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MI ÁLBUM DE TRABAJOS DE
PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE
DE LAS TRES UNIDADES
19/06/2015
Rosa María Huerta Montoya
Rosa María Huerta Montoya
2° Grado Primaria Intercultural Bilingüe
SECRETARIA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE
ADMINISTRATIVO: DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMAL
ESCUELA VALLE DEL MEZQUITAL
CLAVE C.T.13DNL0003F
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGÜE
ACTIVIDAD:
MI ÁLBUM DE TRABAJOS
SEMESTRE 2
NOMBRE:
ROSA MARÍA HUERTA MONTOYA
Nombre de la profesora:
PATRICIA LÓPEZ ZARCO
Rosa María Huerta Montoya
2° Grado Primaria Intercultural Bilingüe
Índice
Portada …………………………………………………………………………...……………………………..0
Connotación y denotación………………………………………………………………...…………………...1
Habilidades lingüísticas………………………………………………………………………………...……...2
Qué son hablar y escuchar…………………………………………………………………………………….3
Cultura oral y escrita…………………………………………………………..……………………………….4
Investigación de la variación léxica…………………………………………………….……………………5
Tipo de discurso………………………………………………………………………………….……………6
Prácticas sociales del lenguaje………………………………………………………………………………..7
Medios de comunicación……………………………………………………………………………………....8
Infografía……………………………………………………………………………………………………......9
Cuadro de prácticas 1-6………………………………………………………………………………………10
Producto educativo……………………………………………………………………………………….......11
Texto interpretativo…………………………………………………………………………………………....12
Ensayo de la leyenda…………………………………………………………..…………………………….13
Rosa María Huerta Montoya
2° Grado Primaria Intercultural Bilingüe
SECRETARIA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE
ADMINISTRATIVO: DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMAL
ESCUELA VALLE DEL MEZQUITAL
CLAVE C.T.13DNL0003F
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGÜE
ALUMNA: Rosa María Huerta Montoya
CURSO: Practicas Sociales del Lenguaje
DOCENTE: Patricia López Zarco
LICENCIATURA: Primaria Intercultural Bilingüe.
TEMA: “Definición ’’
Rosa María Huerta Montoya
2° Grado Primaria Intercultural Bilingüe
Unidad 1
Procesos de la comunicación y
la función del lenguaje
Rosa María Huerta Montoya
2° Grado Primaria Intercultural Bilingüe
Presentación
En este documento contiene todos los trabajos del curso de las prácticas sociales
del lenguaje donde se fueron realizando en la clase mediante las unidades donde
se abordan por el cual contiene un significado importante de manera que me
servirá ya que me estoy formando como docente así mismo en la vida cotidiana.
Todos estos trabajos que se realizo es muy importante tomar en cuenta todos los
trabajos realizados con una finalidad de poder aportar los conocimientos al igual
que es una herramienta de apoyo por el cual implica en el aprendizaje, enseñanza
del español de acuerdo al enfoque de las prácticas sociales del lenguaje.
Lo importante de los aspectos es tomar en cuenta los propósitos que tengo como
punto de cada unidad referentes a las actividades de igual manera ir reflexionado
por cada tema que se abordo donde van conteniendo algunos aspectos
importantes así mismo lo que nos proporciona el plan de estudios de la educación
básica de acuerdo a la educación primaria, nos desglosaran las estrategias de la
enseñanza del español en el lenguaje y comunicación utilizando las competencias
comunicativas, el desarrollo de dichas actividades que se realizan en el aula,
donde verificamos que tipo de texto es así como me cuentos, fabulas, leyendas
donde pude realizar una fabula para desarrollar mi conocimiento como alumno.
Rosa María Huerta Montoya
2° Grado Primaria Intercultural Bilingüe
Propósito del curso
Lo que pretendo lograr durante el curso de las prácticas sociales del lenguaje es
adquirir nuevos conocimientos y utilizar herramientas necesarias para que como
estudiante normalista me pueda ir desenvolviendo referente a las competencias
comunicativas donde me favorecerá en la vida cotidiana como futura docente.
Mediante el desarrollo de las actividades ya que es importante tomar en cuenta el
español adquiriendo los conceptos básicos para mi formación educativa y
profesional, tomando en cuenta el contexto.
.
Propósito
El propósito que se tiene es ir conociendo los conceptos que se relacionan con
las prácticas sociales del lenguaje así mismo conocer la información e indagar el
contexto que tomare en cuenta en las jornadas de observación referentes a los
alumnos de la misma manera tomar en cuenta cómo expresarme ante ellos como
mi persona, ya que esto me permitirá irme desenvolvimiento en cuanto a mi
expresión oral y escrita. Con la finalidad de ir logrando los aprendizajes básicos e
ir tomando referencia las prácticas sociales del lenguaje para poder transmitir e ir
desarrollando mis conocimientos en las demás personas de igual manera me será
de mucha utilidad en la manera que me estoy formando como futuro docente al
igual que a los alumnos le seré un guía y que tengan un aprendizaje adecuado así
mismo tengan un entusiasmo de seguir estudiando. Al igual que podre realizar mi
sueño y meta que pretendo ser docente o educadora para los alumnos.
Rosa María Huerta Montoya
2° Grado Primaria Intercultural Bilingüe
¿Qué es connotación?
Es el doble sentido que se contribuye en las palabras, sentido del figurado que
sean según al contexto se va caracterizando habitualmente el literario del lenguaje
personalizado a los géneros en una distribución de un carácter subjetivo, se pude
llevar palabras concretos de significados, al vocablo. Es la acción de tener dos
significados en una voz
¿Qué es denotación?
Es una forma de expresión formal y objetiva, el lenguaje humano que tienen dos
tipos de significados denotativos, así como también denotación se puede llamar
como tipo de una palabra u objeto, esto se va a complementar con su dimensión
Rosa María Huerta Montoya
2° Grado Primaria Intercultural Bilingüe
SECRETARIA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE
ADMINISTRATIVO: DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMAL
ESCUELA VALLE DEL MEZQUITAL
CLAVE C.T.13DNL0003F
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGÜE
ALUMNA: ROSA MARÍA HUERTA MONTOYA
CURSO: PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE
DOCENTE: PATRICIA LÓPEZ ZARCO
LICENCIATURA: PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGÜE.
TEMA: “HABILIDADES LINGÜÍSTICAS’’
Rosa María Huerta Montoya
2° Grado Primaria Intercultural Bilingüe
Habilidades
lingüísticas
La comunicación es el punto de vista que habla
entre el oír y escuchar, preservar vibraciones de
sonido. Escuchar es entender, comprender dar
sentido.
Escuchar
Hablar
Leer
Transmitir sus necesidades, conjunto de sonidos
específicos, que tienen un significado, para
obtener un éxito muy importante al hablar con
los niños.
El desarrollo de la competencia lectora es una
de las claves para un buen aprendizaje en
todas las áreas del conocimiento, la capacidad
de observación, atención, concentración,
análisis y espíritu crítico, además de generar
reflexión y diálogo. Divertirse, reflexionar,
estimular y satisfacer su necesidad.
Un proceso de enseñanza aprendizaje en el que
se pone énfasis especialmente en el primer, de
la necesidad de conocer los diferentes métodos y
conocer su método de enseñanza y escritura
lectora.
Escribir
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2° Grado Primaria Intercultural Bilingüe
SECRETARIA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE
ADMINISTRATIVO: DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMAL
ESCUELA VALLE DEL MEZQUITAL
CLAVE C.T.13DNL0003F
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGÜE
Alumna: Rosa María Huerta Montoya
2° Semestre
Lic. Educación Primaria Intercultural Bilingüe
Profesor: Patricia López Zarco
Curso: Prácticas Sociales del Lenguaje
Tema: “lenguaje habla – lengua guaje”
Rosa María Huerta Montoya
2° Grado Primaria Intercultural Bilingüe
Lenguaje Se define por un conjunto de sistemas de comunicación en general y una
totalidad de función comunicativa estructurada e integrada por múltiples
elementos el cual se clasifican por signos para construir una buena
comunicación. Es la capacidad propia para expresar pensamientos y
sentimientos por medio de la palabra de sistema de signos que utiliza una
comunidad para comunicarse oral mente. El sistema a través del cual el
hombre o los animales comunican ideas, sentimientos, a través del habla,
la escritura u otros signos convencionales, pudiendo utilizar todos los
sentidos para comunicar. El ser humano va expresando una secuencia de
sonoras, signos gráficos. De la manera donde la lengua materna es la
primera lengua o también se podía decir el idioma, donde se aprende
mediante una persona , así como es la lengua extranjera, tomando en
cuenta la otra persona, esto va ir dependiendo del contexto social en el
cual existe diferentes tipos de interacción del lenguaje en otros países.
Otros tipos de Lenguajes
Lenguaje cotidiano y técnico
Lenguaje verbal y no verbal
Lenguaje denotativo y connotativo
Lenguaje artificial
Lenguaje corporal
Lengua
Rosa María Huerta Montoya
2° Grado Primaria Intercultural Bilingüe
En esta podemos notar la parte que posee una doble articulación de la
lengua es un tipo de carácter auditivo-oral que suelen corresponderse con
las variedades oficiales de un área geográfica en la que conviven con una o
varias lenguas signadas. En un sentido más estricto, el término se refiere a
la manifestación de las lenguas. Donde se pueden ir construyendo discurso
dependiente del contexto por el cual se desarrolla, cumpliendo con la
interacción de la vida cotidiana mediante el marco pragmático del dialogo,
utilizando las característica rápida y espontanea, tomando en cuenta que
se pueda ajustar y justificar. Además se caracteriza los elementos
paralingüísticos, en la lengua oral es utilizada en diversas situaciones
comunicativas, así como are mención en los tres elementos que son los
siguientes:
Emisor: Es el sujeto que emite, persona que anuncia el mensaje en un acto
de comunicación.
Mensaje: Conjunto de señales, símbolos o signos que son objeto de
comunicación. Contenido de la comunicación.
Destinatarios: Sujetos que reciben el mensaje.
Estos componentes estarán determinados según el propósito.
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2° Grado Primaria Intercultural Bilingüe
Habla
Es el uso individual de la lengua y este es variable y heterogéneo y es la
facultad o capacidad de hablar con los seres humanos además es la acción
de hablar. El habla es el medio oral de la comunicación, está compuesta de
los siguientes elementos que hare mencionar:
Articulación: La manera en que se produce las voces
El uso de las cuerdas vocales: Es la respiración para producir sonidos
Fluidez. El ritmo al hablar es cuando una persona tiene problemas para
entender a los demás (lenguaje receptivo), o para expresar pensamientos,
emociones e ideas (lenguaje expresivo), esa persona presenta un trastorno
del lenguaje. Así como también la persona no es capaz de producir los
sonidos del habla correctamente o con facilidad, o tiene problemas de la
voz, se dice que presenta un trastorno del habla.
Rosa María Huerta Montoya
2° Grado Primaria Intercultural Bilingüe
Cultura
oral y
escrita
Cultura oral.
Características tiene la
cultura oral.
Cultura escrita.
Características de
la cultura escrita.
Diferencia
entre la
cultura
oral y la
escrita.
Se conforman en totalidades culturales dinámicas o
tradición cerradas centralmente en sí mismas.
Recobrar el pensamiento organizado, temáticos
comunes previos.
Acumulativas: presentan los objetos y sucesos
acumulando y mantenimiento orden grupal,
descomponer; redundantes; permite mantener
cercano el contexto seguir el hilo, mantener
sintonía tanto hablante como oyente.
Primer medio capaz de registrar la informacion y liberar
al hombre la necesiadad de recordarla. Hace evidencia
la estructura del habla, no solo permite la organización,
la escritura y la lectura modificaron completamente al
hombre como individuo y como integrante de la
sociedad.
Provoca una separación de la comunicación del
pensamiento de los referentes inmediatos. Ocurre en el
mismo momento en que se describe, facilita mucho el
desarrollo de ideas abstractas, libera al hombre de su
contexto inmediato.
La escritura provoca una distancia entrre el hablante, permite
examinar el discurso de manera mas objetiva, almacenar y
aumentar el conocimiento, se incrementa la abstraccion situatuar
informacion lugares nuevos creativamente. La literatura oral:
transpasa de generacion, boca a boca. No es posible guardar un
texto y utilizarlo mas tarde si no en la memoria. La literatura
La literatura
Rosa María Huerta Montoya
2° Grado Primaria Intercultural Bilingüe
Formal Informal
En los pueblos diferentes donde se
habla la lengua lingüística que lo utilizan
para poder comunicarse, en la republica
mexicana, México no tiene problemas de
comprensión; como podemos ver algún
ejemplo: carro o choque, volante y no
dirección, guía, manubrio, manivela,
timón. Tiene un sentido especializado se
usa para lanchas o barcos.
Las mejores alternativas por la
distribución como población.
Puede tener consecuencias en la
interpretación en los países donde no se
usan ejemplo: placa en la habana se
significa “losa de concreto”.
Se ordena de acuerdo con los factores
principales de las variables contextuales:
una formalidad de situación
comunicativa, especialización del
contexto, la media vía se utiliza para
trasmitir el mensaje.
Cualquier palabra se toma como
dialecto.
Se caracterizan por oral, conversación,
la emisión audio visual, en el emisor
transmitirá los mensajes electrónicos,
electromagnético durante largos
periodos. Escritos: los medios
electrónicos, los registros informales de
un conjunto de las variaciones
contextuales, sociolingüísticos dentro de
un factor que se caracteriza el receptor
donde se le permita ser creativo de lo
contrario se realzara de otra forma.
Variaciones léxico del
español y noción del registro
Rosa María Huerta Montoya
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TIPOS DE DISCURSOS
Discurso narrativo:
Este discurso expone una serie de hechos a través de una trama y
argumento. El discurso narrativo si bien predomina en textos literarios, también se los puede encontrar por
ejemplo, en los noticieros. Su estructura contiene un inicio, nudo y
desenlace. A lo largo de este se presenta una intriga que es la que
mantiene al receptor atento ya que no se la resuelve hasta el final.
Discurso expositivo:
Los discursos de este tipo buscan explicar de manera concisa, clara y
objetiva una temática en particular. La estructura de este discursos está
compuesta por una introducción, en la que se aclara el tema que será tratado, la explicación y, por último, un resumen
donde se repasen las principales nociones tratadas.
Discurso argumentativo
Este discurso tiene la función de convencer al receptor sobre una
determinada cuestión por medio de su entendimiento lógico. Para esto, los
argumentos a los que acuda el emisor deben ser sustentados de manera
racional, debe sonar convincente, no se debe avasallar al receptor, sino que este
sienta que se transmite una verdad universal. La estructura se compone de
una tesis o idea a demostrar, que se plantea al principio, luego se exponen
los argumentos y finalmente la conclusión, en la que se reafirma la idea
inicial pero con las justificaciones racionales.
Discurso informativo:
Este tipo de discursos, también conocidos como el nombre
de referencial, transmite datos con precisión y de manera concreta provenientes de la realidad. El emisor expone su discurso de
manera objetiva y directa, tratando de dejar a un lado sus opiniones
personales. El discurso informativo se caracteriza por el uso de la
tercera persona, tiempo verbal indicativo, oraciones impersonales
y en el que muchas veces se presentan conceptos técnicos.
Discurso publicitario:
Este discurso tiene como función vender algún servicio o producto.
Para alcanzar dichos objetivos, debe resultar atractivo a sus
receptores, llamar su atención, ser breve, dejar de lado toda aquella
información sobre el producto que puedan perjudicar las ventas. También debe ser variado y
carente de monotonía.
El discurso es una serie de palabras que se expresan de forma oral y
ordenada
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Prácticas sociales del lenguaje
Es una herramienta que nos permite interactuar con los demás como pueden ser
aprender, ir involucrándonos en la cultura para poder ir interactuando con la
sociedad. El lenguaje nos permite obtener y dar información diversa, para poder
establecer y mantener relaciones interpersonales, donde presentemos
sensaciones, emociones, sentimientos, deseos de poder ir manifestar,
intercambiar, confrontar, defendiendo, para poder ir proporcionando las ideas
como también opiniones de los demás.
Así mismo se pude ir manifestando en una variedad de formas donde se puede ir
comprendiendo de la comunicación, mediante los interlocutores, las utilizaciones
de convenciones graficas, puntuación, orienta el desarrollo del lenguaje ya que es
muy fundamental. Se crean espacios mediante la dimensión social se puede ir
comprendiendo que los alumnos puedan ir desarrollando sus habilidades, también
poder ir interpretarlos, compartir, al ir interactuando con el contexto, donde se
pueda ir construyendo la practica social del lenguaje.
Ahora como nos podemos dar cuenta que mediante las tecnologías de la
información y comunicación se han estado modificando algunas de las prácticas
de lo que es el lenguaje escrito. Así como también en las electrónicas se ido
transformando los procedimientos de la búsqueda de información e interpretarlos
mediante la utilización de un material grafico.
El lenguaje también pueden ser pautas, los modos de tener una interacción donde
se pueda ir interpretar los textos orales y escritos. Enfocados dentro de la practica
podemos notar que el individuos van comprendiendo de la manera de hablar e
interactuar con otros, poder interpretar e producir textos, reflexionando sobre ellos,
identificando problemas buscar la manera de solucionarlo, mediante la
transformación. También nos menciona que los alumnos desarrollen las
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2° Grado Primaria Intercultural Bilingüe
competencias comunicativas, incluyendo el conocimiento del lenguaje ya que lo
realizara con su habilidad para poder ir complementarlo.
Implicar un propósito de comunicativo; las necesidades y compromiso debe ser
individual. Como nos podemos dar cuenta que en las prácticas sociales del
lenguaje existen tres tipos de ámbitos que son: Ámbito de estudio apoyar a los
alumnos en el desempeño de su estudio donde el pueda expresa lo oral y escrito,
en la forma que explora y va comprendiendo del mundo natural y social.
Ámbito de proceso aquí exigen que los alumnos planten su escritura donde
propone mayor trabajo que se tiene en los contenidos en la estructura del texto,
poder ver la ortografía, puntuación. Ámbito de literatura: Este se organiza
mediante la lectura, valoran lo que es intersubjetiva ampliación socioculturales,
comprende las diferencias creencias en la forma que se expresan, su intención
que se tiene en este ámbito es que tenga una intención creativa e imaginaria del
lenguaje, comparar patrones del lenguaje así mismo ir comprendiendo la relación
que se tiene en las distinta manifestaciones literarias.
Ámbito de la participación social: Todos los seres humanos es sujetado de los
derechos desde el momento de nacimiento, además de ir comprendiendo su
riqueza así mismo que vayan valorando su papel mediante la dinámica cultura,
marcando el énfasis que se tiene ya que el docente debe de ir proporcionando
desarrollar un proyecto didáctico.
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Los medios de comunicación y las prácticas
sociales del lenguaje
Como pude darme cuenta que en los medios de comunicación masiva nos habla
sobre el objeto que va apoyando en la unidad de la lengua que son los medios de
comunicación, expuesto en la escuela, las nuevas posibilidades de comunicación
en el nivel nacional así como también internacional. También nos menciona que
los medios de comunicación masiva se iniciaron lo que son 26 tipos del cual
Gutenberg en su invento usa el ámbito internacional donde se le agrega la letra ñ
que es el español. Los demás estados lo que realizo fue promover su lengua,
como lo es el francés, inglés y alemán, también lo que realizo fue aprovechar los
medios de comunicación como son: El radio, periódico, el cine, la televisión, todos
de estos tipos de comunicación masiva para que el público se fueran
preocupando. Donde llegan a utilizar el lenguaje que sea comprendido en la
mayoría de las partes de la audiencia, que tengan la mejor comprensión de los
mensajes que se transmite por el número de personas.
De otra forma nos hace mención sobre los medios orales: Nos dice que en la
disfunción es una estandarización de las lenguas donde se llega a trasmitir
individualmente por los medios de comunicación que se hizo mención en
comunicación masiva mediante el radio, televisión, ya que en estos espacios
puede ser local, regional, nacional e internacional. Mediante algunas lenguas se
puede ir comunicando, escucharen los países hispanoamericanos hablantes de
cuba, puerto rico, Venezuela, argentina así como también estados unidos y otros.
Se van transmitiendo los medios que se llegar a requiere en una audiencia donde
el ámbito internacional es necesario poder ir superando las descripciones en los
espacios nacionales y regionales, la pronunciación de un buen locutor. La
pronunciación del español internacional
.
Escuchar:
comprender la
comunicación del
punto de vista en
lo que se habla.
Escribir: Expresión de
las características
mediante la cultura de
símbolos.
Prácticas
Práctica
Sociales Del
Lenguaje.
Leer: realiza actividades
lectoras donde identifica
lo que lee como reflexión.
Habilidades
lingüísticas
Hablar: Proceso de un texto
oral, coherente de acuerdo
intención determinada por
emisor en relación con el
interlocutor y los contextos a
través de estrategias
verbales y no verbales. Cultura oral: En el emisor y receptor
van compartiendo el mismo espacio,
tiempo así como la misma cultura,
mediante un escenario de interacción
directa.
Expresión escrita:
Es un medio donde
se registra la
información,
estructura del habla
ayuda en la
organización mental
de la información.
Denotación: valor indicativo
de dichas palabras así
como se encuentra en el
diccionario.
Connotación:
Es el valor de dicha
palabra aplicado con
otro significado, el
segundo del
diccionario.
Medios Orales
Todos los medios utilizan en el caso del español una
lengua que une y comunica a una extensa comunidad,
pues esa es la condición y por eso promueven un
español estándar.
Tipos de
discursos.
Descriptivo:
Este consiste en explicar
las características de un
objeto en la realidad.
Narrativo:
Nos sirve para contar y
relatar los hechos reales,
físicos de los personajes
ligados en los hechos.
Expositivo:
Explica con claridad las ideas
determinados mediante un escrito,
explicando los diferentes contextos.
Argumentativo:
Es la forma de expresión en
opciones, hechos, o ideas propuesto
en un propósito.
Lengua: es propia de
las comunidades.
diferentes.
Lenguaje: Generalidad de signos
estructurados, para una buena
comunicación.
Habla: es donde el individuo
es hablante individual.
Denotación: Es una forma de
expresión formal y objetiva.
Connotación: Acción de
tener dos significados.
PRIMER GRADO
BLOQUE
PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE
ESTUDIO LITERATURA PARTICIPACION
SOCIAL
I
Organizar la
biblioteca de aula
(Texto
Descriptivo)
Producto final:
Organización de
los materiales en
la biblioteca del
aula
Identificar la
información que
proporciona la
portada de los textos.
(Texto Descriptivo)
Producto final:
Lista personal de los
cuentos de sus
preferencias, para
hacer enriquecida a lo
largo del curso
Escribir las reglas para
la convivencia del
grupo.
(Texto Descriptivo)
Producto final:
Reglas para la
convivencia en el aula.
II
Registrar datos a
través de tablas.
(Texto Expositivo)
Producto final_
tabla de registro
de juegos para
publicar en
periódico escolar
Recomendar un
cuento por escrito.
(Texto Argumentativo)
Producto final
Recomendaciones
por escrito de
cuentos, cercana a lo
convencional para
compartir con otros.-
Leer noticias en
prensa escrita.
(Texto Expositivo)
Producto final:
Selección de noticias
para difundir en el
periódico mural
III Escribir notas Reescriben canciones Anunciar por escrito
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2° Grado Primaria Intercultural Bilingüe
informativas.
(Texto Expositivo)
Producto final:
Notas
informativas para
difundir
conservando la rima.
(Texto Descriptivo)
Producto final:
Cancionero con letras
modificadas que
mantienen la rima
servicios o productos
de la comunidad.
(Texto Descriptivo)
Producto final:
Anuncios de servicios
o productos para
publicar como sección
de anuncios
clasificados en el
periódico mural.
IV
Escribir ficheros
temáticos.
(Texto Expositivo)
Producto final
Fichero temático
para integrarlo a
acervo de la
biblioteca del
aula.
Reescribir cuentos
(Texto Narrativo)
Producto final:
Comprensión de
cuentos rescritos para
la biblioteca del aula.
Seguir instructivos
para elaborar un
juguete a partir de
material de reúso.
(Texto Instructivo)
Producto final
Exposición de los
juguetes y explicación
oral del proceso de
elaboración.
V
Elaborar un
cancionero
(Texto Descriptivo)
Producto final:
Cancionero para
Presentar un tema
empleando carteles.
(Texto Expositivo)
Producto final:
exposición a la
comunidad escolar
Rosa María Huerta Montoya
2° Grado Primaria Intercultural Bilingüe
difundir. empleando carteles de
apoyos.
Competencias que se favorecen con el desarrollo de los proyectos didácticos
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento de
aprendizaje.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones
comunicativas.
Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de
decisiones.
Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
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2° Grado Primaria Intercultural Bilingüe
SEGUNDO GRADO
BLOQUE
PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE
ESTUDIO LITERATURA PARTICIPACION
SOCIAL
I
Ampliar información
acerca de un tema.
(Texto Expositivo)
Producto final:
Texto sobre el tema
seleccionado para
compartir el
periódico escolar.
Leer y escribir fabulas.
(Texto Narrativo)
Producto final:
Compendio de fabulas
para la biblioteca del
salón.
Elaborar un juego de
mesa con descripciones
e ilustraciones.
(Texto Descriptivo)
Producto final:
Juego de descripciones
de objetos.
II
Exponer el proceso
de crecimiento,
desarrollo o
transformación de
un ser vivo.
(Texto Expositivo)
Producto final:
Exposición oral
sobre el proceso
observado.
Modificar el final de un
cuento.
(Texto Narrativo)
Producto final:
Publicación de los
cuentos reescritos.
Difundir noticias sobre
sucesos en la
comunidad.
(Texto Expositivo)
Producto final:
Nota informativa para
publicar en el periódico
escolar.
III
Registrar
información de una
exposición en notas.
(Texto Expositivo)
Reseñar cuentos.
(Texto Narrativo)
Producto final:
Reseña de cuentos
Elabora carteles
publicitarios para
promover la higiene
bucal.
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2° Grado Primaria Intercultural Bilingüe
Producto final:
Notas de registro de
información para su
consulta.
para su publicación. (Texto Expositivo)
Producto final:
Carteles publicitarios
para promover una
conferencia.
IV
Investigar un tema
para elaborar un
álbum.
(Texto Expositivo)
Producto final:
Álbum temático para
integrar el acervo de
la biblioteca del
salón.
Elaborar una
descripción a partir de
una imagen
(Texto Descriptivo)
Producto final:
Exposición de las
descripciones.
Elaborar un platillo a
partir de una receta de
cocina.
(Texto Instructivo)
Producto final:
Receta de cocina para
compartir con su familia.
V
Narrar leyendas
indígenas.(Texto
Narrativo)
Producto final:
Narración oral de las
leyendas a la
comunidad.
Elaborar un plan de
trabajo para el reusó de
los materiales escolares
(Texto Descriptivo)
Producto final:
Plan de trabajo para el
reusó de los materiales
escolares.
Competencias que se favorecen con el desarrollo de los proyectos didácticos
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento de aprendizaje.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones
comunicativas.
Rosa María Huerta Montoya
2° Grado Primaria Intercultural Bilingüe
Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
TERCER GRADO
BLOQUE
PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE
ESTUDIO LITERATURA PARTICIPACION
SOCIAL
I
Elaborar el
reglamento para el
servicio de la
biblioteca en el
salón.
(Texto Descriptivo)
Producto final:
Reglamento para el
servicio de la
biblioteca del aula.
Contar y escribir
chistes para
publicarlos.
(Texto Descriptivo)
Producto final
Chistes para publicar
en el periódico
escolar.
Organizar datos en un
directorio.
(Texto Descriptivo)
Producto final:
Directorios para su
consulta.
II
Elaborar un folleto
para informar
acerca de un tema
de seguridad.
(Texto Expositivo)
Producto final:
Folletos sobre un
Compartir poemas
para expresar
sentimientos.
(Texto Descriptivo)
Producto final:
Tarjeta con un poema
para un familiar o
Investigar sobre la
historia familiar para
compartirla.
(Texto Narrativo)
Producto final:
Texto sobre la historia
familiar para presentar al
Rosa María Huerta Montoya
2° Grado Primaria Intercultural Bilingüe
tema de seguridad
para distribuirlos e
informar a la
comunidad
amigo. grupo.
III
Armar una revista
de divulgación
científica para
niños.
(Texto Expositivo)
Producto final:
Artículos de
divulgación
integrados en una
revista.
Escribir un relato
autobiográfico para
compartir.
(Texto Narrativo)
Producto final:
Relatos
autobiográficos para
compartir con sus
familias.
Difundir noticias sobre
sobre sucesos en la
comunidad.
(Texto Expositivo)
Producto final:
Noticia editada para su
difusión
IV
Descubrir un
proceso de fábrica
o manufactura.
(Texto Descriptivo)
Producto final:
Textos descriptivos
para exponer a la
comunidad escolar.
Describir escenarios y
personajes de cuento
para elaborar un
juego.
(Texto Descriptivo)
Producto final:
Juego de tarjetas con
descripciones de
personajes y
escenarios para que
sean identificados.
Difundir los resultados en
una encuesta.
(Texto Expositivo)
Producto final:
Reporte de encuesta para
su difusión
V Compartir adivinanzas
(Texto Descriptivo)
Escribir un recetario de
remedios caseros
Rosa María Huerta Montoya
2° Grado Primaria Intercultural Bilingüe
Producto final:
Presentación de
adivinanzas
(Texto Instructivo)
Producto final:
Recetario de remedios
caseros para la biblioteca
del salón
Competencias que se favorecen con el desarrollo de los proyectos didácticos
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento de
aprendizaje.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones
comunicativas.
Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de
decisiones.
Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Rosa María Huerta Montoya
2° Grado Primaria Intercultural Bilingüe
CUARTO GRADO
BLOQUE
PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE
ESTUDIO LITERATURA PARTICIPACION
SOCIAL
I
Exponer un tema
de interés
Producto final:
Exposición del
tema investigado.
Escribir
trabalenguas y
juego de palabras
para su publicación.
Producto final:
Trabalenguas y
juegos de palabras
para publicar en el
periódico escolar.
Elaborar descripciones
de trayectos a partir
del uso de croquis.
Producto final:
Descripciones de los
trayectos, a partir de
uso de los croquis.
II
Elaborar un texto
monográfico sobre
pueblos originarios
de México.
Producto final:
Monografía para
publicar.
Escribir narraciones
a partir de refranes.
Producto final:
Narraciones para
compartir.
Escribir un instructivo
para elaborar
manualidades.
Producto final:
Instructivos para
elaboración de
manualidades
Rosa María Huerta Montoya
2° Grado Primaria Intercultural Bilingüe
II
Realizar una
entrevista para
ampliar
información.
Producto final:
Información de la
entrevista para
profundizar en el
conocimiento sobre
un tema.
Lee poemas en voz
alta.
Producto final:
Lectura de poesía
en voz alta por la
asistencia de los
padres de familia.
Analizar la información
de productos para
favorecer el consumo
responsable
Producto final:
Discreción sobre la
información de los
productos que resultan
más convenientes en
comparación con
productos similares,
para favorecer el
consumo responsable.
IV
Escribir notas
enciclopédicas
para su consulta
Producto final:
Notas
enciclopédicas
para su integración
en volumen para su
incorporación a la
biblioteca del salón.
Escribir un relato a
partir de las
narraciones
mexicanas.
Producto final:
Es lectura en voz
alta de sus relatos
al grupo.
Explorar y llenar
formularios.
Producto final:
Formularios
debidamente llenados.
V
Conocer datos
biográficos de un
autor de literaturas
infantil o juvenil.
Escribir notas
periodísticas para
publicar
Producto final:
Rosa María Huerta Montoya
2° Grado Primaria Intercultural Bilingüe
Producto final:
Texto bibliográfico
para hacer
publicado en el
periódico mural.
Notas periodísticas
para publicar en el
periódico escolar.
Competencias que se favorecen con el desarrollo de los proyectos didácticos
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento de
aprendizaje.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones
comunicativas.
Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de
decisiones.
Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Rosa María Huerta Montoya
2° Grado Primaria Intercultural Bilingüe
QUINTO GRADO
BLOQUE
PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE
ESTUDIO LITERATURA PARTICIPACION
SOCIAL
I
Rescribir relatos
históricos para
publicarlo.
Producto final:
Relato histórico
para publicar en el
periódico escolar.
Analizar fabulas y
refranes.
Producto final:
Fabulas
acompañadas de un
refrán para su
publicación.
Elaborar y publicar
anuncios publicitarios de
productos o servicios que
se ofrezcan en su
comunidad.
Producto final:
Anuncio publicitarios para
publicar en la comunidad.
II
Buscar información
sobre diversas
fuentes para escribir
un texto expositivo.
Producto final:
Textos expositivos
con información
recuperada en
diversas fuentes
para publicar.
Elaborar un
compendio de
leyendas.
