“EL DOMINIO DE LAS OPERACIONES BÁSICAS COMO ESTRATEGIA Y FACILITAR LA COMPRENSIÓN DE LAS
MATEMÁTICAS EN EL 3º. TELESECUNDARIA
ÍNDICE
Introducción..............................................................................................................
Justificación………………..…………………...……………………….…………………
Planteamiento del problema…………………………………………………………..
Objetivo general………………………………………………………………………….
Objetivos específicos……………………………………………………………..………
Historia de la telesecundaria en México……………………………………………..
la metodología través de los años y el modelo renovado de telesecundaria…..
Modelo renovado de telesecundarias………………………………………………..
CAPÍTULO I
ESCUELA Y CONTEXTO HISTÓRICO, GEOGRÁFICO Y SOCIAL
Estado de Morelos………………………………………….…..…………………..
Municipio de Jojutla de Juárez ……………….………….………………….…….
La comunidad de Tlatenchi…………………………………………………………..
Fundación de la escuela telesecundaria “Nicolás Bravo”………………………….
Motivos de la fundación
CAPITULO II
LA IMPORTANCIA DE LAS OPERACIONES BÁSICAS EN TELESECUNDARIA
Operaciones básicas en telesecundaria…………………………………………………
¿Qué estrategias innovadoras se podrían utilizar para mejorar la comprensión de las
matemáticas en telesecundaria? …………………………………………………………
Razonamiento lógico-matemático, como una de las inteligencias múltiples……….
Que impide a que se incumplan los propósitos de las matemáticas al finalizar la educación
telesecundaria………………………………………………………………………
La importancia del desarrollo del pensamiento lógico matemático en los adolescentes…..
De qué manera se les enseña a los alumnos de 3º b las matemáticas……………………..
Teorías del aprendizaje y tiempos de aprendizaje………………………………………………
Campos de acción y formativos de las matemáticas……………………………………………
Ejes de las matemáticas vinculados con las operaciones básicas…………………………….
CAPITULO III
COMO FACILITAR LA COMPRENSIÓN DE LAS MATEMÁTICAS
¿Resolver problemas que contengan operaciones básicas ayuda a
que los alumnos aprendan?...................................................................................................
Rendimiento escolar……………………………………………………………………….…………
¿Qué tipo de actividades ayudan a cumplir los propósitos de la educación básica en
matemáticas? ………………………………………………………………………………………….
¿Qué resultados se obtendrán al trabajar operaciones básicas con las distintas
actividades?.............................................................................................................................
Que procedimiento es el adecuado para la enseñanza de las operaciones
básicas…………………………………………………………………………………………………..
CAPITULO IV
SITUACIONES RESILIENTES PSICO-SOCIALMENTE EN LOS ALUMNOS.
La resiliencia psico-social se enfrenta en diferentes situaciones resilientes….….63
Los alumnos y la intervención psico-social en la resiliencia…………………….… 72
Conclusiones………………………………………………………………………….…74
Propuestas…………………………………………………………………………….…76
Bibliografía……………………………………………………………………………….77
Anexos……………………………………………………………………………………78
JUSTIFICACIÓN:
Es preocupante que los alumnos no solo los de la telesecundaria también de
manera generalizada o como país tenemos un bajo rendimiento en la asignatura de
las matemáticas, desde mi perspectiva el problema comienza con la falta de
atención o la frágil enseñanza de las matemáticas en el nivel primaria, sin
generalizar.
En cuanto a la escuela telesecundaria la mayoría de los alumnos reprobó su
examen de diagnostico el cual no es parámetro o una referencia confiable, sin
embargo en la observación me di cuenta de que efectivamente, a los alumnos se les
dificulta mucho las matemáticas, los motivos pueden ser distintos quizás un
problema que no ha sido atendido en el que debiera corresponder, que ahora
prevalece y se agrava más por la dificultad de los problemas que se manejan
aumentando su dificultad de manera proporcional al grado o nivel educativo en el
que se encuentran, un ejemplo es que cuando ven multiplicación de binomios
muchos además de equivocarse en el resultado también se equivocan en su
procedimiento, el problema más notorio es el desinterés en la materia y las
dificultades para realizar operaciones matemáticas fáciles y básicas, la forma en
que detecté el problema fue mediante la aplicación del examen de diagnóstico y las
primeras clases que observé me di cuenta que es una materia por la que muestran
gran apatía y desinterés, quizás sea por falta de conocimientos, realmente
desconozco la razón del problema ya que pocos alumnos comprenden muy bien la
materia y son participativos , al preguntar las tablas de multiplicar la mayoría tiene
graves deficiencias a pesar de ser algo sumamente básico para los conocimientos
que se manejan a nivel secundaria y en el siguiente nivel de su preparación como
son las ramas de las matemáticas como la trigonometría, algebra y fundamentos
numéricos, conocimientos que ya deberían de manejar si no en su totalidad y a la
perfección por lo menos conocer lo básico de las matemáticas y sus distintas ramas,
así como el dominio de las operaciones básicas.
El problema en la compresión del lenguaje matemático también se puede deber a un
atraso de conocimientos no solo en los dos años de telesecundaria sino también
durante la primaria ya que en este nivel es cuando se empiezan a ver estos temas
que son la base de una educación matemática exitosa.
Que hacer y cómo hacerlo, considero una tarea difícil poder regularizar a los
estudiantes ya que no solo se trata de enseñarles las operaciones básicas si no
también las aplicaciones que se les dan, sobre todo en algebra ya que es la rama de
las matemáticas que se les dificulta y es el tema que más se aborda en tercer año
de telesecundaria.
Lo más importante es que los alumnos dominen las operaciones básicas ya que son
fundamentales para los siguientes niveles educativos y para la vida diaria, incluso, si
el alumno pretende trabajar después de concluir sus estudios en la telesecundaria,
será de gran importancia el dominio de esta materia en el campo laboral.
Es necesario enseñarles a realizar operaciones como la suma y la resta, enseñarles
y hacerles ver la importancia de las tablas de multiplicar y su uso, implementar
actividades llamativas, novedosas y lúdicas que llamen su atención y que sea más
fácil que adquieran el conocimiento, apoyándose con material didáctico, por ejemplo
se pueden adecuar los juegos de mesa por ejemplo la lotería o el domino entre otros
con el fin de que obtengan el aprendizaje y que esta materia no sea tediosa o
aburrida.
