MARCO LEGAL
L.O. 5/2000, de 12 de enero. LEY ORGÁNICA REGULADORA DE LA RESPONSABILIDAD PENAL DE LOS MENORES-LORPM .
R.D. 1774/2004, de 30 de julio, por el que se aprueba el Reglamento de la LORPMReformas
L.O. 7/2000, de 22 de diciembre (Terrorismo/Juez Central de Menores).L.O. 9/2000, de 22 de diciembre (Especialización Juzgados de Menores).L.O. 15/2003, de 25 de noviembre (Víctima y acusación particular).L.O. 8/2006, de 4 de diciembre (Endurecimiento medidas y deroga definitivamente 18-21 años).
Naturaleza formalmente penal pero materialmente sancionadora-educativa.
No criterios de proporcionalidad/ sí de flexibilidad.
Prima el superior interés del menor, valorado con criterios técnicos y no formalistas por equipos de profesionales especializados en el ámbito de las ciencias no jurídicas.
Principio de intervención mínima.Corrección paternaReparación del daño, medio abierto, internamiento…
Competencia de las CCAA para la ejecución de las medidas, bajo el control del juez de menores.
LORPM (CARACTERÍSTICAS)
ElecciEleccióón de la respuesta a las infracciones de n de la respuesta a las infracciones de menoresmenores
Flexibilidad en la elección medida
“óptima individualización de las respuestas”
Flexibilidad en la elección medida
“óptima individualización de las respuestas”
Interés superior del
menor
Interés superior del
menor
Especial atención y reconocimiento
derechos víctimas y perjudicados
Especial atención y reconocimiento
derechos víctimas y perjudicados
Proporcionalidad: respuesta / gravedad
Proporcionalidad: respuesta / gravedad
El superior interés del menor.
El respeto al libre desarrollo de la personalidad del menor.
La información de los derechos que les corresponden y la asistencia necesaria para poder ejercerlos.
La aplicación de programas fundamentalmente educativos que fomenten el sentido de la responsabilidad y el respeto por los derechos y libertades de los otros.
La adecuación de las actuaciones a la edad, personalidad y circunstancias personales y sociales de los menores.
La prioridad de las actuaciones en el propio entorno familiar y social, siempre que no sea perjudicial para el interés del menor. Utilización preferente de los recursos normalizados del ámbito comunitario
El fomento de la colaboración de los padres, tutores o representantes legales.
El carácter preferentemente interdisciplinar en la toma de decisiones.
La confidencialidad y la ausencia de injerencias innecesarias.
La coordinación de actuaciones y la colaboración con otros organismos.
PRINCIPIOS INSPIRADORES PARA LA EJECUCIÓN DE MEDIDAS JUDICIALES
IntervenciIntervencióón con menores infractoresn con menores infractores
Supervisión-Educación-Apoyo
“potenciar factores de protección”
Supervisión-Educación-Apoyo
“potenciar factores de protección”
ResoluciónJudicial
Obligaciones-Restricciones
ResoluciónJudicial
Obligaciones-Restricciones
Menor
Pautas socioeducativas
Menor
Pautas socioeducativas
Integración
RecursosComunitarios
Integración
RecursosComunitarios
VALORACIVALORACIÓÓN RIESGOSN RIESGOS
CIRCUNSTANCIAS
PERSONALES Y SOCIOAMBIENTALES
SITUACIÓN Y ESTADO PERSONAL ACTUAL, y PREDISPOSICIONES
PRESENCIA Y APOYO DE
ADULTO/S REFERENTE/S
RESPUESTA/MEDIDAS JUDICIALES
IMPUESTAS
POSICIÓN
HACIA LA VÍCTIMA/PERJUDICADOS
CONCIENCIA SOBRE EL DELITO y
ACTITUD HACIA EL MISMO
SEMEJANZAS/ DIFERENCIAS
Entre las circunstancias en el momento de la infracción y las del momento actual
Grado de conciencia: bajo grado-mayor riesgo reincidencia
Rechazo: escaso-mayor riesgo de reincidencia
Valoración que realiza de la medida/s impuesta y su ejecución
Especialmente en casos más graves en dónde haya existido periodo de internamiento
Qué percepción y posición adopta.
Violencia intrafamiliar: relaciones menor-adultosDe agresión sexual: ¿rol de superioridad masculino?...
