestructura
prctica, sanitaria, bsica y de capital humano. Para determinar el NSE se realiz un modelo
de puntos mediante el clculo de un coeficiente de cada uno de los valores del indicador, de
tal forma que se generaron niveles dependiendo de la puntuacin obtenida. Los estratos que
maneja la regla 10x6 son del ms alto al ms bajo AB, C+, C, D+, D y E (Romo, 2009).
En la tabla 1 se describen brevemente las caractersticas de cada NSE.
Tabla 1: Caractersticas de los indicadores por estrato de nivel socioeconmico
Indicadores/
NSE AB C+ C D+ D E
Caractersticas
de la Vivienda
Viviendas propias,
grandes con ms de 8
habitaciones en
promedio.
Construidas con
materiales slidos de
primera calidad.
Dos terceras partes de
las viviendas son
propias. Casas grandes
con 5 o 6 habitaciones
de materiales slidos de
primera calidad.
Dos terceras partes tienen
vivienda propia. De 4 a 6
habitaciones; un bao.
Construidas con
materiales slidos, en
algunos caso deteriorados.
Casas pequeas con 3 o
4 habitaciones; un
bao. Pisos en su
mayor parte de
cemento. La mitad son
propias.
La mitad tiene
vivienda propia de 2
a 3 habitaciones;
Uno de cada cuatro
con bao. La
mayora son de
tabiques, pero
tambin hay paredes
y techos de lmina y
cartn.
En promedio 2
habitaciones. Slo
dos terceras partes
tienen bao. Piso
de cemento y
tierra.
Infraestructura
Sanitaria
Sistema ptimo de
sanidad y agua
corriente dentro del
hogar. Cuentan con
almacenamiento de
agua.
Sistema ptimo de
sanidad y agua corriente
dentro del hogar.
Casi todos cuentan con un
sistema suficiente de
sanidad y agua.
Casi todos cuentan con
bao y regadera,
aunque slo dos
terceras partes tienen
lavabo o calentador de
agua de gas, fregadero
y lavadero.
Uno de cada tres
tiene que salir de su
casa para conseguir
agua. Uno de cada
cuatro no tiene bao
y solo la mitad tiene
regadera. Slo uno
de cada dos cuenta
con lavabo,
fregadero, calentador
de gas o tinaco
La mayora tiene
que salir para
conseguir agua. 3
de 5 no est
conectado al
sistema pblico de
drenaje. Slo tiene
lavadero. No hay
regadera, ni
lavabo, ni
fregadero.
Infraestructura
Prctica
Poseen todos los
enseres y
electrodomsticos
para facilitar la vida
en el hogar. Dos
automviles en
promedio.
Poseen todos los
enseres y
electrodomsticos para
facilitar la vida en el
hogar. En promedio
entre 1 y 2 automviles.
Cuentan con casi todos los
enseres y
electrodomsticos.
Adquirirlos les ha costado
trabajo. Dos terceras
partes tienen un
automvil.
Solo uno de cada
cuatro tiene automvil.
Casi todos cuentan con
refrigerador, estufa de
gas y lavadora.
Excepto licuadora y a
veces microondas,
muy pocos tienen otros
electrodomsticos y
ayudas para la cocina.
Prcticamente nadie
tiene automvil. Una
buena parte no tiene
refrigerador, ni
lavadora. El nico
electrodomstico
generalizado es la
licuadora.
No hay
automviles. Slo
dos terceras partes
cuentan con estufa
de gas, y solo la
mitad tiene
refrigerador y
licuadora. No
existen otros
electrodomsticos.
Entretenimiento
y Tecnologa
Cuentan con todo el
equipamiento
necesario para el
esparcimiento y
comunicacin dentro
del hogar. Asisten a
clubes privados y
tienen casa de
campo. Vacacionan
en el extranjero.
La mayor aspiracin es
contar con el
equipamiento de
comunicacin y
tecnologa. La mitad
tiene TV de paga y un
tercio Videojuegos.
Vacacionan en el
interior del pas.
La mayora tiene telfono
y el equipamiento de
msica y televisin
necesario. Slo un tercio
tiene televisin de paga y
uno de cada cinco
videojuegos.