Producto final:
Compendio de
leyendas para
integrarlo a la
biblioteca del salón.
Difundir acontecimientos
a través de un boletín
informativo.
Producto final:
boletín informativo
impreso para difundir en
la comunidad escolar
II Organizar Leer poemas. Expresa su opinión
Rosa María Huerta Montoya
2° Grado Primaria Intercultural Bilingüe
información en
textos expositivos
Producto final:
Mapas
conceptuales o
cuadros sinópticos
para seleccionar el
tema seleccionado.
Producto final:
Disfunción acerca de
la interpretación de los
poemas leídos.
fundamentada en un
debate.
Producto final:
Debate sobre el tema
analizado, apoyándose
en las notas elaboradas
previamente.
IV
Escribir artículos de
divulgación para su
difusión.
Producto final:
Artículos de
divulgación y
editados por los
alumnos para su
publicación
Escribir una obra de
teatro con personajes
de textos narrativos.
Producto final:
Lecturas
dramatizadas de la
obra de teatro escritas
por los alumnos.
Reportar una encuesta.
Producto final:
Reporte de resultados de
la encueta para compartir
con la comunidad
V
Elaborar retratos
escritos de personajes
célebres para
publicar.
Producto final:
Retrato escritos de
personajes célebres
para su publicación
Elabora un tríptico sobre
la prevención del bullying
Producto final:
Tríptico sobre la
prevención del bulllyng
difusión en la comunidad
escolar.
Competencias que se favorecen con el desarrollo de los proyectos didácticos
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento de
Rosa María Huerta Montoya
2° Grado Primaria Intercultural Bilingüe
aprendizaje.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones
comunicativas.
Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de
decisiones.
Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SEXTO GRADO
BLOQUE
PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE
ESTUDIO LITERATURA PARTICIPACION
SOCIAL
I
Elaborar guías de
autoestudio para la
resolución de
Producto final:
Guías de
autoestudio para la
resolución de
exámenes.
Escribir biografías y
autobiografías para
compartir.
Producto final:
Biografía y
autobiografías para
compartir con el grupo
Elaborar un programa de
radio.
Producto final:
Presentación del
programa de radio a la
comunidad escolar.
II
Escribir un
reportaje de su
comunidad.
Producto final:
Reportaje sobre su
localidad para
compartir con la
comunidad.
Escribir cuentos de
misterio o terror para
su publicación
Producto final:
Compilación de
cuentos de misterio o
terror para su
publicación.
Elaborar un manual de
juegos de patio.
Producto final:
Instructivos de juego de
patio organizado en un
manual dirigido a niños
más pequeños
Rosa María Huerta Montoya
2° Grado Primaria Intercultural Bilingüe
III
Escribir un relato
histórico para el
acervo de la
biblioteca de Aula.
Producto final:
Relatos históricos
para el acervo de
la biblioteca del
aula
Adaptar un cuento
como obra de teatro.
Producto final:
presentación de la
obra de teatro a la
comunidad escolar
Escribir cartas de opinión
para su publicación.
Producto final:
Cartas de opinión para su
publicación
IV
Producir un texto
que contraste
información sobre
un tema.
Producto final:
Texto expositivo
para su
publicación.
Conocer una canción
de los pueblos
originarios de los
pueblos.
Producto final:
Presentación de las
canciones a partir de
los carteles.
Escribir cartas personales
a familiares o amigos.
Producto final:
Cartas personales a
familiares o a amigos
escritas y repetidas por
los alumnos, por correo
postal o electrónico
V
Escribir poemas para
compartir.
Producto final:
Lectura en voz alta de
los poemas
producidos.
Elaborar un álbum de
recuerdos de primaria.
Producto final:
Álbum de recuerdos de la
primaria para los
alumnos.
Competencias que se favorecen con el desarrollo de los proyectos didácticos
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento de
aprendizaje.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones
Rosa María Huerta Montoya
2° Grado Primaria Intercultural Bilingüe
comunicativas.
Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de
decisiones.
Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Rosa María Huerta Montoya
2° Grado Primaria Intercultural Bilingüe
SECRETARIA DE EDUCACION MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCION GENERAL DE FORMACION Y SUPERACION DOCENTE ADMINISTRATIVO: DEPARTAMENTO DE EDUCACION NORMAL
ESCUELA VALLE DEL MEZQUITAL CLAVE C.T. 13DNL0003F
LICENCIATURA EN EDUCACION PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGÜE
LISTADO DE PRODUCTOS FINALES
PRIMER GRADO
BLOQUE
ESTUDIO
LITERATURA
PARTICIPACION
SOCIAL
I
Organización de
biblioteca
Cuentos
Reglas de
convivencia
II
Registro de juegos
Cuentos Selección de
noticias
III
Notas Informativas
Cancionero Anuncios
IV
Fichero
Cuentos Exposición de
juguetes
V
Cancionero Exposición
Rosa María Huerta Montoya
2° Grado Primaria Intercultural Bilingüe
LISTADO DE PRODUCTOS FINALES
SEGUNDO GRADO
BLOQUE ESTUDIO LITERATURA PARTICIPACION
SOCIAL
I Textos Fabulas Descripción de
juegos
II Exposición Publicación de
cuentos
Nota Informativa
III Notas de
Registros
Reseña Carteles
Publicitarios
IV Álbum Exposición Recetario
V Narración de
Leyendas
Plan de Trabajo
Rosa María Huerta Montoya
2° Grado Primaria Intercultural Bilingüe
LISTADO DE PRODUCTOS FINALES
TERCER GRADO
BLOQUE ESTUDIO LITERATURA PARTICIPACION
SOCIAL
I Reglamento Chistes Directorios
II Folletos Tarjeta de Poemas Historia Familiar
III Art. De
Divulgación
Relato
Autobiográfico
Noticia
IV Textos
Descriptivos
Juegos Reporte de
Encuestas
V Adivinanzas Recetario
Rosa María Huerta Montoya
2° Grado Primaria Intercultural Bilingüe
LISTADO DE PRODUCTOS FINALES
CUARTO GRADO
BLOQUE ESTUDIO LITERATURA PARTICIPACION
SOCIAL
I Exposición Trabalenguas y
juegos de palabras
Descripción de
Croquis
II Monografía Narraciones Instructivos
III Entrevista Poesía en voz alta Discusión
IV Notas
Enciclopédicas
Lectura en voz alta Formularios
V Texto Bibliográfico Notas Periodísticas
Rosa María Huerta Montoya
2° Grado Primaria Intercultural Bilingüe
LISTADO DE PRODUCTOS FINALES
QUINTO GRADO
BLOQUE ESTUDIO LITERATURA PARTICIPACION
SOCIAL
I Relato Histórico Fabulas Anuncios
Publicitarios
II Exposición Leyendas Boletín Informativo
III Mapas
conceptuales o
cuadros sinópticos
Discusión de
poemas
Debate
IV Art. De
Divulgación
Lectura
Dramatizada
Reporte
V Retratos Escritos Tríptico
Rosa María Huerta Montoya
2° Grado Primaria Intercultural Bilingüe
LISTADO DE PRODUCTOS FINALES
SEXTO GRADO
BLOQUE ESTUDIO LITERATURA PARTICIPACION
SOCIAL
I Guía de
Autoestudio
Biografías y
Autobiografías
Programa de
Radio
II Reportaje de
Localidad
Cuentos de
Misterio o Terror
Instructivos de
Juegos
III Relatos históricos Obra de teatro Cartas de Opinión
IV Texto Expositivo Presentación de
Canciones
Cartas Personales
V Lectura de
Poemas
Álbum de
Recuerdos
Rosa María Huerta Montoya
2° Grado Primaria Intercultural Bilingüe
Producto educativo
Leyenda
Es una narración de los hechos naturales, esto se va transmitiendo de una
generación en generación de una forma oral o escrita. Además que hay leyenda
sobresalientes de los elementos sobre naturales, en la presencia de criaturas, esto
presenta como reales, realizada, donde refleja de la creencia popular y de las
experiencias colectivas.
Características de la leyenda
Una leyenda, a diferencia de un cuento, a la cual pertenece. Contrariamente al
cuento, que se sitúa dentro de un tiempo. Y un lugar (por ejemplo, en el Castillo de
irás ya no volverás) convenidos e imaginarios, la leyenda se desarrolla
habitualmente en un lugar y un tiempo preciso y real, aunque aparecen en ellas
elementos ficticios (por ejemplo, criaturas fabulosas, como las sirenas). Las
leyendas son relatos por lo general milenarios y anónimos que tratan de narrar
episodios como hechos sociales, fenómenos naturales.
Rosa María Huerta Montoya
2° Grado Primaria Intercultural Bilingüe
Ejemplos:
LA LLORONA
En tiempos de la conquista, cuando las noches no se alumbraban más que por la
luna, se cuenta que existió una mujer que salía por las calles del caído
Tenochtitlán para la llorona a sus hijos muertos y conquistados, se dice que se
encuentra un alma en pena recorría las calles gimiendo y llorando en busca de
sus hijos desaparecidos, aterrorizando a la gente que solo se persignaba y
escondían en sus casas. Se dice que cuando alguien se atrevía a seguirla y elle
lograba verlo este enloquecía, perdiendo la razón, y cuando la seguían sin que los
vieran se perdía de vista en la obscuridad cerca del lago. Muchos creían que esta
mujer ahogo a sus hijos para evitar verlos conquistados o civilizados por los
conquistadores y arrepentida de ello se volvió loca y peno el resto de su vida
buscando a su hijo.
LA BRUJA
Hace mucho tiempo en un paisaje un paisaje muy lejano había 4 casas de dicho
pueblo donde se hacía mención que existía una bruja, y las personas que
Rosa María Huerta Montoya
2° Grado Primaria Intercultural Bilingüe
habitaban allí no podían creer que existiera una bruja entonces en una ocasión
una señora estaba embarazada, tiempo después le hicieron mención a su esposo
de que su mujer era bruja el hombre muy preocupado no sabía qué hacer así
como tomar en cuenta la opinión de las personas, después de un determinado
tiempo la señora se alivio entonces le hacían mención de que cuidara a su hijo por
que se iba a chupar la bruja pero ella no podía creerlo lo que izo fue decirle a su
hermano pancho que se acostara en la puerta; y como él estaba muy borracho
acepto y dijo, veras que no va a pasar ninguna bruja sobre mi ni por la puerta.
Comenzó a obscurecerse entonces se escucho un ruido en la azotea y se oían
ruidos misteriosos, donde la bruja se metió a la casa jalo al bebe, la mama sin
darse cuenta al amanecer la madre despertó curiosa y aterrorizada por no
encontrar a su hijo, poco después lo encontró observo que su hijo ya estaba
muerto y vio que en el pie tenia marcas raras, entonces le volvieron a decir al
esposo de la señora que era una bruja lo que hizo el esposo fue hacerse pasar
por un borracho y vio que doña chencha se quitaba sus pies y los dejaba a un lado
de la lumbre cuando vio que salió doña chenca se paro don pancho y tomo los
pies de su esposa y los lanzo al fuego, poco rato después doña chencha regreso y
así ya no logro hacer más daños.
La mujer que llora de noche
Rosa María Huerta Montoya
2° Grado Primaria Intercultural Bilingüe
Era una noche clara y estrellada de 1517, una de esas en que los cuatro
sacerdotes se reunían para estudiar las constelaciones con sus grandes
conocimientos de astronomía. Estaban en el gran teocali, el templo dedicado al
dios Huitzilopochtli. Desde ahí si divisaban el lago de Texcoco, que en una noche
tan clara reflejaba en sus aguas tranquilas la enorme luna llena que alumbraba la
gran Tenochtitlán. De pronto estallo un grito, un alarido de mujer lastimosa y
sobrecogedora que enchino la piel a los religiosos. Es cihuacoatl exclamo el mayor
de los sacerdotes. La diosa del agua ha salido para prevenirlas nuevamente-
agrego otro. Todos subieron hasta lo más alto del templo para poder ver mejor a la
que gritaba con tanto dolor. Al oriente caminaba una figura blanca, que era una
mujer de cabello largo, llevaba un vestido blanco que se movía con el viento de la
noche. Al mirar con detenimiento, se dieron cuenta de que entre más caminaba
flotaba. Mientras tanto, el palacio del emperador Moctezuma xocoyotzin entero
dormía. Moctezuma se despertó al escuchar los gritos que clamaban: “Hijos míos,
amados hijos de Anáhuac, su destrucción será próxima…Y después de otros
lamentos dolorosos volvía a gritar. ¿Adónde irán, a donde los puedo para que
escapen a tan funesto destino?, están a punto de perderse.” Preocupados, los
sacerdotes decidieron en ese momento ir a ver el emperador. Cuando llegaron,
Moctezuma ya los esperaba en la principal con los libros sagrados, hechos de
papel amante apilados sobre una mesa, sus rostro se veía descompuesto, el
bigote ralo caía sus labios y la barba escasa se notaba más desalineada que de
costumbre. Recibió a los sacerdotes con un ánimo sereno y comenzaron a realizar
los códices. Después de un rato en que los cinco estudiaron las paginas
amarillentas de los libros uno de los sacerdotes aseguro:”Señor, estos viejos
escritos nos habla de que la diosa Cihuacoatl aparecerá según el sexto pronosticó
para anunciar la destrucción de tu imperio.
“Cuentan los sabios anteriores a nosotros que hombres extraños vendrán del
oriente y acabaran con tu pueblo y así mismo también contigo. Dicen de que
nuestra raza desaparecerán y que nuestros dioses serán humillados por otras más
poderosos”, termino el mayor. El emperador se a susto al escuchar estas
Rosa María Huerta Montoya
2° Grado Primaria Intercultural Bilingüe
palabras.”¿Dioses más poderosos que nuestro dios de Huitzilopochtli?”, los
sacerdotes vieron la cabeza y confirmaron al emperador. Moctezuma guardo
silencio y se quedo pensativo; se fue a sentar en un hermoso tronco de
esmeraldas, tal vez predicando que le quedaba poco tiempo de aquel sitio,
ocupando ese lugar. Los cuatro sacerdotes guardaron los códices en silencio, con
respeto y salieron del palacio con la boca cerrada y agachando la cabeza. No
hablaron en todo en el trascurso del camino hacia el gran teocali, así que se
fueron directamente a dormir aunque ninguno de los sacerdotes nadie pudo
concluir su sueño tranquilamente pensando lo que sucederían en el futuro de su
pueblo.
Los códices tenían razón, como preguntaba cihuacoatl, llegaron unos extranjeros y
acabaron con el imperio del serio de Moctezuma Xocoyotzin. Una vez iniciaba la
conquista, cuenta los cronistas de la época, una mujer vestida de un lindo vestido
blanco, con su cabello largo de color negro que se movía con el viento era muy
parecido aquella. Diosa cihuacoatl donde trato de prevenir a los suyos, aparecía
en las noches de la luna llena y andaba hacia el oriente. Además iba por las calles
de la plaza recién construidas por los nuevos gobernantes, calles, plaza, parecía
también flotar impulsada por el viento. Donde este flotaba solo se detenía al
cruzar frente a cruces templos y cementerios cristianos, parecía también gritar
aquel grito donde se lamentaba, preguntaba ay mis hijos, aaaaaay, aaaay”. Ahí se
detenía y mirando hacia la nueva catedral, susurrando una larga y triste oración
que no se alcanzaba a percibir ni por los valientes que salían de sus casas para
ver más cerca a la mujer de ropas blancas.
Después de terminar sus rezos, seguía su caminar y su angustioso lamento de
¡Ay mis hijos! Desde entonces se bautizo como “La llorona” por los gritos
angustioso el cual lloraba por sus hijos. Por muchos años fue el terror de todo el
habitantes de la ciudad, nadie quería salir de sus casas por las noches, pues
temían encontrase con ella, nunca hubo una persona lo suficiente valiente como a
cercarse y preguntarle por que lloraba. Nadie tuvo una respuesta exacta al porque
de sus llantos o que había pasado con sus hijos de esta mujer. Pero desde
Rosa María Huerta Montoya
2° Grado Primaria Intercultural Bilingüe
entonces hasta hoy se han inventado y contado cualquier cantidad de historias
diferentes acerca de esta aparición y triste andar por las calles.
Algunos dijeron que se trataba del fantasma de una mujer que lloraba porque la
había abandonando su gran amor; otros más contaban que era una viuda que
había perdido a sus hijos en una gran tragedia. Entre los habitantes más viejos de
la gran Tenochtitlán surgió el rumor de que se trataba de daliniano o malanoche,
aquella que sirvió de guía y traductora al conquistar Hernán cortes y que lloraba
arrepentida por haber traicionado a su gente. Desde entonces, en algunas noches
de la luna llena se ve a esa mujer de ropas blancas que recorre las calles ahora
de la capital de la Nueva España la mentando la suerte de sus hijos, los
habitantes del valle de Anáhuac.
Rosa María Huerta Montoya
2° Grado Primaria Intercultural Bilingüe
Rosa María Huerta
Montoya
2 Grado Primaria
Intercultural Bilingüe
¿Qué es una leyenda?
Es una narración de los hechos naturales, esto se va
transmitiendo de una generación en generación de una forma
oral o escrita. Además que hay leyenda sobresalientes de los
elementos sobre naturales, en la presencia de criaturas, esto
presenta como reales, realizada, donde refleja de la creencia
popular y de las experiencias colectivas.
Rosa María Huerta Montoya
2° Grado Primaria Intercultural Bilingüe
Para que se usa una leyenda
Porque utilizan elementos sobrenaturales , proceso de
transmisión a través de la tradición oral las leyendas
experimentan a menudo supresiones añadidos o
modificaciones que expresan un estado extraño, creencia y
las experiencias , su imaginación.
La leyenda gana su connotación moderna , se inspira en
tradiciones populares o en motivos característicos.
Tipos de leyendas
leyendas
religiosas.
Leyendas
culturales.
Leyendas
históricas.
Rosa María Huerta Montoya
2° Grado Primaria Intercultural Bilingüe
Características de la leyenda
Es una diferencia de un cuento, donde es un elemento preciso
y se centra en la integración de este elemento en el mundo
cotidiano o la historia de la comunidad, la leyenda se
desarrolla habitualmente en un lugar y un tiempo preciso y
real.
Determinada cultura, elemento central es un rasgo de la
realidad, dónde se pretende explicar, ciclos de un personaje,
donde contiene un núcleo histórico, motivaciones,
imaginativos.
Clases de leyendas
Leyendas etológicas: El origen de los elementos inherente a
la naturaleza, como ríos, lagos, montañas.
Leyendas escatológicas: Esto es acerca de las creencias,
doctrinas referentes a la vida .
Las leyendas religiosas: Historias, pecadores,pacto con el
diablo, temeroso.
Rosa María Huerta Montoya
2° Grado Primaria Intercultural Bilingüe
Origen
Leyendas urbanas: Pertenecen con contemporáneo, circulan
de boca en boca.
Leyendas rurales: Son validas en el campo, porque tienen un
lugar de o adaptación.
Leyendas locales: Es la narración popular de un municipio.
Ejemplo:
LA LLORONA
En tiempos de la conquista, cuando las noches no se
alumbraban mas que por la luna, se cuenta que existió una
mujer que salía por las calles del caído Tenochtitlán para la
llorona a sus hijos muertos y conquistados, se dice que se
encuentra un alma en pena recorría las calles gimiendo y
llorando en busca de sus hijos desaparecidos, aterrorizando a
la gente que solo se persignaba y escondían en sus casas.
Rosa María Huerta Montoya
2° Grado Primaria Intercultural Bilingüe
Se dice que cuando alguien se atrevía a seguirla y elle lograba
verlo este enloquecía, perdiendo la razón, y cuando la
seguían sin que los vieran se perdía de vista en la obscuridad
cerca del lago. Muchos creían que esta mujer ahogo a sus
hijos para evitar verlos conquistados o civilizados por los
conquistadores y arrepentida de ello se volvió loca y peno el
resto de su vida buscando a su hijo.
Rosa María Huerta Montoya
2° Grado Primaria Intercultural Bilingüe
ESCALA DE VALORACIÓN
criterios valoracion Escala de valoracion 7-
1o
Caracteristicas
Cumple con las
caracteristicas de la
leyenda como tipos de
leyenda, definicion, y
ejemplos.
10
Estructura Muestra una buena
estructura y un orden
logico.
9
Contenidos
Los contenidoas son
entendibles y dan a
conocer en que conciste
la leyenda
9
Creatividad
La leyenda que se
muestra en el ejemplo
hace falta coherencia.
7
Limpiesa Muestra una buena
limpieza
10
Ortografia Hace falta rectificar la
escritura,
7
Tiempo estimado de
exposicion
Rosa María Huerta Montoya
2° Grado Primaria Intercultural Bilingüe
Carta de retro alimentación
En las observaciones que pude notar que se hacen mencionare lo siguiente que
es. Dentro de la descripción hubo poca faltas de ortografías, en los cancioneros,
en cuanto a la investigación de lo cual que es un cancionero ha investigado una
buena investigación por el cual pudo realizarlo solo así como también saber cuáles
son las características los cuales están compuestos cada uno de ellos de los
cancioneros, además podemos encontrar diferentes tipos de cancionero de igual
manera en que consiste cada uno de estos.
ATENTAMENTE
Rosa María Huerta Montoya
Rosa María Huerta Montoya
2° Grado Primaria Intercultural Bilingüe
TEXTO INTERPRETATIVO SOBRE LA
RELACIÓN ENTRE LAS PRÁCTICAS SOCIALES
Y LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN
Tomando en cuenta que las prácticas sociales del lenguaje el motivo es que
existen factores donde intervienen, es mencionar saber el motivo por el cual en
qué momento así mismo el porqué lo utilizaras, cabe mencionar que en las
prácticas sociales del lenguaje conforman los diferentes medios de comunicación
del cual lo utilizamos como seres humanos, animales, etc. así mismo poder
comprender lo que nos quieran decir.
Mencionando lo anterior de los factores son los medios de comunicación donde
nos permite realizar o hacer una conversación para poder interactuar en la forma
más rápida que son los siguientes: Internet, teléfono celular, computadoras, entre
otras, además tomando en cuentas las habilidades de las prácticas sociales el
motivo de estés es que nos permite la interacción como es: leer, escribir,
escuchar, hablar, dónde se van relacionando en la vida cotidiana del ser humano.
Estos son las herramientas, ir involucrándonos en la cultura para poder ir
interactuando con la sociedad. El lenguaje nos permite obtener y dar información
diversa, para poder establecer y mantener relaciones interpersonales, donde
presentemos sensaciones, emociones, sentimientos, deseos de poder ir
manifestar, intercambiar, confrontar, defendiendo, para poder ir proporcionando
las ideas como también opiniones de los demás.
Aprovechar los medios de comunicación como son: El radio, periódico, el cine, la
televisión, todos de estos tipos de comunicación masiva para que el público el
ámbito internacional es necesario poder ir superando las descripciones en los
Espacios nacionales y regionales, la pronunciación de un buen locutor. La
pronunciación del español internacional. Así mismo poder ir comprendiendo en los
Rosa María Huerta Montoya
2° Grado Primaria Intercultural Bilingüe
diferentes países las prácticas sociales del lenguaje y los tipos de comunicación
en sus contextos diferentes de cada uno de estos tomando en cuenta lo
importante que es son los medios de comunicación e las cuatro a habilidades de
las prácticas sociales.
Rosa María Huerta Montoya
2° Grado Primaria Intercultural Bilingüe
ENSAYO DE LA LEYENDA
La leyenda es para poder ir explicando lo que antiguamente las personas
mencionaban además van cambiando las literarias. Tomando en cuenta de que
una leyenda es un relato de los hechos humanos donde se transmite de
generación en generación también se perciben como es el emisor así mismo el
receptor, es el núcleo donde parte todo lo cual es la historia.
Así como también la leyenda posee cualidades donde de una cierta manera crean
una creatividad, pero al mismo tiempo puedan ser transmitidas de boca en boca,
además se puede ir modificando y mezclando con algunas historias fantásticas.
Esto pude partir a través de algunas leyendas contadas con alguna intención de
poder hacer creer que existe un acontecimiento verdadero, pero en todo caso en
algo hecho realidad, además las leyendas también se pueden componer de
hechos tradicionales así como también podrían no ser históricos.
Es muy importante saber lo que es una leyenda, por el cual nos servirá para poder
realizar o elabora una leyenda, tomando en cuenta las características el cual debe
tener la leyenda. Así mismo saber identificar e ir caracterizando los personajes,
también ir clasificando que tipo de leyenda es, sabiendo que existen leyendas
fantásticas, infantiles, así también la leyenda puede ser corta o larga, entre otras
categorías clásicas.
Rosa María Huerta Montoya
2° Grado Primaria Intercultural Bilingüe
Unidad II
Las prácticas sociales del
lenguaje como enfoque de la
enseñanza del español
Rosa María Huerta Montoya
2° Grado Primaria Intercultural Bilingüe
Propósito
El propósito que pretendo llegar o realizar de acuerdo a las presentaciones de mi
trabajo es tomar en cuenta la elaboración de esta segunda unidad tomando como
punto de referencias las prácticas sociales del lenguaje así como también retomar
que conforme a mi formación como futura docente vaya adquiriendo los
conocimientos necesarios para que me pueda ir desenvolverme dentro de un aula
de tal manera que vaya desarrollando mis habilidades que el curso me este
aportando ya que todos loas actividades, trabajos que realizare me ayudara de
una manera grada en mi personalidad, e ir fortaleciendo mas mis conocimientos
previos, donde pondré en práctica con los alumnos así mismo retomare una parte
muy importante para mí como estudiante donde veré si la labor como docente será
de un tiempo determinado.
Introducción
Este documento contiene las evidencias de mis trabajos que he realizado durante
la unidad2 de acuerdo a las prácticas sociales del lenguaje además donde se
podrá ir percatando como son las forma de la realización de dichas actividades,
adema tomar en cuenta los criterios de evaluación ya que iré comprendiendo mas
la forma de poder redactar un documento o trabajo con mayor claridad, durante
este periodo así mismo me es de gran útil en mi formación educativa.
De tal manera que igual veremos las competencias comunicativas, como se
encuentran clasificados entre otros temas ya que todos los trabajos son de gran
importancia para mi.
Rosa María Huerta Montoya
2° Primaria Intercultural Bilingüe
SECRETARIA DE EDUCACION MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCION GENERAL DE FORMACION Y SUPERACION DOCENTE
ADMINISTRATIVO: DEPARTAMENTO DE EDUCACION NORMAL
ESCUELA VALLE DEL MEZQUITAL
CLAVE C.T. 13DNL0003F
LICENCIATURA EN EDUCACION PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGÜE
Alumna: Rosa María Huerta Montoya
Curso: Prácticas Sociales del Lenguaje
Docente: Patricia López Zarco
Licenciatura: Primaria Intercultural Bilingüe
Tema: “Cuadro Sinóptico de las Competencias
Comunicativas ’’
Fuente bibliográfica: Programa 2011
Rosa María Huerta Montoya
2° Primaria Intercultural Bilingüe
Identificar las
propiedades del
lenguaje en diversas
situaciones
comunicativas.
Analizar la
información y emplear
el lenguaje para la
toma de decisiones.
Valorar la diversidad
lingüística y cultural
de México.
Emplear el
lenguaje para
comunicarse y
como instrumento
para aprender.
Competencias
comunicativas
La capacidad de
hacer bien el
proceso de
comunicación,
entender y
interpreta.
Se busca que los alumnos empleen el lenguaje para
interpretar, comprender y transformar al mundo,
obteniendo nuevos conocimientos que le
permitirán seguir aprendiendo durante toda la vida.
Así como para que logren una comunicación eficaz y
afectiva en diferentes contextos y situaciones, lo
que les permitirá expresar con claridad sus
sentimientos, ideas y opiniones de manera
informada y apoyándose en argumentos, y sean
capaces de discutir con otros respetando sus
puntos de vista.
Comprende el conocimiento de las características
y significados de textos, atendiendo su tipo,
contexto en el que se emplean y destinatario al
que se dirigen. Se refiere también al empleo de
las diferentes modalidades de lectura, en función
del propósito de texto, las características del
mismo y particularidades del lector, para lograr
una construcción de significado, así como a la
producción de textos escritos que consideren el
contexto, el destinatario y los propósitos que
busca, empleando estrategias de producción
diversas.
Se busca que los alumnos desarrollen su
capacidad de análisis y juicio crítico de la
información, proveniente de diferentes
fuentes, para tomar decisiones de manera
informada, razonada y referida a los intereses
colectivos y las normas, en distintos contextos,
sustentada en diversas fuentes de
información, escritas y orales.
Se pretende que los alumnos reconozcan y
valoren la riqueza lingüística e intercultural de
México y sus variedades, así como de otras
lenguas, como formas de identidad. Asimismo,
se pretende que empleen el lenguaje oral y
escrito para interpretar y explicar diversos
procesos sociales, económicos, culturales y
políticos como parte de la cultura democrática
y del ejercicio ciudadano.
Fuente bibliográfica: Programa 2011
Rosa María Huerta Montoya
2° Primaria Intercultural Bilingüe
LISTA DE RASGOS DE LA ARTICULACIÓN ESPECÍFICAMENTE DE LA
SIGNATURA DE ESPAÑOL EN LA EDUCACIÓN BÁSICA
Campo de formación: lenguaje y comunicación.
La finalidad del campo de formación
Lenguaje y comunicación es el
Desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del
lenguaje
Que los alumnos aprendan y desarrollen habilidades lingüísticas, a
identificar problemas y solucionarlos.
Que los alumnos comprendan, interpreten y que produzcan diversos tipos
de textos para transformarlos y crear nuevos géneros.
Que los alumnos reflexionen individualmente o en colectivo acerca de ideas
y textos.
Es importante que los docentes reconozcan que cada alumno posee un
bagaje previo, lo cual por un lado esta su cultura y por otro lado está el
entorno generacional por la que corresponde por acumulación histórica.
Base de aprendizaje permanente, donde se privilegia loa lectura para la
comprensión
Es el acceso a ámbitos especializados que garantizan el aprendizaje
permanente y la inserción en las nuevas economías.
Habilidad comunicativa
El campo de formación permite ambientes de interacción a partir del
entendimiento y el manejo de distintas formas el uso de las tecnologías.
El campo de formación lenguaje y comunicación favorece el desarrollo de
competencias comunicativas.
Referencia bibliográfica
Plan de estudios 2011. Pág. 36-39
Rosa María Huerta Montoya
2° Primaria Intercultural Bilingüe
Los estudiantes acceden a formas de pensamiento que les permite
construir conocimientos.
Las competencias les posibilita interactuar en diferentes ámbitos.
Proporcionar las convencionalidades y especificidades sobre la utilización
de las competencias comunicativas y en las habilidades digitales.
El estudio del lenguaje comienza desde preescolar para continuar en la
primaria y secundaria, esto quiere decir, que en toda la educación básica.
Campo formativo: lenguaje y comunicación en preescolar.
Los niños interactúan en situaciones comunicativas y emplean formas de
expresión oral con propósitos lo que genera adquirir la confianza y
seguridad en si mismo y integrase a su cultura y sociedad en la que
participan.
Favorece la incorporación de los niños a la cultura escrita a partir de la
producción e interpretación de distintos tipos de textos.
La interacción fomenta el interés por conocer su contenido y a encontrar el
sentido de forma convencional y autónoma.
La propuesta pedagógica de preescolar se enfoca en las funciones del
lenguaje escrito, dicha propuesta basada en características de los alumnos,
en la diversidad de su desarrollo y aprendizaje
Rosa María Huerta Montoya
2° Primaria Intercultural Bilingüe
Segunda lengua: inglés preescolar.
El inglés se pone práctica a partir del tercer grado de preescolar.
Tiene como propósito propiciar el contacto y formalización de los niños con
el inglés.
Los estudios indican que en el aprendizaje de una segunda lengua
contribuye al desarrollo cognitivo del niño.
Las teorías pedagógicas señalan que al estar expuestos a una segunda
lengua desde edades muy tempranas los alumnos llegan a dominar esta
segunda lengua.
Que los docentes hagan del aula un espacio de encuentro con las entre las
lenguas y sus culturas, que propicien un contexto intercultural bilingüe o
trilingüe.
El programa nacional de inglés en educación básica se organiza partiendo
de situaciones de comunicación real. Los tres ambientes en l función social
del lenguaje son: familiar y comunitario, literario y lúdico, académico y de
formación.
Los entandares de tercer grado de preescolar se enfocan a que los
alumnos distingan y enuncien saludos o nociones de primer contacto.
Rosa María Huerta Montoya
2° Primaria Intercultural Bilingüe
Español en primaria y secundaria.
en la educación básica ya sea primaria y secundaria se estudia el lenguaje
y el aprendizaje se enfocan en las prácticas sociales del lenguaje.
busca que las habilidades de los alumnos desarrollen las prácticas sociales
del lenguaje.
Que los alumnos se formen cono sujetos sociales y autónomos.
