LA ESCUELA INCLUSIVA
TRANSFORMADORA DE PERSONAS Y
CONTEXTOS
CdA
Comunidad de Aprendizaje
Diego Castro Oneto
Jornada Provincial de los EOE de Cádiz. Junio 2018
“Si lo puedes soñar, lo puedes hacer”. Walt Disney
EL CONTEXTO
6.500 h.
8 Km.
Agricultura
Estudios Primarios
Exclusión social
Y otros problemas
EL COLEGIO
21(39)
555 35 30085 % 7
HACE 15 AÑOS, MUCHOS PROBLEMAS…
•La práctica físico – deportiva del alumnado se reducía únicamente a la escuela (área deEducación Física).
•Aislamiento. Estábamos alejados del referente social y cultural que ofrecía Sanlúcar.
Diagnóstico inicial:
•Dificultades en el lenguaje (Déficit psicolingüístico).
•Bajo rendimiento académico.
•Elevada tasa de absentismo escolar.
•Graves problemas de convivencia.
•Escasa oferta de actividades extraescolares.
… Y MÁS PROBLEMAS
•Roles muy marcados entre hombres y mujeres.Machismo que las mujeres, consciente oinconscientemente, se encargaban de perpetuar.
•Poca conciencia medioambiental.
•Nula participación y motivación de las familias por elproceso educativo.
•Poca valoración del Centro.
NUNCA LLEGARÁS A TU DESTINO SI TEDETIENES A ARROJAR PIEDRAS A CADA PERROQUE TE LADRE.
Winston Churchill
LA PIEZA CLAVE DE LA RESPUESTA EDUCATIVA
QUE INCIDIERA SOBRE LA MAYOR POBLACIÓN POSIBLE: Alumnado,
familias , entorno, claustro.
Pronto nos dimos cuenta que “la verdadera compensación educativa no solo es aquélla que incide sobre quienes padecen la desventaja, sino aquélla que también incide sobre los factores que la provocan”.
QUE FUERA EJE VERTEBRADOR de todos los planes y programas que íbamos a
desarrollar.
PLAN DE COMPENSATORIA
DIAGNÓSTICO DE LAS CARENCIAS
3Paquito: Niño
2Paquito: Hijo
1Paquito: Alumno
LA ESTRATEGIA DE LOS 3 DEDOSBúscate un objetivoBúscate un planBúscate la vida
ENTORNO
UNA “RESPUESTA GLOBAL”
Y EMPEZARON A LLEGAR SOLUCIONES
PLAN DE COMPENSATORIA“UNA RESPUESTA GLOBAL”
Y EMPEZARON A LLEGAR SOLUCIONES
¿CÓMO PODEMOS MEJORAR LOS RESULTADOS ACADÉMICOS DEL
ALUMNADO?
¿HACIA DÓNDE DIRIGIMOS EL
CAMBIO?
PERO…
•Porque entre las actuaciones de éxitos en el programa marcoeuropeo aparecen los principios en los que se basa lasComunidades de Aprendizaje: el aprendizaje dialógico (elaprendizaje depende principalmente de las interacciones ente laspersonas)
•Porque se debe partir de experiencias educativa que hayan sidoreconocidas de éxito por la Comunidad Científica Internacional.
•Porque las Comunidades de Aprendizaje son una apuesta por unmodelo educativo que pertenece a la sociedad de la información enla que vivimos.
PERO ¿POR QUÉ HACIA LAS COMUNIDADES DE APRENIZAJE?
En la Sociedad Actual el aprendizaje depende cada vez menos de loque pasa en la casa o en el aula y, cada vez más, de la correlación entrelos espacios en los que la niña o el niño se desarrolla (domicilio,comedor, escuela, calle, agrupaciones de tiempo libre, ...)