Dos terceras partes
tienen telfono. Slo
algunos cuentan con
TV de paga y
videojuegos.
Dos de cada cinco
tiene telfono. Slo
hay una televisin a
color.
Muy pocos tiene
telfono. Son muy
escasos y de mala
calidad lo pocos
equipos de msica.
Escolaridad del
Jefe de Familia
En promedio
universitario y
posgrados.
En promedio
universitarios.
En promedio preparatoria
y algunas veces
secundaria.
En promedio
secundaria o primaria
incompleta.
En promedio
primaria.
En promedio
primaria
incompleta.
Gasto
Mayor ahorro y
gasto en educacin,
esparcimiento,
comunicacin y
vehculos.
La mitad del gasto es
ahorro, educacin,
espaciamiento y
comunicacin,
Tienen ligeramente ms
holgura que el promedio
para gastos de educacin,
espaciamiento y
La mayor parte de su
gasto lo invierte en
alimentos, transporte y
pago de servicios.
Proporcionalmente
La mayor parte de su
gasto lo invierte en
alimentos, transporte
y pago de servicios.
Proporcionalmente
La mayor parte de
su gasto lo invierte
en alimentos,
transporte y pago
de servicios.
6 La AMAI es la Asociacin Mexicana de Agencias de Investigacin de Mercado y Opinin Pblica, la cual
desarroll este ndice de medicin con el fin de segmentar audiencias o consumidores para estudios de mercado.
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Los alimentos
representan solo el
7% del gasto,
significativamente
abajo del promedio
poblacional.
vehculos y pago de
tarjetas.
Los alimentos
representan el 12% del
gasto,
significativamente
abajo del promedio
poblacional.
comunicacin, vehculos
y pago de tarjetas.
Los alimentos representan
el 18% del gasto,
significativamente abajo
del promedio poblacional.
gastan ms en cereales
y verduras.
gastan ms en
cereales y verduras.
Proporcionalmente
gastan ms en
cereales y
verduras.
Fuente: Elaboracin propia con datos de Romo, H. (2009). Los niveles socioeconmicos y la distribucin del
gasto. Mxico: AMAI. Disponible en: http://www.amai.org/NSE/NivelSocioeconomicoAMAI.pdf
En general, el instrumento qued conformado en cinco pginas (vase anexo 1). En
algunos casos especficos se incluyeron ayudas visuales para clarificar el sentido de la
pregunta y dinamizar la respuesta. El cuestionario se pilote el 17 de octubre de 2013 entre
un grupo de estudiantes de la UNAM. El tiempo de aplicacin del mismo, en la experiencia
de campo del proyecto fue de entre 15 y 20 minutos.
Ahora bien, el segundo apartado es la delimitacin del universo, la muestra de estudio
y la operacionalizacin del criterio de aleatoriedad de las unidades muestrales. Para esta
investigacin fue necesario desarrollar un muestreo ad hoc que permitiera combinar los
alcances del proyecto en cuanto a tiempo, recursos financieros y humanos, con otras variables
externas al mismo (que se detallan en el siguiente apartado), como lo fue el acceso a la
informacin.
Antes de introducir las particulares metodolgicas, es necesario exponer que este
proyecto se integr con un enfoque mixto de mtodos cuantitativos y cualitativos. La
pertinencia del mtodo cuantitativo en los objetivos de investigacin fue lograr explorar en
poblaciones ms amplias los procesos de expresin, participacin e interaccin a travs de
las TIC. No obstante, la riqueza del anlisis para lograr interpretar de forma contextualizada
los datos obtenidos en esta fase resultar, sin duda, de las entrevistas a profundidad que se
realizarn en la tercera etapa del proyecto.
