Pedro Martínez PalomaresInstituto de EnseInstituto de Enseññanza Secundaria Ganza Secundaria Góómezmez--MorenoMoreno
Vigo, 13 de Abril de 2010
METODOLOXÍA e RECURSOS para a INCLUSIÓN: Xordos
Los AlumnosLos Alumnos
•• Pocos alumnos sordos.Pocos alumnos sordos.•• MMáás o menos s o menos oralizadosoralizados..•• Con expectativas.Con expectativas.•• Vienen a Vienen a ““estudiarestudiar””..•• Familias generalmente Familias generalmente
comprometidas.comprometidas.•• La mayorLa mayoríía proceden de a proceden de
centros ordinarios, centros ordinarios, tambitambiéén especn especííficos.ficos.
•• Saben que el centro no Saben que el centro no cuenta con intcuenta con intéérprete.(En rprete.(En la ESO desde 2008la ESO desde 2008--9) 9)
•• Centro con pocos Centro con pocos alumnos. alumnos.
•• Tres/Cuatro lTres/Cuatro líín./ESO y n./ESO y dos ldos lííneas Bachillerato.neas Bachillerato.
•• DirecciDireccióón comprometida y n comprometida y Profesorado estable.Profesorado estable.
•• DecisiDecisióón del Claustro. n del Claustro. •• AceptaciAceptacióón de los Apoyos.n de los Apoyos.•• 21 a21 añños de os de TrabaajoTrabaajo..•• Dos Profesores de Apoyo.Dos Profesores de Apoyo.
El CentroEl Centro
IES GÓMEZ-MORENO
Respuesta Educativa AdecuadaRespuesta Educativa Adecuada
Proceso Enseñanza-Aprendizaje
Constatación de
Punto de PartidaFijación de
Punto de Llegada
OBJETIVOS
Propuesta Curricular, Medios y OrganizaciPropuesta Curricular, Medios y Organizacióónn
CURRICULUMCURRICULUM (Obj-Cont., Met. y Ev.)
ELEMENTOS de ACCESOELEMENTOS de ACCESO: (Pers., Esp., Tiemp. y Rec-Didac)
Desde las NECESIDADES y CAPACIDADES de los Alumnos
Con las Posibilidadesdel Centro
ADAPTACIONES CURRICULARES
El Alumno SORDO
El Curriculum
El Profesor
COMUNICACIÓN
Usa su sistema y estilo de comunicación
habitual
El alumno va al Centro a CRECER CRECER
Adapta el sistema de Comunicación
El alumno sigue creciendo y de paso Aprende ALGO
Sustituye el sistema de Comunicación
Aunque se podría enterar, NO resuelve el Problema de su Aprendizaje
Determinar las Adaptaciones
VALORACIÓN PREVIA
.Contexto educativo
.Estilo de aprendizaje
.Nivel de competencia curricular
Aproximación al Alumno con N.N.E.E.
Su Desarrollo General y
Su Contexto Familiar y Social.
DECIDIRDECIDIR
¿¿CuCuááles se incorporan en el aula? les se incorporan en el aula? Adaptaciones curriculares de Aula..
¿¿CuCuááles no pueden compartir con su grupo de E/A.? les no pueden compartir con su grupo de E/A.? Adaptaciones curriculares individualizadas..
NecesidadesNecesidades
Partir del MARCO CURRICULAR COMÚN
Búsqueda de recursos materiales
personales
organizativos
y metodológicos
para fijar objetivos y contenidosal alcance de todos.
“A priori” no se puede decidir QUÉ adaptación es adecuada para el grupo-clase NI CUÁL es la que afecta a nivel individual.
Las Adaptaciones Curriculares Individualesdependen de las del Aula
Punto de partida: NO OIR
ReorganizaciReorganizacióón sensorial de la n sensorial de la AlertaAlerta y y Contacto Contacto continuadocontinuado y y exploraciexploracióónn del entorno.del entorno.Dificultad de procesamiento en paralelo = Dificultad de procesamiento en paralelo = Menor Menor conocimientoconocimiento del entorno natural y social.del entorno natural y social.La La vistavista principal vprincipal víía de captacia de captacióón de la informacin de la informacióón = n = mmáás esfuerzo consciente = mayor fatiga.s esfuerzo consciente = mayor fatiga.Inseguridad e incomodidad en ambientes nuevos y poco Inseguridad e incomodidad en ambientes nuevos y poco estables perceptivamente.estables perceptivamente.Sentido peculiar de la temporalidad. Sentido peculiar de la temporalidad.
