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La investigación científica y su aplicación a los trabaios de grado
Prm('JJ('i.• prn·,·nt.ld.'l ,1-' st.sculloda ttl el btlCl-4~11· tro Ndciouai dt• Cemros de ftJvesri~odá" Socio· jun'Jica, 1/~iJ~dr. .'l CCtb(J duramt loS diD$ 21 )• .tJ'·
gult!tHt.>~ del Uh!i; de oct ubrt• Je l987 et1 Id i un· d<JC u)n Vnh)t••·~irarra á e ,1fatl ;:.at,•r - r V.'".if)C:\1,4
Capítvlo 1
1 ngreso a la Universidad y Labor de in ]ciacíón
1. Nuestro bachiller, académicamente no sale preparado para ingresar a la Universidad
1 .1 1 ntroducciór¡
Al cérmino del año académico 1987 Colombia lendrá un record de 78.000 neobachillcrcs. 78.000 jóvene.~ llenos de entusiasmo e ilusiones que golpean a las
"Dm•r! or rlr•: (.',•ulm JJ! /1: !:t·~;,g,¡cmJt~·.~ J un,Ucas y s.,.:~,~les dt> In Unil.•nrM:J.cl ,\1ilr!:n \"uev(' C:rau,;,l,;
puertas de la uflivcrsidad solicitando ingreso. Padres y familiares, afanosamente están comprando formularios para inscribir sus bachilleres en una, dos, tres y hasta en más Faculcaáe~ de diversas Ur~iver· sidadcs, abrigando la esperanza que de pron e o su bachiller sea matricu 1 a do en u na de ell<~s.
Aceptada 1 a inscripción, con el lleno de 1 os requ ísi tos de cada U 11 iversídad y con un puncaje de las pruebas del ICFES, se procede al examen de admisión; evaluado el c~amen de admisión, se publi· can las lisias de los llamados a entrevista; pracdcada ésta, observando una serie de factores cvalt.Jatorios -y una que otra recomendación- se produce elliscado final de los llamados a matricularse.
1 .2 Numerosos aspiran tes y pocos admitidos
De dos, Lrcs o cuacro mil o hasta más inscritos en una F acu 1 cad, solarner~ ce cic· nen posibilidad de matricula, sesenta,
hl\'>') 1:~:-íi'ln } fk~sr!:oa,· ~O<.'Jd'~ Bo,:nd 1C'ol l , l ( l•. l ~ bO - \t~! o ~ J uho 49
o~hcnt.t, Ct(O ... ; y el tcSiü' E~c gran tem..t•\Ct\\C <le m<H~tc~ de a~•r¿nte> ho <jUCd.tdO C>PNdOUO en el .est ÍuuiO de la r dtUildll, purqut• no huoo cupo pdra unos. ) . pMc1 uru gr&n m(,yor;':t., 1'orqur su = ~ndut ' '' oHo Jcadém tco luc in~ultu~n lC.
¿.J.. <ltttl ~e debe Jdrl csc~so ocndimicn-1<> ,\Catlémicn ' , Ct)ll10 <;e e~p lli.J e~.,
ft llSII 3CtÓI1 dt•l \0\'en b.tchollcr ((l.IC d Ídt
ao11 c~ <J>I COI~h.t ~" doplorru y su u'uolo tudl hJndcoJ al v:ento "uno p.tupone \t'~utu (Mf'"t JOgn:O!t.df a la Unt\·crsrdtld !
h·odentcmemc mu~has ~n l..s cau~s Je e>IC r>•utltot to final, en tre ocrdS. ''lds • ondtcwnct de vida mode rna Lotn tonlrJ 1 i.t> ,ti r~poso que 'ct¡uicrc el estudio· el ruido, 1'1 ,,fJn en todas IJs actividade~, el e i ne, 1~ o .ttl io, 1.1 tcl~1· isióo), que son es· cueld> eJe lA ~upcrfki.tlooJJc.l, la carencia de educactón, y aún la det ftea~ión de 1~ lél.rto<ol ~onlrdfi~ "Id viCia del cspllltu " 1
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la adocctón, la on<apaCidad par• ab>l rdcr, le~ malO> ho~boto~ <~lomentioios, la falta de apoyo en el hogar, la conumonada a t OJÓ~fer« ~o~oal de • grc;ión y de violcnua, CLC
A C~LO< 1 ac tot es tremend<~m~ntc 11eg ,l· tivus, 4dCrl'l~>. ~e StWMn otros, no menos graves Que los ~n tenores.
a. ln~decuada programación de ~scudios
Fal111 de tonw,\~ <I(Í4, de pa~liodo~tl) C<;L'Ibilitlad en el progo ama cunit. uiJr y en lo; ~•~t emo de euluudón. Oslci\$iblc mente vemos que se acumulan qumce u m.i5 rn,tlcr~.l) (.Jc 1(.!'> CtJaics sú1o ~e Hans· mite un~ ttt-rl.t tnform.;uón y no $e drl una Jclccu.tda cnseñanta-,,prcnclllalc, de ·M)do .ti e~Ludtmlf stn b<t!>C> funl.lctrl1t' n tale> t i~ oorl.¡IÍIÍC« y de CoÍICri\1, CQilOcl
"l11Cr.t(>) ~"., lo) ,,uc-, sólo se J.dqu,crcn en i~ c·n<ciianta c<uucouradJ <;ohrc drtcopiiOJ\ b~<;tC,l~ que sc \Jn lci'AO U ndo ~·n \O·
lro.:um de \Onuoutddd a lo iargo ~ antlw dr los c'tu<lins .le b,,chillcc.) IO.
t t u¡>.ttori" muv ~<cri,¡<J,t uc ~ducJd<> :~; y pcdJgogos que "no debe d.tr;c ,ol dtUlllllr r, en ntngun,, edad, rn"ym Mtmct o de conot '""''rt\0> l.lt· lo; ,¡ue puccl~ ,tb
~oobcr o •>imtl.lt . Perv 1l,1y algo más que los CQN..\umtcNOS el cspíntu de mvcor.ti.gJcoón, el método en eltraba¡o, el orden, la di~tpl ona que de¡a en la mente el esto· dio ~crio y •v•nt~tlo, 1• creación de inccnli•us t¡ue lleven~ l,o • ellc"ón "' .
