INDICEPresentaciónIntroducciónCAPITULO I4.Marco Referencial conceptual
1.1. Fundamentos1.1.1. Fundamento Teórico de los Mapas Conceptuales:1.1.2. Fundamento Educativo de los Mapas Conceptuales:
1.2. Los mapas conceptuales aspectos conceptuales y metodológicos1.2.1. Naturaleza de los Mapas Conceptuales1.2.2. Significación general de los mapas conceptuales
1.2.2.1. El Mapa Conceptual como respuesta práctica al modelo del aprendizaje significativo1.2.2.2. Los mapas conceptuales como resumen-esquema1.2.2.3. Los mapas conceptuales como medios de negociación
1.3. Principios de los mapas conceptuales1.3.1. El interés1.3.2. Finalidad1.3.3. Autoaprendizaje1.3.4. Afecto1.3.5. Libertad1.3.6. Ejercicio1.3.7. Respuesta Múltiple1.3.8. Práctica de la Analogía1.3.9. Correlación e integración1.3.10. Evaluación
1.4. Definición de mapas conceptuales
1.5. Tipos de mapas conceptuales1.6. Elementos fundamentales de los mapas conceptuales
1.6.1. Concepto1.6.2. Palabras de Enlace1.6.3. Proposiciones
1.7. Estructuración de los mapas conceptuales:1.7.1. Jerarquización1.7.2. Selección1.7.3. Impacto Visual
1.8. Los mapas conceptuales y la aplicación en el aula del aprendizaje significativo - cognitivo
1.8.1. Conexión con las ideas previas de los alumnos1.8.2. En la diferenciación progresiva (De arriba – abajo)1.8.3. La reconciliación integradora (De abajo – arriba)1.8.4. Jerarquización de los conceptos
1.9. Cómo se relacionan los conceptos en los mapas conceptuales
1.9.1. Relaciones verticales 1.9.2. Relaciones horizontales
1.10. Los mapas conceptuales como estrategia de aprendizaje1.11. Cómo enseñar en el aula la elaboración de un mapa conceptual
1.12. Intervención del profesor en la elaboración de los mapas conceptuales1.13. Aplicación de los mapas conceptuales en el campo educativo
1.13.1. Estrategia de significación en los libros de texto1.13.2. En la lectura de artículos y revistas1.13.3. Preparación de trabajos escritos o de exposiciones orales1.13.4. Exploración de los conocimientos
1.14. Mapa cognitivo1.14.1. Mapa cognitivo: significados y elementos1.14.2. Los mapas cognitivos como constructos
1.15. Evaluación mediante Mapas Conceptuales
CAPITULO IIDesarrollo del TemaConclusiones y SugerenciasComentariosBibliografía
MAPAS
CONCEPTUALES
1.1. FUNDAMENTOS:
1.1.1. Fundamento Teórico de los mapas conceptuales:
a. El aprendizaje significativo implica la asimilación de nuevos conceptos y proposiciones en estructuras cognoscitivas ya existentes, que resultan en consecuencia modificadas.
b. El conocimiento se organiza jerárquicamente en la estructura cognoscitiva y la mayoría de todo lo nuevo que aprende implica una subfunción de conceptos y proposiciones en jerarquías ya existentes.
c. El conocimiento adquirido por aprendizaje memorístico no se asimila en las estructuras cognoscitivas ni modifica las estructuras de proposiciones ya existentes.
1.1.2. Fundamento Educativo de los mapas conceptuales:
• La pedagogía constructivista requiere de una didáctica especial.
• El aprendizaje no debe centrarse prioritariamente en la clase de conocimientos que los alumnos deben de aprender, si no en las formas de razonamiento.
• El alumno consiga formular su propio conocimiento a través del proceso del pensamiento, basándose en lo que entiende e ir progresivamente profundizando en el estudio para llegar a procesos de conocimientos y aprendizaje significativo:
Significación General de los mapas conceptuales:Técnica creada por Novak; lo presenta como:
• Estrategia: para ayudar a los estudiantes a aprender y ayudar a los educadores a organizar los materiales objeto de aprendizaje.
• Método: para ayudar a los estudiantes y educadores a captar el significado de los materiales que va a aprender.
• Recursos: para presentar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones.
El mapa conceptual como respuesta práctica del aprendizaje significativo.
• El mapa conceptual es un instrumento o medio y se relaciona con los fines a los que sirve y se supedita como todo medio.