Consideramos que la investigacin cuantitativa en ciencias sociales, ante la
complejidad de los fenmenos que aborda, requiere flexibilizar el desarrollo de estrategias
pertinentes para alcanzar los objetivos de investigacin. En este caso, el primer reto para la
definicin del universo es que no se cuenta a travs de fuentes oficiales con un registro
que nos permitiera conformar un marco muestral exhaustivo sobre jvenes con todas las
caractersticas que busca este estudio: estudiantes, trabajadores y ninis. Por lo tanto, la
primera decisin que se tom fue aplicar cuestionarios al grupo de jvenes de ms fcil
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acceso para el equipo de investigacin, los estudiantes. Cabe precisar, que incluso esta
delimitacin no estuvo exenta de problemticas en la conformacin de los marcos muestrales.
De forma tangencial, en el anlisis de datos se descubrir qu proporcin de ellos son
tambin trabajadores y se podr acceder a interpretar las diferencias entre quienes slo son
estudiantes y entre quienes estudian y trabajan, no obstante, la generalizacin de los
resultados ser en todo momento aplicable nicamente a estudiantes de las unidades de
anlisis seleccionadas.
En segundo lugar, para abarcar los rangos de edad que van de los 16 a los 30 aos, la
conformacin del marco muestral se realiz a partir de un listado de instituciones de
educacin superior y media superior. Para esto se emple informacin de la Asociacin
Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior en Mxico (ANUIES), la
cual cuenta con un anuario de datos de matrcula por institucin y escuela tanto en el nivel
superior como en el medio superior, correspondiente al 2011-2012.
Una segunda decisin interna del equipo de investigacin fue delimitar el universo a
trabajar debido a las posibilidades tcnicas, humanas y financieras del proyecto, por lo que
se decidi integrar una unidad de anlisis ms reducida, conformada por las tres instituciones
de educacin superior pblicas y las tres privadas con mayor nmero de matrcula; este
mismo criterio se aplic a las instituciones de educacin media superior, donde se eligieron
los tres sistemas pblicos y los tres privados con mayor nmero de estudiantes en el Distrito
Federal, segn los datos de la ANUIES.
De esta forma, con este criterio de delimitacin se logr un alcance de
representatividad del 67% de la poblacin estudiantil del nivel superior en el Distrito Federal.
La tabla 2 hace referencia a los pesos poblacionales de cada una de las instituciones de
educacin superior consideradas en el estudio:
Tabla 2: Datos de las Instituciones de educacin superior seleccionadas
Instituciones de educacin superior
pblicas y privadas en el Distrito Federal
Tipo de
sistema
Matrcula
registrada
Peso
poblacional
por tipo de
sistema
Peso
poblacional
total
Frecuencia
acumulada de la
poblacin total
Universidad Nacional Autnoma de Mxico Pblico 104927 37% 25% 25%
Instituto Politcnico Nacional Pblico 90290 31% 21% 46%
Universidad Autnoma Metropolitana Pblico 49335 17% 12% 58%
Universidad Tecnolgica de Mxico Privado 14364 11% 3% 61%
Universidad del Valle de Mxico Privado 14149 10% 3% 64%
Universidad Insurgentes, S.C. Privado 10242 8% 2% 67%
Poblacin
total:
423,463
Poblacin total del sistema:
Pblico: 287,428
Privado: 136,035
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Fuente: elaboracin propia con datos de ANUIES (2012). Anuario estadstico digital de Educacin Superior
(2011-2012). Disponible en http://www.anuies.mx/content.php?varSectionID=166
Debido a que los datos de la ANUIES estaban desagregados por institucin y escuela7,
el primer paso para sistematizar esta informacin fue realizar una agregacin por institucin.
Posteriormente, se seleccion la escuela de cada institucin con mayor nmero de alumnos
matriculados para realizar la aplicacin de los cuestionarios.
Respecto a las instituciones de educacin media superior, se procedi a realizar la
delimitacin con los criterios anteriores. En este caso, los datos de la ANUIES incorporaron
los sistemas de Bachillerato General, Bachillerato Tecnolgico y Profesional tcnico tanto
de las instituciones afiliadas a la ANUIES como de las no afiliadas. El universo seleccionado
represent el 56% de la poblacin de jvenes en el nivel medio superior en el Distrito Federal,
tal como se muestra en la tabla 3.
