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LOS PROCESOS DEL PENSAMIENTO REFLEXIVO EN LA
PRCTICA DOCENTE DE LOS PROFESORES EN FORMACIN
ANGLICA DUEAS CRUZ
EVA GRACIELA ALVARADO GARCA ROJAS
ERIK ANTOLIN CARRILLO GARCA
ESCUELA NORMAL MANUEL VILA CAMACHO
TEMTICA GENERAL: PROCESOS DE FORMACIN
RESUMEN Se presenta un reporte parcial de la investigacin titulada Desarrollo de las habilidades del pensamiento reflexivo en la formacin inicial de profesores, llevada a cabo por el Cuerpo Acadmico Pensamiento reflexivo, analogas y representaciones sociales de la Escuela Normal Manuel vila Camacho del estado de Zacatecas durante el ciclo escolar 2015-2016. En l se da cuenta que las actitudes que los docentes en formacin muestran amplan la brecha entre las teoras en uso y las teoras adoptadas, es decir, entre lo que se dice y lo que se hace. Se utilizaron dispositivos didcticos para identificar las actitudes que los alumnos proyectan en el desarrollo de la prctica docente: apata, arrogancia y pereza mental, as como la manera en cmo ests impactan en la planeacin didctica, el desempeo en condiciones reales de trabajo y la narrativa de la reflexin. El estudio muestra la brecha entre las teoras adoptadas y las teoras en uso y devela la presencia de una dificultad en la conformacin de profesionales reflexivos. Esta brecha es posible acortarse si se cultivan actitudes como la honestidad, la responsabilidad, la mente abierta y el entusiasmo, consideradas como actitudes de carcter personal que favorecen el pensamiento reflexivo. El anlisis de los dispositivos diseados y aplicados deja ver que se requiere reestructurar las prcticas de los formadores de docentes de manera que sean estas nuevas prcticas las que acorten la brecha entre los decires y los haceres a travs de las actitudes manifestadas. Palabras clave: Prctica docente, proceso del pensamiento, actitud, formacin de profesores.
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Introduccin
El desarrollo del pensamiento reflexivo en la docencia es un aspecto al que hay que abonar
para fortalecer la misma profesin. A lo largo de la historia autores como John Dewey, Donald Schn,
Philippe Perrenoud, David Perkins, Paulo Freire, Frida Daz Barriga, Van Manen, Castoriadis, se han
ocupado de aportar y desarrollar elementos tericos a travs de la investigacin en los que se sostiene
la importancia del desarrollo de este tipo de pensamiento en los docentes si es que se quiere elevar
el oficio a la categora de profesin (Perrenoud, 2011).
La problemtica implicada en el desarrollo del pensamiento reflexivo en los profesores ha sido
trabajada, estudiada e investigada desde la reflexin comparativa, la reflexin crtica, el enfoque
reflexivo y la prctica reflexiva principalmente (Brubacher, Case, & Reagan, 2013); todas tienen en
comn el desarrollo de un mismo tipo de pensamiento y todas buscan fortalecer habilidades en los
profesores como un continuo de su tarea docente.
Estas temticas estn siendo atendidas desde diferentes partes del mundo. Espaa ha sido
uno de los principales impulsores. Sobresalen pases latinoamericanos como Chile y Venezuela; en
Mxico y Cuba tambin se ha trabajado al respecto; las principales producciones se han hecho en
libros, revistas y tesis de grado, especialmente doctorados. Este tipo de investigaciones se llevan a
cabo en instituciones educativas de nivel superior y posgrados cuyas ofertas de estudio estn
directamente relacionadas con la formacin inicial o continua de profesores.
Histricamente las escuelas han tenido una responsabilidad significativa en la conformacin
del ciudadano: hoy en da se demanda que los profesores estn preparados para lograr que los
alumnos desarrollen competencias para comprender la sociedad en que viven y puedan participar en
ella constructivamente (Zavala, 1998).
Al respecto, se requieren escuelas y docentes en todos los niveles educativos que brinden no
slo conocimientos, sino la comprensin de los mismos y su adecuada aplicacin; existe un abismo
entre los saberes y los haceres; se requiere que se asuman responsabilidades de todos los actores
en el mbito educativo para el logro de aprendizajes significativos que transfieran de la posesin del
conocimiento a la crtica y reflexin que permita llegar a una transformacin personal y social tan
anhelada (Perkins, 2000).
Es as, que toca a los formadores de profesores asumir la responsabilidad de potenciar el
desarrollo de un pensamiento cada vez ms reflexivo en los docentes que en su momento sern
encargados de crear condiciones para la comprensin de los saberes educativos. Mismos que de
acuerdo al plan de estudios 1999 de la Licenciatura en Educacin Secundaria (Secretara de
Educacin Pblica, 1999) se contemplan en los 27 rasgos del perfil de egreso organizados en los cinco
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campos formativos.