• El valor del mapa conceptual depende del de la meta que ayuda a lograr y de su eficacia.
• Novak explica los fundamentos teóricos del mapa conceptual cuando aclara que se trata de una proyección práctica de la teoría del aprendizaje de Ausubel. Desde la perspectiva más amplia del modelo o teoría general de la educación, el mapa conceptual concuerda con un modelo de Educación:
a) Centrado en el alumno y no en el profesor.
b) Que atienda al desarrollo de destrezas y no se conforme sólo con la repetición memorística de la información por parte del alumno.
c) Que pretenda el desarrollo armónico de todas las dimensiones de la persona, no solamente las intelectuales.
Los mapas conceptuales como resumen – esquema
• Presentan un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones que pueden ser explícitos o implícitos.
• Proporcionan un resumen esquemático de lo aprendido y ordenado de una manera jerárquica.
• Presentan una estructuración serial y jerárquica de las representaciones.
Los mapas conceptuales como medios de negociación
• Mejora las habilidades sociales y desarrolla actitudes acorde con el trabajo de equipo y la sociedad democrática.
• Instrumentos para negociar significados, (para aprender el significado de cualquier conocimiento es preciso dialogar, intercambiar, compartir y, a veces, llegar a un compromiso).
• El aprendizaje no es una actividad que se pueda compartir, sino es de responsabilidad del individuo. Los significados si se pueden compartir, discutir, negociar y convenir.
• La elaboración de mapas conceptuales por grupos de dos o tres estudiantes pueden desempeñar una útil función social y originar animadas discusiones en clase.
• Se debe compartir significados en el contexto de la actividad de educar en lo que los estudiantes siempre aportan algo de ellos mismos a la negociación
1.3. Principios de los Mapas Conceptuales
1.3.1. Interés1.3.2. Finalidad1.3.3. Autoaprendizaje1.3.4. Afecto1.3.5. Libertad1.3.6. Ejercicio1.3.7. Respuesta múltiple1.3.8. Práctica de analogía1.3.9. Correlación e integráción1.3.10. Evaluación
1.4. DEFINICIÓN DE MAPAS CONCEPTUALES
• Los Mapas Conceptuales son recursos esquemáticos para presentar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones.
(Aprendiendo a Aprender – Joseph Novak – Bob Gowin)
• Los Mapas Conceptuales son también definidos como “métodos activos”, como instrumentos con clara intención didáctica, que ponen en práctica el pensamiento reflexivo permitiendo a las personas que aprenden a tomar decisiones sobre el tipo de relación que establezcan entre la nueva información y sus ideas previas.
(El nuevo Enfoque Pedagógico y los Mapas Conceptuales - Uliber Clorinda, Benito Alejandro)
• Los Mapas Conceptuales son instrumentos de representación del conocimiento sencillo y prácticos, que permiten transmitir con claridad mensajes conceptuales complejos, facilitando tanto el aprendizaje como la enseñanza.
(Revista Digital de InfoVia.net – Juan C. Dursteler)
• Los Mapas Conceptuales son recursos esquemáticos para representar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones.
(Revista del Ministerio de Educación Pública – San José de Costa Rica)
• Los Mapas Conceptuales o mapas de conceptos no son sólo diagramas que indican relaciones entre conceptos, o entre palabras que usamos para representar conceptos.Son también instrumentos que pueden llevar a profundas modificaciones en la manera de enseñar, de evaluar y de aprender.
(Mapas Conceptuales y Aprendizaje Significativo – Marco Antonio Moreine. Instituto de Física. Post Alegre – Brasil.)
• Los Mapas Conceptuales son instrumentos de evaluación porque nos permiten visualizar cómo el estudiante logra aprender los conceptos en forma jerarquizada, de lo más general a lo particular.
(Innovación Pedagógica II. Modernizar Educativa en el Perú. El docente de la excelencia en el tercer milenio. Luis Manrique Fernandez – Eduardo Villegas Gonzales.)
• Los Mapas Conceptuales son un método para ilustrar los estudios cognoscitivos o de significado que tienen los individuos; indican relaciones entre conceptos, vistos como diagramas jerárquicos que reflejan la organización conceptual de un tema o disciplina.