Ntl tlb"amc, en esta l.ase de ap rendí· /,IIC, [)(}o ningt'ut tnO\IVO y oajo ninguna c:-.tu<;a ~e puede omid t el conocimocmo tic lt>s hcthc» m,is wbres.licntes de 1~ ho<;l<l:·o.t, de ll u v11tzación, de la cultura y tlc un hul!ldOi$mo vivo )' .actu<lntC, huma· no~rno que hunde $11> ta íce; en d po~s,l(Jo, alomenta y cs lructura la mcnrc p~ra doscrplma~ ~upcroorc; en et p resente y en el fu turo .
b. Oericiencias en el profesorado
Ausencia de m (strca y dedicación en gr.1n p.ute del p rofcsc)rado, el cual di"a >U tla>e, w •ndo la d t~la, omittendo la luncion primOtdial de lodo docen te: Ul'
}onnador, pedagogo r mai'Jlru <JUe en· 11ena y enseña a su pup ilo a conduc.nse por sí solo, que le crea hábitos de esto· dio y de traba¡ o y qu~ lo encamina en la o u t,t de ld inve$1 ig.alión y del d iscerni· mtcnto.
c. No se incrementa la reflexión ni el esrudio
No se enseña a pensar •1 ¡oven, por cuanro no se le sumíntstr.an elementos e>:ntt lut al es eJe fondo, tales como el cstuuto profundo del pensamiento lilosol'tco, la htttoria de la filosofía, la histo· oí,o de l.t hum•niddd v la críticd li!cr,\lca; 110 )C inctconenta la rctle~oÓn, 01 la bÚS.. queda oOLelccoual , nt el ;entodo de ob~cr· .. ación
b 1a es la razón \' la c>tphcac•ón de Id nntot iJ >tlpcrficl~lld ,\d cn nuc;t ro bachollcl, ( ircumtancia que v" a obst,owli;,,r y enrrallar el cam1no de la Umvcrs1dad, co· m o tcndt emo; oporwnid~d de analizar más adelanle.
so tnvcstt~llctón) I.XSDJtollo Se>lud Bo~:tor.á. (CcJI •· 1 (1• 1 -80 - Mayo Jubo 1g08
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1.3 Lab~r de pre¡wacl6n y complementaci<in
~uperada la rase de ~elección y tlc ¡dmisión, espetando <.¡ut qu•cnes ,,tlieror. favurcódos ha~Jtl suJo lm mC'¡QtC> 1' /¡,¡. yan elegido con plena l•i>cnad y c~píri tu de vocac ion la cm erd 1.1ue demanda la soetcd,¡d y que viv<~rtlCnte sience el un ivemcarto como su~~. y en Id cual ~., pien~a realttar, c01rcspondc aho•• a 1~
C2pí tulo 11
u in~~tic:~ción ciernJfica, función primordial de la Universidad
2. L.t Uno'~crsldad emerge de la sociedad para buscar la verdad
2.1 L~ Universidad, conciencia de 1~ sociedad
Un••c•1i<ldd Id dehcilda mtSIÓn de scgUI· ~1 consenso t.omú n d~ totl.1S l.l\ gene-miento, de ambtcntactón y de compl~· tólliOOC) dur¡mc el ucmpo qut lle\ot de mcn~ción .ltJdétni~• permanente e).tsccntt~ Id Unove~nl~d. <.lcsJc su nol<•·
Fl ongrcso a la Un.-co~hl~tl si~nifo•<~ miento h~$U nucsuos d ías. ha ••do con>· una conqu.-ta, la coruonuaetón )' la cul- cante en SO\Icnco que es un,¡ cnt i<l <~d , un~ mlnactón dé la c,orrerd ICptC>tn\a un \'er· corp<.>rdLión o t.<.>mu ni<.J,¡J ~mincntcmcn ddtlero ttiunfo, y el ejercicio de lot pro re- te in•estlg<~tlOr<~, alma y concicncJ~ de 1;¡ slón se w nvict te en una odisea, en un,, soctcdad, buscado• a de la vetdacl y d~ luc h ~ permanente buscando cm rico y htpóccsts de solución a los rroblcmal que tcrmioantlo mu~ha~ vcus en el CICICJCJO aque1an a la cotccnv•dad. Je otro~ menesre~ y ac:uvod~dcs roGI- E) ld e1 la ruón que nos permite aflr· mente a1cno~ a la carrcr~ y profesión pd- mar que l• Universitl.td es el pulso de la ra lo CU<>I ;e dl"diCaron muchos a•\os de socrcdad, que de e lla emerge, que en ella cstudoo, sacrtticro y dll'lefl). se dc~rroll" y que existe PO• y para la
Transcurritl.t~ t• s p11meras semanas de soCJeda.d actlvitl•tl académtca y rmcolc.¡(los lo~ pn- Antes de (liscuffit >Obre tal o cual ase-meros ln1ormcs de "'<II'ILC, el ~atcd tát ico veración en torno de la Universttldtl ll$ ha tenido la oporwnldad de dctct CM un pt ~d;o detener tluestra atención en tres ••nnúmero el~ r•lla> académtcas en 5t•5 puncns t¡tn \1,\r)'!Cn t~lcs y eHitJCLur~lc~ d~ <1•>< ente\. Id 1 nsctluu6n. su na turaleza, su obfe to y
fn C)td p11mcr.t tase se advieote cómo su fin, VÍ)\O~ Jcn lru de un tontc>.tu hi~o nuemo oachi!lcr, no obstante l<t selc<.· cóncn que cnmJrquc so o: •¡¡en )' o;u evo-cióo de ad misión, llega .1 J,, UnJ\er,odad lu• ión a lo latgo de la h•~lonJ lit la hu· esca~lm.:ntc ~quipadc. de conn<:omicnto~, manida<!, con su presente ' su futuro port¡ue su fom1aC1\'in tnctlia ha quedado Para hablar de la oaturalctd de Id Uno con grandes v•Lo'o~ que ~lcco~rl el ,,v,ll'tc ver~.d~<.J lnOispcnsablcmemc debemos JC•