Qué grado de salud mental (especialmente agresores sexuales…)
Disposición hacia un posible tratamiento indicado o aconsejado (salud mental, consumo drogas…)
Apoyos existentes, coherencia, compromiso mantenido en el tiempo
Aceptación, en su caso, de posibles tratamientos-intervenciones con menor-joven
PROCESO DE ANPROCESO DE ANÁÁLISIS E INTERVENCILISIS E INTERVENCIÓÓNN
PROFESIONAL
HIPÓTESIS
Factores P. y R.
necesidadescriminógenas
MENOR - JOVEN
Individuo FamiliaEscuelaM. LaboralSocio-ComunitarioEspecial. Relaciones-IgualesJurídicoInstitucional / Residencial
ÁREA
S
SITUACIÓNCONTEXTO
PROGRAMA
SISTEMA
PROGRAMA E.I.
ObjetivosEvitar Reincidencia
Actuaciones; Apoyos
Pautas Socioeducativas
INFORMES
IncidenciasIncidencias
ModificacionesModificaciones
RecomendacionesRecomendaciones
SeguimientoSeguimiento
FINALFINAL
EVALUACIÓN
CONTÍNUA
Motivación-cambioTerapia de la realidad
Enfoque multisistémico
Posición Mediadoraespecial énfasisResolución de conflictosTécnicas Cognitivo-conductuales
MÉ
TOD
OS
P
ER
PE
CTI
VA
S T
ÉC
NIC
AS
AmbivalenciaResistenciaRueda de cambio
Proceso
Formación; cursos adecuados a las circunstancias de los menores/jóvenes y a la demanda del mercado laboral.
Preparación y Orientación laboral: realista y tangible. Incluyendo el conocimiento de las condiciones y reglas del mercado laboral.
Búsqueda de Empleo: poner a disposición del menor las herramientas más útiles. Desarrollar la motivación y capacitación para una búsqueda activa
Acompañamiento en todo el proceso y, especialmente, a entrevistas de trabajo. Intervención profesional de apoyo y seguimiento
INTERVENCIONES DE INSERCIÓN LABORAL
120
529
14994
0
100
200
300
400
500
600
Formación Orientación yBúsqueda de
empleo
Entrevistastrabajo
Contratos
IntervenciIntervencióón con menores infractores n con menores infractores en medio abierto: CENTROS DE Den medio abierto: CENTROS DE DÍÍAA
ACTIVIDADES SOCIOEDUCATIVAS ACTIVIDADES SOCIOEDUCATIVAS PROGRAMADASPROGRAMADAS
Competencia socialEducación en valoresActividades de apoyo escolarTICEducación para la saludPrevención del consumo de drogasEducación y seguridad vialEducación afectivo-sexualMotivación y orientación sociolaboralActividades de ocio y tiempo libre
MODELOS DE INTERVENCIMODELOS DE INTERVENCIÓÓN / N / ETAPAS DE DESARROLLO Y ETAPAS DE DESARROLLO Y CARACTERCARACTERÍÍSTICASSTICAS
ASISTENCIAL
Objetivo: cubrir NECESIDADES
Experiencia. Intuición. Recursos personales
Prevalece el control
BENEFICENCIABENEFICENCIA
MÉDICO-TECNOCRÁTICO
REHABILITAR
TÉCNICO. Experto.
Paradigma tecnológico. Pedagogía por objetivos
TERAPTERAPÉÉUTICOUTICO
PARTICIPATIVO
RECONSTRUCCIÓN SOCIAL
Profesional REFLEXIVO. Formación y capacitación profesional
Construcción conjunta. Se configura en la práctica. Investigación-acción.
