UNIVERSIDAD DE CIENCIAS Y EL ARTE
2015
Investigación “ESCUELAS”
Mario Chavarria Barboza
A R Q U I T E C T Ó N I C A I V – I I S E M E S T R E 2 0 1 5 P R O F E S O R : A R Q . M A E U G E N I A V E G A
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Introducción
El presente artículo se propone a investigar el funcionamiento social de las escuelas, así como sus mecanismos de diseño, elementos arquitectónicos, tiempo,
arquitecto. También se lleva a cabo una presentación de la educación en la época (historia).
Se llega así a constatar que la educación en un principio estaba en manos de una parte de la elite política colonial, quienes lo vedaban sistemáticamente a otros
sectores sociales de la época y con ello exclusiones de género pero conforme a los cambios y reformas políticos se fue desarrollando con el tiempo hasta lo que
es hoy en día.
Metodología
Haciendo uso de la metodología comparativa la siguiente investigacion es un analisis entre Escuelas Públicas y las Escuelas Privadas con el fin de Generalizar las
diferencias y particularidades que existen entre estos entes educativos de nuestro pais
Objetivo General
La investigación tiene como objetivo lograr la identificación de diferencias o semejanzas con respecto a las Escuelas sean Publicas o Privadas y resaltar la
importancia de la comparación como un método de la investigación científica
Objetivos Específicos
Definir el concepto de Escuela como Edificio
Comparar las caracteristicas de Diseño y Estructura
El Contexto, la Realidad de las Escuelas, su comportamiento
Explorar, describir, explicar y proponer alternativas de cambio, más no necesariamente ejecutar la propuesta
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E
S
C
U
E
L
A
S
La primera escuela pública
El 14 de abril de 1814, hace 201 años, se fundó la Casa de Enseñanza de Santo Tomás, en una Costa Rica que todavía no era independiente. Se funda en San José, que entonces no era la capital pero sí la residencia de lo más avanzado de la sociedad. Entre sus fundadores se encuentran liberales convencidos, como el padre de Juanito Mora, y la dirige un liberal de primera, el bachiller José Rafael Osejo, que poco después de iba a convertir en un prócer de nuestra independencia. Algunas imágenes recopiladas no corresponden al San José de esa época, pero posiblemente la ciudad lucía muy similar. La casa de enseñanza de Santo Tomás tenía como fin dar instrucción en primeras letras, que reunía en un mismo salón a niños y jóvenes de todas las edades. Era primaria y secundaria a la vez, pero trabajaba con texto de la Universidad de León. Ahí se comenzaron a dar, entre otras, las primeras clases de Derecho. En 1843, por impulso de José Marías Castro Madriz, la casa de enseñanza se convirtió en universidad. Ella funcionaba en el edificio de la izquierda, que estaba situado en el actual edificio del Ministerio de Hacienda, diagonal al Teatro Nacional. Por uno de tantos errores que el país ha cometido, el edificio fue destruido innecesariamente. Poco a poco, la universidad de Santo Tomás, también llamada Universidad de Santo Tomás de Costa Rica, fue evolucionando hasta llegar a ser simplemente la Universidad de Costa Rica. Tenía los mismos símbolos que la actual, incluido el óvalo de su escudo, la flor de girasol y su lema “Lucen auspicio”, veo la luz. En 1888, Mauro Fernández, quien se había graduado en ella de abogado, decidió clausurarla y pasará cerrada hasta 1940, cuando es refundada por el presidente Calderón Guardia. En realidad, la universidad de Santo Tomás o como se le quiera llamar, nunca dejó de funcionar, al menos en sus estudios de Derecho, que comenzaron hace ya 200 años y que nunca han cerrado sus puertas.
