UNIVERSIDAD DE LAS REGIONES AUTÓNOMAS DE LA COSTA CARIBE NICARAGUENSE
URACCAN
PROPUESTA
Lineamientos pedagógicos para la creación de cursos virtuales en la Universidad
de las Regiones autónomas de la Costa Caribe Nicaragüense.
Lic. Jorge Sinforoso Velásquez Reyes
Coordinador de Tecnología educativa Institucional de URACCAN
Nueva Guinea 27 de Mayo de 2013
Introducción.
El proyecto del campus virtual de la universidad empleando una herramienta LMS
surge con el fin de proporcionar herramientas de apoyo a los procesos educativos
tradicionales aprovechando las tecnologías de la información y las
comunicaciones con el propósito de enriquecer la formación en la educación
superior y mejorar la calidad de la misma mediante la aplicación de herramientas
computacionales que permitan integrar y acercar a toda la comunidad educativa
tanto a nivel de pregrado como de postgrado al proceso de transición hacia la era
digital caracterizada por las nuevas tecnologías de la información y el
conocimiento como fuentes de expansión de las capacidades para crear nuevas y
mayores oportunidades sociales y económicas a los profesionales de nuestras
regiones y del país.
Si bien es cierto que se han realizado avances sustanciales en materia de
educación virtual se hace necesario comprender y dejar claro que las
herramientas computacionales no son el fin del proceso de enseñanza
aprendizaje, sino un medio para facilitar el logro de los objetivos propuestos, la
implementación inadecuada de la tecnología en los procesos de enseñanza
aprendizaje cuando no son tratados con el cuidado apropiado puede derivar en un
factor que perjudique y complique el aprendizaje de los estudiante y la labor del
docente.
Por tal razón en el desarrollo de cursos virtuales encaminados en la educación
superior se debe tener un especial cuidado en la planeación y diseño de los
elementos metodológicos y pedagógicos que nos permitan facilitar el proceso de
aprendizaje al estudiantado. La finalidad de este documento es diseñar una
propuesta que sirva como guía y como lineamientos a docentes y tutores virtuales
al momento de diseñar y planificar cursos virtuales que permitan el logro de los
objetivos deseados en el proceso de enseñanza aprendizaje mediante la
implementación de las NTIC. Más que buscar establecer restricciones sobre el
uso de la plataforma se pretende proporcionar una guía orientativa que le permita
a los docentes y/o tutores virtuales contar con un instrumento que le permita
guiarse y comprender en qué consisten y cuáles deberían ser los elementos
pedagógicos que constituyen un aula virtual en la plataforma de la universidad.
Necesidades y puntos clave en el diseño de cursos virtuales.
Las experiencias previas en la administración y desarrollo de aulas virtuales en la
plataforma de la universidad tanto a nivel de postgrados como de grado nos
ofrecen los elementos necesarios que nos lleven a replantearnos la manera en
que hemos venido desarrollando nuestros cursos virtuales, las inquietudes
planteadas en los informes del área de tecnología educativa por coordinadores,
docentes y estudiantes sobre la utilización de la plataforma virtual pone en
evidencia la necesidad de establecer lineamientos pedagógicos para la creación,
gestión, administración y desarrollo de aulas virtuales que den lugar al
establecimiento de un diseño estandarizado de los cursos que desarrollamos en
dicha plataforma y es que como nos afirma Leguizamon (2005), la estandarización
de las tecnologías educativas promueve la interoperabilidad entre unidades de
aprendizaje breves, independientes entre sí y susceptibles a ser combinadas, de
modo que los componentes instructivos puedan ser utilizados en distintas
plataformas y soportes.
Si bien es cierto que la plataforma virtual de la universidad es una herramienta
dotada de los elementos necesarios para facilitar el desarrollo de cursos virtuales
basada en el constructivismo social existen desavenencias significativas entre la
organización de los cursos que actualmente se están desarrollando en los
diferentes recintos, inclusive en la manera de abordar los contenidos dentro de un
mismo curso o asignatura.