Como resultado de las observaciones, el examen de diagnostico y la realización de
ejercicios sugeridos en la planeación didáctica, el tema que ocupara mi documento
recepcional es:
Pertenece a la Línea temática N° 2. Análisis de experiencias de enseñanza,
Aspecto general: Propósito de la enseñanza de la asignatura y su relación con la
educación secundaria. El Aspecto específico: dominio de los contenidos y las
aplicaciones de enfoque de enseñanza para el logro de propósitos de las distintas
asignaturas de la educación secundaria.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
El asunto de la problemática es multifactorial, por ejemplo la falta de interés de los
padres por apoyar a sus hijos con los estudios, la falta de interés de los alumnos por
el estudio, la falta de atención de maestros y directivos, solvencia económica, por
mencionar algunos. No se puede reducir el problema a una sola causa, ni tampoco
tratarlo de manera dispersa atacando de forma aislada los motivos o tratando de
corregir solamente algunos. Es necesario buscar soluciones o estrategias integrales
que incluyan todos los elementos que nos han llevado a estos niveles de
incompetencia matemática y plantear soluciones que ataquen todas las causas y los
efectos que cada una de ellas genera en los otros elementos como el desempeño
escolar.
Resultados del instrumento de diagnostico:
Para conocer las causas de el desinterés y apatía por las matemáticas , se les aplicó
a los alumnos de 3° grado, grupo “B”, de la escuela antes mencionada, encuestas,
entrevistas y cuestionarios, los cuales no afirman que a los alumnos no les gusta las
matemáticas, nos dicen que las matemáticas es la materia que a los alumnos se le
hace más difícil, como alumnos de 3° grado, ya están viendo ecuaciones,
independientemente del tema que se trate, los alumnos "temen" a esta asignatura
porque el manejo del pensamiento y lenguaje algebraico se les dificulta mucho, sin
embargo algunos temas no deberían ser tan difíciles como la resolución de
operaciones básicas, los alumnos argumentan que no le entienden y que les aburre,
sin embargo supongo que se debe a la deficiente enseñanza de los procesos de
solución o falta de atención de los mismos durante su aplicación, no solo en
telesecundaria, también en la primaria ya que en este nivel se aprende lo básico de
las matemáticas, por consiguiente ellos se atrasan, ya que su enseñanza no es
más que eslabones que generan una cadena de conocimientos y si algún
aprendizaje falta o no está bien comprendido, afecta el siguiente aprendizaje del
alumno, es por eso que ellos responden a la pregunta: ¿por qué no te gustan las
matemáticas?
-- “Es porque no entiendo, y me da pena preguntar o la verdad no le tomo mucha
importancia, además la maestra por tiempos no puede detenerse a explicarme.
Por ello se "arrastra" el problema en los diferentes niveles educativos.
En cuanto a las entrevistas que se le hicieron a algunos alumnos, los resultados
fueron contundentes y precisos, a ellos no les gusta las matemáticas porque
simplemente no les entienden y en la mayoría de los casos les da pena preguntar
porque sus compañeros se pueden burlar, sin importar que ellos tampoco entiendan,
además afirman que es incomodo ser siempre el que pregunta en todas las clases,
por eso toman la decisión de hacer solamente lo poco que puedan o pedir a algún
compañero que termine les ayude a contestar sus actividades correspondientes, el
problema con las matemáticas es que los alumnos tienen un tipo de predisposición a
que son difíciles o que simplemente no se les da.
Los resultados de las encuestas fueron semejantes, los jóvenes tiene un gran
rechazo a la materia, y también podemos ver la importancia del papel que el maestro
de telesecundaria juega en cuanto a los métodos de enseñanza ya que algunos
alumnos culpan a los profesores de su bajo desempeño en esta materia,
argumentando que el profesor no ensena bien o que no le entienden cuando explica.
Desde mi punto de vista pienso que en telesecundaria se dan muchos casos
semejantes por el contexto o la preparación del maestro.
Los cuestionarios nos muestran la preocupación de los jóvenes por no poder
comprender las matemáticas como quisieran, ya que saben bien que son
importantes para el siguiente nivel educativo, en esto tiene mucho que ver además
de el tipo de enseñanza o de las estrategias, la importancia que tiene una realidad
social que se vive todos los días, ellos conocen el impacto que tiene la manera en la
que se aprenden y aplican las matemáticas y el obstáculo que conlleva no
apreciarlas o comprenderlas de manera optima. Todo esto depende de los alumnos
ya que hay muchos que tiene gusto por la asignatura esto se debe a las
experiencias que tienen los estudiantes al aprender matemáticas las cuales se
reflejan en los siguientes aprendizajes.
Como nos maneja el plan y programas de estudio 2011, en el mapa curricular para
la educación básica en el apartado de matemáticas en primaria y secundaria el cual
nos dice "las actividades fundamentales en los procesos matemáticos, se apoya mas
en el razonamiento que en la memorización."(Corro, 2011)
Lo que se pretende es que se relacione a las matemáticas con la vida cotidiana de
los alumnos, que se expliquen los procesos matemáticos con ejemplos reales que se
asemejen a la realidad de los alumnos adecuando los problemas al ambiente en el
que se desarrolló y que sea familiar para él, de esta forma dejaríamos de lado la
memorización y se le inculcaría al alumno el razonamiento, lo que quiere decir, es
que el alumno no memorice formas de solucionar problemas sino la manera en que
él lo pueda resolver a partir del razonamiento lógico.
(Corro, 2011) "El énfasis del pensamiento lógico-matemático se plantea en base a la
solución de problemas, en la formulación de argumentos para explicar sus
resultados y en el diseño de estrategias y sus procesos para la toma de decisiones"
El propósito de la enseñanza de las matemáticas en la educación básica, es más
que claro, la problemática cae en la pregunta ¿porque no se cumplen los propósitos
de las matemáticas en la educación secundaria?
OBJETIVO GENERAL:
Que los alumnos de telesecundaria conozcan y utilicen estrategias que faciliten el
aprendizaje, se interesen por las matemáticas y aprecien la importancia de estas en
su vida cotidiana y en siguientes niveles educativos, que puedan ingresar con éxito
en el mercado laboral, además que aprendan a solucionar problemas a partir de un
razonamiento lógico-matemático.
Conocer los tipos y teorías del aprendizaje de los alumnos de 3º grupo “B” e
implementar actividades que correspondan a ellos, de esta manera tratar de mejorar
los aprendizajes matemáticos establecidos en los propósitos y perfil de egreso para
telesecundaria.
No solamente preparar a los alumnos de la educación básica para obtener mejores
puntuaciones en las pruebas estandarizadas. Lo que nuestro país necesita son
niños y jóvenes pensantes, analíticos y reflexivos, que puedan emitir un juicio o una
opinión respecto a un problema que puedan fundamentarlo y dar posibles soluciones
a partir de una lógica. Que sepan cómo utilizar las matemáticas para la toma de
decisiones en su vida diaria. Con ello se podrá construir un México con un futuro
mejor y con personas mejores y bien capacitadas.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
Que los alumnos:
Aprendan la apreciación de las matemáticas y su valor en el desarrollo del
hombre.
Aprendan a ser reflexivos, críticos y analíticos en beneficio del buen
desarrollo del pensamiento lógico-matemático.
Utilicen, perfecciones y fortalecer el pensamiento lógico-matemático en la
solución de problemas que contengan operaciones básicas.
Puedan comunicar, analizar e interpretar procedimientos de solución que les
ayude a resolver problemas con sus propios razonamientos.
