Comunidades de Aprendizaje
en RedFeria Tecnología Educativa
1. ¿Qué entendemos por Comunidades de Aprendizaje en Red?
2. ¿Qué se requiere para conformar una Comunidad de Aprendizaje?
3. ¿Cómo diseñarla y desarrollarla?
4. Estudio de las Comunidades de Aprendizaje en Fe y Alegría
Las Comunidades de Aprendizaje en Red
2008
Mariella Adrián GarcíaCentro de Estudios en Línea UCAB
Federación Internacional de Fe y Alegría
UCAB
Comunidades de Aprendizaje
en Red COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
CaracterísticasDefinición
Son espacios para el desarrollo conjunto de un grupo de participantes sobre la base de la interacción, para el intercambio de experiencias, problemáticas, opiniones y recursos en función a un área de aprendizaje; donde no existe un único responsable de los conocimientos de los demás, sino por el contrario, todos son co-responsables de las construcciones de los compañeros con el apoyo de un moderador quién colabora en la mediación del proceso.
- No existe un único experto, todos aportan contenidos para el aprendizaje
- El liderazgo es compartido y las relaciones son horizontales
- Se basa en un paradigma centrado en el aprender.
- El aprendizaje es reconocido como un proceso social.
- Se aprovechan todos los recursos y potencialidades disponibles en la comunidad
- La metodología está basada en ideales democráticos
- La gestión tiene un carácter flexible y negociado entre el grupo perteneciente a la comunidad
- Se valoran y promueven encuentros de tipo social, además de los cognitivos
¿Qué entendemos por Comunidades de Aprendizaje en Red?
Comunidades de Aprendizaje
en Red CONDICIONES PARA CONFORMARLAS
Acceso a las TIC
Visión compartida • Todos apuntan hacia una misma meta• Objetivos y tareas se definen en conjunto • Compromiso auténtico por participar y colaborar
Empoderamiento • Reconocer al otro como capaz• Distribuir tareas y responsabilidades• Dar poder para aportar al aprendizaje (propio/grupo)
Interdependencia positiva • Necesito al otro para aprender• Aprendizaje colaborativo
Confianza mutua • Honestidad • Libertad para expresar opiniones • Respeto a las diferencias
1
2
3
4
Gestión conjunta5
Competencias uso de TIC TiempoVoluntad
• Acordar normas de funcionamiento • Negociar método de trabajo• Compartir roles/ funciones
¿Qué se requiere para conformar una Comunidad de Aprendizaje?
Comunidades de Aprendizaje
en Red
Interacción
mediadapor
Participaciónrequiere
Contenidos
entre
enfatizan la necesidad de la Socioculturales
socio constructivistasfundamentado en perspectivas
Aprendices
Moderador
de
conformanuna
de
Comunicación permite la
tienen acceso a
Presencial A distancia
pueden ser
Entornos de formación
desde
se reúne en
Tecnologías
mediada por
Síncrona
Asícrona
puede ser
a través deprocesos de
Colaboración
AprendizajeSe construye
desde la
Social
Cognitiva
puede ser
Comunidad
favorece elsentido de
foros electrónicos
correo electrónico
listas de distribuciónmed
iant
e
chat
vídeo conferencia
audio conferenciam
edia
nte
MAPA CONCEPTUAL
Comunidades de Aprendizaje
en Red
Presencia Social
Presencia Cognitiva
Presencia Docente
DISEÑO Y DESARROLLO
¿Cómo diseñar y desarrollar una Comunidad de Aprendizaje?
Comunidades de Aprendizaje
en Red DISEÑO Y DESARROLLO
Investigación
Comunidad de Aprendizaje
Calentamiento social
Acuerdos
Expectativas y Aportes Inicio
Cierre
DESARROLLOSesiones
Aprendizaje
Problematización
Intercambio
Integración
Metacognición
Producto final
Evaluación
Compromisos
Preparación
Escenario
Diseño
actividades
Selección
Convocatoria
DISEÑO
Metas conjuntas
Cronograma
Inscripción
Colaborativas
Lúdicas
Contextualizadas
Retadoras
Plataforma
Herramientas
Recursos
Alta usuarios
¿Cómo diseñar y desarrollar una Comunidad de Aprendizaje?
Comunidades de Aprendizaje
en Red
Alg
unas
pre
gunta
s
1. ¿Son las comunidades de aprendizaje en red espacios que favorecenel intercambio colaborativo en entornos virtuales de formación?
2. ¿Qué niveles de participación se generan en estos entornos de aprendizaje en colaboración?
3. ¿Qué tipo de interacciones se desarrollan?
4. ¿Qué condiciones favorecen las interacciones en comunidades virtuales de aprendizaje?
5. ¿Qué influencia ejerce la moderación en los niveles de participación e interacción? ¿Cuáles características lo favorecen?