Historia de la educación en Costa Rica
Desde la colonia, la educación consistía más que todo en aspectos religiosos y políticos, sin embargo, las ideas del Renacimiento, la Ilustración, el Positivismo y la Revolución Francesa cambian el rumbo de la educación costarricense. Al inicio la educación solo era accesible a criollos y aborígenes. El primer maestro fue el padre Diego Aguilar, quien dirigió la primera escuela y trabajó en ella durante más de 40 años. Luego de una Orden de la Corona Española en el Siglo XVII para la alfabetización de hijos colonos y la doctrina cristiana, un siglo más tarde, Cartago, San José y Heredia cumplen y contrataron a decenas de profesores que con frecuencia eran sacerdotes católicos. A finales del siglo 18 y principios del siglo 19, la educación se limitaba a enseñar lo más básico y no existía por lo tanto la secundaria ni la universidad. El Dr. Florencio del Castillo, logro que se crearan escuelas que enseñaran a leer, escribir y contar a los niños indígenas en las zonas colonizadas, se creó la Casa de Enseñanza de Santo Tomás en 1814,En 1895 se establecieron las escuelas primarias En la Administración de don Rafael Iglesias (1894-1902) se experimentó una grave crisis económica, por la caída internacional de los precios del café, que afectó el estado de la educación: cerrar escuelas, suprimir empleos (de 935 educadores sólo quedaron 688 en 1902) y reducir salarios. Por Decreto del 24 de diciembre de 1906 se promulgó el Reglamento Orgánico del Personal Docente de las Escuelas Comunes. El autor fue don Miguel Obregón Lizano siendo Ministro de Educación don Miguel Obregón (1920-1924), y así se mantuvo hasta que entró en ejercicio el Estatuto de Servicio Civil y posteriormente la Ley de Carrera Docente, hoy vigentes por esto que se le llama a don Miguel Obregón el padre de la profesión docente en Costa Rica.
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Marco teorico
Escuelas en el Siglo XVII-Siglo XIX
Arquitectura de los edificios escolares y su función social-educadora.
Los edificios escolares son un elemento característico del entorno urbano.Es decir, el conjunto de los elementos materiales que rodean la vida cotidiana de un
centro escolar debe convertirse en un aliado natural para condicionar comportamientos y actitudes positivas.
Así que, de allí la importancia del ámbito espacial en la educación ya que en un centro educativo su espacio siempre va a estar condicionado por la arquitectura.
Además es fundamental que el diseño de los espacios escolares se realice teniendo en cuenta las opiniones de los educadores directamente implicados. Dentro
de las consideraciones a tomar en cuenta están los elementos de su funcionamiento, como una distribución de espacios que este en armonía con las respuestas
que se esperan de tal distribución, en función de la organización general, las características de los alumnos y del profesorado, la seguridad, al orientación, etc.
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La forma en que se clasifican y agrupan los alumnos (as) va a ser un factor educativo, de socialización y de integración básico de cuya idoneidad va a depender la
dinámica de cada grupo y del centro escolar, de esta manera el espacio va a estar en función de los agrupamientos.
Pocas veces la arquitectura, en cuanto a recrear y construir un mundo , estan tan elocuentes , para un niño, la es cuela es la primera visión de lo que la sociedad
mása alla de las puertas de su casa, como tal, se convierte en modelo inagural de las relaciones extra familiare. como la entendia sanchez, esto se indicaba que
era la entrada del ciudadano en el ambito publico, enfrentandolo sistematicamentea los otros en una marcadora primera experiencia de urbanidad.
Las condiciones de todo edificio escolar para tener en cuenta
Son agrupadas en:
A) Emplazamiento, es decir, las escuelas deben situarse al margen de las grandes aglomeraciones y
lejos de ruidos, estar en lugares sin peligro de accidentes; el sitio debe ser higiénico y soleado, cerca
de zonas verdes o áreas abiertas, alrededores tranquilos, un acceso fácil para el ingreso de los medios
de transporte.
B) La superficie, que consiste en que a cada alumno le corresponderían 40 metros, de los cuales 25
sería para el libres
C) Construcción, colocando en la planta baja el mayor número posible de clases para que su salida sea
al exterior. En lo que respecta a los colores, éstos deben de ser preferentemente claros, las formas
correctas y los materiales de construcción deben ser nobles y resistentes. En exterior del edificio
deberá adaptarse arquitectónicamente al interior. Debe de haber una separación entre campos de
juego y zonas de descanso. Así que, una institución educativa debe de instalarse en el centro de las
poblaciones pero aislados de las vías públicas, debe de ser agradable es decir, templado, con aire y
luz, ésta última junto con la decoración transmite sentimientos y sensaciones lo que produce
seguridad o inseguridad, relajación o tensión, alegría, bienestar y bien comunicado con todos los
sitios desde donde van a concurrir los alumnos.
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Escuela Publica de Costa Rica en el Tiempo
En 2011 Costa Rica contaba con 4.070 centros educativos de primero y segundo ciclos, de los cuales un 92,1% eran públicos. La distribución espacial de estos
centros educativos, según el período de creación, se presenta en los siguientes mapas.
