LLaa EEdduuccaacciióónn AAmmbbiieennttaall eenn eell ÁÁmmbbiittoo FFoorrmmaall.. VVaalloorraacciióónn ddee llaass
OObbsseerrvvaacciioonneess eenn ddooss ccuurrssooss ddee llaa UUPPEELL ((IIPPCC –– IIPPRREEMM))
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11,, FFrraannkklliinn NNúúññeezz
22 ee YYnnddiirraa HHeerrnnáánnddeezz
33
Universidad Pedagógica Experimental Libertador. 1Instituto Pedagógico de Caracas Departamento de Ciencias de la Tierra.
2Instituto Pedagógico de Caracas Departamento de Geografía e Historia
3Instituto Pedagógico Rural El Mácaro.
[email protected], [email protected], [email protected]
RESUMEN
La educación ambiental, de acuerdo a lo establecido en el artículo 3 de la Ley Orgánica del
Ambiente “es un proceso continuo, interactivo e integrador, mediante el cual el ser humano
adquiere conocimientos y experiencias, los comprende y analiza, los internaliza y los
traduce en comportamientos, valores y actitudes que lo preparen para participar
protagónicamente en la gestión del ambiente y el desarrollo sustentable”. En el caso
particular del ámbito formal, se deben adoptar una serie de estrategias enmarcadas en los
modelos teóricos-educativos que apunten de la mejor manera al referido mandato de ley. La
presente investigación se planteó como propósito descubrir las tendencias en cuanto al
desarrollo de estrategias en la Educación Ambiental y las teorías implícitas en su ejecución,
partiendo de la observación, en dos cursos de Educación Ambiental de la UPEL. Se
sustenta en una investigación de campo, de tipo descriptiva-exploratorio y de nivel
perceptual; para ello se generó un instrumento basado en competencias por cada teoría
educativa, con indicadores de tipo dicotómico, y discriminadas según el estrato (profesor y
estudiante). Se concluye que a pesar de que existen evidencias de la aplicación de la teoría
constructivista en ambos docentes observados, no se evidencia el predominio absoluto de
algunas de las teorías educativas aplicadas a la educación ambiental, ya que estos se valen
de la diversidad de teorías y estrategias para gerenciar los procesos de enseñanza y lograr la
significancia de sus objetivos; en cuanto a los estudiantes, y partiendo del análisis de las
tres competencias diseñadas para valorar la tendencia de aprendizaje se puede decir que
ambos grupos de estudiantes tienen un predominio de la teoría constructivista ya que se
apoyan en las habilidades y destrezas que poseen en la construcción del conocimiento y en
la resolución de problemas.
CONHISREMI, Revista Universitaria de Investigación y Diálogo Académico, Volumen 8, Número 3, 2012 150
Marcano, A., Núñez, F., Hernández, Y., La Educación Ambiental en el Ámbito Formal...
Palabras Clave: Educación Ambiental, Ámbito Formal, Praxis, Teorías Educativas
ABSTRACT
The environmental education in accordance with the provisions of Article 3 of the LOA "is
an ongoing, interactive and inclusive process, by which humans acquire knowledge and
experience, understand and analyze them, and translate them in behaviors, values and
attitudes that will prepare themself to participate in the environmental management and
sustainable development". In the particular case of formal ambit, it must be adopted a
number of strategies framed in theoretical- educational models that aim in the best way to
follow this mandate of law. The Present research had the purpose to discover the trends in
the development of environmental education strategies and theories implicit in their
execution, based on the observation, in two courses UPEL Environmental Education, and it
is based on field research of a descriptive-exploratory kind and a perceptual level. To this
end, it was generated an instrument based on competencies for each educational theory,
with dichotomous indicators and discriminated by stratum (teacher and student). We
conclude that although there are evidences of the application of constructivist theory in the
two teachers observed, there is no evidence the absolute prevalence of some of the
educational theories applied to environmental education, as they make use of the diversity
of theories and strategies to manage the teaching and achieve the significance of its
objectives; in terms of students, and based on the analysis of the three competitions
designed to assess the trend of learning, it can be said that in both groups of students there
are a predominance to the constructivist theory as they rely on the skills and abilities that
they possess in knowledge building and problem solving.