LA TRANSFORMACIÓN EN COMUNIDAD DE APRENDIZAJE
Un proyecto de escuela inclusiva
Que persigue la transformación social y cultural del centro y del
entorno
Para conseguir el éxito educativo para todo el alumnado y la mejora de la convivencia
Mediante la participación de toda la comunidad en la gestión
y el aprendizaje
Basada en los principios del aprendizaje dialógico
VigotskyZona de Desarrollo
Próximo
FreireDiálogo
BrunerAndamiaje
PILARES BÁSICOS DE UNA CdA
INCLUSIÓN - PARTICIPACIÓN
MEJORA DEL APRENDIZAJE
CARACTERÍSTICAS BÁSICAS
Escuela como
Comunidad
Diversidad como recurso
y riqueza
Trabajo colaborativo
del profesorado
Currículum común
Altas expectativas
Apoyos dentro del
aula ordinaria
ESCUELA INCLUSIVA
SIGNIFICADO DE INCLUSIÓN
EXCLUSIÓN SEGREGACIÓN INTEGRACIÓN INCLUSIÓN
Un alumno está excluido cuando no tiene ninguna posibilidad de acceder al currículo
Hablamos de educación segregada para hacer mención a la separación por sexos
Se suele utilizar como sinónimos
INTEGRACIÓN: Surge a partir del informe Warnock, 1978 para promover laincorporación del alumnado con discapacidad en ambientes escolares normalizados. Aulasespeciales, currículo adaptado a sus características y necesidades.
INCLUSIÓN: Se reconoce no sólo las diferencias y derechos de los niños/as condiscapacidad, sino las de todo el alumnado, a quienes es necesario aceptar y valorar en unmarco de igualdad. El aula ordinaria es el lugar adecuado para llevar a cabo el procesoeducativo de todos los alumnos/as
ESCUELA INCLUSIVA
DOS MANERAS DE ATENDER LA DIVERSIDAD
Modelo del Déficit (NEE)
La importancia del ContextoINTEGRACIÓN INCLUSIÓN
CENTRADO EN EL ALUMNO CON DIFICULTADESSE ELABORAN DIAGNÓSTICOS PARA PODERCLASIFICARLOS Y SE DISEÑAN PROGRAMASPARA SER APLICADOS FUERA DEL AULA
EL HECHO DE QUE EL ALUMNO CON NEE SEENCUENTRE EN EL AULA ORDINARIA PUEDE SERENTENDIDO COMO UN PRIVILEGIO
EL ALUMNO SE TIENE QUE ADAPTAR AL SISTEMAESCOLAR
LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD RECAEEXCLUSIVAMENTE SOBRE EL PERSONAL DE APOYO
SE CREAN DIFICULTADES DE APRENDIZAJEARTIFICIALES
LAS DIFICULTADES NUNCA ACABAN, SE PERCIBENCOMO UN CONTINUO
SE BASA EN LA IDENTIFICACIÓN DE TODAS LAS BARRERAS PARAEL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN
IMPORTAN TODOS Y CADA UNO DE LOS ALUMNOS, SEANALIZAN SUS CIRCUNSTANCIAS SE PLANIFICAN LAS AYUDAS
LOS PROBLEMAS SE SOLUCIONAN DE MANERA COLABORATIVAENTRE TODO EL EQUIPO DOCENTE
LA RESPONSABILIDAD DE ATENDER A LA DIVERSIDAD ES DETODA LA COMUNIDAD EDUCATIVA
EL SISTEMA ESCOLAR SE ADAPTA AL ALUMNADO
¿QUÉ SIGNIFICA ESCUELA INCLUSIVA?
Todos los niños y niñas tienen derecho a asistir a la escuela de su barrio, a
aprender junto a sus compañeros de su misma edad e, independientemente de
sus circunstancias personales, sociales o de otra índole, a recibir una educación
de calidad dentro de su aula ordinaria.ES SU DERECHO
Declaración universal de Derechos Humanos (ONU, 1948).
Declaración universal de los Derechos del Niño (ONU, 1959 y 1989) .
Constitución Española ,1978.
Leyes Orgánicas de Educación (LOE 2006, LOMCE 2013).
ONU, Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad ( Art. 24.
2006)
Real Decreto Legislativo 1/2013, de 29 de noviembre, por el que se aprueba el
Texto Refundido de la Ley General de derechos de las personas con discapacidad
y de su inclusión social.
Ley de Educación de Andalucía, 2007.
Sentencia Tribunal Supremo 2017:4521
Aunque algunas veces el diablo está en la letra pequeña y en la ambigüedad del desarrollo normativo: ¿Ajustes razonables?, ¿recursos de difícil generalización?…
¿QUÉ PODÉIS HACER LOS EQUIPOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA?