Que los alumnos desarrollen las competencias comunicativas y el
conocimiento de la lengua, es decir, la habilidad para utilizarla.
La literatura es un ámbito para la comprensión y el razonamiento sobre el
mundo, ya que permite el reconocimiento de los distintos modos de la
lectura.
Rosa María Huerta Montoya
2° Primaria Intercultural Bilingüe
LISTA DE RASGOS QUE CONSTITUYE LA ARTICULACIÓN DE
EDUCACIÓN BÁSICA
ACUERDO POR LA QUE SE ESTABLECE LA EDUCACIÓN BÁSICA
1. Impulsa una formación integral en los alumnos.
2. La articulación establece un vínculo entre profesores de educación básica.
3. La articulación establece que los profesores trabajen para los mismos fines, a
partir del conocimiento y comprensión del sentido formativo en cada uno de los
niveles.
4. El docente asume compromisos para transformar su práctica.
5. La articulación curricular de la educación básica se encuentra en el acuerdo
secretarial.
6. La educación y el sistema educativo ha enfrentado el reto para atender una
demanda creciente y avanzar en la calidad del servicio educativo y sus resultados.
7. En este contexto se favorecen las oportunidades de desarrollo individual y
social para el presente y futuro del país.
8. Se impuso programas prácticas, instituciones y relaciones que dieron forma al
sistema educativo.
9. Las reformas se diseñan considerando diagnósticos internos o a través de
experiencias exitosas.
10. Existen parámetros y marcos internacionalmente reconocidos como
pertinentes y valiosos acerca de la educación considerando el avance o mejora.
11. La RIEB es una política pública.
12. Recupera aprendizajes de experiencias anteriores y buscar ampliar alcances
en términos de cobertura y calidad.
13. La RIEB promueve trabajar de acuerdo a las condiciones e intereses de los
alumnos.
14. Cumplir con calidad, equidad y calidez.
15. De acuerdo a las bases filosóficas, artículo 3 constitucional y la ley general de
la educación.
Rosa María Huerta Montoya
2° Primaria Intercultural Bilingüe
16. La RIEB tiene como articulación curricular alinear los procesos referidos a la
profesionalización continua de docentes en servicio.
17. Integralidad en el diagnóstico de desafíos y las oportunidades que se
presentan en la educación básica.
18. Apertura de la educación básica para establecer diálogos y relaciones
constructivistas con instancias e instituciones.
19. Integra y articula los programas de los 3 niveles de educación básica.
20. Esta desarrollada a partir de los estándares curriculares y los aprendizajes
esperados para aproximar cada egresado al perfil de egreso.
21. Incrementa de manera generalizada y sostenida la calidad educativa en
términos de competencias.
22. Propicia el desarrollo de la autoestima, autor regularización y autonomía en los
estudiantes.
23. Desarrollar las habilidades superiores del pensamiento que habilita para la
solución del problema, el pensamiento crítico, manejo informativo, innovación y
creatividad en los distintos órdenes de la vida.
24. La educación básica establece mejorar la calidad educativa y responde a las
demandas del nuevo milenio.
25. Intenta construir un ambiente en la escuela, el aula y la comunidad adecuado
para la atención a la diversidad.
26. Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y
naturales para tomar decisiones individuales o colectivas en función del bien
común.
27. Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida
democrática, actúa con responsabilidad social y apego a la ley.
28. Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe
trabajar en equipo; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en
los otros, emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.
29. Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones
que favorecen un estilo de vida activo y saludable.
Rosa María Huerta Montoya
2° Primaria Intercultural Bilingüe
30. Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para
comunicarse, obtener información y construir conocimiento.
31. Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y
es capaz de expresarse artísticamente.
32. La verdadera articulación entre los tres niveles de la educación básica se
logrará en la medida en que los profesores trabajen para los mismos fines.
33. Las competencias forman parte de un escenario internacional desafiante,
competitivo y complejo, implica la participación de dos en la construcción de un
México más próspero, equitativo y humano.
34. La educación básica, a través de sus tres niveles educativos, plantea
propuestas formativas que contribuyen al desarrollo de competencias a partir del
logro de sus estándares curriculares y los aprendizajes esperados.
35. Los campos formativos para la educación básica son: lenguaje y
comunicación, pensamiento matemático, exploración y comprensión del mundo
natural y social, desarrollo personal para la convivencia.
36. Los estándares curriculares considera los retos de la sociedad actual y la
necesidad de responder a ellos.
37. Los aprendizajes esperados son enunciados que definen lo que se espera que
los alumnos aprendan en términos de saber, saber hacer y saber ser.
38. Los estándares curriculares y los aprendizajes esperados cobran sentido en la
propuesta curricular, ya que al ser la norma de evaluación permite identificar de
manera gradual el aprendizaje de los alumnos y dan cuenta de los avances y los
retos durante el trayecto formativo de la educación básica.
Rosa María Huerta Montoya
2° Primaria Intercultural Bilingüe
Competencias específicas de la signatura d
español
Competencias comunicativas
En la signatura de español tiene como objetivo que los alumnos /estudiantes
desarrollen ciertas competencias comunicativas que estas tienen la capacidad
para que las persona puedan comunicarse. Las competencias comunicativas de
la asignatura de español
Las competencias comunicativas constituyen en referentes específicos de las
habilidades, actitudes y valores que los estudiantes desarrollan. Las
competencias no los envuelven a toda la recolección de conocimiento s no que
además que el conocimiento también involucra ponerlo en práctica (movilización)
Competencias comunicativas
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumentos para aprender:
que los estudiantes/alumnos utilicen el lenguaje para descifren,
comprendan y transformen el mundo (entorno que los rodean). Que esto les
permitirá expresar sus opiniones, sentimientos y que los estudiantes sean
capaces de discutir con otros respetando las opiniones de los demás.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones
conocimientos: esta competencia se refiere a la comprensión del
conocimiento de las características y significado de los distintos textos y
también en función modalidades de lectura para que el alumno logre un a
construcción de significado empleando distintas estrategias.
Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones:
es competencia se enfoca más a que los alumnos desarrollen su capacidad
de análisis y juicio crítico esto quiere decir que los alumnos deben de
analizar y dar un juicio crítico respecto a un tema en el juicio crítico dar un
punto de vista objetivo.
Rosa María Huerta Montoya
2° Primaria Intercultural Bilingüe
Valorar la diversidad lingüística y cultural de México: que los alumnos
reconozcan, valoren y tomen en cuenta la diversa riqueza lingüística e
intercultural que México posee. En esta competencia también pretende que
los alumnos empleen el lenguaje oral así como el escrito para interpretar y
explicar los distintos procesos sociales, económicos, culturales y políticos
para comprender la cultura democrática y el papel de ciudadano.
Referencia bibliográfica: Programas de estudio 2011 guía para el maestro.
Educación básica
Rosa María Huerta Montoya
2° Primaria Intercultural Bilingüe
Fuente bibliográfica: Programas de estudio 2011 (segundo grado)
Cuadros de los propósitos de la enseñanza del español en la
educación básica y nivel primaria
Educación básica y nivel
primaria
Propósitos
Educación básica ( preescolar,
primaria, secundaria)
Utilicen eficientemente el lenguaje para
organizar su pensamiento y su discurso;
analicen y resuelvan problemas de la
vida cotidiana; accedan y participen en
las distintas expresiones culturales.
Logren desempeñarse con eficacia en
diversas prácticas sociales del lenguaje y
participen de manera activa en la vida
escolar y extraescolar.
Sean capaces de leer, comprender,
emplear y reflexionar e interesarse en
diversos tipos de texto, con el fin de
ampliar sus conocimientos y lograr sus
objetivos personales.
Reconozcan la importancia del lenguaje
para la construcción del conocimiento y
de los valores culturales, y desarrollen
una actitud analítica y responsable ante
los problemas que afectan al mundo.
Rosa María Huerta Montoya
2° Primaria Intercultural Bilingüe
Educación primaria(1° a 6°
grado)
Participen eficientemente en diversas
situaciones de comunicación oral.
Lean comprensivamente diversos tipos de
texto para satisfacer sus necesidades de
información y conocimiento.
Participen en la producción original de
diversos tipos de texto escrito.
Reflexionen consistentemente sobre las
características, funcionamiento y uso del
sistema de escritura (aspectos gráficos,
ortográficos, de puntuación y
morfosintácticos).
Conozcan y valoren la diversidad
lingüística y cultural de los pueblos de
nuestro país.
Identifiquen, analicen y disfruten textos de
diversos géneros literarios.
Rosa María Huerta Montoya
2° Primaria Intercultural Bilingüe
Fuentes bibliográfica: Wiki pedía./wiki/ensayo,
http://definicion.mx/ensayo/
Ensayo
Un ensayo es aquel documento que contiene ideas del algún autor de pendiendo
de algún tema en especial tomando en cuenta que es un tipo de texto donde
interpreta o plantea respuestas de manera oficial. Donde pueda considerar un
género literario, narrativa, donde la persona tome la decisión de poder escribir o
utilizar su propio lenguaje así como también la manera en que este redactado ya
que también considera algún género literario, como podría ser la poesía, narrativo.
El ensayo es la interpretación o explicación de cierto tema, social, cultural,
deportivo, así como también se puede referir mediante una hipótesis.
Las características que debe tener son los siguientes:
Es un escrito serio sintetiza un tema significativo.
Posee un carácter preliminar.
La estructura del ensayo es sumamente flexible donde contiene lo
siguiente:
Introducción: Expresa el tema como objetivo donde da explicación del
contenido y si contiene subtemas o capítulos que abraca, esta parte se da
la información breve del contenido del ensayo, donde se debe plasmar
ideas principales y puede iniciar con una pregunta o metáfora.
Desarrollo: contiene el análisis del mismo tema donde se plantean las
ideas propias esto se sustenta con la información de algunas fuentes
necesarias, como libros, revistas, internet entre otras.
Conclusión: Esta parte el autor expresa sus propias ideas del tema donde
se permite dar algunas sugerencias para la solución.
Así como también existen diferentes tipos de ensayos
Ensayo lógica: Este depende de la organización de las ideas y
presentación para que pueda lograr a convencer el lector.
Rosa María Huerta Montoya
2° Primaria Intercultural Bilingüe
Ensayo
El ensayo es conocida como una prueba de composición o diferentes temas ya
que son aquellas que contiene un inicio, desarrollo cierre o conclusión, como
estudiante se debe planear y elaborar unas respuestas amplias, así como también
hacer mención las características de una forma de poder responder ya que cada
alumno utiliza su propio lenguaje y estilo de redacción.
También nos hace mención de algunas ventajas que son los siguientes:
En la preparación requiere poco tiempo y pocos recursos.
Constituye un instrumento de los objetivos de aprendizaje donde se pueden
ir clasificando las clases de una aplicación de análisis.
Desventajas
Las pruebas contiene los inconvenientes donde se señalan a
continuación:
Proporcionan una muestra relativamente pequeña, generalmente no
representativa, conducta académica.
Recomendaciones para elaborar y calificar un ensayo
Elaborar un plan donde contemplen todos los objetivos de aprendizaje
Tomando en cuenta que un ensayo trasmite ideas del autor de acuerdo
aún cierto tema al cual se piensa hablar de ella, así como también el
estudiante es libre de poder realizar un documento donde se obtiene
una mayor libertad de poder responder y organizar sus propias ideas
teóricas, significativas, así de igual manera en las características se
toma en cuenta los siguientes:
Nos hace mención que los temas científicos, culturales y artísticos.
Se debe tomar en cuenta que debe ser claro, sencillo así mismo
debe contener su propia opinión personal del autor al estar escroto
o en su redacción.
Rosa María Huerta Montoya
2° Primaria Intercultural Bilingüe
Puede ser dirigido a lectores no especializados. Así como también
damos mención que como último el punto en un ensayo tiene la
finalidad de poder actuar como una herramienta de un motor
tomando en cuenta una gran reflexión al poder ir generando
algunas dudas ya que pude ser de una manera grata para el
estudiante y de buena satisfacción produciendo ideas nuevas
Referencia bibliográfica: Fuente bibliográfica: “leer
texto y realidad” Juan Luis Hidalgo Guzmán Y
Enseñanza programada (Elba carrillo)
Rosa María Huerta Montoya
2° Primaria Intercultural Bilingüe
Fuente bibliográfica: http/www.Wikipedia, la enciclopedia libre
¿Qué es una rúbrica?
La rúbrica es un conjunto de criterios y entandares, generalmente relacionados
con objetivos de aprendizaje donde se utilizan para evaluar un nivel de
desempeño de un trabajo o tarea. Esto se va tratando de una herramienta de
calificación utilizando la evaluación, permite estandarizar los criterios específicos,
donde promueven la autoevaluación ya se va relacionando con el desempeño en
que cada persona lo realiza como una alternativa basados en una lista de criterios.
Rosa María Huerta Montoya
2° Primaria Intercultural Bilingüe
Rúbrica para evaluar el ensayo
CRITERIO 10 9 8 7 6
ESTRUCTURA Considero
todos los
elementos de
la estructura
indicados
para la
elaboración
del ensayo.
Solo
consideró
cuatro
elementos de
los indicados
para la
elaboración
del ensayo.
Solo
consideró tres
elementos de
los indicados
para la
elaboración
del ensayo.
Solo
consideró dos
elementos de
los indicados
para la
elaboración
del ensayo.
Solo
consideró un
elemento de
los indicados
para la
elaboración
del ensayo.
INTRODUCCIÓN Considera la
presentación
la
importancia,
los propósitos
y una tesis
que responda
a una
pregunta
inicial.
Considera la
presentación,
la
importancia,
los
propósitos;
pero no
considera una
pregunta
inicial.
Considera la
importancia y
la
presentación
del tema.
Solo
considera la
importancia o
la
presentación.
La
introducción
no es
coherente
con el tema.
DESARROLLO Proporciona
características
del tema,
argumentos,
opiniones,
citas con
profundidad
análisis y un
criterio
crítico.
Proporciona
características
del tema,
argumentos,
opiniones,
citas con
profundidad y
análisis.
Proporciona
características
del tema,
argumentos,
opiniones,
citas con
profundidad.
Proporciona
características
del tema,
argumentos,
opiniones y
citas e ideas.
Proporciona
características
del tema e
ideas.
CONCLUSIÓN El alumno
reflexiona
sobre el tema
y da a
conocer sus
aprendizajes
obtenidos.
El alumno
reflexiona
pero no
especifica, sus
aprendizajes
obtenidos.
El alumno no
profundiza
en su
reflexión y
solo da a
conocer sus
aprendizajes
obtenidos.
Presenta
puntos de
vista, pero no
puntualiza
una
conclusión
como tal.
No presenta
conclusión.
Rosa María Huerta Montoya
2° Primaria Intercultural Bilingüe
REDACCIÓN Esta escrito
de manera
coherente,
con claridad,
precisión
consistente y
pertinente.
Esta escrito
de manera
coherente,
con claridad y
precisión.
Esta escrito
de manera
consistente y
pertinente.
Esta escrito
de manera
clara y
precisa.
Esta escrito
con claridad.
ORTOGRÁFICA Y
PUNTUACIÓN
No presenta
ningún error
ortográfico.
Presenta tres
errores.
Presenta seis
errores.
Presenta
nueve
errores.
Presenta más
de nueve
errores.
CARACTERÍSTICAS El ensayo está
escrito en
prosa, con
letra arial del
número 12,
justificado y
original.
El ensayo está
escrito en
prosa, con
letra arial del
número 12 y
es original.
El ensayo está
escrito en
prosa
respetando el
número de
fuente.
El ensayo está
escrito en
prosa.
No presenta
ninguna
característica.
Rosa María Huerta Montoya
2° Primaria Intercultural Bilingüe
Ensayo de la enseñanza del español en la educación básica
Fuente bibliográfica: Plan y programa de estudio2011
Reflexión de todo lo visto
Este trabajo me sirvió para ir aprendiendo de que nos habla cada uno de estos
temas como son los siguientes:
LICENCIATURA EN PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGUE
CURSO: PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE.
GUÍA DE OBSERVACIÓN SEGUNDA VISITA.
¿Cómo organizan las actividades de español?
Por medio de las lecturas además de acuerdo a sus horario de clase que le corresponda
¿Qué elementos considera en la planeación?
El docente no me enseño su planeación ya que pude ver que también maneja o utiliza
una guía.
¿Qué actividades permanentes trabaja con los niños?
Algunas lecturas que maneja son leer, exponer y realizar trabajos descriptivos, graficas,
etc.
Rosa María Huerta Montoya
2° Primaria Intercultural Bilingüe
¿Cómo evalúa las actividades de español?
Por medio de una evaluación visto en la clase anteriores.
Guía de observación de prácticas sociales del lenguaje
Actividades de lectura
Lo observado
¿Quién lee?
Los alumnos son los que leen las lecturas.
¿Qué tipos de
textos que leen?
Cuentos y los textos que vienen en los libros.
¿Qué actividades se
hacen antes y
después de leer?
Ninguna actividad solamente la maestra dice que lectura y de
que página a que página se debe de leer.
Los niños hacen
predicciones
No los niños antes de leer no predicen de que se va hablar en el
texto.
Los niños hacen
inferencias
Los alumnos si preguntan alguna palabra que no se comprenda a
la maestra o simplemente lo buscan en el diccionario.
Los niños hacen
anticipaciones en la
lectura.
En algunas ocasiones si pero la mayoría de los alumnos no lo
hace.
Realizan muestreos.
No no la realizan
Rosa María Huerta Montoya
2° Primaria Intercultural Bilingüe
Realizan
correcciones o auto
confirmaciones en
la lectura.
Si cuando leen en voz alta la maestra corrige o los mismos
alumnos ven los errores.
Construyen el
significado del
texto.
Cuando no entienden alguna palabra los alumnos buscan el
significado.
Producción de textos
Lo observado
Como se organizan
las actividades de
escritura (valorar
las propiedades del
texto).
no lo toman en cuenta.
Que actividades
sugiere el maestro
para que el alumno
pueda redactar
Escribir cuentos ,diarios entre otros
Elaboran
borradores (quien
los corrige quien los
revisa).
No la maestra solo lo revisa y raya las faltas ortográficas.
Como se publica lo
que se escribe,
quien lo lee
La maestra y en veces algunos padres de familia que llegan a
leerle al grupo y dejan alguna actividad a realizar.
Rosa María Huerta Montoya
2° Primaria Intercultural Bilingüe
Expresión oral
Se realizan
actividades para el
desarrollo de
expresión oral.
si se fomenta en ocasiones los alumnos leen en voz alta para
todo el grupo.
¿Qué actividades
fortalecen la
escucha?
Los cuentos, los dictados que les hace la maestra y los textos
informativos.
¿Qué actividades
fortalecen el habla?
Las lecturas en voz alta ,las exposiciones grupales.
¿Qué discursos
orales se practican?
Las lecturas como cuentos leyendas, exposiciones y relatos.
¿Qué tiempos se
designan a las
Como media hora por la mañana al inicio de clases, y cuando
acaban alguna actividad lo que hacen es leer un libro del rincón.
Producción de textos
Lo observado
Como se organizan
las actividades de
escritura (valorar
las propiedades del
texto).
no lo toman en cuenta.
Que actividades
sugiere el maestro
para que el alumno
pueda redactar
Escribir cuentos ,diarios entre otros
Elaboran
borradores (quien
los corrige quien los
revisa).
No la maestra solo lo revisa y raya las faltas ortográficas.
Como se publica lo
que se escribe,
quien lo lee
La maestra y en veces algunos padres de familia que llegan a
leerle al grupo y dejan alguna actividad a realizar.
Rosa María Huerta Montoya
2° Primaria Intercultural Bilingüe
actividades orales?
¿En qué
asignaturas se
fortalecen más la
expresión oral?
En español, ciencias, naturales, geografía
Proyecto
Nombre
Práctica social del
lenguaje que se
fortalece.
No trabaja proyectos
Producto final del
proyecto.
no trabaja por proyecto
Que actividades se
organizan para la
producción del
texto.
No trabaja con proyecto
Rosa María Huerta Montoya
2° Primaria Intercultural Bilingüe
Unidad III
Estrategias didácticas para
favorecer las prácticas sociales
del lenguaje
Rosa María Huerta Montoya
2° Primaria Intercultural Bilingüe
Propósito
El propósito que pretendo en esta ultima unidad del curso de las prácticas sociales del
lenguaje es seguir conociendo los conceptos básicos del cual van englobando el español
referente a las prácticas sociales del lenguaje, para poder realizarlo en mi futuro como
docente el motivo es que me permita facilitarme en mi formación educativa así como
también tener la intención de los alumnos de igual manera en mi personalidad. también
esto me permita un desenvolvimiento en cuanto a mi expresión oral y escrita llevando a cabo
las competencias comunicativas, en los aprendizajes básicos, realizando una estructura de
evaluación que será el final iré desarrollando los conocimientos que voy adquiriendo en mi
formación e ir transmitirlo con los alumnos.
Rosa María Huerta Montoya
2° Primaria Intercultural Bilingüe
PLAN DE ESTUDIOS
1993 2000 2009 2011
PROPÓSITOS El propósito central de
los programas de
español en la educación
primaria es propiciar el
desarrollo de las
capacidades de
comunicación de los
niños en los distintos
usos de la lengua
hablada y escrita.
Para alcanzar esta
finalidad es necesario
que los niños:
Logren de manera eficaz
el aprendizaje inicial de
la lectura y la escritura.
capacidad para
expresarse oralmente
con claridad, coherencia
y sencillez.
estrategias adecuadas
para la redacción de
textos de diversa
naturaleza y que
persiguen diversos
propósitos.
El propósito general de los
programas de Español en la
educación primaria es
propiciar el desarrollo de la
competencia comunicativa de
los niños, es decir, que
aprendan a utilizar el lenguaje
hablado y escrito para
comunicarse de manera
efectiva en distintas
situaciones académicas y
sociales; lo que constituye una
nueva manera de concebir la
alfabetización. Para alcanzar
esta finalidad es necesario que
los niños:
Desarrollen confianza, seguridad y actitudes favorables para la comunicación oral y escrita.
Desarrollen conocimientos y estrategias para la producción oral y escrita de textos con intenciones y propósitos diferentes, en distintas situaciones comunicativas.
Reconozcan, valoren y
El propósito principal de la
enseñanza del español para la
educación básica es que los
estudiantes desarrollen las
competencias necesarias para
participar activamente en las
prácticas sociales más
comunes en la escuela, la
familia y comunidad puedan
hacer uso de la lectura, escrita
y oralidad para lograr sus
propios fines, y construyan las
bases para otras prácticas
propias de la vida adulta.
El programa de español busca
que a lo largo de los seis
grados los alumnos aprendan
a leer y escribir una diversidad
de textos para satisfacer
necesidades e intereses, a
desempeñarse tanto
oralmente como por escrito en
distintas situaciones
comunicativas, así como el
dominio del español para
emplearlo de manera afectiva
en los distintos contextos que
imponen las prácticas sociales
de la lengua.
Educación Básica
(preescolar, primaria,
secundaria)
Utilicen eficientemente el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso; analicen y resuelvan los problemas de la vida cotidiana; accedan y participen en las distintas expresiones.
Logren desempeñarse con eficacia en diversas prácticas sociales del lenguaje y participen de manera activa en la vida escolar extraescolar.
Sean capaces de leer,
Rosa María Huerta Montoya
2° Primaria Intercultural Bilingüe
las diferencias entre
diversos tipos de texto y
a construir
estrategias apropiadas
para su lectura.
la lectura y se formen
como lectores que
reflexionen sobre el
significado de lo que leen
y puedan valorarlo y
criticarlo, que disfruten
de la lectura y
formen sus propios
criterios de preferencia y
de gusto estético.
habilidades para la
revisión y corrección de
sus propios textos.
onozcan las reglas y
normas del uso de la
lengua, comprendan su
sentido y las
apliquen como un
recurso para lograr
claridad y eficacia en la
comunicación.
respeten variantesLEGA01sociales y regionales de habla distintas de la propia.
Desarrollen conocimientos y estrategias para comprender distintos tipos de textos escritos.
Se formen como lectores que valoren críticamente lo que leen, disfruten la lectura y formen sus propios criterios de preferencia y degusto estético.
Desarrollen conocimientos y habilidades para buscar, seleccionar, procesar y emplear información, dentro y fuera de la escuela, como instrumento de aprendizaje autónomo.
Practiquen la lectura y la escritura para satisfacer necesidades de recreación, solucionar problemas y conocerse a sí mismos y la realidad.
Logren comprender el funcionamiento y las características básicas
comprender, emplear, reflexionar e interesante en diversos tipos de contextos, con el fin de ampliar sus conocimientos y logren sus objetivos personales.
Reconozcan la importancia del lenguaje en la construcción del conocimiento y de los valores culturales, y desarrollen una actitud analítica y responsable ante los problemas que afectan al mundo.
Educación Primaria
(1° a 6° grado)
Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
Lean
Rosa María Huerta Montoya
2° Primaria Intercultural Bilingüe
información, valorarla,
procesarla y emplearla
dentro y fuera de la
escuela, como
instrumento de
aprendizaje autónomo.
de nuestro sistema de escritura, de manera eficaz.
Desarrollen estrategias para comprender y ampliar su lenguaje al hablar, escuchar, leer y escribir.
Adquieran nociones de gramática para que puedan reflexionar y hablar sobre la forma y el uso del lenguaje oral y escrito, como un recurso para mejorar su comunicación.
Para alcanzar los propósitos
enunciados, la enseñanza del
español se llevará acabo bajo
un enfoque comunicativo y
funcional centrado en la
comprensión y transmisión de
significados por medio de la
lectura, la escritura y la
expresión oral, y basado en la
reflexión sobre la lengua.
comprensivamente diversos tipos de textos para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento.
Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación morfosintácticos).
Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país.
Identifiquen, analicen y
disfruten textos de diversos
géneros literarios.
ENFOQUE 1º La integración
estrecha entre
contenidos y actividades.
Si se tiene como objetivo
el desarrollo de las
El programa para la
enseñanza del español que se
propone en este Acuerdo
Secretarial está basado en el
enfoque comunicativo y
Las prácticas sociales del
lenguaje
Hacer del lenguaje el
contenido de una asignatura
preservando las funciones que
Los alumnos son sujetos inteligentes susceptibles de adquirir, a partir de procesos constructivos el
Rosa María Huerta Montoya
2° Primaria Intercultural Bilingüe
capacidades lingüísticas,
los temas de contenido
no pueden ser
enseñados por sí
mismos, sino a través de
una variedad de
prácticas individuales y
de
grupo que permiten el
ejercicio de una
competencia y la
reflexión sobre ella. En el
caso de temas
gramaticales u
ortográficos, la propuesta
de los programas
consiste en
integrarlos a la práctica
de la lectura y la
escritura, no sólo como
convenciones del
lenguaje correcto, sino
como recursos sin los
cuales no se puede
lograr una
comunicación precisa y
eficaz.
2º Dejar una amplia
libertad a los maestros
en la selección de
funcional. En éste, comunicar
significa dar y recibir
información en el ámbito de la
vida cotidiana, y por lo tanto,
leer y escribir significan dos
maneras de comunicarse.
tiene en la vida social es
siempre un desafío. Dentro del
programa para primaria el reto
consiste en reconocer y
aprovechar los aprendizajes
que los niños han realizado
alrededor del lenguaje (tanto
oral como escrito) y orientarlos
a incrementar sus
posibilidades comunicativas.
esto implica, entré otras cosas
introducir a los niños a la
cultura escrita.
La enseñanza en la escuela
no pude ignorar la
complejidad funcional del
lenguaje ni las condiciones de
su adquisición, ya que la
necesidad de comprender e
integrarse al entorno social es
lo que lleva a ensanchar los
horizontes lingüísticos y
comunicativos de los
individuos.
conocimiento y los usos de las diferentes manifestaciones sociales del lenguaje.
La lengua, oral y escrita, es un objeto de construcción y conocimiento eminentemente social; por lo que las situaciones de aprendizaje y uso más significativas se dan en contextos de interacción social.
El lenguaje en la escuela tiene dos funciones: es un objeto de estudio y un instrumento fundamental para el desarrollo del aprendizaje y la adquisición de conocimientos en diversas áreas.
El centro de atención del proceso educativo es el aprendizaje del alumno.
El texto es la unidad
privilegiada para el análisis,
la adquisición y el uso de la
Rosa María Huerta Montoya
2° Primaria Intercultural Bilingüe
técnicas y métodos
para la enseñanza inicial
de la lectura y la
escritura. Los maestros
utilizan técnicas
muy diversas para
enseñar a leer y escribir,
que corresponden a
diferentes
orientaciones teóricas y a
prácticas arraigadas en
la tradición de la escuela
mexicana.
Con mucha frecuencia,
los maestros usan
combinaciones eclécticas
de distintos
métodos, que han
adaptado a sus
necesidades y
preferencias.
La experiencia de las
décadas pasadas
muestra que es
conveniente respetar la
diversidad de las
prácticas reales de
enseñanza, sin
desconocer que existen
nuevas
lengua (oral y escrita), lo
que permite participar en
los contextos de uso y
función de la lengua y
analizar sus unidades
menores (fonema, letra,
palabra y oración);
situación que facilita no
solo trabajar los contenidos
relativos a la alfabetización
inicial- enseñanza de la
lectura y escritura-, sino
también el análisis de la
descripción del lenguaje
(aspectos gramaticales y
semánticos).
Rosa María Huerta Montoya
2° Primaria Intercultural Bilingüe
propuestas teóricas y de
método con una sólida
base de investigación y
consistencia
en su desarrollo
pedagógico.
La orientación
establecida en los
programas de los
primeros dos grados
consiste en
que, cualquiera que sea
el método que el maestro
emplee para la
enseñanza inicial de
la lecto-escritura, ésta no
se reduzca al
establecimiento de
relaciones entre signos y
sonidos, sino que se
insista desde el principio
en la comprensión del
significado de los
textos. Este es un
elemento insustituible
para lograr la
alfabetización en el aula,
en
donde deben existir
múltiples estímulos para
la adquisición de la
Rosa María Huerta Montoya
2° Primaria Intercultural Bilingüe
capacidad real para
leer y escribir.
3º Reconocer las
experiencias previas de
los niños en relación con
la lengua oral y
escrita. Los niños
ingresan a la escuela con
el dominio de la lengua
oral y con
nociones propias acerca
del sistema de escritura.
Sin embargo, el nivel y la
naturaleza
de estos antecedentes
son muy distintos entre
un alumno y otro y
generalmente están
en relación con los
estímulos ofrecidos por
el medio familiar y con la
experiencia de la
Enseñanza preescolar.
La situación mencionada
influye en los diferentes
tiempos y ritmos con los
que los
niños aprenden a leer y
escribir. El programa
Rosa María Huerta Montoya
2° Primaria Intercultural Bilingüe
propone que este
aprendizaje se realice
en el curso del primer
grado, lo cual es factible
para la mayoría de los
alumnos. Sin
embargo, son frecuentes
las ocasiones en que,
por distintas
circunstancias, este
objetivo no se cumple.
En estos casos es
conveniente y totalmente
aceptable que el
maestro extienda hasta
el segundo grado el
periodo de aprendizaje
inicial.
4º Propiciar el desarrollo
de las competencias en
el uso de la lengua en
todas las
actividades escolares.En
el plan de estudios se
destina un amplio
espacio a la
enseñanza sistemática
del español, pero esto no
implica que deba
circunscribirse a los
Rosa María Huerta Montoya
2° Primaria Intercultural Bilingüe
límites de la asignatura.
El trabajo en cada
asignatura y en todas las
situaciones escolares,
formales e
informales, ofrece la
oportunidad natural y
frecuente de enriquecer
la expresión oral y
de mejorar las prácticas
de la lectura y la
escritura. Esta relación
entre el aprendizaje
del lenguaje y el resto de
las actividades escolares
reduce el riesgo de crear
situaciones
artificiosas para la
enseñanza de la lengua
y constituye un valioso
apoyo para el
trabajo en las diversas
materias del plan de
estudios.
5º Utilizar con la mayor
frecuencia las
actividades de grupo. La
adquisición y el
ejercicio de la capacidad
de expresión oral y de la
Rosa María Huerta Montoya
2° Primaria Intercultural Bilingüe
lectura y la escritura se
dificultan
cuando la actividad es
solamente individual. El
intercambio de ideas
entre los
alumnos, la
confrontación de puntos
de vista sobre la manera
de hacer las cosas y la
elaboración, revisión y
corrección de textos en
grupo son formas
naturales de practicar
Un enfoque
comunicativo.
