382 | Revista +E 6 | 2016 | pp. 382-387
La Universidad escucha a las escuelas: balance de una acción sinérgica
Integración de la docencia y la extensión /
Intervenciones
ResumenEl presente trabajo se plantea el desafío de trasmitir una experiencia que
se define desde sus fundamentos como sinérgica. Se trata de las apuestas
extensionistas de la cátedra Teoría, Espacios y Estrategias de intervención
IV – institucional, correspondiente a la Licenciatura en Trabajo Social, de
la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Córdoba.
Intentaremos dar cuenta de algunos de los vínculos planteados entre las tres
funciones universitarias (docencia, investigación y extensión) y su presencia
en la instancia de cátedra, como núcleo básico de la acción entre docentes y
estudiantes. Tomaremos el período desarrollado desde 2001–2016, período en
el cual el trabajo extensionista se institucionaliza a partir de una propuesta, el
Programa “La Universidad escucha las escuelas”, que toma cuerpo a partir de
la hiperinflación de 2001, momento en que la cátedra lo fundamenta y diseña en
el marco de un contexto que instala un fuerte cambio en las escuelas públicas,
respecto de sus servicios sociales a la comunidad.
Palabras–clave• Universidad
• Escuelas
• Sinergia
• Funciones
Gabriela RotondiDocente investigadora de la Facultad
de Ciencias Sociales, Universidad
Nacional de Córdoba, Argentina.
—Para citación de este artículoRotondi, G. (2016). La Universidad escucha a las
escuelas: balance de una acción sinérgica. En Revista +E versión digital, (6), pp. 382-387. Santa Fe, Argentina:
Ediciones UNL.
ResumoO presente trabalho se propõe o desafio de transmitir uma experiência que se
define a partir dos seus fundamentos como sinérgica. Trata-se das apostas
extensionistas da cadeira Teoria, Espaços e Estratégias de Intervenção IV –
correspondente ao Bacharelado em Serviço Social, da Faculdade de Ciências
Sociais da Universidade Nacional de Córdoba. Tentaremos explicar alguns
dos vínculos criados entre as três funções da universidade (ensino, pesquisa
e extensão) e sua presença na instância de ensino, como núcleo básico da
ação entre professores e estudantes. Nós tomaremos o trajeto do período de
2001–2016, durante o qual o trabalho de extensão é institucionalizado a partir de
uma proposta, o programa "A Universidade escuta as escolas", que toma forma a
partir da hiperinflação de 2001, quando a cadeira o fundamenta e o planeja dentro
de um contexto que instala uma grande mudança nas escolas públicas, a respeito
dos seus serviços sociais para a comunidade.
Palavras–chave• Universidade
• Escolas
• Sinergia
• Funções
RECEPCIÓN: 24/06/16
ACEPTACIÓN FINAL: 10/10/16
383La Universidad escucha a las escuelas: balance de una... | Rotondi, G. |
2) A 15 años del Programa "La Univer-sidad escucha a las escuelas" Escuela de Trabajo Social, hoy Facultad de Ciencias Sociales, Universidad Nacio-nal de Córdoba.
1. Introducción
El presente trabajo se plantea el desafío de trasmitir una experiencia
que se define desde sus fundamentos como sinérgica. Se trata
de las apuestas extensionistas de la cátedra Teoría, Espacios y
Estrategias de intervención IV – institucional (en adelante TEEI IV),
correspondiente a la Licenciatura en Trabajo Social, de la Facultad
de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Córdoba
y su equivalente, Trabajo Social V – Intervención Institucional
denominada así hasta 2004. Intentaremos dar cuenta de algunos
de los vínculos planteados entre las tres funciones universitarias
(docencia, investigación y extensión) y sus expresiones en la
instancia de cátedra, en tanto núcleo básico de la acción entre
docentes y estudiantes.
Decimos trabajar desde las tres funciones universitarias, la docencia,
la extensión y la investigación, ya definidas en la trama curricular
de la Licenciatura en Trabajo Social, pero demás planteadas a
partir de la posición y la toma de posición del equipo docente.
