Investigación en Educación Matemática
XIX
Investigación en Educación Matemática
XIX
Ceneida Fernández, Marta Molina y Núria Planas (eds.)
Sociedad Española de Investigación en Educación Matemática
Alicante, 3, 4 y 5 de septiembre de 2015
Investigación en Educación Matemática XIX
Edición científica
Sociedad Española de Investigación en Educación Matemática (SEIEM)
Ceneida Fernández Verdú
Marta Molina González
Núria Planas Raig
Comité científico Dra. Marta Molina González (coordinadora)
Dra. Núria Planas Raig (coordinadora)
Dra. Ainhoa Berciano Alcaraz
Dra. María Luz Callejo de la Vega
Dra. Teresa Fernández Blanco
Dr. José Carrillo Yáñez
Dra. Leonor Santos
© de los textos: los autores
© de la edición: Universidad de Alicante
Cítese como:
C. Fernández, M . Molina y N. Planas (eds.), 2015. Investigación en Educación
Matemática XIX. Alicante: SEIEM.
Las comunicaciones aquí publicadas han sido sometidas a evaluación y selección
por parte de investigadores miembros de la Sociedad Española de Investigación en
Educación Matemática (SEIEM).
Diseño de la portada: Gabinete de Imagen y Comunicación Gráfica de la Universidad
de Alicante. Servicio editorial: Universidad de Alicante
ISBN: 978-84-9717-385-8
ISSN: 1888-0762
Depósito legal: A 602-2015
Estrada, A., Moreno, M., Huszar, G. y Barbero, I. (2015). Estudio de las respuestas de los estudiantes para maestro
sobre el uso de la noción de medida en tareas matemáticas. En C. Fernández, M. Molina y N. Planas (eds.),
Investigación en Educación Matemática XIX (p. 549). Alicante: SEIEM.
ESTUDIO DE LAS RESPUESTAS DE LOS ESTUDIANTES PARA
MAESTRO SOBRE EL USO DE LA NOCIÓN DE MEDIDA EN
TAREAS MATEMÁTICAS
Study on the prospective primary teachers’ responses about the use of concepts
of measurement in mathematics tasks
Estrada, A.a, Moreno, M.
b, Huszar G.
a y Barbero I.
a
aUniversidad de Lleida ,
bUniversidad de Alicante
En general, los estudiantes al acceder al grado de maestro, muestran carencias en el dominio de
conocimientos elementales de matemáticas, que se hacen más evidentes en el momento en el que
deben aplicarlos a situaciones y contextos matemáticos menos procedimentales de los que están
habituados a utilizar a lo largo de su formación obligatoria y bachillerato.
Por ello, la preocupación por la formación matemática de los futuros maestros es grande y algunas
comunidades autónomas se han planteado establecer pruebas específicas de acceso a los grados de
maestro, o simplemente imponer condiciones restrictivas a partir de las notas de matemáticas
obtenidas en las Pruebas de Acceso a la Universidad (Cataluña y Madrid).
Además, la mejora de la formación matemática de los maestros es necesaria para poder gestionar
satisfactoriamente el aprendizaje matemático del alumnado de 3 a 12 años y la medida de
magnitudes es una parte importante del currículo porque además de relacionar múltiples
conocimientos permite su aplicación en diferentes situaciones y contextos. Por ello su programa
formativo debería estar construido de forma que preste atención a las necesidades de las personas,
que pueda responder a preguntas sobre las medidas que se usan de forma habitual (las horas y
minutos de un reloj, los kilovatios de electricidad que consumimos, el coste del trayecto de casa a la
oficina en el vehículo privado, etc.), y que vaya más allá de un mero conocimiento instrumental.
En esta línea, el estudio realizado analiza las respuestas sobre el uso de la noción de medida en
tareas matemáticas en la prueba diagnóstica preparada ad hoc para la investigación que se está
realizando con los estudiantes de primer curso del grado de Maestro de Educación Primaria de las
diferentes modalidades con las que cuenta la Universitat de Lleida. Dicha prueba consiste en una
selección de tareas procedentes de ítems liberados de estudios internacionales ─PISA
principalmente (OECD, 2014), así como otras cuestiones diseñadas por los propios investigadores,
y todas ellas relacionadas con conceptos de medida (medida de longitudes, áreas, husos horarios,
cambios de monedas, etc.), y en las que los estudiantes deben aplicar sus conocimientos previos.
Destacan con mejores resultados, aquellas tareas en las que se han de realizar simples algoritmos,
frente a aquellas en las que se ponen en juego diferentes contenidos, son algo menos instrumentales
y hacen referencia a cambio y relaciones. Los resultados en general son bastante similares a los de
las pruebas de origen y proporcionan una información interesante sobre el uso de los conceptos de
medida lo que puede ser un elemento clave para incidir en la formación inicial de los maestros de
primaria.
Referencias
OECD (2014). PISA 2012 Results in Focus: What 15-year-olds know and what they can do with what they
know: Key results from PISA 2012. Paris: Autor.
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