Keywords: Environmental Education, Formal Area, Praxis, Educational Theories
A manera de Introducción
La Educación es un proceso global de la sociedad, a través del cual las personas y los
grupos sociales aprenden a desarrollar conscientemente en el interior de la comunidad y en
el beneficio de ellas, la totalidad de sus capacidades, aptitudes y conocimientos (UNESCO,
1974)
Según las definiciones clásicas, la educación formal es la impartida en escuelas, colegios
e instituciones de formación; la no formal se encuentra asociada a grupos y organizaciones
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Marcano, A., Núñez, F., Hernández, Y., La Educación Ambiental en el Ámbito Formal...
comunitarios y de la sociedad civil (siendo la que en aquel momento se consideró que podía
realizar una especial contribución a la formación en los países en vías de desarrollo),
mientras que la informal cubre todo lo demás (interacción con amigos, familiares y
compañeros de trabajo), (Aoyagui, 2008).
Por otra parte, si se considera que, definitivamente, el objetivo de la educación es
enseñar, en cualquiera de sus ámbitos (formal, no formal e informal), es necesario discutir
sobre los mecanismos bajo los cuales se concibe esa práctica pedagógica, ya que ha sido
permeada por el producto de múltiples investigadores y sus visiones, generando a lo largo
de los tiempos, la aparición de diversas teorías que pudiesen definirse como teorías
educativas, reconocidas como tradicionales y emergentes, como: (a) conductista; (b)
cognitivista; (c) constructivista; (d) sociocultural, y (e) humanista.
El presente trabajo tiene como propósito descubrir las tendencias en cuanto al desarrollo
de estrategias en la Educación Ambiental y las teorías educativas implícitas en su
ejecución, partiendo de la observación en dos cursos de Educación Ambiental de la
Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL), en los Institutos Pedagógicos de
Caracas y Rural El Mácaro, respectivamente.
Metodológicamente, se sustenta en una investigación de campo descriptivo, exploratorio
y de nivel perceptual, ya que implica un conocimiento externo y superficial del evento
estudiado, como lo es la observación de las prácticas pedagógicas de los docentes, para
precisar aspectos que resulten evidentes. (Hurtado de B, J. 2008)
A continuación, se presentan los resultados obtenidos a partir de la observación de
docentes y estudiantes del curso de Educación Ambiental del Instituto Pedagógico de
Caracas (IPC) e Instituto Pedagógico Rural de El Mácaro (IPREM), durante el periodo
académico 2011-II.
Teorías y Métodos
La educación y el ámbito formal
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La Educación es un proceso global de la sociedad, a través del cual las personas y los
grupos sociales aprenden a desarrollar conscientemente en el interior de la comunidad y en
el beneficio de ellas, la totalidad de sus capacidades, aptitudes y conocimientos (UNESCO,
1974)
Como se puede resaltar en la anterior definición, la educación es vista como un proceso
continuo y permanente de formación multidireccional del individuo y de la comunidad, que
permite el crecimiento amplio del sujeto y de su comunidad, no sólo para alcanzar
conocimiento, sino que incluye un debatir de sensibilidades contextualizadas en los valores
y virtudes de dicho sujeto y su colectivo; incluye, además, el fortalecimiento de aptitudes y
actitudes que sistematizados deben llegar a la concienciación.
Es considerando lo anterior que, en el Marco de Acción de Dakar, como parte del Foro
Mundial para la Educación en Dakar- Senegal durante el año 2000 (UNESCO, 2000) al
fijarse los intereses comunes, entre otras cosas, se considera a la educación como proceso
respaldado por la Declaración Universal de Derechos Humanos y la Convención sobre los
Derechos del Niño, donde respetando su condición de seres humanos tienen derecho a
beneficiarse de una educación que satisfaga sus necesidades básicas de aprendizaje en la
acepción más noble y más plena del término, una educación que comprenda aprender a
asimilar conocimientos, a hacer, a vivir con los demás y a ser; tanto que, al estar orientada a
explotar los talentos y capacidades de cada persona y desarrollar la personalidad del
educando, con objeto de mejorar su vida y transforme la sociedad; la Constitución Nacional
del país (1999) exalta dichos elementos en materia educativa en los artículos 102 y 103.