•Poner el foco en derribar barreras, no en etiquetar.•Escuchar al alumno o alumna y a la familia, experta en su hijo/a.Informar sobre sus derechos. Respetar su voluntad.•Orientar al profesorado y a todo el centro, hacia la inclusión,hacia dar oportunidades a todos los niños y niñas conindependencia de sus características.•Concretar los apoyos necesarios y los cambios en el centro quemejorarían la inclusión de cada uno.
MARÍA JOSÉ ALONSO PARREÑOMadre de una niña con TEA
Abogada y Doctora en DerechoEspecialista en discapacidad
Fundadora de la asociación Aleph Tea.
EN EL AULA CABEN TODAS Y TODOS
PROPUESTAS
ÉTICAS
CURRICULARES
ORGANIZATIVAS
METODOLÓGICAS
PROPUESTAS ÉTICAS
Pearpoint y Forest (1999, p. 15) afirman que la inclusión es más que un método y que unafilosofía, es una forma de vivir que tiene que ver con el cambio en nuestros corazones yvalores.
ACTITUD FAVORABLE
REVISAR LAS ATRIBUCIONES
COMPROMISO
La inclusión y la integración son dos caras de la misma moneda, yo me puedo integrar,si tú me quieres incluir. Pero ambas no se pueden imponer, sino que debe serconvencimiento solidario de los que pueden incluir, máxime cuando la inclusión no essolo “estar ahí”, sino como decía William Shakespeare “no basta con levantar al débil,hay que sostenerlo después”.
PROPUESTAS ORGANIZATIVAS
OPTIMIZACIÓN DE LOS RECURSOS PERSONALES y USO FLEXIBLE DE LOS MISMOS
LIDERAZGO EDUCATIVO
PARTICIPACIÓN FAMILIAR Y VOLUNTARIADO
COLABORACIÓN ENTRE EL PROFESORADO
FORMACIÓN
DOCENCIA COMPARTIDA
CONFECCIÓN SEGURA DE GRUPOS - AULA
ACCIÓN TUTORIAL
COORDINACIÓN
Líder cuya función es producirmás líderes, no más seguidores.Liderazgo compartido.
Al liderazgoDel líder
Líder centrado en elcontrol y administracióndel centro.
Dimensiones del liderazgo educativo
Pedagógico o para el aprendizaje
Distribuido o compartido
Relacional o moral
Profundo conocimiento del proceso enseñanza aprendizaje. Resolutivo.
Transfiere y difunde el liderazgo.
Crea vínculos .Dedica tiempo y espacios a cuidar del grupo.Desarrolla un clima de confianza y valores democráticos.Crea sentido de pertenencia.
LIDERAZGO EDUCATIVO
25
ENSEÑANZA PERSONALIZADA
AUTONOMÍA EN EL APRENDIAZAJE
EVALUACIÓN DIFERENCIADA
CURRÍCULO AMIGO
PROPUESTAS CURRICULARES
Currículo Amigo
Llamamos currículo amigo al que está fundamentado en la diversidad,es accesible a todos los alumnos favoreciendo que cada uno aprendaen la medida de sus posibilidades, y está contextualizado al propiocentro y entorno concretos.
El diseño de un currículo amigo se consigue:• Fijando los conocimientos previos y los niveles competenciales• Considerando al alumno el centro del aprendizaje y no al libro de texto.• Teniendo altas expectativas con todo el alumnado. • Ofreciendo contenidos con significado para el alumno• Ofreciendo oportunidades de éxito, mediante el diseño de tareas con diferentes
grados de dificultad (gradación de tareas o actividades multinivel), • Creando actividades teniendo en cuenta variables que influyen en el aprendizaje:
presentación de una actividad fraccionada, ilustrada, apoyada con aclaraciones, etc.
• Implementando innovaciones metodológicas participativas como la cooperación, los grupos interactivos, los talleres de inteligencia emocional y el uso normalizado de las TIC.
Maestro/a Realiza la última concreción del currículo.
PROPUESTAS CURRICULARES
Evaluación Diferenciada
La evaluación es un proceso continuo en el que vamoscomparando las competencias de un alumno en relación conunos criterios establecidos con anterioridad.La evaluación nos permite ir ajustando nuestra respuestaeducativa a sus características concretas con el único fin demejorarla.