Logren manejar técnicas de manera eficiente, que apoye su desarrollo y
rendimiento escolar.
Encuentren y busquen diferentes formas de resolver problemas complejos a
partir de un análisis preciso con ayuda de operaciones básicas y de esta
manera mejorar sus competencias matemáticas.
HISTORIA DE LA TELESECUNDARIA EN MÉXICO
La Telesecundaria quedó inscrita en el Sistema Educativo Nacional el 02 de enero
de 1968, la primera transmisión televisiva de Telesecundaria se realizó el 21 de
enero de 1968. El 31 de agosto de 1973, mediante el Acuerdo 11000 de la
Secretaría de Educación Pública, se otorgó plena validez oficial en toda la República
Mexicana a la Educación Secundaria por Televisión, así como a los estudios
realizados a través de esta modalidad y a los certificados que los avalan. Durante el
sexenio de Gustavo Díaz Ordaz (1964-1970). (Rosa ARIAS, 2006)
El proyecto, en el inicio, se basó en el modelo italiano, de donde se toma
inicialmente su soporte pedagógico, pero, poco a poco, esta modalidad fue
incorporando sus propias experiencias y terminó por adaptarse a las características
y necesidades del pueblo mexicano, creando un nuevo modelo con características
propias al que se llamó Sistema Nacional de Enseñanza Secundaria por Televisión
(actualmente Educación Telesecundaria). En sus inicios la transmisión de la imagen
de Telesecundaria fue en blanco y negro, pero con el tiempo se acromatizó y la
señal fue transmitida a toda la República por la Red Nacional IMEVISIÓN,
constituida por los canales 7 y 11 y sus repetidoras en toda la República (propiedad,
en ese tiempo, del gobierno federal).
Al inicio las transmisiones se realizaban en vivo, pero, al darse cuenta, los
responsables de esta tarea, de los errores que se cometían, optaron por grabar y
editar los programas para que salieran al aire sin errores.
Durante el sexenio de Miguel de la Madrid Hurtado, se lanzaron al espacio los
satélites "Morelos I" y "II", con lo que nuestro país se ponía a la vanguardia de la
tecnología educativa, lográndose, con esto, la cobertura nacional. Esto tuvo una
enorme importancia para el desarrollo nacional en el renglón de las comunicaciones
públicas y privadas de radio y televisión. (José MURILLO)
La creación de la entonces secundaria por televisión, después Telesecundaria, tuvo
como objetivo abatir el rezago de la educación secundaria en comunidades rurales,
indígenas y semiurbanas, por medio de una señal de televisión. Eran zonas con
menos de 2 500 habitantes en donde, por causas geográficas y económicas, no era
posible el establecimiento de escuelas secundarias generales o técnicas.
La recepción de la señal abarcó ocho estados de la República Mexicana: Hidalgo,
Estado de México, Morelos, Oaxaca, Puebla, Tlaxcala, Veracruz y el Distrito Federal.
LA METODOLOGÍA TRAVÉS DE LOS AÑOS Y EL MODELO RENOVADO DE
TELESECUNDARIA
Desde que surgió el modelo de Telesecundaria en 1968 como estudio experimental,
la metodología y materiales han sufrido cambios, de forma general destacan los
siguientes:
60’s Aparece la secundaria por televisión con transmisiones en vivo y blanco y negro por un tele maestro y en la tele aula supervisaba un coordinador.
70´s Hay una reforma por lo cual el plan de estudios se modifican, quedando 2 planes a aplicar uno por áreas y el otro por asignaturas. La secundaria por televisión aplica el plan y programa por áreas
80´s Producción de materiales educativos basados en el plan 1973 “Guías de estudio”
90´s Reformulación de planes y programas, surge modelo pedagógico de Telesecundaria, se implementan otros apoyos, la guía de aprendizaje y conceptos básicos. Mejora el sistema de transmisión de programas (Red Edusat)
Siglo XXI Reformulación de planes y programas (2006) revisión al modelo pedagógico, aparece el modelo renovado de Telesecundaria 2006.
MODELO RENOVADO DE TELESECUNDARIAS
En 2007, la Subsecretaría de Educación Básica a través de la Dirección General de
Materiales Educativos, llevó a cabo acciones de investigación, fortalecimiento
pedagógico, tecnológico y de gestión, mediante mecanismos de asesoría y
acompañamiento, que reflejaron las particularidades de operación de los servicios
educativos, a partir del diálogo con investigadores, autoridades y maestros
participantes en el proceso educativo de Telesecundaria. (Brousseau, Guy ,1993)
La renovación de la Telesecundaria cumple puntualmente con los propósitos y li-
neamientos de los Planes y programas de estudio para la Educación secundaria.
SEP. 2006; sin embargo, en el planteamiento de su nuevo modelo pedagógico se
han realizado algunos ajustes para adecuarlo a las características propias de esta
modalidad. (BARREL, J., 1999)
El modelo educativo promueve la formación de personas críticas y reflexivas,
responsables de la construcción de su propio conocimiento, en un marco de
producción científica y humanística. Este enfoque se caracteriza porque los alumnos
se interesen en dar sentido personal y social al conocimiento de la ciencia, y
animarles a participar como ciudadanos. Ello hace necesario que la educación deba
estar orientada hacia un ser creador y gestor de la actividad política, económica,
científica y tecnológica para alcanzar la trascendencia humana. De tal forma que el
alumno se desarrolle hacia una persona más completa y auténtica más allá de lo
puramente técnico y material. (Brousseau, Guy ,1993)
La renovación del modelo pedagógico de la Telesecundaria está basada en la
convicción de que el aprendizaje ocurre a partir de la actividad en el aula, mediante
la colaboración continua y la interacción entre los participantes: maestro-alumno,
alumnos-alumnos y maestro-grupo. De esta manera, tanto el grupo como el
individuo construyen el conocimiento. (BARREL, J., 1999)
El Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria propicia que los
alumnos consigan aplicar a situaciones del mundo real los conocimientos científicos
adquiridos, trasladar los conceptos y habilidades a nuevas situaciones y conectar las
investigaciones, de ciencia y tecnología, con otras áreas curriculares y con la propia
comunidad social mediante el desarrollo de proyectos productivos.
Se pretende que los alumnos hagan la elección de estos proyectos a partir de una
planeación estratégica participativa, donde se consideren los ejes fundamentales del
desarrollo sustentable (ambiente, cultura y sociedad), y se utilicen recursos locales,
energía renovables o alternativas, diseños ecológicos integrados, según la localidad
y el respeto por las tradiciones.
Para que la Telesecundaria participe con éxito en la sociedad del conocimiento, el
modelo pedagógico promueve el aula digital para que los alumnos y docentes
tengan acceso a las TIC como recurso pedagógico, se logre el aprendizaje activo y
significativo; se aumenten las oportunidades de retroalimentación, reflexión y
revisión; apoyen la construcción de habilidades para la vida y el trabajo y fomenten
la vinculación con otras comunidades de aprendizaje, locales y globales que incluya
alumnos, docentes, padres de familia, científicos y otros miembros interesados de la
sociedad.