Es importante destacar, que el Estado, de acuerdo con el artículo 102, citado
anteriormente, “con la participación de las familias y la sociedad, promoverá el proceso de
educación ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta Constitución y en la
ley”, generando la siguiente reflexión: si la educación es un proceso progresivo, continuo,
donde en primer lugar la familia colabora con la formación, y posteriormente, el Estado a
través del sistema educativo lo reorienta y fortalece, entonces, el marco legal del país
considera la importancia de los diversos ámbitos educativos: formal, informal y no formal.
Estos ámbitos, que podrían enmarcar políticas educativas o categorías, se distingue
frecuentemente, por los mecanismos empleados para recibir la instrucción. Es el caso de las
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dos últimas (informal y no formal) no siempre es nítida y se presta a confusión, pero si se
remonta hasta el origen de la distinción es posible comprender mejor las cosas: a finales de
los años sesenta se empezó a hablar en el ámbito internacional de una crisis de las políticas
educativas, haciendo referencia a los problemas económicos y políticos que encontraban
muchos países para ampliar sus sistemas de enseñanza tradicionales (la educación formal).
Al existir la percepción que esos sistemas tradicionales no estaban logrando adaptarse a
los rápidos cambios socioeconómicos que se estaban produciendo en muchas regiones del
mundo, diversas organizaciones internacionales de desarrollo empezaron a distinguir entre
formal, no-formal e informal, nueva categorización que venía a añadirse a otras ya
existentes en el ámbito educativo.
Según las definiciones clásicas, la educación formal es la impartida en escuelas,
colegios e instituciones de formación; la no formal se encuentra asociada a grupos y
organizaciones comunitarios y de la sociedad civil (siendo la que en aquel momento se
consideró que podía realizar una especial contribución a la formación en los países en vías
de desarrollo), mientras que la informal cubre todo lo demás (interacción con amigos,
familiares y compañeros de trabajo). (Aoyagui, 2008. p. 3)
Aproximación a la contextualización de la situación problemática
De la Fuente, (2010) considera a la Educación Ambiental como una herramienta para
poder alcanzar el “desarrollo sostenible”, es decir, el desarrollo que tiene que asegurar las
satisfacciones de las necesidades actuales, presentes, sin hipotecar las posibilidades futuras
de nuestras generaciones.
Como la Educación Ambiental, va dirigida a todos los seres humanos, o sea, cada uno
de los miembros que forman la sociedad; se pretende que toda la sociedad adquiera los
oportunos conocimientos, los correspondientes valores y los correctos procedimientos para
poder tener una mejor calidad de vida, tanto en el presente como en el futuro, que a su vez
va a ser presente. “La supervivencia de la especie humana depende en gran parte de las
actitudes que se tomen ante el problema de la degradación del Planeta.” (De la Fuente,
ob.cit)
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Al reconocer la trayectoria de la Educación Ambiental, en especial, en el IPC que desde
los años Ochenta fue instaurada como curso dentro del diseño curricular, y posteriormente,
como curso homologado en el diseño curricular de la Universidad Pedagógica
Experimental Libertador (UPEL), significando ello, que todos los institutos poseen
aprobado igual programa, además, del cumplimiento con el artículo 107 de la Constitución
de la República Bolivariana de Venezuela, que indica la obligatoriedad de la Educación
Ambiental en todos los niveles y modalidades de la educación, permiten hacer la reflexión
a dos situaciones: (a) por una parte, ¿está siendo significativa la educación ambiental para
los estudiantes de los pedagógicos?; (b) ¿se están quedado los profesores de educación
ambiental en contenidos completamente conceptual?, ¿estimulan el desarrollo de las
actividades educativo ambientales?, todo ello, a partir de observar las condiciones
socioambientales de los institutos.
Gráfico 1. Vista del campo experimental de El Mácaro (IPREM) por detrás del aula de
rural.
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Gráfico 2. Vista del campo experimental de El Mácaro (IPREM) por detrás del aula de
rural. Obsérvese la quema y acumulación de desechos.
En virtud de lo anterior, se propone reconocer las tendencias en cuanto a teorías
educativas que aplican los docentes y estudiantes de dos (2) cursos en Educación
Ambiental, de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL), en los
Institutos Pedagógicos de Caracas y Rural El Mácaro, respectivamente.