rc¡wl,u en tod.J CMr'Ct,, y que m.l\ adclan· tn<.>nt.u nv1 a sus or ígcne~ y ob>ervo~~ >11 te~·"' • o~ fe~ ldt la -.da prof~&i r.n,d , cvoluc•óo a travé; de lo<; t•cmpos y SLt
Lo> \ac «1' que s~ \lcl~...tdn en el nc!J r• ~~~ nt Í4 ~n l<1 ~o, iedd<.l dtluJ:. ur'"Cr)il .uso o "p·lmÍpiHt.)") \IUe 1.1 Ur.1- L a Unlvcr'-idd0 5.Hf~iú en Ur\ momcnl!") \'crso\l,ld tlebe dulc to atamt~ntu de u. hostoncn muy Stgnado no• IJ hum~ntdao, r!.Jdo > .u.-nu()r. mmcd),IIJ bu>tdntlo como ruc h époc¡¡ 1k 1~ F d.ld ~t'dl~, c-r: nl\cl•• tnt!d~ aqt•ella' on<.oll~i\ten, Id!. de el pocco\0 momento que dc;::lia el r~•-,·n~ñan7J l~lCdi. , )~ fT\Aillltt)ldn en la ll'~n rcu<J,¡I y emergian 1~ tOfl)UUtiUnf\ f•ha de expre\íón ldnto t1r.ll '"mueso ita, y wrgo';~ el fcnvmcnu uob~no, .Jit,ut·tiú 14 de 1\-ttvra, de saber ~soud1a1 •on l o~ te- Unl'ttstdad como lucmc de luz rras mu· qutSIH)S rn ínnllOS de 1\Hlt<.>du, po; r ~u p•o thos siglos de ¡(eSt<tt ión, '-l'Y•l$ n~dnifesL<~ pi~ cveo t• y de lormular Cl ttcnos dr ~•unes va se venían esb01ando desde la ,¡~u erdo con ~u nivel ~c .ldémlco. amlgllt~~t.l ~o l~)tJ.a wn el mde~lt<.> Ptt .t¡¡u
ln~UIIJ.!ClÓtl y Oesarwl1•1 Sot-1""\ &u¡o\t tCol ). 1 ll) 1 - 80 ·Mayo · l~.¡,hy 1988 "i l
ras v su cáledra de aud itorio; posterior· men.le con Sócraces y su mé10do origrnal, medianr c el cual hacía pen~r y tllscurrir para llegar al conocimiento a crJ· •es de la reflexión, luego con las Acade· mias <le Pldlón y el Liceo de Arisl<'>Lclcs.
:2.2 Ped ro A belardo, precursor fnmcdfa· tu de la Universidad
'4o podemos d esconocer, haciendo u n salto gigance e n la histo ria, la a¡¡ica· ción espiriWdl e intelectual que despenó el prcc.ursor inmed iato a la Universidad, Pedro Abe/ardo, la mente má~ brill.lnte y cautivadora de multitudes en ~u 6r>oca, .:u~ndo reuní~ en las colina; !le ~an\a Genoveva de París o en el pandelO de Troya, h asca ci nco mil di>cípul os p rove· 11iemes de los rincones más discantes del c.oncincnle, incluyendo obispos, cardenales y hasta pon tífices.
La huella de Pedro Abe lardo (1 079· 1142) a quieo se le atribuye el método escoiJstico, originó los sfudium, cen tros universitarios en embrión, que después ;e pr\Jyectarían en las universidades tle París, Bolo nia, Oxford, Camorídge, Sdlamanca, Colmbra, Heidelberg, Praga, Cr.:t covia y cuyo hálito benefico de sabido· ro"a y de ciencia atravesaría tos mares para deposirarsc en las Améric;as y ali· menear el espíritu de libertad en nuestros p róceres y fortalecer nuestras institucíone~. En aquella época mediev&l, de~uo de un c lima saturado de excesi-o ariscocralicismo, limitanle a la libcrcad, nació la Ul'liversidad como réplica ante las ne · ce$íd~d es de la sociedad, predicando los mínimos rostuiados de libenad y dcmo· c:raci" como reacción al sistema feudal lmpcn.me por aquel entom:es.
La no1a caraccerizamc de la Univef'ii· dad, desde su &parición ha siclo ~u mck· pc•11dencla, como accrtldaonenl~ le> de~· cribe j. F. Leúuy, por los años 70, en Reportaje a la quí11 fa conferencia geu eral de la asociación inrernacim.al Ú<' 1.11/lversidades:
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"L.:t experiencia hiscófica de la univcr· sidad medieval ha probado la necesidad d e cohc~ión; de auwnomia, de protección a las liberlatles &cadémicas contra las ingerencias exteriores, y ha conduci· do a la ¡coría y e n 1~ práctica a la idea de comunidad y de inmunidad ... estas características funtlamen ldles están .tún consideradas por muc hos como la salvaguard ia de coda Universidad "3
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2.3 Florecimiento y crisis de la Universidad
Los hiscoriadorc< no1 dan cuema del florecimienlo )'auge 1nmedialo de la Un í· versidad. En lo~ \res primero~ siglos de su existencia y por allá a inicios de la Refor· m a, en coda E u ropa ex isd an más de 80 universidades. Este ascenso comenzó a declinar cuando la Universidad se fue insliwcion al iz.tndo b.tjO l• égida d e Ul'l poder absolucisn im perial, papal o real, como ocurrió por la época del Renací· miemo y la Reforma (ss. XI-XII), inge· rencia que la llevó a un esrado de c risis y que la hiLO fdllar •flte la corriente rena· centista y huma nista, ante la presencia de un nuevo pensamiento fí losóríco en Descartes, Leibni z, Spinoza y ante la pre· senda del \IO'iitlvi5rt1 o y dd c:<.¡H~rlmcmalismo.