El mapa superior izquierdo registra aquellos creados antes de 1950 (a) ; todos ellos en conjunto representan casi una cuarta parte de las escuelas públicas
existentes en el 2011, de estos más del 75% estaban fuera de la GAM.
El período entre 1951-1970 (b) es uno de los más importantes en cuanto a la creación de centros educativos públicos: en esos años se fundaron cerca del 34%
de las escuelas.
Esta expansión, al igual que la de los períodos posteriores, se dio principalmente en las zonas rurales del país: en promedio, por cada diez escuelas públicas
creadas, nueve estaban localizadas fuera de la GAM, lo cual está ligado a la construcción de escuelas unidocentes
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Comparativa del Crecimiento de Escuela Publica entre los años 1950 hasta 1970 (a)
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Comparativa del Crecimiento de Escuela Publica entre los años 1970 hasta 2011 (b)
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En 2011 las escuelas unidocentes (con 30 estudiantes o menos) representaban el 35,3% del total existente en el país y atendían a un 4,1% de la matrícula total de
primero y segundo ciclos. Un 14% de esas escuelas fueron creadas antes de 1950, muchas de ellas ubicadas en la península de Nicoya y el Pacífico Central. Entre
1950 y 1970 la creación de estos centros educativos se intensificó; al finalizar el período, la cantidad de escuelas era 3,8 veces mayor que en 1950. Esta expansión
fue particularmente importante en algunos cantones de Puntarenas y Alajuela. En los años siguientes la cantidad de escuelas unidocentes continuó creciendo,
pero a un ritmo menor. Entre 1970 y 1990 se creó el 27,7% del total de centros de este tipo, y en el período 1990-2011, el 19,1%. La mayoría se ubica fuera de la
GAM (99,5%), de lo cual se desprende que surgieron como respuesta para aumentar la cobertura de la educación primaria en zonas con población rural y
dispersa.
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Existen conglomerados de escuelas pequeñas (con menos de 50 estudiantes) principalmente en tres zonas del país. La primera se localiza en la península de
Nicoya, principalmente en los cantones de Nandayure, Hojancha, Puntarenas y Nicoya. La segunda comprende los cantones de Turrubares, Acosta, Puriscal y
Parrita. Finalmente, la tercera se sitúa en los cantones de la región Brunca, especialmente Buenos Aires, Coto Brus, Corredores, Golfito y Osa. Estas zonas se
identifican con puntos rojos en el mapa 1a. Debido a su distribución, se desprende que las escuelas pequeñas no siguen un criterio de planificación basado en la
densidad poblacional, como sí ocurre con las escuelas grandes. Los puntos azules en el mapa inferior son concentraciones de escuelas grandes (con más de 50
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estudiantes). Estas concentraciones deben interpretarse según dónde se localicen. Las del Valle Central se corresponden con la mayor concentración poblacional
de la región, por esta razón, las escuelas son en promedio más grandes que en el resto del país, pero esto también implica menos escuelas. Fuera del Valle
Central la realidad es diferente: las escuelas atraen estudiantes de un área de influencia que las circunda, por ello, las concentraciones de escuelas grandes están
en ciudades intermedias: Limón, Puntarenas, Guápiles, Liberia y Ciudad Quesada.
Construcción de escuelas unidocentes cerca de otras escuelas.
Tal como se observa en el mapa, históricamente se han creado centros unidocentes de primaria procurando que se ubiquen lo más cerca posible de la población
en edad de asistir a ese nivel, sin considerar la proximidad de otras escuelas. Esto ha resultado en numerosos casos de planteles muy cercanos entre sí, en
especial fuera de la Gran Área Metropolitana. La existencia de muchas escuelas pequeñas es inevitable, ya que estas se encuentran demasiado aisladas y
atienden a poblaciones muy pequeñas, de modo que los centros no va a crecer, pero tampoco pueden eliminarse, pues se dejaría a estos grupos sin acceso a la
educación primaria. En algunos casos puede ser que la escuela más próxima esté lo suficientemente cerca de otra como para pensar en unir ambos
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establecimientos, considerando la densidad de la red vial y el relieve. Sin embargo, lo importante es utilizar esta información para identificar oportunidades de
consolidación, tanto geográficas como funcionales, que permitan el diseño de estrategias óptimas para la administración del sistema. El mapa muestra la
distancia más corta entre cada escuela unidocente y la escuela pública más cercana, estimada como distancia euclidiana, es decir, en línea recta y en el plano
horizontal. Se utilizaron sistemas de información geográfica para localizar todos los centros unidocentes y, posteriormente, establecer un radio de mil metros
alrededor de cada uno de ellos. El mapa solo incluye las escuelas que se ubican a una distancia menor de mil metros de otro centro público de primaria.