(Aprenda a aprender con mapas conceptuales – Mavilo Calero López)
• Los Mapas Conceptuales no solo son estrategias y recursos metodológicos sino también un recurso didáctico creado por el propio alumno para su autoaprendizaje y comprensión clara y precisa de relación a través de los elementos del propio mapa conceptual. (Concepto – palabras de enlace - proposiciones)
(El constructivismo pedagógico y los mapas conceptuales en el aula – Omar Almeydas)
1.5. TIPOS DE MAPAS CONCEPTUALES
1.5.1. Modelo jerárquico o lineal (Hierarchy)
1.5.2. Modelo tela de araña (Spider)
1.5.3. Modelo de sistemas (Systems)
1.5.4. Modelo diagrama de
flujo – algoritmo
(Flowchart – Algorithm)
1.6. ELEMENTOS FUNDAMENTALES DE LOS MAPAS CONCEPTUALES
1.6.1. Concepto:– Palabras empleadas para designar o calificar una cierta imagen de
un objeto o acontecimiento.– Van escritos dentro de una circunferencia, óvalo, elipses o
rectángulo.– Se ordenan jerárquicamente de mayor a menor.– Se consideran sustantivos, adjetivos.
1.6.2. Palabras de Enlace: – Palabras que unen los conceptos que forman una proposición.– Pueden ser verbos, conjunciones, adverbios y preposiciones.– Se apoyan en líneas que facilitan la visualización de las relaciones
entre conceptos y se escribe junto a la línea que une a los conceptos.
1.6.3. Proposiciones:
– Constan de dos o más términos conceptuales (conceptos), unidos por palabras (palabra - enlace) para formar una unidad semántica.
1.7. ESTRUCTURACIÓN DE LOS MAPAS CONCEPTUALES
1.7.1. Jerarquización: – Los conceptos están jerarquizados en orden de inclusividad.– Los conceptos más inclusivos ocupan los lugares superiores de la
estructura, hasta terminar al final con los ejemplos.
1.7.2. Selección: – Se debe seleccionar y simplificar los términos conceptuales más
pertinentes.– Si el tema es amplio se debe presentar en forma panorámica
primero y luego las partes o sus temas.
1.7.3. Impacto Visual:– Debe ser vistoso y simple.– Debe remarcar los conceptos más importantes sobre los de
segundo orden.
1.8. LOS MAPAS CONCEPTUALES Y SU APLICACIÓN
EN EL AULA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 1.8.1. Conexión con las ideas previas de los alumnos
– Se puede hacer de dos maneras:
a. Presentar al alumno el concepto que tratamos de enseñarle y pedirle que construya un mapa con todos los conceptos que considere relacionados con el primero.
b. Presentar al alumno una lista con los conceptos más importantes del tema a trabajar para que elabore con ellos un mapa conceptual.
1.8.2. En la diferenciación progresiva ( De arriba – abajo)– Aquí se organiza los conceptos en forma piramidal siguiendo el
criterio de mayor generalidad para seleccionar los conceptos colocándolos arriba y los de menor generalidad inmediatamente en la parte de abajo, para terminar con los conceptos más concretos y específicos.
LOS MAPAS CONCEPTUALES Y LA APLICACIÓN EN EL AULA DEL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
En la
diferenciación
progresiva
( De arriba –
abajo)
ORACIÓN GRAMATICAL
Sujeto Predicado
De quien se dice algo
Lo que se dice del sujeto
Núcleo
Sustantivo Verbo
Modificadores
DirectoIndirecto
Objeto directoObjeto indirecto
tiene
es es
ambos tienen
ambos tienen
1.8.3. La reconciliación integradora (De abajo – arriba)
La organización jerárquica de los conceptos son seleccionados; parten de lo más concreto o específico a los más generales, colocando los conceptos de abajo hacia arriba por los niveles de significación.
Ejemplo:
ORACIÓN GRAMATICAL
Sujeto Predicado
De quien se dice algo
Lo que se dice del sujeto
Núcleo
Sustantivo Verbo
Modificadores
DirectoIndirecto
Objeto directo Objetivo indirectoObjeto indirecto
tiene
es es
ambos tienen
ambos tienen
Diferenciación progresiva
Reconciliación Integradora
1.8.4. Jerarquización de los conceptos – inclusión Este proceso implica reflexión y toma de decisiones para establecer el tipo de relación entre la nueva información y las ideas previas.Para lograr este objetivo proponemos el siguiente procedimiento:- Identificar los conceptos más importantes del tema que se quiere representar en el mapa conceptual.- Determinar, una vez separados los conceptos, el tipo de relaciones entre ellos.- Ordenar los conceptos, comenzando por lo más inclusivos; es decir, precisar el concepto inclusor, los más generales (conceptos incluidos e inclusores) y los conceptos sólo incluidos.- Graficar un mapa conceptual provisional, cuya revisión permitirá hallar los errores cometidos y su corrección.- Elaborar el mapa conceptual definitivo.