Metodología
La presente investigación, se sustenta en una investigación de campo, ya que los datos
serán obtenidos de la realidad (UPEL, 2006) descriptivo, exploratorio y de nivel perceptual,
ya que un conocimiento externo y superficial del evento estudiado, como lo es la
observación de las prácticas pedagógicas de los docentes, para precisar aspectos que
resulten evidentes. (Hurtado de B, J. 2008)
Considerando el objetivo propuesto, que consiste en reconocer las tendencias en cuanto
a teorías educativas que aplican los docentes y estudiantes de dos (2) cursos en Educación
Ambiental, de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL), en los
Institutos Pedagógicos de Caracas (IPC) y Rural El Mácaro (IPREM), el procedimiento se
desarrollo en tres (3) fases: (a) construcción colectiva del instrumento; (b) observación a los
docentes y estudiantes; y (c) análisis de los resultados.
Construcción Colectiva del Instrumento
El instrumento de observación es de carácter dicotómico, organizado en dos grandes
dimensiones: por una parte, dirigido a los docentes y por otra, los dirigidos a los
estudiantes. A su vez, se encuentran discriminados por dimensiones, teorías e indicadores,
que suman un total de ochenta y cuatro (84) indicadores (49 al docente y 35 al estudiante).
Los criterios para la selección de los indicadores son los siguientes:
1.- Los estudiantes del Doctorado de Educación Ambiental, cursantes de Teorías
Educativas en el periodo académico 2011-II, consideraron las características fundamentales
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de cada una de las teorías, a saber: (a) conductista; (b) cognitivista; (c) constructivista; (d)
sociocultural y (e) humanista.
2.- fueron excluidos los indicadores que coincidieran con varias teorías, estableciendo los
indicadores definitorios de cada una en función de las competencias señaladas
3.- De acuerdo a Bong, Contreras, Carrero y Seijas (conversación personal, febrero 2012)
se realizó una aproximación a la validación y confiabilidad del instrumento (indicadores de
los docentes) resultando una confiabilidad de 0,45.
Observación a los docentes y estudiantes del curso de Educación Ambiental de la UPEL
(IPC- IPREM)
Se realizaron tres observaciones independientes en cursos de educación ambiental: dos
(2) en una clase en el IPC y uno (1) en una clase en el IPREM.
Los criterios para la selección de los docentes fueron los siguientes: (a) coincidieran con
la disponibilidad de horario de los observadores; (b) aprobación por parte del docente del
aula; (c) que aún estuviese en desarrollo de actividades en el aula.
Análisis de los resultados
Con las observaciones registradas, se procedió a elaborar tablas de evidencias de los
indicadores: (a) profesor del IPC, (b) profesor del IPREM, (c) estudiantes del IPC y (d)
estudiantes del IPREM. Así mismo, se sistematizó por medio de tablas y elaboración de los
gráficos de frecuencia de observación del indicador para cada caso y entre teorías por cada
una de las competencias. Finalmente, se procedió a analizar los resultados obtenidos para
determinar la tendencia predominante en cuanto a las teorías que emplean los docentes y
los estudiantes, en el proceso enseñanza y aprendizaje.
Discusión de Resultados
A partir del análisis de las frecuencias, se procederá a valorar las tendencias a las teorías
educativas que poseen los docentes y estudiantes, para cada una de las competencias.
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A continuación se esquematizan los resultados, considerando: (a) los docentes, y (b) los
estudiantes.
Valoración de las observaciones en los docentes de Educación Ambiental
En el gráfico 3, se aprecian las frecuencias considerando el total de indicadores dirigido
a los docentes del IPC, de acuerdo a las teorías, para la primera competencia, denominada:
Promueve un ambiente de aprendizaje que permita la organización del conocimiento.
Como se puede observar en dicho, el Docente del IPC (desde ahora indicado como D-
IPC), presenta diversidad de elementos en las diversas teorías exceptuando la conductista.
Se evidenció durante las observaciones que el D-IPC considera el manejo de contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales; además busca exaltar la importancia del
desarrollo de sus estudiantes; así como la invitación al razonamiento y la reflexión ante
situaciones problemáticas. Además, se percibe integración entre este y sus estudiantes,
implicando en sus ejemplos elementos sensibles de ellos, a partir de la indagatoria de sus
conocimientos previos.