Los criterios que han dado origen al planteamiento de la necesidad de
estandarizar y homogenizar las aulas virtuales en las plataformas de la
universidad deberán centrarse en las necesidades de aprendizaje desde la
perspectiva de los estudiantes, retomando algunas necesidades y puntos clave de
un estudio llevado a cabo por la Universitaria de desarrollo e investigación UDI,
mismo que se tomó como referencia y modelo a seguir para el desarrollo de
cursos virtuales se consideran los siguientes aspectos:
El estudiante necesita, desde el primer momento, información completa del
contenido del curso y de la programación de las actividades que se
desarrollarán en él.
Estudiar por estudiar no tiene sentido, el estudiante requiere conocer que
beneficios obtendrá al realizar a conciencia el desarrollo del curso virtual.
El diseño del Curso Virtual debe buscar el desarrollo de unas competencias
específicas en el estudiante, siendo estas el punto de partida de los
contenidos del Curso Virtual.
En la educación Presencial se cuenta con un docente que detecta las fallas
de los estudiantes, inclusive en los pre-saberes y/o competencias que
deben tener dichos estudiantes antes de tomar el curso en cuestión; sin
embargo, en la Educación Virtual no se cuenta con esta facilidad. Por tal
razón es imprescindible que se le suministren al estudiante los medios para
que él pueda detectar dichas falencias con el objetivo de corregirlas antes
de continuar con el desarrollo del Curso.
La educación Virtual debe buscar que el aprendizaje sea significativo, por
tal razón es necesario que adicional a la información teórica que los Cursos
ofrecen, se diseñen actividades que le permitan al educando poner en
práctica los conocimientos adquiridos, valorando y entendiendo la utilidad
de los mismos.
No se puede estructurar una estrategia que premie la memorización de
contenidos, actualmente se ha entendido que los contenidos son
importantes en la medida que se desarrollan capacidades para utilizarlos.
Hay muchos cursos excelentes que fracasan por el hecho de no brindar una
retroalimentación a los estudiantes respecto a las actividades de enseñanza
– aprendizaje, puesto que el estudiante requiere que si desarrolló
erróneamente alguna actividad, se le explique en qué falló; esta
retroalimentación permite la asimilación del conocimiento.
Es común encontrar educandos que desean profundizar en el estudio de
determinados temas tratados en el curso, por tal razón es indispensable
que los cursos virtuales posean suficiente bibliografía y relación de material
complementario.
Modelo Pedagógico
La universidad URACCAN en su régimen académico establece entre sus
modalidades de estudios la educación a distancia y virtual ambas mediadas por
las tecnologías de la información y las comunicaciones reconociendo de esta
manera la importancia y el papel trascendental que representa en la nueva cultura
digital de la sociedad contemporánea las TIC y la educación virtual con sus
modalidades como elementos “que brindan nuevas posibilidades de aprendizaje,
partiendo de modelos innovadores, que detectan necesidades de formación”
E-learning: es el desarrollo de programas en entornos virtuales, es el aprendizaje
mediado por tecnologías informáticas. Permite la enseñanza síncrona y asíncrona.
Se halla en constante evolución ofrece una formación en “tiempo real” brindándola
en el momento justo en que se la necesite.
Es una modalidad que permite la integración y adopción de los modelos menos
centrados en la enseñanza para acercarse más a aquellos que se centran en el
aprendizaje, (stephenson & Sangrà) expresan que esta modalidad no se sitúa en
ningún modelo pedagógico en particular, no obstante el modelo pedagógico de
URACCAN caracterizado por su enfoque integrado, flexible y abierto a nuevos
modelos educativos ofrece la posibilidad para adoptar y apropiarse de la
educación virtual en cuales quiera de sus modalidades como una alternativa para
mejorar la calidad del proceso de enseñanza aprendizaje garantizando la
articulación de la práctica pedagógica con los procesos y productos tecnológicos.
B-Learning (Blended Learning): Es una combinación de contenidos de e-
learning, que se desarrollan en entornos virtuales, con instancias tradicionales
presenciales. Hasta el momento esta modalidad es la que URACCAN ha venido
implementando sus planes de formación de grado como complemento en los
procesos de enseñanza aprendizaje tradicionales.
La apropiación de esta nueva modalidad de estudios en la universidad demanda
considerar una especial atención a la forma de aplicar e implementar dicha
tecnología lo que conlleva a la necesidad de establecer mecanismo y lineamientos
orientados a garantizar el uso adecuado mediante metodologías pedagógicas
pertinentes que permitan sacar la mejor ventaja de la virtualidad que vayan en
beneficio de toda la comunidad educativa procurando siempre:
1. Poner en contacto al estudiante con su entorno, para que no haya rupturas
entre el saber académico y el saber social.