Cabe destacar que la Universidad Nacional Autnoma de Mxico cuyo sistema de
educacin preparatoria incorpora el Colegio de Ciencias y Humanidades y la Escuela
Nacional Preparatoria result ser la institucin con mayor peso poblacional en el sistema
pblico. Se estratific esta institucin incluyendo sus dos subsistemas debido a la
importancia de cada uno de ellos en la oferta educativa del Distrito Federal, pero en peso
poblacional se consider como una sola unidad muestral.
Tabla 3: Datos de las Instituciones de educacin media superior seleccionadas
Institucin Escuela
Tipo
de
sistema
Matrcula
registrada
Peso
poblacional
por tipo de
sistema
Peso
poblacional
total
Frecuencia
acumulada
de la
poblacin
total
UNAM
Escuela Nacional
Preparatoria Pblico 50628
29% 22.2% 22.2% Colegio de Ciencias y
Humanidades Pblico 46576
Instituciones
no afiliadas a la ANUIES
Colegio de Bachilleres Pblico 75003 22% 17.1% 39.3%
Instituciones
no afiliadas a la ANUIES
Centro de Estudios
Tecnolgicos Industrial y de Servicios
Pblico 64240 19% 14.6% 53.9%
Universidad Tecnolgica
de Mxico
Divisin preparatoria de la
UNITEC Privado 4835 5% 1.1% 55.0%
Universidad
La Salle, A.C.
Divisin preparatoria La
Salle Privado 2842 3% 0.6% 55.7%
ITESM
campus
Divisin preparatoria del
ITESM Privado 2051 2% 0.5% 56.1%
7 Por escuela nos referimos a campus o sedes que puede tener la institucin dentro del Distrito Federal, tanto en
el nivel superior como en el medio superior.
13
Ciudad de
Mxico
Poblacin
total:
438,602
Poblacin total del sistema:
Pblico: 339,894 Privado: 98,708
Fuente: elaboracin propia con datos de ANUIES (2012). Anuario estadstico digital de Educacin Superior
(2011-2012). Disponible en http://www.anuies.mx/content.php?varSectionID=166
Al igual que en el nivel superior, despus de la seleccin de las instituciones se
procedi a identificar las escuelas con mayor nmero de matrcula para proceder a la
aplicacin de los cuestionarios en esos campus o sedes.
Una vez definido lo anterior, se procedi a realizar una muestra representativa de cada
nivel educativo y cada tipo de sistema. Para tal efecto se aplic la frmula de clculo de
muestra para poblaciones finitas8 con un nivel de confianza del 95% y un margen de error
mximo de estimacin del +/-5%. En el nivel superior pblico esta muestra fue de 399
cuestionarios y en el sistema privado 395, lo que da un total de 794 casos. En el nivel medio
superior resultaron 400 cuestionarios en el sistema pblico y 385 en el sistema privado,
conformando un total de 785. En conjunto, este estudio tendr una muestra de 1579 casos.
De acuerdo a Sampieri et al (2006), cuando existen problemas para determinar un
tamao ptimo de muestra debido al tipo de poblacin a estudiar, es posible tomar como
referencia ciertos estndares que garantizan un rango de confiabilidad, dependiendo los
alcances del estudio. Estos autores mencionan que una muestra de poblacin nacional es
representativa despus de los 1,000 casos, asimismo, para muestras estatales el rango oscila
entre los 316 y 696 casos (Sampieri, Fernndez-Collado, & Baptista, 2006: 259).
En nuestro caso, el diseo muestral tiene una representatividad circunscrita a las
unidades muestrales seleccionadas, en las que se comparar por estratos el sistema de
educacin pblico y privado tanto en el nivel superior como en el medio superior. La tabla 4
indica el nmero de casos que integrar la muestra dentro de cada nivel, institucin y tipo de
sistema. Adicionalmente se agreg la columna de campus, para identificar cul escuela
result seleccionada para la aplicacin de cuestionarios. La distribucin de encuestas en cada
institucin se realiz aplicando un ponderador simple del peso poblacional de la institucin
respecto al peso poblacional del sistema delimitado como universo de estudio.