EDUCATIVOEDUCATIVO
Willian Glasser, Reality Therapy (1965)
TERAPIA DE LA REALIDAD
Características
Consejo individual estructurado
Vinculación personal y compromiso
Teoría de la elección (1998)
Necesidades básicas, resaltando la necesidad de identidad (positiva o de éxito)
necesidades psicológicas básicas: de amar y ser amado; de sentirse útil o mantener una nivel satisfactorio de conducta
Terapia de la realidadNo importa tanto el pasado como el presente
Mundo favorito (satisfacción de imágenes) Solo tenemos control directo sobre el actuar y el pensamiento
TCS Terapia centrada en las soluciones. Inspirada por Milton H. Erikson (“padre de la terapia breve”) variante del modelo de terapia breve centrada en los
problemas del Instituto de Investigación Mental de Palo Alto
Del diagnóstico y el pasado del individuo
Mayor énfasis en el comportamiento, en las capacidades…
De los problemas A las Soluciones
Más que una técnica Es una perspectiva de trabajo
Desistencia Basada en los factores de protección/recursos del individuo
1. El foco se pone en el futuro, no en el pasado2. No es necesario comprender un problema para
solucionarlo3. El sujeto define la meta y colabora con el terapeuta4. Los problemas complicados suelen tener soluciones
sencillas5. El cambio rápido es posible (y la terapia breve
efectiva)6. No hay una única forma correcta de ver las cosas7. Centrarse en lo posible/modificable y no en lo
imposible/intratable
MODELO CERCA de Beatriz ValderramaConfianza Explorar Retar Comprensión Apoyar
comunicación, influencia, gestión de conflictos, impulso del cambio, orientación al cliente…Habilidades Sociales
Empatía, comprensión organizativa, aprovechamiento de la diversidad…Comprensión Social
Valoración adecuada de uno mismo, comprensión de las propias emociones, autoconfianza…
Autoconocimiento
Automotivación, optimismo, iniciativa, compromiso…Motivación
Autocontrol, responsabilidad, integridad, flexibilidad, creatividad..Gestión de uno mismo
Habilidades de inteligencia emocional- Goleman
TE
RA
PIA
FORMACIÓN CONSULTORÍA MENTORING COACHING
ENFOQUEDesarrollo de competencias
Mejora organizacional
Desarrolloprofesional
Autodesarrollo integral
OBJETIVOAdquirirconocimientos
Resolución de problemas
Integración profesional
Logro de mejoras
METODO-LOGÍA
Grupal Asesoramientoexperto
bis a bis Método Socrático
Características diferenciales de distintos modelos
PROYECTOS DE APRENDIZAJE-SERVICIO: propuesta metodológica
PROYECTOS DE APRENDIZAJE-SERVICIO: propuesta metodológica
Institución/Comunidad
Pedagogía(Aprendizaje)
Social(Educación)
Clima institucional abierto a las necesidades y problemáticas sociales
Investigación: análisis y conocimiento de la realidad
Sensibilización hacia ciertas problemáticas sociales y ambientales
Relación e Intercambio entre institución y comunidad Integración curricular Aprender procedimientos
básicos de planificación
Atención puntual o permanente a una necesidad social
Aplicación práctica de los conocimientos
Actuar para dar un servicioa la propia comunidad de residencia
Proceso de desarrollo de competencias
MENTORING
FasesCrear una relación de confianza
Crear una relación positiva de trabajo y compromiso1ª.
Conocer las necesidades del mentorando
Explorar y escuchar con empatía2ª.
Ayudar a resolver problemas
Ayudar a la toma de conciencia de la situación de partida y a elaborar un plan de acción
3ª.
Construir comprensión y capacidad
Aportar recursos personales al mentorando4ª.
Apoyar la acción autónoma
Reforzar la capacidad del mentorando5ª.
1ª FASECrear una relación de confianza
Crear una relación positiva (autenticidad, aprecio)
Aceptar a la persona (resonancia empática, sintonía emocional, comunicación no verbal)
Construir confianza (confidencialidad, discreción, cumplimiento de los compromisos)
Proyectar expectativas positivas Merton “profecía autocumplida” (1948). Efecto Pigmalión (Rosenthal-efectos de las expectativas del profesor sobre los alumnos)
Presentar el proceso de trabajo a desarrollar y las formas de evaluar los progresos y el grado de consecución de los objetivos
Establecer los roles y las reglas de juegoEl mentorando es el responsable del aprendizaje; el mentor de facilitarlo mediante preguntas y aportaciones
Fijar las expectativas mutuas
Compromiso por ambas partes, rigor de la información, transparencia en la comunicación
Acciones
FASE 1ª
Conocer las necesidades del mentorando
• Indagar sobre las necesidades e inquietudes• Establecer una visión de adonde se quiere llegar
• Guiar el proceso de reflexión
Realizar escucha activa (prestar atención, demostrar interés, preguntar y escuchar, resumir y comprobar, escuchar y responder a las emociones, aceptar los puntos válidos)
Obstáculos para la escucha: adivinar, juzgar, aconsejar, apaciguar…
Reformular herramienta para la transformación personal (modificando una “ataque” en la descripción de un problema o conducta; distinguiendo los hechos de las interpretaciones; pasando del victimismo a la responsabilidad, de acusación a colaboración
Acciones
FASE 2ª
2ª FASE
Ayudar a pensar(Sócrates desarrolló la Mayéutica como el arte de ayudar a crear ideas, empleando el diálogo y las preguntas para ayudar a descubrir la verdad que llevamos dentro)
Los niños agresivos suelen juzgar erróneamente las intenciones de los demás, con un estilo atribucional que echa la culpa a las circunstancias, desarrollan un sesgo perceptivo hostil
3ª FASEAyudar a resolver problemas
Definiendo los objetivos de desarrollo
Identificando posibles obstáculos y barreras hacia el cambio
Generando alternativas de solución
Fomentar la toma de conciencia de la situación de partida
Elaborar un plan de acción para su mejora
Retar y estimular para la consecución de objetivos
Intervenciones
FASE 3ª
3ª FASEAyudar a formular las metas y la visión
¿Qué esperas del proceso? ¿qué te gustaría conseguir?