2. Formar profesionales flexibles y autónomos, con habilidades para aprender,
desaprender, y reaprender, y dotados de la capacidad para transformar los
conocimientos que reciben.
3. Propiciar espacios para la construcción personal dándole al estudiante
sentido como ser social.
4. Ofrecer al estudiante oportunidades, herramientas, y contextos diferentes
para que use el conocimiento, lo ejecute, lo pronuncie, lo escriba y lo
socialice, puesto que la mejor manera de aprender algo es comunicándolo.
5. Concebir al estudiante como protagonista del proceso de aprendizaje.
6. Desarrollar un espíritu emprendedor que potencie: la capacidad para
identificar nuevas formas de desarrollo y progreso; la habilidad para prever,
solucionar problemas y satisfacer necesidades mediante procesos
creativos e innovadores; voluntad, compromiso y decisión para ejecutar
tales soluciones; capacidad de persistencia y apertura al cambio.
7. Apoyar y fortalecer en el estudiante el trabajo colaborativo.
Estrategias para el diseño de cursos virtuales
McCofmik y Scrimshav, (2012) refieren que la educación virtual debe de permitir
al docente facilitar el aprendizaje de los estudiante esto implica que el rol del
docente sea el de convertirse en un dinamizador, facilitador y orientador del
proceso de enseñanza aprendizaje, en este sentido el docente debe estar claro
según nos refiere Tunnerman (2007) que el uso de las tecnologías aplicadas a la
educación deben ser vistas como instrumentos, como medio de apoyo al profesor
y nunca como sustitutos de ellos. Recordemos en todo caso que para cuales
quiera que sean las modalidades de enseñanza la intervención del docente es un
elemento clave para acompañar al estudiante en su proceso de aprendizaje.
Las estrategias a considerar para el diseño de aulas virtuales en la plataforma de
la universidad están orientadas y en correspondencia al modelo de educación
virtual empleando la plataforma Moodle como herramienta de gestión de cursos
que permite la creación de comunidades de aprendizaje.
A continuación se plantean algunas estrategias que los docentes o tutores
deberán considerar y tener presente al momento de diseñar un curso Virtual en la
plataforma de la universidad URACCAN:
Brindar Información Suficiente sobre el Curso.
Es importante que al inicio de cada módulo se proporcione la información referente
al curso desde un comienzo, su sentido de ser, dando información respecto a la
metodología, contenidos, objetivos, etc. Teniendo esto claro, el diseño de los
cursos debe contar con los siguientes elementos:
1. Una tabla de contenido detallada del curso completo.
2. En la Introducción del curso se da la justificación del curso, resaltando la
importancia, la necesidad, y la utilidad, de las unidades temáticas que se
desarrollan.
3. Documentación de la metodología de desarrollo del curso, la cual debe explicar
claramente cómo está organizado el curso, orientar la forma como se llevarán a
cabo las actividades, y explicar en cuanto a la forma de evaluar.
4. En cada módulo se documentan los contenidos, describiendo la importancia del
material y a que necesidades formativas responde, bosquejando la utilidad del
mismo en el desarrollo personal y profesional del estudiante.
5. Al finalizar cada módulo se registran los recursos del mismo, los cuales
relacionan la bibliografía y el material complementario.
6. El curso debe contener una bibliografía general sobre los principales temas, y
una bibliografía complementaria llámese de apoyo esta información es por lo
general optativa y no debe confundirse con el material de lectura obligatorio.
Reconocer al educando como un ser humano.
Es importante reconocer a los participantes dentro de los cursos virtuales como
una comunidad que aunque no estén en un espacio físico determinado siguen
constituyendo el elemento fundamental en un espacio recreado por las
tecnologías en donde la plataforma virtual se convierte en su medio de reunión y
socialización. Generalmente la comunidad virtual se reúne con un interés de
formación en común y suelen ser quienes determinan el éxito o fracaso en la
creación de dicha comunidad; por tanto no debemos dar el protagonismo de la
educación virtual a los contenidos obviando el rol tan importante que desempeñan
los participantes como seres sociales lo que nos obliga a crear espacios
destinados a motivar la participación y colaboración del estudiante para lograr
objetivos individuales de conocimiento, al momento de crear un curso es
importante entonces considerar los siguientes elementos:
1. Una bienvenida a los estudiantes, la cual busca hacerlo sentir bien, saludarlo, e
invitarlo a empezar con el estudio. Por la característica las maestrías están
divididas en módulos en lo que pueden intervenir uno o más docentes por tanto
será necesario hacerlo por cada módulo.