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Escuelas Publicas
La educación pública es gratuita aunque las familias tienen que pagar
por los libros, los uniformes, la comida y en ocasiones, el transporte y
algunos otros gastos
Mucho más económica, la gratuidad representa un alivio para muchas
familias cuyos ingresos económicos apenas les alcanzan para sufragar
sus necesidades básicas.
La implementación de programas de becas o ayudas sociales dentro del
sistema de educación pública permite, además, que muchas familias en
pobreza extrema puedan obtener un impulso para incluir a sus hijos e
hijas en una escuela pública.
Hay más de 4 mil instituciones de educación pública
No hay suficiente espacio ni áreas recreativas
Los estudiantes no caben dentro de las aulas, tienen que recibir
lecciones todos muy estrujados, y que eso complica las clases.
La nota promedio obtenida por quienes vienen de instituciones públicos
es de 69,2
Atienden desde los más amplios sectores de la clase media hasta los que
viven en pobreza extrema en las barriadas marginales
Gimnasio de Institucion Publica y una Privada
Escuelas Privadas
Al no tener el apoyo económico gubernamental, debe incrementar los
costos de matrícula y mensualidades para hacerle frente al
cumplimiento de sus diversas obligaciones, así como para el
mejoramiento de sus instalaciones y equipo técnico-administrativo.
Los estudiantes tendrán una formación integral en las áreas de lenguaje,
ciencias sociales, matemáticas, ciencia y tecnología, arte y educación
personal, social y física.
Tienen instalaciones superiores
En Costa Rica hay 529 escuelas y colegios privados
Educación primaria. Sólo 16% de los alumnos asisten a instituciones
privadas
Las escuelas privadas han hecho una contribución importantísima al
éxito de las escuelas públicas ya que su popularidad ha hecho que las
escuelas públicas tengan menos alumnos.
Deinstituciones privadas obtienen una nota promedio de 79,9
Infraestructura, equipamiento, horarios más amplios, mayor
involucramiento de las familias y, claro, en la selección de los
estudiantes.
Atienden principalmente a aquellos estudiantes que provienen de las
familias de mayores ingresos del país
Se ubican, por lo general, en las áreas urbanas del país, sobre todo en la
Gran Área Metropolitana
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Imgenes de Escuelas y Colegios con Ayuda de una Fundacion
Escuela Juan Arrieta Miranda » Grecia, Alajuela
Antes Despues Antes Despues
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Contexto
Escuela República de Argentina (Escuela Publica)
Antecedentes
En la década de los años 20 y 30, el gobierno costarricense impulsó la transformación del Estado, invirtiendo más en infraestructura y educación.
Como resultado de estas políticas surgieron iniciativas para crear los dos más grandes edificios escolares de San José: la Escuela República de Argentina y la Escuela República de Chile.
El terreno donde se ubica esta escuela fue comprado en 1923 a Guillermo Carazo Aguilar y a Juan Rafael Montes de Oca.
Desde la adquisición de este terreno la Junta de Educación estuvo a cargo de la construcción. En 1928 lograron tener lista una pequeña escuela en el terreno, que al menos dejaba atrás el hecho de tener que “alquilar casas inadecuadas”, La alegría de este vecindario les duró apenas cinco años, pues era tal el deterioro que fue declarada inhabitable.
Y es que según la publicación Nuestro Patrimonio Arquitectónico Público, los contratistas “se valieron de artimañas para lucrar con la construcción”.
Después de esta declaratoria se decidió construir una escuela nueva, de la que estuvo a cargo el ingeniero José María Barrantes. Esta última edificación fue inaugurada en 1935.
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Ubicación:La Escuela República de Argentina, esta ubicada en Barrio México
Inicio de la Obra: inició de la construcción en 1933/ Inauguracion de la Obra:en 1935 / Encargado : Ing José María Barrantes
Estilo de la Obra: Esta escuela presenta una combinación de los estilos Neocolonial y Art decó, cuya conjugación no es extraña y está
presente en varios edificios de la época”
Materiales: Concreto y Mosaico
Distribucion Arquitectónica: Este plantel fue diseñado con 18 aulas, dos direcciones, un salón de actos, dos departamentos para
vestuarios, amplios corredores que daban a los patios interiores y al exterior y dos sanitarios.