Los enciclopedistas y la revolución francesa ddviníeron en la Uni'>~ersidad la presentía del Estado y una reminiscenci.t peligrosa de la epoca medieval, y en sepliembre de 1793, por mandato legal se ordenó la supresión para toda F rancid.
Supe•ada aque lla larga crisis, la Un iversidad despertó con un espíritu rejuve· necido y generador de investigaciól'l que p royecló su maravilloso renacer durante e l siglo X 1 X con la presencia del investigador Alejandro Humlxlldt y la corñen le n~poleónica de la Llniversidad &1 servicio del Estado.
2.4 Finalidad de la Universidad
La fil'lalic.ldd ue la Universid.ld escá pla~mada en su misión misma, en su ra·
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( í 1
i 1 1 1
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7Ón de ser: emcñor, Jonnar hombres capacilados para que manejen lo~ destinos del Es¡ado.
Para hablar espcc íficam~n te de la finalidad de la L:noversodad es preciso recc)r· dar las distint~s concepc oon~s con que t$1~ se hA d~urrollado y los dívcrsm rnu· llelos que se han disei'l4do conformando dos grandes vertien1cs de penSdiTii•'mo; La Umverslclad del E1pfritu ' Ju f.,nive,.. sldod del Poder' . Brcvconence veamos la confomldción de cada una de é~tdS par~ tonfrontar ;i en rodas o 41 menoo en su mA)'Orí3 c><i;Lc un ~omún denominador que apunte <~ una misrna finalidad y si esa nota h• sido constante en coda la exls¡cncia del claustro.
A. Verriencc de la Vflil'e~5/dad del f5pÍ· riLu, integrada por los siguícnces mo· C:elos:
1. Modelo presentado por J. H. Ncwman, para la Universidad Inglesa (1 863}. La concepción de la Universidad Británica sostiene que la Universidad e; un me· tliu educacional que tiene por finalidad lo ()Spfración del individuo al saber, mediante una educación general y liberal en rnedio l,lc un saber un fv~rsal,
La labor impon ame de 1~ Universidad. su misión es: educar al Individuo, capacitarlo para que sea libre, habilitarlo para que su formdción trascienda ~n la SO<:iedad y en su comportamiento.
2 Mode lo presentado por el fílósofo Karl )dspers, para la Universidad alemana (1923-1961): La Universidad e.1 una cor· ¡>oración, una comunidad de inveslig¡¡dntY:S al se·rvicio de tu de1rda que 1 icnc por flno~lidau la ospiroción de la h/Jmarridad a la verdad, medidnte una unidad de ensc· ñanl d e inve>tigación en el ~enero del universo de la> ciencias. La Unive~idad no p~rsigue un fin utilitarista, su fin es la c iencia por encima de todo, a través de la lrwesugación.
Enfatiza en el "saber" ¡;riego, en el saber universal. Su influencia ha contribuido ,¡ despenar e incrementar en la Uní-
versidade de hoy el imerés y la m ostica por la ciencia.
3. Modelo prcsemado por A N. White· head, pdra la Universidad Norteamericana SoHicnc ~ste exponente que la Un i· v~ rsidad es U/1 hogar y una fu('ntl! de progreso, 'u v ~ fí na lid ad <'> la a.rplf"OCIÓII de la .V<)(·ted~d al progreso L ,, Un 1vcrs•cl.td es¡;i ~~ •~r•ino oe Ja sociedad r de la co· l'luf'•dad universitaria; debe participar en la , oda real, ~ cravés de su in\cgrdción con la empresa, con las fueoccs de riqueza. a !in de consc icuir un trípode fuerte y comistelll~ en Universiúild - .-tdmimsrrurióll lndwfria, soporte y ga ranl•a oe la potencia de la nación.
La lnvcscigadón di servicio do 1 <.~ lmag•naclót1 creduora, su aspecto clcnc rfico, serio y su practiddad, hacen q~e la Universodad Norccamerican.l influya en las universidades occidenLalcs y en la econom(a..
B. Vettierne de 1~ Universidad del poder, integrada por los siguientes modelos:
l. Modelo Napoleónico, cuyo gescor quiso que la Universiad fuera molde lnte/ectu(l/ para proyec1ar en el tiempo e im· poner en él espado el imperiali$mO de la culrura al servicio del imperio de las armas.
La finalidad de la Universiddd es la esJabilidaú poli¡ica del Es1ado, mediante und enseñanza profesional uniforme confiada a un cuerpo organizaclo.
2. Modelo Sovli!¡ico, presentado por el Cons~jo eJe Ministros de la IJ RSS en 1961, mediante estatuto legal , Para la Unión Sovié!icd !a Universidad es un factor ele l'roducciórl cuya finalidad es la polo' cica y la construcción de la ~ociedad comunista.
3. Modelo de la República Popular China, presentado por Mao, quien concibe la Universidad corno un Ccnrro de revolución pennanenre, instrurncrllo al servicio de la revolución inccgral, cuya di· rección debe estar a cargo de los profeta· rios y agrlcu 1 Lores.
ln•oul¡mon y oe .. rrollo Sor~al. BotO'' tCol.l. J (1 t. 1 · 80 · Mayo . Julio 1n8 S3
1 C. Modelo Latinoameric;ano
Nue~tra~ Universidades La!inoameroca· na~ son ¡n,ís bien de lipu ecléclico, por cuanto ~e ha o1 nuuido de las univcrslda· des ingle~<~. a lemana y francesa, adapl.1n· dose a las circunstancias socio-rol feicas y a la mis rn a iuiosincrasia del pueb l().