Considerando lo anterior, se puede decir que evidencia mayor frecuencia a aplicar
estrategias que definen la tendencia cognitivista con 29% y humanista con 30% (Gráfico 4).
Gráfico 3. Frecuencia por indicadores a la competencia 1, para el docente del IPC
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Gráfico 4. Distribución de la tendencia considerando las Teorías para la competencia 1
evidenciado en el docente del IPC
Por su parte, el Docente del IPREM (desde ahora D-IPREM) como se aprecia en el
gráfico 5, frecuentemente emplea sin excepción todas las teorías, incluyendo indicadores
conductistas no observados en el D-IPC.
No se evidencia la utilización de modelos, experimentación, actividades cooperativas ni
grupos, lo que expresa poca proporción de indicadores socioculturales que representan un
13%. (Gráfico 6)
Pese a esto se plantea tendencias mixtas e incluso equilibrada, ya que presenta
porcentajes de evidencias muy similares entre el resto de las teorías, predominando lo
constructivista-cognitivista, pudiéndose interpretar (considerando que lo constructivista
deriva de lo cognitivo) un papel importante en la memoria, la información y el manejo de
un componente teórico importante.
Gráfico 5. Frecuencia por indicadores a la competencia 1, para el docente del IPREM
7%
29%
19%
15%
30%
CONDUC COGNITIVISTA SOCIOCULTURAL
CONSTRUCTIVISTA HUMANISTA
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Gráfico 6. Distribución de la tendencia considerando las Teorías para la competencia 1
evidenciado en el docente del IPREM
Al analizar la competencia dos (2) conceptualizada al determinar si Propicia la
adquisición del conocimiento, con atención a lo científicamente aceptado, se pretende
determinar las acciones que emprenden D-IPC y D-IPREM para que los participantes
adquieran el conocimiento.
En el primero de los casos, el D-IPC de acuerdo al gráfico 7, presenta una mayor
frecuencia en la teoría constructivista y sociocultural. Aunque al observarse, fue
caracterizado en diversos indicadores de distintas teorías, lo consecuente sigue siendo con
la competencia anterior, la poca presencia de indicadores de tipo conductistas.
Gráfico 7. Frecuencia por indicadores a la competencia 2, para el docente del IPC
Al analizar el gráfico 8, se ratifica la tendencia constructivista (31%) y 23%
sociocultural, caracterizándose por ser estratégico para analizar y aplicar y evaluar los
19%
24%
13%
25%
19%
CONDUC COGNITIVISTA SOCIOCULTURAL
CONSTRUCTIVISTA HUMANISTA
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conocimientos; promocionando valores ambientales entre los integrantes del grupo a través
de temas globalizadores, dándole importancia de las ideas previas, entre otras.
Gráfico 8. Distribución de la tendencia considerando las Teorías para la competencia 2
evidenciado en el docente del IPC
En el caso del D-IPREM, para esta misma competencia, se observó un leve predominio
de lo constructivista, caracterizado por el uso de diversas estrategias que faciliten el
descubrimiento, comprensión, análisis y aplicación de los contenidos, articulando
actividades que permiten poner en práctica valores individuales y colectivos y partiendo del
conocimiento previo de los estudiantes.
Gráfico 9. Frecuencia por indicadores a la competencia 2, para el docente del IPREM
12%
15%
23%19%
31%
CONDUC COGNITIVISTA SOCIOCULTUTAL
HUMANISTA CONSTRUCTIVISTA
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Gráfico 10. Distribución de la tendencia considerando las Teorías para la competencia 2
evidenciado en el docente del IPREM
Para finalizar lo relacionado con los docentes, se presenta la tercera competencia. Esta
se encuentra vinculada con la Promoción de la Integración escuela-comunidad.
Si se interpreta el gráfico 11, coincide con las apreciaciones anteriores, al no ser
evidenciado indicadores conductistas en el D-IPC. A pesar, que no se pueden ponderar los
indicadores para determinar cuál es el predominante por la desigualdad entre el número de
indicadores vs. Teorías, se podría decir que existe una actitud pro constructivista,
resaltando su disposición a facilitar el intercambio de experiencias como forma de
reconocer e integrar a los participantes en la construcción colectiva de soluciones a las
diversas situaciones ambientales que fueron objeto de análisis como por ejemplo, la ciudad.