Como el terreno tenía un desnivel, se optó por construirle un sótano en donde se ubicó la cocina, el comedor y dos aulas más.
Fachada Principal: En cuanto a la fachada principal, “el acceso es el elemento de mayor jerarquía”, ya que su diseño no solo funciona como
indicador de ingreso, sino que, además, es eje de referencia para el interior del edificio que inicia como vestíbulo y se transforma en el salón de
actos.
Diseño Estructural: Todo el sistema de vigas, columnas y muros estructurales son en concreto armado, los cerramientos en mampostería
de ladrillo y los pisos de mosaico ricos en contenido cromático y diseño.
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Art Deco
Movimiento artístico que se empezó a desarrollar en los años veinte como reacción al art nouveau y cuyo campo fueron las artes decorativas y el
diseño industrial; los objetos creados pretendían inspirar elegancia y sofisticación, para lo cual se utilizaban líneas definidas, contornos nítidos y
formas elegantes y simétricas, colores primarios brillantes, cromados, esmaltes y piedras muy pulidas, y diseños de inspiración egipcia y griega
Caracteristicas
Se basan principalmente en la geometría elemental, del cubo, la esfera y la línea recta, también emplea el zigzag.
NeoColonial
El estilo neocolonial español fue un movimiento de arquitectura Estados Unidos y en general en Latinoamérica, que se produjo a principios del siglo
20, Basado en la arquitectura de estilo colonial español, que dominó en las primeras colonias españolas del Norte y América del Sur, el estilo
Colonial Español Revival, fue actualizado en sus formas para estar adaptado a las necesidades de un nuevo siglo. El movimiento, gozo de su mayor
popularidad entre 1915 y 1931 y en la mayoría de las veces solo es usado en viviendas de una planta y e individuales.
Caracteristicas
Se utiliza principalmente en la construcción de viviendas unifamiliares
Planta rectangular o en L
Patios interiores y exteriores.
Gran uso de la madera como elemento decorativo interior.
Rejados en hierro
Muros a doble altura
Tejados con teja española de arcilla
Amplio espacios en todas las estancias
Chimeneas sobresalientes en alguna de la fachadas.
Uso de molduras decorativas en hormigón para exteriores y en yeso para
interiores.
Escuela Ascensión Esquivel (Alajuela)
Antecedentes
El lote para construirla fue obsequiado por André Wahle. Su esbelta ornamentación va acorde al estilo de vida y sensación de “elite” que denotaba la Costa Rica de los años 30. Las esquinas y mampostería propias del neocolonialismo Europeo denotan fuerte influencia en el arquitecto José María Barrantes. Mediante el decreto con fecha 5 de junio de 1936, a la escuela se le dio el nombre de Ascensión Esquivel, presidente de la República entre 1902 y 1906. Se declaró Patrimonio Histórico Arquitectónico.
NeoColonial
El estilo neocolonial español fue un movimiento de arquitectura Estados Unidos y en general en Latinoamérica, que se produjo a principios del siglo
20, Basado en la arquitectura de estilo colonial español, que dominó en las primeras colonias españolas del Norte y América del Sur, el estilo
Colonial Español Revival, fue actualizado en sus formas para estar adaptado a las necesidades de un nuevo siglo. El movimiento, gozo de su mayor
popularidad entre 1915 y 1931 y en la mayoría de las veces solo es usado en viviendas de una planta y e individuales.
Caracteristicas
Se utiliza principalmente en la construcción de viviendas unifamiliares
Planta rectangular o en L
Patios interiores y exteriores.
Gran uso de la madera como elemento decorativo interior.
Rejados en hierro
Muros a doble altura
Tejados con teja española de arcilla
Amplio espacios en todas las estancias
Chimeneas sobresalientes en alguna de la fachadas.
Uso de molduras decorativas en hormigón para exteriores y en yeso para
interiores.
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Ubicación: Ubicada en el centro de Alajuela
Inicio de la Obra: Se construyó entre 1928 y 1933/ Inauguracion de la Obra:en 1936 Encargado: Arq José María Barrantes
Estilo de la Obra: Neocolonialismo Europeo
Materiales: cemento armado
Distribución Arquitectónica: Está compuesta por 14 aulas, un salón de actos públicos, tres grandes “halls” (salas de estar) en la entrada
principal y posee grandes corredores que dan frente a las aulas.