(()mo preocupación primordial la U n i· >crsidad La\in~.>americana ~t na ocupad~.> del problema soc idl úe~cle el pu nto de vista sociológico y se h·o~ concebido ccm() laceo/ de cambio social y de concienda nacional con u na visión vcnical d el globtts !>eit•n riarum equivalente a la orienta· c ión de un sabe r especídlizado por el do· minio econó mico, descuidando un poco el saher l1orl7ontal equivalente a la r()r· mación eJe la cultura en general.
SintetiZa ndo lo expuesto .:n los moc.le· los anleríores tle Universidad, encom ra· mos que los puntos de convergencia y l•s mccas propuestas son: el saher, la verdad, el p rogreso, el d()minio y e l imperio, la construcción de la sociedad y la revolu· ción.
!.legando di término de eseas Gonside· raciones en corno al obieto y fin de la Univcrsldacl, cabe l.t pregunta: ¿cuál es l• finalidad de la Universidad Colornbla·
1 n~l iNuc-ltra \lnivP.rsirl~d 1'1ene nhje\ivvs definidos? 1Responde a las ex igenc ias y prob lemas de la sociedad actual?
La respuesta qued a para que cada in· terlocucor la responda, previa apreci .... ción objet iva de la sociedad y <jel es tado actu al ero que se enc.ue ncra.
2.5 Clima y ambiente universitario para la investigación
No pienso equivocarme ame ·~na .1samblea de eminente~ investigadores y ciemíficos si a rirmo y confirmo que la investigación es de la esencia de la L'ni· versidad Y que la enseñanza superior y la investigación son dos d isciplinas ins<indi· bies, inseparables } que se inccrrelacio · nan en la Universidad y ~:on la Univc rsl· dad y que se co nsideran factores no excluyentes emre sí.
Hoy hemos tomado conciencia de que la investigación no es una discipfina ind i· ••dualista. ni oculta, delimi tada a unas pocas y escasas mentes priYilegiadas sino que es de !ipo socia l, generadora de desa· rrollo y tle riquea y ~ lave de wdo " po· der" en el orden polftico, económico y social.
Para corroborar lo amerior, rccorda· mes. los da1os estadíslit os tantas veces difundidos a través de los medios de información donde se nos dice que "el 400{o de los avances teóricos y científi· r.os que estamos d isfru1..1ndo son posteriores a los años J952; que hoy vive el iOOJo de los clentmcos que ha ex istí· dv en todos los tiempos; cada diez o doce aí\os se duplica el conocim iento cien· tlfico; toda potencia indus¡rial química debe renovar lo m~s tarde en diez ai\os el SOO{v de sus productos; cada año salen ¡res millo nes de docu memos nuevos, con c.liez páginas d e pr,)medlo. Jo que supone treinta millones de págonas d e informa-.. 1 bl "S CIOn exp Ola e... .
Cuando hablamos de clima y amb iente universieario para la investig~ción nos estamos refiriendo a esa a tmósfera propicia que, benéfica, trasciende todos los esta· mentes del claustro: direc rivas universi· tarias, áoccnle5 y ól!,eentes, creando una cierta mística por la investigac ión, acompañada de un espíritu de disciplina y de sacrificio. La concientización debe ser u niversicaria, de modo tal que empeiie y comprometa a lodos para que la colaboració n y el apo~·o log fst ico sea adecuad o y el fruw y beneficio de un eral-ajo in· vesti~aeivo llegue oportunamente a sus destinataríos.
Los países m ás 3vanzados, como E~ta· dos Unidos y RuSid discu ten la cantidad de recursos y la proporción de riempo que sus doccnL~s deben emplear en la en· señanla y en la investigación, porque aprecian y saben d arle la impor!dnci~ que se merece eSt<~ disciplir~a, al paso que en los paises en v!a d e clesarwllo, como el nuestro, infortunadamente se constaca 1 a svbrecarga ¡¡cadém lea del profesor, 1 i·
54 Jnvesolg¡orióo y O.surollo Socoal. Bogooa CCol. ), 1 C\ 1: 1 • 80 • Mayo. Julio 198&
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mitando y prácticamente impidiendo que el profesor univen;iLario emprenda y ejcrusr ru.alquicr rr.abajo mw.s.Jig•liYO.
Ahora bien, ~¡al <locence hay que rropidarle demro y d~d rcación para m'e~ligar, r<Jrque estamos tonsciences que su heneficio desborda <:n sus di;ccntes, con mayor razón hay que prop k iM la i nves ti· gaciúu y cultivar el esp{ricu invescigari~o en el alumno desde cuando ingresa a la Un i\'crsidad. mcluycntlo la asignatura del tr~b.tjo cient{fiw y <l~ l.t investigdción en los p•ograma; del p~nsum académico, en la modalidad de ~em inari os onencadós, como reco1nienua l~ SegundJ Conferencia de ~acultades Lalrnoamericanas de Derecho, Lima, l961 para "procurar un ~uecuddo equilibrio en la tr,Ulsmisión de conocimrenco' ceórrcos y prácticos, con 1niras « rormar al mhmo tiempo .ti proresronal, al ¡unsta y básicamente, al investigador" ~So .
2.6 La investigación, interés de lodos
Rechazamos la cesis de quienes no aceptan l.t enseñanLa y práctica de la investigación en la Universidad, argumentando que d1cha di~crplrna solamente se debe cnsc11M a aquellos genios que tengan \'ocacrón para ello, regresando altrasnoch.t<.lo wnteplo índivíuu•IÍ~(d y e>olérí.;o U e"~ in"cscig~ci6n.
