UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
UNIDAD AJUSCO
“La Formación Inicial y Permanente del Docente de
Educación Primaria y el Trastorno de Déficit de
Atención con Hiperactividad (TDAH)”
T E S I S
Que para obtener el título de:
LICENCADA EN PEDAGOGIA
Presenta
ELVIRA MUÑOZ REYES
Asesora
Lic. Rosa Cristina Soto Hassey
México, D.F. 2012
DEDICATORIA
A Martin J. García, que ha sido mi motivo de inspiración.
AGRADECIMIENTOS
A DIOS padre por darme la oportunidad, la paciencia y la sabiduría para la
realización de este trabajo.
A mis padres, hermanos y sobrinos que siempre me estuvieron apoyando.
A mi asesora por su infinita paciencia en la elaboración de este trabajo, por el
apoyo incondicional y por sus consejos, pero sobre todo por su gran amistad.
A mis amigos que contribuyeron con palabras de aliento para continuar en el
proyecto.
Índice
pág.
Introducción
CAPITULO I
ANTECEDENTES HISTÓRICOS DEL TRASTORNO DE DÉFICIT DE ATENCION
CON HIPERACTIVIDAD 1
1 Definición del Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad 4
1.1Inatencion 6
1.2Hiperactiidad 8
1.3 Impulsividad 9
2 Características generales del niño con Trastorno de Déficit de Atención con
Hiperactividad 10
3 Tratamiento del Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad 12
3.1 Fármaco 13
3.2 Psicólogo y Psiquiatra 15
3.3 Pedagógico 16
4 Teoría Conductista y su relación con el proceso de enseñanza 17
CAPITULO II
FORMACIÓN INICIAL Y PERMANENTE DEL DOCENTE DE EDUCACIÓN
PRIMARIA 20
1 Formación Inicial 21
1.1 Concepto de formación inicial 22
1.2 Descripción del plan de estudios de la licenciatura en educación primaria
1997 23
1.2.1 Perfil de Egreso del docente de educación primaria 24
1.2.2 Mapa curricular 26
2 Formación permanente 35
2.1 Concepto de formación permanente 35
2.2 Actualización del docente de primaria 36
2.3 La formación permanente del docente respecto a la atención del TDAH 36
3 La formación del docente en educación especial 39
3.1Historia 39
3.2 USAER 43
CAPITULO lll
LA FAMILIA 44
1 El papel de la familia frente a un niño con TDAH 45
2 La importancia de la comunicación entre los padres de familia y el profesor 48
3 Estrategias de intervención para atender el TDAH dirigidas a la familia 50
CAPITULO IV
PROPUESTA PEDAGOGICA 54
1 Estrategias 55
2 Técnicas 57
3 Propuesta pedagógica “Taller TDAH” 57
A) Objetivo general del taller 58
B) Programa del Taller TDAH 59
C) Planeación del taller 60
D) Estrategias utilizadas en el taller TDAH 61
4 Cuadernillo de Técnicas 66
1 Matemáticas 67
2 Lectura 74
3 Caligrafía y Ortografía 84
4 Lugar de estudio 88
5 Relajación 92
CONCLUCIONES 95
BIBLIOGRAFIA 98
ANEXO 1 102
ANEXO 2 106
INTRODUCCION
En México, la educación básica se conforma por un bloque de tres niveles que
comprende preescolar, primaria y secundaria, con la finalidad, de brindar
educación de calidad a niños y niñas mexicanas, sin embargo, en algunas
ocasiones no llega a concretarse de manera satisfactoria para todos los que la
cursan, ya que hoy, en las aulas existen algunos casos de niños que sufren de
algún tipo de discapacidad permanente o transitoria que les impide aprovechar sus
estudios al máximo, tal es el caso del Trastorno de Déficit de Atención con
Hiperactividad (TDAH). Actualmente se estima que 742,594 alumnos de educación
primaria presentan dicho trastorno; este dato fue arrojado por la fundación Cultural
Federico Hoth A.C. Aunado a esto se encuentra la falta o escases de
conocimiento en el tema por parte de los docentes que atienden este nivel escolar
para dar una atención pedagógica conveniente y en concordancia a las
necesidades que presentan estos menores.
Este escueto panorama es el que da origen al presente trabajo de investigación
que consta de cuatro capítulos que tienen como tema central el Trastorno de
Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) ubicado en educación primaria, a
partir de los actores que intervienen en ella, destacándose principalmente el papel
que juega el docente y hacia quien se dirige la construcción de un curso-taller.
El primer capítulo aborda desde la perspectiva médica, principalmente de la rama
de la neurología el TDAH, lo cual permite establecer las bases teóricas para
conocer de manera somera los cambios que ha tenido desde su descubrimiento,
por el pediatra Inglés Georgeo Frederic. Así mismo se aborda a la Asociación
Americana de Psiquiatría y que se destaca por haber establecido el término de
Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) y describir los
principales síntomas que se presentan en él, clasificándolos en tres categorías
tales como Inatención, Impulsividad e Hiperactividad a través de su cuarta edición
en el Manual de Trastornos Mentales (DSM-IV-R). Además, aborda el tratamiento
de carácter multifuncional que debe darse a un sujeto con TDAH, es decir, se
establece que tiene que ser atendido por varios especialistas como son el
paidopsiquiatra, encargado de administrar fármacos adecuados a cada menor, el
psicólogo cuya función es apoyar al menor y a la familia con terapias individuales
o grupales, por último, y no menos importante, se encuentra el pedagogo, cuya
principal función en su labor es apoyar al menor y al docente estableciendo
técnicas de estudio adecuadas según el ritmo de trabajo de estos menores con la
finalidad de evitar su rezago académico y, posible, deserción del estudiante con
TDAH.
El segundo capítulo tiene tres finalidades, la primera de ellas es dar cuenta de la
formación inicial de un futuro docente a través de un análisis al plan de estudios
1997 de la Escuela Normal de Maestros en donde se imparte la Licenciatura de
Educación Primaria, con el objetivo de conocer sí desde el currículo se otorgan las
bases teóricas y metodológicas que permitan al estudiante normalista detectar los
problemas educativos e incluso de conducta que llegarán a presentar los niños
que cursan la educación primaria, nos referimos específicamente a aquellos que
manifiestan el TDAH; y reconocer cuáles serian las acciones a seguir para la
atención que requieren los menores.
La segunda finalidad del capítulo, consiste en dar una perspectiva general de la
formación continua o permanente del docente de primaria, llámese formal o
informal, establecida en instituciones privadas o gubernamentales. Para lo cual, se
hace alusión, principalmente, al Centro de Actualización del Magisterio del Distrito
Federal (CAMDF) como institución encargada de dar cursos, talleres y seminarios
de actualización a profesores de educación básica. Lo que permite que el docente
adquiera bases solidas de competencias didácticas que lo lleven a alcanzar un
dominio de los contenidos escolares y pueda llevar a la práctica los métodos de
enseñanza adecuados a los planes de estudio que estipula la Secretaria de
Educación Pública, se muestra un listado de las diferentes instituciones, tanto
públicas como privadas, que ofrecen servicios gratuitos de capacitación y/o
orientación a docentes, padres de familia y para todo aquel que esté interesado de
conocer más sobre el tema.
Por último, se trata la formación del docente en educación especial, que hoy se ve
reflejada en la atención, primordialmente, de niños con trastornos del lenguaje, del
oído, débiles visuales y con problemas motrices. El capítulo destaca la importancia
que tiene este tipo de instrucción en las escuelas regulares a partir de la creación
de la Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER), espacio
dedicado a atender a menores que refieran problemas en el proceso de
enseñanza-aprendizaje y de conducta: dicha instancia está dirigida por psicólogos,
trabajadores sociales y pedagogos, aunado a esto, es un espacio de apoyo para
los docentes y padres de familia que, además, proporciona orientación sobre la
problemática del infante.
En los dos capítulos anteriores se ha hecho alusión a los inicios del TDAH y a la
preparación académica del docente de primara ante este trastorno, sin embargo,
para llevar a cabo el tratamiento adecuado, hablando desde el conocimiento
pedagógico, es de suma importancia que la familia se encuentre involucrada en el
seguimiento del desarrollo del infante con TDAH, por tal motivo, el tercer capítulo
está centrado en la familia, se describe de manera simple los posibles roles que
juega cada uno de los integrantes que la conforman y hace especial énfasis a la
comunicación que los progenitores deben tener con los actores que intervienen en
la formación y tratamiento de su hijo con TDAH, como son el docente y el
paidopsiquiatra; con la finalidad de que se conozcan los avances o en su defecto
los retrocesos que ha tenido el menor. Por último, se mención a una serie de
técnicas que la familia puede implementar para iniciar la modificación de conducta
en el infante y establecerle hábitos de estudio e higiene.
Se concluye con un cuarto capítulo que constituye una propuesta pedagógica
basada en dos puntos; la presentación de un plan de trabajo organizado para
llevar a cabo un taller llamado TDAH, construido a partir del modelo PREPIAE,*
este es un modelo diseñado para apoyar en la preparación de sesiones de un
curso o en este caso del taller. El segundo punto, consiste en la presentación de
un modelo de cuadernillo que contiene diversas técnicas de estudio, el cual se
espera que sea un instrumento didáctico funcional para el docente de primaria y
como herramienta de apoyo a los padres de familia que tienen hijo con TDAH.
La finalidad de la propuesta pedagógica es ofrecer un taller en el que el pedagogo
sea capaz de orientar y/o capacitar, primordialmente, al docente de educación
primaria sobre el TDAH y, a la vez, ofrecer material didáctico que sirva como
instrumento o guía al maestro de primaria para trabajar con el infante de primaria
buscando mejorar su aprovechamiento académico sobre todo en las áreas donde
el estudiante con TDAH tiene mayores problemas, tales como son las
matemáticas, la lectura y la escritura.
* El modelo PREPIAE consiste en cuatro puntos: 1. Presentar objetivos, 2. Plantear interrogantes,
2. Información de contenidos y 5. Aplicar y Evaluar. Éste es utilizado principalmente por docentes
para la planeación de sus sesiones de un curso o de un programa de formación.
1
CAPITULO I
ANTECEDENTES HISTÓRICOS DEL TRASTORNO DE DÉFICIT
DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD
El Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH),1 no es nuevo,
los primeros estudios que se realizaron sobre el tema se remontan a más de
cien años atrás, durante este tiempo ha recibido diferentes nombres o ha sido
denominado con diversas categorías, lo que ha provocando confusiones en el
proceso de diagnóstico de un individuo y, a su vez, en el tratamiento de éste.
Por ello, es importante saber de su historia con el objetivo de entender en qué
consiste dicho trastorno y por qué se le nombra como TDAH. Cabe mencionar
que los antecedentes de éste tienen su origen, principalmente, en la medicina
y, si bien, la investigación que aquí se desarrolla no se suscribe dentro de este
campo de conocimiento es necesario adentrarse a él, de manera somera, para
armar un marco teórico que permita sentar las bases de un tema que en la
actualidad se encuentra vigente en el ámbito pedagógico.
A principios del siglo XX, el pediatra inglés Georgeo Frederic Still, ante el
Colegio Real de Medicina, dio a conocer una descripción clínica de las
características de un trastorno similar a lo que hoy conocemos como TDAH, a
partir de los resultados que obtuvo en estudios con niños menores de siete
años que manifestaban problemas de conducta violenta, agresiva, destructiva,
así como, con una actitud revoltosa, inquieta y molesta. Otro aspecto que
evidenció el trabajo que realizó este médico, es el relativo a la dispersión y a la
actividad motora excesiva que puede manifestar un infante. Resulta importante
destacar que el doctor Still observó que estos aspectos empezaban desde la
edad preescolar y que perduraban hasta los siete años.
Por otro lado, es posible ubicar que en el continente Americano, a raíz de la
Primera Guerra Mundial, surge en Estados Unidos un interés por estudiar el
1 Nombrare en algunas ocasiones al Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad por
sus siglas TDAH.
2
Trastorno de Déficit de Atención (TDA)2, asociado con una epidemia de
encefalitis, pues los médicos de esta época notaron que los niños presentaban
problemas de aprendizaje y de conducta, características que se asemejaban
con dicho trastorno. Cuatro años más tarde el médico Hohman, también
relaciona al TDA con la encefalitis.
Es sabido por todos los especialistas en el tema, que aquí se aborda, que su
tratamiento está condicionado al uso de medicamentos, lo cual explica que en
la década de los años 30 el doctor Bradley da un paso importante en el uso de
las anfetaminas, en especial con la benzedrina, que administradas en
pequeñas cantidades logran resultados favorables para el paciente, ya que
estas sustancias funcionan como tranquilizantes, bajando el estrés, la ansiedad
y la hiperactividad en los niños que presentan un cuadro de TDA. El mayor
auge en la administración de las anfetaminas fue en los años 70, pero se vio
interrumpida por los propios padres de familia de niños que manifestaban el
trastorno, pues consideraban que el medicamento resultaba dañino para sus
hijos, su postura se basaba en la información que obtenían de los medios de
comunicación de la época.
En 1934 los médicos Kahn y Cohen proponen el término de Síndrome de
Impulsividad Orgánica como una manifestación relacionada con el TDA, el cual
se encuentra asociado a problemas biológicos. Además señalan que existe la
posibilidad de que su origen se halle en el tallo cerebral y que, por ello, el niño
manifestaba agresividad y conducta impulsiva. No obstante, para los años 40
se hablaba de que los infantes que habían padecido encefalitis tenían como
secuelas problemas de atención y de impulsividad, por lo tanto, presentaban
un daño cerebral exiguo o disfunción cerebral mínima, cuyo término se manejo
hasta la década de los 60 y posteriormente se le llamo daño cerebral leve.
Ocho años más tarde, la Asociación Psiquiátrica Americana, denomino al TDA
como un síndrome3 de la infancia.
2 En este momento aún no se le denominaba con hiperactividad fue hasta 1994 cuando se le
designo con esa otra categoría. 3 Se entenderá por síndrome un grupo de síntomas y signos relacionados entre sí.
3
Dentro de la literatura que versa sobre el tema es posible ubicar en diferentes
textos la existencia de un documento denominado Manual de Trastornos
Mentales, que en su segunda edición (DSM-II),4 considera a la hiperactividad
como una reacción hiperquinética de la infancia, asimismo se describen sus
características, tales como, la distracción, la inquietud y los lapsos cortos de
atención. En 1980, la DSM propone, en la tercera edición, que el TDA puede
presentarse con o sin el rasgo de hiperactividad, esto quiere decir que el niño
que manifieste síntomas como depresión, trastornos afectivos y problemas de
aprendizaje será diagnosticado con TDAH en tanto que quien carezca de estos
síntomas simplemente se considerara que tiene un TDA.
El Manual de Trastornos Mentales (DSM-IV) en su cuarta edición, establece la
estrecha relación que existe entre el TDA con la Hiperactividad, dándole el
nombre que hoy en día conocemos como Trastorno de Déficit de Atención con
Hiperactividad, pero además le adjudica tres variantes la primera de ellas
nombrada hiperactivo- impulsivo, la segunda denominada hiperactivo con
inatención y la tercera es una combinación de ambas.
Como hemos visto se ha expuesto la historia del TDAH y ha tenido confusiones
en la sintomatología, ocasionando que se dé un diagnóstico erróneo y, a su
vez, ello puede derivar en que el tratamiento no sea el adecuado, por tal motivo
el DSM-IV-R en su décimo congreso establece las características que
describen e identifican al niño con el Trastorno de Déficit de Atención con
Hiperactividad. En este mismo documento, se contempla que en los años
subsiguientes se generaran investigaciones y revisiones sobre las ideas,
literatura y programas que lo abordan y tratan, de ahí que para el periodo 2011-
2012 el DSM contemple la revisión del trabajo sobre dicho tema.5
4 En algunas ocasiones nos referiremos al Manual de Trastornos Mentales con sus
abreviaturas (DSM). 5 Yolanda Elías Cuadros. “Trastorno por déficit de atención e hiperactividad. Bases
neurobiológicas, modelos neurológicos, evaluación y tratamiento”, p. 21
4
1 Definición de Trastorno Déficit de Atención con
Hiperactividad
Hoy en día no existe una definición específica sobre el Trastorno de Déficit de
Atención con Hiperactividad, sin embargo, el Centro de Clasificación
Internacional de Enfermedades (CIE-10) define a éste, como “un trastorno
hiperquinético, enfatizando la presencia, directamente observable, de niveles
anormales de inatención e hiperactividad, señalando que estos síntomas
pueden estar en dos o más ámbitos sin que se precise su observación clínica
directa.”6 Por otra, parte Guillermo Van-Wielink define al TDAH como “un
conjunto de fenómenos neuropsicológicos, cuyo síntomas principales son los
periodos cortos de atención y la hiperactividad.”7 Por último, el Manual de
Trastornos Mentales (DSM-IV), describe al TDAH como un problema en los
sujetos (niños) de atención, impulsividad y de hiperactividad.
A partir, de las definiciones antes mencionadas, se construirá un concepto del
TDAH, a través del cual se desarrollara este trabajo de investigación y guiará el
contenido del mismo.
El Trastorno Déficit de Atención con Hiperactividad: es un problema que
surge a nivel neuronal, por falta de sustancias químicas que permiten la
conexión entre los trasmisores encargados de controlar los impulsos que
afectan la conducta, la concentración y la atención. Los problemas que se
pueden manifestar son dificultad al hablar, ansiedad, agresividad, conflictos
emocionales, complicaciones para una buena lectura y escritura. En estos dos,
últimos aspectos, se puede vislumbrar un problema que incide en el ámbito
pedagógico y que se manifiesta en algunos niños de seis años en adelante
llegando a prevalecer hasta la edad adulta.
6 Ídem, p. 20
7 Guillermo Van-Wielink. “Déficit de Atención con Hiperactividad”, p. 15
5
Algunos síntomas que describen al TDAH son:
Constante movimiento de manos y pies.
Dificultad para permanecer sentado cuando así se requiera.
Dificultad para seguir instrucciones.
Dificultad para esperar su turno y obedecer reglas.
Dificultad para llevar a término una actividad o tarea.
Interrumpir constantemente y responder antes de que la pregunta sea
formulada completamente.
Se entromete en juegos de otros niños.
Parece no escuchar cuando se le habla.
Actúa por impulso.
Se expone al peligro sin medir consecuencias.
Parece no tener una noción clara del tiempo.
Presenta un comportamiento enfocado al momento presente.8
Especialistas en el tema señalan que, hoy en día, no se sabe con exactitud que
provoca el TDAH, pero si los niños manifiestan seis de las características antes
mencionadas podemos estar frente a un niño con dicho trastorno, también, se
considera que hay otros factores externos que lo activan, como pueden ser:
Problemas Genéticos: se piensa que estos se deben a factores de
herencia provenientes de alguno de los progenitores, en el caso de sea
la madre se considera un porcentaje del 15% al 20% y si fuese el padre
el índice es más elevado ya que ellos tienen un 20% a 30% de
padecerlo o manifestar los síntomas del trastorno. Por lo tanto, los
niños con TDAH tienen el 50% de posibilidades de tener hijos con dicho
trastorno.
Problemas Psicosociales: existen casos de niños que se encuentran
predispuestos a la hiperactividad y el medio ambiente familiar en el que
se desenvuelve (divorcios, maltrato psicológico o físico, enfermedades
8 Greta Benavides Tijerina de Aldama. “El niño con déficit de atención e hiperactividad. Guía
para padres”, p. 33
6
mentales, problemas económicos, familias numerosas, etcétera), es
crucial para detonar los síntomas.
Problemas de Alimentación: se considera que la mala alimentación en
el embarazo y la ingesta de algunos alimentos en los primeros años de
vida, influyen en el surgimiento o formación del TDAH.
Otros Factores: parto prematuro, falta de oxigenación al momento del
nacimiento, uso de sustancias toxicas durante la gestación, daño
cerebral por traumatismo y uso de medicamentos.
Algunos médicos generales, pediatras y psicólogos pensaban que la
hiperactividad seria pasajero y que terminaría cuando el niño entrara a la
adolescencia, sin embargo, se considera que un 50% de los niños que
presentaron hiperactividad en la adultez tienen dificultades de atención y de
impulsividad afectando al sujeto en su área laboral y familiar.9 EL trastorno de
déficit de atención e hiperactividad puede manifestarse de tres maneras, por lo
que a continuación se hará alusión a cada uno de ellos.
1.1 Inatención
La inatención se hace evidente en los niños cuando les cuesta trabajo
mantener la atención en la realización de trabajos que son de poco interés para
ellos, ya que se distraen con mucha facilidad, no realizan tareas escolares, esto
cambia, cuando las actividades son más dinámicas, practicas y cortas, ya que
logran captar la atención del menor por ejemplo: los videojuegos o la televisión.
Algunas de las características de hiperactividad que manifiestan en el niño y
que se establecen en el DSM-IV son:
9 Cfr. Ávila V. C. y Lorente A. Polaino. “Niños hiperactivos. Comportamiento, diagnóstico,
tratamiento, ayuda familiar y escolar”, p. 67
7
Suele no prestar atención a detalles o comente errores por
descuido en sus trabajos escolares u otras actividades.
Continuamente tienen dificultades para mantenerse atento
durante actividades que lo requieren.
Parece no escuchar cuando se le habla directamente.
Es frecuente que no siga todas las instrucciones y que no termine
su trabajo escolar, tareas o deberes (aunque no debido a un
desorden de conducta posicional o a no haber comprendido las
instrucciones).
Constantemente tiene dificultades para organizar tareas y
actividades.