La persona sorda se adapta a su entorno, lo conoce, lo controla y aprende a vivir en él (a su manera).
Desarrollo Cognitivo
Desarrollo Socio-
Afectivo
Desarrollo Comunicativo-
Lingüístico
EXPERIENCIA VISUAL
Desarrollo COMUNICATIVO-LINGÜÍSTICO
RECEPCIÓN
Restos auditivos
+
Lectura labial
MENSAJE FRAGMENTADOMENSAJE FRAGMENTADO
EMISIÓN
Recuerdo Propioceptivo
+
Restos auditivos
Habla con DIFICULTADESHabla con DIFICULTADES
No RetroalimentaciónCOMPRENSIÓN EXPRESIÓN
Dificultades GRAVES en ADQUISICIDificultades GRAVES en ADQUISICIÓÓN del LENGUAJE N del LENGUAJE
DISTORSIONES COMUNICATIVASDISTORSIONES COMUNICATIVAS
DEFICIT EXPERIENCIALDEFICIT EXPERIENCIAL
PROBLEMAS DE APRENDIZAJEPROBLEMAS DE APRENDIZAJE
Desarrollo SOCIO-AFECTIVOEn las Relaciones con PADRES y PROFESORESRelaciones con PADRES y PROFESORES:
Rechazo ........ Sobreprotección
Control autoritario ......... Permisividad
No explicación de las Normas
Incomunicación ........ Inseguridad
Reducción de las comunicaciones a lo concreto e imprescindible
En el trato con el ENTORNO SOCIALtrato con el ENTORNO SOCIAL:
Inseguridad, sentimiento de no ser entendido, desánimo comunicativo …
BAJA AUTOESTIMABAJA AUTOESTIMA
AUSENCIA DE MODELOS de IDENTIFICACIAUSENCIA DE MODELOS de IDENTIFICACIÓÓNN
CONDUCTAS IMPULSIVAS ante la PRESICONDUCTAS IMPULSIVAS ante la PRESIÓÓN EXTERNAN EXTERNA
La respuesta NORMAL a un entorno que no es La respuesta NORMAL a un entorno que no es ““NORMALNORMAL””
Desarrollo COGNITIVO
A nivel cognitivo: A nivel cognitivo: Mismas etapas que los oyentes Cierta pobreza en la ejecución Cierta lentitud del desarrollo.
Estudios Estudios psicompsicoméétricostricos: : Inteligencia bbáásica sica normalMayor variabilidad en los sordos en los sordos Logros desiguales segsegúún los aspectos.n los aspectos.
Otros estudios: Otros estudios: No hay un estilo cognitivo cognitivo Mismas estrategias de memoria ACP de memoria ACP Rigidez en la organizacien la organizacióón de n de categoríasEsquemas, guiones, dibujos, etc. mejoran el recuerdo Esquemas, guiones, dibujos, etc. mejoran el recuerdo
Misma Capacidad Carencias Experienciales
MENORES RENDIMIENTOS
Los mLos méétodos educativos no aseguran la adquisicitodos educativos no aseguran la adquisicióónnde un Cde un CÓÓDIGO que permita interaccionar y operar.DIGO que permita interaccionar y operar.
MENORES RENDIMIENTOSMENORES RENDIMIENTOSMENORES RENDIMIENTOSMENORES RENDIMIENTOSMENORES RENDIMIENTOSMENORES RENDIMIENTOSMENORES RENDIMIENTOSMENORES RENDIMIENTOSMENORES RENDIMIENTOSMENORES RENDIMIENTOSMENORES RENDIMIENTOS
NECESIDADES EDUCATIVASNECESIDADES EDUCATIVAS
Nivel Perceptivo • ESTIMULAR la AUDICIÓN
• Entorno que proporcione seguridad
• Condiciones ambientales adecuadas
• Respeto a los ritmos perceptivos
Nivel Comunicativo-lingüístico
• Usar el lenguaje oral en los niveles Fono-articulatorio, Morfo-sintáctico, Semántico y Pragmático como vehículo de procesamiento de la información
• Respetar su código
• Adaptar nuestras comunicaciones tanto en los Contenidos como en la Exigencias
• Cuidar nuestros estilos comunicativos
NECESIDADES EDUCATIVASNECESIDADES EDUCATIVAS
Nivel Socio-Afectivo • Necesidad de interacción con los demás
• Ambiente que proporcione seguridad
• Aumentar la autoestima: Resaltar los logros
• Necesidad de modelos de identificación
• Conocimiento explícito de las normas
Nivel Cognitivo • Ambiente enriquecido que aporte información accesible, abundante, directa y relacionada
• Estrategias de memoria: el uso de esquemas, guiones, etc. facilita el recuerdo
• Oportunidades de ejercitar su inteligencia
ADAPTACIONES
CURRICULARES
objetivo
ADQUISICIÓN de un código que proporcione
competencia lingüística al alumno sordo
Centro
EL Lenguaje de Signos y La Escuela
Producción: Manual - Espacial
Semántica: - Relación Significante-significado arbitraria???
