1. Redalyc Sistema de Informacin CientficaRed de Revistas
Cientficas de Amrica Latina, el Caribe, Espaa y Portugal Fraile
Aranda, Antonio La enseanza superior: Un controvertido camino para
el profesorado universitario desde la convergencia europea
Universidades, Vol. LIX, Nm. 40, enero-marzo, 2009, pp. 3-17 Unin
de Universidades de Amrica Latina y el Caribe Mxico Disponible en:
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2. Universidades UDUAL, Mxico, n. 40, enero - marzo 2009, pp.
3-17. ISSN 0041-8935 La enseanza superior: Un controvertido camino
para el profesorado universitario desde la convergencia europea A n
t o n i o F r A i l e A r A n dA Facultad de Educacin y Trabajo
social. Universidad de Valladolid. Espaa Grupo de investigacin:
URELVA [email protected] SUMMARYEl proceso de convergencia
que se produce en diferentes The agreement process that is taking
place in some euro- instituciones y organismos tambin llega al
escenario de la pean institutions and organizations is reaching the
field ofeducacin, crendose para ello el Espacio Europeo de Edu-
education, setting up, for this purpose, the European Con-cacin
Superior, EEES. A partir de este proceso de conver- vergence of
High Education. From this process of agreementgencia podremos
acercarnos a un ideal de universidad en el we could move closer to
an ideal type of University whereque la calidad y la excelencia
primen. Igualmente, se preten- the quality and excellence were
first.de responder a los retos que plantea la sociedad, buscando In
the same way we are able to give an answer to thecompetir con el
mercado de las universidades e institucio- challenges that society
has to face nowadays, lookingnes educativas norteamericanas.
forward compete in the market of American University and Estamos
ante un proceso de reforma de la estructura y Educational
Institutions.organizacin de las enseanzas universitarias, cuya
finalidad We are dealing with a process of reform in the
structu-prioritaria consiste en desarrollar una serie de
competencias re and organization or University teaching, which main
aimprofesionales a partir de nuevas estrategias de ensean- consists
of developing a series of professional competenciesza-aprendizaje,
basadas en el aprendizaje cooperativo, el from new
teaching-learning strategies based on cooperativeaprendizaje
dialgico desde la interaccin y comunicacin learning of an
interaction and comunication type of learningprofesorado-alumnado y
un tipo de evaluacin formativa. and formative assessment.No
obstante, esto exige importantes cambios en el desarro-
Nevertheless, this demands big changes in the world ofllo de la
vida acadmica, estableciendo una mayor conexin academic life,
establishing greater links between Universityentre la universidad y
la sociedad. As como lograr un avance and society, as well as going
a step forward in the professio-en el desarrollo profesional de los
docentes. nal development of teachers.
3. La enseanza superior: Un controvertido camino para el
profesorado universitario desde la convergencia europea Antonio
Fraile Aranda Introduccin mejorar la cohesin social, la igualdad de
oportunidades En la Unin Europea algunas instituciones delegan
parte y la calidad de vida. Entendiendo la formacin como un de su
soberana, con el fin de facilitar la toma de decisio- proceso
integral, progresivo y continuo que debe adap- nes democrticas
sobre asuntos especficos de inters tarse a las diferentes etapas de
la vida, exigiendo la parti- comn para el conjunto de los pases
europeos (Cols y cipacin activa de todos los agentes sociales
implicados De Pablos, 2005). (educadores, gestores, estudiantes,
etctera). Con la declaracin de La Sorbona en 1998 surge, Los
aspectos que, de forma concreta, se fijan como por primera vez, la
voluntad de potenciar una Europa prioritarios en este nuevo
proyecto europeo son: la armo- del conocimiento, con el objetivo de
que la mejora de la nizacin de los sistemas nacionales de las
titulaciones, el educacin superior ayude a los ciudadanos, no slo a
establecimiento de un sistema europeo de Transferencia ser ms
competitivos en el mercado internacional, sino a de Crditos (ECTs)
y la implantacin de un Suplemento incrementar su calidad de vida,
como valor de la sociedad Europeo al Ttulo. Igualmente, es
importante renovar las del bienestar. Por tanto, antes del ao 2010
se deber de- funciones del profesorado a partir de unas
competencias sarrollar ese nuevo EEES para contribuir a la
consolidacin profesionales que impulsen el aprendizaje cooperativo,
de una Europa del conocimiento. Dicho proceso viene as como la
interaccin y la comunicacin con los estu- evolucionando a travs de
diversas declaraciones de los diantes. Haciendo uso de un tipo de
evaluacin formativa ministros europeos de educacin (Bolonia, 1999;
Praga, cuyo propsito sea la mejora del sistema y de todos los 2001;