A menudo evita, le disgusta o se muestra renuente para realizar
tareas y actividades que requieren de un esfuerzo mental
sostenido (como tareas o trabajos escolares).
Frecuentemente extravía los útiles necesarios para realizar
tareas y actividades (por ejemplo juguetes, libros, utensilios y
herramientas).
Lo distraen con frecuencia los estímulos externos.
Es olvidadizo en sus actividades diarias.10
Se puede resumir en este pequeño cuadro en el que se caracteriza la
inatención en niños con TDAH.
10
Greta Benavides Tijerina de Aldama. Op.cit., p.34
Pierde cosas
No completa tareas
Estimulos inrelevantes lo
distraen.
8
1.2 Hiperactividad
La Hiperactividad es una de las variables que puede presentar un niño con
TDAH, la cual se entiende, como el aumento exagerado de actividad motora,
que ocasiona en algunos infantes que no puedan mantenerse sentados por
lapsos prolongados, ya que con frecuencia están manipulando objetos o alguna
parte de su cuerpo y hablan de forma excesiva. Esto da como resultado que en
la escuela sean etiquetados como niños traviesos y en casa los padres de
familia justifiquen los hechos de sus hijos realizando comentarios como: “es un
poco inquieto” o “así son todos los niños”.
Estudios sobre este tema desde una perspectiva de género han evidenciado
que la hiperactividad se hace más evidente en los varones en el área motriz, en
tanto que en el caso de las mujeres ésta se manifiesta en el aspecto verbal. No
obstante, cabe destacar que existen características que comparten tanto niñas
y niños, manifestándose con mayor frecuencia en la preadoescencia y van
disminuyendo en la adolescencia. En la edad adulta de un sujeto es posible
seguir observando presencia de inquietud como parte del trastorno, sin
embargo ésta suele ser controlable y le permite realizar sus actividades. Elías
Cuadros describe las características de la hiperactividad que manifiestan los
niños a partir del DSM-IV, las cuales se mencionan a continuación:
Mueve en exceso manos o pies, o se remueve en su asiento.
Abandona su asiento en la clase o en otras situaciones en las que se
espera que permanezca sentado.
Corre o salta excesivamente en situaciones en que es inapropiado
hacerlo.
Tiene dificultades para jugar o para dedicarse tranquilamente a
actividades de esparcimiento.
Suele actuar como si tuviera un motor.
Habla en exceso.
9
En el siguiente esquema es posible distinguir con mayor facilidad las
características esenciales de la hiperactividad.
1.3 Impulsividad
La Impulsividad “es una falla para inhibir los impulsos nerviosos, instintivos o
reflejos”,11 es decir, el niño con TDAH acompañado con impulsividad no realiza
un análisis de sus acciones, ocasionando que sus juegos se tornen peligrosos,
provoquen accidentes a sí mismo o con los demás, otros problemas colaterales
pueden ser el robo impulsivo y las mentiras frecuentes, tienen poca tolerancia
para esperar su turno para hablar, para participar en juegos, suelen
entrometerse en platicas o juegos donde no han sido invitados, provocando
molestias e irritabilidad hacia los demás.
Algunas de las características de impulsividad que se manifiestan en el
individuo y que Elías Cuadros retoma del DSM-IV son las siguientes:
Anticipa las respuestas antes de que se hayan terminado de formular
las preguntas.
Tiene dificultades para aguardar a que llegue su turno.
Interrumpe las actividades de otros o se inmiscuye en ellas.
En este último diagrama distinguimos tres aspectos que permiten la distinción
de algunas de las características primordiales de la impulsividad.
11
Guillermo Van-Wielink. op.cit., p. 42
Hiperactividad
Esta en marcha como si tuviera un
motor
Se mueve mucho y habla demasiado
10
2 Características generales del niño con TDAH
Se han mencionado las características, según el Manual de Trastornos
Mentales (DSM-IV), sobre los niños con Trastorno de Déficit de Atención con
Hiperactividad, sin embargo, es importante describir el comportamiento que
presentan los infantes en los diferentes ámbitos en el que se desenvuelve en
su cotidianidad como son:
Escolar: Este es un punto donde se hace más visible la condición del
niño con TDAH, ya que la escuela es una institución que maneja reglas
establecidas y para lograr el aprendizaje es de gran importancia que los
menores mantengan la atención la mayor parte del tiempo posible
durante sus clases, aspecto que es difícil cumplir para estos niños,
tomando en cuenta que a estos menores les cuesta trabajo mantener
interés por lapsos prolongado y, aunado, a ello la mayoría presenta
problemas en la motricidad fina, en el lenguaje, en la escritura, en la
lectura y en la aritmética, todo esto ocasiona que tengan dificultades en
el aprendizaje. Es posible aludir a algunas situaciones que ejemplifican
lo hasta ahora mencionado como es el caso en el área de matemáticas
en donde un estudiante con TDAH no presta atención a los signos,
presenta problemas para comprender las tablas de multiplicar, no
atiende al procedimiento de los problemas, sabe sumar y restar con los
dedos pero es incapaz de realizar las operaciones mentalmente. Puede
Interrumpe
No espera turno
Excluye alteraciones de las
emociones
11
mostrar, también, dificultades en la gramática, puntación, acentuación,
piensa más rápido que lo que escribe, tiene conflictos para expresar de
manera escrita lo que piensa o siente; en relación a la lectura, no le
gusta, suele aburrirse con frecuencia al leer, se salta líneas o palabras,
no comprende el significado de algunas palabras, al acabar de leer un
párrafo o una página puede no recordar lo leído, con frecuencia puede
identificar las letras, pero no sabe pronunciarlas correctamente, todo ello
trae consigo el rechazo de sus compañeros y el bajo rendimiento
escolar, así como se puede dar el caso de simplemente no concluir sus
actividades académicas.
Familiar: se puede afirmar que el hogar es el lugar más cómodo y
seguro para cualquier menor, ya que son sus padres o tutores quienes le
proveen de todo lo necesario, como sería vestido, calzado, comida y
estabilidad emocional. Sin embargo, cuando se tiene a un niño con
TDAH, este hogar se puede convertir en un caos, los progenitores, al
sentirse desesperados frente a la conducta de su hijo y no poder dar
soluciones a las situaciones que aparecen alrededor de él, en algunos
casos, tienden a refugiarse en alguna adicción como el alcohol,
tabaquismo o simplemente en la depresión, por otra parte, suelen
culparse uno al otro del comportamiento y educación del menor lo que
deriva en constantes discusiones y, posiblemente, en la separación de la
pareja. En caso de haber hermanos mayores se les adjudica la
responsabilidad de cuidar al chico, que ocasiona constantes peleas
entre ellos. Cuando se suscitan problemas fuera de casa el hermano
mayor se convierte en el defensor del niño con TDAH. Éste si es el hijo
primogénito llega a dominar a los hermanos más pequeños con su
tiranía, agresividad y su impulsividad. Con sus padres, suele exponerlos
ante los demás adultos como villanos e insensibles de afecto.
Social: El niño con TDAH, suele comportarse de diferente manera
cuando esta fuera de casa o de la escuela, por ejemplo obedece a los
adultos que no frecuentan ya que los consideran una autoridad, suele
ser un buen conversador, agradable, divertido e inquieto, tal es el caso
12
de las visitas al médico, donde el menor tiene la capacidad de
controlarse mientras está en la revisión médica, por otra parte, cuando
asiste a fiestas o actividades recreativas juega con niños más pequeños
y, por lo general, es él quien pone las reglas del juego para tener
siempre el control. En caso de tratar a infantes de la misma edad o más
grandes, los conflictos se hacen presentes con mayor facilidad hasta
llegar al insulto verbal o físico, lo que genera que sea etiquetado como
un sujeto incómodo, travieso o mal educado creando el rechazo de sus
iguales o de los adultos, así como no pueda consolidar relaciones de
amistad.
3 Tratamiento del Trastorno de Déficit de Atención con
Hiperactividad
Para poder hablar del tratamiento del TDAH, es importante la realización de un
diagnóstico clínico contundente, que permita identificar si existen aspectos
tanto neurológicos como físicos en el menor a través de diferentes métodos
como: el historial médico, reportes provenientes de padres de familia,
profesores y de otros profesionales y de la propia observación del niño en
diversos contextos. Todo lo anterior servirá para descartar síntomas que
puedan asemejarse a los relativos al TDAH, como puede ser el caso de
problemas psicológicos, neurológicos, trastornos del desarrollo, etcétera.
Este dictamen clínico tiene que estar elaborado por profesionales de la salud,
tales como el paidopsiquiatra, y debe tomar seis o más de los criterios de
Inatención, Hiperactividad-Impulsividad o la combinación de estos tres
establecidos por la DSM-IV, de igual forma se tiene que considerar si el menor
manifiesta la sintomatología por más de seis meses como mínimo y verificar
que ésta no sea ocasionada por otros trastornos. El niño debe ser observado
en diferentes ámbitos y las características del TDAH se tienen que ver
reflejadas antes de los siete años de edad.
13
Al tener un diagnóstico preciso es el momento de iniciar con el tratamiento, el
cual se establece desde el punto de vista médico, psicológico, pedagógico y
familiar que sea adecuado a las necesidades del menor, facilitando su
desenvolvimiento en los diferentes ámbitos (social, escolar y familiar). De esta
manera se aminora el rechazo social, la depresión en el menor y el fracaso
escolar.
El tratamiento que debe de llevar el menor con TDAH depende de una
combinación de disciplinas en las que interviene el psicólogo, pedagogo,
médico (fármacos) y padres de familia, pues de esa forma se obtendrán
resultados exitosos para el menor. A continuación se aborda el papel que debe
desempeñar cada uno de estos especialistas:
3.1 Médico (Fármaco)
Con exactitud no se sabe que produce el TDAH, pero las investigaciones han
demostrado que este suceso se origina por la falta de sustancias químicas en
la corteza frontal del cerebro del sujeto, las cuales tienen la función de enviar
información entre una neurona y otra a través de los neurotransmisores,12 al no
llegar estas sustancias a su destino se da un desequilibrio, ocasionando que el
infante tenga momentos de ira y poca concentración e impulsividad, por ello es
importante la administración de los fármacos, los cuales se empezaron a
utilizar en la década de los años 30, con las anfetaminas, principalmente con la
benzedrina, al paso de los años y con estudios más recientes se ha visto
buenos resultados con otros fármacos tales como: “metilfenidato (MPH), ritalin
o genérico, la dextroanfetamina (DEX), sales de anfetaminas mixta (Adderall) y
la pemolina (cylert)”13, que administrados en pequeñas cantidades a los niños
les permiten alcanzar una mejor atención, bajar la hiperactividad motriz, así
como, su agresividad y tener mejor autocontrol, pero lo más importante es que
su rendimiento académico se ve mejorado. Aunque es imposible negar que la
12
Sustancias químicas que son la principal forma de comunicación entre las neuronas; por ello también se les llama mensajeros químicos. 13
Ibídem., p. 77
14
ingesta de fármacos genere efectos secundarios algunos de ellos son los
siguientes:
Disminución de apetito. A causa de los diversos medicamentos el niño
llegar a tener un rechazo en alguno de los componentes logrando
manifestar la baja de apetito.
Insomnio. Es importante que el medicamento sea administrado por la
mañana ya que su efecto es prolongado por lo tanto, si se administra en
la tarde el niño no podrá conciliar el sueño provocando un desequilibrio
en sus horas de sueño.
Dolores de cabeza y de estómago. Estos síntomas desaparecen con el
paso de los días cuando el cuerpo del niño va asimilando los
medicamentos.
Es importante que durante el tratamiento de fármacos el niño esté en constarte
supervisión médica, ya que el especialista (paidopsiquiatra) determinará la
frecuencia y la dosis del medicamento. Llevar a cabo el tratamiento requiere del
apoyo de los profesores que se encargan del proceso de enseñanza –
aprendizaje del infante. Resulta relevante destacar, en este momento, que la
incidencia del docente no se da de manera exclusiva en el ámbito institucional
que representa la escuela sino, también, se manifiesta en el ámbito del médico,
ya que es al profesor que estará a cargo del infante a quien se le pide su apoyo
para la elaboración de un reporte breve enfocado a describir los avances o
retrocesos que el menor pudiera presentar, algunas cuestiones que tendrá que
contener el informe es, por ejemplo, sí las distracciones disminuyen en la
elaboración en trabajos y tareas, la interrupciones tanto verbales como físicas
han decrecido o la convivencia con sus compañeros ha mejorado.
Por último, hay que indicar que los fármacos no curan el TDAH sólo van a
facilitar que disminuyan algunos de los síntomas que se presentan con el
trastorno y mejoraran el desempeño del sujeto en el aspecto escolar,
conductual y familiar. Para obtener un buen resultado durante y del tratamiento
15
es importante que se combine con otros procedimientos como el psicológico y
el pedagógico.
3.2 Psicólogo y Psiquiatra
El tratamiento psicosocial es un apoyo importante que recibe el niño y la
familia, el objetivo que pretende alcanzar éste es que los protagonistas acepten
a través de terapias y pláticas los motivos y causas del TDAH, así mismo,
reconozcan la importancia de mantener el tratamiento para lograr su fin. Este
incluye diversos pasos que a continuación se mencionan:
Instruir al niño como a los padres de familia sobre la naturaleza del
problema y las causas del porque del trastorno, a través de libros,
revistas que hablen del TDAH, asistir a platicas, conferencias,
seminarios sobre el tema.
Seguimiento del padecimiento durante el tratamiento, que consiste en
mencionar a los padres de familia la importancia y los beneficios de los
fármacos, así mismo, que no dejen el tratamiento por muy molesto que
éste pudiera ser, ya que, con ello se evitara que el menor esté
interrumpiendo el proceso y así procurar que se dé un retroceso en el
infante.
Enseñanza de técnicas para tratar al niño con TDAH, éstas se aplicarán
dependiendo de las necesidades del menor y de los puntos para
reforzar, algunas técnicas pueden ser, premios y castigos, así mismos,
de relajación.
Modificación de la conducta, tiene como finalidad promover el cambio
del comportamiento del niño a través de diversas técnicas de índole
psicológico. El objetivo es enseñar y conducir al niño en conducta,
pensamientos e ideas de una manera constructiva para evitar o resolver
posibles problemas cotidianos, es decir, que el menor sea capaz de
16
alcanzar la autonomía. Por ejemplo: cuando el menor interrumpe
constantemente la clase, se recurre a la terapia conductual el infante
aprenderá a no interrumpir la clase y a saber controlarse. Este tipo de
terapia implica un proceso y, por lo tanto, es a largo plazo donde se
observaran los resultados.
3.3 Pedagogo
Es posible señalar algunas de las funciones que puede desempeñar el
pedagogo para el tratamiento del TDAH, pues no hay que olvidar que durante
las dos últimas décadas este profesional de la educación ha incursionado en
nuevos espacios en donde es necesario el conocimiento pedagógico, así como,
la intervención y acción del sujeto especializado en él. Todo esto en completa
correspondencia a las necesidades que se van manifestando en el terreno
educativo. El pedagogo debe:
Establecer técnicas de intervención para apoyar a resolver los
problemas educativos inmediatos que presenta el niño con TDAH.
Facilitar técnicas de tipo sugeridas a los diferentes actores como padres
de familia y docentes, con el objetivo de obtener material para trabajar
con el menor con TDAH en la modificar de la conducta pero sobre todo
en apoyar los aspectos académicos en los que mayor problema refleja.
Ser orientador o conductor de la información que se genere en relación
al TDAH, con la finalidad de estar informado del trastorno y poder dar
una respuesta adecuada a las inquietudes de los actores.
Trabajar de manera colaborativa con diversos profesionales.
Buscar que se dé la intervención pedagogía dentro de la institución
educativa.
El pedagogo en ocasiones se puede desempeñar profesionalmente
como profesor de educación primaria y, por ende, existe la posibilidad de
atender a un infante con TDAH.
Busca la integración educativa del infante con TDAH.
17
4 Teoría Conductista y su relación con el proceso de
enseñanza.
El trabajo del pedagogo y del docente no se da en un vacio teórico, como
tampoco su intervención en el tratamiento y la atención del TDAH. Lo anterior,
nos conduce a identificar que una constante en la literatura que aborda el tema
el TDAH, objeto de estudio de esta investigación y su relación con la
enseñanza; es el uso de la teoría conductista, cuyo principal representante es
el psicólogo norteamericano Burrhus Fréderic Skinner, quien estructura la
teoría del condicionamiento operante basada en la modificación de la conducta
a través de un reforzador que puede ser negativo o positivo. Esta corriente
llevada al ámbito educativo ha dado como resultado dos ramas; la primera de
ellas toma las forma de las bases para el proceso de la programación
educativa, que se refiere principalmente a la fragmentación de la información.
La segunda rama, se centra en las técnicas de modificación conductual, las
cuales requieren de una serie de pasos para su aplicación:
a) Observación inicial, b) definición del objetivo global de la intervención,
c) elaboración del análisis de tareas a partir de los objetivos de
intervención, d) operaciones de secuencias de contenidos y habilidades
que se van a enseñar, e) determinación del nivel de conducta inicial del
sujeto, f) selección y aplicación del procedimiento conductual apropiado,
g) evaluación continua (inicial, durante y después) de los procesos de
enseñanza-aprendizaje.14
Ambos profesionales de la educación, Pedagogo y Docente, pero
fundamentalmente éste último debe tener claros los objetivos a enseñar y
fragmentarlos en pequeñas propósitos que pueda cumplir el menor con TDAH,
además, debe generar un registro de los logros obtenidos y retrocesos.
Información que le servirá para la evaluación y para poder continuar con los
nuevos objetivos de aprendizaje. Para llevar a cabo lo antes mencionado, es
14
Gerardo Hernández Rojas. “Paradigmas de la psicología de la educación”. p. 92
18
necesario apoyarse a través de técnicas (libros, juegos didácticos, cuentos de
historias, etc.) con carácter individualizado.
Las técnicas son vistas como actividades de organización aplicadas al menor
con TDAH que cambian de acuerdo a las necesidades del área o tema que se
desea iniciar, reforzar o modificar, varían de complejidad de acuerdo a las
habilidades, capacidades y edad del infante. La aplicación de las técnicas no se
limita a una sola área de trabajo, sino se extiende al ámbito familiar y social
para proporcionar mejores resultados. Sin embargo, se puede considerar que
el ámbito escolar es de mayor importancia debido a que es donde se exponen
los problemas de inicio para la instrucción académica, ocasionando un retraso
y quizás, más adelante, la deserción escolar.
A continuación se mencionan algunas técnicas que el pedagogo pude sugerir a
los diferentes actores que interactúan con el infante que manifiesta el TDAH:
* Dirigidas al niño
a) Reforzamiento positivo o negativo.
Premios y castigos, cuando el infante logra los objetivos establecidos en las
actividades se premiara, en caso contrario recibirá un castigo, por ejemplo, un
reforzador positivo seria, tener derecho de ver televisión, tener media hora
más de juegos o visitar a un amigo en su casa.
b) Mejorar la atención.
Libreta de actividades (agenda escolar), consiste en que el niño escriba todas
las tareas y ejercicios pendientes para terminar en casa.
c) Relajación.
Se sugieren actividades recreativas o deportivas (futbol, natación, karate,
etcétera) cuyo sean de interés para el menor.
19
* Dirigidas al profesor
Establecer reglas y normas dentro del salón de clases, por ejemplo, no gritar,
levantar la mano para pedir la palabra, etc.
Reconocer el esfuerzo que realiza el infante, como estímulos para mejorar su
autoestima.
a) Dirigirse al niño con TDAH con claridad y cortesía.
b) Ser amable.
c) Felicitarlo por los logros durante la clase.
Otorgar tiempos extras para la entrega trabajos escolares fuera de la fecha.
Constante comunicación con los padres de familia (escrita o verbal).
* Dirigidas a los padres de familia
Establecer hábitos de estudio como horarios de tareas, juegos, comidas, aseo
personal, etc.
Realizar reforzamientos positivos a través de palabras afectivas, una caricia o
un elogio.
Revisar todos los días los trabajos realizados en el salón de clases.
A lo largo de este apartado, se ha hablado sobre el enfoque conductista que
para los fines de este trabajo y, en especial, para la atención de los infantes
con TDAH se ha considerado el adecuado por las necesidades especiales que
requiere un menor con dicho trastorno, sin embargo, es necesario reconocer
que este infante en formación está inmerso en un ambiente de enseñanza
basada principalmente en la corriente constructivista. En ésta se considera que
es el estudiante quien construye su conocimiento a partir de la interacción con
el mundo y con otros sujetos. Por consiguiente esta investigación reconoce que
el docente de educación primaria al trabajar con menores que manifiestan el
TDAH tiene la posibilidad de realizar su práctica docente desde ambas
corrientes.
20
CAPITULO II
FORMACION INICIAL Y PERMANENTE DEL DOCENTE DE
EDUCACION PRIMARIA
En este capítulo se pretende analizar, en primera instancia, la formación inicial
del docente de educación de primaria, a través del plan de estudio que ofrecen
las Escuelas Normales, dedicadas a la preparación académica de licenciados
en ese nivel educativo. La finalidad del presente estudio consiste en conocer si
el curriculum otorga bases teóricas y metodológicas que le permitan al futuro
profesor reconocer los problemas educativos y/o de conducta que pudieran
mostrar los niños de entre 6 y 12 años en el aula, como sería el caso de
aquellos menores que manifiestan Trastorno de Déficit de Atención con
Hiperactividad. También se reflexionará sobre si las competencias establecidas
en dicho documento corresponden a alcanzar el perfil de egreso estipulado y si
en él se vislumbra un docente preparado para enseñar a individuos con
capacidades diferentes En segunda instancia, se indagará en relación a la
formación permanente del educador, con el propósito de reconocer el
conocimiento y las herramientas con las que cuenta en su ejercicio profesional
para dar solución y atender los problemas que pudieran presentar los infantes
en el salón de clases, particularmente aquellos con TDAH.