¿En qué puedo ayudarte? ¿en qué te beneficia?
¿Qué quieres conseguir en tres meses? ¿y en seis? ¿cómo sabes que los has logrado? ¿cómo pueden saberlo los demás?
¿Qué es el éxito para ti? ¿Cómo describirías la situación?
Proyecta tu mente a ese momento ¿qué sientes?
Medibles (al menos 1 criterio para determinar que se ha alcanzado)
Específicos(tiene que estar claro qué se quiere conseguir)
Necesarios (basado en necesidades de aprendizaje y desarrollo)
Planteamientos de Objetivos
Temporalizados(especificar un plazo límite para la consecución del objetivo)
Oportuno/conveniente
P.e. asumir las críticas con naturalidad en vez de no enfadarme cuando me critican
RetadorObjetivos que sean estimulantes, que provoquen un reto para que sean motivadores
3ª FASE Formulación de ObjetivosPersonal ¿qué me gustaría aprender? ¿qué habilidades dominar?...
Afectivo ¿cómo quiero que sean mis relaciones afectivas? ¿cuánto tiempo dedicar?
Profesional ¿qué quiero alcanzar? ¿qué responsabilidades asumir?
Contribución ¿cómo puedo contribuir al bienestar de los demás? ¿cómo conseguir progreso en los compañeros? ¿cómo mejorar el entorno/comunidad?
Acciones A. Personal
Fecha / Indicadores
Acciones A. Familiar/afectivo
Fecha / Indicadores
Plan de Acción
Acciones A. sociolaboral
Fecha / Indicadores
Acciones contribución
Fecha / Indicadores
Construir comprensión y capacidad
• Ayudando al mentorando a entender las situaciones desde otro punto de vista
• Ayudarle a generar alternativas al comportamiento• Proporcionando feedback, orientación y apoyo para
superar situaciones
Aportar recursos personales
Modelado y acompañamiento
Ensayar habilidadesMediante guiones preparados, p.e. pedir trabajo, y juegos de rol
Ofrecer recursosComo contactos, actividades y proyectos
Hacer sugerenciasSin etiquetar, generalizar, hablar por boca de otros o atribuir motivos…
Especificar comportamiento, explicar como le afecta, indagar punto de vista, sugerir cambios, comentarios positivos (ofrecer ayuda, expresar confianza…)
Acciones
FASE 4ª
4ª FASE
5ª FASE Apoyar la acción autónoma
Reconociendo los resultados y logros, los aciertos y contribucionesAnimando a la exposición de nuevas situaciones
Reforzar las capacidades del mentorandoGenerando emociones positivas de aceptación y automotivación
Fomentar la autonomía y autoconfianza
Mostrar gratitud y apoyo (el mentor también aprende del mentorando)
Enseñanza de una conducta responsable
Glasser: el hacer es prioritario sobre la emoción o el pensar
Rechazo de la conducta no realista
Se orienta al presente, orienta la discrepancia entre lo que hace y lo que quiere conseguir
Acciones
FASE 5ª
COMPONENTES DEL COACHING
COACH COACHEE
PRIMER
FUNDAMENTO
SEGUNDO FUNDAMENTO
NO SOLO ACTUAMOS DE ACUERDO A COMO SOMOS, TAMBIÉN SOMOS DE ACUERDO A COMO ACTUAMOS. LA ACCION GENERA SER
TERCER FUNDAMENTO
EL LENGUAJE ES ACCIÓN QUE TIENE EFECTOS DECISIVOS EN NUESTRAS VIDAS Y EN LAS DE LOS DEMÁS
NO SABEMOS COMO SON LAS COSAS SABEMOS COMO LAS OBSERVAMOS E INTERPRETAMOS VIVIMOS EN MUNDOS INTERPRETATIVOS
Motivación y talentoEl ELEMENTO, Ken Robinson….propuesta
para los campo de la innovación y la creatividad; en el ámbito del aprendizaje
propone la no jerarquización de las competencias
El error de Descartes y el Cerebro de Buda
Atención plena y regulación emocional
Antonio Damasio (1994; 2010) hipótesis del marcador somático “las emociones entran en
la espiral de la razón, pueden ayudar en el proceso de razonamiento en vez de