2. Beneficios que se obtienen con el estudio del mismo, reconociendo de esta
forma que el educando debe ser protagonista de su propio aprendizaje y para esto
requiere de un incentivo que lo motive.
Competencias.
A pesar de que nuestros currículos tienen un enfoque basado en objetivos es
importante orientar esos objetivos a las competencias que el estudiante obtendrá
de los contenidos ya que el estudio no tiene sentido de ser por sí mismo, a menos
que como resultado le permita a sus participantes, el desarrollo de unas
competencias que conlleven a ser cada día mejor, como personas, y como
profesionales por tanto dentro de los Cursos Virtuales se debe identificar los
siguientes elementos:
1. Presentar de forma clara lo que una persona estará en capacidad de hacer, si
participa en el desarrollo del curso.
2. En cada módulo se deben registrar las competencias que el estudiante puede
obtener con el estudio de dicho módulo y relacionar los logros que el estudiante
debe evidenciar como resultado de la interacción en el curso.
Responsabilidad social.
Es responsabilidad de los docentes o tutores virtuales platear a los estudiantes
los requerimientos y pre-conocimientos que deben poseer para interactuar de
manera adecuada en la plataforma, los cuales son indispensables para el buen
desempeño durante el desarrollo del plan de formación. En este orden de cosas,
los Cursos Virtuales deben poseer los siguientes elementos:
1. Plantear los requisitos técnicos del curso, los cuales hacen referencia a todas
aquellas habilidades que debe tener el estudiante para poder obtener el mejor
beneficio; como ejemplo de requisitos técnicos están: manejo de la web 2.0,
manejo de correo electrónico, manejo de hardware y software, etc.
2. Plantear los requisitos académicos, los cuales hacen referencia a los pre-
saberes con los cuales debe contar el estudiante, para obtener el mejor beneficio
posible del estudio del curso.
3. En cada módulo se debe documentar previamente los pre-saberes
conceptuales, estos hacen referencia al conjunto de competencias que el
educando debe poseer para obtener un aprovechamiento óptimo de los
contenidos y actividades propuestas en el curso.
4. Cada módulo debe de proporcionar a los estudiantes una herramienta de
evaluación diagnóstica, con el objetivo que el estudiante se autoevalúe con el fin
de reconocer si posee los pre-saberes conceptuales, procedimentales y
actitudinales que se requieren para el logro de los objetivos planteados.
Calidad.
Es inherente que el uso de las NTIC en los contextos actuales juega un papel
preponderante en la calidad de los procesos educativos en cualquiera de sus
modalidades y principalmente en la educación superior sin embargo Barbera
(2001) nos aclara que, a pesar de las enormes ventajas, el uso educativo de las
TIC no es en sí mismo garantía de calidad del aprendizaje, por tanto en e-learning
el uso de las plataformas virtuales no son sino un instrumento mediador del
proceso de enseñanza y aprendizaje que permiten ampliar las posibilidades para
contribuir a la transformación cualitativa de la educación que crean todos los
implicados en el proceso.
La calidad de los entornos educativos que median las TIC se debe medir
realmente por la calidad de la interactividad Profesor-Alumno-Contenidos de
aprendizaje y más concretamente por la calidad de las ayudas educativas que se
desarrollan para sostenes, orientar y guiar la actividad constructiva del estudiante.
Aprendizaje Significativo.
El educando debe encontrar significado a cada uno de los temas tratados; para
lograr esto, los Cursos deben poseer los siguientes elementos:
1. Al terminar cada uno de los temas tratados en un capítulo, se plantea una
situación problema que debe poder ser desarrollada con base en las
competencias adquiridas durante el estudio del tema en cuestión.
2. En cada unidad de aprendizaje se proponen actividades de Enseñanza –
Aprendizaje que permiten que los estudiantes interactúen entre si y construyan
significaciones en pro de dominar los objetos, hechos, eventos, procedimientos y
procesos del área de estudio.