La formación del docente de educación básica tiene dos fases, una específica
no sólo en términos de temporalidad sino también en función del campo de
conocimiento que es denominada como formación inicial y otra, la permanente,
que se encuentra en constante desarrollo y está determinada por el interés del
sujeto en cuestión. Por ello, es que para los fines de este trabajo es importante
reconocer y distinguir que se entiende por formación inicial y permanente, así
mismo, se busca evidenciar en cuál de ellas se adquiere, de forma precisa, el
conocimiento que les permite identificar y trabajar con niños que presenten
Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad, siendo este el tema en el
que se enfoca este trabajo de investigación.
21
1 Formación Inicial
Pensar en la formación inicial por la que transitan los docentes de educación
básica implica hacer alusión al discurso educativo que se maneja en el país, en
el que se aspira a una educación de calidad, que engloba la eficiencia de
preparar a la población joven en la adquisición de conocimientos, capacidades,
habilidades, destrezas y actitudes, que permitan formar sujetos activos en la
sociedad y que a la larga generen cambios en los aspectos económicos,
políticos, sociales y culturales del país. Por lo tanto, el Estado Mexicano se
encuentra obligado a brindar educación gratuita, laica y obligatoria, quedando
establecida en el artículo 3ero de la Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos y en la Ley General de Educación.
Lo anterior implica preparar académicamente a individuos que al ejercer
profesionalmente se desempeñen con excelencia y ello es una tarea
encomendada, tradicionalmente, a la Escuela Normal de Maestros, institución
que ofrece a sus alumnos una formación inicial basada en la organización de
contenidos y competencias que sirven para definir el perfil de egreso que se
alcanzará a través del plan de estudios. Éste pretende que el estudiante
adquiera conocimientos, habilidades y destrezas en relación a la enseñanza de
la educación primaria.
Dicha instrucción tiene una duración de cuatro años, sin embargo se puede
señalar que no basta con incrementar el tiempo que dura la carrera para ser
docente y, mucho menos, elevarla a un nivel de licenciatura, como se vio
reflejado en la reforma curricular hecha en el año de 1984, para hacer que los
sujetos de primaria cuenten con una educación de calidad como se sostiene
actualmente en el discurso oficial. Esta cuestión ha dado como resultado que
en México y otros países latinoamericanos emprendan contantes debates
sobre la formación inicial del docente que van “desde los factores explícitos e
implícitos para la determinación del perfil profesional hasta los resultados
esperados de la formación, pasando por los elementos que deben conformar el
currículum y su presencia y peso en la formación pedagógica y de la
22
especialidad, como también las fuentes o factores que deben orientar la
estructura del currículum de formación”.15
De esta manera, se puede decir que resulta necesario tomar en cuenta el
conocimiento que ha surgido de estas discusiones para generar espacios de
formación académica y de ejercicio profesional más adecuados a las
situaciones reales que se viven en las instituciones educativas encargadas de
la formación académica de aquellos sujetos que pretenden especializarse en la
enseñanza como su objeto de estudio.
1.1 Concepto de formación inicial
En este apartado se significará, de manera más profunda, lo que es la
formación inicial del docente de primaria a través de las diferentes acepciones
que se le han dado dentro de la literatura especializada. No obstante, resulta
conveniente señalar, de manera anticipada, que en el ámbito educativo resulta
complejo encontrar una noción que sea satisfactoria de los términos que
integran su jerga lingüística dada la heterogeneidad de los mismos y la
incidencia que tiene el contexto en el que se ubica.
Preguntarse qué se entiende por formación inicial involucra aludir a una
categoría que se concibe de dos maneras. Primero, como la institución
educativa con carácter universitario que ofrece enseñanza de nivel básico a
partir del tratamiento de aquellas teorías y herramientas que se consideran
sustanciales para adquirir un conocimiento e incorporarse a un centro laboral.
En segundo lugar, se le concibe como la adquisición de conocimientos que
adquiere un alumno, enfocado a un nivel escolar específico, en este caso a la
educación primaria.
A partir de estas dos nociones se puede afirmar que la formación inicial
consistirá sustancialmente en la relación que se da entre la teoría y la práctica
que conlleva la preparación académica de un sujeto especializado en
15
Oscar, B. R. La formación docente: Teoría y práctica. Recuperado el 16 de Octubre del 2010, disponible http://www.umce.cl/.../bases/la_formación_docente.html
23
didácticas específicas para la instrucción primaria. De esta forma, autores
como Imbernón señalan que el alumno en formación deberá “ser capaz de
analizar, criticar y reflexionar de una forma sistemática sobre su práctica
docente con la finalidad de conseguir una trasformación escolar y social y una
mejora en la calidad de la enseñanza e innovación,”16 Así mismo, tendrá que
ser competente para modificar sus acciones a partir de las necesidades de sus
alumnos, tomando en cuenta la época y el contexto social en el que se
desenvuelven. Todo lo hasta aquí mencionado forma parte de una propuesta
de formación como lo es el Plan de Estudios de la Licenciatura en Educación
Primaria 1997 que a continuación se describirá como parte de la investigación
que se presenta.
1.2 Descripción del plan de estudios de la Licenciatura en
Educación Primaria 1997
El plan de estudios de la Licenciatura en Educación Primaria 1997 fue creado a
partir de las necesidades socioeconómicas y políticas que requería el país en
ese momento, y se fundamenta en el Programa para la Trasformación y el
Fortalecimiento Académico de las Escuelas Normales, éste se compone de
cinco ejes principales, el primero de ellos establece los antecedentes históricos
de las instituciones normales, el segundo se refiriere a la construcción del perfil
de egreso del estudiante normalista, el tercero alude a dos propósitos de orden
académico, primer lugar “precisa los lineamientos más importantes que regulan
los contenidos, la organización y la secuencia de las asignaturas y otras
actividades establecidas en el plan; y, en segundo lugar, definir ciertos rasgos
comunes de las formas de trabajo académico y de desempeño del personal
docente,”17 el cuarto eje establece el mapa curricular y, por último se describen
los materiales de apoyo, como cuadernillos, bibliotecas y videocintas de
diversas series.
16
Francisco Imbernón. “Formación y desarrollo profesional del profesorado”, p. 50 17
SEP Plan de estudios, Licenciatura en Educación Primaria. Recuperado el 15 de junio del 2010. http://www.dgespe.sep.gob.mx/planes/lepri/criterios
24
Como se ha venido manifestando a lo largo del desarrollo del presente trabajo
su tema focal es el relativo al Trastorno de Déficit de Atención con
Hiperactividad por lo que los siguientes apartados estarán dedicados a
identificar y analizar las ideas que dan cuenta de la formación del futuro
docente de educación primaria a partir del perfil de egreso y del mapa curricular
expuestos en el plan de estudios 97.
1.2.1 Perfil del Egreso
Los estudiantes normalistas, especializados en educación primaria, al finalizar
la licenciatura se dice que habrán adquirido herramientas teóricas, estrategias
didácticas, habilidades, conocimientos, actitudes y valores a través de las
competencias, que se establecen en el plan de estudios, las cuales se
conforman en cinco campos formativos. Cabe señalar que no se pueden
trabajar por separado ya que se relacionan entre sí y juntos sirven para formar
el perfil del futuro docente.
Resulta ineludible detenerse a abordar el asunto de las competencias, debido a
la trascendencia que han tenido en las dos últimas décadas en el ámbito
educativo, principalmente en la educación que depende del Estado,18 pues son
éstas las que determinan las condiciones y características que deberá tener el
futuro docente. Cabe mencionar, que dentro de la literatura que versa sobre
ellas no se ha alcanzado un consenso sobre lo que significan, por lo que
resulta difícil establecer una visión que justifique su ser. No obstante, para la
construcción del apartado se entenderá que una competencia es un conjunto
de conocimientos que desarrollarlos destrezas, habilidades y valores que el
sujeto ejercerá en el campo laboral y en su vida personal.
18
Nos referimos a la Educación Básica: Preescolar, Primaria y Secundaria y la Educación Normal.
25
Las competencias contenidas en el perfil de egreso de la Licenciatura en
Educación Primaria, despliegan una serie de habilidades, destrezas, aptitudes,
etcétera, que en conjunto el estudiante adquirirá durante la realización de sus
estudios, éstas son:
Habilidades Intelectuales Específicas
Dominio de los Contenidos de Enseñanza
Competencias Didácticas.
Identidad Profesional y Ética
Capacidad de percepción y respuesta a las condiciones sociales del entorno de
la escuela. 19
Sin embargo, cabe señalar que sólo se pondrá el acento en las competencias
didácticas, en tanto que se puede presumir que son las que, explícitamente,
hacen alusión a las capacidades y actitudes que deberá desarrollar el
estudiante para detectar problemas de aprendizaje y/o conductuales, como
podría ser el TDAH. De acuerdo con esta caracterización el alumno normalista
es un sujeto que:
Sabe diseñar, organizar y poner en práctica estrategias y actividades didácticas, adecuadas a los grados y formas de desarrollo de los alumnos, así como de las características sociales y culturales de éstos y de su entorno familiar, con el fin de que los educandos alcancen los propósitos, de desarrollo de habilidades y de formación valorar establecidos en los lineamientos y planes de la educación primaria. Reconoce las diferencias individuales de los educandos que influyen en los procesos de aprendizaje y aplica estrategias didácticas para estimularlos; en especial, es capaz de favorecer el aprendizaje de los alumnos en riesgo de fracaso escolar. Identifica las necesidades especiales de educación que pueden presentar algunos de sus alumnos, las atiende, si es posible, mediante propuestas didácticas particulares y sabe dónde obtener orientación y apoyo para hacerlo. Conoce y aplica distintas estrategias y formas de evaluación sobre el proceso educativo que le permite valorar efectivamente el aprendizaje y la calidad de su desempeño docente. A partir de la evaluación, tiene la disposición de modificar los procedimientos didácticos que aplica. Es capaz de establecer un clima de relación en el grupo que favorece actitudes de confianza, autoestima, respeto, disciplina,
19
Al final del documento se anexa una descripción de las competencias que no se abordaron, en caso de que el lector tenga interés de conocer su contenido. Véase Anexo I
26
creatividad, curiosidad y placer por el estudio, así como el
fortalecimiento de la autonomía personal de los educandos.20
Es posible presumir, a partir de lo que se expone en la cita, que las
competencias didácticas tienen una participación importante en la formación
inicial del alumno normalista, ya que le permiten adquirir, en términos
generales, conocimientos y habilidades necesarias para la intervención,
detección y atención del TDAH. Dichas competencias no sólo es aplicable y
necesaria durante esta etapa de preparación profesional sino también se hace
presente durante su formación permanente en tanto que será capaz de
desarrollar estrategias, técnicas y actividades para los infantes que requieran
de una educación especial pues podrá adaptar las condiciones de enseñanza -
aprendizaje a las necesidades de éste, así como considerará que vayan de
acorde a su edad, problema educativo que presente, condición social en la que
se encuentre, entre otra. Se presume que evitará el fracaso escolar del infante.
Es importante destacar que el profesor debe conocer claramente su alcance y
terreno profesional para determinar en qué momento debe buscar apoyo dentro
de la primaria con los diferentes actores como puede ser el director o, en caso
de contar con el apoyo del centro USAER, con otros especialistas.
1.2.2 Mapa curricular
El fin de realizar un análisis al mapa curricular de la licenciatura en educación
primaria, es buscar si dentro de las asignaturas establecidas en él se
encuentran elementos implícitos o explícitos que den cuenta de la preparación
del egresado normalista, en relación a identificar problemas educativos y
conductuales, de forma más especifica se pretende, saber si a través de esta
formación inicial, el alumno normalista cuenta con las herramientas y los
conocimientos indispensables para conocer e indagar principalmente sobre el
Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad y su posible seguimiento
dentro del aula.
20
SEP Plan de estudios, Licenciatura en Educación Primaria. Recuperado el 20 de julio del 2010. http://www.dgespe.sep.gob.mx/planes/lepri/perfil_egreso
27
La Licenciatura en Educación Primaria tiene una duración de 4 años durante
los cuales el sujeto interesado en cursarla deberá cursar por semestre un
máximo de 6 materias y un mínimo de 2 (esto es exclusivamente durante el
último año). Cada una de éstas tiene una temporalidad de 18 semanas con
cinco días laborales, y por cada hora- semana-semestre el alumno obtendrá un
crédito con valor de 1.75. De esta manera al finalizar sus estudios habrá
cubierto un total de 448 créditos. Las asignaturas se encuentran relacionadas
entre sí bajo una lógica vertical cuando estas corresponden a diferentes
semestres y horizontal cuando son del mismo periodo escolar.
La estructura del mapa curricular se divide en tres áreas de formación y se
encuentran vinculadas. La primera de ellas trascurre durante los primeros seis
semestres y es donde se señala que el alumno adquirirá las bases teóricas a
través de 35 asignaturas con carácter de escolarizadas. La segunda se llama
Actividades de Acercamiento a la Práctica Escolar y tiene el objetivo de
establecer espacios donde el alumno realice observaciones dirigidas que lo
acerquen a la experiencia profesional. La última área se propone en séptimo y
octavo semestre, es aquí, donde el normalista, pone en práctica sus
conocimientos y habilidades adquiridos en los semestres anteriores, tiene como
propósito fundamental que el futuro docente sea capaz de dirigir un grupo de
primaria en situación real y, al mismo, tiempo enfrente los problemas que se
presentan en la práctica docente. Se esperaría que durante este periodo de
“ensayo” el futuro docente no sólo tenga un acercamiento a su ejercicio
profesional sino que también sea capaz de detectar problemas de aprendizaje
que pudieran presentar los alumnos con lo que trabaje y, por ende, elaboré
algún método o técnicas que permitan apoyar al infante en cuestión. Es
necesario mencionar que todas las actividades realizadas en el centro escolar
de primaria serán supervisadas por el docente a cargo, cuya función es orientar
y apoyar al normalista en el trayecto de su práctica laboral.
28
Las tres áreas, antes mencionadas, tienen que proveer al estudiante normalista
de todo lo necesario para desempeñarse como docente, es decir debe de
contar con un conocimiento amplio de la educación y de los contenidos que
impartirá, además de contar y elaborar estrategias, técnicas, actividades que le
permitan su incorporación al campo laboral, en este caso, a un grupo de
primara, donde su función será trasmitir saber, valores, creencias, actitudes,
etcétera a las nuevas generaciones. Vale la pena mencionar que el mapa
curricular de la Licenciatura en Educación Primaria pretende corresponder a las
necesidades económicas, políticas y sociales que demanda el Estado
Mexicano para su desarrollo.
A continuación se presenta el mapa curricular y se destacan algunas de las
asignaturas que, presumiblemente se juzga, pueden servir al futuro docente
para conocer, identificar y en su momento atender los problemas educativos
que se manifiestan en los infantes, principalmente el relativo al Trastorno por
Déficit de Atención con Hiperactividad.
29
Primer semestre
Segundo semestre
Tercer semestre
Cuarto semestre
Quinto semestre
Sexto semestre
Séptimo semestre
Octavo semestre
Bases Filosóficas, Legales y
Organizativas del Sistema Educativo Mexicano
La Educación en el
Desarrollo Histórico de
México l
La Educación
en el Desarrollo
Histórico de México II
Seminario de Temas
Selectos de Historia de
la Pedagogía y
la Educación l
Seminario de Temas
Selectos de Historia de
la Pedagogía y
la Educación lI
Seminario de Temas
Selectos de Historia de
la Pedagogía y
la Educación
lII
Trabajo Docente I
Trabajo Docente II
Problemas y Políticas de la
Educación Básica
Matemáticas y Su
Enseñanza I
Matemáticas y su
Enseñanza II
Ciencias Naturales y
su Enseñanza l
Ciencias Naturales y
su Enseñanza
II
Asignatura Regional II
Propósitos y Contenidos
de la Educación Primaria
Español y su Enseñanza I
Español y su Enseñanza
II
Geografía y su
Enseñanza l
Geografía y su
Enseñanza II
Planeación de la
Enseñanza y Evaluación
del Aprendizaje
Desarrollo Infantil I
Historia y su
Enseñanza I
Historia y su
Enseñanza ll
Gestión Escolar
Estrategias para el
Estudio y la Comunicació
n I
Desarrollo Infantil II
Necesidades Educativas Especiales
Educación Física ll
Educación Física llI
Educación Artística lll
Educación Artística l
Educación Artística ll
Formación
Ética y Cívica en la
Escuela Primaria ll
Estrategias Para el
Estudio y La Comunicació
n II
Educación
Física I
Asignatura Regional I
Formación Ética y Cívica en la
Escuela Primaria l
Escuela y Contexto
Social
Iniciación al Trabajo Escolar
Observación y Práctica Docente l
Observación y Práctica Docente II
Observación y Práctica Docente lll
Observación y Práctica Docente lV
Seminario de
Análisis del
Trabajo Docente l
Seminario de
Análisis del
Trabajo Docente
II
35 asignaturas
Actividades principalmente escolarizadas
6 asignaturas
Actividades de acercamiento a la práctica escolar
4 asignaturas
Práctica intensiva en condiciones reales de trabajo
30
1. Dentro de la primera área de formación se encuentran las materias con
carácter escolarizado, entre éstas ubicamos algunas que pueden aportar
conocimientos formativos para trabajar con alumnos que presentan problemas
de aprendizaje serían:
a) Desarrollo Infantil I y II
Materias que se relacionan de manera vertical y su principal objetivo es que el
normalista conozca el desarrollo del infante desde su concepción hasta los 14
años, con el fin de que identifique los procesos de crecimiento y maduración
motriz, psicológico y todo aquello que tenga una relación con el
desenvolvimiento de las funciones cognitivas y emocionales.
En la asignatura desarrollo infantil II, se pretende que el estudiante adquiera
conocimientos y tenga claro las capacidades y habilidades de los infantes para
el proceso de enseñanza-aprendizaje, enfatizando que existen factores como la
familia o la sociedad que influyen en el desarrollo del menor. En los contenidos
de estas materias se trabaja una unidad (tres) que pretende, específicamente,
que el alumno adquiera los conocimientos y herramientas enfocadas al
desarrollo emocional y afectivo del infante, siendo este periodo de vital
importancia, pues es donde el menor desarrolla su identidad, adquiere valores
y normas de conducta, aspectos que interfieren en el desarrollo de la
socialización con su familia, profesores y sus pares.
b) Necesidades Educativas Especiales
Esta asignatura ofrece teorías, como herramientas de conocimiento que al
futuro docente de primaria, le servirán para identificar en sus alumnos las
distintas necesidades educativas especiales, que se pudieran presentar de dos
maneras, la primera derivada “de las condiciones socioeconómicas de las
familias de los niños y niñas, de las características culturales de los padres y de
la comunidad en que viven, [y en segundo lugar aquellas] que se asocian con
alguna discapacidad, concebida ésta como la consecuencia relativamente
permanente de problemas orgánicos, sensoriales o intelectuales”.21 Por lo
21
SEP Plan de estudios, Licenciatura en Educación Primaria. Recuperado 20 de julio del 2010. http://www.dgespe.sep.gob.mx/sites/default/files/planes/lepri/plan.pdf
31
tanto, el docente requiere adecuar técnicas y recursos para promover en el
menor en cuestión el aprendizaje, esto nos indica, que las asignaturas no van
desligadas.
c) Planeación de la Enseñanza y Evaluación del Aprendizaje
Esta materia no basta con solo enseñarla a través de estrategias y métodos de
aprendizaje, es necesario que el futuro docente encuentre el punto en el que
convergen ambos aspectos, con el objetivo de brindar una alineación mejor a
las demandas y exigencias de los alumnos de primaria, para ello, se encuentra
el curso de planeación de la enseñanza y evaluación del aprendizaje,
asignatura que otorga elementos al futuro docente para obtener las bases
teóricas para desarrollar las evaluaciones, correspondientes a las acciones
laborales y, a su vez, mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los
niños de primaria y de la misma labor educativa, tomando en cuenta la
diversidad del medio escolar de primaria, las necesidades educativas que
presentan los menores, los recursos con los que se cuentan, etcétera.
El objetivo de este curso es que el estudiante normalista asuma a la evaluación
como un proceso sistemático y permanente que va a aportar información
valiosa para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje y que se da en
distintos momentos y con propósitos diferentes como, mejorar el plan de
estudio, evaluar el aprendizaje de los menores, evaluar la práctica profesional,
modificar las dinámicas y técnicas.
2.-La segunda área, referente a las Actividades de Acercamiento a la Práctica
Escolar, éste se compone de seis materias y su objetivo principal consiste en
acercar al estudiante normalista a la experiencia laboral de manera teórica y
que vaya relacionada con la práctica, para ello, se destacan las siguientes
asignaturas:
a) Escuela y contexto Social.
La asignatura tiene como propósito, establecer en el estudiante un contacto
directo con el campo laboral, en otras palabras, consiste en llevar al normalista
32
a relacionarse a través de la observación con la práctica profesional, la cual es
supervisada y dirigida por un tutor de la escuela normal.
