Los Trastornos Generalizados del Desarrollo
PEPA LOPEZ-MENCHEROE.E. Alteraciones Graves del Desarrollo
Respuesta a las necesidades educativas específicas de alumnos
con Trastorno Generalizado del
Desarrollo
NIVELES DE ANALISIS
• 1. BIOLOGICO:
“El origen del autismo se puede explicar en términos de alteración en los genes relacionados con la construcción cerebral, que es interferida en un período sensible del desarrollo.” (F. Rodriguez Santos, O. Schraeger y V. Flores, 1998)
Niveles de análisis
• 2. COGNITIVO:
Alteración en funciones cognitivas superiores
2.1. Teoría de la mente
2.2. Funciones ejecutivas
3.2. Coherencia central
• TEORÍA DE LA MENTE
Habilidad para atribuir estados mentales (creencias, deseos, necesidades, sentimientos..) con la finalidad de
comprender y predecir la conducta de otros (Baron Cohen 2000)
ALTERACIONES HABILIDADES COGNITIVAS
• FUNCIONES EJECUTIVAS
Conjunto de habilidades cognitivas de alto nivel, que incluye, planificación de la acción futura,
modificación de la conducta de acuerdo al feedback, selección entre varias conductas,
resistencia a la interferencia. (Russel, 1997)
ALTERACIONES HABILIDADES COGNITIVAS
• COHERENCIA CENTRAL
Tendencia para unir información de distintas fuentes, con el objeto de extraer
significado de alto nivel, para captar el sentido de un texto o una imagen mas
que el detalle. (Happé, 1999)
ALTERACIONES HABILIDADES COGNITIVAS
DEFINICIÓN
ALTERACIONES DE ORIGEN
NEUROBIOLÓGICO CARACTERÍSTICA
S CONDUCTUALES
DESARROLLO PECULIAR
CARACTERÍSTICAS GENERALES
(DSM-IV R)
ALTERACIÓN GRAVE Y
GENERALIZADA DE VARIAS ÁREAS DEL DESARROLLO
INTERACCIÓN
COMUNICACIÓN
PATRÓN DE CONDUCTA
COGNICIÓN
INDICADORES DE ALTERACIONES
HABILIDADES PARA LA
INTERACCIÓN SOCIAL
•COMPORTAMIENTOS NO VERBALES: CONTACTO OCULAR, EXPRESIÓN
FACIAL, GESTOS POSTURALES
•RELACIONES SOCIALES
•TENDENCIA ESPONTÁNEA PARA COMPARTIR
•RECIPROCIDAD SOCIAL O EMOCIONAL
HABILIDADES PARA LA
COMUNICACIÓN
•RETRASO O AUSENCIA DEL LENGUAJE HABLADO
•CONVERSACIONES LIMITADAS
•USO ESTEREOTIPADO DEL LENGUAJE
•AUSENCIA DEL JUEGO SIMBÓLICO, VARIADO,
ESPONTÁNEO O IMITATIVO
INDICADORES DE ALTERACIONES
PATRÓN CONDUCTUAL
•INTERESES RESTRINGIDOS
•RESISTENCIA A LOS CAMBIOS Y/O
INFLEXIBILIDAD
•MANIERISMOS MOTORES ESTEREOTIPADOS/RITUALE
S
•PREOCUPACIÓN POR PARTES DE OBJETOS
INDICADORES DE ALTERACIONES
COGNICIÓN
•TEORÍA DE LA MENTE
•FUNCIONES EJECUTIVAS
•COHERENCIA CENTRAL
INDICADORES DE ALTERACIONES
TIPOLOGÍATRASTORNO
AUTISTATRASTORNO
DE ASPERGER TRASTORNO DE RETT
TRASTORNO DESINTEGRATIVO
TGD NO ESPECIFICADO
Intervención educativa
PEPA LÓPEZ-MENCHERO
Respuesta a las necesidades educativas
específicas de los alumnos con Trastorno
Generalizado del Desarrollo
ALTERACIONES EN LA INTERACCIÓN SOCIAL
CON IGUALESCON IGUALES
CON EL ADULTOCON EL ADULTO
CON OBJETOSCON OBJETOSRELACIONERELACIONE
SS
Falta de iniciativaFalta de iniciativa
Falta de respuesta a emociones otrosFalta de respuesta a emociones otros
Comportamiento no adecuado contexto socialComportamiento no adecuado contexto social
Poco uso de signos sociales convencionalesPoco uso de signos sociales convencionales
Ausencia de la tendencia para compartirAusencia de la tendencia para compartir
Falta de reciprocidad social...Falta de reciprocidad social...