Tomaremos en particular el período desarrollado desde 2001 y hasta
2016, período en el cual el trabajo extensionista se institucionaliza
a partir de una propuesta de “educación en servicio”1 en el marco
de la cátedra mencionada en el Programa “La Universidad escucha
las escuelas”2. El mismo toma cuerpo a partir de la hiperinflación de
2001, momento en que la cátedra lo fundamenta y diseña además
como programa de extensión y de formación de estudiantes, esto
planteado en el marco de un contexto que instala un fuerte cambio
en las escuelas públicas respecto de sus servicios sociales a la
comunidad. En ese momento, la escuela pública, se ve obligada
a aportar, con mayor énfasis, en una necesidad básica de sus
estudiantes, la alimentación, esto a través de los comedores que se
instalan masivamente en las escuelas. Esta situación trae aparejadas
diversas conflictivas e interrogantes tanto a las instituciones como
a sus sujetos/as.
1) La propuesta de “educación en servicio” en el marco de la cátedra TEEI IV – Instituciones, plantea la opor-tunidad de dejar instaladas situaciones de aprendizaje a partir de una acción
que se lleva adelante articulando la práctica académica de la materia (centrada en intervención en institucio-nes desde demandas genuinas) y las posibilidades que dicha experiencia
permite a partir del servicio que llevan adelante los estudiantes y docentes en las instituciones aportando desde el ejercicio preprofesional. Se construyen experiencias y se aprende de ellas.
© Block Micaela
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Esta cátedra que ofrece estudios y servicios concretos a
instituciones y organizaciones decide enfatizar su aporte a las
escuelas y hace su propuesta teniendo en cuenta el contexto
social y político de las escuelas de Córdoba, los recursos propios
relativos al conocimiento de instituciones y organizaciones, sus
recursos docentes y estudiantiles y una toma de posición ante
un sector como la escuela pública, que se ve interpelado por la
compleja realidad de los estudiantes.
Desde lo académico, y dado que la cátedra se centra en el estudio
y entrenamiento de la intervención social en torno a las situaciones
de malestar, conflicto y crisis institucional desde una disciplina
específica, el Trabajo Social, el equipo se propone: aportar a
la comunidad con sus prácticas académico–extensionistas,
asumiendo como prioritarias (a nivel de espacios de práctica
preprofesional) las escuelas públicas, ubicadas en barrios populares,
de diversos niveles. Allí se centran los esfuerzos teóricos y prácticos
de la cátedra. La misma, perteneciente al 4º año del plan de
estudios de la Licenciatura en Trabajo Social, realiza acciones
de docencia y extensión, y posteriormente el equipo, recién desde
2004, asienta en la misma área sus esfuerzos de investigación,
año donde además nos encontramos ante el desafío de la
implementación de un nuevo plan de estudios de la carrera.
Presentaremos entonces en este trabajo algunas de las líneas y
rasgos de un proceso que buscó desde su origen la sinergia de
funciones y que presentó diversas instancias de acción directa
en la escena institucional, algunos logros y también dificultades
presentes en una tarea que fuera diseñada desde las tres funciones.
2. Iniciando a través de la demanda social
Una primera cuestión considerada a nivel de la construcción del
programa, y que sin duda encuentra relación con la disciplina,
Trabajo Social, fue el reconocimiento de los espacios universitarios
como espacios de funciones múltiples, donde la extensión es
parte en una trama construida ya desde la visión curricular que
tiene quien diseña. La tarea troncal de la carrera es realizada
por materias teórico–prácticas (denominadas Teoría, espacios y
estrategias e intervención I, I, II y IV), cuestión que aporta elementos
para una mirada que trata de integrar y concebir la formación con
los diversos componentes, y que se lleva adelante durante los
diversos años de la carrera.
Se busca la mirada de un escenario particular, que en este caso
son las instituciones y organizaciones (así como en otros es la
comunidad y la familia), y se asumen prioritariamente las escuelas
en este caso, en consideración que opera como contexto la
pertenencia a un mismo sector de la educación que estaba en
un momento de crisis. Trabajamos con relación a un sujeto social
particular (los sectores populares) pero también particulares
habitantes de las instituciones educativas (estudiantes, docentes,
no docentes y directivos) y abordamos un objeto de intervención
con diversas aristas (aquello que desde el Trabajo Social
plantea abordar las necesidades, las relaciones sociales y las
representaciones sociales).
En este contexto, el Programa "La Universidad escucha las escuelas"
se lleva adelante en el marco de una cátedra pero plantea sus
propios objetivos, y por ello realizamos el recorte, atendiendo a
que está centrado en capacitación, intervención e implementación
de políticas y redes. Los objetivos del Programa son los siguientes:
"1. Desarrollar servicios académicos y extensionistas desde
procesos de intervención institucional en escuelas públicas
de Córdoba (capital e interior) vinculados al abordaje de
problemáticas sociales que se instalan en el espacio educativo
y que son factibles de abordar desde el Trabajo Social.
