Fundamentación Filosófica
Fundamentación Socio-Política
Fundamentación Epistemológica
Fundamentación Sicológica
Fundamentación Pedagógica
Plan de EstudiosObjetivos-ContenidosCompetenciasRelaciones espacio-temporalesRecursosEvaluación
Fines EducativosConcepto de hombre , sociedad, educaciónConcepto de valorMisión - Visión
Bien comúnValores socialesDemocracia y participaciónRegulación legalMicro sociologíaEmprendimiento
Revolución cognitiva y pedagógica.Relaciones ciencia-pedagogíaDesarrollo científicoLógica interna de los conocimientos Relaciones interdisciplinares
La revolución científico técnica (Psicología cognitiva)Concepto de enseñanzaConcepto de aprendizajeNaturaleza psicológica del profesorRelaciones psicológico-pedagógicas
Estructura tomada de Sarramona J.2002 .
Fundamentaciones del Currículo
Tendencia Pedagógica
• El colegio José María Córdoba concibe la educación como un constructo común entre los actores educativos, por ende se ve inmerso en una tendencia interestructurante, donde la educación y los procesos de enseñanza-aprendizaje son concebidos en Tercera persona. (Louis Not)
Heteroestructurantes AutoestructurantesInterestructurantes
Docente
Estudiante
Docente Estudiante
Docente
Estudiante
ConocimientoConocimiento
Conocimiento
PANORAMA GENERALPRÁCTICAS PEDAGÓGICAS
La práctica pedagógica como el proceso intencionado y planeado para facilitar que determinados individuos se apropien creativamente de alguna porción del saber,
con miras a elevar su formación
CONOCIMIENTO
ESTUDIANTE
DOCENTE
Mediador
Apropiación y
Dominio
Intencionalidad formativa
Perfil
PRACTICAS PEDAGÓGICAS
PRÁCTICA PEDAGÓGICA
JOSE MARIA CORDOBA I.E.D.
Herramientas de Mediación
Recursos
ContextosAmbientes de Aprendizaje
AgentesEstudianteDocentes
Institución
¿Qué se pretende con la tendencia interestructurante acogida?
Heteroestructurante
Interestructurante
Autoestructurante
Transmisión de conocimientos
Construcción y apropiación del conocimiento
Descubrir (construir) el conocimiento,
preparar para la vida
¿Qué papel desempeñan el docente, el estudiante y el conocimiento dentro del proceso formativo?
Heteroestructurante
Interestructurante
Autoestructurante
Docente
Estudiante
Conocimiento
Conocimiento
EstudianteDocenteDocente
Estudiante
Conocimiento
¿Qué significan la enseñanza y el aprendizaje?
Heteroestructurante
Interestructurante
Autoestructurante
Aprendizaje memorístico y
mecánico
Aprendizaje mediado, reflexivo,
significativo
Aprendizaje directo, experiencia, por descubrimiento
¿Cuál debe ser la construcción metodológica más apropiada para propiciar la formación?
Heteroestructurante
Interestructurante
Autoestructurante
Exposición oral y visual. Repetición
y ejercitación
Exposición reflexiva, método
socrático, aprendizaje
colaborativo, Experimentación,
Indagación.
Experimentación, Indagación,
Exploración vivencial
¿Cuál es el sentido de la evaluación de los aprendizajes ?
Heteroestructurante
Interestructurante
Autoestructurante
Retención de los conocimientos
Oportunidad de aprendizaje.
Evalúa dominio y apropiación
Logros del estudiante con relación a sus
propios avances e intereses
Modelo Pedagógico
• El colegio José María Córdoba está inmerso en la Teoría Constructivista específicamente en el Modelo de Pedagogía Activa, que tiene como objetivo principal la participación de los estudiantes en la construcción, diseño y finalidad de los procesos de Aprendizaje.
• Se centra en el postulado de “Aprender Haciendo” y en su búsqueda de Aprendizajes Significativos para los estudiantes.
Qué Sigue?
• El colegio José María Córdoba se encuentra en el trabajo de definir su enfoque pedagógico.
• Sensibilización al grupo de docentes sobre las características y metodologías del enfoque seleccionado.
• Construcción de un proyecto articulador por Ciclo.
• Mallas curriculares, planeación y ejecución bajo el modelo y enfoque pedagógico.
Estr
uctu
ra
Desarrollo Individualidad Social
Pedagogía Conceptual
Modificabilidad Cognitiva Estructural.
Enseñanza para la Comprensión
Sociocrítico
Aprendizaje Significativo
problémico
Menor
Mayor
Mayor
CONSTRUCTIVISMOCONSTRUCTIVISMO
Articulación de estructuras mentales
Competencias
Bateson, Gergen, Watzlawick, Maturana, White, Jhon Dewey
Cuanto se sabe y se cree, es fruto de los lenguajes con que se estructuran, comprenden y comunican las percepciones; sobre una misma realidad, pueden darse diferentes puntos de vista, todos ellos igualmente válidos.