EVA
LUA
CIÓ
N IN
CIA
L
Punto de partida de la programación
Fundamental en la Escuela Inclusiva
Reflexión profunda de los resultados
Las propuestas debe ser reales y alcanzables
PROPUESTAS CURRICULARES
Análisis trimestral de los resultados con propuestas de mejoras
EVALUACIÓN CONTINUA
Autonomía en el
Aprendizaje
No contar con las destrezas lectoescritoras, más
evidentes a partir de 3º EP
Estudio: 75% del tiempo escolar, el alumnado con dificultades, no seguía las explicaciones.
Durante los primeros años trabajar la atención y la memoria de forma sistemática. Gran parte de los contenidos (letras, números, colores, formas geométricas…) deben asimilarse mediantes estas capacidades.
Dedicar más recursos humanos a Infantil y Primer Ciclo: Voluntariado, Compensatoria, Programa de Refuerzo, maestros de apoyo por especialidad.
Programa tránsito Infantil y Primer Ciclo, funcionar como un solo ciclo para optimizar la enseñanza de la lectura y escritura
Buscar la complicidad de las familias tanto en casa como en la escuela.
La falta de autonomía escolarpor carecer de las necesariascompetencias en lectura yescritura, es una barrera a lainclusión
PROPUESTAS CURRICULARES
APRENDIZAJE BASADO PROBLEMAS
APRENDIZAJE COOPERATIVO
ENSEÑANZA MULTINIVEL
ALFABETIZACIÓN TIC - TAC
RINCONES
INVENTARIOS ECOLÓGICOS
TUTORÍA ENTRE IGUALES
AGRUPAMIENTOS DIVERSOS
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
APRENDIZAJE POR PROYECTOS
PAISAJES DE APRENDIZAJE
UDIS – TRABAJO POR TAREAS FLIPPED CLASSROOM
GAMIFICACIÓN
PROPUESTAS METODOLÓGICAS
CLASES MAGISTRALES ECOLÓGICAS
ALUMNADO MENTOR
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
9:00 – 9:45
LenguaApoyo maestra pedagogía
terapéutica
MatemáticasGrupo interactivo
LenguaApoyo maestra
pedagogía terapéutica
Matemáticas Maestra de refuerzo
LenguaMaestra de refuerzo
9:45 – 10:30
LenguaApoyo maestra pedagogía
terapéutica
Lengua Grupo interactivo
MatemáticasMaestra de refuerzo
Ciencias Naturaleza Grupo cooperativo
LenguaVoluntario
10:30 – 11:15Religión
Gran grupoCiencias Naturaleza
Grupo interactivoInglés
Grupo cooperativoEducación Física
Gran grupoMatemáticas
Voluntario
11:15 – 11:45 Recreo Recreo Recreo Recreo Recreo
11:45 – 12:30Matemáticas
Grupo cooperativoTutoría
Gran grupoCiencias Sociales
Alumno guíaReligión
Gran grupoInglés
Alumno guía
12:30 – 13:15Inglés
Alumno guíaInglés
Alumno guíaAjedrez
Gran grupoCiencias Sociales
Grupo cooperativoEducación Física
Gran grupo
13:15 – 14:00Educación Artística
Alumno guíaMúsica
Alumno guíaEducación Física
Gran grupoInglés
Grupo cooperativoEducación Artística
Gran grupo
Horario de un grupo de 3º EP
ORGANIZACIÓN DE UN AULA INCLUSIVA
2010-2011 2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015
Alumnado total
(el 85 % es subsidiario
del Plan de
Compensatoria)
441 444 470 493 526
Alumnado ANEAE63 52 51 43 41
Alumnado NEE
(discapacidad o
trastornos graves de
conducta)
13 14 14 15 15
Peticiones de
valoración
psicopedagógica
(formal con protocolos
e informal “de pasillo”)
39 30 21 6 3
Maestro de compensatoria y
maestra responsable de los
programas de refuerzo, aunque
seguimos con los desdobles y
grupos flexibles, aumentan la
frecuencia de intervención dentro
de las aulas.