Se caracteriza por ser integral, flexible, incluyente y participativo, dirigido a pequeñas
comunidades rurales donde los docentes coordinan las actividades de aprendizaje
de los alumnos con el apoyo de materiales diseñados específicamente para este
servicio educativo. ( Brousseau, Guy ,1993)
La inclusión de la Telesecundaria en esta nueva orientación de la educación
secundaria, requiere redefinir su modelo pedagógico para dar cabida a una
perspectiva del aprendizaje que considere las características distintivas y específicas
de esta modalidad. Esto supone adoptar un concepto del proceso de aprendizaje
que ayude a articular las actividades que se realizan en el aula, la participación de
los alumnos en ellas y la construcción del conocimiento.
Es fundamental que el docente cuente con las habilidades necesarias para
cuestionar, analizar, integrar, sintetizar, concluir y, en general, ayudar a sus alumnos
a construir apoyos o plataformas que les permitan transitar hacia entendimientos
más profundos.
Para apoyar al profesor, se plantea que los nuevos materiales didácticos aporten
elementos que favorezcan una transformación gradual de su práctica mediante un
proceso de mejora continua en el que se articulen materiales de aprendizaje,
actividades y formas de participación novedosas de los maestros y de los alumnos.
(BARREL, J., 1999)
ESTADO DE MORELOS
Morelos es uno de los 31 estados que junto con el Distrito Federal conforman las 32
entidades federativas de México. Se localiza al centro del territorio nacional. Colinda al
norte con el Distrito Federal, al noreste y noroeste con el estado de México, al sur con
el estado de Guerreroy al oriente con el estado de Puebla.
Toponimia: El nombre de Morelos se recibió para conmemorar la memoria del caudillo
insurgente, José María Morelos y Pavón
Se observa una terraza verde de la que crece una mata de maíz color oro; entre ella
y la estrella que la corona puede leerse el lema "Tierra y Libertad" en una franja
color plata, del mismo tono, enmarcado el emblema, está una banda con la leyenda
"La tierra es de quienes la trabajan con sus manos"; este marco se complementa
con un filo verde al interior y otro rojo al exterior del escudo. En él se sintetiza la
fuerza de los ideales revolucionarios al servicio de mejores condiciones de vida para
nuestro pueblo.
Localización
El estado de Morelos se localiza en la parte central del país, en la vertiente del sur
de la serranía del Ajusco y dentro de la cuenca del río Balsas. Está situado
geográficamente entre los paralelos 18º22'5" y 19º07'10" de latitud norte y 93º37'08"
y 99º30'08" de longitud oeste del meridiano de Greenwich.
:
Actualmente la capital del estado es la ciudad de Cuernavaca y la entidad se
encuentra dividida en 33 municipios: Amacuzac, Atlatlahucan, Axochiapan, Ayala,
Coatlán del Río, Cuautla, Cuernavaca, Emiliano Zapata, Huitzilac, Jantetelco, Jiutepec,
Jojutla de Juárez, Jonacatepec, Mazatepec, Miacatlán, Ocuituco, Puente de Ixtla, Temixco,
Temoac, Tepalcingo, Tepoztlán, Tetecala, Tetela del Volcán, Tlalnepantla, Tlaltizapán,
Tlaquiltenango, Tlayacapan, Totolapan, Xochitepec, Yautepec, Yecapixtla, Zacatepec de
Hidalgo y Zacualpan de Amilpas.
Climas y Regiones Geográficas
Morelos se encuentra en la parte más alta de la Cuenca del Río Balsas, la cual limita
al norte con la Sierra Ajusco - Chichinautzin y el Volcán Popocatépetl. Los fuertes
contrastes de clima y vegetación conforme disminuye la altitud permiten disfrutar
dentro de los paisajes tan distintos como el pastizal de alta montaña y nieves del
volcán Popocatépetl. En general predomina un clima húmedo y semi cálido.
El clima del estado favorece el cultivo de: caña de azúcar, arroz, sorgo, maíz,
jitomate, algodón, cacahuate, cebolla y frijol, entre otros; sus frutos son: melón,
mango, limón agrio, papaya y plátano. Como producto de exportación se encuentran
las flores y plantas de ornato, orquídeas, noches buenas, rosas, claveles y geranios.
Hidrografía
En Morelos existen corrientes fluviales como la Cuenca del Río Balsas y el río
Amacuzac, se origina en las faldas del Nevado de Toluca y el caudal de los ríos
Calcáceo y Zempoala, en los límites con el Estado de México.
Flora y fauna
En la parte montañosa del Norte, donde predomina el clima semifrío, existen
bosques de encino, pino, oyamel, madroño, tila, trompillo y chichicaule, entre otros.
En el Sur del Estado predomina la selva baja caducifolia. Las especies más
representativas son: El Cazahuate, Tepehuaje, Huaje, Palo dulce, Ámate blanco,
etc.
Entre los principales animales de la región del Estado, están los venados cola
blanca, coyotes, lobos, tejones, conejos, ardillas, zorros, víboras, armadillos,
tlacuaches, aves y una gran variedad de insectos.
Religión
Predomina la religión católica, seguida por la protestante o evangélica, y la judáica.
Educación
Todos los habitantes del estado deben cursar la educación primaria y secundaria.
Asimismo, la educación básica que imparte el Gobierno del Estado, los municipios
sus organismos descentralizados será gratuita, laica y obligatoria.
Salud
Los sistemas de salud que atienden a la población abierta en el Estado de Morelos,
son cinco: los Servicios de Salud de Morelos (SSM), el Instituto Mexicano del Seguro
Social (IMSS), el Instituto de Seguridad Social al Servicio de los Trabajadores del
Estado (ISSSTE), la Secretaría de la Defensa Nacional (SDN) y la Iniciativa Privada
(IP).
MUNICIPIO DE JOJUTLA DE JUÁREZ.
Toponimia
Jojutla viene del náhuatl Xoxutla, que a su vez se compone de dos raíces: Xoxu, de
Xoxouqui.- de color azul cielo, y Tla, de Tlantli.- diente, radical utilizado para indicar
abundancia. Vocablo ideográfico - fonético, que significa “lugar donde abunda el azul
cielo”.
En su toponimia se puede apreciar el “diente” que significa “abundancia”.
Infraestructura social
Educación
Existen planteles de enseñanza inicial, especial, preescolar, primaria, secundaria,
preparatoria, colegio de bachilleres, enseñanza técnica e instituto de estudios
profesionales (Licenciatura en Administración de Empresas y Derecho) los cuales
están representados de la siguiente manera:
El nivel preescolar cuenta con 30 escuelas a las que asisten 1,916 niños que son
atendidos por 75 docentes en 96 grupos.