3. Cada capítulo contiene una prueba cognitiva que busca evaluar la asimilación
de los fundamentos conceptuales presentados.
4. Se deben hacer realimentaciones colaborativas que permitan la discusión de las
soluciones planteadas en: la evaluación diagnóstica, las situaciones problema, las
actividades de enseñanza – aprendizaje y la prueba cognitiva.
Estructura de los cursos virtuales
En correspondencia al punto anterior se presenta a continuación la propuesta de
la estructura para el desarrollo de los cursos virtuales para y de la universidad
URACCAN la cual debe de servir de guía a los las docentes y tutores de cursos
virtuales tanto a nivel de grado como de postgrado en la que se establece una
estructura estandarizada para el diseño y desarrollo de las aulas virtuales en las
plataformas de la universidad con el propósito de garantizar la calidad en los
procesos de enseñanza aprendizaje, una mejor gestión y administración de los
contenidos que garanticen el éxito en el desarrollo de los cursos virtuales.
Es importante destacar que para la elaboración de cada uno de los elementos
expuestos en las tablas a continuación, se tomaron en consideración: la
estructura de los cursos virtuales de la plataforma de la universidad URACCAN, el
modelo implementado por Universitaria de Desarrollo e Investigación (UDI) y la
metodología PACIE.
La metodología PACIE (Presencia Alcance Capacitación Interacción E-learning)
es una metodología para el uso y aplicación de herramientas virtuales (aulas,
campus virtuales, la web 2.0 etc.) en la educación en cuales quiera de sus
modalidades, presenciales, semi-presenciales o a distancia. Esta metodología
sugiere que se establezcan bloques o secciones que determinen los diferentes
procesos operativos y administrativos dentro del aula virtual. Referente a la
estructura de las aulas virtuales Camacho, P. (2008) expresa que las aulas
virtuales se hayan divididas por bloques en especial las que se encuentran en la
plataforma MOODLE.
La metodología PACIE sugiere los siguientes Bloques para la conformación de un
aula o curso virtual:
1. Bloque Cero o PACIE
2. Bloque académico
3. Bloque de Cierre
Bloque PACIE:
En este se presenta el plan didáctico, la organización y gestión del curso, debe
contemplar los aspectos pedagógicos, sociales, técnicos y administrativos
orientados a desarrollar habilidades de aprender a aprender, la construcción
individual y grupal de conocimientos a través del trabajo colaborativo y
cooperativo. Se establece de forma general que debe de contener: una sección de
información, de comunicación y de interacción.
ESTRUCTURA MÓDULOS PARA CURSOS VIRTUALES
INTRODUCCIÓN AL MÓDULO (Bloque PACIE)
Busca captar la atención de una forma atractiva. No debe ser larga ni aburrida.
Debe ser breve y práctica, y contener los siguientes elementos:
1. Bienvenida al Módulo: Modificada de acuerdo a la evaluación que se
haya hecho en la primera entrega de un curso.
2. Guía del Módulo: Busca orientar al estudiante con respecto al módulo
que tiene en sus manos, para ello, se ha estructurado en cuatro partes:
Objetivos del módulo. Modificadas de acuerdo a la evaluación que se
haya hecho en la primera entrega.
Justificación del módulo. Modificada de acuerdo a la evaluación que se
haya hecho en la primera entrega.
Metodología de contenido del módulo. Es una explicación de la forma
como está estructurado el módulo, su nomenclatura, y su organización.
Busca dar recomendaciones al lector para sacar mejor provecho de la
lectura del módulo.
Metodología de desarrollo del módulo. Busca orientar la metodología de
estudio del módulo. Orienta al estudiante en la metodología que se
utilizará para desarrollar las diferentes actividades que propone el
módulo. Da explicaciones generales en cuanto a la forma de evaluar.
3. Requisitos del Módulo: Los requisitos del módulo son características
generales con las que debe contar el lector para obtener el mejor provecho
del estudio del mismo. Los requisitos se han dividido en dos:
Requisitos Técnicos. Hacen referencia a todas aquellas habilidades y/o
características que debe poseer el lector para obtener el mejor
provecho de los contenidos del módulo. Ejemplos:
Manejo de la web 2.0 …
Manejo del correo electrónico …
Administración y descarga de archivos
Manejo aplicaciones ofimáticas, entre otras.