Categorías gramaticales
Accidentes gramaticales
modo tiempo persona número
sustantivo adjetivo verbo adverbio preposición conjunción
1.9. CÓMO SE RELACIONAN LOS CONCEPTOS EN LOS MAPAS CONCEPTUALES
1.9.1. Relaciones verticales
Obedecen al criterio de inclusión o de jerarquización. Diferenciación progresiva: relación de arriba – abajo Reconciliación integradora: de abajo – arriba
Ejemplo:
–Existen relaciones entre los conceptos: ortográfico, prosódico y especial:–“El ortográfico se grafica y el prosódico se enfatiza”
–“El especial establece diferenciación gramatical”
CÓMO SE RELACIONAN LOS CONCEPTOS EN LOS
MAPAS CONCEPTUALES
Relaciones verticales EL ACENTO
Ortográfico Prosódico Especial
se clasifica
Nos referimos en este caso a lo que se llaman relaciones cruzadas o de segundo orden.
Adjetivo Sustantivoes modificador directo de
Adjetivo Sustantivoes modificador directo de
Adjetivo Sustantivoes modificador directo de
Sustantivo Artículosse pospone a
Sustantivo Artículosse pospone a
Esta línea que une los conceptos debe convertirse en una flecha para no dejar posibilidad de error, así que:
1.9.2. Relaciones horizontales
1.10. LOS MAPAS CONCEPTUALES COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
• La estrategia es definida como procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen, coordinan y aplican las habilidades.
• Estrategias de asociación, como el repaso, que tienen un carácter más clásico en su utilización.
• Estrategias de reestructuración que pretenden relacionar los nuevos conocimientos con los existentes en el individuo:
• Estrategias de elaboración, centradas en la búsqueda de una relación simple.
• estrategias de organización establecen relaciones internas entre los materiales de aprendizaje. La organización puede hacerse:
- Por clasificación, formando categorías.
- Por jerarquización, estableciendo un orden de mayor a menor o “pirámide de conceptos”.
Otras formas de representación más o menos semejantes a los mapas conceptuales. Algunas de ellas son las siguientes:
• Diagramas de flujo
• Organigramas
• Redes conceptuales
• Redes semánticas
• Epítomes
• Esquemas
1.11. CÓMO ENSEÑAR EN EL AULA LA ELABORACIÓN DE UN MAPA CONCEPTUAL
• Hay que comprender el significado de concepto mediante ejemplos, análisis de ideas simples.
• Los mapas conceptuales presentan un medio de visualizar conceptos y relaciones jerárquicas entre conceptos.
• los mapas conceptuales revelan con claridad la organización cognitiva de los estudiantes.
• los mapas conceptuales deben dibujarse varias veces.
1.12. INTERVENCIÓN DEL PROFESOR EN LA ELABORACIÓN DE LOS MAPAS CONCEPTUALES
• El profesor explica brevemente y con ejemplos lo que significa el término concepto y las palabras- enlace.
• Escoge un punto o apartado de un tema del libro de texto con el que el alumno está familiarizado.
• El profesor escribe en la pizarra dos columnas: una con los conceptos principales de dicho apartado que los alumnos la van diciendo, y otra, con las palabras –enlace.
1.13. APLICACIÓN DE LOS MAPAS CONCEPTUALES
EN EL CAMPO EDUCATIVO
1.13.1. Estrategia de significación en los libros de texto
1.13.2. En la lectura de artículos y revistas
1.13.3. Preparación de trabajos escritos o de exposiciones orales
1.13.4. Exploración de los conocimientos.
1.14. MAPA COGNITIVO
1.14.1. Mapa cognitivo: significados y elementos El mapa cognitivo, en la psicología ambiental,
contiene tres elementos básicos (Martín. 1989):
• Los mojones Las rutas
• Las configuraciones Novak hace la diferencia entre mapa cognitivo y
mapa conceptual en los siguientes términos: el primero es idiosincrático e individual, mientras que el segundo representa un área de conocimiento de la manera que considerarían válida los expertos en el tema y es social.