ENFOQUES PEDAGOGICOS
Fundamento
Finalidad
Proceso Metodológico
Relación Docente Estudiante
Herramientas
Modificabilidad Cognitiva Estructural.
El organismo humano es un sistema abierto que en su evolución adquirió la propensividad para modificarse a sí mismo, siempre y cuando exista un acto humano mediador.
La mediación para el desarrollo de las funciones cognitivas básicas y la transformación de la estructura cognitiva, afectiva y comunicativa. Hace retroceder la deprivación humana.
Experiencia de aprendizaje mediado que se ofrezca a la persona. elaboraciones de las informaciones a partir de los datos que se reciben.
Protocolos. Mapa cognitivo
Aprender a automodificarse cognitivamente
Evaluación
Representantes
Pruebas escritas que den cuenta del avance en las operaciones y funciones. Son comunes los ejercicios de pautas e inducciones orientadas a:
Relaciones virtuales
Relaciones espaciales
Relaciones por comparación.
Reuven Feuerstein, Germán Pilonieta.
Modificabilidad Cognitiva Estructural 2
ENFOQUES PEDAGOGICOS
Fundamento
Finalidad
Proceso Metodológico
Enseñanza para la Comprensión.
La comprensión es poder realizar una gama de actividades que requieren pensamiento respecto a un tema; por ejemplo, explicarlo, encontrar evidencia y ejemplos, generalizarlo, aplicarlo, presentar analogías y representarlo de una manera nueva.
Desempeños de comprensión: implica poder realizar una variedad de tareas que, no sólo demuestran la comprensión de un tema sino que, al mismo tiempo, la aumenten.
•¿Qué tópicos valen la pena comprenderse?
•¿Qué de estos tópicos debe ser comprendido?
•¿Cómo podemos fomentar la comprensión?
•¿Cómo podemos saber lo que los estudiantes comprenden?
Evaluación
Representantes
Permanente, acciones conducidas a la valoración. Deben informarles a los estudiantes y a los docentes las comprensiones que se han alcanzado y cómo proceder en la enseñanza y el aprendizaje posteriores.
Carlos Vasco, proyecto cero en Univ Harvard. David Perkins y Tina Blythe
Herramientas UN MARCO DE CUATRO PARTES
1. Hilos conductores. 2. Tópicos Generativos.
3. Metas de Comprensión 4. Desempeños de Comprensión. 5. Valoración Continua.
Un espacio suficiente para la realización reflexiva de actividades que demuestren comprensión.
Relación Docente Estudiante
De apoyo directivo. La comprensión implica el apoyo en la elaboración de desempeños de comprensión. Los estudiantes generalizan, encuentren nuevos ejemplos, realizan aplicaciones. Y deben hacer dichas tareas de manera reflexiva, con una retroalimentación que les permita un mejor desempeño.
ENFOQUES PEDAGOGICOS
Fundamento
Finalidad
Proceso Metodológico
Sociocrítico.
Considera al currículum como "un análisis crítico-cultural, cuya función principal es la política liberadora y emancipadora".
El aprendizaje es visto como un proceso significativo que deja de centrarse en la obtención de resultados, reconociendo en los alumnos la diversidad.
La enseñanza es vista desde una perspectiva socio-cultural, se involucran todos los aspectos que actúan en ella, señalándola como una actividad crítica que busca mas que describir el mundo, busca transformarlo.Se apoya en construcciones simbólicas y de valores que deben desarrollarse de manera reflexiva y crítica. Estudio de casos.
Evaluación
Representantes
Herramientas Emancipar, criticar e identificar el potencial para el cambio, ensayos, prácticvas de liderazgo y lectura del entorno. La dialéctica.
Coherencia discursiva.
Koetting
Orienta la reflexión y el objeto de la crítica. Relación influida por el fuerte compromiso para el cambio
Relación Docente Estudiante
Sociocrítico 2
ENFOQUES PEDAGÓGICOS
FundamentoFundamento
FinalidadFinalidad
Proceso Metodológico
Proceso Metodológico
Problémico.
Concepción del proceso de enseñanza en el cual el contenido se plantea en forma de contradicciones a los alumnos, y estos, bajo la acción de situaciones problémicas devenidos en problemas docentes, buscan y hallan el conocimiento en forma creadora, a través de la realización de tareas cognoscitivas igualmente problémicas..
Concepción del proceso de enseñanza en el cual el contenido se plantea en forma de contradicciones a los alumnos, y estos, bajo la acción de situaciones problémicas devenidos en problemas docentes, buscan y hallan el conocimiento en forma creadora, a través de la realización de tareas cognoscitivas igualmente problémicas..
Elaboración de una tipología de situaciones problémicas, clasificación de las tareas problémicas
Determinación de un sistema de condiciones psicopedagógicas para la utilización de los métodos problémicos en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Incluir en un proceso de Problematización las temáticas a ser abordadas.