8 Describir la frmula excede los objetivos de este trabajo, por lo que nicamente se puntualizar que se aplic
la siguiente frmula para poblaciones finitas: donde . Donde:
N= tamao del universo; p=probabilidad de ocurrencia; = nivel de confianza; z= 1-/2.
14
Tabla 4: Integracin general de la muestra
Nivel Sistema Institucin Escuela Nmero de
cuestionarios
Total de
cuestionarios
por nivel
Medio
Superior
Pblico
UNAM. Escuela Nacional
Preparatoria
Coyoacn, No. 5 Jos
Vasconcelos 85
400
UNAM. Colegio de Ciencias y
Humanidades Iztapalapa, Oriente 79
Colegio De Bachilleres Iztapalapa, No. 6 Vicente
Guerrero 127
Centro de Estudios Tecnolgicos,
Industrial y de Servicios Tlhuac, No. 1 109
Privado
ITESM, Campus Ciudad De Mxico Tlalpan 83
385
Preparatoria de la Universidad
Tecnolgica De Mxico Iztapalapa 189
Preparatoria de la Universidad La Salle A. C
Cuauhtmoc 113
Superior
Pblico
Universidad Nacional Autnoma de
Mxico
Ciudad Universitaria,
Coyoacn 170
399 Instituto Politcnico Nacional Zacatenco 147
Universidad Autnoma Metropolitana
Azcapotzalco 82
Privado
Universidad Insurgentes, S.C. Benito Jurez 105
395 Universidad del Valle de Mxico Tlalpan 144
Universidad Tecnolgica de Mxico Iztapalapa 146
Total de cuestionarios: 1579
Fuente: elaboracin propia
Finalmente, la operacionalizacin del criterio de aleatoriedad de las unidades
muestrales hace referencia a cmo se va a levantar la informacin para garantizar que la
muestra sea efectivamente aleatoria. De forma estricta, los aleatorios ms comunes son los
marcos lista y los marcos rea (Lpez-Romo, 1998), no obstante, ninguno de los anteriores
result viable y sobre todo accesible. Debido a esta carencia de informacin ms detallada,
que nos permitiera estratificar de forma aleatoria por semestre, facultad o rea acadmica, se
decidi levantar los cuestionarios buscando el mayor margen de heterogeneidad posible, los
nicos criterios que se validaron fueron que se cumpliera con la condicin de estudiante (del
nivel, sistema y escuela que correspondieran) y con el rango de edad especificado para este
estudio.
De esta forma, el levantamiento de cuestionarios se realiz en puntos de afluencia9,
es decir, en zonas donde convergiera la poblacin escolar como reas verdes, deportivas,
cafeteras o entradas/salidas. En el caso del nivel medio superior, donde an no existe una
9 De acuerdo a los lineamientos de los Estndares de Servicio para la Investigacin de Mercados en Mxico
(Norma de calidad ESSIM), el trabajo en centros de afluencia es una metodologa vlida para la recoleccin de
datos para estudios cuantitativos. Segn el inciso 3.6 de la norma, para asegurar los estndares de calidad de
este mtodo ser necesario contar con un supervisor de campo durante la totalidad de los levantamientos.
15
segmentacin por rea de conocimiento, se aplicaron los cuestionarios a grupos donde hubo
disponibilidad de acceso por parte de los profesores y las autoridades administrativas.
Expuesto todo lo anterior, queremos enfatizar en este tercer apartado los sesgos
intrnsecos y extrnsecos del diseo metodolgico. Como en toda investigacin existieron
obstculos a sortear que fueron de naturaleza interna al proyecto, entre los que destacamos
recursos econmicos limitados para la realizacin de un trabajo de campo ms extenso, as
como limitados recursos humanos y un tiempo previamente establecido para cumplir cada
etapa del proyecto. Asimismo, tambin encontramos obstculos externos a nuestra accin
que afectaron el diseo metodolgico. La principal dificultad, en general, puede resumirse
en el acceso a la informacin. Desde la obtencin de datos internos de las instituciones, hasta
la actitud de reserva de muchas autoridades acadmicas que se negaron a proporcionarnos
acceso suficiente a las escuelas.