1.15. EVALUACIÓN MEDIANTE MAPAS CONCEPTUALES
La idea principal es la de evaluar lo que el alumno sabe en
términos conceptuales; es decir, cómo él estructura,
jerarquiza, diferencia, relaciona, discrimina, e integra
conceptos de una determinada unidad de estudio, tópico,
disciplina, etc.
DESARROLLO DE TEMA
NIVEL INICIAL
ALIMENTOS
FRUTAS VERDURAS CARNES
SON
TEXTO: Los Alimentos
Los alimentos son las frutas, las verduras, las carnes. Entre las frutas están: las manzanas y la uva. Las verduras son: lechuga y tomate. Entre las carnes están: la del pollo y pescado.
MANZANA LECHUGA POLLO
UVA TOMATE PESCADO
Fuente: Elsa Navarro Peña
NIVEL PRIMARIA
Fuente: Elsa Navarro Peña
ORACIÓN
SENTIDO COMPLETO
Palabra o palabras con
SUJETO PREDICADO UNIMEMBRE BIMEMBRE
Se compone de Se clasifica
PERSONA ANIMAL
COSA
TODO LO QUE SE DICE DEL
SUJETO
ES
NIVEL
SECUNDARIA
LA ORACIÓN BIMEMBRE
SUJETO PREDICADO
tiene
Ser, de quien se dice algo
Lo que se dice del sujeto
es es
Ambos tienen
NÚCLEO
SUSTANTIVOPRONOMBRE
VERBO
Ambos tienenModificadores
DIRECTO(m.d.)
OBJETIVO DIRECTO(o.d.)
SUSTANTIVOPRONOMBRE
OBJETIVO INDIRECTO(O.I.)
CIRCUNSTANCIALES
y o y o
y o
Fuente: Elsa Navarro Peña
NIVEL
SUPERIOR
Fuente: Elsa Navarro Peña
EDUCACIÓN
PROCESO
SOCIAL POLÍTICO CULTURAL
FORMACIÓN INTEGRAL
PERSONA
INDIVIDUO SER SOCIAL
es un
de carácter de carácter
orientado a la
de la
como como
FORMA GRÁFICA QUE REFLEJA LA
ESTRUCTURACIÓN DE UN MAPA CONCEPTUAL Concepto
clave
Concepto
generalConcept
o general
Concepto
general
conexión
Concepto
Concepto
conexión conexión
conexión conexión
conexión conexión
Concepto
particular
Concepto
particular
Conceptomenos
gral
Concepto menos
gral
ejemplo ejemplo conexión conexión conexión
Concepto
espec.
Concepto
espec.
Concepto
espec.
Jerarquía
Nivel 1 ----------
Nivel 2 ---------
Nivel 3 ----------
Nivel 4 ---------
FORMA GRÁFICA QUE REFLEJA LA JERARQUIZACIÓN DE LA DEFINICIÓN DE
LENGUAJE
Nivel 1 ----------
Nivel 2 ---------
Nivel 3 ----------
Nivel 4 ---------
LENGUAJE
no articulado
puede ser
compuesto de
y o
señales
articulado
puede ser
mensaje
contiene contiene
símbolos
signos
y o
palabra
compuesto de
preposiciónoraciónfrase
puede ser puede ser puede ser
EJEMPLO DE LA
DEFINICIÓN DE
MAPA
CONCEPTUAL
CONCEPTOS
MAPA CONCEPTUAL
ESTRATEGIA METODOLÓGICA DE
APRENDIZAJE
RELACIONES
PALABRAS DE ENLACE
PROPOSICIONES
JERARQUIZADAS
RESUMEN-ESQUEMA
es una
que muestra
entre
y
en
que están
en forma de Fuente: Calero López, Mavilo
EJEMPLO DE LOS ELEMENTOS EN
MAPAS CONCEPTUALES
LOS ELEMENTOS
MAPAS CONCEPTUAL
CONCEPTOPALABRAS DE
ENLACES PROPOSICIÓN
PALABRA PALABRAS DE DOS
TÉRMINO
PARA UNIR CONCEPTOS TÉRMINOS
CONCEPTUALES
UNA REGULARIDAD
EL TIPO DE RELACIÓN
PALABRAS DE ENLACE
ENTRE AMBOS
HECHOS, OBJETOS,
CUALIDADESVERBOS, CONJUN-
CIONES, ADVERBIOS,
PREPOSCIONES
UNA UNIDADSEMÁNTICA
de
son
es la son constan
o que sirven o más
y señalar que manifiesta
unidos a
existente
pueden ser
en los para formar
EJEMPLO DE LA ESTRUCTURA DE MAPA
CONCEPTUAL MAPA CONCEPTUAL
ORGANIZACIÓN JERARQUICA
ESTRUCTURACIÓN
IMPACTO VISUAL
Diferenciación Progresiva
tiene como
2 formas de caracteres