Berln, 2003; Bergen, 2005, Londres 2007). que intervienen. Como
parte de esos cambios en el contexto univer- Por ltimo, revisaremos
de forma crtica lo que re- sitario, debemos analizar: cul es el
papel a desempear presenta este proceso de convergencia para el
desarrollo por la universidad y por su profesorado en la sociedad
de la actividad acadmica, tratando de buscar alternativas
globalizada. As como cules son los objetivos y el pro- a esas
contradicciones entre lo que la universidad con- ceso a seguir en
la formacin del profesorado que debe templa entre sus finalidades y
las nuevas exigencias em- liderar dichos cambios. Para ello, es
preciso definir unos presariales dentro de un modelo de sociedad
neoliberal. planes de estudio necesarios para transformar la era de
As como algunas propuestas para favorecer el cambio la informacin,
de forma que la universidad pueda res- de los docentes
universitarios. ponder a esas necesidades locales y globales de
cada da (Palomero y Torrego, 2004). 1.- Los cambios que se
promueven desde la Se trata de definir un nuevo escenario en donde
las Convergencia Europea universidades ocupen una mejor posicin en
el ranking de competitividad; y los titulados puedan acceder a me-
La universidad, como transmisora de conocimiento, pre- jores
empleos en el espacio internacional. Aunque para cisa con urgencia
de cambios importantes con los que ello, se precisa de una estrecha
cooperacin y del diseo ayudar a sus estudiantes a adaptarse a los
diversos meca- de un plan estratgico por parte de las instituciones
po- nismos sociales y a su ingreso en un dinmico mercado lticas y
educativas de Europa, respetando la autonoma de trabajo que
requiere, generalmente, respuestas rpidas universitaria de cada una
de ellas. y especializadas. As como incorporar nuevos contenidos,
Entre los nuevos elementos del nuevo EEES debe- especialmente en
algunas disciplinas. mos destacar la idea de la formacin y
aprendizaje a lo Los cambios en la sociedad del conocimiento pre-
largo de la vida, como forma de responder a los retos de cisan que
en el EEES se desarrollen polticas educativas la competitividad
econmica y de las nuevas tecnologas relativas a la mejora de medios
y recursos que formen de la informacin y de la comunicacin. Con
ello, se busca parte de la vida acadmica, as como de una mayor
cua-
4. Universidades UDUAL, Mxico, n. 40, enero - marzo 2009, pp.
3-17. ISSN 0041-8935lificacin profesional del profesorado para la
formacin Europass dirigido hacia la formacin profesional; Grun-de
sus estudiantes. Este Espacio precisa de un desarrollo dtvig para
los estudiantes adultos, etctera.cientfico multidisciplinar, que
ayude a conectar las nece- Desde estos diferentes programas de
intervencinsidades de los educandos con las ofertas educativas de
las se pretende favorecer que los estudiantes adquieran, a
louniversidades de cada uno de los pases miembros y que largo de su
formacin, unas determinadas capacidadesse encuentran, actualmente,
en constante cambio. que lo preparen para la vida profesional. Esto
parte de La Unin Europea de cara a potenciar la formacin un diseo
curricular por competencias, que les capaciteprofesional y el
aprendizaje permanente pone en marcha en los mbitos instrumentales,
personales y sistmicos.dos programas: Leonardo da Vinci y Scrates.
El primero Lo cual, a su vez, exige que el profesor modifique lacon
el objetivo de fomentar el intercambio de estudian- manera de
ensear y evaluar, as como la participacintes y profesorado en el
escenario europeo, en el mbito comprometida de los estudiantes.
Concretamente, estade la formacin profesional y como medio de
desarrollo actividad docente precisa de modelos de enseanzade
competencias profesionales. El programa Erasmus, aprendizaje ms
activos y de una la evaluacin formativaactualmente integrado en el
Scrates, representa el plan que permita comprobar mejor la
adquisicin de aquellasde formacin de mayor prestigio en el espacio
europeo competencias generales y especficas definidas.cuya
principal finalidad es favorecer la creacin de un Con objeto de
llevar esto a efecto, la convergenciaespacio educativo europeo
garantizando la continuacin europea se plantea:de la cooperacin a
escala comunitaria entre agentes a) En primer lugar, la armonizacin
de los sistemasde los sistemas educativos. Con ello, se posibilita
que, nacionales de titulaciones basada, esencialmente, en dos tanto
estudiantes como profesores puedan desplazarse ciclos principales
consecutivos de grado y postgrado:a completar sus estudios a otras
universidades dentro El ttulo oficial de grado es de 240 crditos
europeos,del entorno europeo. Concretamente, durante el pasado que
se disear en funcin de unos perfiles profesionalesao 2007 han
venido participando en dicho programa con perspectiva nacional y
europea, y con unos objetivostreinta pases, dos mil universidades y
dos millones de que deben hacer mencin expresa de las
competenciasestudiantes europeos. genricas, transversales y
especficas (conocimientos, Entre los objetivos del programa Erasmus
destacan: capacidades, y habilidades que pretenden alcanzarse).
Permitir que los estudiantes se beneficien educativa, Tras la
aprobacin por el Ministerio de Educacin lingstica y culturalmente
de la experiencia del apren- (gobierno nacional) de las directrices
generales de cada dizaje en otros pases europeos. titulacin, las
universidades elaborarn los planes de Fomentar la cooperacin entre
instituciones y enriquecer estudio y, previo informe favorable de
la Comunidad el entorno educativo de las instituciones de acogida.
Autnoma correspondiente (gobiernos regionales), los Contribuir a la
creacin de una comunidad de jvenes remitirn al Consejo de
Coordinacin Universitaria para su y futuros profesionales bien
cualificados, con mentes homologacin. Una vez homologado el plan de
estudios, abiertas y experiencia internacional. de nuevo el
Ministerio (de mbito nacional) aprobar Facilitar la transferencia
de crditos y el reconocimiento dichos ttulos para que la Comunidad
Autnoma pueda de estancias en el extranjero, mediante el sistema
ECTS autorizar su imparticin. Por ltimo, la universidad proce- o un
sistema de crditos compatible. der, en su momento, a la expedicin
de los ttulos. Otros programas que complementan a los anterio- El
segundo nivel de las enseanzas universitariasres son: el Lengua,
dirigido a promover el aprendizaje de conducir a la obtencin de los
ttulos de Master oidiomas, especialmente las lenguas minoritarias;
Minerva Doctor: Los objetivos formativos del Master deben
estarcreado para potenciar el uso de las nuevas tecnologas;
orientados hacia una mayor profundizacin intelectual,
5. La enseanza superior: Un controvertido camino para el
profesorado universitario desde la convergencia europea Antonio
Fraile Aranda posibilitando un desarrollo acadmico disciplinar e
inter- no slo ms atractivas para sus estudiantes, sino ms
disciplinar de especializacin cientfica, de orientacin a eficaces
para obtener mejores resultados docentes se pre- la investigacin o
de formacin profesional avanzada. cisa de una profunda revisin de
sus planes de estudios. Para obtener dicho ttulo se exige un mnimo
de 60 y un Integrar los titulados universitarios en la vida
profesional mximo de 120 ECTs, en funcin de la formacin previa como
una de las principales responsabilidades de la ense- acreditada y
de la orientacin investigadora, cientfica o anza superior ante la
sociedad. Igualmente, que los estu- profesional que tengan cada uno
de estos estudios de diantes adquieran no slo conocimientos
especializados, postgrado. sino tambin competencias transversales
vinculadas con El ttulo de Doctor precisa de elaborar y defender el
medio laboral. As como asegurar un contenido acad- una tesis
doctoral, que deber contener resultados origi- mico del ms alto
nivel, para responder a las cambiantes nales de investigacin. Para
ello, los estudiantes podrn necesidades de los mercados de trabajo.
solicitar su inscripcin en un programa de doctorado en En esa
direccin en los pases pertenecientes a un departamento o instituto
universitario de Investiga- la Unin Europea, como Espaa,
desaparecen algunos cin, los cuales se encargan de establecer los
requisitos ttulos de Diplomatura, as como se dota de mayor de
admisin y la formacin previa requerida.1 homogeneidad a otros que
pasarn a cuatro aos. Los La comisin de doctorado de cada
universidad debe estudios de Master gozarn, por fin, de la
consideracin aprobar y coordinar los estudios de doctorado. Antes
de de titulacin oficial. Por otro lado, los estudiantes tendrn
llevar a cabo la defensa de la tesis, se la someter a una la
posibilidad de entrar y salir del sistema universitario evaluacin
de dos revisores externos (doctores de reco- varias veces a lo
largo de su vida. nocido prestigio en la especialidad o materia
sobre la que Por otro lado, en el diseo de los programas por verse
la tesis) que debern emitir un informe favorable parte del
profesorado, los contenidos para poder hacer efectiva su defensa.