Gráfico 11. Frecuencia por indicadores a la competencia 3, para el docente del IPC
19%
19%
19%
24%
19%
CONDUC COGNITIVISTA SOCIOCULTUTAL
HUMANISTA CONSTRUCTIVISTA
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Por su parte, el D-IPREM (gráfico 12) no evidencia en este sentido ningún indicador
conductista- cognitivista y sociocultural. Hay un predominio constructivista- humanismo
importante, ya que plantea apertura a la invitación formal a la comunidad para participar en
actividades de discusión para la resolución de situaciones ambientales, logrando así la
trascendencia del curso en el ámbito extraescolar.
Gráfico 12. Frecuencia por indicadores a la competencia 3 en el docente del IPREM
Considerando las observaciones y comentarios anteriores acerca de la participación de
los docentes de Educación Ambiental de la UPEL, presentan dentro de la diversidad, la
homogeneidad entorno al Cognitivismo- Constructivismo, por supuesto con varios matices.
(Cuadro 1)
Al parece, el docente Educador Ambiental, este formado o no en Educación Ambiental,
desarrollan o fortalecen valores ambientales hacía la trascendencia y la comunidad. Por la
misma necesidad de abordar los temas ambientales sin que se consideren exclusivos de una
asignatura, establecen estrategias accesibles a una audiencia de diversas especialidades,
atractivas para la motivación, reflexión, propiciando la sensibilización, emplean diversidad
de elementos y teorías educativas en su quehacer pedagógico.
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Cuadro 1.
Tendencias docentes
Competencia Profesor IPC Profesor IPREM
Promueve ambientes de
aprendizaje
Humanista-cognitivista Constructivista-
cognitivista
Propicia la adquisición
de conocimiento
Constructivista-
sociocultural
Humanista
Promueve la integración
escuela comunidad
Constructivista Constructivista-
humanista
Valoración de las observaciones en los estudiantes
de Educación Ambiental
En el caso de los docentes, se presentaron tres (3) competencias a percibir, a saber: (a)
comprensión del problema o actividad del contexto, (b) ejecución de procedimientos
específicos para resolver problemas intra y extraescolar, y (c) determinar si asume actitud
automotivadora para el logro de retos, especialmente ambientales.
Al analizar la ejecución de procedimientos específicos los estudiantes del IPC (desde
ahora E-IPC) como se puede apreciar en el gráfico 13, relacionada con la comprensión del
problema o actividad del contexto, los estudiantes fueron identificados como cognitivos, ya
que participan abiertamente sus opiniones, plantean soluciones a las situaciones
ambientales en muchos casos partiendo de la experiencia.
Gráfico 13. Distribución de la tendencia considerando las Teorías para la competencia 1
evidenciado en el estudiante del IPC
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Por su parte, los estudiantes del Pedagógico Rural El Mácaro (desde ahora E-IPREM)
aunque evidencia aprendizaje memorístico y teórico, está vinculado en mayor frecuencia
con lo sociocultural y lo humanístico, probablemente vinculado con su formación hacía el
área rural, el campo, entre otros, que lo hacen más cercano a los problemas ambientales y
socioambientales de su comunidad, y con ello, la proacción a la resolución de problemas y
al compartir las medidas que ya han tomado para situaciones recurrentes o conocidas para
ellos.
El gráfico 14, además sugiere a un E-IPREM, nada conductista o mejor dicho, presto a
emprender acciones más contundentes para generar cambios sociales a través del empleo de
sus destrezas y habilidades, que quedarse en lo mínimamente teórico.
Gráfico 14. Distribución de la tendencia considerando las Teorías para la competencia 1
evidenciado en el estudiante del IPREM
Considerando la segunda competencia, ejecución de procedimientos específicos para
resolver problemas intra y extraescolar, los E-IPC y los E-IPREM se muestran
coincidencialmente como Constructivistas- Humanista (gráficos 15 y 16), ya que se
identifican con: (a) el desarrolla habilidades y destrezas en la construcción de conocimiento
y en la solución de problemas; (b) auto determinado, activo y capaz de resolver situaciones
problemáticas ambientales, y (c) aprende sobre la base de su experiencia de vida.