Todo lo contra• io, invesci,,adores y cicnt ,"ficus prorugnamos por formar un frente unido, en el dauslro, canali¿ando esfuerws y rewrsos para formar invcsligadores que se comprometan en esta Mdua tare-a con la cu.tl induclablemerl\e vamos a bcne fic iar la so e icdad, y adh icro mi pensamiento al del escutor Ladrón cleGuevu.t, cuando dice :
"Los esfuerzos d<; rnvestigación en un pús no puede tl eSlM e i re u nsc ricos al esfucr7.o de grupos minoritarios de investigadores princip;¡Jmcnlc conlin3dos en centros privados de investigación y atendiendo, por lo tanto, problema5 de investigación cuya exploración obedece a incereses vinculados a la naturaleza de di·
cho~ centros ~ a sus necesidades pardcu· lares. l.a invescigadón, e~pedalmentc, ,,quella que tiene que ver con los p roblemas concretos que emergen de la v rd a socral, polícita y económica de un pús o de LHM región, merece comprometer en ese esfuerzo a la universidad como ¡>ri· mera responsable de e~ta runtión y iunto con ella a prof e~ores, i nves ligador es y altun llOS, ~quell os com p: nrnc: idos en 1 a tarea de forrnar irwcsogadores r cscos er la carea de OOSCf'ar \' anal iLar cr¡'¡itdmcnte su re~lidad, csLnnul~r.do con ~u~ preguncas y dema'1da; la exi~lent id rerm~nente de un diálogo fecundo y ~rca<lor, al imerior de la ¡_; nh crsrdacl. Cu~lqu ier iniciativa cnc~mirMda a alencar y rerorLar el proceso M tom,, dt' conciencia de la realidad <-n que ~e vive, a mejorar nuestra c~pacidad de d iagnústi~o y de pronó~ti<.o <le lo~ problemas vitales de nuestra época y a hacer más conscien Le y res¡>onsable nuescra conducca para mejorarla, debe ser bienvenida e impulsada". '
2.7 Objecivos de la investigación
En 1m 'cminauos y callcres se orienrat\Ín progr~m.ts cuyo ObJetivo seJ fam ¡. liarizar al escudlante con <'1 vocabulario cccnico, bus~,l!Hio despcrcarlc cunos1dad por lo~ problemas rurídrcos, enseñarle a estud iar y proporcronarle una metodolog{a del Derecho a tr,nés de la lectura 'amnada, los resúmenes, indicadón y bús
. queda de fuentes, recolección de datos, expresión oral y trabajo e;crico.
Con esto~ ~em inarios ~f' vdn 1.re•ndo mecanismos de iniciación y de inl~rés por la investigación, recordando que el abogado, por voc.ción } proresión, es cm i nencemetllc un i rwcscigador, pues "c•da asunc() es para el abogado un probkma que deberá investigar, no por cierto para escalar airas cimas de la creación ci~mífira o filosófic-a, s.ino pdr<l obtener al respecto el fallo de 1« íusticia. E 1 mé· todo y 1 a té<.nica de 1 a i nvestig .. ción de· be o, pues, serie enseñados a la par que el sistem~ jur{dico vigente y sus técnicas de
lnv~stlgaC'IOJl ~· De~nollu Sod al Bogo1J rCoJ. }. 1 ~ l) 1 ~ RO . M\J)'O . Juliu 1938 55
aploca.:oón. Es en este enfrenamiento y no en o\t" oponun\dad; es en el <.onUt(· to y manc¡o de las fuen1es de .:onocomienlo y no en la mcmonzadón de códigm y apunles, dond~ terldrá oponunid•tl d~ mostrarse 1~ auténtica \OC&ción para tareas onvestiga torias <.le ambición ~rcadora" ,.
Durante todo el cmso de la ~arrcr.o el Centro de lrweSIIgacioncs JuridicJs, PoI (cíe as y Sociales cl e 1 a F acu lt.tcl, cl eber .í con,agrar en sus poi írocas y cstrarcgoas programas scriamcn1 e estructurados donde la en señdn '•l·~prencl it ~¡e sed an:mau a poo un espíricu iowescogat ivo en colal>oración cHrecha con el pco sonal docente de 1~ F dtulract. A través de esld wl<~bor,t· cic\n se podr~n diseñar los objetivo~ en torno a los cuales se debe orientar la investigación desde el puma de visea académico, de pregrado y de parllcipación de alumnos de ul timo año en tr.tb•ios de invescigadon interdisciplinMia y de cxtensoón.
Obv1amc ncc l o~ ob¡ccivo; deberán estar, al •lcance del estud iante, siguiendo una metodología cientifkv·iurídica adewada que camine al rilmo con la part~ teórica, de modo tal que en ningún momenw se ,uafague •l e;tuJiante wn tr•bajos, y que en vez. de crc~r inceré~ ~ m ÍHica por Id Investigación ;e le re;te importa\\c.ia.
2.8 Obje!ivo primordial
y éstas a la pat y tranqu ilidad individual y co\~\w~.
Nuc~cra~ Faculradc5 con los rcsp~cci~o> Centros de lnvestig.tción, creados por m~ndalo lc¡¡al, trascenderán su irradiación en torno a todo el claustro, lu ciendo de 1• Universidad un auténtico .:enero y templo de i nvc~ugación donde se rinda culto ai desarrollo de la cienciJ en todos su; niveles y di mensivnes, se busque la \-crd~d y se prcsenccrt 'oluciones a los problema~ c¡uc aquc¡an J nuestra sotie· ctJu ,
E~ tiempo que dc¡cmos de importar ~iencid ~ as( <Omo el pa1·s, en dcporccs, ha foqado campeones y atleras ,, nivel mundial, en la.' univc1sidade' for¡emos, en nuest ra; au l•s \' lo~t>oro~torios, investigadores y clell!iflcos que nos rcrrc,entcn en el concien o nacional e intcrnaciondl.