han de facilitar que los estudian- Para que las universidades tes,
al acabar los estudios, hayan puedan resultar desarrollado las
habilidades y adquirido las competencias que les permitan, con un
nivel ele- vado de autonoma, integrar e interpretar los
conocimientos bsicos para emitir juicios, tener su propia conducta
social, cientfica y tica, comunicar informacin a todo tipo de
audiencias y adquirir las capacida- des necesarias para continuar
avanzando en su formacin. Por consiguien- te, se trata de
establecer los objetivos de las titulaciones y de las distintas
asignaturas que las conforman no solamente a partir de la
simple
6. Universidades UDUAL, Mxico, n. 40, enero - marzo 2009, pp.
3-17. ISSN 0041-8935acumulacin de conocimientos, sino para
desarrollar las en las horas lectivas. Es decir, se trata de un
mecanismohabilidades profesionales y las actitudes personales que
de recuento de crditos en el que el estudiante se con-permitan a
los estudiantes ocupar un lugar importante vierte en el eje
vertebrador del modelo de aprendizaje.en el mundo laboral y, en
general, en la sociedad. Es decir, Lo cual tambin le exige
participar de forma activa en laque los estudiantes deben poder
acreditar la adquisicin construccin de su propio conocimiento. As,
a la horade aquellas competencias relativas a sus actividades pro-
de computar los crditos de una asignatura no se tienenfesionales y,
por tanto, asociadas con la titulacin. en cuenta simplemente las
horas lectivas que imparte el Aunque con estos cambios que se
vienen generan- profesor, sino todas aquellas que sirven para
culminar eldo parece que se crean expectativas importantes en la
proceso de aprendizaje del estudiante.mejora de la vida acadmica,
su aplicacin al contexto Por tanto, el crdito europeo es una unidad
deuniversitario nos exige que revisemos algunas cuestiones
valoracin del volumen de trabajo total y real del estu-como: Qu
garantas tenemos que los ttulos de grado a diante estndar,
expresado en horas, requerido para laimplantar capacitan a los
estudiantes para integrarse en superacin de la asignatura; es
decir, para la asimilacinel mercado laboral europeo con una
adecuada cualifica- y adquisicin de las competencias fijadas
previamentecin profesional? Cmo garantizar que desde los nuevos
como objetivos de la asignatura. En esta cuantificacinttulos de
Master y Doctorado se consiga una formacin de los objetivos de
aprendizaje se debern incluir tantoacadmica orientada a la formacin
profesional avanzada las clases, tericas o prcticas, los seminarios
y tutoras,y a la investigacin? trabajos de campo, trabajo en grupo,
como el esfuerzo b) En segundo lugar, para favorecer dicho proceso
dedicado al estudio y a la preparacin y realizacin de de
convergencia se ponen en marcha el establecimiento exmenes, con
independencia de la actividad docentede un sistema europeo de
cmputo y transferencia de del profesor. A su vez, requerir la
implantacin de nuevasnuevos crditos ECTS (European Credit Transfer
System), metodologas docentes ms enfocadas al desarrollo decuya
finalidad es fomentar la comparabilidad de forma destrezas,
habilidades y competencias por parte del estu-fcil y comprensible
de los estudios y promover la mo- diante y resultados de
aprendizaje (De Miguel, 2006).vilidad de los estudiantes,
facilitando el reconocimiento Cada crdito puede estar compuesto
entre 25 y 30acadmico e integracin profesional de los titulados en
horas (que corresponde con 1500 y 1800 horas al ao)el mercado
laboral. y cada curso acadmico consta de 60 crditos. Ahora Este
nuevo sistema de crditos, pieza clave del EEES, bien, en cada
asignatura se deben asignar las horas detiene su origen en los
programas de movilidad de estu- presencia en el aula, de estudio
individual, de realizacindiantes Scrates-Erasmus para la mayora de
los Estados de actividades de evaluacin, etctera. Siendo cada
do-miembros de la Unin Europea. El crdito europeo, segn cente quien
determinar todos estos aspectos, debiendola Conferencia de Rectores
de las Universidades Espaolas, establecer, como paso previo, la
carga lectiva para l yes la unidad de valoracin de la actividad
acadmica, en para estudiante, lo cual no siempre es fcil de
definir.la que se integran armnicamente tanto las enseanzas Por
ltimo, la utilizacin del sistema de crditostericas y prcticas,
otras actividades acadmicas diri- europeos precisa de dos
documentos normalizados: lagidas, y el volumen de trabajo que el
estudiante debe gua docente, que proporciona los datos ms
relevantesrealizar para superar cada una de las asignaturas. sobre
la institucin y los programas de estudios, en donde Esta medida del
haber acadmico nos conduce a se detallan las asignaturas y los
crditos asignados a cadaun nuevo modelo educativo que ha de
orientar las pro- una de ellas; y los certificados acadmicos, que
describengramaciones y las metodologas docentes, centrndolas los
resultados obtenidos por los alumnos, sealando elen el aprendizaje
de los estudiantes y no exclusivamente
7. La enseanza superior: Un controvertido camino para el
profesorado universitario desde la convergencia europea Antonio
Fraile Aranda nmero de crditos asignados a cada asignatura, as como
Igualmente, para ello se deben responder algunas la calificacin
expresada en grados ECTS. cuestiones como son: Los estudiantes, con
este nuevo Despus de revisados los aspectos relativos a la sistema,
obtendrn una mejor formacin profesional o nueva organizacin docente
a travs de los ECTS nos seguirn con la clsica acumulacin de ttulos
que les planteamos una serie de preguntas: La universidad dis-
facilite el acceso a procesos de meritocracia? Las nuevas pone de
recursos econmicos y de personal para que titulaciones garantizarn
una mejor cualificacin profesio- el profesorado adopte el nuevo
sistema de los ECTS? nal de los egresados, y la adquisicin de las
competencias El alumnado est preparado y dispuesto para actuar que
les permita un mejor desarrollo profesional? de acuerdo a la nueva
organizacin de las clases y a las nuevas metodologas de
enseanza-aprendizaje? 2.- Algunas competencias que favorecen la c)
En tercer lugar, se tiene previsto la implantacin actividad docente
del Suplemento Europeo al Ttulo como un modelo de informacin
unificado, personalizado para el titulado La construccin del
conocimiento, como un proceso universitario, en relacin con los
estudios cursados, y complejo, se hace posible a partir de tres
elementos: el en donde se recojan las competencias y capacidades
estudiante que aprende a travs de una actividad men- profesionales
adquiridas. A pesar de la divergencia exis- tal, el contenido
objeto de enseanza y aprendizaje, y tente entre los modelos
docentes universitarios de los el docente que ayuda al estudiante
en dicho proceso diferentes pases europeos, gracias a este
Suplemento se aportando un mayor significado a lo que aprende. De
consigue que los conocimientos y capacidades adquiri- modo que el
docente, los estudiantes y los contenidos das sean reconocidos