2. Desarrollar proyectos de investigación vinculados a la realidad
educativa y las problemáticas sociales presentes en la escuela.
3. Facilitar procesos de reflexión y transferencias de investigación
en las escuelas públicas, involucrando los diversos actores
institucionales a los fines de desarrollar estrategias de
articulación escuela/universidad para resolver problemáticas
concretas incidiendo conjuntamente en políticas públicas.
4. Producir herramientas para el abordaje de problemas sociales
en las escuelas que facilitan los aportes universitarios y
permitan la construcción conjunta de materiales entre los
actores universitarios y los actores participantes de las
escuelas”. Programa La Universidad escucha las escuelas.”
(Rotondi y otros, 2015:3)
Posibilitar la sinergia de las tres funciones de docencia, investigación
y extensión, tiene relación no solo con la posición de quienes
conducen, los docentes, sino además con el posicionamiento
de los actores universitarios y con las definiciones de la trama
curricular tanto en su concepción, como en sus espacios de acción
concreta. La cátedra TEEI IV, que en ese momento se denominaba
Trabajo Social V,3 se plantea un proceso teórico con práctica
académica–extensionista obligatoria para los estudiantes, tal como
indica el plan de estudios, en la cual se plantea la instrumentación
con relación a uno de los niveles de abordaje de la disciplina,
el institucional–organizacional.4 Y si bien el equipo en aquellos
3) El actual Plan de estudios de la Licenciatura en Trabajo Social, data de 2004, y las acciones en escuelas públicas con mayor dedicación se inician en 2001.
4) A lo largo de la carrera Licencia-tura en Trabajo Social, las materias troncales plantean la condición de ser teórico–prácticas. En el caso de la ma-
teria TEEI IV y dado que se encuentra en el 4º año de la carrera, la posibilidad de habilitar un espacio teórico–práctico de por sí aporta una particular sinergia
que se ve enriquecida con las líneas de investigación del equipo y con la mirada de la perspectiva extensionista de dichas prácticas.
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años aún no contaba con investigaciones propias de la escena
institucional, algunos miembros veníamos desarrollando procesos
de investigación en torno a los valores y las prácticas de la
ciudadanía cordobesa, y la vigencia de los valores ciudadanos en
Córdoba, así como de la cuestión que establecía vínculos entre la
ciudadanía y sus relaciones con la intervención social.5
Por otra parte, la lectura del contexto y la identificación de la
demanda social hacia la Universidad pública fueron otros aspectos
que permitieron objetivar las cuestiones, diseñar un programa
y encontrarnos con los sujetos que plantean y especifican
problemáticas a partir de una modalidad que instala la cátedra en
cuanto a la viabilidad del ingreso de estudiantes a las instituciones.
Ya que en todos los casos, y desde 2001 más precisamente,
se ingresa a los espacios de escuelas, guarderías, clubes,
centros de jubilados, etc., “únicamente ante la demanda de las
instituciones”, ante una convocatoria concreta de los miembros
de las organizaciones, que viven y señalan algún tipo de malestar,
conflicto y/o crisis institucional. Por otra parte, la ubicación de
la demanda social en un sector específico, como los sectores
populares de Córdoba plantea un acercamiento a una realidad
barrial en la cual se asientan el grueso de las instituciones
educativas del sector público, y en torno al cual se define la
intervención desde el programa mencionado.
Esta situación de trabajo solamente ante casos de demanda
social permanece hasta la fecha con el Programa y constituye
además el antecedente de las prácticas de investigación y acción
del equipo (que se inician en 2004 y continúan hasta el momento).
El espacio del programa es sin duda el ámbito desde el cual se
generan las preguntas de investigación respecto de las demandas
abordadas y estudiadas.
“Dicho Programa, dirigido a las escuelas públicas que se
encuentren atravesando situaciones de conflicto, crisis
y/o malestar, y que requieran ser atendidas desde Trabajo
Social, permite, bajo una modalidad de aprendizaje–servicio,
establecer un acuerdo de intervención en torno a diversas
problemáticas, malestares y conflictos institucionales entre
los actores que habitan la misma. Sobre esa experiencia se
formulan interrogantes que, posteriormente, dan sentido a la
presente investigación.