Fachada Principal: pertenece al estilo arquitectónico neoclásico, con amplios corredores y patio interno, en donde se aprecian las técnicas
constructivas de la época basándose en cal, canto, adobe, bahareque y madera.
Diseño Estructural: Las paredes laterales del salón de actos están formadas por un conjunto de puertas al descubierto, en forma de arco en
medio punto, de tres metros de ancho. La techumbre está elaborada con estructura de acero, fabricada en los talleres de Obras Públicas.
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Escuela Privada
“La enseñanza privada nació en función de la mala calidad de la enseñanza pública”
Las cifras de matrícula en los centros privados revelan que cada vez más padres de familia confían en este sistema como el más eficaz para la
enseñanza de sus hijos en 2006 más de 73 mil menores fueron inscritos en escuelas y colegios privados, en 2007 la cifra sobrepasó los 77 y
actualmente ronda los 81 mil, desde inicios de la década de 1990 ha venido aumentando la oferta de instituciones privadas.
La infraestructura de la que gozan sus instalaciones y lo reducido del número de estudiantes por salón resulta llamativo para los padres de familia
que prefieren la enseñanza privada, esto por una razón de atención más personalizada. En un centro privado un grupo no sobrepasa los 20 alumnos
Demanda de la Educación Privada en Costa Rica
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El Colegio Humboldt (primaria)
Antecedentes
El Colegio Humboldt fue fundado en 1912, aunque debido a las Guerras Mundiales tuvo que interrumpir dos veces su trabajo. Algunos años después
de su reapertura en 1956, se amplió el Ciclo de la Primaria con la introducción de la Secundaria y en 1975 se instaló la “Nueva Secundaria” (los
“grupos R”). Desde entonces, el Colegio Humboldt es bilingüe y con un programa lectivo integral, pero sobre todo es una institución de encuentro,
subvencionada y respaldada por la República Federal de Alemania.
Es una institución académica de encuentro multicultural por lo que se ha establecido que el proceso enseñanza-aprendizaje se desarrolle en un
ambiente que promueva el libre pensamiento y el respeto al ser humano en toda su diversidad. Lo anterior se logra gracias a las premisas básicas de
convivencia académica que rigen nuestro quehacer, tales como la tolerancia y el libre derecho a discrepar como individuos, sin distingos de origen,
raza o nacionalidad.
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Ubicación: Contiguo a la Iglesia Nuestra Señora de Loreto, Pavas, San José
Inicio de la Obra:Fue fundado en 1912/ Inauguracion de la Obra: Reapertura en 1956 Encargado: Ing-Arq Paul Ehrenberg
Estilo de la Obra: Estilo Internacional
Materiales: acero, el vidrio y el concreto armado
Distribución Arquitectónica: El inmueble se ha intervenido varias veces por lo que se ha debido integrar su lenguaje arquitectónico,
aspecto determinante en su diseño
Fachada Principal: Pertenece al estilo arquitectonico internacional presididos por hormigon armado y caracterizado por la ortogonalidad,
sin ornamentacion.
Diseño Estructural: Dos aulas de música, dos aulas de artes plásticas y un taller de Artes Industriales, todas ellas con capacidad para 25
alumnos, Auditorio, tienda ,cafeteria, Vestidores, Cancha de Futbol, Piscinas, Pista de Atletismo,Gimnasio principal, Mesannine entre otros y caracteristicas del estilo internacional.
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Estilo Internacional
Se conoce como Estilo Internacional a un conjunto de arquitecturas que comparten las características formales más puristas del Movimiento
Moderno y, en menor medida, las funcionalistas. El nombre, que triunfó en el mundo anglosajón como sinónimo de Movimiento Moderno y que,
como en sí mismo indica, lo consideró un estilo, proviene de una exposición de arquitectura europea y americana que tuvo lugar en
el MoMA en 1932, organizada por Henry-Russell Hitchcock y Philip Johnson. Sin embargo, las obras expuestas fueron escogidas por su similitud
formal, obviándose conscientemente aquéllas que, encuadradas también dentro de las corrientes del Movimiento Moderno, se alejaban más de los
cánones elegidos para la exposición.