Son 35 las primarias con las que cuenta el municipio y a las que asisten 3,880
hombres y 3,678 mujeres que suman un total de 7,558 estudiantes.
199 maestros de secundaria atienden a 3,679 estudiantes en 15 escuelas, 118 aulas
y mediante los cuales encontramos a 1,945 hombres y 1,734 mujeres.
El nivel de bachillerato esta representado por 6 escuelas con un gran número de
estudiantes. Hombres 1,385, mujeres 1,367, total 2,752, maestros 47 y aulas 39.
La capacitación para el trabajo tiene menos representatividad en el municipio con
solo 11 escuelas o lugares de estudio, 531 asistentes entre hombres y mujeres (157
y 374 respectivamente).
También se cuenta con un Instituto de Estudios Profesionales que imparte las
carreras de Licenciatura en Administración de Empresas y Derecho a la que asisten
solo 2 hombres y 67 mujeres con un total de 69 estudiantes.
Salud
El municipio cuenta con 9 clínicas de primer nivel y un hospital de 2º nivel; los
servicios son prestados por IMSS, ISSSTE, SSA, además de 27 consultorios
particulares, en total atienden en estas dependencias 37 médicos generales, 26
especialistas, asistidos por 128 enfermeras de contacto y 14 en otras actividades; se
cuenta con 60 camas censadas y 38 posibles. Se generan en promedio 87,029
consultas generales y 7,905 de especialidades.
Abasto
Es cubierto por un mercado municipal, con dos anexos; un mercado en el poblado
de Tehuixtla, tienda del ISSSTE, 4 tiendas de auto servicio, tianguis ambulantes en
todas las comunidades y misceláneas.
Deporte
Unidad Deportiva Niños Héroes, Unidad Deportiva y Cultural La Perseverancia.
Vivienda
El último censo en el año 2000 señaló que el total de viviendas era de 12,969 en las
cuales el número de ocupantes era de 53,351.
De acuerdo a los resultados que presento el II Conteo de Población y Vivienda en el
2005, en el municipio cuentan con un total de 12,894 viviendas de las cuales 11,739
son particulares.
Servicios Públicos
La Población cuenta con los servicios siguientes: agua entubada 93.7%, drenaje
92.2%, energía eléctrica 98.6%, servicio de limpia 90%, seguridad pública 80%,
pavimentación 75%, los mercados cubren el 90% de los requerimientos del
municipio, existe un solo rastro municipal cubre el 95% de la demanda.
Medios de Comunicación
Existen en el municipio 2 estaciones de radio para el esparcimiento e información, 3
periódicos y sistema de cable de televisión.
Vías de Comunicación
Hasta la fecha se tiene el servicio de la autopista del sol, que comunica hacia
Acapulco, Cuernavaca y México, un boulevard que comunica a la autopista,
carretera de salida hacia Cuautla vía Tlaquiltenango, carretera hacia Cuernavaca vía
Xochitepec-Emiliano Zapata-Jiutepec, hacia Puente de Ixtla, todas están
pavimentadas y en buenas condiciones para transitar. Jojutla cuenta con servicio
postal y telegráfico, central telefónica con el 65% de usuarios domésticos, 35% de
instalaciones públicas para tarjeta, además de telefonía celular.
Localización
Coordenadas geográficas extremas al norte 18°41’, al sur 18°31’ de latitud norte; al
este 99°09’, al oeste 99°18’ de longitud oeste. Colinda al norte con los municipios de
Puente de Ixtla, Zacatepec de Hidalgo y Tlaltizapan; al este con los municipios de
Tlaltizapan y Tlaquiltenango; al sur con los municipios de Tlaquiltenango y Puente de
Ixtla; al oeste con el municipio de Puente de Ixtla. INEGI 1995.
Extensión
Tiene una superficie de 142,633 kilómetros cuadrados que representan el 3.2 % de
la superficie del estado y está a 890 metros sobre el nivel del mar (msnm).
Orografía
El cerro de Jojutla con sus 1,550 metros sobre el nivel del mar es la única montaña
del municipio, el resto de la superficie lo componen mesetas, lomeríos y cañadas.
Las zonas planas abarcan un 65% del territorio y se localizan al norte del municipio,
las zonas semiplanas con una extensión del 27% y las accidentadas al sur de la
cabecera municipal con un 8% del terreno.
Hidrografía
Al municipio lo atraviesa el río Alpuyeca, que recoge los derrames de las cercanías
de Xoxocotla y toma el nombre de río Apatlaco. El río Amacuzac, el más caudaloso
del estado, atraviesa las localidades de Chisco, Tehuixtla, Río Seco y Vicente
Aranda, y en el lugar llamado Tenayuca recibe al río Higuerón o de Yautepec.
Cuenta además con 98 pozos.
Clima
El clima de este municipio es cálido la mayor parte del año, pueden registrarse
temperaturas por encima de los 30°C los meses de abril, mayo y junio, siendo de 27°
C en promedio, en noviembre, diciembre y enero se registran las temperaturas más
bajas que no bajan de lo 18°C.
La temporada de lluvia regularmente inicia junio y se prolonga hasta septiembre que
promedian 917 mm al año.
Principales Ecosistemas
El municipio tiene una vegetación denominada selva baja caducifolia con vegetación
secundaria, compuesta principalmente de casahuate, copal, tepehuaje, pochote,
siendo muy escasos ejemplares de palo brasil, nopales, huizaches y pastizales.
Flora
Los cultivos que se practican son el de la caña de azúcar y arroz, cada vez menos
maíz, frijol, calabaza, jícama, jitomate, tomate y hortalizas.
Fauna
Se reduce a conejos, tejones, tlacuaches, zorras, mapaches, a últimas fechas se
han reproducido garzas blancas garrapateras, aves migratorias como paloma de ala
blanca, y huilota, aún se pueden ver codornices y cada vez menos chachalacas.
Recursos Naturales
La laguna de Tequesquitengo y los manantiales de Tehuixtla son sus principales
recursos naturales.
Características y Uso del Suelo
De la extensión total del municipio, en forma general se utilizan 6,975 hectáreas para
uso agrícola, 3,856 hectáreas para uso pecuario y 4.5 hectáreas para uso industrial.
En cuanto a la tenencia de la tierra se puede dividir en 2,167 hectáreas de propiedad
ejidal, 2,663 hectáreas de propiedad comunal y 980 hectáreas de propiedad
particular.
El suelo presenta características comprendidas entre el Mesozoico al Cenozoico que
alterna rocas sedimentarias e ígneas extrusivas, siendo aluvial, basalto, arenisca-
conglomerado, toba ácida, caliza y lutita-arenisca sus componentes básicos.
La importancia de las matemáticas en telesecundaria.
que impide a que se incumplan los propósitos de las matemáticas al finalizar la
educación telesecundaria.
importancia de los planeas y programas de la asignatura de las matemáticas
la manera en que se imparte la materia de las matemáticas tiene que ver en la
forma en que aprenden los alumnos
porque es importante desarrollar el pensamiento matemático.