Elaboración de una tipología de situaciones problémicas, clasificación de las tareas problémicas
Determinación de un sistema de condiciones psicopedagógicas para la utilización de los métodos problémicos en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Incluir en un proceso de Problematización las temáticas a ser abordadas.
Ayuda a desarrollar el pensamiento, enseña a pensar,Ayuda a desarrollar el pensamiento, enseña a pensar,
EvaluaciónEvaluación
RepresentantesRepresentantes
El alcance, asimilación y argumento de los desenlaces problémicos de las temáticas. A fin de promover la actividad cognoscitiva
El alcance, asimilación y argumento de los desenlaces problémicos de las temáticas. A fin de promover la actividad cognoscitiva
Luria, Leontieff, Majmutov y Marta Martínez Llantada, Néstor Bravo Salinas, Paúl Torres Fernández, Guanche M. Adania
Luria, Leontieff, Majmutov y Marta Martínez Llantada, Néstor Bravo Salinas, Paúl Torres Fernández, Guanche M. Adania
HerramientasHerramientas
Tres métodos de la Enseñanza Problémica que son: La exposición problémica, la búsqueda parcial y la conversación heurística.
Funciones especiales de la Enseñanza Problémica, la educación de hábitos de asimilación creadora de los conocimientos, la formación de hábitos para su utilización, la posibilidad de resolver problemas, así como la formación y acumulación de experiencias útiles en la vida práctica.
Tres métodos de la Enseñanza Problémica que son: La exposición problémica, la búsqueda parcial y la conversación heurística.
Funciones especiales de la Enseñanza Problémica, la educación de hábitos de asimilación creadora de los conocimientos, la formación de hábitos para su utilización, la posibilidad de resolver problemas, así como la formación y acumulación de experiencias útiles en la vida práctica.
Relación Docente Estudiante
Relación Docente Estudiante
El docente apoya y orienta para guiar las contradicciones. Más interestructurante. El estudiante aprende a cuestionar.
El docente apoya y orienta para guiar las contradicciones. Más interestructurante. El estudiante aprende a cuestionar.
Problémico. 2
ENFOQUES PEDAGÓGICOS
FundamentoFundamento
FinalidadFinalidad
Proceso Metodológico
Proceso Metodológico
Proyectos
Esta estrategia de enseñanza constituye un modelo de instrucción auténtico en el que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase (Blank, 1997; Dickinson, et al, 1998; Harwell, 1997).
Esta estrategia de enseñanza constituye un modelo de instrucción auténtico en el que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase (Blank, 1997; Dickinson, et al, 1998; Harwell, 1997).
Situación o problema: Una o dos frases con las que se describa el tema o problema que el proyecto busca atender o resolver.
Descripción y propósito del proyecto: Una explicación concisa del objetivo último del proyecto y de qué manera atiende este la situación o el problema.
Especificaciones de desempeño: Lista de criterios o estándares de calidad que el proyecto debe cumplir.
Situación o problema: Una o dos frases con las que se describa el tema o problema que el proyecto busca atender o resolver.
Descripción y propósito del proyecto: Una explicación concisa del objetivo último del proyecto y de qué manera atiende este la situación o el problema.
Especificaciones de desempeño: Lista de criterios o estándares de calidad que el proyecto debe cumplir.
Ayuda a desarrollar el pensamiento, aprender haciendo, enseñar a pensar,
Ayuda a desarrollar el pensamiento, aprender haciendo, enseñar a pensar,
EvaluaciónEvaluación
RepresentantesRepresentantes
Evaluación: En el aprendizaje por proyectos, se evalúan tanto el proceso de aprendizaje como el producto final.
Evaluación: En el aprendizaje por proyectos, se evalúan tanto el proceso de aprendizaje como el producto final.
Bruner, Dewey, Bruner, Dewey,
HerramientasHerramientas PlanteamientoExploraciónReglas: Guías o instrucciones para desarrollar el proyecto. Incluyen tiempo presupuestado y metas a corto plazo.
Listado de los participantes en el proyecto y de los roles que se les asignaron.
PlanteamientoExploraciónReglas: Guías o instrucciones para desarrollar el proyecto. Incluyen tiempo presupuestado y metas a corto plazo.
Listado de los participantes en el proyecto y de los roles que se les asignaron.
Relación Docente Estudiante
Relación Docente Estudiante
El docente apoya y orienta para guiar las contradicciones. Más interestructurante. El estudiante aprende a cuestionar.
El docente apoya y orienta para guiar las contradicciones. Más interestructurante. El estudiante aprende a cuestionar.
Proyectos. 2
No olviden…..
CONTINUA HACIENDO LO QUE HACES Y SEGUIRAS OBTENIENDO LOS MISMOS
RESULTADOS…………..
“DÍGAME Y OLVIDO, MUÉSTREME Y RECUERDO. INVOLÚCREME Y COMPRENDO”
Proverbio Chino.
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