acadmicamente en toda Europa, configuran un tringulo interactivo,
donde el nuevo y ser reconocidos profesionalmente por los
potenciales aprendizaje se conecta con el antiguo, a travs de
diversos empleadores. As pues, se convierte en un elemento que
procedimientos de enseanza-aprendizaje. dota de transparencia al
sistema universitario europeo En este nuevo marco del EEES, entre
los objetivos ya que permite la comprensin y comparabilidad de los
principales del proceso de enseanza-aprendizaje deja ttulos
universitarios para favorecer la ocupabilidad. de estar la
adquisicin de conocimientos por parte del Otro de los objetivos de
la Declaracin de Bolonia estudiante, siendo prioritario el
desarrollo de una serie consiste en: promover la colaboracin
europea para de- de competencias; esto es, capacidades y destrezas
en sarrollar mtodos comparables para garantizar la calidad funcin
de los perfiles acadmicos y profesionales. Por a travs de
mecanismos de evaluacin, acreditacin o consiguiente, el objetivo de
esa enseanza superior es certificacin; facilitar la movilidad
acadmica y laboral de algo ms complejo que el simple dominio o
transmisin todos los agentes implicados en la educacin superior de
conocimientos, como ha sucedido tradicionalmente, (estudiantes,
docentes y personal administrativo y de ser- ya que, la educacin
pasa de estar centrada en la ense- vicios); y desarrollar
titulaciones conjuntas, especialmente, anza al aprendizaje. en el
mbito de los Masters que deben ser de reconocido El desarrollo
cientfico y profesional de las nuevas prestigio y calidad en el
mbito internacional. enseanzas tambin requiere que estas nuevas
compe- Por ltimo, la implantacin del EEES representa un tencias
profesionales incidan en la mejora social, utilizan- reto y una
oportunidad para implantar un conjunto de do nuevas estrategias
docentes que permitan intervenir mejoras, innovaciones docentes y
nuevas metodologas ms eficientemente en el aula. La funcin de la
enseanza fruto de la reflexin y el consenso entre todos los agentes
ya no slo representa la accin de transmitir un conoci- implicados
en la docencia universitaria ante esta nueva miento adaptado a esas
nuevas exigencias sociales, sino realidad acadmica. generar un tipo
de relaciones democrticas con los es-
8. Universidades UDUAL, Mxico, n. 40, enero - marzo 2009, pp.
3-17. ISSN 0041-8935tudiantes, como futuros ciudadanos de una aldea
global. deber disponer del apoyo de los recursos tecnolgicos,
deEsto exige fomentar un modelo docente que respete la formatos
docentes menos rgidos y ms personalizados.dignidad de los
estudiantes con objeto de posibilitar un El diseo de los planes de
estudio y las estrategiasproceso democrtico en el aula (Marina,
1995). docentes tendrn como referente el aprendizaje de los Esas
prctica democrticas deben verse reflejadas estudiantes. De este
modo, la estructura de las ense-en todos aquellos momentos y
espacios en los que se anzas y los niveles de los ttulos que
reciben sern mshace presente la actividad de los enseantes, como
son: acordes a las finalidades educativas de los pases de ladurante
el trabajo cooperativo entre profesor-estudiantes, Unin Europea,
favoreciendo su movilidad e integracinen los procesos de dilogo,
comunicacin e interaccin en el mercado laboral.profesor-estudiantes
y en el establecimiento de los cri- Entre los procedimientos que
faciliten la adquisicinterios de autoevaluacin, como parte de la
evaluacin de los conocimientos y competencias se debe
destacarformativa. Esta actitud docente debe estar vinculada a una
el dominio de diversas estrategias docentes como son: elserie de
competencias profesionales, acordes con la situa- desarrollo de un
trabajo colaborativo, el aprendizaje dial-cin democrtica que se
vive en la sociedad actual. gico desde la comunicacin e intercambio
democrtico, Las competencias profesionales representan el y una
evaluacin formativa desde la participacin activaconjunto de
habilidades, capacidades y destrezas que de todos los implicados
(Fraile, 2004). Esto exige crearadquiere un sujeto para
desenvolverse ante situaciones y un clima educativo en donde se
promueva el dilogo ycontextos especficos. Para Laval (2004), las
competencias los procesos de deliberacin, en donde se respeten
losdeben formar parte de un conocimiento inseparable de principios
ticos que faciliten la vivencia democrtica la accin, asociadas a
una habilidad que depende de un de todos a partir de un trato digno
hacia los estudian-saber prctico, o de una facultad ms general
agency. En tes (Marina y Valgoma, 2000). Para Monereo y Otrosese
sentido, las competencias determinan si un individuo (2001:8)
actuar estratgicamente ante una actividad dees til en la
organizacin productiva. enseanza-aprendizaje representa ser capaz
de tomar A su vez, esas competencias formarn parte de un decisiones
conscientes para regular las condiciones queperfil profesional
vinculado a una titulacin acadmica y delimitan la actividad en
cuestin y as lograr el objetivoa una determinada labor que recoge
las funciones princi- perseguido.pales que dicha profesin cumple.
Es importante que para a) El aprendizaje cooperativo que generan
los do-poder definir las competencias de cada titulacin deban
centes con los estudiantes debe facilitar resultados
acad-participar no slo los agentes contratantes, sino todos los
micos de enseanza-aprendizaje que sean beneficiososdocentes
implicados en la docencia universitaria (institu- para todos los
miembros del grupo (Johnson, Johnson yciones oficiales, docentes,
egresados), ya que no puede Holubec, 1999). Es decir, que tanto
desde el proceso dedisearse una titulacin a medida de las
necesidades de elaboracin en donde la participacin de todos debe
serun ocupador, que pueden variar con el tiempo. comprometida y
activa, como en la obtencin de los re- Este nevo enfoque por
competencias debe vincu- sultados a partir de compartir los
aprendizajes adquiridos,larse con la cultura de formacin a lo largo
de toda la se debe hacer visible esa accin cooperativa de todos
losvida, como una disposicin permanente a aprender, en miembros de
la clase.la que se debe hacer patente la necesidad de alcanzar El
origen del trabajo cooperativo, vinculado a laconocimientos,
habilidades y aptitudes que favorezcan actividad docente, se
remonta en el escenario espaol alla capacidad de autoaprendizaje, a
partir de modelos periodo previo de transicin, cuando la metodologa
cola-docentes virtuales, presenciales y semipresenciales. Se
borativa ya vena recomendndose por la administracin educativa en la
Ley General de Educacin del ao 1970. A
9. La enseanza superior: Un controvertido camino para el
profesorado universitario desde la convergencia europea Antonio
Fraile Aranda pesar de las reformas educativas y de sus
correspondien- Se favorece la resolucin de problemas a partir de
las tes cambios socio-educativos, en parte generados por el
aportaciones de las alternativas y soluciones creativas comienzo de
la era democrtica, la colaboracin sigue de cada uno del grupo.