ORGANIZACIÓN DE
CONTENIDOS
Organizados por ejes
temáticos: Los
programas para los seis
grados articulan los
contenidos y las
actividades en torno a
cuatro
ejes temáticos:
Lengua hablada Lengua escrita Recreación
literaria Reflexión sobre
Organizados por
componentes:
En la presentación de los
programas para la enseñanza
del español en los seis grados,
los contenidos y actividades se
organizan en función de cuatro
componentes:
Expresión oral: Interacción en la comunicación; funciones de la comunicación oral,
Organizados por ámbitos:
El programa de español se
organiza en tres ámbitos y
cada uno constituye un
proyecto a desarrollar durante
cada bimestre. Para efectos
de planeación, al
Inicio se presentan los
proyectos a desarrollar a lo
largo de los cinco bimestres de
cada grado escolar. Cabe
señalar que los proyectos no
Organizados por
ámbitos:
Las prácticas sociales del
lenguaje se han agrupado
en tres ámbitos: estudio,
literatura y participación
social. Esta organización
surge de las finalidades
que las prácticas tienen en
la vida social; si bien, no
suelen estar estrictamente
delimitadas, para fines
didácticos se han
Rosa María Huerta Montoya
2° Primaria Intercultural Bilingüe
la lengua Los ejes son un recurso
de organización didáctica
y no una forma de
separación de
contenidos
que puedan enseñarse
como temas aislados.
Son líneas de trabajo
que se combinan, de
manera
que las actividades
específicas de
enseñanza integran
comúnmente contenidos
y actividades de
más de un eje.
A lo largo de los
programas, los
contenidos y actividades
adquieren gradualmente
mayor
complejidad. Para
desarrollarlos, el maestro
puede organizar
unidades de trabajo en
las que se
integren contenidos y
actividades de los cuatro
ejes, que tengan un nivel
análogo de dificultad y
discursos orales, intenciones y situaciones comunicativas.
Lectura: Conocimiento dela lengua escrita y otros códigos gráficos, funciones de la lectura, tipos de texto, características y portadores, comprensión lectora, conocimiento y uso de fuentes de información.
Escritura: Conocimiento de la lengua escrita y otros códigos gráficos, funciones de la escritura, tipos de texto y características, producción de textos.
Reflexión sobre la lengua: Reflexión sobre los códigos de comunicación oral y escrita, reflexión sobre las funciones de la comunicación, reflexión sobre las fuentes de información.
Estos componentes son un
recurso de organización
didáctica y no una división
delos contenidos, ya que el
están secuenciados
al interior de cada bloque, por
lo que corresponde a los
docentes determinar
el orden en que se abordarán
los proyectos y especificar la
planeación a seguir
en cada bloque,
considerando tanto los
aprendizajes
esperados y los temas
de reflexión, como la
condición particular de
los alumnos de su
grupo.
distribuidos de la manera
siguiente: en cada uno de
los ámbitos la relación
entre los individuos y los
textos adquiere un matiz
particular.
Ámbito de estudio. Las
prácticas sociales del
lenguaje agrupadas en este
ámbito tienen el propósito
de apoyar a los alumnos en
el desempeño de sus
estudios, para puedan
expresarse oralmente y por
escrito ene l lenguaje
formal y académico. Desde
esta perspectiva, los
encaminan a leer y escribir
para aprender y compartir
el conocimiento de las
ciencias, las humanidades y
el conjunto de disciplinas;
así como a apropiarse del
tipo de discurso en el que
se expresan. Por ello,
algunas de las prácticas en
este ámbito se vinculan
directamente con la
producción de textos
propios de las asignaturas
Rosa María Huerta Montoya
2° Primaria Intercultural Bilingüe
se puedan relacionar de
manera lógica. En los
nuevos libros para el
maestro se incluye una
sugerencia para la
organización de estas
unidades.
En la presentación de los
programas se enuncian
en primer lugar los
conocimientos,
habilidades
y actitudes que son
materia de aprendizaje
en cada uno de los ejes y
enseguida se sugiere
una
amplia variedad de
opciones didácticas,
denominadas
"situaciones
comunicativas", que el
maestro puede
seleccionar para
conducir al alumno a
aprender el conocimiento
o a desarrollar
la habilidad o la actitud
correspondiente.
Con la inclusión de estas
"situaciones" en los
estudio del lenguaje se
propone de manera integral,
en el uso natural del mismo.
En el trabajo, el maestro
puede integrar contenidos y
actividades de los cuatro
componentes que tengan un
nivel análogo de dificultad y se
puedan relacionar de manera
lógica.
que integran el campo de
formación Exploración y
comprensión del mundo
natural y social.
Este ámbito, el proceso de
producción de textos exige
que los alumnos planeen
su escritura, preparen la
información y la expongan
conforme el discurso que
cada disciplina requiere;
que expresen las ideas
claramente, de acuerdo
con un esquema elegido;
organice de manera
coherente el texto,
delimitando temas y
subtemas, definiciones,
comentarios y
explicaciones; empleen un
vocabulario especializado y
definiciones técnicas; citen
adecuadamente las fuentes
de consulta y puedan
relacionar sus opiniones
con las de distintos
autores. Ya que el discurso
académico requiere una
expresión rigurosa y está
Rosa María Huerta Montoya
2° Primaria Intercultural Bilingüe
programas, se quiere
poner de relieve que el
aprendizaje de la lengua
escrita y el
perfeccionamiento de la
lengua hablada se
producen en
contextos comunicativos
reales, en este caso,
organizados por el
profesor dentro del aula.
Las situaciones
comunicativas que se
presentan son algunas
de las muchas que el
maestro
puede propiciar para que
los niños aprendan a leer
leyendo, a escribir
escribiendo y a hablar
hablando, en actividades
que representen un
interés verdadero para
ellos, de acuerdo a su
edad y que sean viables
en relación con su lugar
de residencia, sus
posibilidades de acceso
a
materiales escritos
diversos, a las
sometido a múltiples
convenciones, es en este
ámbito donde se propone
un mayor trabajo con
contenidos referentes a la
estructura sintáctica y
semántica de los textos, la
ortografía y la puntuación y
su organización gráfica.
Ámbito de literatura. En
este ámbito las practicas se
organizan alrededor de la
lectura compartida de
textos literarios; mediante
la comparación de las
interpretaciones y el
examen de las diferencias
los alumnos aprenden a
transitar de una
construcción personal y
subjetiva del significado a
una más social o
intersubjetiva; amplían sus
horizontes socioculturales,
y aprenden a valorar las
distintas creencias y formas
de expresión.
En este ámbito se trata de
destacar la intención
Rosa María Huerta Montoya
2° Primaria Intercultural Bilingüe
bibliotecas, a los medios
de difusión masiva,
etcétera. Aunque
las situaciones
comunicativas se
presentan agrupadas por
ejes, lo deseable es que
una misma
situación sirva para
promover aprendizajes
relacionados con varios
de ellos. De este modo,
una
actividad de lectura
puede dar origen al
intercambio de opiniones
en forma oral, a la
escritura
de textos, a reflexiones
sobre el género y el
número de los
sustantivos utilizados y a
la revisión
y autocorrección de la
ortografía.
creativa e imaginativa del
lenguaje, también se
plantean maneras
sistemáticas de trabajar los
textos, por lo que seguir un
tema, género o
movimiento literario son
prácticas de lectura que
ofrecen la posibilidad de
comparar los patrones del
lenguaje y comprenden su
relación con las distintas
manifestaciones literarias.
Así mismo, la lectura
dramatizada de una obra,
una práctica común en el
teatro, resulta de sumo
provecho para que los
alumnos se involucren y
entiendan el complicado
proceso de dar voz a un
texto.
Con el propósito de que los
alumnos se acerquen a la
diversidad cultural y
lingüística; se propone leer
obras de diferentes
periodos históricos del
español y la literatura
Rosa María Huerta Montoya
2° Primaria Intercultural Bilingüe
hispanoamericana. Sin
embargo, no se trata de
que reconstruyan la
historia de la lengua y la
literatura, sino propiciar un
acercamiento a otros
modos de ser de la lengua,
los textos y los valores
culturales. Así, por
ejemplo, la lectura de los
cuentos de diferentes
periodos históricos permite
entrar en contacto con
otros pueblos
hispanohablantes y sirve
de apoyo para reflexionar
sobre la diversidad del
español.
Así mismo se pretende un
acercamiento del alumno a
la lectura mediante el
conocimiento y disfrute de
diferentes tipos de textos,
géneros y estilos literarios,
y obtener las herramientas
suficientes para formar
lectores competentes que
logren una acertada
interpretación y sentido de
Rosa María Huerta Montoya
2° Primaria Intercultural Bilingüe
lo que leen. Igualmente, se
pretende desarrollar las
habilidades para producir
textos creativos y del
interés del propio alumno,
en los cuales exprese lo
que siente y piensa, y
construya fantasías y
realidades a partir de
modelos literarios.
Ámbito de participación
social. Todo ser humano es
sujeto de derecho desde el
momento mismo de su
nacimiento. La
participación civil, social y
política se corresponde con
tres modos de ejercer la
ciudadanía; por eso, es
legítimo formar a los
alumnos como ciudadanos.
La Educación Básica debe
dirigirse a hacer de ellos
personas responsables y
capaces de participar en la
construcción de la
sociedad.
En el ámbito de
participación social, las
Rosa María Huerta Montoya
2° Primaria Intercultural Bilingüe
prácticas sociales del
lenguaje tienen como
propósito ampliar los
espacios de incidencia de
los alumnos y favorecer el
desarrollo de otras formas
de comprender el mundo y
actuar en él. Por eso, se
han integrado diversas
prácticas relacionadas con
la lectura y el uso de
documentos
administrativos y legales,
así como otras que
impliquen la expresión y
defensa de la opinión
personal y la propuesta de
soluciones a los problemas
que analizan.
La participación social
también comprende el
desarrollo de una actitud
crítica ante la información
que se recibe de los medios
de comunicación, por lo
que la escuela no puede
ignorar el impacto que
ejercen. La televisión, la
radio, la internet y el
Rosa María Huerta Montoya
2° Primaria Intercultural Bilingüe
periódico forman parte del
contexto histórico de los
alumnos, y constituyen una
vía crucial en la
comprensión del mundo y
la formación de
identidades
socioculturales.
Dada la importancia que
tiene en la construcción de
la identidad, en el ámbito
de participación social se
ha asignado un espacio a la
investigación y reflexión
sobre la diversidad
lingüística. El objeto es que
los alumnos comprendan
su riqueza y valoren el
papel que tiene en la
dinámica cultural.
La organización delas
prácticas sociales del
leguaje en ámbitos marca
el énfasis que tiene la
práctica social del lenguaje
y que el docente debe
propiciar al desarrollar el
proyecto didáctico,
dependiendo a cuál de
Rosa María Huerta Montoya
2° Primaria Intercultural Bilingüe
ellos pertenezca, por lo
que en los programas el
primer proyecto siempre
pertenecerá al ámbito de
Estudio, mientras que el
segundo al de Literatura y
el tercero a Participación
Social, de tal manera que
no se indica en cada caso
dicha pertenencia. Para el
quinto bloque, los
proyectos pertenecen a los
ámbitos de Literatura y de
Participación social.
MODALIDADES DE
TRABAJO
Se sugieren las
situaciones
comunicativas:
En cada uno de los
programas se sugieren
situaciones
comunicativas que
corresponden a los
Distintos ejes. Además
de lo anterior, hay
situaciones que deben
crearse regularmente, a
lo
largo de los seis grados,
con modalidades y
variaciones adecuadas al
Son los proyectos didácticos
Actividades permanentes de( 3-6)
Actividades para reflexionar el sobre el sistema de escritura (1° y 2°)
Las prácticas sociales del
lenguaje que integran el
programa han sido
seleccionadas en función de
metas encaminadas a
incrementar el uso del
lenguaje para mediar las
relaciones sociales, incorporar
la lengua escrita en la vida
Proyectos didácticos
Actividades permanentes
Rosa María Huerta Montoya
2° Primaria Intercultural Bilingüe
nivel de desarrollo de los
niños.
Con objeto de no reiterar
en los programas la
conveniencia de
promover estas
situaciones, se
enlistan a continuación,
insistiendo en su carácter
permanente.
cotidiana,
Descubrir las convenciones
propias de la lengua escrita y
enriquecer la manera de
aprender en la escuela.
Las prácticas sociales del
lenguaje se han agrupado en
tres grandes ámbitos: de
Estudio, de la Literatura y de la
Participación comunitaria y
familiar.
Con esta organización se
pretende contextualizar los
aprendizajes escolares en
Situaciones ligadas con la
comunicación que se da en la
vida social. Cabe seña
lar que en cada uno de los
ámbitos la relación entre los
individuos y los textos
Adquiere un matiz diferente.
Ámbito de Estudio. Las
prácticas sociales de este
ámbito están encamina
das a introducir a los niños en
los textos utilizados en el área
académica, tanto para apoyar
sus propios aprendizajes en
diferentes disciplinas, como
para que aprendan a emplear
Rosa María Huerta Montoya
2° Primaria Intercultural Bilingüe
los recursos de los textos
expositivos para la búsqueda y
Manejo de información.
Se pretende que en este
ámbito los niños desarrollen
sus posibilidades para la
escritura de textos que les
permitan no sólo recuperar
información sino, sobre todo,
organizar sus propias ideas y
expresarlas de manera clara y
ordenada, apoyándose en
información específica que
han obtenido en la lectura. En
este ámbito también se da
énfasis a la expresión oral de
los alumnos, al promover su
participación en eventos en los
que presenten sus
conocimientos en sesiones ex
profeso.
Ámbito de la Literatura. Se
busca poner en contacto a los
niños con la literatura para
promover la ampliación de sus
posibilidades recreativas en
una multiplicidad de formatos
literarios. El tipo de prácticas
involucradas en este ámbito
introduce a los niños en la
comunidad de lectores de
literatura, por lo que
promueve que compartan sus
Rosa María Huerta Montoya
2° Primaria Intercultural Bilingüe
experiencias, hagan
recomendaciones y
consideren las sugerencias de
sus compañeros al momento
de elegir algún material de
lectura.
En este ámbito también se
promueve la producción de
textos originales
Para que los niños cuenten
con un espacio para la
expresión creativa y
comiencen a emplear los
recursos lingüísticos y
editoriales propios de la
literatura.
Asimismo, posibilita
introducirse en el uso del
lenguaje para la recreación de
Mundos reales y ficticios.
Cabe señalar que el trabajo de
este ámbito permite
reflexiones acerca del
uso del lenguaje a propósito
de las voces enunciativas, de
los significados figurales de las
expresiones y de la forma
misma que toma el lenguaje
en diferentes
Tipos de textos literarios.
Rosa María Huerta Montoya
2° Primaria Intercultural Bilingüe
Ámbito de la Participación
comunitaria y familiar. Dentro
de este ámbito
se pone especial énfasis en
que los niños empleen los
diferentes tipos textuales
Que acompañan la vida
cotidiana, con la finalidad de
que cuenten con suficientes
estrategias para hacer uso de
ellos. Entre los tipos de texto
que se sugieren
se encuentran periódicos,
agendas, recibos, formularios,
etc., con la finalidad de
Utilizarlos de manera
funcional.
COMPETENCIAS
Competencia escrita y
competencia hablada:
Lengua hablada
Tradicionalmente se ha
dedicado insuficiente
atención al desarrollo de
las capacidades de
Expresión oral en la
escuela primaria. Esta
omisión es muy grave,
pues las habilidades
requeridas para
Dar y recibir información en
el ámbito de la vida
cotidiana: leer y escribir
para comunicarse.
Competencias para el aprendizaje permanente
Competencias para el manejo de la información.
Competencias para el manejo de situaciones .
Competencias para la convivencia.
Competencias para la vida en sociedad.
la comunicación oral, la
comprensión lectora y la
Con el trabajo en esta
asignatura se espera que
los alumnos desarrollen
competencias
comunicativas, lo que
incluye tanto el
conocimiento del lenguaje
como la habilidad para
emplearlo.
Las siguientes
competencias específicas
de la asignatura
contribuyen al desarrollo de
las competencias para la
Rosa María Huerta Montoya
2° Primaria Intercultural Bilingüe
comunicar verbalmente
lo que se piensa, con
claridad, coherencia y
sencillez
son un instrumento
insustituible en la vida
familiar y en las
relaciones personales,
en el trabajo,
en la participación social
y política y en las
actividades educativas.
En los primeros grados,
las actividades se
apoyan en el lenguaje
espontáneo y en los
intereses y
vivencias de los niños.
Mediante prácticas
sencillas de diálogo,
narración y descripción,
se trata
de reforzar su seguridad
y fluidez, así como de
mejorar su dicción.
A partir del tercer grado
se van introduciendo
actividades más
elaboradas: la
exposición, la
argumentación y el
producción de textos propios,
específicamente se busca
desarrollar en los alumnos:
El empleo del lenguaje como
medio para comunicarse (en
forma oral y escrita) y como
medio para aprender.
La toma de decisiones con
información suficiente para
expresarse e interpretar
mensajes.
La comunicación afectiva y
efectiva.
La utilización del lenguaje
como una herramienta para
representarse, interpretar y
comprender la realidad.
De esta forma se pretende que
los alumnos desarrollen las
competencias
lingüísticas y comunicativas
necesarias para participar
eficazmente en las diferentes
prácticas sociales del
lenguaje, escolares y
extraescolares, en las que son
susceptibles de intervenir,
atendiendo a las diversas
funciones y formas que adopta
el lenguaje oral y escrito; por
lo que el aprendizaje de la
vida y el logro del perfil de
egreso de la educación
básica.
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Se busca que los alumnos empleen el lenguaje para interpretar, comprender y transformar al mundo, obteniendo nuevos conocimientos que le permitan seguir aprendiendo durante toda la vida. Así como para que logren una comunicación eficaz y afectiva en diferentes contextos y situaciones, lo que les permitirá expresar con claridad sus sentimientos, ideas y opiniones de manera informada y apoyándose en argumentos, y sean capaces de discutir con otros
Rosa María Huerta Montoya
2° Primaria Intercultural Bilingüe
debate. Estas
actividades implican
aprender a organizar y
relacionar ideas, a
fundamentar opiniones y
a seleccionar y ampliar el
vocabulario. A través de
estas prácticas los
alumnos se habituarán a
las formas de expresión
adecuadas en diferentes
contextos y
aprenderán a participar
en formas de intercambio
sujetas a reglas, como el
debate o la
asamblea.
Lengua escrita
Como ya se indicó, es
necesario que desde el
proceso de adquisición
de la lectura y la
escritura,
los niños perciban la
función comunicativa de
ambas competencias.
Por lo que toca a la
escritura, es muy
importante que el niño se
lengua sirve para dos
propósitos: para la
comunicación y como vehículo
para adquirir conocimientos.
Finalmente, es importante
señalar que el desarrollo de
competencias no es un
espacio exclusivo de la
escuela, sino un proceso que
se observa en todas las
esferas de acción de las
personas.
respetando sus puntos de vista.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Comprende el conocimiento de las características y significados de textos, atendiendo su tipo, contexto en el que se emplean y destinatario al que se dirige. Se refiere también al empleo de las diferentes modalidades de lectura, en función del propósito de texto, las características del mismo y particularidades del lector, para lograr una construcción de significado, así como a la producción de textos escritos que consideren el contexto, el destinatario y los propósitos que busca, empleando
Rosa María Huerta Montoya
2° Primaria Intercultural Bilingüe
ejercite pronto en la
elaboración y corrección
de sus propios textos,
ensayando la redacción
de mensajes, cartas y
otras formas elementales
de comunicación. En
este sentido, conviene
señalar que ciertas
prácticas tradicionales,
como la elaboración de
planas o el dictado,
deben limitarse a los
casos
en los que son
estrictamente
indispensables como
formas de ejercitación.
Desde el tercer grado se
sugieren otras
actividades. Algunas
estarán relacionadas con
el
desarrollo de destrezas
para el estudio, como la
elaboración de
resúmenes y esquemas,
fichas
bibliográficas y notas a
partir de la exposición de
un tema. Otras tienen
estrategias de producción.
Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Se busca que los alumnos desarrollen su capacidad de análisis y juicio crítico de la información, proveniente de diferentes fuentes, para tomar decisiones de manera informada, razonada y referida a los intereses colectivos y las normas, en distintos contextos, sustentada en diferentes fuentes de información, escritas y orales.
Valora la diversidad
lingüística y cultural de
México. Se pretende que
los alumnos reconozcan y
valoren la riqueza
lingüística e intercultural de
México y sus variedades,
así como de otras lenguas,
Rosa María Huerta Montoya
2° Primaria Intercultural Bilingüe
fines no escolares,
como la comunicación
personal, la transmisión
de información y de
instrucciones y los
ensayos
de creación literaria. Se
pretende que a través de
estas actividades los
niños desarrollen
estrategias para la
preparación y redacción
de textos de distinto tipo
y se habitúen a
seleccionar
y organizar tanto los
elementos de un texto,
como el vocabulario más
adecuado y eficaz.
Una función central de la
producción de textos es
que éstos sirvan como
material para el
aprendizaje y la
aplicación de las normas
gramaticales, mediante
actividades de revisión y
autocorrección,
realizadas
individualmente o en
grupo. El análisis de
como formas de identidad.
Así mismo, se pretende
que empleen el lenguaje
oral y escrito para
interpretar y explicar
diversos procesos sociales,
económicos, culturales y
políticos como parte de la
cultura democrática y del
ejercicio ciudadano.
Rosa María Huerta Montoya
2° Primaria Intercultural Bilingüe
textos propios permitirá
que los niños adviertan
que las normas y
convenciones
gramaticales tienen una
función esencial
para dar claridad y
eficacia a la
comunicación.
En lo que se refiere al
aprendizaje y la práctica
de la lectura, los
programas proponen que
desde el principio se
insista en la idea
elemental de que los
textos comunican
significados y de
que textos de muy
diversa naturaleza
forman parte del entorno
y de la vida cotidiana.
Los programas sugieren
que los alumnos trabajen
con textos que tienen
funciones y propósitos
distintos: los literarios,
los que transmiten
información temática
instrucciones para
Rosa María Huerta Montoya
2° Primaria Intercultural Bilingüe
realizar
acciones prácticas o los
que comunican asuntos
personales y familiares.
Estas actividades
permitirán que los
estudiantes desarrollen
estrategias adecuadas
para la lectura de
diferentes
tipos de texto y para el
procesamiento y uso de
su contenido.
Con esta orientación se
pretende que los
alumnos desarrollen
gradualmente la destreza
del
trabajo intelectual con los
libros y otros materiales
impresos, para que sean
capaces de
establecer la
organización de la
argumentación, de
identificar ideas
principales y
complementarias, de
localizar inconsecuencias
y afirmaciones no
fundamentadas y de
Rosa María Huerta Montoya
2° Primaria Intercultural Bilingüe
utilizar
los diccionarios,
enciclopedias y otras
fuentes de información
sistematizada. Estas
destrezas
permitirán al alumno
adquirir sus propias
técnicas de estudio y
ejercer su capacidad
para el
aprendizaje autónomo.
Para la práctica regular
de la lectura deberá
hacerse un uso intenso
de los materiales
disponibles. Muchas
escuelas han sido
dotadas con biblioteca de
aula, dentro del
programa
"Rincón de Lectura", y a
partir del tercer grado,
los alumnos reciben un
libro con una selección
de textos literarios,
adicional al libro de texto
gratuito. Los maestros y
los alumnos podrán
complementar y
Rosa María Huerta Montoya
2° Primaria Intercultural Bilingüe
enriquecer estos
recursos, para que en
todas las aulas exista un
acervo para la
lectura, tanto la que se
relaciona con las
actividades escolares
como aquélla que se
realiza
individualmente y por
gusto. Adicionalmente, el
programa incorpora el
trabajo con diarios y
revistas, instructivos,
formularios y otros
materiales que pueden
obtenerse en la
localidad.
Rosa María Huerta Montoya
2° Primaria Intercultural Bilingüe
ASPECTO
DE
ANÁLISIS
PREESCOLAR
PRIMARIA
SECUNDARIA
Propósitos
de la
educación
básica en
español.
Los propósitos para el estudio del Español en la Educación Básica son
que los alumnos:
• Utilicen eficientemente el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso;
analicen y resuelvan problemas de la vida cotidiana; accedan y participen en las
distintas expresiones culturales.
• Logren desempeñarse con eficacia en diversas prácticas sociales del lenguaje y
participen de manera activa en la vida escolar y extraescolar.
• Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos
tipos de texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos
personales.
• Reconozcan la importancia del lenguaje para la construcción del conocimiento y de
los valores culturales, y desarrollen una actitud analítica y responsable ante los
problemas que afectan al mundo.
Propósitos
• Aprendan a regular sus
emociones a trabajar en
colaboración, resolver
conflictos mediante el
diálogo y a respetar las
reglas de convivencia en el
aula, en la escuela y fuera
de ella, actuando con
iniciativa, autonomía y
disposición para aprender.
• Adquieran confianza para
La escuela primaria debe
garantizar que los
alumnos:
• Participen eficientemente
en diversas situaciones de
comunicación oral.
• Lean comprensivamente
diversos tipos de texto
para satisfacer sus
necesidades de
información y
Los procesos de
enseñanza del español en
la escuela secundaria
están dirigidos a
acrecentar
y consolidar las prácticas
sociales del lenguaje y la
integración de los
estudiantes en la cultura
escrita, así como a
contribuir en su formación
Rosa María Huerta Montoya
2° Primaria Intercultural Bilingüe
expresarse, dialogar y
conversar en su lengua
materna; mejoren su
capacidad de escucha, y
enriquezcan su lenguaje
oral al comunicarse en
situaciones variadas.
• Desarrollen interés y
gusto por la lectura, usen
diversos tipos de texto y
sepan para qué sirven, se
inicien en la práctica de la
escritura al expresar
gráficamente las ideas que
quieren comunicar y
reconozcan algunas
propiedades del sistema
de escritura.
• Usen el razonamiento
matemático en situaciones
que demanden establecer
relaciones de
correspondencia, cantidad
y ubicación entre objetos
al contar, estimar,
reconocer atributos,
comparar y medir;
comprendan las relaciones
entre los datos de un
problema y usen
conocimiento.
• Participen en la
producción original de
diversos tipos de texto
escrito.
• Reflexionen de manera
consistente sobre las
características, el
funcionamiento y el uso
del sistema de escritura
(aspectos gráficos,
ortográficos, de puntuación
y morfosintácticos).
• Conozcan y valoren la
diversidad lingüística y
cultural de los pueblos de
nuestro país.
• Identifiquen, analicen y
disfruten textos de
diversos géneros literarios.
como sujetos sociales
autónomos, conscientes
de la pluralidad y
complejidad de los modos
de interactuar por medio
del lenguaje.
Por ello, la escuela debe
garantizar que los
estudiantes:
-Amplíen su conocimiento
de las características del
lenguaje oral y escrito en
sus aspectos sintácticos,
semánticos y gráficos, y lo
utilicen para comprender y
producir textos.
-Interpreten y produzcan
textos para responder a
las demandas de la vida
social, empleando diversas
modalidades de lectura y
escritura en función de sus
propósitos.
-Valoren la riqueza
lingüística y cultural de
México, y se reconozcan
como parte de una
comunidad cultural diversa
Rosa María Huerta Montoya
2° Primaria Intercultural Bilingüe
estrategias o
procedimientos propios
para resolverlos.
• Se interesen en la
observación de fenómenos
naturales y las
características de los
seres
vivos; participen en
situaciones de
experimentación que los
lleven a describir,
preguntar, predecir,
comparar, registrar,
elaborar explicaciones e
intercambiar opiniones
sobre procesos de
transformación del mundo
natural y social inmediato,
y adquieran actitudes
favorables hacia el
cuidado del medio.
• Se apropien de los
valores y principios
necesarios para la vida en
comunidad, reconociendo
que las personas tenemos
rasgos culturales distintos,
y actúen con base en el
y dinámica.
-Expresen y defiendan sus
opiniones y creencias de
manera razonada,
respeten los puntos de
vista de otros desde una
perspectiva crítica y
reflexiva, utilicen el diálogo
como forma privilegiada
para resolver conflictos, y
sean capaces de modificar
sus opiniones y creencias
ante argumentos
razonables.
-Analicen, comparen y
valoren la información que
generan los diferentes
medios de comunicación
masiva, y tengan una
opinión personal sobre los
mensajes que éstos
difunden.
-Conozcan, analicen y
aprecien el lenguaje
literario de diferentes
géneros, autores, épocas y
culturas, con el fin de que
valoren su papel en la
representación del mundo;
Rosa María Huerta Montoya
2° Primaria Intercultural Bilingüe
respeto a las
características y los
derechos de los demás, el
ejercicio de
responsabilidades, la
justicia y la tolerancia, el
reconocimiento y aprecio a
la diversidad lingüística,
cultural, étnica y de
género.
• Usen la imaginación y la
fantasía, la iniciativa y la
creatividad para
expresarse por medio de
los lenguajes artísticos
(música, artes visuales,
danza, teatro) y apreciar
manifestaciones artísticas
y culturales de su entorno
y de otros contextos”.
comprendan los patrones
que lo organizan y las
circunstancias discursivas
e históricas que le han
dado origen.
-Utilicen el lenguaje de
manera imaginativa, libre y
personal para reconstruir
la experiencia propia y
crear textos literarios.
-Utilicen los acervos
impresos y los medios
electrónicos a su alcance
para
Enfoque
Su enfoque son las
prácticas sociales del
lenguaje.
Su enfoque son las
prácticas sociales del
lenguaje.
Su enfoque son las
prácticas sociales del
lenguaje.
Estándares
1. Procesos de lectura
1.1. Selecciona textos de
acuerdo con sus propios
intereses y/o propósitos.
1.2. Interpreta la lectura de
1. Procesos de lectura
1.1. Lee de manera
autónoma una variedad de
textos con diversos
propósitos: aprender,
1. Procesos de lectura
1.1. Emplea la lectura
como herramienta para
seguir aprendiendo y
comprender su entorno.
Rosa María Huerta Montoya
2° Primaria Intercultural Bilingüe
textos literarios
elementales (cuentos,
leyendas, poemas), así
como de textos
informativos.
1.3. Interpreta que los
textos escritos y las
imágenes crean un
significado al conjuntarse.
1.4. Identifica los diversos
propósitos de textos
literarios (por ejemplo,
cuentos) y de textos
informativos.
1.5. Identifica los
diferentes tipos de
información contenida en
textos escritos
elementales, como
ilustraciones, gráficas y
mapas.
1.6. Identifica las
diferentes partes de un
libro; por ejemplo, la
portada, el título, el
subtítulo, la contraportada,
las ilustraciones
(imágenes), el índice y los
números de página, y
informarse, divertirse.
1.2. Infiere el contenido de
un texto a partir de índices,
encabezados, títulos y
subtítulos.
1.3. Comprende la trama o
los argumentos expuestos
en los textos.
1.4. Identifica las
características generales
de los textos literarios,
informativos y narrativos,
considerando su
distribución gráfica y su
función comunicativa.
1.5. Distingue elementos
de la realidad y de la
fantasía en textos
literarios.
1.6. Identifica los textos
adecuados y los
fragmentos específicos
para obtener, corroborar o
contrastar información
sobre un tema
determinado.
1.7. Plantea preguntas
para guiar la búsqueda de
1.2. Selecciona de manera
adecuada las fuentes de
consulta de acuerdo con
sus propósitos y temas de
interés.
1.3. Analiza críticamente la
información que se difunde
por medio de la prensa
escrita, comparando y
contrastando las formas en
que una misma noticia se
presenta en diferentes
medios de comunicación.
1.4. Reconoce la
importancia de releer un
texto para interpretar su
contenido.
1.5. Identifica la estructura
y los rasgos estilísticos de
poemas, novelas, obras de
teatro y autobiografías.
1.6. Analiza los mensajes
publicitarios para exponer
de forma crítica los efectos
en los consumidores.
1.7. Utiliza la información
de artículos de opinión
para ampliar sus
conocimientos y formar un
Rosa María Huerta Montoya
2° Primaria Intercultural Bilingüe
explica, con apoyo, qué
información ofrecen.
1.7. Compara y contrasta
información factual
contenida en los libros con
experiencias propias.
1.8. Comprende
instructivos elementales
que incorporan imágenes;
por ejemplo, recetas o
procedimientos para
construir objetos.
1.9. Identifica la escritura
convencional de los
números.
83
2. Producción de textos
escritos
2.1. Se familiariza con
diferentes géneros de
escritura; por ejemplo,
cuentos, poemas y obras
de teatro.
2.2. Entiende diferentes
funciones de la lengua
escrita; por ejemplo,
expresar sentimientos o
información e identifica
fragmentos del texto para
responder a éstas.
1.8. Investiga, selecciona y
organiza información para
comunicar a otros, acerca
de diversos temas.
1.9. Lee una variedad de
textos literarios y distingue
algunas diferencias:
poesía, obras de teatro,
novelas y cuentos cortos.
1.10. Desarrolla criterios
personales para la
elección o recomendación
de un texto de su
preferencia.
1.11. Muestra fluidez al
leer en voz alta.
1.12. Interpreta
adecuadamente, de
manera cercana a la
convencional, los signos
de puntuación en la
lectura: punto, coma,
signos de exclamación,
signos de interrogación,
guion y tilde.
punto de vista propio.