Se caracterizó, en lo formal, por su énfasis en la ortogonalidad, el empleo de superficies lisas, pulidas, desprovistas de ornamento, con el aspecto
visual de ligereza que permitía la construcción en voladizo, por entonces novedoso. También se avino a una homogeneidad de materiales,
presididos por el hormigón armado, con el que se crearon amplios espacios interiores con similitudes en varios edificios. Las características no
formales ni materiales, como el compromiso con el progreso y el sentido de la serialización como modo de poder mejorar la vivienda de la clase
baja, no se consideraron.
Caracteristicas
1. Se caracterizó, en lo formal, por su énfasis en la ortogonalidad.
2. Empleo de superficies lisas, pulidas,
3. Formas sin ornamentación
4. Ligereza
5. Voladizos.
6. Empleo de las nuevas técnicas y materiales, como el hormigón
armado,
7. Amplitud espacial que caracterizó a los interiores de los edificios del
Estilo Internacional.
8. Plantas y secciones ortogonales
9. Asimetría
10. Grandes ventanales horizontales divididos por perfiles de acero.
11. Los interiores tienden, por lo general, a ser luminosos y diáfanos.
12. Le Corbusier evolucionó hacia una arquitectura intensamente
emotiva denominada brutalismo
Tabla comparativa de las Escuelas Analizadas en la investigacion
Nombre de la
Institución
Escuela República de
Argentina
Escuela Ascensión Esquivel
El Colegio Humboldt
(primaria)
Ubicación San Jose, Bo Mexico Alajuela San Jose, Pavas
Estilo Arquitectonico Neocolonial y Art decó Neocolonialismo Europeo Estilo Internacional
Fachada
Características -Planta rectangular o en L
-Patios interiores y
exteriores
-Muros a doble altura
-madera como elemento
decorativo interior.
-Rejados en hierro
-Muros a doble altura
-Plantas y secciones
ortogonales
-Asimetría
-Formas sin
ornamentación
Contexto Publico Publico Privado
Clase Social Media-Baja Media-Baja Alta
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Conclusion La educación forma y la escuela es el escenario para que se ensayen formas concretas de transmisión de conocimientos y de moldeamiento, por lo que se
requiere una implicación activa del alumno (a) en el proceso de aprendizaje, mayor atención a las destrezas emocionales e intelectuales para que puedan asumir
las responsabilidades en un mundo que de constantes cambios.La escuela es una experiencia decisiva en el aprendizaje por lo tanto, también lo es en sus
estructuras espaciales, en su espacio organizado. De ahí la importancia de que existan aulas especializadas con muchos recursos y comodiades, es decir, generar
espacios escolares adecuados para su aprendizaje. Que estos espacios no sean cerrados, ni vigilados, ni controlados; que la enseñanza deje de ser vertical, es
decir, que el saber no solo radique en el maestro sino tambien en el lugar de estudios asi como en las escuelas privadas donde se esfuerzan porque los niños se
sientan felices del lugar donde estan.
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Bibliografía
http://www.rzuser.uni-heidelberg.de/~k95/es/doc/diccionario_metodo-comparativo.pdf
http://aprenderlyx.com/tipos-de-metodologia-de-investigacion/
http://www.larepublica.net/app/cms/www/index.php?pk_articulo=6878
http://www.estadonacion.or.cr/files/biblioteca_virtual/educacion/Atlas-del-estado-de-la-Educacion.pdf
http://www.revistaperspectiva.com/archivos/revista/No%205/19_dossier_disyuntiva.pdf
http://www.crhoy.com/opinion-educacion-publica-versus-educacion-privada/
http://www.crhoy.com/enormes-diferencias-entre-colegios-publicos-y-privados/
https://www.justlanded.com/espanol/Costa-Rica/Guia-Just-Landed/Educacion/La-educacion-privada-en-Costa-Rica
http://www.nacion.com/opinion/foros/Educacion-publica-privada-relativizar-estereotipo_0_1381461852.html
http://educarfoundation.org/es/juanarrieta.html
http://wvw.nacion.com/ambitos/2008/noviembre/22/ambitos1766206.html
http://www.sinabi.go.cr/Biblioteca%20Digital/LIBROS%20COMPLETOS/Quesada%20Camacho%20Juan%20Rafael/Un%20siglo%20de%20educacion%20costarrice
nse.pdf
http://www.sanjosecostarica.org/escuelas_colegios.html
http://fortinoalmasuaped.blogspot.com/
http://www.humboldt.ed.cr/contenido/primaria.html