siendo una estrategia metodologa en plena vigencia con Cada alumno
aporta en razn a sus capacidades, debien- el resto de leyes
educativas, incluso ms recientemente do todos asumir en algn
momento el protagonismo con la actual LOE. En dichas leyes se
recoge la importancia en el grupo. de la actividad docente
organizada entre profesores y de Se potencia la participacin, la
co-responsabilidad y la su relacin con el alumnado, como medio para
mejorar aceptacin de soluciones compartidas. la calidad de la
enseanza y del aprendizaje. Etctera. De acuerdo con las propuestas
de la Aneca (2005), No obstante, tambin entre otros se recogen
otros entre las competencias personales que pueden desarro-
aspectos relativos a la desvalorizacin del aprendizaje llarse entre
los estudiantes se recoge el trabajo coopera- cooperativo: tivo a
partir de diversas situaciones del aula: El conformismo de algunos
ante la participacin activa Trabajar en equipo de forma disciplinar
e interdisciplinar del resto del grupo. Puede ser fcil esconderse
ante el Trabajar en equipo en un contexto internacional trabajo de
los dems (debiendo el profesor observar y Desarrollar habilidades
interpersonales. evitar ese tipo de conductas). A travs de las
estrategias cooperativas podemos La no participacin o emisin de
juicios crticos para mejorar diferentes aspectos docentes ligados a
las an- evitar no ser excluidos, especialmente cuando se ex-
teriores competencias educativas, como son: superar las presan
ideas opuestas a la opinin generalizada del10 tendencias
individualistas y competitivas de los estudian- grupo. (ante esto
el profesor debe reforzar las opiniones tes, favorecer el dialogo
activo y constructivo, desarrollar divergentes y no hegemnicas, en
beneficio del debate habilidades sociales como el respeto y la
solidaridad, y la implicacin de todos). mejorar la motivacin,
autonoma y responsabilidad de El control y la manipulacin de los
recursos por parte los estudiantes, etc. de unos pocos miembros del
grupo (evitar que se En recientes estudios realizados con
estudiantes produzcan situaciones de rechazo o marginacin de
universitarios (Learreta, 2006; Fraile y Cano, 2007) se pue- los
estudiantes que tienen menos presencia o voz en de comprobar como
la mayora del alumnado valora de las discusiones grupales). forma
positiva del aprendizaje cooperativo destacando Aspectos negativos
relacionados con la actividad grupal entre otros aspectos: como: la
inhibicin de algunos miembros del grupo al La posibilidad de que
cada miembro del grupo pueda tener que asumir responsabilidades o
en la toma de aportar sus conocimientos y experiencias enriquece el
decisiones. conocimiento de todos. El aprendizaje cooperativo debe
partir de los si- Resulta motivante para todos el poder aprender
entre guientes requisitos: que la cantidad de trabajo a realizar
iguales. por los estudiantes se reparta de una forma igualitaria Se
produce mayor aprendizaje cuando se anan las entre todos, evitando
que uno asuma ms responsabili- capacidades, opiniones, ideas,
conocimientos y expe- dades que otros. El profesor debe hacer un
seguimiento riencias de todos los del grupo. del proceso recogiendo
informacin de todo lo que acon- Se adquiere una perspectiva ms
heterognea y diversa, tece y de las aportaciones de cada uno de los
miembros ya que permite conocer y comprobar la variedad de del
grupo, y que en la evaluacin final tome nota de las enfoques de
todos los miembros del grupo. aportaciones que cada uno de ellos ha
realizado para contribuir al producto final (Johnston, 1997; Ru,
1998).
10. Universidades UDUAL, Mxico, n. 40, enero - marzo 2009, pp.
3-17. ISSN 0041-8935 Para finalizar, considerar las aportaciones de
Sten- el conocimiento. Tambin, ensear a cmo organizar esehouse
(1987), quien considera que la mejora profesional contenido y a cmo
presentarlo en clase al profesor y alde los docentes depende de su
capacidad para desarrollar resto de compaeros, elaborando sus
propios materiales.acciones colaborativas con otros profesores y
con el pro- Ya que slo ser relevante y significativo el
aprendizajepio alumnado, con los que intercambia conocimientos y
adquirido de forma activa por parte de los
estudiantes.experiencias. Como parte de ese aprendizaje
cooperativo, La teora de la accin comunicativa, relacionadadebemos
invitar a los estudiantes durante clase a asumir con las corrientes
del pensamiento crtico, surge cmoalgunas tareas docentes,
habitualmente reservadas para un medio favorecedor del intercambio,
el debate, lael profesorado. Ese proceso de compartir y negociar
reflexin y la discusin. Para ello, debemos valernos delas
actividades de aprendizaje, debe hacerse desde un dos grandes
principios metodolgicos: La constitucinprincipio de igualdad
(Fraile, 2004). de grupos de trabajo y el aprendizaje por
investigacin. b) La interaccin comunicativa profesor-estudian- Para
Flecha (1997), la teora de la accin comunicativa setes. Desde la
teora de la accin dialgica el protagonismo puede considerar como la
base de la teora crtica, ya queeducativo dejar de tenerlo el
profesorado y la direccin el pensamiento es radicalmente dialgico.
Por tanto, lasdel centro, siendo definido a partir de la
intersubjetividad teoras sociales actuales deben apoyarse en el
dilogo yentre profesor-estudiantes, lo que facilitar el acercamien-
la comunicacin de Habermas (1989) y la reflexividad deto a la
realidad educativa desde un modelo de pedagoga Giddens
(1994).crtica y de cambio en el sistema educativo (Aubert y Esa
accin comunicativa, como accin interactiva, seOtros, 2004). Es
decir, se trata de fomentar un proceso desarrolla en equipo y es
dialgica ya que surge del mun- 11de cooperacin a travs del dilogo y
la comunicacin do de la vida y ofrece salidas a las problemticas
del aula.para no caer en un tipo de enseanza de imposicin
Igualmente, se desarrollar gracias a que demos prioridad
alcultural. Una de las finalidades que se plantea laenseanza desde
un modelo de pedagogacrtica es analizar la sociedad de la
informa-cin y del conocimiento, cuestionando lasdesigualdades que
se vienen produciendoen ella, pues no todas las personas tienenlas
mismas posibilidades de acceso a esainformacin, ni pueden recibir
la formacinpara poder seleccionarla y procesarla. Conlo que
representa de cara a los procesos deaprendizaje de todos aquellos
nios/as quepertenecen al tercer mundo o que formanparte de las
clases silenciosas. El incremento de los sistemas y fuen-tes de
comunicacin en la sociedad de lainformacin exige que se fomente
entre los estudiantes la proceso sobre los resultados. Para ser
efectiva esa interaccincapacidad para aprender a buscar y a
seleccionar el con- se debe apoyar en el trabajo colaborativo y en
la dinmicatenido ms relevante o significativo para cada momento; de
grupos, favoreciendo el consenso, el entendimiento y loscomo nica
va que permitir que evolucione y progrese acuerdos intersubjetivos
(Habermas, 1989). El dilogo como
11. La enseanza superior: Un controvertido camino para el
profesorado universitario desde la convergencia europea Antonio
Fraile Aranda principio de aprendizaje implica un encuentro sincero
e y sobre la actuacin del profesor). Tambin, los estudiantes
igualitario entre personas (profesor-estudiantes), en don- deben
aprender a escuchar, a ponerse en lugar de los de uno y otros van a
tratar de aprender de forma conjunta dems y, con ello, aprender a
relativizar el conocimiento (el profesor asume que gracias a los
comentarios y a las desde un respeto mutuo. As como a aprender a
buscar preguntas de sus alumnos tambin l aprende). informacin y a
argumentar, a travs de la observacin, la Otro aspecto a valorar de
este proceso de comuni- inferencia, la interpretacin, la
explicacin, etctera. cacin es la confianza que debe existir entre
uno y otros Para concluir, si queremos llevar a cabo ese proceso
(profesor-estudiantes), de for- de dilogo y comunicacin ma que en
ese intercambio de entre profesor-estudiante en conocimientos haya
una total la prctica educativa, se han transparencia. Solo gracias
a de disear estrategias de cons- este proceso de aprendizaje,
truccin dialctica, haciendo ambos podrn entrar en el del aula un
espacio de cono- mundo de lo desconocido, y cimiento compartido.