Requisitos Académicos. Son los pre-requisitos y los pre-saberes.
Comprenden dos elementos:
Conjunto de competencias que el lector debe poseer para poder
obtener el mejor resultado al estudiar el módulo.
Materias que el estudiante debe haber cursado previamente antes
de asumir la responsabilidad de estudiar el módulo.
4. Presentación del tutor y estudiantes.
Debe de presentarse el o los tutores que estarán acompañando a los
estudiantes a lo largo del módulo es importante que explique quien es y por
qué los estará guiando en el proceso de enseñanza aprendizaje.
5. Medio de comunicación
Debe de estar presente a lo largo de todo el módulo y ser alimentado con
información pertinente haciendo énfasis en el inicio de cada unidad, fechas de
evaluaciones, consultas y aclaraciones en cuento al proceso de trabajo
colaborativo entre los participantes.
6. Interacción
Suele considerarse como la sección más importante de toda aula virtual, debe
de garantizarse la interacción en el ámbito social que permita a los
participantes del curso conocerse e interactuar entre si y no estrictamente en
el aspecto académico cuyo propósito es generar un ambiente de amistad, de
socialización o interacción que les permita apoyarse y construir experiencias
entre los integrantes del aula para producir el tan anhelado aprendizaje
colaborativo
Bloque académico
Camacho P. (2008) expresa que el bloque académico se refiere a las secciones
que muestran la información, contenidos y actividades del Aula Virtual, en este
bloque se encuentran los documentos, enlaces, recursos, para que el estudiante
los aproveche y se apropie de los mismos.
PACIE sugiere la integración de cuatro ítems o secciones que debe contener el
bloque académico:
1. Sección de Exposición
2. Sección de Rebote
3. Sección de Construcción
4. Sección de Comprobación
La siguiente tabla muestra la estructura del bloque académico usando la
metodología PACIE incorporada al contexto de la universidad URACCAN.
UNIDADES O CONTENIDO TEMATICO (Bloque Académico)
EJE TEMÁTICO 1
Los capítulos o unidades del módulo, se denominan EJES TEMÁTICOS, cada
uno de los ejes temáticos debe incluir la siguiente información:
Tabla de Contenido del Eje Temático
Objetivos del Eje Temático: Descripción de lo que una persona debe ser
capaz de hacer en su desempeño profesional gracias a los contenidos del eje
temático.
Introducción al Eje Temático: Debe buscar captar la atención de una forma
atractiva. No debe ser larga ni aburrida. Debe ser breve y práctica. Está
compuesta por:
a. Logros. Relación de las cosas, productos, y actitudes que el estudiante
debe mostrar como resultado del proceso de enseñanza-aprendizaje que le
presenta el eje temático.
b. Pre-saberes. Conjunto de competencias, y contenidos que el lector debe
conocer y poseer para obtener un aprovechamiento óptimo de los contenidos y
actividades propuestas en el eje temático.
c. Importancia. Habla de la necesidad del estudio del eje temático, y la utilidad
del tema en el desempeño y desarrollo profesional y personal.
Sección de Exposición o Contenidos Temáticos: Presentación formal de
cada uno de los temas que componen el eje temático, comúnmente en la
práctica la hemos venido llamando material de lectura en esta se deben incluir
todos los contenidos del tema a desarrollar esta sección es donde se colocan
los recursos que conforman los contenidos programáticos este tipo de
recursos pueden ser: Libros digitales, videos, presentaciones con diapositivas,
enlaces web, documentos de Word y PDF, es importante evitar el uso
excesivo de un determinado recurso para evitar la monotonía y el aburrimiento
del estudiante, por tanto la creatividad del docente o tutor debe jugar un papel
preponderante a la hora de crear o seleccionar el material a incluir en esta
sección. Es importante mencionar que los recursos que aquí se incluyan
deben de ser pertinentes con el contenido y de carácter obligatorio para la
lectura del estudiante.
Actividades de Enseñanza-Aprendizaje: El grupo de estudiantes debe
interactuar y construir significaciones que les permitan dominar los objetos,
hechos, eventos, procedimientos y procesos del área de estudio. Se deben
utilizar estrategias como: demostraciones, simulaciones, ensayos,
observaciones, talleres, construcción de proyectos y resolución de problemas.