Curso
experimental en
CdA
Cursos con reconocimiento oficial
CdA
(INCLUSIÓN TOTAL)
REGISTRO LONGITUDINAL DE PROTOCOLOS
EVOLUCIÓN DE LAS PETICIONES DE VALORACIÓN
PILARES BÁSICOS DE UNA CdA
INCLUSIÓN - PARTICIPACIÓN
MEJORA DEL APRENDIZAJE
•Derecho a la participación en la educación
•Autonomía pedagógica de los centros
•Cobertura legal en las leyes educativas actuales
• Nuevo modelo de sociedad en el siglo XXI
•Nuevo modelo de aprendizaje: el aprendizaje dialógico
•Importancia de las interacciones
Principios y justificaciones
PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD
1 QUERER PARTICIPARMotivos
2 SABER PARTICIPARFormación
3PODER PARTICIPAROrganización
El trípode de la participación
¿Qué dificulta la participación según las familias?
FAMILIA Y ESCUELA: UNA RELACIÓN NECESARIA
No tengo tiempo para estar en la escuela.
Yo no entiendo esos temas, que lo hagan los profesores que para eso cobran.
A los profesores no les interesa que participemos, piensan que les vamos a controlar.
El equipo directivo para las iniciativas de los padres.
-Los maestros/as pensamos que lo único que les interesan a los padres es dejar a los hijos/as en el centro como si fuera una guardería.- Las familias no tienen ningún interés por participar.- Dinamizar la participación de las familias no están en mis funciones.- Los padres/madres lo único que quieren es espiarnos, fiscalizar nuestro trabajo.- Las familias no entiende…- No queremos que extraños vengan a dirigir el centro.
“PARA EDUCAR A UN NIÑO SE NECESITA TODA LA TRIBU”
FAMILIA Y ESCUELA: UNA RELACIÓN NECESARIA
¿Qué dificulta la participación según los profesores/as?
- Actitudes más favorables hacia las tareas
escolares.- Conductas más
adaptativas, mayor autoestima.
- El alumno/a realiza los deberes.
- Se reduce los problemas de abandono escolar.
- Se mejoran los resultados escolares.
- Se reducen los problemas de conductas.
BENEFICIOS DE LA PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS
Efectos sobre el alumnado:
- Las familias valoran más la labor docente.
- Mayor satisfacción por su profesión, fruto de que se ven los avances de todo el
alumnado.- Rompe con la rutina de
muchísimos años.- Cambia la perspectiva
hacia las familias
Efectos sobre los docentes:
- Incrementa el sentido de pertenencia y autoeficacia.- Valoran más su papel en la educación de sus hijos/as.- Mejora la comunicación
con sus hijos/as.- Aumenta la comprensión
hacia la escuela.- Mayor motivación por mejorar su formación.
Efectos sobre las familias:
PARTICIPACIÓN EN NUESTRA ESCUELA
•ASAMBLEAS•COMISIÓN GESTORA•COMISIONES MIXTAS:
• Curricular•Organizativa•Infraestructuras•Convivencia•Voluntariado
•GRUPOS INTERACTIVOS•BIBLIOTECASTUTORIZADAS•TERTULIAS LITERARIAS Y MUSICALES•RESOLUCIÓN DIALÓGICA DE CONFLICTOS•AJEDREZ
GESTIÓNDEL COLEGIO
DESARROLLO AAEE
1. Ajustar los horarios a las posibilidades de las familias.2. Pasar de reuniones informativas a colaborar en la toma de
decisiones y asumir responsabilidades.3. Llamar a las familias para resaltar aspectos positivos de sus
hijos e hijas.4. Hacer participar a las familias en los mismos grupos donde
están sus hijos/as.5. Crear un clima de confianza y diálogo sincero.6. Mantener un diálogo igualitario. Huir del lenguaje experto.7. Valorar las aportaciones de las familias, manteniendo altas
expectativas sobre sus aportaciones.8. Conocer las circunstancias familiares.
ALGUNOS ASPECTOS QUE FAVORECEN LA PARTICIPACIÓN
•GRUPOS INTERACTIVOS.
•BIBLIOTECA TUTORIZADA.
•TERTULIAS LITERARIAS DIALÓGICAS.
•TERTULIAS PEDAGÓGICAS.
•FORMACIÓN DE FAMILIARES.
•MODELO DIALÓGICO PARA LA
PREVENCIÓN DE CONFLICTOS.
•REGULACIÓN DE LA CONDUCTA
ENTRE IGUALES.
•AJEDREZ EN EL AULA
ACTUACIONES DE ÉXITO
Los grupos interactivos es una forma de organización del aula quepermite una mejora significativa del aprendizaje y de la convivencia. Esuna organización inclusura del alumnado que favorece lasinteracciones y en la que el maestro/a cuenta con la ayuda de otraspersonas adultas dentro del aula para dinamizar el trabajo.