6. ¿Cómo influyen las relaciones sociales entre los participantes en la interactividad desde comunidades de aprendizaje?
INVESTIGACIÓN
Analizar el proceso de participación e interacción entre educadores latinoamericanos en ejercicio que participan en comunidades de aprendizaje virtuales (caso Fe y Alegría)
Comunidades de Aprendizaje
en Red
Brasil
Colombia
Venezuela
República Dominicana
Bolivia
Perú
Ecuador
El Salvador
Nicaragua
Guatemala
Honduras
Panamá
ArgentinaParaguay
Programa Internacional de Informática
Educadores de Aula. 16%
CoordinadoresPedagógicos 22%
Promotores Informática Educativa 56%
Participantes
INVESTIGACIÓN
Comunidades de Aprendizaje
en Red
Indicadores
Participación
A través del análisis de
• Nivel de participación• Evolución de la participación• Tipos de participantes• Condiciones de participación• Incidencia de estrategias didácticas
• # de mensajes• Contenido de mensajes del foro • Cuestionario con indicadores de
participación
Indicadores
• Interacción Social • Interacción Cognitiva• Interacción Moderada
A través del análisis de
Interacción
Comunidades de aprendizaje
• Actores y funciones• Expectativas y aportes• Diseño y gestión de la comunidad• Ambiente virtual• Perfil de participantes• Percepción sobre comunidades
• Ambiente de comunidades• Registros de observación participante• Cuestionario• Correos electrónicos• Contenidos de mensajes del foro
• Contenido de mensajes del foro,• Cuestionario• Correos electrónicos• Registros de observación participante
A través del análisis de
Indicadores
INVESTIGACIÓN
Comunidades de Aprendizaje
en Red
Cómo ser promotor y sobrevivir en el intento
Formación de docentes en el uso y aprovechamiento de las TIC
Comunidad 2Comunidad 1
43 participantes
5 semanas
Recuperación de experiencias, análisis de casos en equipos, moderación compartida, trabajo individual
Banco de cursos de formación
64 participantes
4 semanas
Recuperación de experiencias, personajes ficticios, discusión global
Artículo publicado
Participantes
Duración
Estrategias
Producto
48% de expectativas y 16% de aportes relacionados con temática
Soy PromotorMatilde RandolfoCompañeros de cazuela Degustando la cazuela
18% de expectativas y 8% de aportes relacionados con la temática
Diálogo entre todosForos por grupos Compañeros de cazuela
Expectativas y aportes
Foros de discusión
Comunidades de Aprendizaje
INVESTIGACIÓN
Comunidades de Aprendizaje
en Red
# de contribuciones de los participantes en los espacios de discusión Resultados globales: Participación
6 mensajes / participanteParticipación periférica legítima
Variedad de trayectorias entrada/salidaNiveles y trayectorias de Participación
Evolución de la participación - Comunidad 1
52
108
85
61
0
20
40
60
80
100
120
1 2 3 4
Semanas
Men
saje
s f
Evolución de la Participación - Comunidad 2
56
76
42
110
20
40
60
80
100
120
1 2 3 4
Semanas
N°
de m
ensa
jes
Periferia
Centro
Trayectorias de salida
Periferia
Centro
Trayectorias de entrada
Tipología de participantes
Equilibrio participantes y moderador Participantes: 5 veces más mensajes que el moderador
Mayoría con baja participación, siguiendo un grupo de constantes y un
pequeño grupo de frecuentes
Recuperación de problemáticas Trabajo en pequeños grupos
Personajes ficticiosEstrategias provocadoras de participación
Accesibilidad a las TICPercepción de confianza y seguridad
Compromiso de participación voluntario
Condiciones para la participación
INVESTIGACIÓN
Comunidades de Aprendizaje
en Red
Resultados globales: Interacción
INTERACCIÓN Comparación entre comunidades
0
10
20
30
40
50
60
70
80
ANIMAC
APOYO
PRONOM
REFERIR O
TROS
SENTIM
EMPATIA
DESENCAD
EXPLORA
INTEGRA
METACOG
FEEDBACK
INTERAC
METODOLOG
OBSERV
Interacción Social / Interacción Cognitiva / Interacción Moderada
Men
saje
s %
Comunidad 1 Comunidad 2
Mensajes según la interactividad
58%
28%
14%
35%39%
27%
0
10
20
30
40
50
60
70
Generadores Independientes Respuestas
Tipo de mensajes
Men
saje
s %
Comunidad 1
Comunidad 2
Comunidad 1 Comunidad 272% de mensajes interactivos 62% de mensajes interactivos
Generadores Independientes RespuestasMensajes nuevos que generan
respuestasMensajes que no desencadenan aportes Se originan desde los mensajes
generadores
INVESTIGACIÓN
Comunidades de Aprendizaje
en Red
La interacción social: creando sentido de comunidad