El razonamiento lógico-matemático como una de las inteligencias múltiples.
OPERACIONES BÁSICAS EN TELESECUNDARIA
Las operaciones básicas son más que fundamentales a lo largo de la educación,
además de ser la base del conocimiento lógico-matemático permite el desarrollo del
pensamiento de otras asignaturas, las matemáticas se consideran el cimiento de
todo aprendizaje creado por el hombre para facilitar las actividades diarias y lo que
las necesidades de una sociedad representa, donde también intervienen números,
en las materias que se manejan en telesecundaria las más representativas
relacionadas estrechamente son, por ejemplo en ciencias énfasis en física de
segundo grado, donde se trabaja con problemas en los que se utilizan
principalmente formulas y se trabaja con operaciones básicas, en la materia de
historia en relación a las fechas y líneas del tiempo entre otras aplicaciones, de la
misma forma el caso de química de tercer año donde también se trabaja con
operaciones matemáticas enfocadas a otros propósitos pero bajo un mismo
procedimiento, se podría decir que las operaciones básicas es además los
conocimientos más importantes para todas la materias en las que se trabaja, como
es sabido las matemáticas son una serie de aprendizajes que van de los más
sencillos a los más complejos empezando con las operaciones básicas, a las cuales
se les dara mayor énfasis en el siguiente documento para empezar mencionare sus
definiciones de cada una de ellas las cuales son:
La suma: La suma o adición es una operación básica por su naturalidad, que se
representa con el signo (+), el cual se combina con facilidad matemática de
composición la que consiste en combinar o añadir dos números o más para obtener
una cantidad final o total. La suma también ilustra el proceso de juntar dos
colecciones de objetos con el fin de obtener una sola colección. Por otro lado, la
acción repetitiva de sumar uno es la forma más básica de contar. es una operación
aritmética definida sobre conjuntos de números (naturales, enteros, racionales,
reales y complejos), y también sobre estructuras asociadas a ellos, como espacios
vectoriales con vectores cuyas componentes sean estos números o funciones que
tengan su imagen en ellos. En el salón de clases aun hay alumnos que se les
dificulta las operaciones matemáticas fáciles, operaciones que ya deberían de saber
resolver rápidamente y mentalmente, tienden a tener problemas o dificultades en
cuanto a tiempo, para los alumnos más sobresalientes del grupo solamente son
suficientes unos minutos para que entiendan un aprendizaje nuevo mientras que
otros necesitan toda la clase y aun quedan dudas, la adición de números naturales
es un aprendizaje que han venido utilizando desde niveles anteriores sin embargo, el
problema en la mayor parte del grupo es trabajar con números negativos, en el caso
de Tania, una alumna que está dentro del proyecto CAFÉ y que ha sido monitoreada
en esta materia, no tiene la capacidad de hacer una suma de dos dígitos
mentalmente o tiene que contar de mucho tiempo para poder dar una respuesta, por
ejemplo, si se les pregunta cuánto es el resultado de sumar 8+8+8, Tania tiene el
problema de no poder resolver este tipo de operaciones mentalmente de manera
rápida, es necesario no solamente trabajar con la suma, también con la
multiplicación ya que estas operaciones van de la mano si se trata de sumar
números iguales.
El problema que presenta Eliezer, es similar solo que él no pone nada de su parte
para aprender a realizar adiciones, el problema es el desinterés durante las clases
trato de motivar a Eliezer comentando la importancia de aprender cosas tan sencillas
que se seguirán utilizando, relacionándolo con el tema que se maneja en
telesecundaria sobre ecuaciones cuadráticas, el punto es sumar dos veces el mimo
numero o multiplicarlo por dos, proceso que se les dificulta mucho por no tener lo
conocimientos previos bien reforzados, un problema realmente preocupante para el
nivel en el que se encuentran los alumnos.
Estos son los dos casos más preocupantes dentro del salón de clases, para el nivel
educativo en el que se encuentran es difícil de creer que tengan que contar
cantidades tan pequeñas utilizando los dedos o tomarse mucho tiempo para dar un
respuesta, que a simple vista parecería fácil, quizás los maestros consideren un
aprendizaje obvio o demasiado sencillo y no creemos que los alumnos en 3º aun no
sepan como sumar, sin embargo si este aprendizaje no está bien comprendido,
dificultara o impedirá que los próximos aprendizajes se concluyan adecuadamente.
La resta: La resta o sustracción es una de las cuatro operaciones básicas de la
aritmética; se trata de una operación de descomposición que consiste en, dada
cierta cantidad, eliminar una parte de ella, y el resultado se conoce como diferencia
o resta. Es la operación inversa a la suma. Por ejemplo, si a+b = c, entonces c–
b = a. En la resta, el primer número se denomina minuendo y el segundo es el
sustraendo. El resultado de la resta se denomina diferencia.
En el conjunto de los números naturales, N, sólo se pueden restar dos números si el
minuendo es mayor que el sustraendo. De lo contrario, la diferencia sería un número
negativo, que por definición estaría excluido del conjunto. Esto implica la ampliación
del conjunto de los números naturales con un nuevo concepto de número, el
conjunto de los números enteros, que incluye a los naturales. Esto también es así
para otros conjuntos con ciertas restricciones, como los números reales positivos. El
problema de los alumnos de tercer año en cuanto a la sustracción se presenta
principalmente en la resta de dos números negativos, un tema que se ve desde los
últimos años de primaria en el tema de la recta numérica, o numero negativos y
números positivos, si vemos el tema de ecuaciones donde se presenta la resta de
números negativos, los alumnos no aplican análisis del problema solamente la lógica
matemática, una operación relativamente fácil como es al menos 3 le quito menos 3.
la mayoría de los alumnos del grupo responden que es 0 ya que es lo más lógico,
algunos mas contestan que la respuesta es 3, en este ejemplo ningún alumno del
grupo dio la respuesta correcta que es -6, ya que no están acostumbrados a analizar
los problemas que se les presentan, para trabajar el tema se adecuan problemas
que sean acordes o que donde se tengan que utilizar números negativos
relacionados a la vida cotidiana para trabajar esta deficiencia se trabaja con
problemas de termómetro o relacionado al nivel del mar donde se manejan suma y
resta con números positivos y negativos.