Los objetivos a desarrollar se enfocan a que el alumno conozca la diversidad,
las características, las formas de organización y el contexto social de una
escuela; distingan a los diferentes actores y su desempeño dentro de las
instituciones educativas, así mismo, que el estudiante desarrolle habilidades y
actitudes para aprender la diversidad de las escuelas. Es decir, se espera que
el estudiante analice y expanda sus conocimientos relacionados con el entorno
de un colegio de primaria con la finalidad que se adentre al ambiente del
trabajo del docente, observar el desempeño y comportamiento que tiene hacia
los demás como compañeros de trabajo, directores, niños y padres de familia, y
por último, analice las características de desarrollo y comportamiento que
tienen los menores con sus parares y adultos.
b) Iniciación al Trabajo Escolar
Aquí se procura que los alumnos observen en grupos de primaria la
organización y planeación de las actividades para la enseñanza-aprendizaje del
infante y, a su vez, distinga las diversas técnicas que utilizan los docentes para
resolver los problemas que llegan a presentar en el aula, con el propósito de
que tengan un acercamiento a la realidad del trabajo del docente.
A pesar, de que esta asignatura está enfocada a observar el proceso de
enseñanza de las materias elementales como español, matemáticas, ciencias
naturales, etcétera, se puede suponer que el alumno normalista pudiera
advertir que algún niño tiene problemas de conducta o de aprendizaje, como
podría ser el TDAH, y tomar nota acerca de las acciones de intervención en
términos de estrategias, técnicas, dinámicas o métodos que realiza el docente
a cargo del grupo para apoyar a estos menores, así como analice la
participación que realiza con los padres de familia, directores y profesores.
c) Observación y Práctica Docente I, II, III y IV.
Dichas asignatura tienen el propósito de preparar al alumno para el trabajo en
el aula, empezando de manera simple con observaciones y haciendo notas de
33
trabajo sobre la labor docente tanto en lo que concierne a elaborar el plan de
trabajo, la manera de dirigirse con los niños, compañeros de trabajo y padres
de familia.
La dinámica de trabajo de estas materias se da a partir de dos maneras, la
primera se refiere a la teoría adquirida en el salón de clases lugar donde se
planean las actividades a trabajar (tomando en cuenta las condiciones del
grupo al que se enfrentara, los tiempos disponibles para las dinámicas,
etcétera,) se resuelven dudas, se analizan los trabajos prácticos que se llevan
a cabo, la segunda parte, considerada como la más importante, se ubica en el
espacio donde el alumno normalista ejercerá al terminar sus estudios. Esta es
un acercamiento a la vida laboral, pues el sujeto tiene la responsabilidad de
planificar técnicas enfocadas al proceso de enseñanza-aprendizaje de las
materias elementales, así mismo, deberá modificar aquellas requeridas para
niños con necesidades educativas especiales. Estas actividades se realizan en
un lapso de una semana, sin embargo para el último curso de observación y
práctica educativa IV se amplían a dos semanas de trabajo con niños de
primaria, también se sugiere que entre un curso y otro se observe y practique
en diferentes grados educativos.
Se espera que al finalizar estas asignaturas el normalista sea capaz de llevar el
control de un grupo de primaria, no importando el grado escolar, planee
estrategias y dinámicas enfocadas al proceso de enseñanza-aprendizaje de las
materias establecidas en el plan de estudios de primaria, así mismo, modifique
las técnicas de trabajo dependiendo de las necesidades educativas que
requerían algunos de los infantes, adquiera experiencia para dirigiese con
cortesía y amabilidad con los niños, padres de familia y docente. Se considera,
que a través de estas materias se encuentran elementos suficientes que
permiten al alumno en su formación inicial identificar a niños con problemas
educativos especiales o de conducta como podía ser el caso del TDAH.
3.- El último bloque pertenece a la práctica intensiva en condiciones reales de
trabajo, las asignaturas establecidas en éste pretenden, en general, que el
alumno normalista se enfoque en tres aspectos: primero es el trabajo del
34
docente como encargado de un grupo de primaria, segundo, es la reflexión y
análisis de su desempeño laboral en todos los aspectos, como el diseño y
aplicación de estrategias y dinámicas que favorezcan el proceso de
enseñanza-aprendizaje, así como de la evaluación del grupo y su propia
autoevaluación y en tercer lugar realice un documento recepcional en el que
identifique una situación educativa que se encuentre relacionada con la
práctica, dicho documento se desarrolla durante el proceso de formación de la
licenciatura.
El desarrollo del trabajo docente frente a un grupo de alumnos de educación
primaria es de suma impotencia, es aquí donde el normalista aplica los
conocimientos adquiridos en la licenciatura, a través de estrategias, técnicas,
métodos y dinámicas, permitiéndole desarrollar el programa del grupo de
primaria del que esté a cargo, así como de establecer una correspondencia
adecuada entre el diseño de actividades didácticas y su aplicación para atender
a las necesidades educativas de los niños del grupo y mejorar la comunicación
y trato con el menor, familia y profesores.
Para concluir con este apartado se considera que el plan de estudios de la
licenciatura de profesor de primaria, no especifica directamente si existe una
preparación teórica o practica que esté enfocada a conocer, detectar y tratar el
TDAH en el aula, sin embargo, cuenta con espacios de observación y
participación donde el alumno remotamente puede tener un primer contacto
con algún infante que presente problemas de conducta, distracción y
agresividad, características sobresalientes de un menor con TDAH, por lo
tanto, se asume, que indirectamente el normalista al egresar de la licenciatura
cuenta con un conocimiento limitado sobre el proceso de atención para dicho
trastorno, y por consiguiente, el profesor de primaria tendrá que buscar de
manera particular, instituciones que ofrezcan ampliar sus conocimientos sobre
los problemas educativos que llegan a presentar los infantes entre estos el
TDAH.
35
2 Formación permanente
A lo largo de la historia de México, resulta evidente, que el crecimiento de una
nación corresponde a los cambios ejercidos en los sectores económico, político
y social, sin embargo, la educación también, juega un papel importante, en
tanto que, prepara a las nuevas generaciones. Para lograr lo antes mencionado
se busca que la educación sea de calidad, por lo que el Estado modifica y
adapta los planes y programas de estudio de cualquier nivel para que vayan de
acorde a las urgencias que presenta la sociedad, así mismo, es el responsable
de capacitar a los docentes de manera constante y permanente a través de
cursos, seminarios y talleres que generen en un periodo corto de tiempo
adquirir nuevos conocimientos, habilidades y destrezas que ejercerán en el
aula para cumplir con la meta que el gobierno tiene en el ámbito educativo. Lo
hasta aquí expuesto da una visión general sobre la formación permanente del
docente.
2.1 Concepto de formación permanente
La formación permanente o continua, hoy en día, se ver de diferentes maneras,
desde una perspectiva empresarial, donde los ejecutivos buscan las mejoras
de su personal con el objetivo de lograr una excelente productividad laboral,
dicha cuestión no está desfasada del ámbito educativo, donde se pueden
establecer dos posturas, la primera desde la cuestión social, en la cual las
personas adultas continúan con una preparación en su formación básica o
inicial y la segunda, es generada por los cambios acelerados de un país, que
va aparejada a la necesidad de actualización y nivelación de los docentes de
cualquier nivel educativo.
Por lo tanto, la formación permanente se entiende como la preparación
continua a lo largo de la vida de un sujeto, en este caso del profesor de
primaria, y si bien, se puede obtener en una institución universitaria a partir de
la adquisición de un título que implícitamente trae consigo reconocimiento,
también la formación se logra a través del interés del individuo por seguirse
preparándose a través de libros, revistas, talles, cursos que en ocasiones
36
carecen de valor curricular pero que tienen como fin ayudarle a superarse y a
resolver los problemas que se presenten en su labor cotidiana.
2.2 Actualización del docente de primaria
El magisterio, distinguido como una institución oficial tiene como misión “Elevar
la calidad de los maestros de preescolar, primaria y secundaria […] para
mejorar el desarrollo de los programas de su nivel educativo.” [Y como objetivo]
“Diseñar y operar programas de actualización y capacitación para el personal
directivo y docente de Educación Básica y Media Superior.”22 Lo anterior
proporciona una idea muy general del sentido que tiene la actualización
docente en el país. Sin embargo, desde una perspectiva más particular se
puede señalar que la actualización del docente de educación primaria se da, a
partir, de una formación informal y formal. En esta última, se encuentran
diversas organizaciones tanto privadas como públicas que brindan servicios
como la capacitación profesional que consiste en llevar a cabo actualización y
nivelación pedagógica a través de cursos, talleres, diplomados y destacan los
avances de los conocimientos pedagógicos. Esto permite que el docente
cuente con competencias didácticas sólidas que lo conduzcan a alcanzar un
dominio de los contenidos escolares, así como, llevar a la práctica los métodos
de enseñanza propuestos en los planes y programas de estudios vigentes en el
nivel educativo en cuestión.
2.3 La formación permanente del docente respecto a la
atención del TDAH
La formación permanente del docente está a cargo del Centro de Actualización
del Magisterio del Distrito Federal (CAM DF), en él se imparten diplomados y
cursos según el nivel educativo en el que labora el profesor(a) de educación
primaria. El CAM DF estipula que para que un profesor se pueda inscribir a uno
de éstos, es indispensable que se encuentre en servicio, es decir, debe estar
frente a grupo. Actualmente dicho centro imparte 31 cursos para la
22
Centro de Actualización del Magisterio del DF. Recuperado el 8 de Febrero del 2011. http://www.camdf.sep.gob.mx/institucion/la_institucion.htm
37
actualización de los docentes de educación básica cuya duración oscila entre
un mínimo de 30 horas y un máximo de 60 horas. En el caso de los diplomados
es de 160 a 240 horas.
Cabe destacar, que entre estos seminarios no se vislumbra ninguno que verse
o se encuentre, directamente, relacionado con el TDAH en educación primaria,
no obstante, es importante mencionar, que se ofrece un curso denominado
“Competencias Docentes del Profesor de Educación Secundaria para el trabajo
con adolescentes con TDAH” con una duración de 30 horas y que tiene como
objetivo “Desarrollar competencias docentes que ayuden a detectar a
adolescentes con trastorno por déficit de atención (TDAH) con o sin
hiperactividad e impulsividad a través del análisis de información al respecto y
el estudio de casos, para diseñar situaciones y secuencias didácticas que
permitan integrarlos al trabajo escolar.”23 Para lo cual se plantea la siguiente
temática:
1.- ¿Qué es el déficit de atención con o sin hiperactividad e impulsividad?
2.- ¿Qué hay para apoyar [a estos] adolescentes?
3.- ¿Qué podemos hacer en forma cooperativa?
4.- Integración de adolescentes con TDAH al trabajo escolar cotidiano.
En una entrevista realizada a uno de los miembros del CAM DF fue posible
averiguar que hoy en día los profesores que tienen a cargo la aplicación del
curso “Competencias Docentes del Profesor de Educación Secundaria para el
trabajo con adolescentes con TDAH”, han observado que el conocimiento
relacionado con el tema en cuestión es casi nulo y que es un problema que se
tiene que trabajar desde raíz, por ello, el departamento de Psicología, realiza
un proyecto a cargo de la profesora Mayra Gisella Henríquez Matamoros con el
objetivo de desarrollar competencias en el profesor de primaria para tratar al
niño con TDAH en el aula, a través de la sensibilización del docente sobre la
problemática del menor. La profesora Mayra, comenta, que esperan que el
proyecto se concluya lo más pronto posible y sea aceptado por la dirección del
23
Programa de Cursos de Actualización para el periodo enero-abril 2011, otorgado por el área de Servicios Escolares del CAMDF.
38
CAM DF, para llevar a cabo la aplicación de dicho curso de manera intensiva
durante el periodo vacacional julio-agosto de 2011.
Lo antes expuesto permite indicar que el curso que se encuentra dirigido a
profesores de secundaria sería pertinente, también, para los docentes de
educación primaria, pues aunque puede ser herrado evaluar la pertinencia del
mismo en este trabajo, es posible presumir que su impartición permitiría
adquirir conocimientos, o bien ampliarlos, en torno a qué es el TDAH, pero
principalmente puede proporcionar herramientas didácticas al docente para
apoyar al estudiante en su proceso educativo, así como, también, para
conducir de manera pertinente a éste en su estancia en la escuela y
fundamentalmente establecer una dinámica mutua entre el docente y alumno,
con lo cual puede evitar problemas como: deserción, reprobación, rezago,
etcétera.
Por otra parte, cabe mencionar que para la formación permanente del docente
de primaria, se encuentran instituciones privadas, que ofrecen y sirven para
orientar a profesores de educación básica y, también, a padres de familia así
como, a todos a aquellos que se dedican al ámbito educativo y que estén
interesados en atender el TDAH. A manera de ejemplo ubicamos a la
Fundación Cultural Federico Hoth, A.C., que se encarga de dar información
sobre dicho tema.
Cabe destacar que, también, instituciones del sector salud ofrecen campañas,
orientación e información sobre el TDAH a médicos, padres de familia y
educadores. Algunos de estos organismos son:
Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS)
Instituto de Seguridad y Servicios Sociales de los Trabajadores (ISSSTE)
Sistema para el Desarrollo Integral de la Familia (DIF)
Secretaría de Salud México
Instituto Nacional de Psiquiatría
Instituto Nacional de Pediatría
Hospital General de México
39
3 Formación del docente en educación especial
En este apartado se describe como ha sido el esfuerzo de la sociedad y de las
instituciones que han brindado atención y educación a una población
vulnerable, particularmente en el caso de los niños con discapacidad
permanente o/y transitoria, además, se abordará la formación de los profesores
en educación especial en México.
3.1 Historia
Resulta interesante indagar en los diversos registros que hay de la historia
sobre educación especial el trato de discriminación que recibían los niños que
manifestaban alguna alteración física o psicológica y que provocaba que fueran
rechazados por la sociedad e incluso por la misma familia. De esta manera,
encontramos como en algunas culturas o pueblos prehispánicos, consideraban
el nacimiento de un infante como una bendición, sin embargo, cuando el menor
nacía con alguna deformación física, como en el caso de los pueblos aztecas,
éste era dejado en el bosque a merced del clima y de los animales para que los
devoraran, ya que consideraban que era un mal augurio para la familia o para
la comunidad.
En la época de la colonia, los niños que sufrían alguna discapacidad eran
llamados anormales y con frecuencia la familia los escondía en su domicilio, sin
embargo, aquellas que poseían una mejor economía realizaban grandes
donativos a la iglesia con el fin de que se encargaran de atender a los niños
anormales, pues no se encontraban preparadas para dar una atención
especializada y/o personalizada a los menores. Es en esta época donde la
iglesia toma importancia sobre cuidado del desvalido entre los que se pueden
considerar a los infantes con una discapacidad.
Al paso de los años se ha buscado que éstos cuenten con espacios o áreas
que permitan su desarrollo físico e intelectual, por lo tanto, en el siglo XIX, la
ciudadanía se organiza en el sector privado para brindarles servicios
pertinentes hacia sus condiciones, no obstante sólo podían ser costeados por
40
la clase económica media alta. Por su parte el sector público, en 1867 a cargo
del Ministerio de Justicia e Instrucción Pública inaugura la primera Escuela
Normal de Sordo-Mudos, para cubrir esta necesidad en la población y por lo
que era necesario formar a profesores especializados en esta área que
pudieran enseñar a dichos niños. Asignaturas como “lengua española escrita,
los catecismos de moral y religión, aritmética, geografía, historia universal e
historia natural, agricultura practica para los niños, trabajos manuales para las
niñas y teneduría de libros”24 les eran impartidas. En años posteriores se
consideró conveniente aumentar el número de colegios que brindaran servicio
a niños con discapacidad a nivel nacional, esto trae consigo la necesidad de
formar a más profesores capacitados para que se encargaran de las escuelas
que albergarían a los infantes con capacidades diferentes.
En 1925 se crea el Departamento de Psico-pedagogía e Higiene con la
finalidad de investigar la realidad educativa, incluyendo a los niños anormales
(término utilizado de acuerdo a la época), este departamento categorizaba a los
infantes en seis tipos:
Niños con trastornos del lenguaje.
Niños duros de oído.
Niños débiles visuales.
Niños inválidos locomotores.
Niños epilépticos.
Niños tuberculosos. 25
A partir de la organización y exigencia de los padres de familia y de las
autoridades escolares, se realiza en 1942 una reforma a la educación especial
que establecía que los docentes de primaria interesados en incursionar en este
tipo de instrucción debían de cumplir con dos requisitos. El primero de ellos,
haber cursado la normal de profesores de primaria y, en segundo lugar, haber
ejercido la docencia un mínimo de dos años con niños normales. En este
24
SEP Plan de estudios, Licenciatura en Educación Especial. Recuperación de información el 15 de Octubre del 2010. http://dgenam.sep.gob.mx/archivos/planes_estudios/plan_eespecial 25
Cfr.SEP. Plan de estudios, Licenciatura en educación especial s/p
41
mismo año, se aprueba el plan de estudios para la carrera de Maestros
Especialistas con la finalidad de atender a niños “Anormales Mentales” y
“Menores Infractores”; al año siguiente se inician las clases en la Escuela
Normal de Especialidades (ENE) con el propósito de formar profesores que
atendieran a una población que requería de una educación más especializada.
En 1945, se anexan la carrera de Maestro con Especialidad en la Educación de
Ciegos y de Sordo-Mudos, un año después se incorpora la especialidad de
Lisiados y Débiles Visuales y, por último, en 1972 se añade la carrera de
Maestro Normalista en Problemas de Aprendizaje. Los profesores de
educación especial al realizar sus prácticas profesionales en el aula se
enfrentaban a constantes modificaciones en las dinámicas o técnicas, las
cuales se debían adecuarse constantemente a las necesidades los menores.
La reforma educativa de 1971 incluyó cambios en la educación especial, a
partir de los cuales se crea la Dirección General de Educación Especial
(DGEE), de donde emana la Escuela Normal de Especialización que tiene
como tarea dirigir, organizar, desarrollar, administrar y vigilar la educación de
niños especiales. En este mismo año y hasta 1976 surgen diferentes grupos y
centros de atención que en conjunto con DGEE ofrecen atención y apoyo a
niños especiales que manifiesten alguna discapacidad física o psicología sea
permanente o transitoria. Algunos grupos de ayuda son los siguientes:
GI Grupos Integrados.
CPP Centros Psicopedagógicos.
CREE Centro de Rehabilitación y Educación Especial.
CAPEP Centros de Atención Psicopedagógica para la Atención de la
Educación Preescolar.
Estos grupos y centros de atención se ampliarían a toda la república Mexicana
y estarían conformados por pedagogos, psicólogos, trabajadores sociales,
profesores de primaria y especialistas de aprendizaje. Para la década de los
80, por decreto presidencial se realiza una renovación al plan de estudios para
la formación de docentes en educación básica y especial, distinguiéndose por
tener bases científicas, psicopedagógicas, sociales, filosóficas,
42
epistemológicas, culturales y tecnológicas.26 El plan de estudios de educación
especial disminuyo su interés por el apoyo clínico y terapéutico para darle
mayor auge al aspecto pedagógico a favor de los menores con discapacidad y
se realizo una modificación a la expresión de niños atípicos27 sustituyéndola por
la de niños con requerimientos de educación especial.
Por lo tanto, el servicio que recibirían los menores con discapacidad se clasifica
en dos tipos, el primero, llamado Indispensable, el cual se refiere a niños con
problemas de índole neuromotor, audición, visión, y deficiencias mentales leves
y la segunda clasificación se denomina complementario, y hace alusión a
apoyar a los infantes con dificultades en el aprendizaje, lenguaje y de conducta
que son tratados principalmente en los Centros Psicopedagógicos (CPP) y
Grupos Integrados (GI).
Durante esta misma década, a nivel mundial se reconoce el derecho a tener
educación de calidad para todos los niños y niñas, incluyendo a los menores
especiales, pero es hasta en 1993, que se publica en el diario oficial de la
Federación que los menores que presentan alguna discapacidad física o
transitoria tienen el derecho de recibir educación básica a través de métodos y
técnicas que les permitan la incorporación a la escuela regular. Actualmente en
las escuelas públicas del país se brinda educación básica a estos menores y
cuentan con el respaldo de la Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación
Regular (USAER).28
En relación, a la práctica profesional del profesor especializado en educación
especial en un principio se realizaba exclusivamente en escuelas especiales o
en instituciones privadas, actualmente se encuentra incursionando en las
distintas escuelas de educación pública a través de la USAER en dónde brinda
servicio de apoyo y orientación al alumno con problemas de aprendizaje
enfrentándose a la amplia diversidad de conflictos que presentan los menores,
es decir este especialista de la educación ya no se dedica a atender problemas
26
Cfr. SEP. Plan de estudios, Licenciatura en Educación Especial. s/p 27
Termino utilizado para referirse a niños anormales o con discapacidad 28
Emplearán las siglas USAER para hacer referencia a esta instancia
43
específicos de discapacidad sino que ahora se enfoca a toda clase de
dificultades físicas, cognitivas y emocionales que manifiestan los infantes.
3.2 USAER
La Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular, tiene como objetivo
“brindar atención a los alumnos que presentan necesidades educativas
especiales, con o sin discapacidad, integrados a las escuelas de educación
básica, además de ofrecer orientación al personal docente de la escuela
regular y a los padres de familia.”29
Estas unidades se componen por un equipo interdisciplinario (psicólogo,
trabajador social, pedagogo), que busca en general contribuir a resolver los
conflictos en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos con
necesidades especiales en educación con y sin discapacidad, para ello es
necesario que este grupo de especialistas realicen diagnósticos minuciosos
que vayan de lo general a lo particular, es decir, conocer e indagar sobre las
características de la zona escolar, así mismo, de cada uno de los sujetos a
trabajar. Es importante que estos especialistas se apoyen en recursos
didácticos como libros de textos para el alumno, guías para el maestro y
actividades didácticas que les permitan identificar el problema o problemas de
los diferentes actores y dar el tratamiento más adecuado.