1.8. Emplea
adecuadamente al leer las
formas comunes de
puntuación: punto, coma,
dos puntos, punto y coma,
signos de exclamación,
signos de interrogación,
apóstrofo, guion y tilde.
2. Producción de textos
escritos
2.1. Produce textos para
expresarse.
2.2. Produce textos en los
que analiza información.
2.3. Escribe textos
originales de diversos tipos
y formatos.
2.4. Produce textos
adecuados y coherentes al
tipo de información que
desea difundir.
2.5. Produce un texto con
lógica y cohesión.
2.6. Emplea signos de
puntuación de acuerdo con
la intención que desea
Rosa María Huerta Montoya
2° Primaria Intercultural Bilingüe
proporcionar información.
2.3. Entiende la necesidad
de corregir un texto
escrito.
2.4. Produce textos
propios utilizando el
conocimiento que tiene de
su nombre y de palabras
conocidas, con la intención
de expresar ideas en
forma escrita.
2.5. Reconoce algunas
características del sistema
de escritura para escribir lo
que quiere expresar.
2.6. Usa dibujos y otras
formas simbólicas, marcas
gráficas o letras para
expresar sus ideas y
sentimientos.
2.7. Entiende el formato
del calendario y los
nombres de los días de la
semana, para registrar
eventos personales y
colectivos.
2.8. Entiende el uso de
algunas figuras del
2. Producción de textos
escritos
2.1. Emplea la escritura
para comunicar sus ideas
y organizar información
sobre temas diversos de
manera autónoma.
2.2. Entiende que los
diferentes tipos de texto
requieren formas
particulares de escritura,
por lo que adapta sus
producciones al tipo de
texto que elabora.
2.3. Recupera información
de diferentes fuentes y las
emplea para desarrollar
argumentos al redactar un
texto.
2.4. Realiza las
adaptaciones necesarias
al lenguaje oral para
producir textos escritos.
2.5. Ordena las oraciones
de un texto escrito de
manera coherente.
2.6. Considera al
destinatario al producir sus
expresar.
2.7. Comprende la
importancia de la
corrección de textos para
hacerlos claros a los
lectores y mantener el
propósito comunicativo.
2.8. Usa oraciones
subordinadas, compuestas
y coordinadas al producir
textos que lo requieran.
2.9. Corrige textos
empleando manuales de
redacción y ortografía para
resolver dudas.
2.10. Emplea los tiempos y
modos verbales de
manera coherente.
2.11. Usa en la escritura
los recursos lingüísticos
para expresar
temporalidad, causalidad y
simultaneidad.
3. Participación en eventos
comunicativos orales
3.1. Expresa y defiende
opiniones e ideas de una
manera razonada
Rosa María Huerta Montoya
2° Primaria Intercultural Bilingüe
lenguaje; por ejemplo, la
rima en un poema.
3. Participación en eventos
comunicativos orales
3.1. Comunica estados de
ánimo, sentimientos,
emociones y vivencias
mediante el lenguaje oral.
3.2. Participa con atención
en diálogos y
conversaciones, escucha
lo que otros dicen y
respeta turnos al hablar.
3.3. Comunica información
acerca de sí mismo y de
su familia (nombres,
características y
direcciones).
3.4. Entiende y usa las
convenciones comunes de
la conversación; por
ejemplo, tomar turnos.
3.5. Pide y ofrece ideas, y
ayuda al tomar parte en
actividades con otras
personas.
3.6. Expresa opiniones y
preferencias, y se
textos.
2.7. Valora la importancia
de la revisión y corrección
para mejorar los textos
producidos y lograr su
comprensión.
2.8. Describe un proceso,
un fenómeno o una
situación en orden
cronológico.
2.9. Establece relaciones
de causa y efecto al
describir, narrar o explicar
una serie de eventos en un
texto.
2.10. Emplea
convencionalmente el uso
de mayúsculas y la
puntuación.
2.11. Emplea juegos del
lenguaje para introducir
elementos de humor en
textos escritos con dicho
propósito.
2.12. Completa formularios
para realizar diversos
trámites (préstamo
bibliotecario, permisos de
empleando el diálogo
como forma privilegiada
para resolver conflictos.
3.2. Utiliza una amplia
variedad de modalidades
del habla, como las
conversaciones informales
y discursos formales.
3.3. Expone de manera
clara y lógica un tema y
utiliza un lenguaje
adecuado a sus
interlocutores.
3.4. Utiliza diversos
recursos discursivos para
elaborar una exposición
con una intención
determinada.
3.5. Analiza las estrategias
discursivas para
seleccionar y aplicar las
propias al participar en
discusiones, análisis o
debates.
3.6. Respeta diversos
puntos de vista y recupera
las aportaciones de otros
para enriquecer su
Rosa María Huerta Montoya
2° Primaria Intercultural Bilingüe
involucra en la actividad
argumentativa.
3.7. Formula preguntas
acerca de eventos o temas
de su interés.
3.8. Explica los pasos que
conllevan actividades,
como seguir una receta,
participar en un juego o
construir un juguete.
3.9. Presenta información
sobre un tema, usando un
soporte gráfico y objetos
de su entorno.
3.10. Distingue los hechos
fantásticos y los reales en
una historia, y explica las
diferencias entre ellos.
84
3.11. Narra anécdotas,
historias, cuentos,
leyendas y fábulas
siguiendo la secuencia y el
orden de las ideas, y
haciendo referencia al
tiempo y al espacio.
3.12. Compone, individual
y colectivamente,
salida, entre otros).
3. Participación en eventos
comunicativos orales
3.1. Comunica sus ideas y
escucha a sus
compañeros con atención,
y respeta turnos al hablar.
3.2. Expone información
de manera oral y
considera la que otros le
proporcionan para
enriquecer su
conocimiento.
3.3. Comprende la
importancia de
comunicarse
eficientemente al exponer
sus ideas, argumentos y
presentar información.
3.4. Presenta información
atendiendo al orden de
exposición o secuencia del
discurso.
3.5. Describe de forma oral
situaciones, personas,
objetos, lugares,
acontecimientos y
escenarios simples de
conocimiento.
4. Conocimiento del
funcionamiento y uso del
lenguaje
4.1. Emplea la puntuación
y la ortografía de acuerdo
con las normas
establecidas.
4.2. Identifica fallas
ortográficas y gramaticales
en textos para corregirlos.
4.3. Comprende el
contenido de diversos
documentos legales y
administrativos para
emplearlos en situaciones
específicas.
4.4. Utiliza
adecuadamente nexos y
adverbios en textos orales
y escritos.
4.5. Emplea las fuentes
textuales adecuadas para
obtener información de
distintas disciplinas.
4.6. Utiliza
adecuadamente los
tiempos verbales al
Rosa María Huerta Montoya
2° Primaria Intercultural Bilingüe
canciones, rimas,
trabalenguas, adivinanzas
y chistes.
3.13. Escucha, con
cuidado y atención,
poemas, canciones,
cantos en ronda,
adivinanzas, trabalenguas
y chistes.
4. Conocimiento del
funcionamiento y uso del
lenguaje
4.1. Entiende la utilidad de
los textos escritos y orales
para comunicar y
organizar ideas, y para
seguir aprendiendo.
4.2. Recuerda eventos o
hechos (individuales o
sociales) en relación con el
tiempo y el espacio.
4.3. Sabe que hay
personas que se
comunican en otras
lenguas o idiomas.
4.4. Conoce y utiliza
palabras de uso común en
otras regiones del país, y
manera efectiva.
3.6. Sostiene una
conversación en la que
explica y argumenta sus
preferencias o puntos de
vista.
4. Conocimiento del
funcionamiento y uso del
lenguaje
4.1. Utiliza la lectura y la
escritura con fines
específicos dentro y fuera
de la escuela.
4.2. Conoce y aplica las
convenciones ortográficas
al escribir palabras con
dígrafos y sílabas
complejas.
4.3. Conoce el uso de las
letras mayúsculas al
escribir nombres propios, e
identifica los párrafos a
partir de marcadores
textuales, como
mayúsculas y punto final.
4.4. Comprende la función
de los textos instructivos al
seguir instrucciones para
producir un texto.
5. Actitudes hacia el
lenguaje
5.1. Identifica y comparte
su gusto por algunos
temas, autores y géneros
literarios.
5.2. Desarrolla disposición
por leer, escribir, hablar o
escuchar.
5.3. Desarrolla una actitud
positiva para seguir
aprendiendo por medio del
lenguaje escrito.
5.4. Emplea el lenguaje
para expresar ideas,
emociones y argumentos.
5.5. Discute sobre una
variedad de temas de
manera atenta y respeta
los puntos de vista de
otros.
5.6. Valora la autoría
propia y desarrolla
autoconfianza como autor
u orador.
5.7. Emplea el potencial
Rosa María Huerta Montoya
2° Primaria Intercultural Bilingüe
reconoce su significado.
5. Actitudes hacia el
lenguaje
Estas actitudes son
cualidades persistentes
asociadas con la lengua y
la comunicación.
Los Estándares
Curriculares para este
rubro son los siguientes. El
niño:
5.1. Desarrolla interés en
aprender y lo expresa
mediante el planteamiento
de preguntas y al escuchar
y observar.
5.2. Considera las
consecuencias de sus
palabras y sus acciones
para sí mismo y para
otros.
5.3. Entiende la
potencialidad del lenguaje
y lo usa apropiadamente
para la resolución de
conflictos.
5.4. Entiende la
importancia de conservar
resolver tareas cotidianas.
4.5. Identifica pistas para
precisar la ortografía de
palabras de una misma
familia léxica, con ayuda
del docente.
4.6. Emplea el orden
alfabético en índices y
diccionarios para localizar
información.
4.7. Introduce la
puntuación adecuada
(puntos y comas) para
delimitar oraciones o
elementos de un listado.
4.8. Emplea diccionarios
para verificar la ortografía
de una palabra.
5. Actitudes hacia el
lenguaje
5.1. Identifica y comparte
su gusto por algunos
temas, autores y géneros
literarios.
5.2. Desarrolla disposición
por leer, escribir, hablar o
escuchar.
del lenguaje para la
resolución de conflictos.
5.8. Reconoce y valora las
ventajas y desventajas de
hablar más de un idioma
para comunicarse con
otros, interactuar con los
textos y acceder a
información.
5.9. Reconoce y valora la
existencia de otras
lenguas que se hablan en
México.
5.10. Trabaja
colaborativamente,
escucha y proporciona sus
ideas, negocia y toma
acuerdos al trabajar en
grupo.
5.11. Desarrolla un
concepto positivo de sí
mismo como lector,
escritor, hablante u oyente;
además, desarrolla gusto
por leer, escribir, hablar y
escuchar.
Rosa María Huerta Montoya
2° Primaria Intercultural Bilingüe
información y desarrolla
habilidades para
recuperarla.
5.5. Entiende la utilidad de
los códigos escritos y
orales para la
comunicación y
organización de ideas.
5.6. Reconoce y valora la
existencia de otras
lenguas que se hablan en
México.
5.7. Desarrolla un
concepto positivo de sí
mismo como lector,
escritor, hablante u oyente;
además, desarrolla gusto
por leer, escribir, hablar y
escuchar.
5.3. Desarrolla una actitud
positiva para seguir
aprendiendo por medio del
lenguaje escrito.
5.4. Emplea el lenguaje
para expresar ideas,
emociones y argumentos.
5.5. Reconoce y valora las
ventajas de hablar más de
un idioma para
comunicarse con otros,
interactuar con los textos y
acceder a información.
5.6. Reconoce y valora la
existencia de otras
lenguas que se hablan en
México.
5.7. Trabaja
colaborativamente,
escucha y proporciona sus
ideas, negocia y toma
acuerdos al trabajar en
grupo.
5.8. Desarrolla un
concepto positivo de sí
mismo como lector,
escritor, hablante u oyente;
además, desarrolla gusto
por leer, escribir, hablar y
Rosa María Huerta Montoya
2° Primaria Intercultural Bilingüe
escuchar.
Tercer periodo escolar, al
concluir el sexto grado de
primaria,
entre 11 y 12 años de
edad
1. Procesos de lectura
1.1. Identifica y usa
información específica de
un texto para resolver
problemas concretos.
1.2. Formula preguntas
precisas para guiar su
búsqueda de información.
1.3. Comprende los
aspectos centrales de un
texto (tema, eventos,
trama y personajes
involucrados).
1.4. Identifica el orden y
establece relaciones de
causa y efecto en la trama
de una variedad de tipos
textuales.
1.5. Infiere información en
un texto para recuperar
Rosa María Huerta Montoya
2° Primaria Intercultural Bilingüe
aquella que no se explicita.
1.6. Lee y comprende una
variedad de textos de
mediana dificultad y puede
notar contradicciones,
semejanzas y diferencias
entre los que abordan un
mismo tema.
1.7. Identifica las ideas
principales de un texto y
selecciona información
para resolver necesidades
específicas y sustentar sus
argumentos.
1.8. Comprende el
lenguaje figurado y es
capaz de identificarlo en
diversos géneros: cuento,
novela, teatro y poesía.
1.9. Identifica las
características de los
textos descriptivos,
narrativos, informativos y
explicativos, a partir de su
distribución gráfica y su
función comunicativa, y
adapta su lectura a las
características del mismo.
1.10. Emplea la cita textual
Rosa María Huerta Montoya
2° Primaria Intercultural Bilingüe
para explicar y argumentar
sus propias ideas.
1.11. Interpreta la
información contenida en
cuadros y tablas.
1.12. Selecciona datos
presentados en dos
fuentes distintas y los
integra en un texto.
1.13. Diferencia entre
hechos y opiniones al leer
diferentes tipos de textos.
1.14. Sintetiza información
sin perder el sentido
central del texto.
1.15. Identifica y emplea la
función de los signos de
puntuación al leer: punto,
coma, dos puntos, punto y
coma, signos de
exclamación, signos de
interrogación y
acentuación.
2. Producción de textos
escritos
2.1. Comunica por escrito
conocimientos e ideas de
manera clara,
Rosa María Huerta Montoya
2° Primaria Intercultural Bilingüe
estableciendo el orden de
los mismos, y explicitando
las relaciones de causa y
efecto al redactar.
2.2. Escribe una variedad
de textos para una
audiencia específica con
diferentes propósitos
comunicativos.
2.3. Distingue entre
lenguaje formal e informal,
y los usa adecuadamente
al escribir diferentes tipos
de textos.
2.4. Produce un texto de
forma autónoma,
conceptualmente correcto,
a partir de la información
provista por dos o tres
fuentes.
2.5. Describe y explica por
escrito fenómenos
diversos usando un estilo
impersonal.
2.6. Organiza su escritura
en párrafos estructurados,
usando la puntuación de
manera convencional.
Rosa María Huerta Montoya
2° Primaria Intercultural Bilingüe
2.7. Emplea diversos
recursos lingüísticos y
literarios en oraciones, y
los usa al redactar.
2.8. Recupera ideas
centrales al tomar notas en
la revisión de materiales
escritos o de una
exposición oral de temas
estudiados previamente.
2.9. Realiza correcciones a
sus producciones con el fin
de garantizar el propósito
comunicativo y su
comprensión por otros
lectores.
2.10. Emplea ortografía
convencional al escribir.
2.11. Utiliza diversas
fuentes de consulta para
hacer correcciones
ortográficas (diccionarios,
glosarios y derivación
léxica en diversos
materiales).
3. Participación en eventos
comunicativos orales
3.1. Distingue el estilo,
Rosa María Huerta Montoya
2° Primaria Intercultural Bilingüe
registro y tono de acuerdo
con el contexto, la
audiencia y las
necesidades.
3.2. Expone, de manera
oral, conocimientos, ideas
y sentimientos.
3.3. Emplea el
conocimiento que tiene
sobre un tema para tomar
decisiones y expresar su
opinión fundamentada.
3.4. Escucha y aporta sus
ideas de manera crítica.
3.5. Emplea diferentes
estrategias para persuadir
de manera oral a una
audiencia.
3.6. Identifica diferentes
formas de criticar de
manera constructiva y de
responder a la crítica.
3.7. Toma notas de una
exposición oral.
3.8. Usa la discusión para
explorar ideas y temas.
4. Conocimiento del
Rosa María Huerta Montoya
2° Primaria Intercultural Bilingüe
funcionamiento y uso del
lenguaje
4.1. Usa
convencionalmente signos
de interrogación y
admiración, guiones para
introducir diálogos, así
como puntos y comas en
sus escritos.
4.2. Emplea mayúsculas al
inicio de párrafo y después
de punto.
4.3. Usa palabras de la
misma familia léxica para
hacer correcciones a su
ortografía.
4.4. Reflexiona
consistentemente acerca
del funcionamiento de la
ortografía y la puntuación
en los textos.
4.5. Identifica las
características y la función
de diferentes tipos
textuales.
4.6. Identifica información
y sus fuentes para
responder a preguntas
Rosa María Huerta Montoya
2° Primaria Intercultural Bilingüe
específicas.
4.7. Incluye citas textuales
y referencias bibliográficas
en sus textos.
5. Actitudes hacia el
lenguaje
5.1. Identifica y comparte
su gusto por algunos
temas, autores y géneros
literarios.
5.2. Desarrolla disposición
por leer, escribir, hablar o
escuchar.
5.3. Desarrolla una actitud
positiva para seguir
aprendiendo por medio del
lenguaje escrito.
5.4. Emplea el lenguaje
para expresar ideas,
emociones y argumentos.
5.5. Discute sobre una
variedad de temas de
manera atenta y respeta
los puntos de vista de
otros.
5.6. Amplía su
conocimiento sobre obras
Rosa María Huerta Montoya
2° Primaria Intercultural Bilingüe
literarias y comienza a
identificar sus preferencias
al respecto.
5.7. Reconoce y valora las
ventajas y desventajas de
hablar más de un idioma
para comunicarse con
otros, interactuar con los
textos y acceder a
información.
5.8. Reconoce y valora la
existencia de otras
lenguas que se hablan en
México.
5.9. Trabaja
colaborativamente,
escucha y proporciona sus
ideas, negocia y toma
acuerdos al trabajar en
grupo.
5.10. Desarrolla un
concepto positivo de sí
mismo, como lector,
escritor, hablante u oyente;
además, desarrolla gusto
por leer, escribir, hablar y
escuchar.
• Emplear el lenguaje para
comunicarse y como
Rosa María Huerta Montoya
2° Primaria Intercultural Bilingüe
Competenc
ias.
Lenguaje oral
• Obtiene y comparte
información mediante
diversas formas de
expresión oral.
• Utiliza el lenguaje para
regular su conducta en
distintos tipos de
interacción con los demás.
• Escucha y cuenta relatos
literarios que forman parte
de la tradición oral.
• Aprecia la diversidad
lingüística de su región y
su cultura.
Lenguaje escrito.
• Utiliza textos diversos en
actividades guiadas o por
iniciativa propia, e
identifica para qué sirven.
• Expresa gráficamente las
ideas que quiere
comunicar y las verbaliza
para construir un texto
escrito con ayuda de
alguien.
• Interpreta o infiere el
Las competencias
comunicativas son:
1.- Emplear el lenguaje
para comunicarse y como
instrumento para aprender.
Se busca que los alumnos
empleen el lenguaje para
interpretar, comprender y
transformar el mundo,
obteniendo nuevos
conocimientos que les
permitirán seguir
aprendiendo durante toda
la vida, así como para que
logren una comunicación
eficaz y afectiva en
diferentes contextos y
situaciones, lo que les
permitirá expresar con
claridad sus sentimientos,
ideas y opiniones de
manera informada y
apoyándose en
argumentos, y sean
capaces de discutir con
otros respetando sus
puntos de vista.
2.- Identificar las
propiedades del lenguaje
instrumento para aprender.
• Identificar las
propiedades del lenguaje
en diversas situaciones
comunicativas.
• Analizar la información y
emplear el lenguaje para la
toma de decisiones.
• Valorar la diversidad
lingüística y cultural de
México.
Rosa María Huerta Montoya
2° Primaria Intercultural Bilingüe
contenido de textos a partir
del conocimiento que tiene
de los diversos portadores
y del sistema de escritura.
• Reconoce características
del sistema de escritura al
utilizar recursos propios
(marcas, grafías, letras)
para expresar por escrito
sus ideas.
• Selecciona, interpreta y
recrea cuentos, leyendas y
poemas, y reconoce
algunas de sus
características.
en diversas situaciones
comunicativas.
Comprende el
conocimiento de las
características y
significado de los textos,
atendiendo su tipo,
contexto en el que se
emplean y destinatario al
que se dirigen. Se refiere
también al empleo de las
diferentes
modalidades de lectura, en
función del propósito del
texto, las características
del mismo y
particularidades del lector,
para lograr una
construcción de
significado, así como a la
producción de textos
escritos que consideren el
contexto, el destinatario y
los propósitos que busca,
empleando estrategias de
producción diversas.
3.- Analizar la información
y emplear el lenguaje para
la toma de decisiones. Se
Rosa María Huerta Montoya
2° Primaria Intercultural Bilingüe
pretende que los
alumnos desarrollen su
capacidad de análisis y
juicio crítico de la
información, proveniente
de diferentes
fuentes, para tomar
decisiones de manera
informada, razonada y
referida a los intereses
colectivos y las normas, en
distintos contextos,
sustentada en diferentes
fuentes de información,
escritas y orales.
4.- Valorar la diversidad
lingüística y cultural de
México. Se pretende que
los alumnos reconozcan y
valoren la riqueza
lingüística e intercultural
de México y sus
variedades, así como de
otras lenguas, como
formas de identidad.
Asimismo, se busca que
empleen el lenguaje oral y
escrito para interpretar y
explicar diversos procesos
Rosa María Huerta Montoya
2° Primaria Intercultural Bilingüe
sociales, económicos,
culturales y políticos como
parte de la cultura
democrática y del ejercicio
ciudadano.
Competenc
i-as
digitales.
Los estándares de
Habilidades Digitales son
indicadores de logro que
deben alcanzar los
alumnos, en determinados
periodos escolares de la
educación básica, siempre
y cuando tengan acceso
regular a las tecnologías
de la información y la
comunicación. Se agrupan
en seis categorías:
1. Creatividad e
innovación. Implica
demostrar el pensamiento
creativo, el desarrollo de
productos y procesos
innovadores utilizando las
TIC y la construcción de
conocimiento.
2. Comunicación y
colaboración. Requiere la
utilización de medios y
Segundo periodo escolar,
al concluir el tercer grado
de primaria,
entre 8 y 9 años de edad
Mediante el uso de aulas
de medios o laboratorios,
los estudiantes desarrollan
en este
periodo:
1. Creatividad e
innovación. Implica
demostrar el pensamiento
creativo, el desarrollo de
productos y procesos
innovadores utilizando las
TIC y la construcción de
conocimiento.
a) El niño podrá realizar
dibujos y presentaciones
básicas con herramientas
de cómputo.
b) Facilitar la conexión del
aprendizaje con
Los estudiantes
desarrollan en este
periodo:
1. Creatividad e
innovación. Implica
demostrar el pensamiento
creativo, el desarrollo de
productos y procesos
innovadores utilizando las
tic y la construcción de
conocimiento.
a) Crear y publicar una
galería de arte en línea
con ejemplos y
comentarios que
demuestren la
comprensión de diferentes
periodos históricos,
culturas y países.
b) Crear animaciones o
videos originales
documentando eventos
escolares, comunitarios o
locales.
Rosa María Huerta Montoya
2° Primaria Intercultural Bilingüe
entornos digitales
que les permitan
comunicar ideas e
información a múltiples
audiencias, interactuar
con otros, trabajar en
equipo de forma
colaborativa, incluyendo el
trabajo a distancia, para
apoyar el aprendizaje
individual y colectivo,
desarrollando una
conciencia global al
establecer la vinculación
con estudiantes de otras
culturas.
3. Investigación y manejo
de información. Implica la
aplicación de herramientas
digitales que permitan a
los estudiantes recabar,
seleccionar, analizar,
evaluar y utilizar
información, procesar
datos y comunicar
resultados.
4. Pensamiento crítico,
solución de problemas y
toma de decisiones.
herramientas interactivas.
c) Fomentar un
pensamiento diverso
(interactuar en ambientes
controlados) y sistémico
(establecer procesos).
2. Comunicación y
colaboración. Requiere la
utilización de medios y
entornos digitales que les
permitan comunicar ideas
e información a múltiples
audiencias, interactuar con
otros, trabajar de forma
colaborativa, incluyendo el
trabajo a distancia, para
apoyar el aprendizaje
individual y colectivo,
desarrollando una
conciencia global al
establecer la vinculación
con estudiantes de otras
culturas.
a) Utilizar el chat en
ambientes controlados.
b) Intercambiar
información con
estudiantes del mismo
grupo de edad en al
2. Comunicación y
colaboración. Requiere la
utilización de medios y
entornos digitales que les
permitan comunicar ideas
e información a múltiples
audiencias, interactuar con
otros, trabajar
colaborativamente,
incluyendo el trabajo a
distancia, para apoyar el
aprendizaje individual y
colectivo, desarrollando
una conciencia global al
establecer la vinculación
con alumnos de otras
culturas, entre otros.
a) Participar en un
proyecto de aprendizaje
colaborativo en una
comunidad de aprendizaje
en línea con alumnos del
mismo grupo de edad en
al menos una escuela
indígena, una escuela en
un ambiente geográfico
diferente y escuelas en
Latinoamérica, Estados
Unidos, Asia y Europa.
3. Investigación y manejo
Rosa María Huerta Montoya
2° Primaria Intercultural Bilingüe
Requiere el desarrollo de
habilidades de
pensamiento crítico para
planear, organizar y llevar
a cabo investigaciones,
administrar proyectos,
resolver problemas y
tomar decisiones
sustentadas en
información, utilizando
herramientas digitales.
5. Ciudadanía digital.
Requiere de la
comprensión de asuntos
humanos, culturales y
sociales relacionados con
el uso de las TIC y la
aplicación de conductas
éticas, legales, seguras y
responsables en su uso.
6. Funcionamiento y
conceptos de las TIC.
Implica la comprensión de
conceptos, sistemas
y funcionamiento de las
TIC para seleccionarlas y
utilizarlas de manera
productiva y transferir el
conocimiento existente al
menos una escuela
indígena, una escuela en
un ambiente geográfico
diferente y una escuela en
el extranjero.
c) Compartir documentos
con sus compañeros y
maestros por medio de
foros controlados y del
correo electrónico.
3. Investigación y manejo
de información. Implica la
aplicación de herramientas
digitales que permitan a
los estudiantes recabar,
seleccionar, analizar,
evaluar y utilizar
información, procesar
datos y comunicar
resultados.
a) Representar
información por medio de
elementos multimedia
mezclados.
b) Ingresar información a
la computadora.
c) Sacar y editar
información almacenada
de información. Implica la
aplicación de herramientas
digitales que permitan a
los alumnos recabar,
seleccionar, analizar,
evaluar y utilizar
información, procesar
datos y comunicar
resultados.
a) Recolectar información,
examinar secuencias y
aplicar información para
toma de decisiones
usando herramientas y
recursos digitales.
b) Describir e ilustrar
contenidos relacionados
con procesos o conceptos
usando un modelo,
simulación o mapas
conceptuales.
c) Reconocer sesgos en la
información disponible en
distintos recursos digitales,
evaluar la credibilidad del
autor y quién publica la
información.
4. Pensamiento crítico,
solución de problemas y
Rosa María Huerta Montoya
2° Primaria Intercultural Bilingüe
aprendizaje de nuevas
TIC.
Estos estándares buscan
que los alumnos, sean
capaces de ser:
• competentes para utilizar
tecnologías de la
información
• buscadores, analizadores
y evaluadores de
información;
• solucionadores de
problemas y tomadores de
decisiones;
• usuarios creativos y
eficaces de herramientas
de productividad;
• comunicadores,
colaboradores,
publicadores y
productores; y
•ciudadanos informados,
responsables y capaces
de contribuir a la sociedad.
en la computadora.
d) Usar de manera
elemental herramientas de
productividad como el
procesador de texto y
elementos para
presentación.
4. Pensamiento crítico,
solución de problemas y
toma de decisiones.
Requiere el desarrollo de
habilidades de
pensamiento crítico para
planear, organizar y llevar
a cabo investigaciones,
administrar proyectos,
resolver problemas y
tomar decisiones
sustentadas en
información, utilizando
herramientas digitales.
a) Resolver problemas
básicos y presentaciones
con herramientas
tecnológicas que
fortalezcan estas
habilidades (por ejemplo,
Scratch, Logo, entre
otros).
toma de decisiones.
Requiere el desarrollo de
habilidades de
pensamiento crítico para
planear, organizar y llevar
a cabo investigaciones,
administrar proyectos,
resolver problemas y
tomar decisiones
sustentadas en
información, utilizando
herramientas digitales.
a) Resolver problemas y
presentaciones por medio
de herramientas que
fortalezcan estas
habilidades.
b) Usar sensores,
dispositivos móviles y
sistemas de información
geográfica para reunir, ver,
analizar y reportar
resultados de problemas
relacionados con el
currículo.
c) Usar herramientas de
autoría colaborativa para
explorar contenido del
currículo desde
Rosa María Huerta Montoya
2° Primaria Intercultural Bilingüe
b) Organizar y explorar
ciclos y procesos por
medio de simulaciones
gráficas (por ejemplo, el
ciclo de vida de plantas y
animales).
c) Demostrar habilidades
para navegar en medios
virtuales, como libros
electrónicos, software de
simulación y sitios Web.
5. Ciudadanía digital.
Requiere de la
comprensión de asuntos
humanos, culturales y
sociales relacionados con
el uso de las TIC y la
aplicación de conductas
éticas, legales, seguras y
responsables en su uso.
a) Demostrar un uso
seguro y cooperativo de la
tecnología.
6. Funcionamiento y
conceptos de las TIC.
Implica la comprensión de
conceptos, sistemas y
funcionamiento de las TIC
para seleccionarlas y
perspectivas
multiculturales con otros
alumnos.
5. Ciudadanía digital.
Requiere de la
comprensión de asuntos
humanos, culturales y
sociales relacionados con
el uso de las tic y la
aplicación de conductas
éticas, legales, seguras y
responsables en su uso.
a) Cuidados ergonómicos
en el uso de las tic.
b) Debatir el efecto de las
tecnologías existentes y
emergentes en los
individuos, la sociedad
mexicana y la comunidad
mundial.
6. Funcionamiento y
conceptos de las tic.
Implica la comprensión de
conceptos, sistemas y
funcionamiento de las tic
para seleccionarlas y
utilizarlas de manera
productiva y transferir el
conocimiento existente al
Rosa María Huerta Montoya
2° Primaria Intercultural Bilingüe
utilizarlas de manera
productiva, así como
transferir el conocimiento
existente al aprendizaje de
nuevas TIC.
a) Utilizar herramientas
digitales para resolver
diferentes tipos de
problemas.
b) Comunicar
evolutivamente sobre la
tecnología usando
terminología exacta y
apropiada.
c) Conocer y aplicar
ejemplos sobre los riesgos
que corren en las redes
sociales.
Tercer periodo escolar, al
concluir el sexto grado de
primaria,
entre 11 y 12 años de
edad
En este periodo se
considera el uso de aula
telemática base y la
plataforma Explora
Primaria. Los ambientes
aprendizaje de nuevas tic.
a) Aplicar el conocimiento
para la solución de
problemas básicos de
hardware y software.
b) Conocer y aplicar
ejemplos sobre los riesgos
que corren en las redes
sociales.
Rosa María Huerta Montoya
2° Primaria Intercultural Bilingüe
de conectividad de las
aulas de cuarto, quinto y
sexto grados, deben
avanzar hacia el trabajo
colaborativo y a un
estudiante por
computadora. El
equipamiento será gradual
y con diversas estrategias.
El propósito subsecuente
de
aula base será enriquecer
cada ambiente con por lo
menos cinco dispositivos
(laptop,
netbook o tablet) por
grupo.
Los estudiantes
desarrollan en este
periodo:
1. Creatividad e
innovación. Implica
demostrar el pensamiento
creativo, el desarrollo de
productos y los procesos
innovadores utilizando las
tic y la construcción de
conocimiento.
a) Crear y publicar una
Rosa María Huerta Montoya
2° Primaria Intercultural Bilingüe
galería de arte en línea
con ejemplos y
comentarios que
demuestren la
comprensión de diferentes
periodos históricos,
culturas y países.
2. Comunicación y
colaboración. Requiere la
utilización de medios y
entornos digitales
que les permitan
comunicar ideas e
información a múltiples
audiencias, interactuar
con otros, trabajar de
forma colaborativa, incluir
el trabajo a distancia, para
apoyar el aprendizaje
individual y colectivo,
desarrollando una
conciencia global al
establecer la vinculación
con alumnos de otras
culturas.
a) Realizar trabajos
colaborativos con alumnos
del mismo grupo de edad
en al menos una escuela
Rosa María Huerta Montoya
2° Primaria Intercultural Bilingüe
indígena, una escuela en
un ambiente geográfico
diferente y escuelas en
Latinoamérica, Estados
Unidos, Asia y Europa.