La multiplicación: es una operación matemática que consiste en sumar un número
tantas veces como indica otro número. Así, 4×3 (léase «cuatro multiplicado por
tres» o, simplemente, «cuatro por tres») es igual a sumar tres veces el valor 4 por sí
mismo (4+4+4). Es una operación diferente de la suma, pero equivalente; no es igual
a una suma reiterada, sólo son equivalentes porque permiten alcanzar el mismo
resultado. La multiplicación está asociada al concepto de área geométrica. La
operación que más se utiliza en lo personal considero que es la más importante, ya
que es una operación que simplifica la suma, aunque el método para aprenderse
principalmente las tablas de multiplicar sea la memorización, es un conocimiento
que vale la pena aprenderlo y tenerlo latente, en el caso de los alumnos de tercer
año deberían de manejar todas las tablas de multiplicación, para ello empezamos a
repasar las tablas fáciles empezando por la del 3, 4 y 5, para saber cómo estaban en
cuanto a este conocimiento lo primero que realice fue preguntarles las tablas de
multiplicar a cada uno, en los espacios que teníamos libres, entonces me di cuenta
que muchos estaba mal y que teníamos que empezar desde el principio en cuanto a
las matemáticas, sobre todo las tablas de multiplicar, el caso de muchos alumnos es
similar no se saben las tablas de multiplicar, pero a unos se les complica más que
otros tal es el caso de Leonel, Francisco y Tania, los cuales solamente se saben
algunas tablas de multiplicar.
La división es una operación aritmética de descomposición que consiste en
averiguar cuántas veces un número (divisor) está contenido en otro número
(dividendo). El resultado de una división recibe el nombre de cociente. De manera
general puede decirse que la división es la operación inversa de la multiplicación. La
división describe dos nociones relacionadas aunque diferentes, la de «separar» y la
de «repartir». De manera formal, la división es una operación binaria que a dos
números asocia el producto del primero por el inverso del segundo. Los problemas
en las operaciones como son la división recae en los ejemplos más sencillos,
continuamos trabajando con ecuaciones cuadráticas cubicas o lineales, algunas con
números fraccionarios los cuales indican una division, las cantidades que se
manejan son números pequeños que aun así, considero que no conocen las
definiciones o la razón de ser de la operación como lo es la división, por ejemplo en
el salón de clases si preguntas, cuantos es 5 entre 5, los mas lógico pero incorrecto
que los alumnos contestan es 0, y después de unos segundo de pensarlo mejor
llegan a la conclusión de que es 1 y efectivamente es la respuesta correcta, sin
embargo, regresamos a trabajar con problemas sencillos que quizá se ven en
primaria pero que me vi en la necesidad de manejar para recordarle la manera
procedimental de la división empezando por lo mas fácil y ejemplificando en
ocasiones.
A los alumnos canalizados al CAFÉ, les realice la misma pregunta dos veces ya que
no podían entender la cual fue, 4 entre cuatro, los alumnos lo piensan un momento y
dudan al contestar por el temor a equivocarse, finalmente contestan que es 0,
entonces recurrí a explicarlo de manera ejemplificada, si tengo 4 manzanas y las
quiero repartir entre ustedes 4, ¿cuantas manzanas les tengo que dar a cada uno?
La respuesta es 4 ya que debe de tocarles una a cada uno de ellos, de esta forma
entendieron mejor el concepto y la aplicación de la división sin embargo se continua
trabajando con esta operación.
Las operaciones anteriormente mencionadas las cuales las empiezan a ver desde el
preescolar donde básicamente se aprende la suma y la resta, las cuales se
fortalecen en las escuela primaria y durante los primeros años se empieza a trabajar
con las divisiones y las multiplicaciones tomando especial cuidado en aprender las
tablas de multiplicar, y reforzando de otros conocimientos donde se maneja la
geometría la cual se define como:
Cuando el alumno ingresa a telesecundaria este debe contar con los conocimientos
básicos en las ramas de las matemáticas que son la aritmética y la geometría, en
primero año y segundo se le agrega el algebra elemental, asi es como en tercer
años solo tendríamos que recordar y reforzar estos conocimientos para acercarlos a
unos conocimientos más avanzados en el siguiente nivel educativo que es el
bachillerato, sin embargo no siempre tenemos buenos resultados o al menos no en
la totalidad del grupo con el que se trabaja, es por eso que se trabaja conocimientos
específicos básicos que se relaciones principalmente con el algebra que es lo que se
maneja mas en tercer año de telesecundaria.
Los alumnos del grupo están interesados en su mayoría en el conocimiento y
manejo de las matemáticas hay un interés principal en los alumnos que continúan
sus estudios de bachillerato que son la mayoría, sin embargo dentro del grupo dos
alumnas, Brenda y Ariana son las más interesadas en aprender sobre matemáticas
porque temen no pasar su examen de admisión al bachillerato, por eso cuento con la
disponibilidad de muchos para aprender, se trabajan problemas de matemáticas
relacionados al pensamiento lógico-matemático que se resuelven con operaciones
básicas en su mayoría la suma y la multiplicación, durante la clase de matemáticas o
los tiempos libres se resuelven problemas, donde se trata de cumplir con un
propósito especifico antes mencionado, "Utilicen, perfeccionen y fortalezcan el
pensamiento lógico matemático en la solución de problemas que contengan
operaciones básicas." Ante los problemas que se les presenta a los alumnos se
manejan algunos que se resuelvan a partir de dos operaciones. un ejemplo es:
En un aeropuerto aterrizan seis aviones cada hora. ¿Cuántos aviones aterrizan en una
semana? el procedimiento para resolver este problema es muy sencillo, cuando le hice la
pregunta a Brenda y Ariana, lo primero que les pregunte es que es lo que tenían que hacer
para obtener una respuesta despues de mucho pensarlo y de dar respuestas equivocadas,
analizaron el problema y llegaron a la conclusión de que para resolver el problema era
necesario primero saber cuántos aviones aterrizan en un día y después multiplicarlos por los
días de la semana, después de dar esta respuesta les pedí que pensaran de que otra
manera podrían resolver el problema después de mucho pensarlo sin éxito, les sugerí
primero saber cuántas horas tiene una semana y después multiplicarla por los aviones que
aterrizan que son 6, esto con el fin de que ellas encontraran y se dieran cuenta de que un
problema tiene diferentes soluciones y que se obtiene el mismo resultado en ambos casos,
de esta forma se da la oportunidad de que analicen y lean bien que es lo que pide el
problema así como la operación adecuada para resolverlos.
¿Qué estrategias innovadoras se podrían utilizar para mejorar la comprensión
de las matemáticas en telesecundaria?