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Gráfico 16. Distribución de la tendencia considerando las Teorías para la competencia 2
evidenciado en el estudiante del IPC
Gráfico 17. Distribución de la tendencia considerando las Teorías para la competencia 2
evidenciado en el estudiante del IPREM
Finalmente, la tercera (3) competencia, asume actitud automotivadora para el logro de
retos, especialmente ambientales, ambos grupos de estudiantes (E-IPC y E-IPREM) se
muestran constructivistas. Los gráficos 18 y 19 muestran que la distribución de indicadores
de los E-IPC son más dispersos que los E-IPREM, pero en ambos casos, presentan
disposición a las discusiones y argumenta claramente sus ideas; participan activamente a
través de la resolución de problema y asumen como individuos en la diversidad de
necesidades, habilidades y aptitudes, necesarias para la discusión, propuesta y acción en pro
de disminuir los problemas.
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Gráfico 18. Distribución de la tendencia considerando las Teorías para la competencia 3
evidenciado en el estudiante del IPC
Gráfico 19. Distribución de la tendencia considerando las Teorías para la competencia 3
evidenciado en el estudiante del IPREM
Un ejemplo de las participaciones en actividades pro-ambientales se pueden observar en
el gráfico 20, donde los E-IPC conforman un proyecto de recolección de latas (martes y
jueves) con la finalidad de obtener recursos para financiar proyectos educativos
ambientales en el IPC.
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Gráfico 20. En la imagen, grupo de estudiantes del IPC, participación activa en un proyecto
de recolección de latas (martes y jueves) con la finalidad de obtener recursos para financiar
proyectos educativos ambientales en el IPC.
Por todo lo anteriormente nombrado, se puede sintetizar la tendencia de los grupos de
estudiantes de la UPEL, en el Cuadro 2, como potencialmente cognitivistas-
constructivistas.
Aunque parece sorprendente la tendencia de estos estudiantes observados, en contra de
lo que tradicionalmente se pueda esperar, puede radicarse en las siguientes consideraciones:
(a) mientras más estratégicos sean los docentes, los estudiantes responderán con
creatividad; (b) un docente alejado del conductismo, como los observados, motivan a un
estudiante más participativo, empoderado de su proceso de enseñanza y aprendizaje y
presto a la innovación; (c) los contenidos de Educación Ambiental son vinculantes con su
vida cotidiana, los que les hace formar parte de ello y de su corresponsabilidad con sus
consecuencias.
Cuadro 2
Tendencias estudiantes
COMPETENCIA ESTUDIANTES IPC ESTUDIANTES IPREM
Comprensión de
problemas o
actividades del contexto
Cognitivistas Cognitivista
Sociocultural
Constructivista
Ejecución de
procedimientos
Constructivista
Humanista
Constructivista
Humanista
Actitud auto
motivadora
Constructivista Constructivista
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Conclusiones
A partir de las observaciones en el ámbito formal se puede considerar que no evidencia
el predominio absoluto de algunas de las teorías educativas aplicadas a la educación
ambiental. Los docentes, se valen de la diversidad para la significancia de sus objetivos.
En la competencia de promoción de ambientes de aprendizajes la teoría predominantes
en ambos profesores es la cognitivista, pero con influencia humanista (IPC) y
Constructivista (IPREM), exaltando el papel de la memoria en el manejo del contenido.
Considerando la competencia dirigida a propiciar la adquisición de conocimiento, los
observados presentaron tendencias distintas: para este caso el docente del IPC presenta
mayor tendencia hacia la constructivista ya que utiliza estrategias didáctica, para la
discusión, práctica de valores y el del IPREM hacia la humanista debido a que motiva al
educando de acuerdo a condiciones de vida.
Con relación a la promoción escuela – comunidad ambos profesores tienen tendencias
constructivistas ya que motiva a la socialización y al intercambio de experiencia para las
construcciones colectivas de soluciones a los problemas.
La tendencia de ambos profesores esta marcadamente hacia el constructivismo, de
acuerdo con los indicadores aplicados.
A partir del análisis de las tres competencias diseñadas para valorar la tendencia de
aprendizaje se puede decir ambos grupos de estudiantes tienen un predominio hacia la
teoría constructivista ya que se apoyan en las habilidades y destrezas que poseen en la
construcción del conocimiento y en la solución de problemas
Referencias
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