INTERVENCIÓN EDUCATIVA ANTE LA ALTERACIÓN CUALITATIVA DE LA
INTERACCIÓN SOCIAL
Mediación y modelado del adultoDiseño de contextos facilitadores
Programa de HHSS (aula referencia)Materiales específicos (aula de apoyo)
Incremento de las capacidades de
adaptación e inserción social, comprensión y
expresión de emociones
OBJETIVOSGENERALES
METODOLOGÍA
ESPECÍFICA
ALTERACIONES COMUNICATIVAS Reducción de funciones pragmáticas
Problemas de comprensión de la comunicación Alteración del juego social, imitativo y simulado
Falta de creatividad y fantasía Falta de respuesta emocional a estímulos verbales y no
verbales de los demás Dificultades en las pautas de interacción comunicativa
recíproca (gestos, mirada, expresión...) Alteraciones frecuentes en la cadencia o entonación
Falta de adecuación al contexto comunicativo
INTERVENCIÓN EDUCATIVA ANTE LA ALTERACIÓN CUALITATIVA DE LA
COMUNICACIÓN
*Incrementar capacidades de comunicación: descifrar el contenido de enunciados
(comprender reglas y códigos comunicativos) y determinar la
intención comunicativa (uso funcional del lenguaje)
*Priorización curricular del uso
pragmático del lenguaje
*Utilización de claves visuales
*Introducción de SSAAC
*Diseño de contextos facilitadores
OBJETIVOSGENERALES
METODOLOGÍAESPECÍFICA
Símbolos pictográficos para la comunicación
(SPC)• Utilización de símbolos muy
ideográficos
•Simplificación de la figura humana (muñeco de alambre)
•Colores por categorías (nombres, acciones, cualidades...)
•Posibilidad de creación de nuevos según las necesidades
Programa de Comunicación Total de
B.Schaeffer (Schaeffer y col. 1980)
Favorece el desarrollo de intenciones comunicativas, proporciona signos
funcionales y propicia el acceso al lenguaje oral
Se fundamenta en el procesamiento visual
No requiere imitación
ALTERACIONES COMPORTAMENTALES
FORMAS DE INTERESES Y ACTIVIDAD RESTRICTIVOS, FORMAS DE INTERESES Y ACTIVIDAD RESTRICTIVOS, REPETITIVOS Y ESTEREOTIPADOSREPETITIVOS Y ESTEREOTIPADOS
•Rigidez y rutinas en sus formas de comportamiento
•Apego a objetos
•Persistencia en llevar a cabo rituales sin sentido funcional
•Interés en elementos ajenos a la función propia del objeto
•Resistencia a cambios de su rutina cotidiana
INTERVENCIÓN EDUCATIVA ANTE LA ALTERACIÓN CUALITATIVA DEL
COMPORTAMIENTO
Reducir y/o eliminar conductas inadecuadas e implementar
otras más adecuadas o adaptativas
Ampliar repertorio de intereses
*Priorización curricular de aspectos relacionados con la flexibilidad y la
anticipación
*Programa concreto de M.C.
*Programa de relajación
OBJETIVOSGENERALES
METODOLOGÍAESPECÍFICA
PO R A S O CI A CI Ó NDE ES T Í M ULO S
PO R LA SCO N S ECUEN CI A S Q UE S I GUEN
DE LA PRO PI A CO N DUCT A(REFUERZ O S )
PO R O BS ERVA CI Ó NDE LA CO N DUCT A
DE LO S DEM Á S
(M O DE LO S )
¿ CÓ MO A PREN DEMO S N UEVA S CO N DUCT A S ?
MECA N I S MO S DE A PREN DI Z A J EDE LA S CO N DUCT A S
CONDUCTA
Todo lo que hace, dice o manifiesta el
sujeto
DEF.CONDUCTA PROBLEMÁTICA
TODO COMPORTAMIENTO DEL INDIVIDUO QUE SE REALIZA: -POR EXCESO -POR DEFECTO -POR INADECUACIÓN AL MEDIO
RESPUESTAEDUCATIVA
-Reducir/eliminar Conductas -Incrementar Conductas -Crear Nuevas Conductas
Análisis funcional de la conducta (Diseño A-B-C)
ANTECEDENTES CONDUCTA
CONSECUENCIAS
CTA. PROBLEMA FRECUENCIAINTENSIDAD
HORA/S SITUACIONCON QUIÉN DESENCADENANTE
RESPUESTA GANANCIAS?
AUTOLESIONES
•
ESTEREOTIPIAS
Intervención en conductas Intervención en conductas alteradas alumnos TGDalteradas alumnos TGD
TT
ÉÉ
CC
NN
II
CC
AA
SS
*Actividades Alternativas
*Conductas incompatibles
*Retirada de atención
*Atención a
conductas adecuadas
* Inmovilización
*Actividades estimuladoras Adaptativas
* Actividades incompatibles*Relajación
AGRESIONES
•
RETRAIMIENTOSOCIAL
Intervención en conductas Intervención en conductas alteradas alumnos TGDalteradas alumnos TGD
TT
ÉÉ
CC
NN
II
CC
AA
SS
*Enseñar conductas comunicativas eficaces
*Reducción de activación *Inmovilización
*Mediación del adulto*Aprendizaje
conductas comunicativas
eficacesDESOBEDIENCIA,OPOSICIÓN,
ESCAPE
*Actividades motivadoras
*Aprendizaje funciones pragmáticas
*Conductas autocontrol
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