La unidad de servicio, así como, se menciona en su objetivo no se limita a
trabajar sólo con la población estudiantil o el cuerpo docente, su interés es más
ambicioso, en tanto que orienta a los padres de familia y solicita de su apoyo
para indagar más sobre la problemática del menor, por otra parte, invita de
manera cortes a los cónyuges para que intervengan en el reforzamiento de las
diferentes técnicas que se utilizaran en casa con el fin de evitar un rezago en el
menor.
29
Cfr. SEP. Plan de estudio, Licenciatura en Educación Especial. s/p
44
CAPITULO lll
LA FAMILIA
La familia en la actualidad se caracteriza por ser pequeña, se conforma por
padres e hijos, sin embargo, se puede considerar numerosa al integrarse a ella
otros miembros entre los que se pueden encontrar a los abuelos, tíos o primos.
Se puede afirmar que son, esencialmente, los progenitores quienes tienen la
responsabilidad de la crianza de los hijos, así como la obligación de cubrir sus
necesidades básicas, tales como vestido, alimento, recreación y educación.
Dado que este trabajo de investigación se suscribe desde el plano pedagógico,
es pertinente detenerse a significar a esta última, la cual es entendida en dos
sentidos, por un lado es la inculcación de valores, de creencias, de disciplina,
de aspectos culturales y en general, es aquella que brinda pautas de conducta
que rigen la dinámica tanto en el hogar como en la sociedad. Por otro lado, la
educación implica el compromiso social de educar al infante a través de un
sistema escolarizado en el que recibirá educación básica, conformada por tres
niveles educativos: preescolar, primaria y secundaria.
Existe la posibilidad que dentro del esquema familiar que se ha descrito, y que
por supuesto no es el único que se puede reconocer en una sociedad; el niño
que forma parte de él manifieste el Trastorno de Déficit de Atención con
Hiperactividad, y puede darse el caso que en la convivencia diaria con el
infante los miembros de la familia no se percate de inicio, que el menor
presenta un cuadro distinto a la mayoría de los niños de su edad, por ejemplo,
que su actividad motora sea exagerada, que sea protagonista de constantes
peleas, que juegue solitariamente, que no obedezca reglas, etcétera. Estas
manifestaciones llegan a ser justificadas por los propios padres con
afirmaciones tales como “es un niño sano por eso corre, brinca, salta”, “es
inquieto por naturaleza”. Sin embargo, cuando el menor entra al sistema
escolarizado se enfrenta a reglas y normas establecidas por éste para la buena
convivencia, ya que le cuesta trabajo realizar funciones de planificación,
organización y de conducta por largos periodos.
45
1 El papel de la familia frente a un niño con TDAH.
Este apartado pretende dar una visión esquemática de los roles y dificultades
que vive una familia que tiene entre sus miembros a un hijo con TDAH. Así
como, señalar algunas de las dinámicas que se pueden generan en casa y en
la escuela, siendo estos espacios, fundamentalmente, en los que se
desenvuelve y socializa dicho infante.
La vida cotidiana es uno de los grandes retos que enfrenta una familia cuando
se ha diagnosticado a uno de sus integrantes con TDAH. No es fácil reconocer
y aceptar el problema que presenta el infante, pues ineludiblemente viven una
serie de etapas que van desde la aceptación, la búsqueda de información y
orientación hasta la indicación del tratamiento que tendrá que seguir el niño; es
en este último punto, donde la familia interviene de una manera directa y
perseverante, en otras palabras se puede decir que es una situación que
implica un proceso y un serio compromiso con el menor.
A continuación, se hace una descripción somera de cada uno de los posibles
roles que pueden ostentar los miembros de una familia en relación con el niño
que presenta TDAH, con el objetivo de vislumbrar un poco más la dinámica que
suele establecerse entre éste y el resto de los integrantes. Cabe mencionar,
que el contexto familiar de los infantes con TDAH es esencial, porque es donde
se da, de primer inicio, la interacción social entre padres y hermanos. Estos
últimos juegan un papel importante, ya que si son mayores por pocos años
deberán apoyarlos y se convertirán en el padre que los protegerá en la escuela
o en el parque cuando el niño se meta en problemas. Sin embargo, esta
situación puede generar un ambiente de conflicto entre ellos, producto del
papel que juega el hermano como guardián, esto se debe a la poca tolerancia e
inseguridad que caracteriza al menor con TDAH. Otro escenario se da cuando
existen hermanos menores pues suele manifestarse abuso físico como golpes,
empujones o malas palabras. En cualquiera de las dos casos los hermanos
crecen cansados y exasperados por vivir en un ambiente confuso, por lo que,
es necesario generar condiciones para que se lleven bien y pasen tiempo de
46
calidad, estableciendo reglas y normas para desarrollar juegos y situaciones en
donde no haya conflicto.
En relación al padre, se puede decir que desempeña, principalmente, el papel
de proveedor de las necesidades básicas de su familia tales como: alimento,
calzado, vestido y recreación. Esta condición permite suponer que el progenitor
pase poco tiempo en casa y no conozca de manera directa los problemas de
conducta que manifiesta el niño con TDAH. Esto genera que desde su lugar de
jefe de familia funja como escucha y receptor de las quejas del resto de sus
miembros e imponga reglas y castigos por falta de obediencia de forma
arbitraria, según se juzgue. Lo anterior da como resultado conflictos entre la
pareja, y para aminorar esta situación, si es que es el caso, se recomienda que
el padre pase más tiempo de convivencia y se involucre de manera directa en
el cuidado diario del menor, así mismo, de asistir a juntas y firmas escolares.
Es imposible negar que una madre es un ser trascendental en la vida de un
hijo, en el caso de un niño con TDAH ésta desempeña un papel clave para el
buen éxito de su tratamiento, pues es quien suele estar más al pendiente del
infante. En ocasiones, ésta puede manifestar sentimientos de culpa por tener
un hijo con TDAH, producto de los constantes cuestionamientos, que
presumiblemente ella misma se hace, acerca de los cuidados que no tuvo
durante el embarazo, mismos que se prolongan durante la vida escolar del
pequeño, siendo en esta etapa donde las características del trastorno se hacen
manifiestas de manera importante, al punto de dudar sobre cómo debe
educarlo. La madre desempeña roles diversos en la cotidianeidad de su hijo, a
veces es intermediaria para resolver los conflictos que se presentan con los
integrantes de la familia y en el colegio, en otras se convierte en doctora, ya
que tiene que estar al pendiente del medicamento que se le ha prescrito al
infante, teniendo que asistir a la escuela a diario y, en ocasiones funge como
profesora, pues es quien termina realizando las tareas y trabajos escolares que
se solicitan. Esto ocasiona que su estado anímico disminuya y esté en
constantes depresiones lo que afecta su salud física y emocional.30 Por otra
30
Cfr. A. Barkley Russell. “Niños hiperactivos. Cómo comprender y atender su necesidades especiales”. pp.115-123
47
parte se ve limitada en tiempo para sí misma y su vida social se reduce a los
espacios de atención y convivencia del niño con TDAH, en caso de trabajar,
constantemente tiene que pedir permisos para llegar tarde o incluso salir
temprano para asistir a la escuela.
Si bien, se ha descrito brevemente los roles que desempeñan los integrantes
de una familia que tiene entre sus miembros a un niño con el TDAH, es
indispensable hacer a éste un sujeto autónomo pues de no ser así se corre el
riesgo de que dependa de la familia. De ahí la conveniencia de generar una
propuesta de formación dirigida a la autosuficiencia del infante, para ello, es
necesario que los padres estén en la mejor disposición de trabajar el mayor
tiempo posible con su hijo, es decir, buscar el bienestar físico, emocional, social
y escolar, para lograr que el pequeño se sienta aceptado por todos aquellos
que le rodean. Esto implica desenvolverse en un medio sano en donde
adquiera hábitos, disciplina, reglas y orden para una vida futura tanto en el
ámbito escolar como laboral. Aparte, es de suma importancia que desde que se
diagnostica al menor con TDAH, empiece adquirir hábitos de estudio y de
cuidado personal tales como:
Una rutina de trabajo.
Establecer horarios para la realización de la tarea.
Realizar los trabajos escolares con limpieza y orden.
Empezar con las tares que impliquen mayor concentración y terminar
con las que se le facilite al menor.
Arreglar su mochila al igual que su uniforme para el siguiente día.
Premiar su cuidado del material escolar.
Estos puntos pueden parecer muy sencillos y elementales pero recordemos
que los niños con TDAH tienen dificultades para planificar horarios a corto,
mediano o largo plazo, ya que les resulta complejo organizarse en actividades
académicas o de otro tipo, mantener la atención por mucho tiempo y seguir las
instrucciones de sus mayores. Si en casa se logra dar el apoyo que requiere
este sujeto, se obtendrán a largo plazo resultados satisfactorios.
48
Es importante que los progenitores estén conscientes de que no son culpables
del trastorno y de los problemas de su hijo, deben de mantener la calma y
unirse para resolver los conflictos existentes y prevenir otros. Establecer reglas
para la educación y la convivencia con los demás, en la que ambos padres
participen y se apoyen sin quitar el merito que tiene uno y otro. En caso de que
en la familia convivan otros miembros deberá informárseles de la condición que
gurda el infante y solicitarles su participación y colaboración, así mismo, su
paciencia y tolerancia para evitar o disminuir los conflictos que se generen
alrededor del niño.
2 La importancia de la comunicación entre los padres de
familia y el profesor.
Lo que se busca en este apartado resalta de manera breve la importancia que
tiene la comunicación y la retroalimentación entre los progenitores o tutores del
niño con TDAH y el profesor que está a cargo de su enseñanza, en el sentido
de estar al tanto de su avance o retroceso dentro del aspecto académico, así
como, de la relación entre sus pares, principalmente para la convivencia, con la
finalidad de buscar en conjunto soluciones que favorezcan a mejorar los puntos
en conflicto y aquellos que estén incidiendo en un bajo rendimiento académico
como puede ser identificar las dificultades que tiene para entregar trabajos
escolares, para estudiar para un exámenes, etcétera.
Cuando se ha diagnosticado a un niño con TDAH, y está por iniciar el ciclo
escolar, se recomienda que los padres de familia o los tutores se presenten con
el docente que atenderá durante el año escolar al infante, para informar de la
situación que éste presenta, así como, de los problemas conductuales y de las
dificultades que manifiesta el niño en el ámbito educativo. 31 Esto le permitirá al
docente aplicar técnicas que permitan apoyar al niño en las áreas en donde el
infante suele tener dificultades como lo son la lectura, escritura y aritmética. Es
necesario que el profesor realice una retroalimentación con los padres de
familia que permita ver los avances y retrocesos. Se alude que en caso de que
31
Cfr. C. Ávila y A Polaino Lorente. “Niños hiperactivos: comportamiento, diagnostico, tratamiento ayuda familiar y escolar”. p. 67
49
en el ciclo escolar anterior se haya llevado a cabo algunas técnicas con éxito,
se recomienda que se continúe, ya que esto contribuirá al reforzamiento de los
trabajados.
Dentro de la literatura que versa sobre el tema se da constancia de niños que
al iniciar su vida escolar presentan síntomas como atención dispersa, dificultad
para permanecer sentados cuando se le requiere, parecen no escuchar cuando
se le habla o tienen dificultad para seguir instrucciones que se menciona en
DSM-IV por más de seis meses, por lo que se sugiere que el profesor hable
con los papás o tutores del menor para informar de su posible sospecha sobre
el trastorno, así mismo, los asesore para conseguir información sobre el tema,
sugiera lugares donde les brinden apoyo, independiente del que reciba en la
escuela, como es el caso del que se proporciona en los USAER y, por último,
apoyarlos con técnicas que permitan su incorporación a un ambiente social
entre sus pares, así mismo, de mejorar sus actividades académicas
Existen diferentes técnicas que se pueden llevar a cabo para la
retroalimentación entre el docente y el tutor del menor, por ejemplo entablar
una conversación vía telefónica, otra puede darse a través de una charla breve
entre estos actores, ya sea a la entrada o salida de clases e incluso se puede
acordar la realización de una entrevista semanal o quincenal. También, se
puede realizar la técnica de la agenda escolar, la cual tiene como fin mantener
comunicación diaria entre el docente y el padre de familia; cabe señalar que su
existencia puede ser benéfica para conocer los trabajos del menor, pero,
también, puede ser perjudicial en el sentido de que el infante está en constante
contacto con la información su comportamiento o estado anímico considerando
que él será el conducto. “Por este motivo, la agenda debe servir únicamente y
exclusivamente para resaltar su buen comportamiento o para recordar
instrucciones, pero nunca para anotar aspectos negativos”.32 Los productos de
todas estas técnica deberán darse a conocer por los padres de familia al
Psicólogo, con la finalidad de mantenerlo informado sobre los avances del
menor, en el caso de estar medicado esta información puede servir para
32
Isabel Orjales Villar. “Déficit de atención con hiperactividad, manual para padres y educadores”, p.165
50
disminuir o aumentar la dosis de medicamento, al igual que las terapias a las
que esté asistiendo el niño con TDAH.
3 Técnicas de intervención para atender el TDAH dirigidas a la
familia.
Este apartado pretende dar sugerencias de algunas técnicas para los
miembros de una familia que tiene a un niño con TDAH, con el objetivo de
desarrollar en él una autonomía que le permita a futuro resolver los problemas
en los que se encuentre inmerso y, en determinado momento, evitarlos, tanto
en el aspecto familiar, escolar y laboral ya que los padres o hermanos no
siempre se encontrarán presentes para resolverle las situaciones de conflicto.
Las técnicas que a continuación se mencionaran tienen carácter de sugerencia
ya que los padres de familia son los que mejor conocen al infante y saben
cuáles son sus capacidades de respuesta ante las diferentes técnicas a
realizar en el hogar, éstas tienen que ir de lo simple a lo complejo e ir
avanzando hasta conseguir los objetivos plateados, por ejemplo cuando el niño
es pequeño tiene que aprender a recoger y ordenar la mesa o su espacio de
trabajo escolar, esto a futuro se reflejará en el área laboral; otro ejemplo, sería
que el infante maneje una agenda con horarios para todas sus actividades,
esto a largo plazo le permitirá tener un orden en sus actividades tanto
escolares como laborales, recordemos que los niños con TDAH se dispersan
con mucha facilidad y suelen perder la noción del tiempo.
Para lograr que el niño cumpla con los objetivos, ya sea a mediano o a corto
plazo sobre los hábitos, conducta y aprendizaje, es recomendable que los
padres generen reforzamiento en éste a través de PREMIOS, que pueden
variar en su dimensión la cual va a depender del esfuerzo del infante y se
deberá cuidar que ello no genere desinterés el menor para conseguirlo. Un tipo
de recompensa puede ser ir a ver una película de moda, invitar a un amigo a
cenar, conseguir las calcomanías o estampas que estén de actualidad y
obtener un juguete de interés. Estos estímulos deben ser acordes a la edad del
51
menor y tomando en cuenta el tiempo que tarde en lograrlo, ya que si son
pequeños los infantes se desesperarán por no conseguir su meta. Para niños
más grandes los premios pueden variar, por ejemplo, un viaje de dos días con
algún compañero del colegio.
Se sugiere que los premios se canjeen cuando el niño con TDAH, refuerce una
conducta, como el recoger su cuarto o terminar la tarea en el tiempo señalado
sin errores y con limpieza, haber estudiado para un examen previo, no tener
malas notas de comportamiento en la escuela o simplemente que comparta sus
juguetes aceptando las reglas que conlleva la actividad sin llegar a pelear.
Así como, se hace presente la existencia de premios también se propone que
existan los CASTIGOS para un niño con TDAH, los cuales no deben juzgarse
como negativos pues su intención consiste en reforzar la conducta del menor
considerando que bien aplicados pueden servir para conseguir un fin favorable
que permita mejorar el comportamiento de una manera positiva. Estos castigos
no deben incluir acciones físicas como golpes o jalones, tampoco ridiculizar al
menor delante de las demás personas (amigos, primos, tíos, maestros,
etcétera) o aislarlo del grupo social en el que participe con alguna actividad
recreativa. Cuando sea necesario la aplicación de un correctivo debe de
aplicarse de manera coherente, es decir debe tenerse claro que sea algo que
pueda cumplir el menor y no debe modificarse por ningún motivo la sanción, ya
que de hacerlo se pierde credibilidad y autoridad frente al infante.33 Cuando se
trabaje con recompensas positivas o negativas se debe evitar caer en un
chantaje ya que el objetivo que se persigue es que el menor reconozca el
esfuerzo que realiza con las actividades a conseguir.
Estas son algunas estrategias, que bien aplicadas y con constancia podrán
mejorar la conducta, los hábitos, incluyendo los de estudio dentro de casa en
relación a un niño con TDAH.
33
Cfr. Barkley, Russell A. “Niños hiperactivos. Cómo comprender y atender sus necesidades especiales”, pp. 155-156
52
En el siguiente cuadro se presentan de manera simplificada las técnicas que se
han venido sugiriendo para el mejor desempeño en relación con el niño con
TDAH.
Establecer un lugar específico para trabajar cuestiones escolares, este debe
de estar bien iluminado y limpio, evitar tener distracciones como la TV, el radio
o que los hermanos estén jugando muy cerca del menor.
Establecer un horario de trabajo escolar, con lapsos cortos de relajación,
recordemos que son niños que les cuesta trabajo pasar mucho tiempo en una
sola posición.
Pedir al infante la agenda de tareas si es que la trabaja y solicitarle que
explique las actividades que realizó durante el día de clases, así mismo, que
informe las tareas para la próxima clase.
Establecer horarios y tiempos para las actividades dentro de casa, tales como,
realizare las tareas.
Fragmentar la tarea en pequeños ejercicios que pueda concluir con rapidez
evitar que llegue a aburrirse y empiece a levantarse de la mesa.
Motivarlo con alguna palabra de felicitación por los logros obtenidos en el
desenvolvimiento de sus actividades escolares.
Alguno de los padres debe estar al pendiente mientras el menor realiza sus
actividades escolares.
Evitar que un día antes estudie para el examen.
Reforzar con el menor la caligrafía, ortografía, lectura y aritmética ya que son
las áreas que se le dificultan, esto se llevará a cabo de ejercicios de caligrafía,
lectura de libros llamativos y ejercicios simples a complejos para matemáticas.
Habituarlo a que prepare su mochila con todo lo necesario para las clases del
día siguiente, así mismo, que se haga cargo de su uniforme, en caso de
llevarlo, si no es así de preparar la ropa que ocupará a la mañana siguiente.
53
El cuadro presentado es un ejemplo de diversas técnicas que se pueden
impartir en casa y que al ser constantes en su aplicación se verán los
resultados de manera favorable. Po lo tanto, al trabajar de manera integral con
el menor que presenta TDAH es necesario de primera instancia contar con la
información necesaria sobre el tema para poder dar un tratamiento adecuado,
que es una de las finalidades que pretende este trabajo de investigación, por
consiguiente se elabora un último capítulo en donde se hace una propuesta
pedagógica basada en la construcción de un taller, enfocado a orientar
primordialmente a profesores de primaria y consecutivamente a padres de
familia en conocer más sobre el TDAH.
54
CAPITULO IV
PROPUESTA PEDAGÓGICA
Al observar el trabajo de un docente de primaria, es posible ubicar distintos
momentos en donde es rebasado por las situaciones que se le presentan en su
quehacer profesional, específicamente si debe atender a niños con
discapacidad, como puede ser el caso del TDAH. Esto nos conduce a presumir,
como se mostró en el capítulo II de esta tesis, que el profesional de la
educación, como lo es un profesor, detenta una preparación teórica y/o práctica
no exenta de carencias en el terreno de la atención de sujetos con capacidades
diferentes. Lo anterior, representa un panorama escueto de la realidad
educativa que actualmente enfrentan los profesores de educación primaria y
que no se puede eludir a la luz de datos como los que presenta “la Escuela
Superior de Medicina del Instituto Politécnico Nacional [donde se] advierte que
en México el 3% de los niños menores de 14 años tiene TDAH y que sólo en la
primaria existen alrededor de 742,594 estudiante.”34 Aspecto que nos induce a
plantear una serie de interrogantes enfocadas a la enseñanza del menor con
TDAH, como son ¿Qué es el TDAH? ¿Qué técnicas debe de utilizar el docente
para trabajar con el niño con TDAH? ¿De qué manera se debe de enseñar a un
infante con este trastorno? ¿Cómo reforzar la enseñanza en este menor? ¿Es
importante trabajar en conjunto con la familia? ¿Qué sectores atienden al
infante con TDAH?