perturbarlo…Hanson (2009) la intersección entre la neurología, la psicología y la práctica
contemplativa
Mindfulness
Valores y cualidades relacionadas con el asesor, mentor, coach…
Autoconomiento, conocerse a uno mismo, puntos fuertes, áreas de mejora, qué nos motiva
Autoconfianza, aceptarse, valorarse en la justa medida, asumir riesgos…
Equilibrio emocional, tomar perspectiva sobre problemas cotidianos, mantener calma en situaciones de presión…
Automotivación, proponerse objetivos desafiantes, mantener visión positiva, persistir pese a los obstáculos…
Valoración de los demás, valorar objetivamente a los demás, apreciar la diversidad
Empatía, comprender y respetar las inquietudes y expectativas de los otros
Pasión por el desarrollo de otros, compartir conocimientos, inspirar, estimular, servir de ejemplo
Flexibilidad mental, ayudar a pensar y descubrir nuevas perspectivas y soluciones, practicar el sentido del humor
Honestidad, guiarse por principios y valores éticos
Compromiso, mostrar y generar identificación emocional con la misión, valores y objetivos…
1ª Sesión: establecer una relación de cooperación y orientarle hacia el cambio
TCS en sesiones 45´para menores/jóvenes infractores
2ª Sesión: identificar y construir recursos en base a las excepciones
3ª Sesión: aprender a que el pasado no ha de condicionar el futuro
4ª Sesión: Aprender cómo las acciones del pasado y del presente se relacionan con sus sentimientos
El milagro. Supón que esta noche cuando estés durmiendo sucede un milagro, los problemas se han solucionado, cuando te levantes ¿qué cosas serán diferentes? ¿qué cambios se han producido?
Juego de roles: el joven actúa como entrevistador y pregunta a familiares y amigos sobre cómo saben que está cambiando, cómo reconocen logros positivos y que “parece otro”
“Un puente hacia el presente” sirve para que explique su historia, haciendo hincapié en lo que juzga relevante para explicar como es él, e identificar los recursos internos que le permitieron superar las situaciones difíciles
Se le pide que explique como se siente en la actualidad, que defina las cualidades de una persona que admira por ser capaz de alcanzar sus metas sin meterse en líos y que piense que atributos pueden ser relevantes en su propia vida
5ª Sesión: Examinar las relaciones con compañeros y facilitar el cambio de pensamiento antisocial
Yo privado/yo público: dibujo con rostros expresión ira/felicidad y 2º características de uno y otro
6ª Sesión: Trabajar aspectos relacionados con las adicciones al alcohol y las drogas
TCS en sesiones para menores/jóvenes infractores
7ª Sesión: mejorar las relaciones con la familia y desarrollar planes de futuro
8ª Sesión: Identificar y manejar estímulos que disparan las conductas violentas
9ª Sesión: Reforzar y amplificar los cambios positivos producidos
qué actividades hago cuando no tomo drogas y como puedo ser capaz de aumentar su frecuencia
Viejo hombre sabio: imagina que eres tú y miras hacia atrás ¿qué puede sugerirte para ayudarte ahora?
Buen día/mal día: se le pide identificar actitudes y conductas específicas relacionadas con un día u otro
Carta desde el futuro, imaginando el éxito reflexione sobre los cambios específicos y concretos (amigos, trabajo…) que tuvo que hacer para llegar a esa situación
10ª Sesión: Consolidar los planes de futuro y cerrar el programa
Las recaídas/retrocesos no son catástrofes sino parte del esfuerzo para consolidar el cambio