3. Investigación y manejo
de información. Implica la
aplicación de herramientas
digitales que permitan a
los alumnos recabar,
seleccionar, analizar,
evaluar y utilizar
información, procesar
datos y comunicar
resultados.
a) Seleccionar y aplicar
herramientas digitales para
recolectar, organizar y
analizar datos para evaluar
teorías o prueba de
hipótesis.
b) Identificar e investigar
un tema global y generar
posibles soluciones
utilizando las herramientas
digitales y los recursos.
c) Reconocer, con ayuda
del docente, sesgos en la
información disponible en
Rosa María Huerta Montoya
2° Primaria Intercultural Bilingüe
distintos recursos digitales.
4. Pensamiento crítico,
solución de problemas y
toma de decisiones.
Requiere
el desarrollo de
habilidades de
pensamiento crítico para
planear, organizar y llevar
a cabo investigaciones,
administrar proyectos,
resolver problemas y
tomar decisiones
sustentadas en
información, utilizando
herramientas digitales.
a) Resolver problemas
básicos y presentaciones
mediante herramientas
que fortalezcan estas
habilidades (por ejemplo,
Scratch, logo).
5. Ciudadanía digital.
Requiere de la
comprensión de asuntos
humanos, culturales y
sociales relacionados con
el uso de las tic y la
aplicación de conductas
Rosa María Huerta Montoya
2° Primaria Intercultural Bilingüe
éticas, legales, seguras y
responsables en su uso.
a) Cuidados ergonómicos
en el uso de las tic.
b) Debatir el efecto de las
tecnologías existentes y
emergentes en los
individuos, la sociedad
mexicana y la comunidad
mundial.
6. Funcionamiento y
conceptos de las tic.
Implica la comprensión de
conceptos, sistemas
y funcionamiento de éstas
para seleccionarlas y
utilizarlas de manera
productiva y transferir el
conocimiento existente al
aprendizaje de nuevas tic.
a) Aplicar el conocimiento
para la solución de
problemas básicos de
hardware y software.
b) Conocer y aplicar
ejemplos sobre los riesgos
que corren en las redes
sociales.
Rosa María Huerta Montoya
2° Primaria Intercultural Bilingüe
Organizaci
ó-n de
contenidos
-Proceso de Lectura.
-Producción de Textos
Escritos.
-Participación en eventos
comunicativos orales.
-Conocimiento del
funcionamiento y uso del
lenguaje.
-Actitudes hacia el
lenguaje.
Las prácticas sociales del
lenguaje se han agrupado
en tres ámbitos: Estudio,
Literatura y Participación
social. Esta organización
surge de las finalidades
que las prácticas tienen en
la vida social; si bien, no
suelen estar estrictamente
delimitadas, para fines
didácticos se han
distribuido de la manera
señalada. En cada uno de
los ámbitos la relación
entre los individuos y los
textos adquiere un matiz
particular:
Ámbito de Estudio. Las
prácticas sociales del
lenguaje agrupadas en
este ámbito tienen el
propósito de apoyar a los
alumnos en el desempeño
de sus estudios, para que
puedan expresarse
oralmente y por escrito en
un lenguaje formal y
académico. Desde esta
perspectiva, lo encaminan
a leer y escribir para
aprender y compartir el
Ámbito: estudio
Las prácticas sociales del
lenguaje agrupadas en
este ámbito tienen el
propósito de apoyar a los
estudiantes en el
desempeño de sus
estudios, para que puedan
expresarse oralmente y
por escrito en un lenguaje
formal y académico.
Desde esta perspectiva, lo
encaminan a leer y escribir
para aprender y compartir
el conocimiento de las
ciencias y humanidades,
así como a apropiarse del
tipo de discurso en el que
se expresan.
Por este motivo, algunas
de las prácticas que se
integran en este ámbito se
vinculan directamente con
la producción de textos
propios de las asignaturas
del área de ciencias
naturales y sociales. En el
ámbito de estudio el
proceso de producción
Rosa María Huerta Montoya
2° Primaria Intercultural Bilingüe
conocimiento de las
ciencias, las humanidades
y el conjunto de
disciplinas, así como a
apropiarse del tipo de
discurso en el que se
expresan. Por este motivo,
algunas de las prácticas
en este ámbito se vinculan
directamente con la
producción de textos
propios de las asignaturas
que integran el campo de
formación Exploración y
comprensión del mundo
natural y social.
En este ámbito, el proceso
de producción de textos
exige que los alumnos
planeen su escritura,
preparen la información y
la expongan conforme el
discurso
que cada disciplina
requiere; que expresen las
ideas claramente, de
acuerdo con un
esquema elegido; que
organicen de manera
coherente el texto,
delimitando temas y
de textos exige que los
estudiantes planeen su
escritura, preparen la
información y la expongan
conforme el discurso que
cada disciplina requiere;
que expresen las ideas
claramente, de acuerdo
con un esquema elegido;
que organicen de manera
coherente el texto,
delimitando temas y
subtemas, definiciones,
comentarios y
explicaciones; que
empleen un vocabulario
especializado y
definiciones técnicas; que
citen adecuadamente las
fuentes de consulta y
puedan relacionar sus
opiniones con las de
distintos autores. Ya que el
discurso académico
requiere una expresión
rigurosa y está sometido a
múltiples convenciones, es
en este ámbito donde se
propone un mayor trabajo
con los temas de reflexión
referentes a la estructura
Rosa María Huerta Montoya
2° Primaria Intercultural Bilingüe
subtemas, definiciones,
comentarios y
explicaciones; que
empleen un vocabulario
especializado y
definiciones técnicas; que
citen adecuadamente las
fuentes de consulta, y
puedan relacionar sus
opiniones con las de
distintos autores. Ya que el
discurso académico
requiere una expresión
rigurosa y está sometido a
múltiples convenciones, es
en este ámbito donde se
propone un mayor trabajo
con contenidos referentes
a la estructura sintáctica y
semántica de los textos,
ortografía y puntuación, y
su organización gráfica.
Ámbito de Literatura. En
este ámbito las prácticas
se organizan alrededor de
la lectura compartida de
textos literarios; mediante
la comparación de las
interpretaciones y el
examen de las diferencias
los alumnos aprenden a
sintáctica y semántica de
los textos, su organización
gráfica y la puntuación.
Ámbito: literatura
En este ámbito las
prácticas se organizan
alrededor de la lectura
compartida de textos
literarios,
pues es mediante la
comparación de las
interpretaciones y el
examen de las diferencias
como los estudiantes
aprenden a transitar de
una construcción personal
y subjetiva del significado
a una más social o
intersubjetiva; amplían sus
horizontes socioculturales,
y aprenden a valorar las
distintas creencias y
formas de expresión.
Aunque se ha dicho que
en el ámbito de la literatura
se trata de enfatizar la
intención creativa e
imaginativa del lenguaje,
también es cierto que se
Rosa María Huerta Montoya
2° Primaria Intercultural Bilingüe
transitar de una
construcción personal y
subjetiva del significado a
una más social o
intersubjetiva; amplían sus
horizontes socioculturales,
y aprenden a valorar las
distintas creencias y
formas de expresión.
Si bien en este ámbito se
trata de destacar la
intención creativa e
imaginativa del lenguaje,
también se plantean
maneras sistemáticas de
trabajar los textos, por lo
que seguir un tema,
género o movimiento
literario son prácticas de
lectura que ofrecen la
posibilidad de comparar
los patrones del lenguaje y
comprender su relación
con las distintas
manifestaciones literarias.
Asimismo, la lectura
dramatizada de una obra,
una práctica común en el
teatro, resulta de sumo
provecho para que los
alumnos se involucren y
plantean maneras
sistemáticas de abordar
los textos. En este sentido,
seguir una temática o un
movimiento literario son
prácticas de lectura que
ofrecen la posibilidad de
comparar los patrones del
lenguaje y comprender su
relación con las diferentes
épocas de la historia.
Asimismo, leer en atril, una
práctica común en el
teatro, resulta de sumo
provecho para que los
estudiantes se involucren y
entiendan el complicado
proceso de dar voz a un
texto.
Con el propósito de que
los estudiantes se
acerquen a la diversidad
cultural y lingüística, se
propone leer obras de
diferentes periodos
históricos del español y la
literatura
hispanoamericana. Sin
embargo, no se trata de
que reconstruyan la
Rosa María Huerta Montoya
2° Primaria Intercultural Bilingüe
entiendan el complicado
proceso de dar voz a un
texto.
Con el propósito de que
los alumnos se acerquen a
la diversidad cultural y
lingüística, se propone leer
obras de diferentes
periodos históricos del
español y la literatura
hispanoamericana. Sin
embargo, no se trata de
que reconstruyan la
historia de la lengua y la
literatura, sino de propiciar
un acercamiento a otros
modos de ser de la lengua,
los textos y los valores
culturales. Así, por
ejemplo, la lectura de los
cuentos de diferentes
periodos históricos permite
entrar en contacto con
otros pueblos
hispanohablantes y sirve
de apoyo para reflexionar
sobre la diversidad del
español.
Asimismo, se pretende un
acercamiento del alumno a
la lectura mediante el
historia de la lengua y la
literatura, sino de propiciar
un acercamiento a otros
modos de ser de la lengua,
los textos y los valores
culturales. Así, la lectura
de los cuentos de los
siglos xix y xx permite
entrar en contacto con
otros pueblos
hispanohablantes y sirve
de apoyo para reflexionar
sobre la diversidad del
español.
Del mismo modo debe
entenderse la propuesta
de leer textos medievales
o renacentistas.
Ámbito:
Participación ciudadana
Todo ser humano es
sujeto de derecho desde el
momento mismo de su
nacimiento. La
participación civil, social y
política se corresponde
con tres modos de ejercer
la ciudadanía. De todas
ellas, la única condición de
Rosa María Huerta Montoya
2° Primaria Intercultural Bilingüe
conocimiento y disfrute de
diferentes tipos de textos,
géneros y estilos literarios,
y obtener las herramientas
suficientes para formar
lectores competentes que
logren una acertada
interpretación y sentido de
lo que leen. Igualmente, se
pretende desarrollar
habilidades para producir
textos creativos y de
interés del propio alumno,
en los cuales exprese lo
que siente y piensa, y
construya fantasías y
realidades a partir de
modelos literarios.
Ámbito de Participación
social. Todo ser humano
es sujeto de derecho
desde el momento mismo
de su nacimiento. La
participación civil, social y
política se corresponde
con tres modos de ejercer
la ciudadanía; por eso, es
legítimo formar a los
alumnos como
ciudadanos. La Educación
Básica debe estar dirigida
ciudadanía que los
jóvenes aún no ejercen es
la política. Por eso es
legítimo decir que el
desafío en materia
educativa es formarlos
como ciudadanos. La
educación básica debe
estar dirigida a hacer de
los estudiantes personas
responsables y capaces
de participar en la
construcción de la
sociedad. En el ámbito de
la participación ciudadana,
las prácticas sociales del
lenguaje tienen como
propósito ampliar los
espacios de incidencia de
los jóvenes y favorecer el
desarrollo de otras formas
de comprender el mundo y
actuar en él. Por eso se
han integrado diversas
prácticas
Rosa María Huerta Montoya
2° Primaria Intercultural Bilingüe
a hacer de ellos personas
responsables y capaces
de participar en la
construcción de la
sociedad.
En el ámbito de
Participación social, las
prácticas sociales del
lenguaje tienen como
propósito ampliar los
espacios de incidencia de
los alumnos y favorecer el
desarrollo de otras
maneras de comprender el
mundo y actuar en él. Por
eso, se han integrado
diversas prácticas
relacionadas con la lectura
y el uso de documentos
administrativos y legales,
así como otras que
implican la expresión y
defensa de la opinión
personal y la propuesta de
soluciones a los problemas
que analizan.
La participación social
también comprende el
desarrollo de una actitud
crítica ante la información
que se recibe de los
Rosa María Huerta Montoya
2° Primaria Intercultural Bilingüe
medios de comunicación,
por lo que la escuela no
puede ignorar el impacto
que ejercen. La televisión,
la radio, la Internet y el
periódico forman parte del
contexto histórico de los
alumnos, y constituyen
una vía crucial en la
comprensión del mundo y
la formación de
identidades
socioculturales.
Dada la importancia que
tiene el lenguaje en la
construcción de la
identidad, en el ámbito de
Participación social se ha
asignado un espacio a la
investigación y reflexión
sobre la diversidad
lingüística. El objetivo es
que los alumnos
comprendan su riqueza y
valoren el papel que tienen
en la dinámica cultural.
Trabajo en
el aula
Situaciones de
aprendizaje. Son el medio
por el cual se organiza el
trabajo docente, a
Durante el desarrollo de un
proyecto didáctico las
diferentes maneras de
trabajo que pueden darse
Los proyectos didácticos
Los proyectos didácticos
especifican las acciones y
los medios necesarios
Rosa María Huerta Montoya
2° Primaria Intercultural Bilingüe
partir de planear y diseñar
experiencias que
incorporan el contexto
cercano a los niños
y tienen como propósito
problematizar eventos del
entorno próximo. Por lo
tanto, son pertinentes para
el desarrollo de las
competencias de las
asignaturas que
conforman los diferentes
campos formativos.
Una de sus principales
características es que se
pueden desarrollar a
través de talleres o
proyectos. Esta modalidad
de trabajo se ha puesto en
práctica primordialmente
en el nivel preescolar, sin
embargo, ello no lo hace
exclusivo de este nivel, ya
que las oportunidades de
generar aprendizaje
significativo las hacen
útiles para toda la
Educación
Básica. Incluyen formas de
son las siguientes:
• Trabajo en grupo. El
docente favorece la
participación de todos los
integrantes del grupo al
desarrollar una actividad,
propuesta o punto de vista.
El valor de esta interacción
reside en la oportunidad
que brinda el
planteamiento de un
problema nuevo para
generar la reflexión de los
alumnos; o para
aprovechar diferentes
respuestas u opiniones
infantiles para enriquecer
las oportunidades de
reflexionar acerca del
problema.
• Trabajo en pequeños
grupos. Organizados en
equipos, los alumnos
pueden enfrentar retos de
escritura y lectura con un
nivel de mayor profundidad
que el que pudieran lograr
trabajando de manera
individual o grupal. En esta
forma de trabajo se
para alcanzar una meta
determinada. Permiten
planear las tareas y sus
requerimientos, distribuir
las responsabilidades
entre los participantes,
anticipar dificultades y
soluciones posibles, así
como evaluar cada fase y
la totalidad del proceso.
Los proyectos didácticos
se distinguen de los
proyectos escolares
porque se realizan con el
fin de enseñar algo; son
estrategias que integran
los contenidos de manera
articulada y dan sentido al
aprendizaje; favorecen el
intercambio entre iguales y
brindan la oportunidad de
encarar ciertas
responsabilidades en su
realización. En un proyecto
todos participan a partir de
lo que saben hacer, pero
también a partir de lo que
necesitan aprender. Por
eso el maestro debe
procurar que la
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2° Primaria Intercultural Bilingüe
interacción entre alumnos,
contenidos y docentes,
favorecen el tratamiento
inter y transdisciplinario
entre los campos
formativos.
Proyectos. Son un
conjunto de actividades
sistemáticas e
interrelacionadas para
reconocer y analizar una
situación o problema y
proponer posibles
soluciones. Brindan
oportunidades para que
los alumnos actúen como
exploradores del mundo,
estimulen su análisis
crítico, propongan
acciones de cambio y su
eventual puesta en
práctica; los conduce no
sólo a saber indagar, sino
también a saber actuar de
manera informada y
participativa. Los
proyectos permiten la
movilización de
aprendizajes que
contribuyen en los
recuperan los momentos
más importantes del
aprendizaje escolar, ya
que se pueden confrontar
puntualmente sus
perspectivas acerca de un
problema y ampliar su
repertorio de respuestas.
Bajo esta modalidad de
trabajo, los alumnos
aprenden a ser
responsables de una tarea
y a colaborar con otros
aportando el máximo
esfuerzo en su trabajo.
Dentro de los proyectos
didácticos se sugiere el
trabajo cooperativo
diferenciado, es decir, los
integrantes de un equipo
realizan actividades
diferentes, pero
coordinadas para el logro
de una tarea; por ejemplo,
asumir roles simultáneos
para dictar, escribir y
corregir un texto. Aquí, la
capacidad de coordinación
del docente es
fundamental, ya que
deberá dar instrucciones
participación constituya un
reto para los estudiantes.
Organizar un debate sobre
un tema de interés
general, grabar un
programa de radio,
producir una gaceta
literaria o científica son
proyectos que ayudan a
los estudiantes a dar
sentido a lo que aprenden,
a resolver problemas
concretos y a compartir
sus resultados con los
compañeros del salón y
otros miembros de la
comunidad escolar. De
manera adicional, el
trabajo por proyectos
posibilita una mejor
integración de la escuela
con la comunidad, ya que
ésta puede beneficiarse
del conocimiento que se
genera en la escuela. El
docente es quien define
los propósitos didácticos
de cada proyecto a partir
del análisis de las
prácticas sociales de los
Rosa María Huerta Montoya
2° Primaria Intercultural Bilingüe
alumnos al desarrollo de
competencias, a partir del
manejo de la información,
la realización de
investigaciones sencillas
(documentales y de
campo) y la obtención de
productos concretos. Todo
proyecto considera las
inquietudes e intereses de
los estudiantes y las
posibilidades son múltiples
ya que se puede traer el
mundo al aula.
Secuencias didácticas.
Son actividades de
aprendizaje organizadas
que responden a la
intención de abordar el
estudio de un asunto
determinado, con un nivel
de complejidad progresivo
en tres fases: inicio,
desarrollo y cierre.
Presentan una situación
problematizadora de
manera ordenada,
estructurada y articulada.
precisas y monitorear, de
manera simultánea, el
trabajo de todos los
equipos.
• Trabajo individual.
Resulta útil para evaluar
las posibilidades reales de
los alumnos al leer o
escribir un texto y conocer
sus estilos y formas de
trabajar. Las respuestas
individuales de los
alumnos también pueden
aprovecharse para iniciar
la ejecución de estrategias
y resolver un problema, o
bien, para confrontar
estrategias en el trabajo
colectivo, posteriormente.
lenguajes estipulados en el
programa, los propósitos
del grado escolar y los
aprendizajes esperados
para cada bloque. El
maestro puede planear
proyectos de diferente
duración, calculando
cuántos se pueden realizar
en el bloque.
Es importante considerar
que dentro de los
proyectos habrá
contenidos que requieran
un trabajo más sistemático
que otros. Para abordarlos
será necesario desarrollar
secuencias didácticas
específicas. Por ejemplo,
en la elaboración de un
texto, el maestro puede
detectar que los
estudiantes tienen
dificultades para citar
textualmente la
información. En lugar de
dejarlas de lado, puede
dedicarles un tiempo,
abundar sobre la
importancia de distinguir
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2° Primaria Intercultural Bilingüe
entre lo expresado por
otros y la propia opinión, y
abordar los aspectos de
puntuación y organización
gráfica vinculados con las
citas. También puede
suceder que los
estudiantes experimenten
dificultades con el uso de
los acentos ortográficos, la
puntuación o los nexos; el
maestro puede, entonces,
dedicar el tiempo que sea
necesario para desarrollar
y explicar el contenido de
manera sistemática. Las
secuencias didácticas
específicas consisten
en una serie de
actividades diseñadas con
la finalidad de que los
alumnos entiendan y
sistematicen los temas de
reflexión que les resulten
particularmente difíciles.
Su objetivo es contribuir
a alcanzar el conocimiento
que se requiere
para continuar con el
Rosa María Huerta Montoya
2° Primaria Intercultural Bilingüe
proyecto; por eso no
deben ser tan extensas
que desvíen la atención
del proceso original. La
duración dependerá de las
características de los
contenidos y del
alumnado. Es el maestro
quien decide en qué
momento debe hacer un
alto en el desarrollo de un
proyecto para dedicarse a
trabajar un contenido
mediante una secuencia
didáctica específica.
A continuación se presenta
un conjunto de
indicaciones que deben
considerarse en la
elaboración y el
seguimiento de cada uno
de los
proyectos:
Recomendaciones para
planear el trabajo de
un bloque o bimestre:
1.- Leer los propósitos
estipulados para el grado
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escolar.
2.- Leer los aprendizajes
esperados para el bloque
o bimestre.
3.- Leer las prácticas que
integran el bloque en las
listas de contenidos y
definir el orden en que se
trabajarán.
4.- Hacer un conteo de las
semanas del bimestre y
definir el número de clases
disponible para desarrollar
cada práctica.
Actividades
permanentes
Además de los proyectos y
las secuencias didácticas
específicas, es necesario
crear espacios para que
los alumnos dispongan de
un tiempo de lectura
individual o colectiva,
compartan sus intereses
sobre temas o autores y
desarrollen una actitud
crítica ante los materiales
que leen. En estos
espacios los estudiantes
Rosa María Huerta Montoya
2° Primaria Intercultural Bilingüe
pueden organizar
actividades para conocer y
difundir los materiales de
la biblioteca, leer en voz
alta algunos cuentos y
poemas, compartir pasajes
de una novela, hojear y
leer el periódico, hablar
sobre las noticias, discutir
sobre temas de actualidad,
comentar los programas
televisivos que vieron en la
semana o elaborar y
publicar una revista o
periódico escolar. Este tipo
de actividades son
permanentes en el sentido
de que ocupan un tiempo
determinado a lo largo del
año escolar: una sesión a
la semana. Las actividades
que el maestro y los
estudiantes seleccionen y
planeen llevar a cabo
dentro de estas sesiones
pueden variar a lo largo
del año y algunas pueden
repetirse. Los proyectos
didácticos y las actividades
permanentes organizan el
tiempo de la enseñanza
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2° Primaria Intercultural Bilingüe
del español en la escuela
secundaria.
Modalidades
de
planeación.
La planificación es un
proceso fundamental en el
ejercicio docente ya que
contribuye
a plantear acciones para
orientar la intervención del
maestro hacia el desarrollo
de
competencias, al realizarla
conviene tener presente
que:
• Los aprendizajes
esperados y los
estándares curriculares
son los referentes para
llevarla a cabo.
• Las estrategias
didácticas deben
articularse con la
evaluación del
aprendizaje.
• Se deben generar
ambientes de aprendizaje
lúdicos y colaborativos que
favorezcan el desarrollo de
• Bloque: organización
temporal en que se
distribuye el trabajo a lo
largo del ciclo escolar.
• Práctica social del
lenguaje: contiene el
nombre de la práctica que
debe desarrollarse en
cada proyecto.
• Tipo de texto: indica el
tipo de texto para analizar
o producir durante el
desarrollo del proyecto,
como un referente general
para la planeación y la
intervención docente.
• Competencias que se
favorecen: indica las
competencias de la
asignatura que se
desarrollarán con el
proyecto didáctico.
• Aprendizajes
esperados: constituyen un
referente fundamental para
la planeación y la
evaluación. Contribuyen al
Al planear su trabajo, el
maestro debe:
1.- Considerar la
interrelación que existe
entre lectura, escritura y
habla en las prácticas del
lenguaje.
2.- Trabajar los contenidos
curriculares de manera tal
que no se pierda el sentido
de las prácticas del
lenguaje.
3.- Regular la secuencia
de actividades que los
alumnos llevarán a cabo,
delegando en ellos
gradualmente la
responsabilidad de
realizarlas.
4.- Posibilitar el
acercamiento a los
contenidos en diferentes
ocasiones y desde
diversas perspectivas, de
acuerdo con las
necesidades de
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experiencias de
aprendizaje significativas.
• Las estrategias
didácticas deben propiciar
la movilización de saberes
y llevar al logro de los
aprendizajes esperados de
manera continua e
integrada.
• Los procesos o productos
de la evaluación
evidenciarán el logro de
los aprendizajes
esperados y brindarán
información que permita al
docente la toma de
decisiones sobre la
enseñanza, en función del
aprendizaje de sus
alumnos y de la atención a
la diversidad.
• Los alumnos aprenden a
lo largo de la vida y para
favorecerlo es necesario
involucrarlos en su
proceso de aprendizaje.
cumplimiento de los
propósitos de la
asignatura, al desarrollo de
las competencias
comunicativas y para la
vida de los alumnos.
• Temas de reflexión: con
el fin de orientar el trabajo
docente se destacan cinco
aspectos que se
desarrollan en función del
tipo textual que se trabaja
en cada
práctica social:
Comprensión e
interpretación, Búsqueda y
manejo de información,
Propiedades y tipos de
textos, Conocimiento del
sistema de escritura y
ortografía, y Aspectos
sintácticos y semánticos.
Cabe señalar que, debido
a la naturaleza de las
prácticas sociales, no en
todos los proyectos
didácticos se integran
todos los componentes.
aprendizaje de los
estudiantes.
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Los procesos o productos
de la evaluación
evidenciarán el logro de
los aprendizajes
esperados y brindarán
información que permita al
docente la toma de
decisiones sobre la
enseñanza, en función del
aprendizaje de sus
alumnos y de la atención a
la diversidad.
• Los alumnos aprenden a
lo largo de la vida y para
favorecerlo es necesario
involucrarlos en su
proceso de aprendizaje.
• Producciones para el
desarrollo del proyecto:
plantean las producciones
parciales que los alumnos
desarrollarán en cada
proyecto. Constituyen los
elementos clave para la
consecución de los
aprendizajes esperados y
el trabajo con los temas de
reflexión involucrados en
el proyecto. El producto
final indica el elemento
específico que se elabora
al concluir el proyecto
didáctico, el cual deberá
tener como característica
esencial su utilidad y
socialización.
Referencia bibliográfica: PLAN Y PROGRAMAS DE EDUCACION BASICA.
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Rosa María Huerta Montoya INTEGRANTES DE EQUIPO: DIANA LAURA MENDOZA CRUZ LIZBETH CRUZ GODÍNEZ ESMERALDA CERRO LUGO ROSA MARÍA HUERTA MONTOYA
ACTIVIDADES
PERMANENTES
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2° Primaria Intercultural Bilingüe
ACTIVIDADES PERMANENTES
¿Qué son?
¿En qué contribuyen?
La denominación de actividades
permanentes proviene del hecho que se
desarrollan de manera continua a lo largo
del ciclo escolar y se realizan regularmente;
no obstante, pueden variar durante el ciclo,
repetirse o ser objeto de reelaboración, en
función de las necesidades del grupo.
Las actividades permanentes se desarrollan
antes, durante y después de los proyectos
didácticos, ya que son elementos
complementarios que el docente desarrolla
cuando lo considere necesario, en función
del conocimiento que tenga sobre las
necesidades y desarrollo particular del
grupo.
• Comprender el sistema de escritura y las
propiedades de los textos.
• Revisar y analizar diversos tipos de textos.
• Generar espacios de reflexión e interpretación
del lenguaje.
• Incrementar las habilidades de lectura
(desarrollar comprensión lectora).
• Fomentar la lectura como medio para aprender y
comunicarse.
• Producir textos breves y lectura de diversos
textos para distintos fines.
GRADO ACTIVIDAD PERMANENTE
PRIMERO • Lectura de los nombres de los alumnos del grupo.
• Lectura de palabras similares con estructura silábica regular e
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irregular.
• Escritura y lectura de listados para organizar la vida escolar.
• Copia y lectura de indicaciones y tareas.
• Escritura y armado de palabras escritas con dígrafos.
• Lectura y armado de frases cortas escritas.
• Lectura de frases descriptivas que correspondan con una ilustración.
• Reflexión sobre la escritura convencional de palabras de uso
frecuente.
• Escritura de palabras con “c” y “q”.
• Lectura de rimas en voz alta.
• Identificación de palabras escritas.
• Separación convencional de palabras.
• Corrección de escrituras incorrectas.
• Preparación de crucigramas.
• Reescritura de rimas.
SEGUNDO • Lectura de los nombres de los alumnos del grupo.
• Lectura de palabras similares con estructura silábica regular e
irregular. • Escritura y lectura de listados para organizar la vida escolar.
• Copia y lectura de indicaciones y tareas.
• Escritura y armado de palabras escritas con dígrafos.
• Lectura y armado de frases cortas escritas.
• Lectura de frases descriptivas que correspondan con una ilustración.
• Reflexión sobre la escritura convencional de palabras de uso
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frecuente.
• Escritura de palabras con “c” y “q”.
• Leen rimas en voz alta.
• Identificación de palabras escritas.
• Separación convencional de palabras.
• Corregir escrituras incorrectas.
• Preparar crucigramas.
• Reescritura de rimas.
TERCERO • Lectura.
• Escribir textos libres con diferentes propósitos.
• Leer y comentar noticias.
• Organizar y sintetizar información.
• Compartir impresiones y puntos de vista.
CUARTO • Lectura.
• Escribir textos libres con diferentes propósitos.
• Leer y comentar noticias.
• Organizar y sintetizar información.
• Compartir impresiones y puntos de vista.
QUINTO • Lectura.
• Escribir textos libres con diferentes propósitos.
• Leer y comentar noticias.
• Organizar y sintetizar información.
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• Compartir impresiones y puntos de vista.
SEXTO • Lectura.
• Escribir textos libres con diferentes propósitos.
• Leer y comentar noticias.
• Organizar y sintetizar información.
• Compartir impresiones y puntos de vista.
ACTIVIDADES PERMANENTES EN LA EDUCACIÓN NORMAL
HABILIDAD LINGÜÍSTICA NIVEL: NORMAL
HABLAR
Exposiciones
Opiniones
Comentarios
Argumentos
Dar puntos de vista.
Dialogo.
Debates.
Comentar sobre noticias
relevantes.
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LEER
Leer textos.(libros)
Leer mensajes.
Leer apuntes.
Lectura de materiales
expositivos.
Leer ensayos.
Temas de investigación.
ESCRIBIR
Reportes de lectura (resumen,
cuadros sinópticos, etcétera).
Escribir textos (mensajes por
chat)
Tomar apuntes.
Ensayos.
Reportes.
Guiones de observación.
Secuencias didácticas.
Producción de material didáctico.
ESCUCHAR
Escuchar comentarios de los
comentarios de compañeros.
Escuchar las exposiciones.
Escuchar comentarios.
Escuchar indicaciones.
Escuchar las conversaciones.
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SECRETARIA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMAL
ESCUELA VALLE DEL MEZQUITAL
CLAVE C.T.13DNL0003F
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGÜE
ACTIVIDAD:
REPORTE DE LECTURA Y REFLEXIÓN
SEMESTRE 2
NOMBRE:
ROSA MARÍA HUERTA MONTOYA
Nombre de la profesora:
PATRICIA LÓPEZ ZARC
FECHA DE ENTREGA: Vienes 12 de junio de 2015
Rosa María Huerta Montoya
2° Primaria Intercultural Bilingüe
REPORTE DE LECTURA
Reporte de las nuevas tecnologías
La escritura en las nuevas tecnologías son textos electrónicos y lenguaje.la
influencia de las nuevas tecnologías en el lenguaje de la comunicación es
innegable. En la telefonía móvil e internet han originado, creado y expandido
nuevos formatos y soportes comunicativos como son los siguientes:
Páginas web.
Correo electrónico.
SMS.
Chats.
Blogs. O foros
Han afectado a las formas tradicionales de expresión escrita. Han incidido
en la creación de códigos singulares para los nuevos usos del lenguaje. Los
nuevos Canales y soportes comunicativos parten siempre de la finalidad de
la comunicación, han originado un uso específico de la lengua española
que intenta aunar oralidad y escritura. El cambio de las formas lingüísticas,
que viene propiciada por el propio soporte informático, influye y condiciona
el texto desde diferentes ángulos. La escritura se ha visto alterada desde la
perspectiva ortográfica, puesto que lo visual, propio de las nuevas
tecnologías, ha permitido que el significante (lo tipográfico) adquiera una
relevancia. En otros casos, es la fonética la que condiciona la escritura.
Los factores que han condicionado la escritura tradicional, enumeraríamos
de las siguientes:
1. Velocidad: La rapidez en la información estructura el mensaje. No estamos
hablando de textos impresos digitalizados y colgados (enlazados) en una
Fuente bibliográfica: Autor: Ángel Cervera Rodríguez, Guillermo
Hernández García
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página web, nos referimos a textos creados en este soporte y cuya finalidad
es, principalmente, la comunicativa.
2. La adaptación al soporte: Desde una perspectiva estructural el SMS
(mensaje de texto), condicionado por un numero de caracteres, tiene que
permitir informar de todo lo que se requiere en muy poco espacio (en el
interviene también el factor económico);el chat, por su parte, está basado
en la inmediatez: es un dialogo en tiempo real entre dos interlocutores, lo
que implica que uno escriba transcribiendo lo que dice como si se tratarse
de un acto de habla, etc.