Donde, como dice Freire (1997), para se desarrolle un sistema de
saber lo que todava no s y comunicacin e interaccin para saber
mejor lo que ya recogiendo las aportaciones s. de los diversos
estudiantes. Por tanto, a partir de la Esta perspectiva
comunicativa12 comunicacin e interaccin parte de que nadie tiene la
podremos ayudar a los estu- solucin sobre el qu, cun- diantes a
construir y reestruc- do, y cmo ensear y evaluar, turar su
conocimiento. Para construyendo soluciones pro- ello, los
estudiantes deben visionales, mejorables a travs aprender a saber:
analizar, de la dinmica intersubjetiva. comparar, clasificar,
interpre- Se deben buscar acuerdos tar, inferir, deducir,
sintetizar, aplicar, valorar, etc., y con a partir de un proceso
democrtico en el que, a travs ello llegar a obtener un aprendizaje
ms comprensivo. del dilogo, todos los participantes podamos ampliar
Tambin, para favorecer sus conocimientos, atendere- las
perspectivas y con ello lograr un enriquecimiento mos en clase las
capacidades cognitivo-lingusticas ms colaborativo del grupo (Botey
y Flecha, 1998). frecuentes (describir, definir, resumir, explicar,
justificar, c) Evaluacin formativa. Evaluar se define como
argumentar, demostrar) a partir de las experiencias o un proceso
basado en recoger y analizar informacin vivencias personales. con
objeto de formular juicios, relativos al alumnado, Esa funcin
facilitadora de comunicacin e inter- al programa y al propio
profesorado (Alvarez Mndez, cambio que van aprendiendo los
estudiantes, como 2000). El carcter formativo de la evaluacin surge
de la futuros docentes, les ayudar a dar importancia a los
capacidad de mejorar el aprendizaje del alumnado. As debates e
intercambios verbales, como forma de avanzar para Lpez Pastor
(2006) la evaluacin formativa tiene en el conocimiento (por
ejemplo, a travs del dilogo y la entre otras caractersticas:
comunicacin del profesor con el alumnado se potenciar Favorece la
motivacin del alumnado haca su apren- la capacidad de expresin
verbal, que ser har libremente dizaje y ayuda a corregir las
lagunas y problemticas con objeto de conocer la visin personal
sobre la materia emergentes en el proceso de aprendizaje.
12. Universidades UDUAL, Mxico, n. 40, enero - marzo 2009, pp.
3-17. ISSN 0041-8935 Constituye una experiencia de aprendizaje en s
misma. plantean una actividad integrada en la prctica al servicio
Desarrolla la responsabilidad y autonoma del alumnado de las
personas implicadas en el proceso, negociando y en los procesos de
aprendizaje, con lo que adquiere un compartiendo de forma dialogada
los criterios que defi- gran potencial respecto al desarrollo de
estrategias de nen la actuacin escolar. Se quiere evitar que el
alumnado formacin continua y aprendizaje permanente (Lifelong se
conviertan en el objeto exclusivo de la evaluacin, Learning).
revisando de qu forma es adecuado el programa y su Estimula el
crecimiento del rendimiento acadmico del propia participacin como
docentes (Stenhouse, 1984); alumnado, as como los niveles de
calidad docente y el (Grundy, 1991); (Prez Gmez ,1992). xito del
proceso de enseanza-aprendizaje. La autoevaluacin surge como una de
las propues- Desarrolla habilidades metacognitivas en los
estudiantes, tas innovadoras de acuerdo a unos valores democrticos,
hacindoles ms conscientes de sus propios recursos buscando que el
alumno se responsabilice de su desa- cognitivos y promoviendo su
autorregulacin. rrollo y resultado. El uso de la autoevaluacin
exige un A su vez, la evaluacin formativa y las metodologas alto
grado de confianza del profesor hacia el alumno, loactivas
centradas en el alumnado tienen importantes im- que no exime de
establecer unos criterios diseados yplicaciones didcticas sobre el
proceso de convergencia negociados conjuntamente con ellos. Las
razones quehacia el EEES y con el sistema de crdito ECTS.
justifican la presencia de la autoevaluacin son la necesi- La
valoracin del aprendizaje de los alumnos y de dad de que el
alumnado pueda desarrollar su autonomalas alumnas puede
interpretarse desde un punto de vista y responsabilidad, destacando
la labor del docente comode racionalidad tcnica, como comprobacin y
medicin facilitador de ese proceso. Con ello tambin se favorece el
1objetiva de los resultados finales y de eficacia del logro;
desarrollo de valores educativos como son: la autonomao desde una
racionalidad prctica, preocupada de los de aprendizaje, la
honradez, la dignidad, el anlisis crticoprocesos de enseanza y
aprendizaje, con el objetivo de y la formacin de personas
responsables (Lpez Pastor,analizar, comprender y mejorar las
conductas globales del 1999); (Fraile y Aragn, 2003).sujeto
(durante el proceso que sigue el docente en sus De cara a que el
alumnado pueda autoevaluarse,clases y como parte de una actividad
retroalimentadora, ste deber tomar nota: de qu forma evolucionan
sushaciendo uso del dilogo y la comunicacin interactiva
conocimientos: cmo ha ido superando sus dificultadescon el
alumnado). de aprendizaje, cmo ha modificado sus estrategias para
La evaluacin tcnica, como modelo dominante, se aprender, etctera y
la calificacin final vendr al com-identifica con la medicin y
comprobacin de los obje- probar y hacer conscientes dichos cambios.