Que el docente esté en condiciones de dar respuesta a estos
cuestionamientos, implica que cuenta con nociones elementales para poder
prestar atención adecuada a los infantes con TDAH que se encuentren en su
aula. Sin embargo, como se ha planteado a lo largo de este trabajo de
investigación, los profesores de educación básica difícilmente detentan una
formación académica y práctica en este tenor, por ello es que a continuación se
expone una propuesta que tiene como objetivo dar información u orientación,
34
Fundación Cultural Federico Hoth A. C. Dimensiones del problema. Recuperado el 17 de Junio del 2011, de http://www.proyectodah.org.mx/temas.Interes/imprimir
55
así como, sugerir técnicas al profesorado de primaria, para que dé atención
pertinente al infante. Dicho proyecto está enfocado en el aspecto didáctico,
destacándose dos puntos:
1.- Informar y orientar a profesores de educación primaria, padres de familia y a
todos aquellos que estén interesados en conocer sobre el TDAH de manera
atractiva, a través de una estrategia grupal o taller llamado “TDAH”.
2.- Ofrecer un cuadernillo en donde se exponen técnicas enfocadas a apoyar el
trabajo del docente con el niño con TDAH, en las áreas de mayor dificultad
(literatura, escritura y matemáticas). En este segundo punto, es importante
mencionar a la familia, cuyo papel es indispensable en el tratamiento del
TDAH. Su labor consiste, primordialmente, en brindar un hogar de confort y de
tranquilidad para el infante en donde se establecen reglas claras de conducta y
hábitos de estudio. Es indispensable que la familia tenga comunicación directa
con el docente sobre los avances y retrocesos que puede presentar el niño en
el aula.
Antes de emprender la empresa arriba mencionada consideramos pertinente
detenernos a aclarar el sentido de las locuciones estrategias y técnicas para
este trabajo.
1 Estrategias
El término estrategia es reconocido desde la época de los griegos y era
utilizado para referirse a cuestiones bélicas, entendidas éstas como el arte de
proyectar y de dirigir grandes movimientos militares, donde el combatiente se
encarga de conducir las operaciones de tal manera que se logre cumplir los
objetivos establecidos para obtener la victoria. Por otro lado, se considera que
existen diferentes tipos de estrategias, de las que se destacan las políticas,
económicas y educativas o de aprendizaje. Son, precisamente, en estas
últimas en donde nos enfocaremos con la finalidad de señalar la diferencia que
56
existe entre ellas y las técnicas de estudio, para lo cual se retomarán algunos
conceptos provenientes de diferentes autores que abordan el tema.
Tal es el caso de Monereo que dentro de la psicología de la educación define a
las estrategias como aquellas “capacidades y habilidades cognitivas, hábitos de
trabajo intelectual, técnicas y métodos de estudio y resolución de problemas o
procedimientos de aprendizaje”35. Se puede decir que este autor Monereo
considera las estrategias como un proceso cognitivo, donde el alumno elige y
recupera los conocimientos que necesita para lograr un objetivo, así mismo,
para realizar una evaluación y es, precisamente, a raíz de estos que se lleva a
cabo una modificación para alcanzar su objetivo de aprendizaje. Por su parte,
Oritaño, desde el enfoque cognitivo asume “que las estrategias se definen
como procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen, coordina, y aplican las
habilidades [por lo tanto] son secuencia de actividades planificadas para
conseguir un aprendizaje.”36
Como se muestra en las definiciones anteriores, las estrategias se presentan
como un proceso a nivel cognitivo que establece una secuencia de
planificación, regulación y evaluación. Otra variante de las estrategias es la
llamada metodológica, que, refiere a un conjunto de decisiones que se
encuentran vinculadas y van a establecer una manera de enseñar, donde el
docente toma en cuenta la diversidad de las personas, la cultura, los
conocimientos previos, las capacidades cognitivas, etcétera, para conseguir un
aprendizaje. 37
En resumen las estrategias implican una serie de planeaciones que lleva a
cabo el docente con el fin de conseguir que el sujeto, en este caso el niño,
adquiera o refirme un conocimiento, apoyándose en diversas técnicas de
estudio.
35
Carlos Monereo Font. “Estrategias de Aprendizaje”, p. 24 36
Antonio Oritaño Peña y Gómez R.J. “Potenciar la capacidad de aprender y pensar, p. 81 37
Cfr. Aran Artur Parcerisa. “Didáctica en la educación social: enseñar aprender fuera de la escuela”.
57
2 Técnicas
Las técnicas de estudio son una serie de herramientas o métodos que van a
ayudar al estudiante a mejorar su rendimiento académico, de las más
reconocidas y utilizadas en las aulas son el copiado de apuntes, subrayado y
elaboración de fichas; no obstante en la actualidad se han ampliado y
delimitado éstas a áreas especificas de estudio, un ejemplo seria en la lectura,
en la que se pretende mejorar la velocidad, la comprensión y, por último, la
exactitud lectora que se realiza a través de diferentes procedimientos,
mencionando algunos como resúmenes, hacer lectura en voz alta, sacar ideas
principales del texto, etcétera.
Cuando se habla de técnicas, no sólo se refiere a las de estudio, sino también
están las de relajación, concentración, organización y de hábitos, buscando
complementar con todas ellas que el estudiante evite el fracaso escolar.
A partir, de haber aclarado que es se entiende por estrategia y técnica se dará
inicio a la elaboración de la propuesta taller TDAH
3 Propuesta “Taller TDAH”
La propuesta que se presenta se construye a partir de la perspectiva del
modelo PREPIA38 la cual se refiere a la organización de la información con un
orden vertical y horizontal que se da de manera sistemática y coherente,
facilitando el trabajo del docente u orientador que estará a cargo de aplicar, en
este caso, el TALLER TDAH.
La finalidad que tiene el taller es informar, orientar y, a su vez, responder a
interrogantes que pudieran surgir en relación al TDAH, cómo son: ¿Qué es el
TDAH?, ¿Cómo se detecta?, ¿Cuál es su tratamiento?, ¿Qué se pude hacer
para apoyar académicamente al infante?, etcétera. Simultáneamente se ofrece
38
Se refiere a presentar objetivos, plantear interrogantes, informar de contenidos, aplicar y evaluar.
58
un cuadernillo de estrategias que apoye las áreas de mayor problema para el
menor con el trastorno, con esto se busca que el docente y padres de familia
cuenten con herramientas para la atención del menor en su proceso de
enseñanza evitando un rezago educativo de consideración.
Es importante resaltar la presencia y función que tendrá el pedagogo dentro de
la propuesta, en tanto que, éste como profesional de la educación, y como ya
se expuso en el tratamiento del capítulo I, puede apoyar y prestar sus servicios
en la atención de niños con TDAH junto con el resto de los especialistas de la
educación y la familia. De esta manera, el pedagogo fungirá como orientador,
además, de que será el encargado de conducir y dirigir el Taller TDAH durante
un lapso de tres horas, aclarará en su momento las dudas que llegarán a
surgir, así mismo, será el responsable de proporcionar el material didáctico que
se empleará para las distintas técnicas, con el fin de obtener un desarrollo
favorable sobre el tema y principalmente que el nuevo conocimiento sea
significativo, es decir, que los involucrados en taller tengan mayor conocimiento
sobre lo que es el TDAH. Al finalizar las técnicas establecidas se realizará una
breve evaluación enfocada a mejorar el tema TDAH.
A) OBJETIVO GENERAL DEL TALLER
El pedagogo en la función de orientador proporcionará información u
orientación al docente de primaria y padres de familia para conocer o ampliar
sus conocimientos sobre el TDAH a través de teoría y reforzará el conocimiento
a través de técnicas grupales. Al finalizar cada técnica anotará una breve
evaluación con la finalidad de mejorar el taller.
Objetivos específicos:
Que el docente de primaria y padre de familia conozcan o reafirmen sus
conocimientos sobre el TDAH.
Que el docente de primaria y padres de familia conozcan y apliquen
técnicas de aprendizaje dirigidas a reforzar aquellas áreas en donde el
niño con TDAH presente dificultades.
59
Que el profesor y padres de familia conozcan y apliquen al niño con
TDAH técnicas de relajación.
B) PROGRAMA DEL TALLER TDAH
El talle “TDAH” se propone trabajar en una sola sesión, con el fin de informar u
orientar al docente de primaria. Dicho taller se recomienda se lleve a cabo un
sábado por la mañana con un horario de 8:00 a11:00 am o de 09:00 am a
12:00 pm, con la intención de no interferir en las actividades laborales y
domésticas que realizan los participantes. El punto de reunión es la propia
escuela primaria, se utilizará uno de los salones que cuente con inmobiliario
ordinario (escritorio, pupitres y pizarra). Es importante mencionar que el taller
está elaborado para trabajar con un mínimo de 15 a un máximo de 20 personas
para alcanzar de manera óptima los objetivos planteados.
El taller se divide en seis partes para su realización:
1.- Presentación del taller
2.- Elementos teóricos sobre el TDAH
3.- Técnicas a desarrollar por parte de los participantes
4.- Presentación del cuadernillo de técnicas
5.- Evaluación
6.- Cierre del taller
60
C) PLANEACION DEL TALLER
Taller del Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad
Dirigido a Profesores de educación primaria, padres
de familia y todo aquel que esté interesado en
conocer sobre el TDAH
Objetivo General: Proporcionar orientación e
información para conocer o ampliar sus
conocimientos sobre el TDAH a través de teoría y
técnicas grupales, con carácter de sugerencia para
niños que presentan TDAH.
Actividad Tiempo Técnica Propósitos Recursos Observaciones
Presentación del
taller
5 minutos
Expositiva
Intervención
del Pedagogo
orientador
Conocer los
objetivos del
taller, reglas de
trabajo y
desarrollo
¿Fue suficiente
el tiempo para
la presentación?
Integración del
grupo
De 10 a 15
minutos
Me llamo me
gusta
Aprender los
nombres y
aficiones de los
miembros de
un grupo.
Se dio algún
inconveniente
con los
participantes
para llevar a
término la
integración, SI o
No ¿Cual fue?
Introducción al
tema del TDAH
De 20 a 25
minutos
Expositiva
Intervención
del pedagogo
orientador
Conocer que es
el TDAH.
Cuáles son las
características
que describen e
identifican al
niño con TDAH
según la DSM-
lV.
Exposición
teórica, pizarrón
o rota folio y
marcadores
Entrega del
tríptico.39
Dinámica grupal
De 15 a 20
minutos
Rompecabezas
Identificar las
características
que describe el
DSM-lV hacia
los menores
con TDAH.
5 juegos de
Rompecabezas,
uno en cada
sobre amarillo.
Se consiguió el
objetivo de
reforzar el
conocimiento
con esta técnica
Intervención del
orientador o
pedagogo
De
10 a 15
minutos
Expositiva
Conocer el
tratamiento
multidisciplina
rio.
Exposición
teórica, pizarrón
o rota folio y
marcadores
39
Anexo 2
61
Conocer la prueba
de Conners
10 minutos
Expositiva
Cómo podemos
identificar al
niño con TDAH
en el aula a
través de la
prueba de
Conners.
Prueba de
Conners
Quedo claro en
qué consiste
esta prueba
Intervención del
orientador o
pedagogo
De 15 a 20
minutos
Expositiva
Cómo apoyar al
menor en el
aula y en casa.
Exposición
teórica, pizarrón
o rota folio y
marcadores
Dinámica grupal
De
10 a
20
minutos
Sopa del letras.
Reafirmar los
conocimientos
relacionados al
apoyo didáctico
en el aula y en
casa.
Hojas con panel
de letras, una
por cada
participante.
Fue suficiente
esta actividad
para reforzar el
conocimientos
Entrega del
cuadernillo de
técnicas
Expositiva
Sugerir, a los
presentes,
técnicas que
pueden ayudar
al menor con
TDAH en
adquirir
hábitos de
estudio y
mejorar las
áreas de
dificultad.
Cuadernillo
Retroalimentación
10
minutos
Expositiva
Aclarar dudas
Pizarrón o rota
folio y
marcadores
Evaluación
general del
taller
Cierre del taller
Agradecimiento
s
D) ESTRATEGIAS UTILIZADAS EN EL TALLER TDAH
Técnica “EXPOSITIVA”
La técnica expositiva se refiere a la manifestación oral de un tema realizada por
parte de un experto y donde los participantes reflexionan sobre lo que el
expositor expresa, además establece espacios para formular preguntas o
aclarar dudas, así mismo podrá apoyarse con material didáctico como puede
ser el pizarrón, rota folio, proyectores, etcétera.
62
Esta técnica también nos permite trabajar con el tiempo, es decir, en caso de
que no se cuente con él se puede ser más concreto en la información o en
caso contrario es flexible para ampliarla si la exposición lo permite. No se
recomienda que se lleve a cabo en grupos muy grandes ya que se corre el
riesgo de no permitir la comunicación oral.
Técnica “ME LLLAMO ME GUSTA”
Objetivo:
Aprender los nombres y aficiones de los miembros de un grupo.
Introducir en el conocimiento interpersonal a los participantes de un
grupo.
Desarrollo de la técnica:
Puestos todos en pie y formando un círculos, el primer participante dice
su nombre y expresa cordialmente una afición personal.
El siguiente hace lo mismo y repite la presentación del compañero
anterior y así sucesivamente hasta completar todo el correo de
participantes.
Observaciones:
Si el grupo pasa los 20 miembros, es conveniente hacer varios círculos,
para evitar sobrecargar excesivamente la memoria de los participantes y
reiniciar el proceso cuando éste vaya por la mitad.
En el caso de que los participantes sean niños o tengan dificultades de
memoria asociadas a la edad o algún tipo de discapacidad, conviene
reducir aún más el número de miembros o de ciclos en cada círculo,
administrando ayuda, a los participantes cuando sea necesario.
Es importante que la representación corporal de las aficiones de cada
uno, se escenifique con decisión y claridad, para facilitar la asociación
memorística nombre-afición.
63
Técnica “ROMPECABEZAS”
Objetivo:
Clasificar los componentes que tiene cada una de las características de la
hiperactividad, inatención e impulsividad.
Desarrollo de la técnica:
Se divide a los participantes en grupos de cinco integrantes.
A cada equipo se le entrega un sobre que contiene diferentes piezas de
cartulina.
El equipo tiene que separar cada una de las características que le
corresponden a cada tema, no tiene que sobrar cartulina.
Observaciones:
En caso de que no se conforme un equipo con cinco participantes, esta
actividad se pude llevar a cabo.
Esta técnica fue adaptada al tema en cuestión.
Técnica “Sopa de letras”
Objetivo:
Buscar palabras referentes al tema TDAH
Desarrollo de la técnica
Se entrega a cada persona una hoja cuadriculada en la que contengan
letras sin orden aparente y un listado de palabras.
Se solicita a los jugadores que busquen entre todas las letras de la hoja
las palabras del listado, subrayándolas con marcador distintivo.
Se indican las reglas, tales como: a) no hay palabras repetidas, b) no se
pueden saltar un cuadro, y c) el orden de palabras se encuentran de
derecha a izquierda y viceversa, de arriba hacia abajo.
Tienen in tiempo límite es de 5 minutos
64
Observaciones:
En caso de que algunos de los participantes no deseen realizar la
actividad no se le podrá obligar.
El material debe de ser suficiente para todos los participantes.
A Z T T S H Ñ F H O V M Y U H G L J O U H P I Q K R S U T P K N A
B A D G X E Z Q B D L N T O K W K Q P U A I W I H P E M U P W V P
F P G P L A N I F I C A R T A R E A S H B Ñ P Y I G A I D Y B K T
V O M J S K G H P A O Q U M V A Z O F Y I O Q W P D C A Q G A B U
A Y E A G D W E A R F A U M X B Y H A D T T C B E S T Z I M U A P
F O O E L E B N Q T M E Q V B G D E H J O P D U R H I R E D G E S
J P E B N P I A U S P I M R G W H J V G S D E E A S V H J W Z F I
Z S X G F H B O E I C B E F Q P R G U H D J N X C D I Z A D G Q J
C I K E V I T A R D I S T R A C C I O N E S I M T F D K A D E A X
P C T F C U S Y K U E J I Z G X B E C F E G E Z I S A R F E B H W
A O T E S P O D A E J A S K E H Q K E B S E Q R V K D S E W I S H
E L A Ñ P K G G W Y E P W O N G D I E D T D G O I B E W Q V X V C
W O J K X G I T O T V B E F D A Z S B S U A A E D F S E B N C K O
U G Q O K U T A D K A V R X A O T J K O D Z N G A O S D B R W G A
K I T D G B S C X U V F W B E W F W G E I J X J D X I C I X O X W
O C B W C O A C W Z S O W D S J U P K L O B W C W N M E H D G C B
R O M Ñ X W C O M U N I C A C I O N X U C B E F U F P X A M Q G G
L A F D X P V J I P P G Q O O S F Ñ E M R O H B J H L V Q E S O K
X J N E O W A Q W D U N J E L Q I Q D A V C A N W B E X N D K X Z
S M X A Y B A D I L I B A M A G A H B Q Z Q P K P U S A E R Z X F
W T E B U F F F A W O U T G R H W U G H E J O V I M O O K D G I E
T V I C P B S E S Q H B E G T P Q R I T O P Y U E I K Q M Q W A Q
A B O Q A W X Ñ B X S Q S U Q F J K N T C D O S C V G L P A E S M
R B T M F V B Q H M E V Q N A J O P A I D O P S I Q U I A T R A G
Q C P E Y E U D C B N A F X H J L Y T C B D E B X Q A M D O G J P
A E O D G U L K E T E W A O U E G R E Q E E D H A R W I F C A H J
I D P I Q A L P D G D S I P E X R U N D Q P A C O B U T P K J Y K
X O H C B X O T W D R F G N Q F Q G C X I A G T J X D E G X Q H V
B B A O Q E H R C B O U H G D A B B I J U V O N E A P S J I P H U
E Q N M X G B E E D A V W C V B H P O F A P G K G Q L O D X F S J
J N V P Ñ A K T M O T I V A C I O N N A P V I P A O J P H Ñ B E M
I D S N F B P O B M A O Y U V G M X F P G A C J P Ñ W O Q T X N S
S X O F E F Q U K F C R A P I E J Q D E I R O H A J F H U P A V Q
U J I K V I V U C N A U F M G F G M A U J U T H I U J E Y S J P E
E J M A S T I E M P O D E E S T U D I O D Y E D O G U N J X I C D
P K E B B X A I H J N D D N D E M U A Y T W F Q J I Q E A C B S X
O T R K N O F K T F R G W X K F F D S G U G J K K K G O U V P N V
Q R P V W V N Q B K E M I B X I M P U L S I V I D A D G D Q X P W
O E T U E F I K P U N A F Q N D K W B N E J I R T P F O G J B U I
1.- Actividades simples 9.- Evitar distracciones 17.- Paidopsiquiatra 2.- Apoyo pedagógico 10.- Hábitos de estudio 18.- Premios 3.- Amabilidad 11.- Hiperactividad 19.- Planificar tareas 4.- Apoyo psicológico 12.- Impulsividad 20.- TDAH 5.- Agenda escolar 13.- Inatención 21.- Medico 6.- Comunicación 14.- Motivación 22.- Limites 7.- Castigos 15.- Más tiempo de estudio 8.- Distraído 16.- No acata órdenes
65
Prueba de Cornnes
El cuestionario de Cornnes es una versión corta y está elaborado para que el
docente lo llene a partir de las observaciones que realice en torno al infante con
TDAH, contiene trece preguntas relacionadas con la hiperactividad y doce
referentes a la conducta agresiva. Al final del instrumento se solicita al profesor
que anote sus conclusiones sobre las observaciones relacionadas en
comportamiento hacia sus compañeros, actitud para trabajar y posibles
momentos de distracciones obtenidas en relación al infante en cuestión.
DIAGNOSTICO A ALUMNOS CON TDAH
Nombre del alumno:_______________________ Edad:______ Cuso:_______ Poner una cruz (X) en la columna de SI o NO
CONDUCTAS HIPERACTIVAS SI NO CONDUCTAS AGRESIVAS SI NO
1. Se tropieza con el de delante de la fila,
le pisa varias veces sin darse cuenta.
1. Empuja, pega y da codazos
para ponerse el primero
2. Se levanta de su asiento varias veces
durante la clase.
2. Discute enfadado.
3. Habla cuando no le corresponde. 3. Le quita algo a otro niño/a.
4. Busca llamar la atencion del adulto que
está con otro niño.
4. Se niega a trabajar y se
muestra desafiante.
5. Corre por la habitación en lugar de
trabajar.
5. Quita y destruye las cosas de
los demás.
6. No presta sus cosas. 6. Se niega a realizar alguna
actividad
7. No termina las tareas. 7. Se niega a compartir, juegos o
trabajos con sus compañeros.
8. Pierde las cosas. 8. Fuerza a otro chico/a a hacer
algo que no quiere.
9. Suele reír cuando nadie lo hace. 9. Tira las cosas y las destroza.
10. Desordena el armario al coger algo, se
le caen las cosas.
10. Insulta.
11. Repite las preguntas una y otra vez. 11. Pega y da patadas a los
adultos.
12. Emite sonidos cuando debería callar. 12. Amenaza a los demás
13. Se olvida de lo que debe hacer.
Conclusiones____________________________________________________
_______________________________________________________________
66
40
40
El cuadernillo es una herramienta enfocada a dar apoyo al docente de educación primaria a través de técnicas de estudio que se le dan al menor que presenta TDAH. Sin embargo, éstas son adaptables para todos los infantes que cursan la primaria y su aplicación está determinada al juicio del docente en función de las necesidades y capacidades del infante con TDAH.
67
1 MATEMATICAS
Las matemáticas es una de las materias en las que se tiene problemas y en un
niño con TDAH aún es más difícil el aprendizaje en dicha asignatura por ello se
proponen una serie de técnicas, a través, de juegos que ayuden al menor en su
aprendizaje en el ámbito matemático, con la finalidad de potencializar el
pensamiento lógico y desarrollar hábitos de razonamiento y enseñar a pensar
con razonamiento critico.