- Léxico creciente???
- Organización en categorías???
- Temporalidad de la acción???
- Derivación??? Sinonimia??? Polisemia???
Sintaxis: OBJETO-SUJETO-ACCIÓN
Orden de los acontecimientos
Escenificación- Estilo directo
La complejidad de la producción depende del vidente:
Estructura cíclico-repetitiva.
Cuestiones sobre el Lenguaje de Signos y su uso en la escuela
• ¿Cómo pasar de un sistema Espacial (L S) a un sistema secuencio-temporal ?
• Ausencia de “grafía”:
- Impide retomar el mensaje: “lectura”
- Dificulta el establecimiento de normativa lingüística: Reglas
• ¿Cómo pasar de Estilo directo a Estilo indirecto? de “hablar” a “contar”
Reflexiones de J. Alegría sobre la lengua de signos y la lectura en los sordos
En ausencia de acceso fonológico al léxico interno (en signos) sólo tendría a su alcance el mecanismo logográfico para la identificación de palabras escritas en castellano (el sujeto tendría que memorizar la relación entre miles de palabras escritas y su significado signado). En nuestra opinión, aprender a leer sin explotar la dimensión fonológica del código alfabético es, al mismo tiempo absurdo y sumamente difícil (tal vez, incluso, imposible).
Los “problemas de lectura” de los sordos no son auténticos problemas de lectura, sino problemas de lengua en general. Esta distinción no es puramente académica, tiene consecuencias pedagógicas evidentes: para mejorar la lectura en los sordos lo más importante es trabajar el vocabulario y la sintaxis.
La esperanza de muchos profesores, logopedas y otros profesionales es que la lectura va a constituir un elemento esencial en el desarrollo lingüístico general del niño sordo. Nuestra opinión es que la lectura podrá ejercer esta funcióna condición de que el niño posea previamente una masa suficiente de conocimientos lingüísticos…: en una situación dada, cuanto más se sabe más se aprende. Se podrá comprender así, por qué la lectura no desempeña el papel esperado en los niños sordos.
Desgraciadamente, las relaciones entre la estructura sublexical de los signos y la ortográfica de la lengua son totalmente arbitrarias. En realidad ninguna relación existe entre un signo de la lengua de signos y la forma que toma la versión escrita de la palabra castellana correspondiente. La consecuencia es que el conocimiento de la lengua de signos no puede ayudar al sordo a identificar una palabra escrita y desempeñar así el papel de enlace entre la palabra escrita (ortografía) y su significado que desempeñan los códigos fonológicos del oyente.
Las Bases de la comunicaciLas Bases de la comunicacióónn
Ordenes, ruegos, etc.Ordenes, ruegos, etc.
PreguntasPreguntas
Hechos, sucesos, etc.Hechos, sucesos, etc.
LO DICELO DICE LO CUENTALO CUENTA
LO RECONOCE en la ORTOGRAFLO RECONOCE en la ORTOGRAFÍÍAA
Las órdenes afirmativas
¡IMPERATIVO!
Ahora … dice que PRESENTE DE SUBJUNTIVO
Hace poco … ha dicho que PRESENTE DE SUBJUNTIVO
Hace mucho … dijo que PRETÉRITO IMPERF. de SUBJUNTIVO
LO DICELO CUENTA
Las ordenes negativas
¡NO+presente de subjuntivo
LO DICE
LO CUENTA
Ahora … dice que NO + PRESENTE DE SUBJUNTIVO
Hace poco … ha dicho que NO + PRESENTE DE SUBJUNTIVO
Hace mucho … dijo que NO + PRETÉRITO IMPERF. de SUBJUNTIVO
Las preguntas
¿………………..?