Sin ánimo de agotar aquí las preguntas que nos surgieron,
transcribimos algunas de ellas:
¿Son las instituciones educativas espacios abiertos a las
políticas sociales? ¿Qué respuestas puede aportar el trabajo
social a las múltiples demandas que plantean las Instituciones?
¿Qué desplazamientos provoca 'lo social' en lo Institucional
que requieran de la intervención del trabajo social? ¿Cómo
se construyen las necesidades sociales en el escenario
institucional?”. (Rotondi y otros, 2006:171–172)
El proceso del seguimiento de la demanda social constituye un
elemento que articula el plan de trabajo de la cátedra a una línea
concreta de docencia, extensión e investigación y consolida líneas
en los tres casos. Y los proyectos de extensión que se desarrollan
desde la cátedra presentan ese rasgo integrador de articulación
defunciones. Un ejemplo de ello que consolida de manera
significativa la línea de extensión del equipo fue el Programa
“Universidad y Escuela Pública: abordar la violencia para promover
inclusión social”, el cual fue premiado en el Concurso Nacional
del Programa de mejora de la escuela media del Ministerio de
Educación de la Nación. El Programa fue llevado adelante entre
2005 y 2007 con fondos propios, permitiendo realizar procesos de
evaluación y facilitar la acción directa del equipo, así como elaborar
producciones permanentes de artículos, textos, e inclusive libros
y DVD que circulan y retroalimentan los procesos. Estas tareas,
en conjunto con la investigación de la cátedra (iniciada en 2004
sobre la misma temática), permite que el equipo realice un mapeo
que facilitó decisiones extensionistas y de investigación. Por otra
parte, el hecho de trabajar colectivamente sobre la base del equipo
de cátedra facilitó la articulación de un colectivo que emprendía y
accionaba sobre una estructura que la misma Escuela de Trabajo
Social sostenía desde su estructura.
En ese momento, sobre una casuística de 30 demandas, se
identificaron seis problemáticas específicas que expresaban
demandas que la escuela pública planteaba para la intervención
social a la cátedra y que se expusieron en una producción de
la cátedra que se compiló y publicó en 2008. Las demandas se
identifican como (Rotondi, 2008):
• Convivencia escolar y violencia en la escuela.
• Dificultades organizativas.
• Problemas de autoritarismo.
• Reformulación de proyectos institucionales.
• Convivencia y prevención de conductas agresivas y maltrato.
• Fortalecimiento de redes sociales de apoyo a las escuelas.
Sobre estas demandas, la continuidad de la extensión universitaria
articulada en el marco de la cátedra a docencia e investigación se
profundiza y fortalece con otros proyectos que fueron buscados y
gestionados a tal fin. Así, el proyecto “Hacia la equidad de género
5) En mi caso personal participé en los proyectos dirigidos por Nora Aquín entre 1998 y 2003, estudios que son
un claro aporte tanto a la disciplina, como a mis particulares trayectos, lo cual realmente agradezco.
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en el sistema educativo”, que fuera premiado por la Facultad
Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO) en el Fondo
concursable en 2007 e implementado entre 2007–2008 con foco
en investigación y que ofrece aperturas del asunto hacia otras
cátedras. El proyecto “Universidad y Escuela Pública: conflictividad
en la escuela, debates y abordajes”, que se desarrolla dentro del
Programa de Transferencia de Resultados de la Investigación
del Ministerio de Ciencia y Tecnología de la Provincia de Córdoba
implementado entre 2008–2009 y que facilita la llegada de lo
investigado a las instituciones que referencian el conocimiento.
Y más tarde, el proyecto “Agremiación y Acción juvenil: un
derecho ciudadano que forma ciudadanos/as (2009–2010)”, y
“Agremiación y Acción Juvenil (2012–2013)”, ambos premiados
por el Programa Nacional de Voluntariado Universitario en la
Convocatoria 2012 y que claramente facilitan la llegada a los
sujetos con quienes se comparte la tarea al interior de la escuela,
básicamente estudiantes secundarios.
Para el equipo resulta claro que sin la sincronía de las tres
funciones estas experiencias no hubieran sido posibles ni viables
las acciones. Los proyectos y las acciones se retroalimentan
en diálogo con los actores de las instituciones que acompañan a
un equipo de conformación múltiple: docentes, estudiantes y
egresados desde la Universidad y docentes, estudiantes y personal
administrativo desde las escuelas.