No obstante,tivos programados, poniendo nfasis en los productos o
hemos de ser conscientes que este tipo de evaluacin exi-resultados
finales de enseanza. Desde esta concepcin, ge una gran preparacin y
disposicin tica del docente,los profesores tecnicistas establecen
una comparacin ya que cuando nos encontramos en nuestras clases
conentre el resultado y lo que estaba inicialmente previsto, grupos
numerosos hay que calcular muy bien la carga dediseando los
objetivos con precisin, sobre los compor- trabajo que supone esta
actividad, as como qu estrate-tamientos individuales especficos y
tratando de obtener gias se pueden desarrollar para que el modelo
sea viable.una evaluacin objetiva y eficaz. Especialmente cuando ni
el alumnado ni el profesorado Como alternativa a la visin
tecnicista, surge la racio- tienen el hbito de trabajar segn esta
modalidad, lo quenalidad prctica en la que la evaluacin pasa a ser
parte genera situaciones de duda e inseguridad.integral del
proceso, favoreciendo la comprensin delalumnado, a travs de un
proceso de reelaboracin y per-feccionamiento continuado. Es cuando
los profesores se
13. La enseanza superior: Un controvertido camino para el
profesorado universitario desde la convergencia europea Antonio
Fraile Aranda 3.- Algunas controversias ligadas a los y dilogo
entre el profesorado y todo tipo de ciudadanos cambios que exige la
convergencia. haciendo posible una mejor difusin y accesibilidad a
los avances cientficos. Una mirada crtica al proceso de
convergencia, orienta- La universidad postmoderna debe estar conec-
do a la calidad, nos obliga a considerar la importancia tada
globalmente, lo cual facilita que se prodiguen los que tiene que la
universidad se apoye en un sistema intercambios interculturales e
interdisciplinares. No slo democrtico, como parte de una sociedad a
la que se la entre profesores que se encuentran a grandes
distancias, exige la participacin de todos a partir de una igualdad
desde culturas e idiomas diferentes; sino una mejora para de
oportunidades. Donde los estudiantes no puedan el enriquecimiento
de pensadores y docentes que, per- ser discriminados por razones de
gnero, cultura o nivel teneciendo a diferentes reas de
conocimientos, puedan econmico. Por tanto, la calidad universitaria
no ser compartir sus visiones y perspectivas acadmicas. La uni-
posible si nuestras universidades no son representativas versidad
ya no representa un espacio que slo se destina a de la diversidad
que existe en la sociedad (Flecha, Garca fomentar y trasladas el
conocimiento, sino como un lugar y Melgar, 2004). generar de otras
posibilidades cognitivas. Para ello, desde La actividad docente y
de gestin que se desarrolla la academia se deben generar cambios en
los sistemas del en el escenario universitario debe estar en
continua revi- saber, superando esa visin reducida y finalista de
la slo sin. Las nuevas exigencias de la Convergencia Europea
transmisin de los conocimientos disciplinares. hacen que esta
institucin se involucre en las problem- Otra de las vas que se
pueden ver favorecidas por ticas de tipo social, desde la
participacin multicultural ese derribo de fronteras entre la
universidad y la socie-1 que exigen todas las esferas sociales.
Para dicho proceso dad es el establecimiento de mltiples vnculos
con las no slo se debe demandar un incremento en el potencial
empresas con objeto de que las investigaciones puedan acadmico e
intelectual de sus docentes, sino comenzar tener salidas en el
escenario que se genera a partir de la a aportar a las diversas
problemticas sociales soluciones explotacin comercial de los
conocimientos. Este cam- que otros organismos polticos y econmicos
no estn po de conexin universidad-empresa que hasta ahora sabiendo
generar. pareca solo reservado a las ciencias tecnolgicas y reas
Diversas son las actuaciones que desde el escenario vinculadas con
la medicina y bioqumica, entre otros, debe universitario podemos
exigir a partir del compromiso abrirse tambin a las disciplinas
humansticas y de forma de los docentes. Se trata de establecer un
modelo de especial a la educacin. universidad que haga ms
transparente su relacin e Para que los avances en el escenario
educativo interaccin con los agentes sociales (ciudadanos, traba-
puedan tener una mayor presencia en la sociedad, el jadores,
empresarios, estudiantes, etctera). Posibilitando conocimiento debe
llegar a diseminarse entre los ciu- que sus potenciales recursos
puedan transferirse a la vida dadanos, como algo fundamental para
su mejora de ordinaria. calidad de vida. La sociedad debe encontrar
su utilidad No obstante, esto exige importantes cambios en a muchos
de los aspectos que en la actualidad, solo se el desarrollo de la
vida acadmica desarticulando las desarrollan en los espacios
acadmicos y que, por tanto, fronteras existentes ente la
universidad y la sociedad. Tal no son valorados por el mercado.
Esto exige llegar a vez, esto pueda estar favorecido con la llegada
de la co- conectar mejor la teora con prctica (con la repercusin
municacin virtual que determina la creacin de una red que esto debe
tener para trasladar ese conocimiento de conexiones entre los
docentes y los discentes. Internet acadmico al escenario de la
social).As como la unin abre las puertas a mltiples posibilidades
de interaccin entre la investigacin y la enseanza (procurando que
la actividad docente se alimente de un conocimiento actual
14. Universidades UDUAL, Mxico, n. 40, enero - marzo 2009, pp.
3-17. ISSN 0041-8935y vivo). Todo ello en beneficio de que la
propia universidad porque falta esa capacidad didctica de los
docentesgane en identidad y legitimidad en el espacio pblico de de
saber conectar ambas tareas y poner en la actividadla sociedad
actual. docente esas nuevas aportaciones como contenidos A
continuacin pasaremos a presentar como pue- disciplinares.den
llegar a ser posibles algunas de estas conexiones y Gracias a poner
en prctica ambas tareas docentes,sus repercusiones en la mejora de
esa relacin entre el la investigacin podr alcanzar un mayor impacto
en elconocimiento acadmico y los saberes que pueden ser terreno
laboral asegurndose una mayor financiacin delde utilidad a la
sociedad en beneficio de un desarrollo sector empresarial y, a su
vez, la docencia se ver mejoradaintegral y sostenible: a partir de
las aportaciones cientficas que esa actividad a) La conexin de la
teora con la prctica puede investigadora le aporta (en beneficio de
los estudiantes).ayudar a ese proceso de divulgacin del
conocimiento, Para que esta vinculacin entre investigacin y
docenciaya que a travs de una mejor vinculacin de los aspectos sea
efectiva la actividad indagadora de los docentestericos con el
sector acadmico y de la prctica con debe estar relacionada con la
creacin y gestin de lala actividad laboral podremos conseguir que
la propia incertidumbre. Igualmente, la actividad docente tiene
queuniversidad est ms cercana a la sociedad. Se trata de entenderse
como la creacin y gestin de incertidumbresuperar desde el terreno
profesional ese mayor inters de las mentes de los estudiantes
(Barnett, 2002).por la actividad prctica, atribuyndola un alto
grado deutilidad que no tiene todo lo que suena a conocimiento 4.-
Algunas propuestas de cambio en laterico al que se le relaciona con
el saber enciclopedista docencia universitaria 1basado en conceptos
y definiciones, con escasa aplicacininmediata al sector productivo.