Estas limitaciones nos conducen a reconocer que el diseo anterior tiene alcances
muy puntuales: es representativo de las unidades muestrales definidas anteriormente, que
contamos con un diseo por conveniencia, estratificado por nivel educativo y ponderado de
acuerdo al tamao de las instituciones participantes. Asimismo, reconocemos las limitaciones
que el levantamiento en punto de afluencia genera en materia de clculo probabilstico. No
obstante, tambin reconocemos que la integracin de esta muestra permitir visibilizar
resultados significativos entre la poblacin abordada.
Como en gran parte de la investigacin en Ciencias Sociales, la rigurosidad del
mtodo se combina con la creatividad de los equipos de investigacin para apropiarse de
estas herramientas y hacerlas pertinentes al anlisis de los objetivos de los proyectos.
Referencias
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16
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Torres, L. C. (2009). Ciberprotestas y consecuencias polticas: reflexiones sobre el caso
Internet necesario en Mxico. Razn y Palabra, 1(70), 114.
17
JOVENES Y CULTURA DIGITAL. NUEVOS ESCENARIOS DE INTERACCION SOCIAL CUESTIONARIO ELABORADO POR EL PROYECTO SEP--CONACYT 2012/178329
Este cuestionario est dirigido a estudiantes universitarios de diversas instituciones del pas, con la finalidad
de identificar el uso que le das a las diversas tecnologas en tu vida cotidiana. Este cuestionario es annimo y
las respuestas completamente confidenciales. Agradecemos tu colaboracin y te invitamos a responderlo de
forma clara y honesta.
A. IDENTIFCATE: Marca o completa la informacin solicitada
1. Gnero 2. Edad 3. Actualmente trabajas?
1) Hombre 2) Mujer _________ aos 1) S 2) No
4. Pensando en tu actitud cuando navegas por Internet y ests en las redes sociales con cul descripcin te identificas ms? (Marca con una X en el recuadro y elige slo 1 opcin. Lee detenidamente las descripciones)
1. Discreto 2. Selectivo 3. Puente 4. Sociable 5. Ninguno Formo parte de una red pero no tengo interaccin con ninguna otra persona
Tengo interaccin con pocas personas, no tengo muchas razones para comunicarme o no me gusta hacerlo
Tengo interaccin con algunas personas, me agrada hacerlo pero me comunico slo cuando hay razones importantes
Tengo interaccin con muchas y diversas personas, me gusta comunicarme y estar en contacto con todos constantemente
Ninguna opcin me describe. Ms bien yo
soy:
B. QU OPINAS?: Marca en la siguiente escala qu tan de acuerdo o en desacuerdo ests con las siguientes
afirmaciones
5. Completamente
de acuerdo
4 3 2 1. Completamente en desacuerdo
5. Soy un usuario activo de Internet desde corta edad (infancia o adolescencia)
6. No puedo imaginar mi vida sin las plataformas digitales y las redes sociales (facebook, twitter, instagram, youtube, whatsapp)
7. Soy capaz de hacer muchas cosas al mismo tiempo mientras uso Internet o alguna otra tecnologa
8. Tengo acceso a Internet desde diferentes dispositivos (computadora, telfono celular, tablets, etc.)
9. Cuando navego por Internet lo hago individualmente y desde mi dispositivo personal (laptop, pc, Tablet, celular, etc.)
10. Si olvido o pierdo el telfono celular me siento aislado y ansioso
11. Tengo las habilidades para navegar en Internet y resolver cualquier problema tcnico de la conexin
12. Creo que Internet es un nuevo espacio para expresarme, defender alguna causa o luchar en contra de injusticias.
AUTORES: Delia Crovi Druetta, Mara Consuelo Lemus Pool,
Luis Josu Lugo Snchez, Francisco Javier Montao Cruz y Sergio Otegui Guilln
ANEXO 1
18
C. QU ES LO QUE TE GUSTA? Cuntanos si existe algn tema que te interese sealndolo y contestando las
columnas siguientes.