LO DICE
Ahora Hace poco … que
Hace mucho … que dónde º º º º º
LO CUENTA
¿ ........?VERBO
LO DICE
AhoraHace poco
Hace mucho
.... que SI VERBO …….
... que SI +++++ ………
Cambios Verbales
Indicativo En PASADO Subjuntivo
Presente
Pret. Imperfecto
Futuro
Condicional
Presente
Pret. Imperfecto
Idem en los tiempos COMPUESTOS
Completar las Estructuras ComunicativasCompletar las Estructuras Comunicativas
Oraciones Finales: Oraciones Finales: Para + InfinitivoPara + Infinitivo. . Para + Para + PrPr. Subjuntivo. Subjuntivo
Oraciones Causales: Oraciones Causales: Ser capaz de relacionar Ser capaz de relacionar causacausa--efectoefecto y y efectoefecto--causacausa
Oraciones Temporales:Oraciones Temporales:Oraciones Condicionales:Oraciones Condicionales:EtcEtc.: .: PerPeríífrasis verbales, adversativas, expresiones tipo: frasis verbales, adversativas, expresiones tipo: ((NoNo………………
sinosino………………) y) y ((No sNo sóólolo………….. .. sinosino…………..) ..) ……
En el Apoyo se CONOCE en profundidad las necesidades del alumno, se ANTICIPA contenidos, se COMPRUEBA-CORRIGEconocimientos y errores y, finalmente, se CONTRIBUYE a la COMPETENCIA LINGÜÍSTICA desde su materia.
ESPACIOS, TIEMPOS Y TAREAS DIFERENTESESPACIOS, TIEMPOS Y TAREAS DIFERENTES para conseguir los MISMOS OBJETIVOS
COMPETENCIA LINGCOMPETENCIA LINGÜÍÜÍSTICASTICA en la lengua de la COMUNIDAD
PROFESORES de APOYOPROFESORES de APOYO a la INTEGRACIÓN: PROFESOR del AULA.
La educación que se persigue es ALTAMENTE PERSONALIZADAALTAMENTE PERSONALIZADA
Nuestras Propuestas Curriculares
Proceso de toma de decisiones
¿Qué NECESIDADES presentan los alumnos sordos?
¿Cómo se pueden resolver?
Atención indirecta Atención directa
¿Necesidades similares?
¿QUIÉN está MÁS Capacitado?
DISTRIBUCIÓN
ESPACIOS
TIEMPOS
TAREAS
Pautas para las adaptaciones curriculares
A nivel de aula • Conocer anticipadamente de qué se va a tratar
• Equilibrar las explicaciones del profesor con el trabajo individual, con predominio de material visual
• Priorizar la utilización de materiales escritos
• Proponer actividades cercanas a la competencia y contexto lingüístico
• Escribir en la pizarra respuesta de otros alumnos
• Contestar indirectamente las preguntas de los alumnos: Ponerle un ejemplo análogo
• Trabajar las definiciones analíticas, utilizando con profusión la etimología, prefijos, sufijos, derivaciones de palabras, composiciones, etc. con TODOS
• Facilitar el reconocimiento para elevar la autoestima: Sacarlo a la pizarra puesto que sabe lo que se le pide.
Pautas para las adaptaciones curriculares II
A nivel individual
• Priorizar objetivos/contenidos lingüísticos: Conceptos y su alcance
• Trabajar la expresión oral/escrita en todos sus niveles
• Insistir en la relación del tema con la visión general
• Completar/adquirir conocimientos previos
• Anticipar el tema y su contexto
• Comprobar/Corregir los aprendizajes del aula
•
•
• Proporcionar instrumentos de interacción con la lectura
Distribución de los estudios de Bachiller(modalidad Ciencias Sociales)
AÑO 1º AÑO 2º AÑO 3º(2008/09) (2009/10) (2010/11)
Total: 16 h + 14h ap.Total: 15 h + 13h ap.
Total: 13 h + 15h ap.
Geogr. + 2h ap
Alguna asignatura pendiente
Econ. II 0 + 2 h ap
Lengua y Liter. I 0 + 3h ap.
Matem. C.S. I 0 + 3h ap.
Econ. II 4 h + 2h apFilosofía II 3h
Geografía 4h + 2h ap.Inglés I y II3h ap.
InglésI3h ap.