Los proyectos de investigación de la cátedra (entre 2004 y hasta
la fecha) plantean vínculos con aquellas situaciones, demandas
y problemáticas que se expresan en escenarios de intervención
concretos y hacia los cuales van dirigidas las estrategias y
acciones de estudiantes y docentes. Por otra parte, las acciones
intervenidas se proyectan como conjuntas con las instituciones
que demandan pero que además reclaman la devolución del
conocimiento producido.
3. Funciones y misiones. La extensión en el curriculum
Debemos señalar que el equipo que lleva adelante la tarea, plantea
varios movimientos, propios de la cátedra en sí, diversos docentes
circulan por el espacio y aportan visiones, e intervenciones
concretas. La mirada va articulando funciones y estableciendo
nexos entre las prácticas docentes y los proyectos extensionistas
que se van creando y desarrollando. En tal sentido, cabe mencionar
además que la mirada de problemas sociales particulares de las
instituciones es un punto clave en la cuestión pero también la
consideración de la teoría, los espacios y las estrategias a la hora
de intervenir en instituciones. El nivel de abordaje en instituciones
y organizaciones desde el Trabajo Social es el más reciente y
debemos ubicarlo, en nuestra escuela al menos, a partir de los
años '90. Estas prácticas se van particularizando en esa década y
presentan problemáticas que se hacen factibles de ser intervenidos
desde el Trabajo Social institucional en un espacio específico.
Se van involucrando y desarrollando desde la docencia y también
desde extensión de la cátedra, y se van respaldando desde el
abordaje docente problemas concretos, de las instituciones.
Tal el caso, por ejemplo, de la educación sexual integral en la
escuela; la violencia en las instituciones, el trabajo sobre violencia
en el noviazgo y agremiación juvenil, o las cuestiones ambientales
que van permitiendo y dando desarrollo a las acciones concretas.
Intervienen el equipo docente y los estudiantes; se investiga y se
extiende de manera colectiva, sumando ayudantes motivados
por la política sinérgica de la cátedra. Las miradas que se llevan
adelante permiten redefinir funciones y misiones institucionales.
Las estrategias y acciones desarrolladas hasta el momento en el
marco de la cátedra se han planteado en torno a las problemáticas
señaladas en el Gráfico Nº 1 pero atendiendo a líneas de acción
de las cuales resumimos aquí las más frecuentes y de manera
acotada por motivos de espacio:
1) Líneas de acción con foco en la capacitación de los actores
institucionales de la escuela pública (docentes, directivos,
estudiantes y preceptores), donde las definiciones de los focos se
realiza en el marco de la actividad compartida y los diagnósticos
desarrollados por las profesionales.
2) Intervención social en situaciones de malestar, conflicto y
crisis institucionales relacionadas con la violencia institucional,
y la construcción de proyectos institucionales, cuestiones que
se llevan adelante a través de “demandas concretas de actores
institucionales”.
3) Implementación, seguimiento y crítica de políticas públicas
particulares, por ejemplo aquellas que se relacionan con la
Ley 26150 de Educación sexual integral, en cuyo caso se abordan
1
2
3
4
5
6
7
8
Fuente: Verón (2015)
Gráfico Nº 1. Casuística de las demandas atendidas por el equipo entre 2001 y 2014. Sistematización de la Información cátedra TEEI IV
Total: N322
S/D:14 casos4 %
Fortale. Instituc.: 13 casos4 %
Otras:9 casos3 %
Diagn. Instit.:35 casos11 %
Violencia/ relacionesconflictivas:108 casos34 %
Centros est. participación juvenil/ Consejos escolares: 59 casos18 %
Proyecto instituc.:43 casos13 %
ImplementacionLey 26150:41 casos13%
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las problemáticas de la violencia en el noviazgo, la agremiación
juvenil, problemas organizativos y las problemáticas ambientales.
4) Construcción de redes y acción en el marco comunitario de las
instituciones, buscando encuentros, acuerdos y proyección de
estrategias comunes que aporten a la continuidad y el sostenimiento.
5) Producción y devolución de conocimiento mediante materiales
que se desarrollan con insumos de las investigaciones asociadas
al proyecto, y de la recuperación de los procesos de intervención
desarrollados, buscando incorporar la palabra de los/las diversos/
as actores sociales.
Estas líneas demandan una posición del equipo, de los docentes,
de la cátedra, por lo que dejo expresado en el siguiente punto el
posicionamiento impulsado.