es de
SELECCIÓN
Reconciliación integradora
Conceptos Simple Vistosa
Arriba Abajo
de
AbajoArriba
en una
Síntesis
Fuente: Calero Mavilo
EJEMPLO DE MAPA CONCEPTUAL SOBRE
COMPRENSIÓN DE LECTURA
LA COMPRENSIÓN
DE LECTURA
Perspectiva descriptiva y
normativa
Perspectiva funcional
comunicativa
Reconocimiento verbal
Acceso léxico
Análisis sintáctico
Propósitos y metas
definidas
Esquemas textuales
Buscar información
Adquirir conocimientos
Recreación
Expositivo
Narrativo
Descriptivo
Las ideas del autor
Información
Utiliza el
de la
Intentanllegar a
Esquemas cognitivos
se realiza
con
los que
condicionan
garantizan llegar
ay exigen usar
como
Análisis Síntesis
es
EJEMPLO DE ANÁLISIS DE NOVELA ASIGNATURA LITERATURA
NOVELA
ANÁLISIS ESTILISTICO
EN
SE TOMA EN CUENTA
ANÁLISIS DE CONTENIDO
ETAPA PREVIA
GÉNERO LITERARIO
FORMA DE EXPRESIÓN
AUTOR
PUNTO DE
VISTA
POSTURA
ARGUMENTO ASUNTO Y RITMO
ESTRUCTURA
INICIO
AUTOR
DESENLACE
SE DIVIDE
TEMA O IDEA CENTRAL
SE DIVIDE
TIENE
ANÁLISIS DE LA FORMA
PLANO DEL LENGUAJE
PLANO FÓNICO
PLANO SEMANTICO
IMAGEN
SE MANIFIESTA
EJEMPLO DE ELEMENTOS DE LA
COMUNICACIÓN
ELEMENTOS
EMISOR RECEPTOR MENSAJE
persona persona pensamiento
envía recibe transmite
mensaje mensaje
son
es la
que
el
es la es el
que que se
el
Fuente: Elsa Navarro Peña
CONCLUSIONES
• Promueven el aprendizaje significativo por parte del propio alumno cuando elabora sus conocimientos a través de esquemas y resúmenes cognitivos conceptuales.
Facilitan la creatividad del alumno porque cada uno puede elaborar sus conceptos generales y específicos
Facilitan el intercambio de puntos de vista entre los alumnos organizados grupalmente,
Promueven la ejercitación del proceso de pensar mediante el análisis, comparación, ejemplificación, correlación y síntesis sobre conocimientos específicos.
Sugerencias
• Los profesores deben poner en práctica con sus estudiantes la aplicación de mapas conceptuales para guiar el proceso de enseñanza - aprendizaje en las diversas asignaturas.
• Al momento de organizar la información en el mapa conceptual debemos de hacerlo con orden lógico, creatividad, etc.
• Debe emplearse la técnica de los mapas conceptuales para medir el nivel de comprensión de los estudiantes al término de un tema desarrollado.
• Deben ser utilizados como instrumentos de enseñanza o de evaluación del aprendizaje, así como también en el análisis conceptual del contenido curricular.
• .• Deben ser usados como instrumentos para representar la
estructura cognoscitiva del estudiante.
COMENTARIOS
•Pensamos que tanto docentes como estudiantes debemos conocer esta herramienta técnico-pedagógica y facilitar el aprendizaje
•Asimismo, compartimos las ideas de J. Novak, en el sentido que éstos facilitan al docente la exposición y explicación de los conceptos.
• Creemos que los mapas conceptuales permite la negociación de significados entre el profesor y los alumnos.
•Somos de la opinión de que si los profesores utilizan adecuadamente los mapas conceptuales, pueden coadyuvar a que los alumnos relacionen con mayor facilidad los asuntos tratados en clases anteriores.