Marca aquellos temas con los que tengas algn tipo de participacin
Si contestas Nada en la pregunta 14
deja en blanco la pregunta 15
13. Qu nivel de compromiso tienes con este(os) tema (s)?
14. En dado caso Dnde llevas a cabo la defensa de estos temas?
1. A
lto
2. M
edio
3. B
ajo
4.-
Nad
a 1. En las calles,
reuniones, espacios pblicos
2. En Internet
3. En ambos
espacios
a. Medio ambiente, ecologa y proteccin de animales
b. Temas educativos/acadmicos
c. De trabajo y empleo
d. Temas artsticos/ culturales
e. De ocio, diversin y entretenimiento
f. Problemas sociales y ciudadanos
g. Defensa de derechos humanos
h. Temas polticos
i. Temas religiosos
15. OJO! Si utilizas Internet como espacio para participar o defender de los temas anteriores A travs de
qu Plataformas has realizado alguna actividad a favor de esa causa? Puedes elegir ms de una opcin.
1. Facebook
2. YouTube
3. Twitter
4.
5. Whatsapp
6. Blog
7. Pgina web
8. Correo electrnic
o
9. Mensaje de texto
10. Llamadas
11. Otro (especifica
cul)
16. Derivado de tu participacin Has visto alguno de estos resultados? Puedes elegir ms de una opcin
1. Todo se ha quedado en expresiones y
acciones dentro de Internet
2. El movimiento ha provocado que algn
grupo tome consciencia sobre el tema
3. Ha originado documentos de inconformidad,
marchas u otro tipo de manifestaciones
4. Se ha creado o modificado alguna ley
5. Otro tipo de resultados
(Cuntanos cul!)
17. T participacin en el movimiento o causa forma parte de una organizacin o institucin que promueve
esas acciones?
1. 2.
No, slo somos ciudadanos S, formo parte de una organizacin/institucin que dirige u organiza
AUTORES: Delia Crovi Druetta, Mara Consuelo Lemus Pool,
Luis Josu Lugo Snchez, Francisco Javier Montao Cruz y Sergio Otegui Guilln
19
D. CMO NAVEGAS EN INTERNET? Cuntanos qu haces cuando ests en la red sealando las actividades que realizas. Por favor marca las columnas siguientes
cuando aplique.
Marca aquellas actividades que te caracterizan, deja en blanco aquellas que no haces o con las que no te
sientes identificado
18. Con qu Frecuencia realizas esta actividad?
19. Al hacer esta actividad consideras que
tus habilidades son de un nivel?
20. Principalmente A travs de qu Plataformas la realizas?
**Puedes marcar ms de 1 opcin
1. V
aria
s ve
ces
al
da
2. V
aria
s ve
ces
po
r
sem
ana
3.
Esp
or
dic
amen
te
4. N
un
ca
1. E
xper
to
2. M
edio
3. P
rin
cip
ian
te
1. F
aceb
oo
k Tw
itte
r
2. Y
ou
tub
e
Inst
agra
m
3. W
hat
sap
p
SMS/
Lla
mad
as
4. B
log
Pg
inas
Web
5. C
orr
eo
elec
tr
nic
o
6. O
tro
a. Copiar, compartir o reenviar mensajes que encuentro en la red sin hacer ninguna modificacin (Un mensaje puede ser de texto, audio,
imgenes, video, multimedia).
b. Dar Like o marcar como favoritos mensajes (puede ser de texto, audio, imgenes, tweets, video, multimedia).
c. Conversar en lnea y/o chatear.
d. Copiar-pegar, compartir o reenviar mensajes haciendo slo un pequeo cambio (Un mensaje puede ser de texto, audio, imgenes,
video, multimedia).
e. Firmar, adherirse o suscribirse a causas, peticiones, pginas o mensajes de otras personas.
f. Generar mensajes para mis amigos o crculos de conocidos (puede ser de texto, audio, imgenes, video, multimedia).
g. Planear y/o convocar a eventos, fiestas o movilizaciones diseando una pequea estrategia para ello.