Se busca que el aprendizaje de las matemáticas se imparta de manera
atractiva, para que el niño no pierda el interés por seguir aprendiendo. Para
ello, se sugieren diferentes técnicas, métodos y juegos.
Juegos con números
Desarrollar la comprensión de los números y de constituir un ejercicio
intelectual, permitiendo estimular y ejercitar el razonamiento lógico.
Pizarrón matemático
Objetivo:
Juguemos con sumas y restas. Apoyar la lógica matemática.
Material:
- Un pizarrón de fieltro
- Números de de fieltro de diferentes colores
- Signos numéricos (+ color rojo, - amarillo)
Desarrollo:
Poner operaciones numéricas de las más sencillas a las más complejas,
dependiendo de la capacidad del niño.
El niño resolverá las operaciones con los números de diferentes colores con la
intención de que estos sean llamativos.
68
Suma y restas
Objetivo.
Apoyar al menor con la realización de sumas y restas. Apoyo al cálculo mental.
Material:
- Marcador de color rojo.
- Hoja de trabajo.
Desarrollo:
Realizar una tabla con dos columnas.
En la columna del lado izquierdo formar una lista de sumas y restas que no
contengan el resultado.
En la columna derecha poner tres posibles resultados de la operación.
Solicitar al menor que busque de la columna de la derecha cual es la respuesta
correcta y le ponga un X de color rojo.
Ejemplo:
5-2= 3 4 5
2+2= 3 4 5
3+10= 12 13 14
21-10= 9 10 11
22+11 33 50 36
La lista de operaciones puede ser tan larga y compleja dependiendo de la
capacidad de respuesta del menor, e incluso se pude utilizar para operaciones
de restas y multiplicaciones.
Figuras geométricas
Objetivo:
Apoyar al menor en el conocimiento de las sumas y restas. Apoyo a lógica
matemática
69
Material:
Hojas blancas o de colores tamaño carta
Marcadores de diferentes colores
Planilla de figuras geométricas
Desarrollo:
En una hoja tamaño carta dibujar algunas figura ya sea geométrica o de dibujos
animados.
Solicitar al menor que cuente en voz alta cuantas figuras se encuentran en la
hoja y anotar
Solicitar al menor que cuente cuantas figuras redondas, cuadradas
rectangulares, etcétera, se encuentran en la hoja.
Anotar el resultado en la parte inferior.
Recorridos
Objetivo:
Fortalecer el cálculo mental.
Material:
- Un tablero como el que se muestra.
70
35 40 34 36 37 31 35
37 33 27 43 30 29 38
31 34 38 33 25 31 36
38 36 44 35 37 42 32
36 28 33 32 26 34 36
39 41 29 34 40 35 39
35 32 34 37 33 30 35
Buscar 253
Desarrollo:
Cada recorrido comienza en la casilla central del tablero (recuadro verde).
El niño avanza por las casillas en sentido vertical u horizontal, hasta alcanzar
una de las cuatro casillas de las esquinas (recuadro amarillo).
Tiene que ir sumando o restando en cada casilla para alcanzar un resultado.
Adivinar una ficha del domino
Objetivo:
Favorecer el cálculo mental.
Material:
- Fichas de dómino o cartones que asemejen a un dominó.
Desarrollo:
Esta actividad se realiza con un compañero.
Se solicita a un compañero que escoja una ficha del dominó y que no la
muestre y que escriba los puntos de la ficha en una hoja.
Después se le indica que realice las siguientes operaciones con la finalidad de
adivinar la ficha que ha seleccionado.
Que doble el número de puntos que tiene una de las parte de la ficha.
Que añada al resultado un número cualquiera que da el adicional.
Que multiplique por cinco el resultado.
71
Que agregue al producto el número que indica los puntos de la otra
parte de la ficha.
Que diga en voz alta el resultado.
Ejemplo del ejercicio:
Se efectúan los cálculos con el número 6.
Se dobla el 6X2=12
Se añaden 10 al número 12+10=22
Se multiplica el resultado por cinco 22X5=110
Al total se le suman los puntos de la otra cara de la ficha 110+2=112
Para adivinar que ficha es con la que hemos trabajado, el adivinador resta al
resultado final el producto de cinco por diez 112-(5X10)=112-50=62
La ficha con la que se jugó fue
2 6
.
.
. . .
. . .
Juegos con lápiz y papel
Desarrollar las capacidades de comprensión, representación del espacio y un
acercamiento a la geometría.
Barcos
Objetivo:
Tener un acercamiento a la geometría, desarrollar las capacidades de
compresión y representación del espacio.
Material:
- Lápiz
- Hojas blancas o de color cuadriculadas.
72
Desarrollo:
Cada jugador anota en su tablero (hoja de cuadros) los barcos propios, y en el
otro tablero los barcos acertados del contrario.
La flota que tiene cada jugador consta de:
Un portaviones que ocupa cuatro casillas (un rectángulo de 4x1)
Dos ráfagas que ocupan tres casillas cada una (dos rectángulos de 3x1)
Tres corbetas que ocupan dos casillas cada una (tres rectángulos de
2x1)
Cuatro submarinos que ocupan una casilla cada uno (cuatro casillas)
j
i
h
g
f
e
d
c
b
a
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Cada jugador sitúa sus diez barcos en las casillas que desee, con la condición
de que los barcos no ocupen casillas contiguas y que entre dos barca tengan
una casilla de separación. Cada jugador, en su turno, efectúa tres disparos
simultáneos, es decir, nombre tres casillas del tablero sobre las que dirige los
disparos. Ejemplo (b-7), (h-2), (g-5). Después de cada disparo el jugador
contrario ha de indicar si dio en algunos de los barcos o han sido tocado o
hundido, y en el caso de caer en una casilla vacía.
En caso de que un jugador hunda un barco del contrario tiene derecho a un
disparo más.
73
Gana el primer jugador que hunda los barcos de su adversario.
El Bridg-it
Objetivo:
Que los participantes actúen de una manera racional, desarrollando las
capacidades de comprensión y representación del plano.
Material:
- Un tablero con puntos consecutivos de dos colores
Rojo
Desarrollo:
Se sortea quién de los dos jugadores inicia primero
Cada jugador con un marcador de su preferencia une con un trazo un par de
puntos adyacentes de ese color.
Los trazos se realizan en vertical u horizontal pero no en diagonal.
No se permite que se crucen ningún par de trazos.
El juego lo ganará quien consiga trazar un camino continuo que una los dos
lados del tablero que le corresponde.
74
Existen otras técnicas que se pueden utilizar en casa para apoyar el
aprendizaje lógico matemático en niños con TDAH, siempre y cuando este
cuente con un aparato de computo e internet en casa ya que este instrumentos
nos permite navegar y trabajar en algunas páginas que favorecen el desarrollo
mental a través de ejercicios de juegos.
Es recomendable que estos juegos estén supervisados por un adulto.
2 LECTURA
La finalidad de introducir la lectura es que el sujeto, en este caso el niño con
TDAH, desarrolle la lectura comprensiva y, a su vez, ello le permita mejorar su
redacción. Conjuntar ambas cuestiones busca favorecer el proceso de
enseñanza-aprendizaje del infante. Para ello se hacen una serie de
sugerencias respecto de condiciones que deben de darse previo al inicio o
continuidad a las técnicas de la lectura. Tales como:
Establecer un rincón de la lectura.
Dar instrucciones claras y cortas de manera verbal y por escrito.
Iniciar con lecturas muy cortas y que sean de interés para el menor;
Estas pueden ser cuentos, artículos de revistas e incluso es posible
hacer uso de algunos programas televisivos utilizando los subtítulos. Sí
el texto a ser leído es muy extenso se recomienda que se divida en
secciones y que sea trabajado en varias sesiones.
Generalmente el docente es quien dará inicio a la lectura, no obstante es
recomendable invitar al menor a continuar la misma con el fin de evitar
que el niño se aburra y pierda interés.
A continuación se presentan un conjunto de juegos y técnicas de estudio como
apoyo y fomento a la lectura.
75
Separador de libros
Objetivo:
Fomentar el hábito hacia la lectura.
Material:
- Cartulina o cartoncillo de colores.
- Hojas o flores secas, estampas de su personaje favorito.
- Pegamento blanco.
- Perforadora.
- Listón o estambre de colores.
- Tijeras.
- Mica
Desarrollo:
Marque con un lápiz lo que será el cuerpo del separador para que el niño lo
corte, aproximadamente de 5 cm. Por 18cm.
Pegue los personajes o flores en el cartón rectangular.
Emi qué el separador y redondee las cuatro puntas.
Con la perforadora haga un orificio en la parte superior e inserte un listón.
Sopa de letras
Objetivo:
Practicar gimnasia ocular y percepción del esquema de las palabras.
Material:
Hojas tamaño carta cuadriculadas que tengan un vaciado de letras en
desorden
Plumas o marcadores de diferentes colores
Desarrollo:
Este juego de palabras es muy fácil de preparar y permite una adaptación a
los objetivos y a las etapas a las que vaya a utilizarse. Así mismo los alumnos
adquieren de inmediato la forma de realizar sus propias sopas de letras.
76
Los sistemas que se proponen vienen graduados de menor a mayor
complejidad. La forma de plantearlos puede ser muy variada, simplemente
presentando el cuadrado de letras y aclarar que paso es el que continua y
controlando el tiempo que se le dedique a la realización del ejercicio.
Estas son algunas variaciones en complejidad que se pueden utilizar:
a) Encontrar palabras dadas, leyendo de izquierda a derecha o de derecha
a izquierda.
b) Encontrar palabras sine especificar cuáles son.
c) Planteando el ejercicio colocando las palabras de arriba abajo.
d) Plantear el ejercicio colocando las palabras en todas las direcciones
(horizontales, verticales y diagonales.)
e) Con las letras sobrantes se forma una frase o un titulo.
f) Los alumnos construyen su propia sopa de letras para ellos o para otras
personas.
g) Una variante del ejercicio es que se puede manejar con números o con
figuras geométricas.
Lectura cronometrada
Objetivo:
Adquirí hábitos de lectura y conseguir leer de una manera más rápida.
Material:
- Un cronometro
- Textos seleccionados.
- Taba de datos.
Desarrollo:
Escoger un texto y preparar el cronómetro.
Dar el cronómetro a otra persona para que te ayude en el primer minuto. Leer
lo más rápido que puedas.
Cuenta las palabras para ir viendo el progreso.
Vuelve a leer un y otra vez para que veas cuál es tu progreso.
77
Anota en la tabla de datos tus resultados de cuantas palabras leíste en el
primer minuto.
Tabla:
1er minuto 2 minuto 3 minuto 4 minuto
1 lectura
2 lectura
3 lectura
4 lectura
Ampliación de vocabulario
Objetivo:
Ampliar el vocabulario.
Material:
Pizarrón
Marcadores
Desarrollo:
a) Se escribe una letra en el pizarrón y se han de ir diciendo palabras que
empiecen con dicha letra. La actividad se puede ampliar o considerar como un
juego donde se sigue un orden y se elimina al que no conteste correctamente.
b) Se escribe en el pizarrón un apalabra y se pide que mencionen palabras que
estén asociadas con la escrita en el pizarrón, el que repita pierde su turno.
c) Se escribe en el pizarrón una lista de personajes históricos o imaginarios, y
se pide a los niños que den adjetivos a los nombres escritos.
d) Dar un nombre y pedir que continúen como en cadena con diferentes
palabras que empiecen con la misma letra de la palabra dada.
78
Fichas de palabras
Objetivo:
Ampliar el vocabulario
Material:
Fichas de archivo
Hay cien palabras que se suelen utilizar con más frecuencia en la lengua
castellana y que constituyen el 50% de la lectura escolar elemental. Las diez
primeras, en especial, representan el 25%.
Desarrollo:
Para esta técnica se debe de confeccionar dos grupos de fichas idénticas con
todas las palabras de la lista. Utilizar fichas de archivo.
Lista de palabras
el En/hacia allí algunos mi
de Ser usar su que
y Esto/eso Un/una Condicional de
los verbos
indicados
primero
un Tener cada hacer agua
hacia De/desde Qué/cuál gustar sido
en O ella A él llamar
es Uno hacer dentro quién
tú Había/tenía cómo tiempo aceite
que Por sus tiene ahora
lo palabra si mirar encontrar
él Pero Futuro de los
verbos
indicados
dos largo
era No arriba más abajo
para Qué otro escribir día
sobre Todo/todos/cuándo Acerca de ir Pasado de los
verbos
79
indicados
Eres/somos éramos fuera ver conseguir
como nosotros muchos número llegó
con cuando entonces No/ninguno hizo
su Tu/ vuestro De ellos camino poder
ellos poder estos Potencial de los
verbos
indicados
parte
yo Dijo pues gente encima
Empezar con unos cuantos pares de fichas y va aumentando el número a
medida que el niño vaya aprendiendo a reconocer las palabras.
Se puede empezar con tres pares de palabras y añadir, poco a poco, otras
nuevas, a medida de que avanza el juego, empezar a recordar la posición de
las palabras formando nuevas parejas.
Gana quien tiene más parejas de palabras.
Esta técnica se realiza mínimo con dos personas.
Fila de silabas
Objetivo:
Que los niños encuentren el número de palabras que se le pide, combinando
de la mejor forma posible las tres columnas. Aumentar el vocabulario.
Material:
Hojas Blancas tamaño carta
Plumas, lápices o marcadores de diferentes colores
Desarrollo:
Se colocan tres columnas donde podemos en cada una de ellas un número
variable se sílabas, el único inconveniente es que saldrán palabras de tres
sílabas.
80
Partiendo de la primera columna deberá coger una sílaba e intentar relacionarla
con otra sílaba de la segunda columna y otra de la tercera para dar la palabra
definitiva.
En ocasiones la palabra puede comenzar por la columna segunda o tercera.
Siempre hay que utilizar todas las sílabas para dar con el número de palabras
que se les pide.
Ejemplo
LI SOL SA
LU TE NA
BAN LI DA
CAN TI TAR
MI DO RA
DO RA DE
Solución: litera, cantina, saludo, soldado, bandera, militar.
Participantes: Número variable de niños.
Partir textos
Objetivo:
Realizar ejercicios de gimnasia ocular, ampliar el campo visual y realizar
comprensión lectora.
Material:
Periódico
Revistas
Cuentos pequeños
Desarrollo:
Para analizar los movimientos oculares es interesante practicar. Se puede
empezar por leer la primara y la última palabra de la línea de un texto, luego las
dos primeras palabras junto con las dos últimas de esa misma línea. También
aprovechar las posibilidades del formato de los periódicos o revistas. O bien
81
prepara los textos de los más simples a los más complejos. Algunos ejemplos
serian:
- a) Textos breves partiendo en tres columnas para leerlos
horizontalmente.
- b) Textos breves de tres columnas para leerlos verticalmente.
- c) Textos a los que les falten palabras las cuales se encuentren
desordenadas en un recuadro en la parte inferior del texto.
- d) Se preparan pequeños poemas con interrupción de líneas que se
colocan en orden o en desorden en un recuadro lateral o inferior.
Se trata de practicar con diferentes formatos para realizar gimnasia ocular y
comprensión lectora.
Lectura compartida
Objetivo:
Generar el hábito de la lectura.
Material:
Cuentos de interés
Libros
Periódicos
Desarrollo:
El niño compartirá la lectura en voz alta para sus compañeros y su profesor
El profesor empezara la lectura con las primeras líneas, a continuación el
menor leerá los siguientes renglones del texto los cuales se incrementaran
dependiendo el avance que presente el menor en la lectura.
La participación del docente disminuya en la medida que el alumno consiga
leer sin ayuda.
82
Buscar datos
Objetivo:
Practicar la lectura selectiva.
Material:
Lecturas seleccionadas e impresas en hojas para cada niño.
Desarrollo:
El profesor repartirá copias de las lecturas a cada niño, estas pueden ser textos
de un periódico, revista, folletos, etcétera
Pedir a los alumnos que respondan lo más rápido posible a las preguntas
realizadas sobre el contenido del texto.
Estas preguntas pueden ser de lo más simple a lo más complejo.
Algunos ejemplos son:
- presentar un texto en el que aparezcan números y las preguntas pueden
estar relacionadas con los números.
- Rellenar el un cuadro con los datos del texto.
- Buscar palabras en un diccionario.
- Buscar palabras determinadas en el texto.
- De una receta de cocina, sacar los ingredientes o cantidades.
Subrayado
Objetivo:
Incrementar la predisposición atencional, mejora la lectura y facilitar el repaso
posterior.
Material:
- Colores o marcador de diferentes colores.
Desarrollo:
Se recomienda que antes de iniciar el subrayado realices una lectura rápida.
83
Subraya lo que consideres más importante, puedes apoyarte con colores, por
ejemplo:
Rojo para ideas fundamentales.
Azul para ideas secundarias.
Verde para datos y matices.
Trata de subrayar las menos palabras posibles.
Resumen
Objetivo:
Obtener elementos que faciliten el resumen apoyándose en la técnica del
subrayado.
Material:
Libros
Periódico
Diccionario
Marcadores de diferentes colores
Hojas blancas
Desarrollo:
Realizar una lectura rápida.
Al realizar la segunda lectura esta debe de ser más detallada y se pude ir
subrayando lo que se considere más importante.
Al finalizar la lectura y con tus propias palabras ve construyendo tu resumen
utilizando los párrafos subrayados.
No se olviden de revisar la ortografía, se pueden apoyar con un diccionario.
Es importante recordar que el resumen debe de ser:
- Corto
- Claro
- Concreto (frases sencillas)
- Completo (Incluye todas las ideas principales)
- Continua (Sin apartados)
84
3 CALIGRAFIA Y ORTOGRAFIA
La caligrafía y la ortografía es la mejor carta de presentación escrita que
tenemos, para un niño con TDAH, ésta puede parecer que está en su contra ya
que suele tener una pésima escritura y muchas faltas de ortografía tanto que
suele ocurrir que ni ellos mismos entienden lo que han escrito, ocasionando en
la escuela que sus calificaciones sean bajas.
Para mejorar la caligrafía se tiene que realizar con una supervisión más
detallada para ir corrigiendo los errores que son más frecuentes en el niño.
En cuestión de la ortografía, se recomienda que con frecuencia se lleve a cabo
dictado de listas de palabras que estén relacionadas con las normas
ortográficas, así como se realicen constantemente el copiado de las palabras
que han escrito mal.
Caligrafía
Objetivo:
Mejorar la caligrafía para niños que tienen una mala coordinación viso motriz,
con la finalidad de que el infante mejore la letra en sus trabajos diarios, así
mismo de que utilice los enlaces o signos que ha venido reforzando junto con la
caligrafía y por último evitar el estrés que se pueda ocasionar cuando el
docente está dictando alguna tarea o trabajo.
Material:
Cuaderno de doble raya
Pluma
Lápiz
Colores
85
Desarrollo:
Utilizar un cuaderno específico para la caligrafía, de preferencia de doble raya,
con esto se consigue que el infante tenga dos puntos de referencia y no cuatro
que es lo que sucedería con la hoja de cuadros.
Práctica de caligrafía: tiene que ser diaria y poca, no importa si es un renglón,
por ejemplo: Para primer grado un renglón, para el segundo grado dos
renglones, para el tercer grado tres renglones y así sucesivamente.
El material de escritura que utilice el infante, debe de ser llamativo y se debe de
utilizar, para los más pequeños lápices y posterior mente pluma ambos de
diferentes colores.
Para los infantes que tienen carencia de la automatización se recomienda:
Cada quince días revisar las libretas y con marcadores de colores subrayar la
palabra o frase que escribió correctamente.
Para los niños mayores de ocho años, se tomara en cuenta la dificultad de las
palabras o frases para el subrayado, la motivación que recibirá, puede ser
puntos canjeables o algún otro estimulo que haya quedado previamente
establecido por el profesor.
Ambas actividades se pueden llevar en casa como en el aula y pueden ser
revisadas y evaluadas por los padres de familia como por el docente.
Círculos y rectas
Objetivo:
Mejorar la caligrafía.
Material:
- Hojas blancas o de colores
86
- Cuaderno de doble raya
- Cuaderno cuadriculado
- Lápiz o colores
Desarrollo:
En las hojas blancas o de colores realizar círculos en diferentes sentidos, así
mismo de rectas y figuras geométricas, no importa si no tienen un orden ya que
posteriormente se efectuara en la libretas.
Realizar círculos en el sentido de las ajugas del reloj y en el sentido opuesto
en la libreta de doble raya.
Realizar líneas rectas, horizontales y verticales en la libreta de doble raya.
Practique las veces que sea necesario.
Al finalizar realice los mimos ejercicios en un cuaderno cuadriculado.
Seguir puntos
Objetivo:
Mejorar la caligrafía y sic motricidad.
Material:
- Hojas blancas o de colores
- Lápiz de diferentes colores
Desarrollo:
En una hoja blanca o de color formar figuras geométricas o de animales con
puntos espaciados entre ellos.
Solicitar al niño que una los puntos para dar forma a la figura.
Se siguiere al menor que no levante el lápiz o color en la unión de los puntos.
Los dibujos pueden ser de lo más simple a lo más complejo.
Laberinto
Objetivo:
Mejorar la caligrafía y sic motricidad.
87
Material:
- Lápiz, colores o marcadores
- Hojas blancas o de color
Desarrollo:
En las hojas blancas o de colores dibujar diferentes tipos de laberintos estos
pueden ser sencillos o complejos dependiendo de la edad del menor.