Manifestación hacia el colectivoAl inicio de los mensajes
Qué feliz me siento de contar con ustedesAlto nivel emocional hacia el grupo
Empatía
Pronombres inclusivos Sentido de ComunidadNosotros, somos, estamos, nuestro
Compromiso y solicitud de participaciónQueridos compañeros vamos a animarse, nos
quedan pocos díasCompromiso de participación
Uso de vocativos
Ponerse en el lugar del otroMe siento identificada contigo pues tuve
los mismos problemas
Referencia a otros mensajes
Fortalece las relaciones e identidadHola Celia, comparto las ideas de Yris
Cita de los mensajes de otrosRespuesta a planteamientos del diálogo
Como dice Jose, piensan que por el hecho de asistir cursos…
Apoyo mutuo Solicitud y ofrecimiento de ayudaEstructura de soporte al grupoSi alguien me puede orientar
10%24%
6%9%
7%1%
6%22%
52%38%
16%20%
14%15%
INVESTIGACIÓN
Comunidades de Aprendizaje
en Red
La interacción cognitiva: construcción de conocimiento
Predominio de situaciones problemáticas realesEstrategia con mayor presencia: recuperación
de experiencias personales en foro generalHecho desencadenante
Integración
ExploraciónAmpliar fuentes para entender el problema
Predominio de experiencias e ideas y sugerencias
Mínima o ninguna presenciaNecesidad de mayores oportunidades para
reconocer el proceso de aprendizajeRelatorías y producto final favorece
Metacognición
Nivel de profundización conceptual bajoEstrategia mayor incidencia: trabajo en
pequeños grupos
Hecho desencadenante (problemática, duda,
preguntas)
Exploración en base a experiencias, ideas o fuentes
externas
Integración de conceptos /
construcción significados
Comprensión Metacognitiva
11%6%
33%37%
1%7%
2%0%
Interacción Cognitiva - Comunidad 1
11
33
1 2
0
10
20
30
40
50
DESENCAD EXPLORA INTEGRA METACOG
Me
nsa
jes
%
Interacción Cognitiva - Comunidad 2
6
37
7
00
10
20
30
40
50
DESENCAD EXPLORA INTEGRA METACOG
Me
nsa
jes
%
INVESTIGACIÓN
Comunidades de Aprendizaje
en Red
La moderación: andamio para la participación e interacción
Interacción Moderada - Comunidad 1
55
20
6
20
0
10
20
30
40
50
60
70
80
FEEDBACK INTERAC METODOLOG OBSERV
Me
nsa
jes
%
Interacción Moderada - Comunidad 2
2530
23 22
0
10
20
30
40
50
60
70
80
FEEDBACK INTERAC METODOLOG OBSERV
Me
nsa
jes
%
• Estilo de moderación provocador y reforzador de participaciones, más que orientador intelectual o metodológico
• Se relaciona entonces este comportamiento con los niveles de interacción cognitiva del grupo
• Centrado en facilitar el discurso y crear sentimiento de comunidad• Ambiente virtual con pautas metodológicas claras• Distribución de tareas de moderación entre los participantes
INVESTIGACIÓN
Comunidades de Aprendizaje
en Red
La moderación: andamio para la participación e interacciónRelación moderación y participación - Comunidad 1
8
26 2213
5
92
74 7887
95
0
20
40
60
80
100
Soy Promotor Matilde Randolfo CompañerosCazuela
DegustandoCazuela
Men
saje
s %
Moderador Participante
Relación moderación y participación - Comunidad 2
13
5244 48
26
14
48
6
87
4856 52
74
86
52
94
0102030405060708090
100
Diálogo todos Grupo A Grupo B Grupo C Grupo D Grupo E Grupo F Comp_Cazuela
Me
nsa
jes
%
Moderador Participante
INVESTIGACIÓN
Comunidades de Aprendizaje
en Red
Conclusiones
Las comunidades de aprendizaje son escenarios óptimos para la participación e interacción
La participación e interacción en conferencias electrónicas no es estática
Las oportunidades de participación tienen carácter igualitario
El trabajo en pequeños grupos y la socialización de problemáticasreales son provocadores de participación e interacción
1
2
3
4
En las comunidades existe una fuerte conexión entre lo social y cognitivo
Las comunidades favorecen interacciones cognitivas: predominio de niveles iniciales pensamiento crítico
Las experiencias previas son el punto de partida para aprender en colaboración
La búsqueda de una meta conjunta articula la participación e interacción
5
6
7
8
La moderación es un andamio para la participación y construcción de conocimiento
Las comunidades amplifican oportunidades educativas de profesores en sectores empobrecidos
9
10
INVESTIGACIÓN
Comunidades de Aprendizaje
en RedFeria Tecnología Educativa
Las Comunidades de Aprendizaje en Red
2008
Mariella Adrián García
UCAB
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