3. Esquema en potencia: Mucha información en un soporte pequeño(en poco
espacio), la evolución de los soportes electrónicos y de la tecnología en
general muestra como los soportes para la información son cada vez más
pequeños; ocupan menos espacio. Ello afecta al mismo lenguaje.
Analógicamente el soporte lingüístico, escritura(grafía, ortografía,
construcción y estilo) se comprime mediante los recursos propios del
sistema lingüístico.
No todas las nuevas aplicaciones y soportes informáticos va a afectar por igual
a la escritura. El texto escrito se ha ido acomodando al universo virtual y se ha
visto afectado en dos planos principalmente;
1) Estilo: El estilo predominante es el informal.
2) La ortografía: La norma ortográfica existente ha dejado de
asumirse y se ha sustituido por un nuevo código.
No todos los textos electrónicos presentan la misma finalidad ni cubren las
mismas necesidades de comunicación que los textos impresos.
Suele afirmarse al usuario informático no lee detenidamente en internet sino
que simplemente realiza una lectura muy superficial en busca de la
información que precisa. Ello influye en la estructuración de las páginas
web, y en su escritura, que ya ambos elementos deben contribuir a que la
información llegue de manera rápida y eficiente.
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2° Primaria Intercultural Bilingüe
En su origen, al escribir el mensaje comunicativo de la página web, se
emplea el mismo método que para los contenidos impresos; sin embargo, la
velocidad de la lectura exige este nuevo medio ha provocado que vaya
modificando el estilo de escritura empleado y la forma de organizar los
contenidos:
1) Redacción.
Los títulos subtítulos deben ser simples, claros y concisos.
Los párrafos deben ajustar a una única idea.
Usos de resúmenes y tabla de contenidos.
Frases cortas.
Resaltar lo importante.
Usar el modelo pirámide invertida en la redacción: iniciar el texto por la
conclusión y cerrar con los detalles.
Estilo objetivo: Evitar la redundancia y el exceso de adjetivación. Omitir
palabras innecesarias.
El lenguaje informal es más adecuado.
2) Perspectiva estructural y formal.
En la organización del texto es conveniente resaltar palabras, usar listas
numeradas, líneas separadas, etc.
Distribución del espacio sin contenido de la pagina (aire).
Jerarquizar la información.
Tipografía adecuada.
Combinar texto y fondo con combinaciones de los colores que contrasten.
Evitar el uso de textos parpadeantes porque dificultan la lectura y
contribuyen a la desconcentración del lector.
Escritura y ‘Blog’
El termino weblog (weblong), fue acuñado por Jon Barrer en diciembre de
1997. También llamado blog, es un espacio web compuesto por textos,
ordenados cronológicamente, que proviene de uno o varios autores.
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2° Primaria Intercultural Bilingüe
Existen weblogs de tipos personales o corporativos. Los primeros son los
comunes, y los segundos, aunque representen a una empresa o grupo,
suelen estar escritos por autor o autores que mantienen habitualmente su
propia identidad. Si somos usuarios de blog, tenemos la opción de emplear
este espacio tanto organizar nuestras ideas (diario personal) como para
hacer llegar nuestra opinión a diferentes personas de todo el mundo,
escribiendo periódicamente sobre cualquier tema para que sea comentado.
A la hora de escribir en un blog, hemos de tener en cuenta el medio y la
finalidad de nuestra intervención: opinar, exponer y argumentar. Ello afecta
al estilo y a la redacción, que deberían ajustarse en lo posible al tipo de
registro lingüístico del que haga uso de blog en el que participemos:
o Conviene que utilicemos los elementos propios de los textos de
opinión y los recursos característicos de la argumentación y la
exposición.
o Es preciso ajustar el vocabulario al uso léxico predominante.
o Los blog son espacios que se consideran rigurosos y serios.
o Desde un punto de vista formal, debemos usar los mismos
elementos que en la página web.
o Conviene que evitemos los post (articulo o entrad nueva) demasiado
largo, salvo que sean estrictamente necesarios (el caso de un
tutorial, reseña, etc.).
Rasgos y peculiaridades
1. Blog/foros de discusión/chat. El blog se acerca a los foros de discusión
porque es un medio en el que los mensajes quedan archivados
(únicamente el creador del espacio es el que tiene la libertad para dejar o
no publicado lo que considere pertinente).
2. Carácter comunitario e interactividad. Son dos de los rasgos que diferencia
de las páginas web tradicionales. Se actualizan frecuentemente y permiten
a los visitantes responder a las entradas, los blog funciona a menudo como
herramientas sociales, para conocer a personas que se dedican a temas
similares.
Rosa María Huerta Montoya
2° Primaria Intercultural Bilingüe
3. Aparición de neologismo. El uso de blog ha dado lugar a que lugar a que
aparezcan gran cantidad de términos en relación con él. A continuación se
establece un breve glosario de aquellos términos que han surgido:
Bloghorrea: Publicar muchas entradas de poco interés para mantener activo
el blog.
Blogosfera: Toma como referente el termino de semiosfera de Iuri Lotean.
Bloguero: Escritor de publicaciones para formato de blog.
Fotoblog: Blog que se compone de fotos, principalmente. También se llama Foto
Log o Flog.
Link blog: Los enlaces de artículos específicos que se encuentran en la barra
lateral del blog.
Meta blog: Blog que trata los blog y la blogosfera como tema central.
Moblog: Blog escrito y desarrollado desde algún dispositivo móvil.
Vlog: Blog que se compone principalmente por videos.
La escritura y correo electrónico se ha convertido en un medio de comunicación
vital, y en una de las aplicaciones con más alcance y éxito de internet.
Escritura y correo electrónico
Características y partes esenciales del correo electrónico:
Características:
Velocidad en la transmisión de los mensajes.
Coste no excesivamente alto.
Espacio de intercambio de fotografía, música, textos, además de mensajes
escritos.
Permite comunicarse de manera casi instantánea (si el otro usuario está
conectado) con cualquier parte del mundo.
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2° Primaria Intercultural Bilingüe
Posibilita enviar mensajes a varias personas a un grupo, creando así lista
de distribución (grupo de personas interesadas en el mismo tema e
intercambian sus comentarios a través de este soporte).
Permite reenviar un mensaje a otro receptor y responder rápidamente.
Partes esenciales
Destinatario y remitente: Ambos necesitan de una dirección electrónica.
Desde una perspectiva sintáctica, la dirección de correo electrónico, cuenta
con los siguientes elementos:
Nombre de usuario nombre del servidor dominio. Ejemplo:
Asunto (subject): La mayoría de los programas actuales de correo
electrónico exigen que se complete este espacio.
Texto: Espacio destinado a la escritura.
Desde la perspectiva formal, los elementos que caracterizan la organización del
contenido en el correo electrónico son los de la página web:
1. Es importante distribuir el contenido de manera equilibrada para facilitar,
así, la lectura (aire).
2. Es conveniente que la grafía sea homogénea (mismo tipo, tamaño y color
de letra).
3. Es impredecible usar correctamente mayúsculas y minúsculas (ya que el
uso de las mayúsculas en textos electrónicos equivale a gritar).
4. Es obvio solo podemos cambiar estos parámetros en objetivos concretos:
Si queremos restar importancia a algo: podemos usar una letra más
pequeña o colores más claros.
Para encabezados, títulos, etc., podemos usar un tamaño mayor de la letra.
Para citar extractos de otra fuente o persona, podemos usar otro tipo de
letra (negrita, cursiva, subrayados).
Rosa María Huerta Montoya
2° Primaria Intercultural Bilingüe
En este sentido, el correo electrónico actúa como vehículo, eficiente y veloz,
transmisor de información. Por consiguiente, lo que determinaría la redacción de
nuestro texto en primer orden no sería el soporte sino el tipo de texto que
escribimos: si es un correo electrónico en forma de carta comercial, acudiremos al
modelo de estas; si se trata de un aviso, acuñaríamos alguno de los modelos
existentes; si es una carta profesional, nos adaptaríamos a su esquema, etc.
Sin embargo, si podemos caracterizar el texto del mensaje electrónico por:
1.) Un estilo informal. La informalidad se percibe en la forma de dirigirse al
destinatario, sobre todo si es desconocido, ya que es común que se
encabecen y cierren los textos con saludos y despedidas en los que las
formulas de tratamiento desaparecen (se utiliza normalmente la segunda
persona del singular aunque no se conozca al destinatario).
2.) Hallazgos expresivos extraídos tanto de la comunicación verbal como de la
no verbal. Por ello es común encontrar alteraciones en la expresión escrita
que significan actitudes, emociones, entonaciones, etc.
Las alteraciones graficas: una serie de usos y alteraciones graficas que tienen a
crear un nuevo código de comunicación formal por habitual y extensión de su
funcionamiento, inclusive en otros soporte:
*Repetición de una letra o puntuación múltiple para enfatizar el torno. No expresa
lo mismo repetir una letra que otra. Ejemplo: Holaaaaaaaaaaaaaa,Hooooooooolaa
*La mayúscula suele reflejar la acción de chillar. Por ello hay que evitarla si no se
quiere expresar el contenido gritando: ejemplo: No lo creo me da igual viva el
Betis.
*Uso de interjecciones repetidas para transmitir diversos tonos de risa y connotar
con ellos de manera diferente: Faja jajá (risa habitual), Feje eje (con sarcasmo),
Fijijij (astucia)
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2° Primaria Intercultural Bilingüe
*uso de la arroba con contenido gramatical. El símbolo @, la arroba (que en inglés
significa”at” es el símbolo que se utiliza en el correo electrónico como elemento
necesario para establecer una separación entre el nombre del usuario y del
servidor. Ejemplo: Querid@s compañer@s Queridas/os compañeras/os.
También es común encontrarlo en situaciones en las que solo contamos con una
dirección que no aclara si pertenece a un destinatario masculino o femenino.
*uso del emoticono o smiley (contracción de “emoción “e “icono” se refiere a un
conjunto de símbolos que se componen con los caracteres del teclado
(principalmente con los diferentes signos de puntuación).
Los emoticonos son elementos muy utilizados para reflejar el componente fónico y
el lenguaje no verbal en el texto escrito. Su uso se extiende a la telefonía móvil.
Ejemplo: No sabes lo que dices---)(complicidad) A veces, incluso sustituyen a
todo un enunciado: I----(dormido).
Es cierto que existen creaciones neológicas en abundancia, aunque algunos
emoticonos no han llegado a consolidarse como ocurre con todas las creaciones
neológicas. La escritura por el chat significa” charlar” o “charla”. El chat permite
que se mantengan una conversación entre dos o más personas en internet a
través de, mensajes escritos.
Rasgos característicos
Lo más característico de este tipo de comunicación es que es muy similar
a la telefónica, pero no se utiliza la voz, si no la escritura.
Efímero. Instantáneo. Fugaz. Los mensajes no se archivan. Cuando la
ventana se cierra, se pierde lo comunicado.
El chat necesite transcribir en el texto escrito marcas de la comunicación
oral y dela no verbal. Estos mensajes deben suplir informaciones que
pertenecen a la oralidad: aquellas que corresponden a la entonación
(plano fónico) y aquellas que corresponden al plano no verbal: gestos,
postura, etc. Existe, por lo tanto una serie de recursos que son los que
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permiten una utilización particular del lenguaje en el soporte de la
comunicación:
La elipsis. La intención de que el mensaje se convierte en una
conversación oral lleva a que se supriman.
Alteración ortográfica. La ortográfica se modifica deliberadamente
para significar más allá del texto (como ya hemos señalado en el
correo electrónico).
Mayúscula para significar que se está gritado o hablando en voz alta.
Importancia tipográfica. La visualidad se convierte en un importante
juego para significar más allá del texto.
Transcripción literal de la pronunciación. Reducción ortográfica que
produce al transcribir el uso coloquial.
Sustituciones léxicas por onomatopeyas. Para expresar acciones y
estados de ánimo.
Uso de emoticonos ( smileys). Con mucha más asiduidad que en el
correo electrónico con el fin de suplir el código no verbal y poder
mostrar emociones y acciones concretas.
Estructura y ‘SMS’. El SMS, en servicio de mensajes cortos o SMS (sbort
Message service), surge dentro de la telefonía móvil alrededor de 1990. Es una
presentación que posibilita enviar mensajes cortos, desde su aparición, ha
revolucionado el sistema lingüístico y se ha convertido en un fenómeno no solo
comunicativo sino social. Dos factores que intervienen en el éxito de este tipo de
textos:
1.-El factor económico: El costo de la tarifa establecida para estos mensajes.
2.- El número de caracteres permitido. Las compañías de telefonía lo limitaban en
160, incluido en espacios en blanco.
En la redacción del SMS. No existe un código convencional que regule este
lenguaje, sin embargo, si podemos señalarla una serie de normas que se siguen
para la redacción de estos mensajes cortos:
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1.- No se usa la tilde: Tnias tda en lugar de “Tenias toda la razón”.
2.- No existen los artículos: Vms peli oy en lugar de “vemos la película hoy”.
3.-se aprovechan las abreviaturas convencionales del español (1) o se crean otras
nuevas (2).
(1) Dr. En lugar de “Doctor”.
(2) tq o tk en lugar de “Te quiero”
4.- Se omiten las vocales en casi todas las palabras frecuentes:
Qdms mñn a ls 8 en lugar de “Quedamos mañana a las 8”.
5.- Se suprime los espacios entre palabras: Nsnd en lugar de” No sé nada”
6.- Se sustituyen las silabas y palabras por números o signos que tengan igual
pronunciación: x (por);+(más);-(menos)…. To2 en lugar de “Todos”
7.- Aprovechamiento de pronunciación de algunas consonantes de manera
individual para omitir la vocal inmediata: “k” para representar “ca”;la “t” para “te”;la
“m” para “me”;”d” para “de”. Ksa en lugar de “casa”
8.- Superstición de la “h” (que en español es muda, con lo cual ahorra un
carácter) y de la “e” inicial (en palabras, principalmente, seguidas de “n” y “s”).
stms n ksa en lugar de “ estamos en casa”
9.- la ll aparece representada por “I” o “y”; La “ch” por” x: mxs bss en lugar de “
muchos bsos”
Eys cmn en lugar de “ellas/ellos comen”
10.- Uso de la terminación “r/-ra” para referirse a profesión: msjr en lugar de
mensajero
11.- Incorporación de léxico y expresiones de la lengua inglesa. Es común el uso
de “ok” (de acuerdo, bien, vale); expresiones como “F2T” por free to talk (libre para
hablar).
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REFLEXIÓN
En la lectura que nos presenta estos dos autores que son Ángel Cervera
Rodríguez Y Guillermo Hernández nos hace mención sobre los medios de
comunicación masivos ya que van enfocados con las nuevas tecnologías de la
información y comulación en el lenguaje. Además existen cambios en las formas
lingüísticas, en la escritura ya que intervienen los factores en la escritura así como
también nos dan explicación de cómo funciona en la velocidad mediante en la
página web, él como nos estamos adaptando mediante el chat, blog, nos llega
afectar para nuestro aprendizaje, pero a la vez es de mucha ayuda para obtener
información solo que no le damos un buen uso adecuado.
Al igual que nos hacen mención sobre algunas características de las escritura,
también nos habla sobre los rasgos y características de cómo se escribe conforme
a una perspectiva estructurada formal, al igual como podemos realizar un trabajo
así como también en que nos afectan en la ortografía, ya que es muy conveniente
que utilicemos los elementos propios de los textos en la redacción al igual
debemos de utilizarlo en la hora que utilicemos la pagina web. Porque no todos los
textos de los correos electrónicos nos llegan a presentar una finalidad sobre las
necesidades que se tiene acabo en una página web, ya que al igual nos dicen su
significa de esta página web ya que es un documento donde se clasifica HTML, ya
que nos hace mención de cómo debe ir estructurado una narración utilizando
cierto características así mismo nos mencionan el termino weblog (web+log) al
igual que nos hace mención del autor ya que nos dan las opciones de la creación
del blog y para que nos sirve así mismo nos dan referencia en que podemos
publicar ya que se dan mención ciertos puntos al igual que al pensar si crear un
blog pensar en que lo ocuparía, esto me hizo reflexionar como ir mejorando un
trabajo, nos mencionan los foros de discusión, así como también hace mención las
características y las partes esenciales, para qué sirve un @dice que este lo
podemos dar espacio a un nombre creando un correo electrónico.
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ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS QUE D ESARROLLEN LA COMPOSICIÓN LECTORA
Comunicación en
el Aula
Comprensión Lectora
Procesos de
Estructura
Organización y
Creación
Estrategias de
Lectura
Características de los
Géneros y Estrategias
de Lectura
Durante siglos la
educación era un
bien reservado a las
capas medias y
altas de la
población y los usos
lingüísticos que la
escuela exigía y
sancionaba muy
cercanos de las
variedades
utilizadas por las
La habilidad para leer y
comprender textos
escritos ocupa un lugar
destacado en la
enseñanza/aprendizaje
de las lenguas
extranjeras, en la
medida en que
capacita para aprender
lengua, aprender
acerca de la lengua y
aprender a través de la
Sin duda alguna, la
comunicación es uno de
los elementos más
importantes para él una,
desarrollo personal y
social. El intercambio de
ideas y experiencias es
siempre una fuente de
enriquecimiento e
inspiración, aun cuando
no se llegue a compartir
Este es un
proceso de
interacción entre el
lector y el texto
proceso mediante
el cual el primero
intenta satisfacer
tener una
información
pertinente para los
objetivos que
La lectura actualmente
cuanta con un
reconocimiento social
generalizado en tanto la
herramienta
indispensable para
comunicar y aprender
que hace posible el
acceso a la cultura.
La lectura a lo largo de la
historia de la humanidad
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familias cuyos niños
accedían a las
aulas. Sin
embargo, con la
llegada a los
ámbitos escolares
de la totalidad de la
población infantil,
llegan también
formas de hablar
variadas, diversos
estilos
comunicativos,
otras maneras de
entender las
relaciones sociales
y, en definitiva,
formas diferentes
de entender la vida,
de valorar
lengua. Se afirma que
“no puede decirse que
se domine una lengua
sin saber leer, es decir,
sin comprender sus
producciones escritas
en cuanto exponentes
culturales. Esta
habilidad, pues, no ha
dejado de interesar a
investigadores y
teóricos, y en la
actualidad existen
abundantes
investigaciones y
publicaciones que han
llevado a cabo una re
conceptualización de la
lectura y han
profundizado en lo que
es y lo que supone su
los mismos pun de vista.
El desarrollo de las
capacidades
comunicativas es una
tarea primordial de la
educación. Si se
observan los estudios
sobre lectura que se
han publicado en los
últimos cincuenta años,
podemos darnos cuenta
de que existen tres
concepciones teóricas
en torno al proceso de
la lectura.
La lectura, como un
conjunto de habilidades
o como una mera
transferencia de
guían su lectura.
Esta afirmación
tiene varias
consecuencias
implica en primer
lugar la presencia
de un lector activo
que procesa y
examina el texto.
Implica además
que siempre debe
existir un objetivo
que guie la lectura,
o dicho de otra
forma que siempre
leemos para algo,
para alcanzar
alguna finalidad.
El abanico de los
objetivos y
las practicas por medio
de las cuales se ha
llevado a cabo han
variado
considerablemente. Esto
ha provocado cambios
muy importantes en las
formas de interpretar los
significados de los textos,
así como también en los
sistemas de pensamiento
de distintas culturas en
determinados contextos.
En cada proceso de la
lectura el lector debe ser
consciente de la estrecha
relación entre el objetivo
funcional que lo lleva a
leer un texto
determinado, el género
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Los
acontecimientos
que en ella se
producen y de
entender la
necesidad y la
utilidad de los
"saberes" y de las
habilidades que la
escuela proponga y
da por sentados e
indiscutibles. Aún
hoy en día, las
relaciones entre la
diversidad de los
usos lingüísticos y
la tendencia
uniformadora de la
escuela son
relaciones difíciles
y, muchas veces,
dominio.
Uno de los resultados
de estas
investigaciones es el
del modelo interactivo
de la lectura, que ya no
se considera como una
descodificación basada
en el texto, sino una
interacción entre el
lector y el texto, ya que
“descodificar no es
leer, pero necesitamos
descodificar para
comprender lo que
leemos”. Otro de estos
resultados es el que
considera que el
núcleo del proceso
lector es la
información. La
segunda, considera que
la lectura es el producto
de la interacción entre el
pensamiento y el
lenguaje. Interacción
Mientras que la tercera
concibe la lectura como
un proceso de
transacción entre el
lector y el texto. Hay
que tener en cuenta que
la comprensión lectora
y la producción de
textos son dos aspectos
que van de la mano y en
lo posible debemos
potenciarlos
complementariamente.
finalidades por las
que un lector se
sitúa ante un texto
es amplio y
variado.
Al comenzar el
capítulo qué es
una estrategia, ya
que está haciendo
referencia a las
estrategias de
enseñanza. Así,
un procedimiento
sería una acción
controlada por
unas instrucciones
que no requiere
control ni
planificación
previa, mientras
discursivo al cual el texto
pertenece, los objetivos
de lectura y los tipos de
estrategia de lectura que
ha de utilizar.
La lectura eficiente es
una tarea compleja que
depende de procesos
perceptivos, cognitivos y
lingüísticos.
Es un proceso interactivo
en que el lector experto
deduce información en
forma simultánea, de
diversos niveles.
La información es
procesada de manera
diferente en cada sujeto
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controvertidas y
obviadas.
A partir de que los
nuevos enfoques
educativos plantean
la necesidad de
dejar de entender la
enseñanza como
una mera
transmisión de
conocimientos por
parte del
profesorado para
poner el acento en
la construcción del
conocimiento por
parte de los
estudiantes, y
desde el momento
en que los propios
comprensión lectora y
no la velocidad, que
debe estar siempre
condicionada a la
comprensión.
La enseñanza de
estrategias para
abordar la lectura de
textos queda ausente
en sus estrategias de
clase, y los objetivos
de querer estimular y
mejorar la comprensión
lectora de los alumnos
pierden un poco de su
fuerza. Entran en
escena el deseo de
enseñar vocabulario,
de repetir estructuras,
de ampliar los
Las definiciones de
lectura y de las
competencias de lectura
han cambiado con el
paso del tiempo para
ajustarse a los cambios
de la sociedad, la
economía y la cultura. El
concepto de aprendizaje
y especialmente de
aprendizaje para toda la
vida, ha expandido las
percepciones de esta
competencia y las
percepciones demandas
que sobre ella se hacen
“La competencia en
lectura es la
comprensión, uso y
reflexión sobre textos
escritos, con el fin de
que una estrategia
implica una
habilidad y,
aunque no detalla
una acción,
determina el
camino más
adecuado a un
objetivo resaltando
la importancia de
la conciencia de
autocontrol de la
persona al dirigirse
hacia ese objetivo.
Sin duda coincido
en la necesidad de
un texto claro y
coherente, de la
experiencia previa
de aprendizaje. Es
estratégica y el lector
experto supervisa su
propia comprensión.
Las estrategias lectoras
“son sospechas
inteligentes y arriesgadas
acerca del camino más
adecuado que hay que
tomar en una situación
específica de
aprendizaje”.
Las estrategias de lectura
son aquellas que los
lectores activan para
construir el significado
del texto, a partir de su
intencionalidad y de
todos los conocimientos
Rosa María Huerta Montoya
2° Primaria Intercultural Bilingüe
enseñantes deciden
preguntarse por su
práctica docente y
buscan propuestas
que les permiten
analizar su actividad
profesional en el día
a día, el interés, que
se había centrado
en las "cabezas" de
los niños o en los
macro procesos
sociales, se traslada
a las aulas.
En primer lugar,
aprender significa
apropiarse
paulatinamente de
las formas de hablar
y escribir (también
conocimientos
culturales de los
alumnos, etc., y, con
eso, el texto se
transforma, muchas
veces, como pretexto.
Son diversas las
estrategias que se
ponen en práctica para
mejorar el rendimiento
y la capacidad lectora
de los aprendices ante
cualquier material
impreso. Uno de los
hallazgos más
comunes en los
investigadores que
estudian el proceso de
comprensión lectora es
lograr las metas
personales, desarrollar
el conocimiento y
potencial propios y,
particular en la
sociedad.
ESTRATEGIAS
CREATIVAS PARA LA
COMPRENSION Y
PRODUCCIÓN DE
TEXTOS
Actividades y
estrategias, asumen
roles en la conducción
de las actividades. En
general, la lectura
del lector y de las
estrategias que
quiera utilizar para
comprender dicho
texto. Todo esto le
ayudará a ser
autónomo y
aprender
significativamente
(aprender a
aprender).Pero
también hay que
tener en cuenta
que el lector debe
hacer un esfuerzo
en cualquier
lectura: dirigiendo
su atención,
evaluando el
sentido del texto,
comprobar lo
previos que poseen
desde antes de empezar
a leer y de los que ponen
en el texto mientras lee.
Una estrategia es un
esquema que permite:
Seleccionar.
Evaluar.
Persistir o
abandonar
acciones para
obtener un
objetivo.
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de saber hacer y de
saber decirlo que se
hace) sobre el
objeto de
aprendizaje en
cuestión, y hacerlo
en la manera
acostumbrada en
esa parcela del
saber; significa, por
tanto, apropiarse
del discurso
específico que se
reconoce como
propio de esa
disciplina.
En segundo lugar,
el aula se presenta
como un
una cultura en
el que considera las
inferencias como el
alma del proceso de
comprensión y se
recomienda que se
enseñe a los
aprendices cómo
utilizar estrategias
Diferenciales que les
posibiliten el acceso a
la profundidad del texto
y favorezcan su
autonomía.
El estudiante conozca
y aprenda a utilizar
algunas de estas
estrategias
diferenciales como una
comprende actividades
previas, durante y
después de la lectura.
Actividades
previas a la
lectura.
Determinación
del propósito de
lectura.
Activación de
conocimientos
previos. ¿Qué se
de este texto?
Elaboración de
predicciones.
¿De qué trata
comprendido…
estoy de acuerdo
con la autora que
al fin y al cabo hay
que preparar a los
lectores a
enfrentarse a
cualquier tipo de
lectura y a saber
salir adelante
pudiendo
plantearse
distintas opciones
o caminos a
escoger.
También establece
la diferencia entre
una estrategia
constructivista y
Una estrategia es tanto
una herramienta o un
procedimiento, es un
camino a seguir para
lograr un objetivo
específico en donde
implica autodirección,
autocontrol, control,
supervisión y evaluación
del propio
comportamiento en
síntesis, las estrategias
son acciones simultáneas
que posibilitan rescatar
información de un texto.
El docente puede ayudar
a sus alumnos a construir
estrategias de lectura,
mediante una serie de
Rosa María Huerta Montoya
2° Primaria Intercultural Bilingüe
miniatura donde,
por una parte se
(re)crean los
hábitos variados y
diversos de
comunicación y de
relación de la
sociedad de la que
forma parte la
escuela; pero se
observa, también,
que el aula posee
unos
modos de hacer
especiales, unas
normas de
comportamiento
propias, que es un
lugar donde se
valora
vía para el desarrollo
de su competencia
comprensiva, para que
se convierta en lector
autónomo, eficaz y
capaz de enfrentarse a
cualquier texto y poder
construir su significado
en forma inteligente, la
lectura es considerada
en
la actualidad como un
proceso de interacción
entre el lector y el texto
Desde una perspectiva
interactiva se asume
que leer "es el proceso
mediante el cual se
comprende el lenguaje
escrito. En esta
este texto?
Formulación de
hipótesis. ¿Qué
me dice su
estructura?
Actividades
durante la lectura
Determinación de
las partes
relevantes del
texto.
Estrategias de
apoyo al repaso
(subrayado,
apuntes,
relectura).
una enseñanza
directa. Isabel Solé
enfatiza cómo la
constructivista es
más activa y
permite estrategias
responsables para
una lectura eficaz:
proceso conjunto
alumno-profesor,
el niño asume la
responsabilidad de
su desarrollo,
enseñanza en
progresión.
En cambio la
directa es algo
más lineal, donde
el profesor no
guía, sino que
actividades como ser:
Interpretar las
claves del para
texto.
Fomentar
actitudes positivas.
Desarrollar el
espíritu crítico
frente a los
materiales de
lectura.
Leer en forma
silenciosa.
Rosa María Huerta Montoya
2° Primaria Intercultural Bilingüe
positivamente un
tipo de acciones y
actitudes y donde
se sancionan
negativamente otros
tipos de acciones o
comportamientos,
un espacio en el
que se van
desarrollando una
serie de eventos o
acontecimientos
que le son
característicos. El
aula, vista así, se
convierte en un
escenario en el que
unos actores
(Profesores y
estudiantes) van
comprensión
intervienen tanto el
texto, su forma y su
contenido, como el
lector, sus expectativas
y sus conocimientos
previos. Para leer
necesitamos,
simultáneamente,
manejar con soltura las
habilidades de
descodificación y
aportar al texto
nuestros objetivos,
ideas y experiencias
previas; necesitamos
implicarnos en un
proceso de
predicción e inferencia
continua, que se apoya
Estrategias de
organización
(mapas
conceptuales,
estructuras
textuales).
Estrategias de
autorregulación y
control
(formulación y
contestación de
preguntas).
Aclara posibles
dudas acerca del
texto
dirige y la práctica
es individual.
Es algo más
automática.
Considero que
estoy bastante de
acuerdo con la
autora aunque
creo que en la
diversidad está la
riqueza y el
plantear
actividades con
ambas estrategias
puede resultar
enriquecedor ya
que de esta
manera los
alumnos pueden
conocer los dos
Barrer con la vista
para anticipar una
idea general.
Leer con un
sentido
determinado.
Lectura de partes
por partes.
Lectura del texto
completo.
Desarrollar el goce
por la lectura.
Realizar
anticipaciones
Rosa María Huerta Montoya
2° Primaria Intercultural Bilingüe
representando una
serie de papeles,
más o menos
predeterminados,
más o menos
negociables, unos
papeles que
desempeñan,
básicamente, a
través del uso de la
palabra.
Si intentamos
resumir de qué
manera la lengua
interviene en los
procesos de
enseñanza y
aprendizaje que se
producen en las
aulas,
en la información que
aporta el texto y en un
proceso que permita
encontrar evidencia o
rechazar las
predicciones o
inferencias de que se
hablaba.
1. El proceso de leer;
durante el acto mismo
el lector está tratando
de dar sentido al texto,
está ante la
comprensión como
“proceso”.
2. La finalización del
acto de leer, en este
segundo momento se
está ante la
comprensión como
Consultar el
diccionario
Pensar en voz
alta para
asegurar la
comprensión
Crear imágenes
mentales para
visualizar
descripciones
vagas.
Actividades
después de la
lectura.
Identificación de
ideas principales.
tipos y dichas
actividades se
pueden ajustar a
las necesidades
de cada alumno.
Muchos autores
vienen insistiendo
en el paso
trascendente y
comprometido que
se establece entre
el aprendizaje
inicial de la lectura
y el uso de ésta
como instrumento
para el
aprendizaje, es el
paso de aprender
a leer a leer para
sobre el sentido
global del texto.
Relacionar la
información que el
texto le provee con
sus conocimientos
previos.
Realizar
inferencias.
Reconocer
distintos
portadores de
textos.
Inferir el
significado de
Rosa María Huerta Montoya
2° Primaria Intercultural Bilingüe
podemos observar
los siguientes
planos o niveles (el
orden en que se
presentan no
significa mayor o
menor importancia):
1. La lengua es un
instrumento de
transmisión, de
representación y de
construcción del
conocimiento.
2. La lengua es un
instrumento para
mostrar lo que se
ha aprendido y, por
lo tanto, forma parte
del objeto de
evaluación.
“producto”, el resultado
del acto de leer.
Otra característica
importante de la
comprensión lectora se
desprende de la
anterior y la define
como un proceso de
interacción con el
texto. Esto quiere decir
que la persona que
empieza a leer un
texto, no se acerca a
él, falta de
experiencias, afectos
opiniones y
conocimientos
relacionados directa o
indirectamente con el
Hacer
resúmenes.
Utilizar
organizadores
gráficos.
Elaboración de
resúmenes.
Formulación y
contestación de
preguntas.
Formulación de
conclusiones y
juicios de valor.
aprender.
Determinadas
formas de enseñar
y de aprender a
leer ayudan a que
dicho paso pueda
realizarse sin
dificultades
excesivas, pues
han respetado
desde el principio,
es decir desde la
enseñanza inicial,
la relación
característica que
se establece en la
lectura, una
relación de
interacción entre el
lector y el texto en
la que ambos son
términos
desconocidos,
valiéndose del
contexto de
situación.
Releer el texto
para luego
comentarlo.
Identificar a la
oración nuclear
que posibilita
reconocer el tema
central del texto.
Jerarquizar la
información.