El Plan de Estudios 2011, por su parte plantea generar disposicin y capacidad de continuar
aprendiendo a lo largo de la vida, desarrollando habilidades superiores del pensamiento para
solucionar problemas, pensar crticamente, comprender y explicar situaciones desde diversas reas,
manejar informacin, innovar y crear en distintos rdenes de la vida (Secretara de Educacin Pblica,
2011, pg. 30).
Respecto a la educacin normal, en la formacin inicial de profesores a partir de las reformas
dadas, en los planes de estudio de la Licenciatura en Educacin Primaria 1997, Preescolar y
Secundaria 1999 y en Educacin Especial en 2004 el currculum incluye, con ms nfasis, la
promocin de la prctica reflexiva de los procesos de enseanza y aprendizaje que favorecen el
anlisis de la prctica docente. Los planes de estudio de las Licenciaturas en Educacin Primaria y
Educacin Preescolar (2012) sealan esta misma importancia dentro del desarrollo de las
competencias genricas y que tienen relacin con las habilidades superiores del pensamiento.
Esto conlleva que tanto la formacin de profesores en servicio y de los estudiantes desarrollen
competencias genricas, entre las que se encuentra el pensamiento reflexivo como una de las
caractersticas profesionales que favorezcan la transformacin de la prctica educativa.
De acuerdo con Dewey (1998) y Kenneth M. Zeichner y Daniel P. Linton en (Secretara de
Educacin Pblica, 2003) un docente reflexivo es aquel que cultiva las actitudes de la responsabilidad,
honestidad, mentalidad abierta y entusiasmo. Razones que llevan a plantear la necesidad de analizar
la prctica formadora en aras de incidir en dos sentidos: ser formadores de docentes con estas
caractersticas y contribuir en la formacin de profesionales reflexivos.
Es as, que el Cuerpo Acadmico Pensamiento reflexivo, analogas y representaciones
sociales CA-ENMAC-05 de la Escuela Normal Manuel vila Camacho del estado de Zacatecas,
llev a cabo la presente investigacin en la que se evidenci la manera en la que las actitudes antes
sealas se cultivan o no en los profesores en formacin.
De acuerdo con el trayecto formativo de la Educacin Normal, el ltimo de cuatro aos de la
formacin docente inicial, tiene la funcin de fortalecer los rasgos deseables del perfil de egreso, que
durante los seis semestres anteriores se fueron desarrollando en las diferentes asignaturas segn los
campos formativos en los que est organizado el plan de estudios (Secretara de Educacin Pblica,
1999).
Se espera que en el trayecto de los ocho semestres se generen condiciones propicias para
que los futuros profesores se habiten a desenvolverse en un proceso permanente de estudio,
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observacin, prctica, reflexin y anlisis. Esto para que d oportunidad de poner en juego el
desarrollo de habilidades para planificar y llevar a cabo actividades didcticas con nios y
adolescentes de la educacin bsica; son habilidades para recopilar y organizar informacin, para que
los profesores en formacin reflexionen de manera sistemtica su prctica docente (Secretara de
Educacin Pblica, 2002). Habilidades que de acuerdo con las evidencias y la observacin de la
presente investigacin se reflejan de manera poco clara durante el ltimo ao de formacin inicial
docente.
Esta situacin, se le atribuye en parte a que durante los semestres anteriores al sptimo y
octavo, incluyendo su formacin bsica y media superior, se desatendieron tanto por parte de los
profesores como de los mismos estudiantes las tres actitudes enunciadas por Dewey (1998) respecto
a la formacin de un docente reflexivo: responsabilidad, honestidad y mentalidad abierta y a las que
se agrega una ms desde el curso de Observacin y Prctica Docente (Secretara de Educacin
Pblica, 2003) que es el entusiasmo.
Definicin del problema
Acorde con lo hasta el momento expuesto, el problema que plante la presente investigacin
fue identificar en un grupo de estudiantes de la Licenciatura en Educacin Secundaria con
Especialidad en Telesecundaria de la Escuela Normal Manuel vila Camacho la manera en que se
manifiestan las actitudes de honestidad, responsabilidad, mente abierta y entusiasmo y la relacin que
esto guarda con el desarrollo del pensamiento reflexivo.
Identificar actitudes del pensamiento reflexivo no es tarea fcil, mucho menos si se considera
que tanto individual como socialmente se es producto de las representaciones a las que
contextualmente estamos condicionados, por lo tanto, crear ambientes propicios para favorecer la
reflexin de la prctica docente implica un trabajo minucioso sobre e
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