Una vez revisado algunas cuestiones del sistema uni- A pesar de
caminar en ese proceso que favorezca versitario actual apreciamos
que existen, entre otrosla unin de los conocimientos tericos y
prcticos, de aspectos a destacar: una gran diversidad de
institucio-cara a obtener un trato ms relevante a los aspectos nes
y titulaciones con finalidades y programas docenteseducativos,
debemos apostar por el desarrollo de otros que en vez de
complementarse y facilitar una mejormbitos de saber como son: la
comprensin comunica- oferta acadmica, tienden a duplicar modelos
similarestiva, la sabidura prctica, el aprendizaje en la accin y el
impidiendo y dificultando el mercado de formacinautoconocimiento
crtico, como algunos ejemplos de lo universitaria. Un alumnado que
estudia para aprobar yque debe representar, segn recoge Barnett (
2002), un no tanto para obtener una buena cualificacin
profe-conocimiento con maysculas. sional. Un profesorado
desilusionado y desconcertado b) La conexin entre las labores de
investigacin ante el proceso burocrtico en el que se encuentra y
losy de la enseanza. La universidad tiene entre sus valores cambios
continuos en la legislacin educativa. Con unosreconocidos su
capacidad para generar formas de cono- programas sobrecargados de
materias y contenidos quecimiento a travs de la actividad
investigadora, haciendo se repiten desde diferentes reas de
conocimiento y queque los docentes se impliquen en proyectos que
tengan al no renovarse, desde la actividad investigadora, pierdenun
carcter relevante. Asimismo, a sta se la reconoce su vigencia
significativa para el alumnado, etctera.otra gran funcin que es la
de elaborar y transmitir los Con objeto de que la universidad
cumpla consaberes, como parte de su actividad docente. No obs- la
importante tarea de ser la principal transmisora detante, no
siempre ambas labores estn suficientemente los saberes y favorecer,
con ello, el aprendizaje de losconectadas, ya sea porque el tipo de
investigacin sea estudiantes. La emergente sociedad del
conocimientopoco relevante para incrementar esos conocimientos o
exige que esta institucin sufra un importante cambio
15. La enseanza superior: Un controvertido camino para el
profesorado universitario desde la convergencia europea Antonio
Fraile Aranda en la actuacin innovadora docente y en la dotacin de
Igualmente, a partir de las consideraciones ya reali- recursos que
faciliten dicha labor. Por tanto, a partir de zadas en Fraile
(2006), como rplica a los modelos edu- esas consideraciones desde
diferentes foros recogidos por cativos neoliberales, basados en el
fomento exclusivo de Sola (2004), se plantean las siguientes
propuestas: competencias profesiones, la formacin docente univer-
La tarea docente debe convertirse en una actividad de sitaria debe
atenderse desde una perspectiva humanista, orientacin, estmulo y
acompaamiento de las tareas comprometida con las problemticas
sociales, que nos de los estudiantes. acerquen a una sociedad ms
justa y solidaria, en donde Disear un tipo de aprendizaje relevante
que implique se aproximen sus intereses y los de la universidad.
activamente al estudiante en los procesos de estudio, Por tanto,
los nuevos cambios educativos exigen reflexin, aplicacin y
comunicacin del conocimiento. que, entre otros aspectos, se deba
considerar que: El aprendizaje relevante requiere estimular la
capacidad El currculum se perciba de forma holstica. de cada
estudiante para comprender y gobernar su El docente acte como
agente facilitador o mediador propio y singular proceso de aprender
y aprender a en la construccin que del conocimiento hace el es-
aprender. tudiante. La aplicacin del conocimiento a los problemas
de la El docente sepa utilizar su experiencia, reconstruyendo vida
cotidiana determina la motivacin del estudiante y reorganizando el
conocimiento del estudiante. y garantiza la permanencia y
transferencia de lo apren- Las experiencias previas de los
estudiantes son im- dido. portantes en el desarrollo del
significado sobre el Debemos crear un espacio presencial o virtual
de co- curriculum.1 municacin a partir de un aprendizaje
cooperativo La diversidad y el pluralismo son fines y medios para
entre iguales. lograr esos fines. Estimular la capacidad de
iniciativa y cuestionamiento Etctera. crtico como parte del
aprendizaje autnomo. Etctera. 5.- Conclusiones finales Debemos
tener presente la necesidad de potenciar desde la universidad una
educacin en valores democrticos, a partir de que los profesores
revisemos cmo los mode- los educativos actualmente vigentes, se ven
afectados por los cambios de una socie- dad tecnolgica, y
dificultan una buena transmisin del conocimiento. Para ello, disear
un nuevo modelo docente que incida en la organizacin de los tiempos
y espacios, teniendo en cuenta esa diversidad del alum- nado y sus
diferentes ritmos de aprendizaje. As como en la relacin
16. Universidades UDUAL, Mxico, n. 40, enero - marzo 2009, pp.
3-17. ISSN 0041-8935democrtica en el aula, desde un acuerdo
negociado que FRAILE ARANDA, A, (200) Un cambio democrtico en las
aulas universita- rias: Una experiencia en la formacin del
profesorado de Educacincontemple las necesidades e intereses de
ambas partes Fsica. Contextos educativos: Revista de educacin, n
-,(Fraile, 2006). FRAILE ARANDA, A (200). El sistema universitario
europeo como mo- Entre los principios educativos que deben impulsar
delo posible para la educa cin superior latinoamericana. Revista
Electrnica de Investigacin Educativa, 8 (1). http://redie.uabc.un
cambio educativo favorecedor de una universidad ms
mx/volno2/contenido-fraile.htmldemocrtica y acorde a las demandas
de una sociedad FRAILE, A y ARAGN, A (200) La autoevaluacin a
partir de los compro-de la informacin, deben estar entre otros: el
desarrollo misos de los estudiantes de E.F. Actas del XXI Congreso
Nacional de Educacin Fsica. Tenerife.del pensamiento crtico, la
capacidad para colaborar con FRAILE, A y CANO, B (200) Estudio
sobre la presencia del aprendizajelos otros y trabajar en equipo,
el respeto hacia las opinio- cooperativo en la formacin: una
experiencia con estudiantes de Edu-nes ajenas y el sentido de la
responsabilidad. Debiendo cacin Fsica. Actas de las VII Jornadas de
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diversidad y a la dignidad de cada uno de los FREIRE, P (1) A la
sombra del rbol. Barcelona. Roure.estudiantes, respetando sus
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del yo. Barcelona. Pennsula.del marco de aprendizaje que se genera.
Por ltimo, es GRUNDY, S (11) Producto o praxis del curriculum.
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