Rosa María Huerta Montoya
2° Primaria Intercultural Bilingüe
3. La lengua es un
instrumento de
relación y de
expresión de las
identidades
individuales y
colectivas en ese
"sistema social" que
es el aula.
El discurso en el
aula.
Como en cualquier
otro escenario
comunicativo, el
discurso que se
produce en sobre el
objeto el aula tiene
unos protagonistas,
con unas
características de
tema del texto o con el
tipo de discurso que
es. En otras palabras,
el lector trae consigo
un conjunto de
características
cognoscitivas,
experiencia les y
latitudinales que influye
sobre los significados
que atribuye al texto y
sus partes. De esta
manera, por la
naturaleza interactiva
de la lectura, podemos
decir que el texto no
contiene el significado,
sino que éste emerge
de la interacción entre
lo que el texto propone
y lo que el lector aporta
Reflexión sobre
el proceso de
comprensión
importantes, pero
en la que manda el
lector. Esta forma
de ver la lectura,
acorde con los
postulados del
constructivismo y
del modelo
interactivo, cuenta
con un lector
activo que procesa
en varios sentidos
la información
presente en el
texto, aportándole
sus conocimientos
y experiencia
previa, sus
hipótesis y su
capacidad de
inferencia, un
Relacionar el texto
con el contexto.
FUNCIONES DEL ACTO
LECTOR
El acto lector cumple
diferentes funciones:
Representativa.
Apelativa.
Expresiva.
Rosa María Huerta Montoya
2° Primaria Intercultural Bilingüe
aprendizaje y
características
socioculturales
determinadas, que
persiguen unos
fines y tienen unas
expectativas. Para
conseguir los fines
que pretenden, los
protagonistas
elegirán unas
formas específicas
de decir y de
articular lo verbal y
lo no verbal en cada
situación de
comunicación.
El habla.
En cuanto a los
usos orales, se dan
al texto.
El grado de
comprensión lectora
está
determinado por el
conocimiento previo, a
mayor conocimiento
del tema que se está
leyendo,
mayor comprensión del
mismo; es decir,
mientras más
conocimiento previo
posea el lector,
menos se detiene en el
texto, pues la
información que tiene
le permite comprender
con más
lector que
permanece activo
a lo largo del
proceso,
enfrentando
obstáculos y
superándolos de
diversas formas,
constru-yendo una
interpretación para
lo que lee y que es
capaz de
recapitular,
resumir y ampliar
la información que
mediante la lectura
ha obtenido.
También permiten
a ese lector
comprender,
Cognitiva.
Metalingüística.
Instrumental.
Afectiva.
De evasión y
recreación.
De socialización.
La lectura entendida
como un símbolo que
permite la transmisión
cultural, cumple una
Rosa María Huerta Montoya
2° Primaria Intercultural Bilingüe
o se pueden dar
posibilidades
diversas clases
expositivas,
sesiones de
pregunta respuesta
evaluación, trabajo
en grupo,
exposiciones de
estudiantes,
trabajos por
parejas, puestas en
común, entre otras.
De hecho, conocer
qué tipos de
géneros discursivos
se dan en un aula
es una buena
orientación para
saber el estilo
docente de quien
facilidad su contenido
Los conocimientos
previos en el proceso
de comprensión de
lectura, este aspecto
debe ser considerado
con bastante
relatividad cuando nos
referimos a la
enseñanza/aprendizaje
de una lengua
extranjera, en que
cada aprendiz dispone
de un bagaje en
progresivo desarrollo y
enriquecimiento de
relaciones con la
lengua y con la cultura
de la lengua meta.
atribuir significado
al texto escrito en
un proceso que
podemos
caracterizar en
términos que se
utilizó para
describir el
aprendizaje
significativo.
Comprendemos
porque podemos
establecer
relaciones
significativas entre
lo que ya
sabemos, hemos
vivido o
experimentado y lo
que el texto nos
aporta. Si
función representativa,
este tipo de lectura se
encuentra en textos de
carácter filosófico,
histórico, de ciencias
sociales, en materiales
informativos, como la
función informativa es la
que prima en la mayoría
de los textos escolares,
la función apelativa
determina el desarrollo
de otras funciones
lectoras.
La lectura eficiente es
una tarea compleja que
depende de procesos
perceptivos, cognitivos y
Rosa María Huerta Montoya
2° Primaria Intercultural Bilingüe
enseña.
Cada uno de estos
géneros lleva
consigo unas
formas de hablar,
unas normas de
comportamiento
comunicativo y unos
papeles por parte
de quienes
participan en ellos.
El grado de
distancia
social que
existe entre
el profesor o
la profesora y
los
estudiantes,
distancia que
Por eso, un aspecto
muy importante en la
didáctica de la
comprensión lectora lo
es la selección de
textos. En su
selección, el profesor
debe tener en cuenta
el nivel de su
alumnado y que el
texto pueda leerse por
su estructura, por el
léxico que contiene así
como por el
conocimiento que se
tenga del tema
comprendemos no sólo
porque disponemos de
conocimientos previos
suficientes para
relacionar e integrar
comprendemos lo
que está escrito es
porque podemos ir
relacionándolo con
cosas que ya
conocíamos e ir
integrando la
información nueva
en nuestros
esquemas previos;
ello permite no
sólo comprender,
sino también
ampliar, quizás,
nuestros
conocimientos.
Desde una
perspectiva
constructivista,
adquirir,
lingüísticos, siendo
proceso interactivo en
que el lector experto
deduce información en
forma simultánea, de
diversos niveles, la
información es procesada
de manera diferente en
cada sujeto de
aprendizaje, es
estratégica y el lector
experto supervisa su
propia comprensión.
Las estrategias de lectura
son aquellas que los
lectores activan para
construir el significado
del texto, a partir de su
intencionalidad y de
Rosa María Huerta Montoya
2° Primaria Intercultural Bilingüe
se debe a la
diferencia en
conocimiento
s tanto sobre
el área que
es objeto de
aprendizaje
como sobre
las formas de
comportamie
nto
apropiadas
en el ámbito
escolar.
El número de
participantes,
a menudo
mucho mejor
que en
cualquier
conversación
información.
Otra se describe como
un proceso estratégico.
Esto quiere decir, que
el lector va
modificando su
estrategia lectora o la
manera cómo lee
según su familiaridad
con el tema, sus
propósitos al leer, su
motivación o interés, el
tipo de texto, etc. Es
decir, acomoda y
cambia sus estrategias
de lectura según lo
necesite.
En la enseñanza
tradicional, la
comprensión lectora
almacenar y
utilizar la
información alude
a la posibilidad de
construir
significados sobre
ella, de organizarla
y categorizarla, lo
que favorece la
memorización
comprensiva de
esa información y
su funcionalidad,
es decir, la
posibilidad de
utilizar esa
información que
fue construida,
organizada y
categorizada,
como soporte o
todos los conocimientos
previos que poseen
desde antes de empezar
a leer y de los que ponen
en el texto mientras lee.
Rosa María Huerta Montoya
2° Primaria Intercultural Bilingüe
espontánea,
exige que
existan unas
normas para
tomar la
palabra sin
interrumpir a
quien está
hablando.
Cuando un
alumno o una
alumna habla
ante toda la
clase tiene
que tener en
cuenta una
serie de
factores que
no se
producen en
la
parecía haberse
centrado en las
dificultades de
vocabulario y en el uso
del diccionario para
solucionarlas y en la
repetición de
estructuras. Sin
embargo, esta práctica
se ha revelado como
can celadora de toda
capacidad de
deducción y
razonamiento de los
aprendices. Con el
paso de los años, se
va comprendiendo, y a
ello han llegado los
actuales estudios
cognitivos, que es
necesario proporcionar
ayuda para
aprender una
nueva información.
Además de todo
eso, nos podemos
proponer retener
esa información, y
eso nos llevaría a
utilizar otro tipo de
estrategias.
Cuando usamos
estrategias no
aplicamos
mecánicamente
unas recetas ni
seguimos al pie de
la letra unas
instrucciones, sino
que tomamos
decisiones en
Rosa María Huerta Montoya
2° Primaria Intercultural Bilingüe
conversación
más íntima.
La escritura.
Otro aspecto de un
interés indudable es
el análisis de las
funciones y del
papel que
desempeña la
escritura en el
proceso de
enseñanza y
aprendizaje y la
manera como el
habla y la escritura
se articulan para los
fines educativos.
Apuntaremos aquí
sólo algunos
elementos que, a
a los alumnos métodos
y estrategias para
potenciar sus
conocimientos y
hacerles progresar en
la adquisición de la
nueva lengua,
haciendo uso de unas
adecuadas técnicas de
aprendizaje.
En el proceso de
adquisición de una
segunda lengua, el
aprendiz, además de
desarrollar las
habilidades básicas de
la lengua que está
estudiando,
debe adquirir otra
competencia, la
función de los
objetivos que
perseguimos y de
las características
del contexto en
que nos
encontramos.
Las estrategias de
aprendizaje
aparecen
estrechamente
relacionadas con
la meta cognición,
es decir, con la
capacidad de
conocer el propio
conocimiento, de
pensar sobre
nuestra actuación,
de planificarla, de
Rosa María Huerta Montoya
2° Primaria Intercultural Bilingüe
nuestro parecer,
merecerían ser
objeto de una
reflexión y unos
análisis detallados.
En primer
lugar, la
"fuente del
saber" de la
que se nutre
cualquier
enseñante
está fijada
por la
escritura.
En segundo
lugar y como
consecuenci
a de lo que
acabamos de
estratégica, es decir,
“el dominio de las
estrategias de
aprendizaje y de las
estrategias de
comunicación, verbales
y no verbales,
empleadas para
Resolver problemas de
tipo comunicativo.
Cuando nuestros
alumnos se enfrentan a
un texto y fallan en la
construcción del
significado global del
mismo, ello se debe a
alguna de las
dificultades siguientes:
Dificultades para
evaluarla y de
modificarla,
permiten dirigir y
regular nuestras
acciones, como
constituyen la
base de la
realización de las
tareas
intelectuales.
Las estrategias de
aprendizaje
aparecen como
actividades
cognitivas
complejas que
favorecen un tipo
de pensamiento
auto dirigido y
supervisado de
Rosa María Huerta Montoya
2° Primaria Intercultural Bilingüe
señalar, es
necesario
reflexionar
sobre las
diferencias
que existen
entre el habla
y la escritura,
especialment
e sobre las
formas más
prototípicas
de cada una
de estas dos
modalidades:
la
conversación
espontánea y
la prosa
expositiva.
En tercer
comprender una
palabra.
Dificultades para
comprender una
oración.
Dificultades para
comprender
cómo una
oración se
relaciona con
otra.
Dificultades para
comprender
cómo encaja el
texto completo.
quien las utiliza,
resulta necesario
señalar el hecho
peculiar de que
con mucha
frecuencia en el
ámbito de la
escuela, pero no
sólo allí, esas
estrategias se
aplican a la
información escrita
con la finalidad de
aprenderla.
Cuando les
ofrecemos a los
niños textos para
que aprendan, les
damos textos con
Rosa María Huerta Montoya
2° Primaria Intercultural Bilingüe
lugar, sería
del todo
conveniente
que el
profesorado
conociera las
característica
s de los tipos
de textos
escritos que
se utilizan
más a
menudo en
su materia,
ya que
detenerse a
observar con
los alumnos
los rasgos
textuales de
los escritos
una estructura
expositiva o de
difícil tratamiento,
por lo que acabo
de comentar,
porque en ellos
mismos suponen
un conjunto
abigarrado de
informaciones
entre las que es
muy difícil
seleccionar y
operar con
estrategias. Ello no
quiere decir que
los niños no
aprendan de esos
textos, quiere decir
que con ellos
pueden desplegar
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2° Primaria Intercultural Bilingüe
que han de
leer y que
han de
elaborar
reporta
grandes
satisfaccione
s.
En cuarto
lugar, hemos
de tener en
cuenta que la
escritura
sigue siendo
uno de los
instrumentos
privilegiados
para que los
alumnos
muestren a
los
en ellos unas
estrategias, pero
no otras. A veces
nos resulta
sorprendente que
un alumno que
aprende bien con
el libro de texto se
pierda en una
enciclopedia,
aunque sea
pensada para él y
aunque lo
hayamos guiado y
le ayudemos a
buscar la
información, pero
es que la
enciclopedia tiene
una organización
completamente
Rosa María Huerta Montoya
2° Primaria Intercultural Bilingüe
profesores lo
que han
aprendido.
La observación
La observación
puede interesarse
por la interacción
propiamente dicha,
o bien estar más
centrada en el
enseñante, en los
grupos de
aprendices, en los
escritos que
manejan, en los que
elabora, en los
momentos de
resolución de
tareas, etc. Una vez
realizada una
distinta a la de los
textos escolares,
donde todo está
muy marcado y
señalizado.
Solamente quiero
decir eso, no es
que no aprendan,
es que aprenden
otras cosas.
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2° Primaria Intercultural Bilingüe
observación,
conviene detectar
los problemas,
plantear
mecanismos para
resolverlos, poner
en práctica ese
recurso y volver a
observar. El
registro directo
puede
complementarse
con otras técnicas
como la
transcripción de
algún fragmento
grabado, las notas,
el diario de clase, el
contraste entre
nuestros puntos de
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2° Primaria Intercultural Bilingüe
vista y los de un
compañero 0 una
compañera.
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2° Primaria Intercultural Bilingüe
En México la asignatura de español ocupa un lugar central en el currículo de
educación básica. La expresión del desarrollo de expresión oral escrita constituye,
la puesta de entrada al sistema de educación formal y es la base de trabajo
educativo en las distintas áreas del conocimiento, sin embargo, a pesar del papel
que ocupa, siguen siendo altos los índices de reprobación y existen claras
evidencias de las dificultades enfrentadas por muchos niños en el aprendizaje de
la lectura y la escritura.
El contexto educativo actual en lo que respecta a la educación básica es muy
diferentes al hace unos cuantos años: se han cambiado los planes y programas de
estudio de educación básica, los libros de texto obligatorios, y se han realizado
diversas acciones en el ámbito de la formación y actualización de docentes. Se ha
realizado también la reforma de los planes y programas de las escuelas
formadoras de docentes, orientada a superar la desvinculación de la formación
ofrecida con el plan de estudios de la educación básica, además de la existente
entre los contenidos teóricos y practica educativa.
Dentro de lo observado en nuestras jornadas de observación, notamos que en la
asignatura de español se presentan las siguientes problemáticas:
Falta de interés
Falta de apoyo por parte de los padres
Que los alumnos no ejercitan los contenidos
Falta de material didáctico
En algunos casos los alumnos solo leen durante la jornada escolar, y otros
leen fuera del horario de la escuela, damos a conocer esta situaciones ya
que muchas veces esto lo cita el docente titular, como antes mencionado
en uno de los grupos el docente deja a los alumnos que lean un tema de
su interés y en casa para saber si los alumnos leen se le pide a los padres
firmar el libro.
No comprenden lo que leen.
VALORACIÓN ESCRITA SOBRE LOS PROBLEMAS
MÁS FRECUENTES EN EL FOMENTO A LA
LECTURA Y LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA
ESCRITA EN LA ESCUELA ESCRITA.
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2° Primaria Intercultural Bilingüe
Reflexión de las unidades
Lo que me han permitido todas estas actividades que realice en cada una de las
unidad es que fue me fui desarrollando mas en las actividades y poder lograr
obtener más conocimiento acerca de las prácticas sociales del lenguaje por
motivos que es de mucha utilidad donde me traerá beneficios para mi formación,
así como también después ir poniéndolas en prácticas en mi vida cotidiana ya que
después me veré como futura docente enseñándole a los niños, además darle
entender que aunque ser docente tenemos errores, ya que ellos mismos como
alumnos irán verificando sus errores e igual manera como yo me estoy formando
corregir revisando mi trabajo que realizo. De igual manera tomar en cuenta la
unidad que me aporto acerca de la información así mismo agradezco a la docente
que las actividades que nos dio ya que esto me es de gran importancia en mi
formación educativa. Lo que pude aportar en este curso son algunas ideas e ir
conociendo los puntos de gran importancia ya que el docente nos dio a conocer
que los temas y actividades es de gran importancia ya esto lo engloban de
acuerdo a la escritura, motivo es una de las habilidades lingüísticas donde
especificaremos una información clara, donde pronto estaré al frente de los
alumnos donde estarán en mis manos para que tengan un aprendizaje eficaz. Es
por ello culminare con la mención sobre las prácticas sociales del lenguaje es
muy importante tomarlos en cuenta donde en las tres unidades me ha aportado los
conocimientos básicos para mi formación, además he aprendido de mis errores,
al igual tomar en cuenta los consejos que la docente me ha proporcionado para ir
mejorando agradezco ante mano su gran atención hacia el grupo al igual que
quiero seguir sus pasos para que pronto sea un docente.
Así como también los consejos que me han dado es leer textos para saber dónde
van las comas, otra manera que mi trabajo tenga coherencia y siempre haga un
borrador muchas gracias por su buenos consejos que me ha trasmitido donde
siempre tomare en cuenta en mi vida cotidiana.
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2° Primaria Intercultural Bilingüe
GUÍA DE OBSERVACIÓN SEGUNDA VISITA.
¿Cómo organizan las actividades de español? El docente comienza a
pasar lista después comienza a preguntarle a los alumnos que entienden por esa
palabra. Prosigue lo que es el desarrollo del tema donde ya les da una explicación
mas especifica a los niños así como también les pone un video relacionado con el
tema para que comprendan de que trata, y por último los alumnos deben plantear
preguntas con referencia en el contexto para verificar si los alumnos han
comprendido el tema.
¿Qué elementos considera en la planeación?
Considera los elementos del contexto.
Plantea un propósito, coloca aprendizajes esperados, el desarrollo del tema y la
evaluación que se hará a los alumnos.
¿Qué actividades permanentes trabaja con los niños?
Material didáctico que hay en el contexto.
La reproducción de algunos videos referente al tema que abordan e música esto
va dependiendo que tema realicen.
¿Cómo evalúa las actividades de español?
Planteándoles preguntas o realizar una autoevaluación de acuerdo al tema que
vieron esto si es español ver las clasificaciones de las preguntas abiertas y
preguntas cerradas, lecturas sin embargo en ciencias naturales realizan un
tríptico, etc.
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2° Primaria Intercultural Bilingüe
Tercera jornada de observación
Actividades de lectura
Lo observado
¿Quién lee?
Los alumnos son los que leen las lecturas. En todo
momento.
Docente y estudiante normalista
¿Qué tipos de
textos que leen?
Cuentos y los textos que vienen en los libros.
¿Qué actividades
se hacen antes y
después de leer?
Leer libros para que después comiencen a compartir a sus
compañeros lo que trata su libro.
Los niños hacen
predicciones
No los niños antes de leer no predicen que se va hablar en
el texto.
Los niños hacen
inferencias
Los alumnos si preguntan alguna palabra que no se
comprenda al docente o simplemente lo buscan en el
diccionario.
Los niños hacen
anticipaciones en
la lectura.
En algunas ocasiones si pero la mayoría de los alumnos no
lo hace. Esto depende si ya lo han leído opinan y si no pues
no.
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2° Primaria Intercultural Bilingüe
Realizan
muestreos.
No la realizan
Realizan
correcciones o
auto
confirmaciones en
la lectura.
Si cuando los alumnos leen en voz alta y sus compañeros
van leyendo a simple vista pero si es su libro de español
lecturas así el docente de igual manera corrige a los
alumnos o ellos mismos corrigen sus errores.
Construyen el
significado del
texto.
Lo realizan con el docente y cada uno de los alumnos
donde aportan sus ideas de acuerdo a su contexto para que
después solo llegarán a una sola conclusión.
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2° Primaria Intercultural Bilingüe
Producción de textos
Lo observado
Cómo se organizan
las actividades de
escritura (valorar las
propiedades del
texto).
Solo cuando comienzan a transcribir las preguntas que hay
que copiar en el libro tomando en cuenta lo que el docente les
ha enseñado de acuerdo si lleva coma, punto, si comienzan
con letras mayúsculas, si utilizan las minúsculas etc. Al final
como estudiante normalista reviso la ortografía al igual que el
docente.
Qué actividades
sugiere el maestro
para que el alumno
pueda redactar
Transcribir una investigación en su libreta, tríptico, por ejemplo
la actividad del libro cartonero escribir la información
importante.
Elaboran borradores
(quien los corrige
quien los revisa).
El docente así como la maestra de inglés revisan la ortografía
dándoles a conocer donde están sus errores.
Cómo se pública lo
que se escribe, quién
lo lee
Los alumnos realizan la actividad el docente lo reviza.
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2° Primaria Intercultural Bilingüe
Expresión oral
Se realizan
actividades para el
desarrollo de
expresión oral.
Si se fomenta en ocasiones los alumnos leen en voz alta
para todo el grupo ya que el docente lo realiza en todas las
asignaturas.
¿Qué actividades
fortalecen la
escucha?
La lectura de los niños en voz alta mientras que los demás
escuchan.
¿Qué actividades
fortalecen el
habla?
Las lecturas en voz alta, las exposiciones grupales, las
participación de cada alumno la comunicación con sus
compañeros para organizarse en las diferentes actividades
etc.
¿Qué discursos
orales se
practican?
Las lecturas como cuentos leyendas, exposiciones y
relatos.
¿Qué tiempos se
designan a las
actividades
orales?
En todo momento ya que los alumnos se comunican con
sus demás compañeros y portan ideas dentro del aula
además escuchan como se deben organizar para jugar,
leer, o realizar dicha actividad.
¿En qué
asignaturas se
fortalecen más la
expresión oral?
En español, ciencias naturales, geografía, mi identidad,
bueno yo opino que en todo momento.
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2° Primaria Intercultural Bilingüe
Proyecto
Nombre Libro cartonero
Práctica social del
lenguaje que se
fortalece.
Escritura
Producto final del
proyecto.
La escritura de acuerdo a su investigación de las plantas
medicinales, utilizando la ortografía.
Qué actividades
se organizan para
la producción del
texto.
No trabaja con proyecto la escritura de su información,
cuentos, fabulas, chistes del cual el alumno desee realizar.
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2° Primaria Intercultural Bilingüe
Planificación Didáctica para los alumnos
Periodo Escolar: 2014-2015
Fecha:
Asignatura: español
Campo Formativo: Lenguaje y comunicación
Datos generales de la escuela y grupo
Escuela primaria: “Marcelino Dávalos”
Turno: Escuela de Tiempo Completo
Ubicación: Capula.
Grado y grupo: 3º “A”
Periodo: 2 semanas periodo: 4 horas a la semana
CURSO TEMA O CONTENIDO
Bloque: 1
Ámbito: participación social
Tipo de texto: Instructivo
Ejes:
Procesos de la lectura e interpretación
de textos.
Producción de textos escritos.
Producción de textos orales y
participación en eventos
comunicativos.
Conocimiento de las características,
función y uso del lenguaje.
Competencias:
Emplear el lenguaje para comunicarse y
como instrumento para aprender.
Identificar las propiedades del lenguaje en
diversas situaciones comunicativas.
Analizar la información y emplear el lenguaje
para la toma de decisiones.
Valorar la diversidad lingüística y cultural de
México.
Aprendizajes esperados:
Identifica las características y la función de
los recetarios.
Emplea verbos en infinitivo e imperativo para
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2° Primaria Intercultural Bilingüe
Actitudes hacia el lenguaje.
Temas de reflexión:
Comprensión e interpretación:
Instrucciones de elaboración y uso de
recetarios.
Vocabulario de remedios caseros
(baño María, cataplasma, entre otros).
Propiedades y tipos de textos
Características y función de los textos
instructivos,( organización de los
datos, brevedad y precisión de las
indicaciones, uso de verbos en
infinitivo o imperativo).
Correspondencia entre texto e
ilustración.
Conocimiento del sistema de escritura y
ortografía.
Verbos en infinitivo e imperativo para
dar indicaciones.
Ortografía convencional.
Estándares o Propósitos:
El alumno interpreta adecuadamente,
de manera cercana a la convencional,
los signos de puntuación en la lectura:
punto, coma, signos de exclamación,
signos de interrogación, guion y tilde.
El alumno establece relaciones de
causa y efecto al describir, narrar o
dar indicaciones de manera semejante a la
convencional.
Utiliza mayúsculas y puntos en la escritura de
una oración o párrafo.
Corrige la ortografía de sus textos.
Producciones para el desarrollo del proyecto:
Lista de malestares comunes y la manera
casera de curarlas.
Investigación de remedios caseros en
diversas fuentes (Bibliotecas, familia,
comunidad,).
Comparación de diferentes remedios que
alivian un mismo padecimiento o malestar.
Borradores de remedios caseros, siguiendo
un modelo, que cumplan con las siguientes
características:
Uso de verbos en infinitivo o imperativo
para redactar las instrucciones.
Ortografía convencional, empleo de
mayúsculas y puntuación.
Organización del recetario atendiendo un
criterio de clasificación definido con
anterioridad.
Producto final:
Recetario de remedios caseros para la
biblioteca del salón.
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2° Primaria Intercultural Bilingüe
explicar una serie de eventos en un
texto.
El alumno emplea convencionalmente
el uso de mayúsculas y puntuación en
párrafo.
El alumno expone información de
manera oral y considera la que otros
le proporcionan para enriquecer su
conocimiento.
El alumno emplea diccionarios para
verificar la ortografía de una palabra.
El alumno desarrolla una actitud
positiva para seguir aprendiendo por
medio del lenguaje escrito.
El alumno desarrolla un concepto
positivo de sí mismo como lector,
escritor, hablante u oyente; además,
desarrolla el gusto por leer, escribir,
hablar y escuchar.
SECUENCIAS DIDÁCTICA. SITUACIÓN DIDÁCTICA O PROYECTO
DIDÁCTICO.
INICIO
Para comenzar con esta actividad comenzare a preguntarle a los alumnos que entiende por
la palabra “Recetario de remedios caseros” donde me aportaran sus ideas o una hipótesis
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2° Primaria Intercultural Bilingüe
para verificará desde que punto podre iniciar, así mismo podre realizar la actividad
comenzándole a decir de que se trata esta actividad en generalizar solamente una hipótesis
con la ayuda de los alumnos de tercer grado grupo “A”.
DESARROLLO.
Para realizar la actividad comenzare con la pregunta de lo antes mencionada al llegar una
conclusión, primero leeremos una canción después cantaremos utilizando el libro de
español lecturas con el tema: “El yerberito” al final que se aprenda la canción.
Ya que se terminara este primer paso comenzare con el segundo punto es que contesten
su preguntas que vienen en el libro de español de actividades, transcribirla en su libreta y
contestarla. Cuando todos los alumnos terminen de contestar sus preguntas cada uno de
los niños (as) pasara en el céntrico del aula a compartir sus respuestas a sus demás
compañeros ya que los demás pondrán mucha atención a sus compañeros que pasaran
enfrente.
Para poder realizar el libo cartonero mencionare los materiales que se necesita son los
siguientes:
Cartón
Tijeras
Pintura
Pincel de cualquier numero que tengan en casa
Regla
Hojas blancas
Aguja y estambre
Agua
Un bote
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2° Primaria Intercultural Bilingüe
Cumplir con el material que se les pide de otra manera realizare un citatorio para que los
padres de familia asistan a esta actividad para que lo puedan realizar con sus hijos con el
apoyo del docente así mismo citarlo al día siguiente para que los padres de familia lleguen
a las 9:0oam en el aula de3 “A”. Para comenzar con la actividad que se pretende realizar.
Al término de la actividad abra un convivio con todos los padres de familia, alumnos y
docente.
De igual manera los alumnos de 3 ”A” les cantara la canción a los padres de familia la
canción el “yerberito” la convivencia.
CIERRE O SOCIALIZACIÓN.
Cuanto los alumnos y padres de familia hayan apoyado a sus hijos en sus investigación de
los remedios caseros que existe en su contexto para que sus hijos lo escriban en español
después en Hñähñu de igual manera poner un pedazo de la planta para que lo puedan
identificar y como para que sirve, como se prepara. También retomare lo que se vio en la
clase anterior y de qué manera les sirvió aprender sobre los” remedios caseros” para que lo
fueron enriqueciendo su trabajo donde los estudiantes puedan reflexionar e ir tomando en
cuenta pro que nos sirve conocer las plantas y utilizar de los remedios caseros para
obtener e ir valorando sus aprendizajes. Así también tomar en cuenta que todos tenemos
errores, tener una comunicación con los padres, compañeros y docente lo importante es
que también trabajemos en equipo lo cual es tener una interacción con la demás personas
que están a su alrededor.
TIEMPO ESTIMADO.
1 de junio al 15 de junio de 2015 en 8 sesiones
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2° Primaria Intercultural Bilingüe
TEMAS DE RELEVANCIA SOCIAL
Los remedios caseros que existen en el contexto de la comunidad de capula o en casa.
Las secuencias didácticas realizar la investigación e interactuar con las plantas realizando la
actividad dinámica con los padres de familia en la elaboración de su libro cartonero.
Plan de educación básica. 2011. SEP
EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS CRITERIOS EVIDENCIAS
Rubrica
En el recetario de
remedios caseros
debe presentar la
planta, para que
sirve, cuáles son
sus procedimientos,
las características
que tienen e ir
relacionando con lo
que sus padres
describen para que
los alumnos lo
escriban. Tomando
Las evidencias que tomare en cuenta es el
empeño que los alumnos punen en la
realización de su trabajo, como realiza su
investigación de los remedios caseros. La
ortografía el trabajo que entrega.
El libro cartonero terminado con su titulo
“Recetario de remedios caseros”
Guardarlo en su aula anexándolo en su
biblioteca del aula de 3 “A”
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2° Primaria Intercultural Bilingüe
en cuenta las
prácticas sociales
del lenguaje y
verificar si el
alumno es o no es
competente al
realizar la actividad
y como comprende
de tal manera
buscar otra forma
de aprendizaje para
que comprenda.
RECURSO PARA EL APRENDIZAJE
Es el conjunto de procedimientos y estrategias que pueden ser:
Recursos materiales
Recursos cognitivos
Su objetivo es el de favorecer el aprendizaje de los estudiantes.
Inicio :
Cartón
Tijeras
Regla
Hojas
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2° Primaria Intercultural Bilingüe
Desarrollo
Cartón
Tijeras
Regla
Hojas
Apoyo de los padres de familia e hijos para que realicen el libro cartonero.
Pinturas
Aguja y estambre.
Cierre:
En el libro cartonero deberá contener información, pegar un pedazo de las plantas
medicinales que encontraron cada uno de los alumnos para que sea su portafolio
de evidencias y así mismo ponerlo en la biblioteca que hay dentro del aula.
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2° Primaria Intercultural Bilingüe
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar
retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos
Evaluación diagnostica
Se evaluara la actividad mediante la observación por el cual me apoyare en una
rúbrica de datos para ver la capacidad de cada uno de los alumnos de tercer
grado grupo ”A” de la escuela” Marcelino Dávalos”
Evaluación formativa.
Ir rescatando sus conocimientos, de cada uno de los niños mediante su
información que investigaron e ir verificando cuantas de las plantas los alumnos
conocen y para que nos sirven donde se apoyaran en la página 148 de se libro
algunos ejemplos, además que revisen la ortografía, puntuación y el uso de
mayúsculas compartir con sus compañeros su información.
Evaluación final.
Esta actividad tiene la finalidad de ir recopilando información con la ayuda de los
padres de familia tomando en cuenta el contexto donde viven donde los alumnos
les será útil de acuerdo a este proyecto final que se realizo.
Momentos: Modalidades:
Diagnóstica. Autoevaluación.
Formativa. COE valuación.
Sumativa. Hetero evaluación.
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Criterio
Satisfactorio
Regular
Bueno
Insuficiente
Investiga a
fondo sobre
la
importancia
de los
remedios
caseros.
Ortografía
Uso de
signos y
puntuación.
Uso de las
letras
mayúsculas
y
minúsculas.
Creatividad.
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2° Primaria Intercultural Bilingüe
Reflexión del curso
En este curso me permitió realizar las actividades el cual está enfocado a las
prácticas sociales del lenguaje donde me es de gran útil en mi vida cotidiana ya
que los temas que nos explico la docente me pude percatar que engloban, de a
cuerdo a las prácticas sociales del lenguaje así como también, en las habilidades
lingüísticas, competencias comunicativas, los tipos de texto, bueno todas los
temas, actividades que se realizo en el curso de las practicas es muy importante
tomarlos en cuenta ya que también en mi exposición de la fabula mis compañeros
me mencionan que haga mejoramiento ya que los opiniones que recibo me es de
gran utilidad porque es parte de mi formación como docente el cual me sirve como
mi persona ya que pronto lo transmitiré en los alumnos que me encontrare al
frente de un aula de clases en un futuro, para finalizar hago referencia que las
prácticas sociales del lenguaje que abordo la docente estuvieron divididas en tres
unidades el cual son importantes para mí viuda cotidiana y formación,
agradeciendo su punto de vista.
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