La metodología PACIE sugiere las siguientes actividades:
• Sección de Rebote:
Esta se emplea para fomentar la autocrítica generalmente sirve como filtro ya
que si el estudiante no ha leído toda o parte de la información presentada en la
sección de exposición se verá obligado a regresar a la sección anterior para
leer y comprender toda la información anterior algunas actividades sugeridas
para lograr la efectividad de este filtro son Consultas, chat, glosario de
términos entre otros. Si bien es cierto que no es obligatorio etiquetar un
sección de rebote en le estructura del aula este de alguna manera u otra
deberá ir implícito en las actividades.
• Sección de Construcción:
Esta sección se emplea para promover la crítica análisis y discusión de la
información presentada durante la exposición, lo cual debe procurar que los
estudiantes estén en capacidad de realizar actividades que denoten las
competencias adquiridas y que sean capaces de construir productos como
mapas conceptuales, informes, ensayos entre otros para esto se pueden
implementar Foros, talleres, participación en WIKIS y tareas.
El docente debe de procurar suministrar la información necesaria sobre cada
una de las actividades que se planteen por ejemplo, objetivos, formato de los
documentos, fechas de apertura y de cierre da cada actividad entre otros
aspectos que considere relevantes.
• Sección de Comprobación:
Las actividades de esta sección permitirán al tutor comprobar el nivel de
consolidación del conocimiento de cada estudiante a través de trabajos
grupales o individuales, cuestionarios o pruebas en línea, ensayos y estudios
de caso.
Es importante que exista una retroalimentación por parte del docente o tutor
de todas las actividades desarrolladas por los estudiantes esto da certeza al
participante de que sus aportes están siendo evaluados por los docentes esta
estrategia se puede implementar posterior al cumplimiento y cierre de una
actividad recordemos que en el proceso de aprendizaje en ambientes virtuales
debe de existir una armonía entre docentes estudiantes y contenidos por lo
consiguiente se recomienda al tutor hacer un consolidado o conclusiones
sobre los aportes de los estudiantes.
• Recursos del Eje Temático: También conocido como material de
apoyo permite relacionar fuentes de información y recursos adicionales para
complementar y ampliar el conocimiento con el objetivo de incentivar la
consulta e investigación. Esta sección puede incluir fuentes de información
externas al curso como documentos, páginas web o material complementario
como tutoriales, videos y animaciones.
NOTA: queda a discreción del tutor cualquier otra estrategia o actividades que
no se estimasen en este documento.
EJE TEMÁTICO 2…
EJE TEMÁTICO N. (Igual al eje temático 1.)
Bloque de cierre.
En este bloque se pretende consolidar el aprendizaje y verificar los objetivos
logrados referente a esto Camacho (2009) expresa que el bloque de cierre:
permite culminar actividades pendientes, cerrar procesos inconclusos, negociar
desacuerdos en evaluaciones además de retroalimentar con la opinión de los
estudiantes no solo los contenidos y estructura del aula si no también acerca de la
labor del docente o tutor. Usualmente el cierre va al final de cada tema aunque
puede ser ajustado a las particularidades de cada curso.
EL CIERRE (Bloque de Cierre)
1. Sección de Negociación.
La sección de negociación es donde el estudiante negocia con el
tutor la entrega de alguna actividad pendiente, se aclara alguna duda
en caso de que se determinen impresiones o fallas durante el
proceso de aprendizaje. Se recomienda emplear la opción de chat o
mensajería.
2. Sección de Retroalimentación (feedback).
Se puede emplear un recurso que permita a los estudiantes
despedirse de sus compañeros o el tutor mediante un foro por
ejemplo, también sirve como mecanismo para la detección de fallas o
insatisfacción del estudiante con respecto a los contenidos, al curso
o al tutor. Esta retroalimentación es de carácter ascendente
estudiantes evalúan Tutor, contenidos o curso. Generalmente esto es
una forma de obtener información valiosa para mejorar la calidad de
la enseñanza desde la universidad. Se recomienda emplear un foro
y/o una consulta o encuesta.
NOTA: aunque es recomendable que le bloque de cierre vaya al final de
cada tema podría considerarse hacerlo al final de cada tema si serán
impartidos o tutorados por docentes diferentes en caso de que un mismo
docente desarrolle toda la unidad y los temas contenidos en ella entonces
podría incluir el bloque de cierre al final de cada unidad o módulo según
estime conveniente.