4. Posición y posicionamiento
Un aspecto a considerar en este punto es el hecho de concebir la
extensión como parte del insumo académico y las propias prácticas
académicas como extensionistas. Las relaciones permanentes,
los insumos en diálogo son claramente aristas de la cuestión que
permite y fortalece las prácticas concretas, así como la llegada a
terreno con los estudiantes. Sin embargo, no siempre los docentes
pueden dar desarrollo a su tarea desde ese ángulo, y cuestiones
como la masividad y la burocracia a la hora de los acuerdos y
convenios con las instituciones son elementos que juegan respecto
de la sinergia de las tres funciones.
Otro aspecto que debemos considerar es el hecho de asumir a
los actores que se vinculan a la extensión universitaria como los
primeros receptores de las transferencias de investigación. Pedimos
palabra, interrogamos y debatimos, pero la palabra se devuelve en
un diálogo que facilita el crecimiento de los diversos sujetos, siendo
el equipo universitario un sujeto más de prácticas compartidas.
Diálogo y permanencia/continuidad son claves del asunto, y
debemos señalar también la búsqueda de institucionalidad y
reconocimiento de lo que se realiza. Mediante el Programa “La
Universidad escucha las escuelas” pretendimos establecer un puente
entre la Universidad y la sociedad a través de propuestas concretas.
Consideramos que desde allí se puede desarrollar una política de
extensión con alternativas concretas para que se indaguen, traten
y aborden problemas sociales en articulación con otros actores
sociales. La tarea se realiza desde tres aristas que plantean ya
en su acción su propia sinergia: la docencia (particularmente en
lo relativo al plan de prácticas académicas del cuarto nivel), la
extensión que llevan adelante docentes y ayudantes junto a las
transferencias de investigación, y la investigación que ha permitido
desarrollar conocimientos articulados al programa desde diversos
proyectos de investigación del equipo.
Una clave tal vez que aún no hemos mencionado es el hecho de
que el equipo docente hace convocatorias públicas para recibir las
demandas de las escuelas. Las escuelas plantean sus demandas
convocadas por los medios masivos universitarios que hacen lo
que denominamos “convocatoria pública a escuelas” que deseen
que el equipo de cátedra aporte al abordaje de situaciones de
malestar, conflicto y crisis institucional. Esta convocatoria ha
recibido de manera sistemática y anualmente demandas de las
escuelas públicas en un número que se acerca, desde 2001 y
hasta la fecha, a más de 400. De las mismas, se dividen aquellas
que serán abordadas por alumnos en su prácticas académico–
extensionistas y aquellas que abordará el equipo docente junto
a los adscriptos y ayudantes, con relación a la extensión y/o
investigación o articuladas entre las diversas funciones.
Se articulan además a este Programa los proyectos de becarios
extensionistas interdisciplinarios (que concursan y llegan a
pertenecer al Programa “Becas de Extensión Universitarias”).
La permanencia del Programa “La Universidad escucha a las
escuelas” ha permitido que los resultados de los proyectos de
investigación que se llevan adelante sean claramente transferidos
de manera sistemática a escuelas y espacios de la política pública
educativa por el mismo equipo. Este hecho, el diálogo, es tal vez
lo que ha permitido que se generen emprendimientos netamente
extensionistas que han ido obteniendo sus propios fondos para la
tarea y para la producción de sus transferencias mediante libros,
textos y material digital diverso.
Referencias bibliográficas
Rotondi, G. (2008). Universidad y escuela pública: abordar la violencia para pro-
mover la inclusión social. Escuela de Trabajo Social. Espartaco Editorial.
Rotondi, G. (2016). Programa Cátedra Teoría, espacios y estrategias de interven-
ción institucional, UNC (2016). Programa "La Universidad escucha a las escuelas"
Escuela de Trabajo Social, hoy Facultad de Ciencias Sociales, Universidad
Nacional de Córdoba.
Rotondi, G.; Fonseca, C. y Verón, D. (2006). Necesidades que plantean las de-
mandas de intervención institucional en escuelas “al” trabajo social. En Aquín, N.
(Comp.), Reconstruyendo lo social. Prácticas y experiencias de investigación en
Trabajo Social (pp. 171–190). Buenos Aires: Espacio Editorial.
Verón, D. (2015). Sistematización de la Información Cátedra TEEI IV. Casuística
de las demandas atendidas por el equipo entre 2001 y 2014.
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