“Los grupos interactivos están pensados para que el alumnado puedarecibir una educación de máxima calidad. Para ello, no se trata desacar ciertos alumnos y alumnas de clase, sino (al revés) de introduciren el aula los recursos necesarios para que esos niños y esas niñaspuedan seguir su educación con las máximas expectativas posibles”
Gràcia y Elboj, 2005:105
GRUPOS INTERACTIVOS
GRUPOS INTERACTIVOS
Reubicación de Recursos Humanos Existentes
“Bajo la guía de un adulto”
“… o en colaboración con otro compañero más capaz”
GRUPOS INTERACTIVOS
GRUPOS INTERACTIVOS
BIBLIOTECAS TUTORIZADAS
Alumnado de 1º y 2º cursos de EPDetección temprana de alumnado con dificultades: selección del alumnado tras el espacio de consulta que monitoriza la inclusiónMartes y Jueves por la tardePadres/Madres voluntariosUno a Uno o grupos reducidos. Trabajo principal sobre lectoescrituraFundamental: Buena coordinación voluntariado/profesorado.
BIBLIOTECA TUTORIZADA
Resultados obtenidos cada año desde el curso 10/11
Resultados negativos obtenidos desde el curso 10/11.
13,00
14,91
12,55
6,12
7,67 7,79
6,18
9,408,88
8,31 8,077,65
9,29
7,39
0,00
2,00
4,00
6,00
8,00
10,00
12,00
14,00
16,00
2010/2011 2011/2012 2012/2013 2013/2014 2014/2015 2015/2016 2016/201716
ALUMNADO CON MÁS DE TRES ÁREAS NEGATIVAS
Series1 Series2
Comisión Valoración de los Resultados Escolares
VALOR REAL VALOR ESPERADO
Curso 2015/16 82,77% 74,99%
Curso 2016/17 80,16% 76,04%
VALOR REAL: porcentaje de alumnado que aprueba todas las áreas o materias obtenido por el centro.
VALOR.ESPERADO: porcentaje que debe obtener un centro teniendo en cuenta el ISC y su INEAE.
PRUEBA EXTERNA
Tasa de Idoneidad.
86,64
80,85
66,67
94,91 9693,75
0
20
40
60
80
100
120
2º EP 4º EP 6º EP
CURSO 12/13 CURSO 16/17
Tasa de Promoción Alumnado
87,7282,22
86,43
94,63 95,11100
0
20
40
60
80
100
120
2º EP 4º EP 6º EP
CURSO 12/13 CURSO 16/17
Evolución de las peticiones de matriculación.
Una reflexiónpara la mejora
Comisión Valoración Resultados Escolares
Sobre los resultados escolares
• Necesidad de reflexión sobre los resultados.
• Más perjudicado alumnado NEAE.• Programa tránsito no funciona.• Necesidad trabajar por ámbitos en ESO.
• - Que los datos vayan empeorando a lo largo de los años nos indica que las medidas deatención a la diversidad no están dando buenos resultados. El alumnado que empeora losdatos es aquél que se lleva “entre alfileres”. Conforme avanzan en la etapa y en las etapas,las dificultades se hacen mayores y van fracasando.
Sobre los resultados
“Si hacemos siempre lo mismo, obtendremos lo mismo”.
Sobre la Atención a la Diversidad
- ¿Qué pasa con las ACIs?- Empeora los resultados del centro- Necesidad de nuevas metodologías- Huir del libro de texto como fin- Orientador por centro
Y PARA FINALIZAR…
Hace unos años, en la Universidad de Cartagena de Indias (Colombia), en una mesa redonda sobre los valores humanos, los estudiantes hacían preguntas a Eduardo Galeano (escritor uruguayo) y a Fernando Birri (cineasta y teórico argentino). Un universitario le preguntó a Fernando, ¿para qué sirve la utopía? Él contestó, la utopía está en el horizonte, sé muy bien que nunca la alcanzaré, que si yo camino diez pasos ella se alejará diez pasos, cuanto más la busque menos la encontraré, porque ella se va alejando a medida que yo me acerco. Entonces… ¿para qué sirve?, pues para eso, sirve para caminar.
Muchas gracias
GRACIAS POR VUESTRA ATENCIÓN
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