Solicitar al niños que con un color trace una línea lo más centrada posible
dentro del laberinto sin que se salga del él.
Letras individuales
Objetivo:
Introducción al abecedario
Material:
Cuaderno de raya
Lápiz
Pluma
Colores
Desarrollo:
Empiece enseñándole las letras que se escriben siguiendo el sentido contrario
a las agujas del reloj (a, o, c, e, s, d, g, q).
Después enséñele las que se escriben siguiendo el sentido de las agujas del
reloj (r, n, m, h, k, b, p).
Seguidamente pídale que escriba una línea continua de enes (n) y úes (u).
Pídale que entrenen haciendo líneas verticales, horizontales y oblicuas para
poder escribir las letras l, t, f, i, x, z. A continuación, se deberán practicar las
letras que contienen líneas curvas (v, w, y).
88
Corrección de postura
Asegurar que el niño se siente en una silla en la que pueda apoyar la espalda
erguida, y, la mesa no debe de tener una altura muy alta ni muy baja, por último
los dedos de la mano deben de descansar sobre la mesa y los pies deben de
estar en el suelo y no colgando, esto es con la finalidad de evitar que el infante
constantemente se sienta tensionado.
Corregir la forma de tomar el lápiz.
Algunos niños tienen una forma extraña de coger el lápiz, que dificulta el
proceso de escritura, tensa los músculos de la mano y cansa los dedos. Utilizar
un lápiz más grueso o un adaptador especial de plástico puede ayudar a
reducir la tensión.
4 LUGAR DE ESTUDIO
El lugar de estudio es de suma importancia para trabajar con cualquier niño,
pero lo que se busca con estas técnicas es que el niño con TDAH construya un
espacio específico donde realice sus actividades académicas.
Lugar
Objetivo:
Que el menor reconozca y reconozca cual es su lugar de estudio así mismo de
los materiales que son útiles para organizar su estudio.
Materia:
- Hojas blancas
- Colores o plumones
Desarrollo:
Solicitar al niño que dibuje su lugar de estudio en las hojas blancas.
89
Escribir en la parte inferior de la hoja que es lo que utiliza para estudia.
Evalúa tu lugar de estudio
Objetivo:
Que el menor reconozca y reconozca cual es su lugar de estudio así mismo de
los materiales que son útiles para organizar su estudio.
Material:
Hoja de preguntas
Lápiz
Pluma
Desarrollo:
Elaborar un cuestionario con preguntas relacionadas con el espacio y artículos
escolares indispensables para elaborar tareas y trabajos.
Que el menor conteste el cuestionario marcando con un SI o un No la
respuesta que considere correcta.
A continuación se muestra un ejemplo del cuestionario:
Contesta a estas preguntas con un SI o No
1.- ¿Estudias siempre en el mismo lugar? __________
2.- ¿Es un lugar tranquilo? __________
3.- ¿Es un lugar ventilado y con mucha luz? __________
4.- ¿Tu mesa o escritorio es amplio? __________
5.- ¿Tu mesa o escritorio esta ordenado? __________
6.- ¿Tienes libreros o estantes cerca de ti? __________
Al finalizar de contestar el cuestionario felicitar al menor por contar con un
espacio adecuado para su estudio, en caso contrario, motivarlo y ofrecer
alternativas para realizar cambios en su espacio de estudio.
90
El lugar de estudio.
Objetivo:
Que el niño considere que elementos le faltan para conseguir un lugar
adecuado para su estudio.
Material:
Cuaderno de raya
Hojas de rayas
Lápiz o Pluma
Desarrollo:
En una hoja blanca o en tu cuaderno realiza un enlistado del uno al diez. En
cada renglón escribe lo que necesitas para estudiar.
Ejemplo:
1.- ______________ 4.- ________________ 7.- _________________
2.- ______________ 5.- ________________ 8.- _________________
3.- ______________ 6.- ________________ 9.- _________________
Plan de estudio
Objetivo:
Fomentar el hábito.
Material:
Hojas blancas o cuaderno
Lápiz o pluma
Desarrollo:
El alumno realizara un horario de actividades en hojas blancas o en su
cuaderno.
Ejemplo:
7:00 am Me levanto y me baño
91
7:30 am Desayuno
8:00 am Escuela
14:00 pm Comer………..
Con esta técnica el niño se iniciara en la organización de sus actividades
cotidianas, es importante que trate de mantenerse en los horarios establecidos.
Reorganiza el ambiente de estudio en la escuela
- Evitar que el niño se siente cerca de las ventanas, puertas o al final del
salón esto con el fin de que el menor no se distraiga con facilidad.
- Lleva siempre contigo el material que necesitas para tus clases.
- Revisa tu agenda antes de salir del salón de clases y procura que no se
te olvide anotar la tarea.
Planificación de la tarea en casa
Objetivo:
Adquirir hábitos de estudio.
Material:
Agenda de trabajo
Es importante que para adquirir hábitos de estudio en un niño, se empiece por
la planificación de sus actividades diarias y dentro de esta organización realizar
un más que s e enfoque específicamente a las tareas escolares.
A continuación se describe un cuadro que se siguiere para la planificación.
Periodo inicial Tiempo cinco
minutos
Espacio dedicado para preparar el material
(libros, cuadernos, calculadora, lápiz, etcétera,) de
estudio.
Se agenda la
duración de cada
periodo de
Se recomienda que
sea de 20 a 40
minutos
Se estudiara o repasara como primer punto las
materias en las cuales se tengan mayor conflicto,
posteriormente se continuara con las de menor
92
estudio dependiendo de la
edad del menor.
problema, así sucesivamente hasta concluir con
todas las materias o tareas.
Con esta técnica el niño se iniciara en la organización de sus actividades
cotidianas, es importante que trate de mantenerse en los horarios establecidos
5 RELAJACION
Implementar técnicas de relajación que se pueden aplicar tanto en el aula como
en casa nos ayudara en determinado tiempo que el niño con TDAH se
encuentre inquieto, tenso o distraído, es el momento de aplicar alguna actividad
de relajación.
Haces de aitzkolari
Objetivo:
Relajar al niño cuando este está enfadado, intranquilo o estresado.
Material:
Espacio amplio
Desarrollo:
De pie, con las piernas bien separadas (observemos que no interfieran
muebles o si hay suficiente espacio entre cada uno de los niños)
Juntar las manos, como si estuviéramos sujetando el mango de un hacha.
Inhalar, levantando las manos arriba de la cabeza.
Exhale y baje las manos con fuerza.
Al mismo tiempo que grite con todas las fuerzas de tus pulmones “¡Ya!”,
buscando quitar el coraje, el enojo o la tención.
Se recomienda repetir de tres a cinco ocasiones.
93
Palmear los ojos
Objetivo:
Relajar los músculos oculares y faciales, despejando la mente y eliminar fatiga
y tención.
Material:
Silla cómoda
Desarrollo:
Sentados en postura tranquila y la espada erguida.
Une las palmas de las manos y frótalas con fuerza hasta calentarlas.
Cierra los ojos y ahuecando las palmas de las manos cubre los ojos de manera
que no pase la luz, pero sin ejercer presión.
Respira con tranquilidad, relajado y disfrutando la sensación de descanso de
los ojos.
Sigue con los ojos serados, pero aparta las palmas de las manos y deja que
estas descansen en el regazo.
Respira tranquilamente, con regularidad y trata de imaginar que respiras a
través de los ojos cerrados.
94
Nota: Dentro de la bibliografía se encuentran los materiales que se emplearon para la realización del cuadernillo, en el cual es posible encontrar información acerca de las técnicas y/o actividades expuestas en éste.
95
CONCLUSIONES
Una vez finalizado el trabajo de investigación que aquí se ha expuesto es
posible concluir que el TDAH es un problema que se encuentra a nivel neuronal
afectando al sujeto que lo padece, principalmente en la concentración, la
conducta y la atención ocasionando en el individuo problemas de ansiedad,
estrés, agresividad, así como, para aceptar una orden o incluso para
relacionarse con sus semejantes, etcétera.
Si bien, no se sabe con certeza como se adquiere el trastorno, si se reconoce,
que existen factores sociales que lo detonan y que los síntomas pueden pasar
desapercibidos por varios años, hasta llegar o estar en un sistema escolarizado
en este caso, en la educación primaria, en donde las actividades escolares
ejercen un compromiso de cumplimiento con horarios y reglas establecidas que
el menor con TDAH no puede concluir satisfactoriamente arrastrando consigo
un bajo rendimiento académico.
Por lo tanto, se sugiere que el tratamiento sea multidisciplinario donde
participen los tres actores importantes como lo son: el paidopsiquiatra, que su
principal función es elaborar un diagnóstico y, a partir de él, establecer
fármacos adecuados al niño; el psicólogo por su parte establecerá terapias
individuales o grupales para determinar reglas de convivencia, elevar su
autoestima y en general superar sus dificultades personales; por último, y para
nosotros el más importante, se encuentra el pedagogo, quien desde su campo
de trabajo establece técnicas enfocadas a mejorar las aéreas de conflicto como
son lectura, escritura y aritmética de acuerdo a las necesidades y capacidades
de aprendizaje del menor y, así mismo, enfocadas a adquirir hábitos de
estudio, además, de orientar a profesores y padres de familia sobre dicho
trastorno a través del USAER en caso de que la institución cuente con ésta.
Aludiendo escuetamente a la historia política del país, es posible identificar
como en cada sexenio se proclaman cambios que han derivado en reformas
educativas, con el objetivo de obtener una educación de calidad, sin embargo,
96
encontramos que no se ha atendido debidamente a la formación de los
docentes en el terreno del TDAH en función de proporcionarles,
elementalmente, una capacitación sobre el mismo.
Existe un panorama limitado en la formación docente permanente que se
brinda a los licenciados en Educación Primaria, a través del Centro de
Actualización del Magisterio del Distrito Federal, que es la principal, institución
oficial encargada de orientar y capacitar a los docentes de educación básica a
partir de las necesidades educativas que se presentan en las aulas. Cabe
resaltar que durante el periodo de verano del año en curso este órgano
impartiría su primer curso intensivo sobre el TDAH dirigido exclusivamente a
profesores de educación primaria.
El profesor de primaria se ve rebasado por la problemática que implica el
TDAH, ya que en el análisis al plan de estudios de la normal de maestros
correspondiente a 1997, se identifico que los docente que egresan no cuentan
con las bases teóricas para la detención y atención del infante con TDAH, pero
se señala que en un momento determinado de las prácticas profesionales que
realice éste obtendrá un acercamiento a la problemática que implica el
trastorno y que le permitirá obtener información sobre la intervención para el
apoyo académico del menor.
Se alude que por las diferentes actividades que tienen los docentes de primaria
y la falta de conocimientos sobre el TDAH, no dan un seguimiento adecuado al
menor que presenta el trastorno, el cual, como se ejemplificó a lo largo de la
investigación, requiere de una atención más personalizada y de técnicas
especificas que le permitan trabajar con el infante de una manera organizada y
estructurada en las actividades escolares, para ello se sugiere capacitarse a
través de cursos que aborden el TDAH y que les ofrezcan teoría sobre el tema,
así como, herramientas aplicables en el aula que no sólo se enfoquen en el
plano académico sino que contemplen elementos de motivación y relajación.
97
La elaboración del Taller TDAH, presentado en esta investigación se concibe
como un instrumento didáctico que cumple como alternativa para capacitar y/o
orientar a profesores de educación primaria y a padres de familia. Es una
herramienta que está elaborada con base en un conocimiento especializado
pero no por ello representa complejidad para ser aplicado por parte de
orientadores o pedagogos que deseen incursionar sobre el tema. Aunado a
este documento, se ofrece un cuadernillo con técnicas tanto de aprendizaje
como de relajación que abordan áreas de dificultad para el infante. En su
conjunto ambos productos tienen como objetivo servir de apoyo a docentes en
su práctica laboral. Resulta pertinente aclarar que estas técnicas no son únicas
y que se pueden modificar de acuerdo a la edad e inquietudes de los niños. Se
reconoce que lo antes dicho presenta cierta relatividad pues los instrumentos
no fueron aplicados a una población académica y de tutores.
98
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Disponible http://dgenam.sep.gob.mx/archivos/planes_estudios/plan_eespecial
102
Anexo 1
1. HABILIDADES INTELECTUALES ESPECÍFICAS
a) Posee alta capacidad de comprensión del material escrito y tiene el hábito
de la lectura; en particular, valora críticamente lo que lee y lo relaciona con la
realidad y, especialmente, con su práctica profesional.
b) Expresa sus ideas con claridad, sencillez y corrección en forma escrita y
oral; en especial, ha desarrollado las capacidades de describir, narrar, explicar
y argumentar, adaptándose al desarrollo y características culturales de sus
alumnos.
c) Plantea, analiza y resuelve problemas, enfrenta desafíos intelectuales
generando respuestas propias a partir de sus conocimientos y experiencias. En
consecuencia, es capaz de orientar a sus alumnos para que éstos adquieran la
capacidad de analizar situaciones y de resolver problemas.
d) Tiene disposición y capacidades propicias para la investigación científica:
curiosidad, capacidad de observación, método para plantear preguntas y para
poner a prueba respuestas, y reflexión crítica. Aplica esas capacidades para
mejorar los resultados de su labor educativa.
e) Localiza, selecciona y utiliza información de diverso tipo, tanto de fuentes
escritas como de material audiovisual, en especial la que necesita para su
actividad profesional.
2. DOMINIO DE LOS CONTENIDOS DE ENSEÑANZA
a) Conoce con profundidad los propósitos, los contenidos y los enfoques que
se establecen para la enseñanza, así como las interrelaciones y la racionalidad
del plan de estudios de educación primaria.
b) Tiene dominio de los campos disciplinarios para manejar con seguridad y
fluidez los temas incluidos en los programas de estudio.
c) Reconoce la secuencia lógica de cada línea de asignaturas de educación
primaria y es capaz de articular contenidos de asignaturas distintas de cada
103
grado escolar, así como de relacionar los aprendizajes del grado que atiende
con el nivel y el conjunto de la educación básica.
d) Sabe establecer una correspondencia adecuada entre la naturaleza y grado
de complejidad de los contenidos educativos con los procesos cognitivos y el
nivel de desarrollo de sus alumnos.
3. COMPETENCIAS DIDÁCTICAS
a) Sabe diseñar, organizar y poner en práctica estrategias y actividades
didácticas, adecuadas a los grados y formas de desarrollo de los alumnos, así
como a las características sociales y culturales de éstos y de su entorno
familiar, con el fin de que los educandos alcancen los propósitos de
conocimiento, de desarrollo de habilidades y de formación valoral establecidos
en los lineamientos y planes de estudio de la educación primaria.
b) Reconoce las diferencias individuales de los educandos que influyen en los
procesos de aprendizaje y aplica estrategias didácticas para estimularlos; en
especial, es capaz de favorecer el aprendizaje de los alumnos en riesgo de
fracaso escolar.
c) Identifica las necesidades especiales de educación que pueden presentar
algunos de sus alumnos, las atiende, si es posible, mediante propuestas
didácticas particulares y sabe dónde obtener orientación y apoyo para hacerlo.
d) Conoce y aplica distintas estrategias y formas de evaluación sobre el
proceso educativo que le permiten valorar efectivamente el aprendizaje de los
alumnos y la calidad de su desempeño docente. A partir de la evaluación, tiene
la disposición de modificar los procedimientos didácticos que aplica.
e) Es capaz de establecer un clima de relación en el grupo que favorece
actitudes de confianza, autoestima, respeto, disciplina, creatividad, curiosidad y
placer por el estudio, así como el fortalecimiento de la autonomía personal de
los educandos.
f) Conoce los materiales de enseñanza y los recursos didácticos disponibles y
los utiliza con creatividad, flexibilidad y propósitos claros, combinándolos con
otros, en especial con los que ofrece el entorno de la escuela.
104
4. IDENTIDAD PROFESIONAL Y ÉTICA
a) Asume, como principios de su acción y de sus relaciones con los alumnos,
las madres y los padres de familia y sus colegas, los valores que la humanidad
ha creado y consagrado a lo largo de la historia: respeto y aprecio a la dignidad
humana, libertad, justicia, igualdad, democracia, solidaridad, tolerancia,
honestidad y apego a la verdad.
b) Reconoce, a partir de una valoración realista, el significado que su trabajo
tiene para los alumnos, las familias de éstos y la sociedad.
c) Tiene información suficiente sobre la orientación filosófica, los principios
legales y la organización del sistema educativo mexicano; en particular, asume
y promueve el carácter nacional, democrático, gratuito y laico de la educación
pública.
d) Conoce los principales problemas, necesidades y deficiencias que deben
resolverse para fortalecer el sistema educativo mexicano, en especial las que
se ubican en su campo de trabajo y en la entidad donde vive.
e) Asume su profesión como una carrera de vida, conoce sus derechos y
obligaciones y utiliza los recursos al alcance para el mejoramiento de su
capacidad profesional.
f) Valora el trabajo en equipo como un medio para la formación continua y el
mejoramiento de la escuela, y tiene actitudes favorables para la cooperación y
el diálogo con sus colegas.
g) Identifica y valora los elementos más importantes de la tradición educativa
mexicana; en particular, reconoce la importancia de la educación pública como
componente esencial de una política basada en la justicia, la democracia y la
equidad.
5. CAPACIDAD DE PERCEPCIÓN Y RESPUESTA A LAS CONDICIONES
SOCIALES DEL ENTORNO DE LA ESCUELA
a) Aprecia y respeta la diversidad regional, social, cultural y étnica del país
como un componente valioso de la nacionalidad, y acepta que dicha diversidad
estará presente en las situaciones en las que realice su trabajo.
105
b) Valora la función educativa de la familia, se relaciona con las madres y los
padres de los alumnos de manera receptiva, colaborativa y respetuosa, y es
capaz de orientarlos para que participen en la formación del educando.
c) Promueve la solidaridad y el apoyo de la comunidad hacia la escuela,
tomando en cuenta los recursos y las limitaciones del medio en que trabaja.
d) Reconoce los principales problemas que enfrenta la comunidad en la que
labora y tiene la disposición para contribuir a su solución con la información
necesaria, a través de la participación directa o mediante la búsqueda de
apoyos externos, sin que ello implique el descuido de las tareas educativas.
e) Asume y promueve el uso racional de los recursos naturales y es capaz de
enseñar a los alumnos a actuar personal y colectivamente con el fin de
proteger el ambiente.
106
Anexo 2
¿Qué es el TDAH?
El Manual de
Trastornos Mentales
(DSM-IV) define al
TDAH como un
problema en los niños,
de atención,
impulsividad y de
hiperactividad.
En otras palabras el
TDAH es un problema
que surge a nivel
neuronal, por falta de
sustancias químicas
que permiten la
conexión entre los
trasmisores
encargados de
controlar los impulsos
que afectan la
conducta, la
concentración y la
atención entre otros
problemas como pueden
ser el lenguaje, la
ansiedad, la agresividad,
la lectura y la escritura.
El Manual de Trastornos
Mentales en su decimo
congreso, establece las
características de
describen e identifican
al infante con TDAH las
cuales se menciona a
continuación:
Constante
movimiento de
manos y pies.
Dificultad para
permanecer
sentado cuando
así se requiera.
Dificultad para
seguir
instrucciones.
Dificultad para
esperar su turno
y obedecer
reglas.
Dificultad para
llevar a término
una actividad o
tarea.
Interrumpe
constantemente y
responde antes
de que la
pregunta sea
formulada
completamente.
Se entromete en
juegos de otros
niños.
Parece no
escuchar cuando
se le habla.
Actúa por
impulso.
Se expone al
peligro sin medir
consecuencias.
Parece no tener
una noción clara
del tiempo.
Hoy en día no se sabe
con exactitud que
produce al TDAH, sin
embargo su un niño
presenta seis de estas
características por un
periodo constante de
seis meses podríamos
suponer que el infante
tiene TDAH.
107
Se piensa que existen
factores que
desencadenan al TDAH,
los cuales pueden ser
de alimentación, es
decir que en el
embarazo se dio una
mala alimentación o la
ingestión de sustancias
químicas. Otro aspecto
es el psicosocial en el
cual el niño esta
propenso a desarrollar
con más frecuencia la
hiperactividad. Por
último se ha
considerado que es un
problema de tipo
genético siendo
heredado de padres a
hijos.
TRATAMIENTO
Este se considera de
carácter
multidisciplinario, en el
que interfiere el
Paidopsiquiatra,
psicólogo y pedagogo,
que en conjunto buscan
que el niño con TDAH
se desenvuelva en la
sociedad como un ser
activo y productivo,
para ello es de suma
importancia contar con
el apoyo de profesores
de primaria y padres de
familia, tomando en
cuenta que son los
espacios en donde el
infante pasa la mayor
parte del tiempo.
Algunas instituciones
privadas o públicas que
ofrecen orientación y
apoyo para tratar al
menor con TDAH son
las siguientes:
Instituto Mexicano del
Seguro Social (IMSS).
Instituto de Seguridad
y Servicios Sociales de
los Trabajadores
(ISSSTE).
Sistema para el
Desarrollo integral de
la Familia (DIF).
Instituto Nacional de
Psiquiatría.
Instituto Nacional de
Pediatría.
Fundación Cultural
Federico Hoth. A.C.
Para profesores de
primaria, hoy en día el
CAM ofrece el curso
para conocer del TDAH
a nivel secundaria, sin
embargo, se está
haciendo un programa
que vaya dirigido al
docente de primaria
enfocado a la
sensibilización en
relación.