ü pi lulo lll
Aplicación de la irwcstígación cieru ífh:a a los trabajos de grado
3. Los trabajos de investigación dirigida
3.1 ilnid•tiva o Irreverencia?
l)e rromo 'e no~ ju¿g,\ de irrcspecuosos e irreverenrcs contra la investigación cient ífic~ y la ciencia por hablar de su a{lllcac16n en \os trJbajos de grddO. Todav(a eminenles cJrcdráticos se preguntan ¿Pero, un estudiante de V-VI año, un cgrcsado, "pichón'' de abogado, que puede !K> be• de in• cstigacíón cient ífica )' de ciencia, para que con tantas ínfulas pretenda dcomcter trabajos científicos)' mhlmc en Derecho?
La respuesta es ~imple: el escudoante de V-VI , y el eKresado saben tanto de in'estiga~ tó n cicnc íroca 'uanlo la Un iversi · dad 1 e; ~Hé o les hay~ enseñado.
la Unoversidad, para cumplir con ~ misión ante la sociedad y sus .tlumnos, debe formar sus propios mvcsugadores, garant id de progreso cul tural y cient (fiw, formac1ón que emprende dc;dc cuando ah re l,,s puert as de Id Fd<.-ult<~cl <~1 aspir.lllce; formdción y orientac.ión que deb~r.í ser continuada y permanente .1 lu largo y •ncho de la cMrcra, po opiciando, in· centivando y animando la labor del .:aLe- 3.2 Oc la lesis de grado al trabajo de in-dráciw y la inicia tiva del c$cudiarnc. vestlgación dirigida
Re~ordemos que la onvesti~ación con- De tiempo •trJ~. clécadas y lustros, la~ duce d la ciencia, la ciencia a la verdad, tt~i~ ele !(rdclu han renodo mala prensa a la verdad a IJ seguriclatl y d !<1 rt hcitJ.¡tJ ni~cl lmconac1onal y n•cional, Hacia los
56 l>tve1lJ!'llttón y lle<orrOII<> Socul BoJVti ICol 1. 1 n ¡ 1 - 80 · Moyo· Jlilio 1988
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años scccnca, arn~ la nocori~ superfici.tlidad de la; tesh de grado en nuestras F aculudc~ de Derecho , se pmpugnó por su abolición o por su mutlificdción y fue d;( que mediancc ti Decreto No. 3200 tlel 21 de diciembre de 1979, el cual de· fll'le los ptincipio~ que deben formar la cnseñanz• del Derecho, en el Cap(tulo V, entre los requisicos para la obtención del título de abogado, el num eral 3, exige "haber ue>.trrollad<l durante los seminarios del programa un 'trab.tju de investigación dirigida ' qu~ sea acogido favorablemente poo el jurado que designa el Cenero tle Investigaciones Jurfdicas, PoI íticas y Sociales".
Des¡>ués de ocho años de ex periencia sobre la modalidad del trabajo de invcHi· gación dirigida, corno requ isito para ohtener el título de abogddo, continúa la mala imagen de cscos crabajos, porque realmente no están respondiendo a una •erdadera investig.¡ción y poraue se tiene la impresión que el término TE>sis de grodo d~ más prestanc¡a, más elegancia, más resonancia que e l simple trabajo de invesligación diri¡sida.
Nuevamente se está abogando por sut>rlm io· CSlJ modalidad, r o r considerarse vacua, por convertirse tambi én en una ser i~ de wpi• de .tul<)(es y de otros traba· ¡o1 () sim(Jicmcmc por ser u n u abajo realozado por encargo y con tra to, -como ~~ 'ollchásemos la confección de u n vajc sobre medidas pa;-a estrenarlo el día de la ceremonia de grado- , sin ilación con· cep tua.l, desnudo de toda d eco rosa redacción grama1ical y J')rc~cntaci6n mctodológlc« furnn.tl y, ohvi.¡mente expuestO a Id> wn~ecucncias de una su~tcntación l~ nguicJa, sin vigor y propiedad jurr'dicm ~ imp~obdtlo ~o po<..a> ,·et.e~.
No obstdnll' l.c te l tiCd )' l.ts r,!lldS de Que ~:Jtdc .tdol~cer el tr&b~io de invcsti· g~etón dirigid.t, no compacto o:on la soluCIÓn ele- ~urumirlo p~J~ 1.1 ohccndó!1 del 1 i111 lo de .1bn;¡ado. Sogo r cn,ando que es pre<r>o dctcrm inar cl .signil icado y alcance de !a norr>!J c~.1nd u (lk~ .. trJbajo de invc~ug.ación <l trigida, o se<~ : una investí-
gación dirigida sobre determinado cema ¡urídico que reuna las condiciones de scJicdad y aporte a la ciencia íuridica sobre los criterios de la inve;tigación cienc i· fica •.
Conscientes del alcan~e científico y 1urídíco del trahajo se ¡>rocede a preparar, guiar, o rientar y asesorar JI neocnves· t igador sobre estos 1 i nea m icn tos, prepa· ración remoca que arranca -p.trd que su efecto posicívo no sólo redu nde en beneficio del ltaba¡o de grado, sino en la wli· da rormación del estudi...n te y eo el fucu· ro del profesional del Derecho- d~sde el primer año de estudio.
Los trabajos de investigación dirigida desempeñan una runción importante en fa formación del abogado, porque repre· sentan fncerés y esfuerzo de búsqueda y de investigación, de estudio y de análisis sobre tópicos nuevos, usando mccodologc'as y cécnlcas de investigación adecua· das para hallar soluciones J problem.as naciooales de ordeo jurídico, político, social y económico.
Siguiendo estas pautas y comando con una apropiada y esmerada direccióro, los trab~j os dejarán de ser mediocres, "copi~linas" y se convenirán en invesligaclo· ncs decoros~s, mediante las cuales podamos canalitar todo ese entusiasmo juvenil en prO>'tGho de c;cudios 5erivs )' pro· fondos S()bre temas con" e tos de nucsu• realidad nacional, jurídica. e institucional.