Bibliografía
Analia Chiecher, D. D. (s.f.). ENSAYANDO ALTERNATIVAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE A DISTANCIA. HACIA. Argentina.
Barbera E, A. B. (2001). La incógnita de la educación a distancia. La calidad en educación a distancia: la cuestión más dudosa de todas. Barcelona, Esapña.
Camacho, P. (2008). Youtube. Recuperado el 23 de Mayo de 2013, de http://www.youtube.com/watch?v=i2ggh0M5L-0
Carmen Gallo, M. Z. (11 de Septiembre de 2011). Diseño e implementación de módulos según la Metodología PACIE. San Carlos de Bariloche, Rio Negro, Argentina.
John Stephenson, A. S. (2003). Fundamentos del diseño técnico-pedagógico en el e-learning.
Leguizamon, G., Lucero, M., Viano, H., & GArcia, B. (2005). Generación de contenidos de aprendizaje estandarizados para plataformas de e-learning. IV Workshop de tecnología informática aplicada en educación (wtiae) CACIC 2005.
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Proaño, F. (2010). Slideshare. Recuperado el 22 de Mayo de 2013, de http://www.slideshare.net/VictorProano/modulo-academico-pacie
stephenson, J., & Sangrà, A. (s.f.). Fundamentos del diseño tècnico-pedagògico en el e-learning.
Universitaria de Investigación y Desarrollo. (2008). Lineamientos pedagógicos para la creación de cursos virtuales en la Universitaria de Investigación y Desarrollo. Bucamaranga.
ANEXOS
A continuación una breve descripción del modelo de curso aplicando la
metodología PACIE.
Caja 0, Bloque PACIE: contiene el banner principal correspondiente a la Maestría
debajo de este se encuentran los siguientes elementos:
1-Novedades espacio para colocar información general sobre el curso de la
Maestría.
2-Cafeteria virtual. Espacio de socialización donde convergen los usuarios a
discutir diversas temáticas no necesariamente relacionadas a los contenidos del
curso.
3-Consultas a la Coordinación, este es un espacio de comunicación y consultas
entre todos los participantes del curso con el Coordinador de la Maestría o a la
comisión de Seguimiento.
4-Soporte Técnico, este es un foro en donde tanto docentes como estudiantes
pueden hacer consultas sobre aspectos técnicos relacionados con la plataforma,
por ejemplo cambios de contraseñas correo, como subir un video, etc. Nada tiene
que ver con los contenidos del curso eso es tarea del docente o tutor.
Figura 1: Ejemplo del bloque 0 o PACIE
Caja 1 Bloque académico:
Modulo: todo el modulo deberá ir ocupando las cajas posteriores a la caja 0, en
otras palabras los módulos deberán estar dentro de las cajas posteriores por
ejemplo módulo 1 en la caja 1, modulo 2 en la caja dos y así sucesivamente.
Además deberá Elaborarse un banner diferente para cada módulo. Debajo de este
banner deberán estar las secciones Siguientes:
1. Introducción al módulo,
al módulo y una
guía del módulo.
Presentación del tuto o tutores.
2. Medios de comunicación
Sala de chat
Consultas al Profesor
Noticias o anuncios
Unidades: las unidades o capítulos serán ubicadas en la misma caja dentro del
módulo correspondiente, es importante reflejar en donde comienza la nueva
unidad y en donde finaliza.
Eje Temático: se encuentran en el nivel más inferior de los módulos, estarán
contenidos dentro de cada unidad debe de reflejarse claramente en donde
comienza y en donde termina cada tema a su vez contiene las siguientes
secciones:
1. Material de lectura
2. Material de Apoyo
3. Actividades
4. Cierre de Tema
Conclusiones generales del tema
Negociación
Finalmente al terminar cada módulo dentro de este deberá considerarse dos
aspectos importantes:
1. Las calificaciones
2. Evaluación del Módulo.
Esta estructura puede variar según las características de cada curso sin embargo
es recomendable mantener en todo lo posible esta estructura.
Módulo 2, modulo n
Se mantiene la misma estructura pero cada uno ellos en sus cajas
correspondientes.
Figura 2: Ejemplo del bloque académico
Figura 3: Estructura completa del Aula aplicando en Modelo Propuesto
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