h. Administrar, postear o difundir informacin, mensajes o multimedia en alguna pgina o grupo
i. Participar en alguna wiki, foro o espacio colaborativo
AUTORES: Delia Crovi Druetta, Mara Consuelo Lemus Pool,
Luis Josu Lugo Snchez, Francisco Javier Montao Cruz y Sergio Otegui Guilln
20
D. CMO NAVEGAS EN INTERNET. Esta es una continuacin de la pregunta anterior
OJO! Aunque es una continuacin de la
pregunta anterior, ahora nos enfocamos a los temas que te
interesan
21. Realizar esta actividad est asociado con algn tema? (Puedes elegir ms de una opcin)
1. M
edio
am
bie
nte
, eco
log
a
y p
rote
cci
n d
e an
imal
es
2. E
du
cati
vos/
aca
dm
ico
s
3. D
e tr
abaj
o y
em
ple
o
4. A
rts
tico
s/ c
ult
ura
les
5. O
cio
, div
ersi
n
y
entr
eten
imie
nto
6. P
rob
lem
as s
oci
ales
y
Ciu
dad
ano
s
7. D
erec
ho
s h
um
ano
s
8. P
olt
ico
9. R
elig
ioso
10
. Otr
o t
ema
(C
un
tan
os
cul
!)
11
. No
ten
go n
ing
n t
ema
a. Copiar, compartir o reenviar mensajes que encuentro en la red sin hacer ninguna
modificacin (Un mensaje puede ser de texto, audio, imgenes, video, multimedia).
b. Dar Like o marcar como favoritos mensajes (puede ser de texto, audio, imgenes, tweets,
video, multimedia).
c. Conversar en lnea y/o chatear.
d. Copiar-pegar, compartir o reenviar mensajes haciendo slo un pequeo cambio (Un
mensaje puede ser de texto, audio, imgenes, video, multimedia).
e. Firmar, adherirse o suscribirse a causas, peticiones, pginas o mensajes de otras
personas.
f. Generar mensajes para mis amigos o crculos de conocidos (puede ser de texto, audio,
imgenes, video, multimedia).
g. Planear y/o convocar a eventos, fiestas o movilizaciones diseando una pequea
estrategia para ello.
h. Administrar, postear o difundir informacin, mensajes o multimedia en alguna pgina o
grupo
i. Participar en alguna wiki, foro o espacio
colaborativo
AUTORES: Delia Crovi Druetta, Mara Consuelo Lemus Pool,
Luis Josu Lugo Snchez, Francisco Javier Montao Cruz y Sergio Otegui Guilln
21
E. OTROS DATOS MS. Ya casi terminamos! Para concluir, te pedimos nos seales la siguiente informacin.
Marca slo una opcin sobre el recuadro.
A.- Cul es el total de cuartos, piezas o habitaciones con los que cuenta tu hogar? No incluyas baos, medios baos, pasillos, patios y zotehuelas.
1 2 3 4 5 6 7
Uno Dos Tres Cuatro Cinco Seis Siete
B.- Contando todos los focos que utilizas para iluminar tu hogar, incluyendo los de techos, paredes y lmparas
de bur o piso, dime cuntos focos tiene tu vivienda?
1 2 3 4 5
De 0 a 5 De 6 a 10 De 11 a 15 De 16 a 20 21 o ms focos
Tu casa cuenta con?
1. S tiene 2. No tiene C. Piso diferente de tierra o cemento
D. Regadera
E. Estufa
Cuntos de los siguientes aparatos, espacios u objetos tienes en tu casa?
0 1 2 3 4 +
Cero/ No tengo Uno Dos Tres
Cuatro o ms
F. TV a color
G. Automvil
H. Baos
I. Computadora
J.- Pensando en la persona que aporta la mayor parte del ingreso en tu hogar, cul fue el ltimo ao de
estudios que complet?
1 2 3 4 5
Sin instruccin Primaria o secundaria completa o incompleta
Carrera tcnica, preparatoria completa
o incompleta
Licenciatura completa o incompleta
Posgrado
AUTORES: Delia Crovi Druetta, Mara Consuelo Lemus Pool,
Luis Josu Lugo Snchez, Francisco Javier Montao Cruz y Sergio Otegui Guilln
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