Estoy plenamente de acuerdo con mu· ches catedráticos y tratadistas del Dere· cho en afirmar y defender la posición de que ''el Derecho antes que una pr(lfesión ~s una cu lwrd". Ul\a cu:cura hltmanística que tiene mucho que ver con la organiza~ión e>t<~t~l y 1• marcha de la sociedatl. Y ~sl~ perfil humanístico sólo se alcanra surcrando una serie de e>tadios, desde la actitud de ser sólo escuchd, o la de con•erci~e en 1~><: cor critico, en cucsuunadur. ce> ldtOn,tdOr e investigador, camino adecuado q\IC conduce de la s imple Informac ión académica a la sólida formación universlt.trí~ y al éxi co profesiona l y iurldi· co.
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Por los años lreinta de nuestra era, Quintiliano, famoso retórico laLino-hispdnO, l<ln7ó la frase lapiddriñ que canto curs() 1\a hecho en \a \\ Í~\oria:.
Nihil n<Jl'um sub sol e .<ed nov~. Nada hay nuevo bdiO el sol sino en una nueva forma.
Frase fnxuentementc usada y aplicada por catedráticos para afirmar que en Derecho todo está dic ho, que los roma· nos lo dijeron todo, que no hay razón en intcnt~r decir cosas nuev~s, porque su resulcarto serJ siempre el mismo: una copia de copias.
Ld senlencia amcrior dplic~da al Derecho, como cienci~. y al 1rabaio de Investigación d irigida es bastante temeraria y cr(üca y ~lmp(cmcnu: está. man ifestando la aridez de pensamiento y de inic:iativas, consecuencia de esa malformación ~tructural del abogado a quien no se le ha permitido su desarrollo cr~ativo, deficiencia que se detecta en el egresadt> quien lropietd anrc el problemd de encon trar~l tcrnativas temátic:as para diseiiar un proyecto y desarrolla.rlo, deficiencia que más adel,onte se manifiesta en la dificultad de redactar memoria les o al egatDS, en la de >usten t.tr audiencias, proyectar y retlac· Lar providencias y sentencias.
3.3 La inves tigación dirigida refleja la seriedad de su director dt trabajo
Corresponde al Direc:lor: a. Guiar al graduando para que desa·
rrolle el proyecto que le ha sido arrobado.
b. f>rocurar que el graduando cumpla las actividades descri ras en el c ronograma de sv proyecw, o¡ que en el caso de fallas o modificaciones en el proyecto lo informe al Cen tro de Investigaciones.
c. Mantener una constante orientación y supervisión de 1 a investigacIón, que constituye la ejecución del proyecw, para lo cual periódicamente estará rind iendo informes de avance al Cen tro de lnvestlgaeiones, para controlar el eslaúo de ejecución del proyecto.
d . El Centro de 1 nvesligacíones deberá apoy<~.r los requcfimieotos del Director, y, en tal virtud convertirse en $11
auxiliar, si fuere necesario.
3.4 l Sob re qué investigar?
El campe abierto que se prese:nta pa· ra investigar en torno a las d iversas áreas del Derecho es feraz. Recordemos que el Derecho emerge de la sociedad, que la soc iedad con el paso del tiempo es cam-
, biame y el Derecho debe seguir su cursu, teniendo presente que la no rma eslá he· cha para el hombre y no el hombre par~ la norma y que en torno al Dcr~cho convergen codas las demás ciencias.
Hoy tenemos muchos giro nes de la so-La ma no o ge nio del Directo r se rcfle- ciedad ~ín regular, h3y muchos recursos
ja en el acabado de la obra. La Dirección naturdles sin rcglamelltar, la tecnología y es fundam ental en la ejecución para e l la ciencia red aman una permanen te nor· lo¡;ro de lo~ objetivos propuestos en el marizaci6n. Estamos viviendo la era de proyecto aprobado. Por consiguien te, en· los computadores, de los sislemas y de la lre inve>ligddor y Dcreccor debe haber Informática ... hemos pensado acaso en el un~ simbiosis de incerrelaciót1 y de com- esrudio ele muchos proyectos de ley que pcnecrac ión con el temd, ot>jeto del era- deberían cursar de lnmedlaw, entre e llos bajo. uno que regu le, la rcsponsab i·lidad civil y
Designado el Director. el ínveslig .. dor penal provenientes de los hechos y actos depPntle de éste. En cuanco 1 Id orienta- relacionados con la utilización irregular ción y concemdo útl trabajo, el graduan- de los computadores? do ~egu ir.í Loú•s 1.-s inuicadoncs que ésce Razón tenía Ramón y Cajal, por allá 1 ~ i111parta y se sujetará a los controles de en los aí\o~ 40, refl rt~ndose al problema aHnce que le determine para presentar- o riginado por la fah~ ele temas r~ra inlos al Cenero de lnvcnigacione>. vestigar, cuando dccr'a. "No hay cueslio-
SI! l.,...tl,ilrlón 1 ll<Yn ono So<bl. BOI018 !Col. l. 1 rJI 1 -80- I.Uyo - luho 19&8
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t i ' !
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nes agotadas sino hombres agorados en las cuestiones" .
Pero no bnta con ident ifiCar un pro· blema sobrt de~erminada áru det Derecho. Lo importante es plantear el problema, dema.rcarlo, delimitarlo y acometer .su invesngaciÓn, bajo un es1udio profun· do y serlo, af rontando cualquier trpo de 1nconuancia, <le falla de ánimo y de in· comprellslone>.
Para r~nalizar estas reflex iones, me permilo recordar a invest igadores y cien· rificos que, quienes nos ocupamos de es tas disciplinas, somos eminen1emente creaclvos, es decir, capaces de hacer nue· vas comblnacJoncs de valor social y que "el mundo no progresa sin investigación, y ~sla no exls1e Si no hay esp (rílUs crea· ti vos. Pero estos no aparecen por genera· ción espontánea; los ha de hacer la un;.. vcrsidad" 10
l«ferencias Bibliogrilicu
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10 l'LI\RtR PI, f c4ro. op. en . p. 11 l •
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