Las diferentes estrategias que se pueden utilizar en telesecundaria dependen del
tipo de alumnos con los que se trabajen en el caso de los alumnos canalizados al
proyecto CAFE, se necesitan tomar medidas de acuerdo a los alumnos con los que
se trabaje, en el caso de Tania que es la niña que necesita más ayuda, se necesita
trabajar con ella lo más básico de forma paciente y por pasos para que los
aprendizajes matemáticos sean significativos, aunque es una forma en la que va a
ser complicado que alcance el nivel de desempeño que se necesita para el grado en
el que esta, por lo menos tendrá los aprendizajes básicos, en el caso de Leonel, que
muestra un problema en conducta y atención es cuestión de atender la necesidad de
atención que requiere, el tiende a aprender mas rápido los conceptos y el proceso
de solución, solo faltaría que se dedicara y regularizara, para Eliezer, un alumno que
también tiene problemas graves de aprendizaje y no solo en la materia de
matemáticas el presenta falta de interés por aprender y tiene una mala conducta no
sé de donde se derive pero la mama de Elí como le dicen sus compañeros siempre
pregunta cómo va su hijo en la escuela la contestación de la maestra titula siempre
es la misma “necesito que le pongas todas tus ganas porque no pone atención y no
trabaja nada” además de su mal aprovechamiento Elí muestra problemas de
conducta, cuando le llamas la atención simplemente no te contesta o lo hace de mal
forma diciendo que no quiere, si le pides que pase al pizarrón a realizar alguna
actividad su respuesta siempre es negativa y no lo haces cambiar de opinión de
ninguna forma, su comportamiento es igual en la materia de matemáticas como en
todas las demás.
estas diferencias en cuanto a la forma de pensar y de actuar dificulta un poco mas el
trabajo docente y las herramientas o las técnicas de enseñar operaciones básicas se
complica sin embargo es indispensable encontrar formas de enseñanza que les
llame más la atención. en cuanto a operaciones básicas es complicado ya que en
este nivel no todos los alumnos presentan deficiencias, también hay alumnos que
son muy buenos y hábiles para este tipo de conocimientos, sin embargo lo que nos
debe de preocupar son aquellos que se les complica el tema de las operaciones
básicas y por lo tanto prácticamente todos los temas que marca los propósitos y
lineamientos de la educación básica, para ello podemos utilizar distintas estrategias
que llamen la atención del niño y que tengan como resultados aprendizajes
significativos permanentes, por ejemplo el uso de cuadros mágicos que les ayude a
desarrollar el razonamiento lógico-matemático y posteriormente enfocarlos a temas
específicos como son las ecuaciones por diferentes métodos. El punto es encausar
al joven al gusto por las matemáticas de una manera llamativa y fácil, no con
presiones o regaños que no ayudan en el proceso. Para iniciar con la regularización
matemáticas se deben tratar problemas fáciles que tengan que ver con situaciones
cotidianas y el uso de la suma y la resta, quizá para algunos parezca que este
opción sea un retroceso pero se necesita saber en qué punto esta la deficiencia o
conocer cuál es el motivo por el que a el alumno se les dificulta la resolución de
problemas matemáticos.
Razonamiento lógico-matemático, como una de las inteligencias múltiples.
A mi punto de vista una de las inteligencias más importantes en el desarrollo de las
capacidades intelectuales del niño y una de las inteligencias que la mayoría puede
desarrollar, primero que nada todos contamos con esta inteligencia pero en pocas
ocasiones son las que más se desarrolla por distintos factores, si el alumno no tiene
buenos cimientos resulta más complicado el desarrollo de esta inteligencia, la teoría
de las inteligencia múltiples, en el aspecto del aprendizaje lógico matemático se
define como: la capacidad para analizar de manera efectiva y razonar
adecuadamente. Se incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones lógicas,
funciones y abstracciones. Los tipos de proceso que se usan al servicio de esta
inteligencia son: clasificación, categorización, inferencia, generalización, cálculo y
demostración de la hipótesis.
En base a una serie de datos, incluso con información incompleta, es capaz de
deducir la solución. Se dice de la gente que piensa con claridad.
La antigua filosofía occidental se basaba en la lógica, a partir de argumentos
razonados, analizaban al hombre, la justicia, el destino, el porqué de las cosas.
Las cualidades de las personas con la inteligencia lógica-matemática desarrollada
son:
Facilidad para resolver problemas lógicos, puzzles.
Metódico, realiza tareas de forma secuencial.
Habilidad con el cálculo numérico.
Encuentra fácilmente patrones y semejanzas entre objetos o acciones.
Alumnos canalizados al proyecto CAFÉ:
Ariana Itzel: es una joven de el grupo de 3º grado, grupo “C”, es un tanto distraída y
sobretodo muy juguetona, le gusta tener amistades y llevarse bien con todos sus
compañeros, sin embargo suele distraerse con facilidad, Ariana reprobó el examen
de diagnostico de tercer año, lo cual fue uno de los motivos por los que ella fuera
seleccionada al proyecto, la capacidad de Ariana es muy grande, sin embargo poner
en práctica el pensamiento a corto plazo, en el momento que se le explica algún
procedimiento de solución lo entiende perfectamente y puede llegar a resolver
problemas semejantes, pero después de unos días o unas semanas el aprendizaje
ha sido olvidado, una posible solución es ayudarla a fortalecer su pensamiento
lógico matemático, así como sus múltiples beneficios y aplicaciones, para esto se
cuenta con la total disponibilidad por parte de la maestra del grupo y de Ariana.
Eliezer: Un alumno complicado, su disciplina es mala al igual que su
comportamiento, es un alumno despistado y descuidado a Eliezer no le gusta
trabajar con ninguna materia y menos con matemáticas, el simplemente no lleva su
libro o puede hacer cualquier otra cosa menos trabajar, no tiene problemas de
conducta pero si graves problemas de aprendizaje.
Tania: Una alumna muy callada y reservada, que tiene problemas graves en cuanto
al desarrollo del pensamiento lógico matemáticos, desde el principio pude notar que
le faltan los conocimientos básicos requeridos para el tercer año de telesecundaria,
principalmente las tablas de multiplicar que fue lo primero que empezamos a
trabajar, sin embargo le cuesta mucho trabajo aprender y poner atención el
problema principalmente es el desinterés por su parte ya que no tiene problemas de
disciplina.
Gerardo: Es un alumno con problemas de aprendizaje con un leve problema de
indisciplina, Gerardo viene de una familia desintegrada en donde no cuenta con el
apoyo de sus padres, únicamente vive con su abuela materna, tiene disponibilidad
para aprender pero no se le ha enseñado de la manera correcta o con la atención
necesaria, ya que el mismo dice que el problema es que no puso atención desde
primero y por eso ahora, ya todo se le hace difícil o no le entiende.
Leonel; el alumno más indisciplinado del grupo desde mi punto de vista, más que
problemas de aprendizaje tiene problemas de disciplina, se distrae con facilidad y
distrae a sus compañeros, le cuesta trabajo poner atención y enfocarse en cosas
importantes, es complicado tratar de enseñarle algo ya que no pone nada de su
parte en cuanto a cooperar, tiene actitudes negativas y tiende a hacer lo que él
quiera sin importarle las consecuencias.
Brenda: Una alumna recién llegada de Estados Unidos, ella tiene problemas de
aprendizaje en cuanto a la forma de comunicarse, ya que casi no domina el español
y se le dificulta aprender conceptos, sin embargo tiene la disponibilidad de aprender,
siempre participa y pregunta lo que no entiende, tiene muchas ganas de aprender y
de continuar estudiando.
Por estas características de cada uno de los alumnos se pretende llevar a cabo una
serie de actividades que mejoren y faciliten el desarrollo del pensamiento lógico
matemático como inteligencia fundamental para la vida cotidiana y para seguir con
sus estudios.