Mat CC SS II 4h + 2h ap.Hist. de Esp.II 4h+2h ap.
Economía I 4h + 2h ap.
Inglés II 3h ap.Hist. M. C. 4h+ 2 h ap
Filosofía II 0 + 3h ap.Mat. C. S.I 4h + 2h ap.
Filosofía I 3h + 2h ap.
Lengua y L. II 4h +2h ap.Lengua y L.I 4h+2h ap.
Ed. Física I 2h
Distribución de los estudios de Bachiller(modalidad Ciencias de la Nat. y de la Salud)
AÑO 1º(2007-08) AÑO 2º (2008-09) AÑO 3º (2009-10)
Total: 14h ap.
Total: 13h ap.
Total: 15h ap.
Alguna asignaturapendiente
Química II 0+2h ap.
Lengua y Liter. I 0 + 3h ap.
Biolog. /Física II4h+2h ap.
Matemáticas I 0 + 3h ap.
Biolog. /Física II0 +2h ap.
Filosofía II 3h+0
Química/D.T. II 4h+2h ap.
Inglés I y II3h ap.
Inglés I3h ap.
Matem.II/CTMA 4h+2h ap.
Historia de Esp.II 4h+2h ap.
Bio-Geo./ D.T. 4h + 2h ap.
Inglés II 3h ap.
Física y Química 4h + 2h ap.
Filosofía II 0 +3h ap.
Matemáticas I 4h+2h ap.
Filosofía I 3h + 2h ap.
Lengua y L. II 4h+2h ap.
Lengua y L.I 4h+2h ap.
Ed. Física I 2h
FFÍÍSICA 2hSICA 2hDIB. TDIB. TÉÉCNICO 2hCNICO 2hBIO/GEO 3hBIO/GEO 3hBIO/GEO 2hBIO/GEO 2h
FILOSOFFILOSOFÍÍA II 2hA II 2hFILOSOFFILOSOFÍÍA II 2hA II 2h----
MATEMMATEMÁÁTICAS 2hTICAS 2hHISTORIA 2hHISTORIA 2hFILOSOFFILOSOFÍÍA 2hA 2hFILOSOFFILOSOFÍÍA 2hA 2h
DIB. TDIB. TÉÉCNICO 2hCNICO 2hMATEMAT. II 2hMATEMAT. II 2hMATEMMATEMÁÁTICAS 2hTICAS 2hMATEMMATEMÁÁTICAS 3hTICAS 3h
LENGUA 2hLENGUA 2hINGLINGLÉÉS 2hS 2hFFÍÍSICA y QUIM. 3hSICA y QUIM. 3hFFÍÍSICA y QUIM 2hSICA y QUIM 2h
(INGL(INGLÉÉS 2h)S 2h)FFÍÍSICA 2hSICA 2h(INGL(INGLÉÉS 2h)S 2h)INGLINGLÉÉS 3hS 3h
HISTORIA 3hHISTORIA 3hLENGUA 3hLENGUA 3hLENGUA 3hLENGUA 3hLENGUA 3hLENGUA 3h
APOYOSAPOYOSAPOYOSAPOYOS
OPTATIVA 1OPTATIVA 1OPTATIVA 1OPTATIVA 1
OPTATIVASOPTATIVASOPTATIVASOPTATIVAS
DIB. TDIB. TÉÉCNICOCNICOMATEMMATEMÁÁTICAS IITICAS IIFFÍÍSICASICA
FFÍÍSICA y QUSICA y QUÍÍM.M.BIO/GEOLOGBIO/GEOLOGÍÍAA
MATEMMATEMÁÁTICASTICASRELIGIRELIGIÓÓNN
MODALIDADMODALIDADMODALIDADMODALIDAD
HISTORIAHISTORIAINGLINGLÉÉSS
LENGUALENGUAFILOSOFFILOSOFÍÍA IIA II
INGLINGLÉÉSSFILOSOFFILOSOFÍÍA IA I
LENGUALENGUAE.D. FE.D. FÍÍSICASICA
COMUNESCOMUNESCOMUNESCOMUNES
BLOQUE B BLOQUE B AAÑÑO O 22ºº
BLOQUE ABLOQUE A AÑO 1º
BLOQUE B BLOQUE B AAÑÑO O 22ºº
BLOQUE ABLOQUE A AÑO 1º
22ººBachillerato CC.N. y SBachillerato CC.N. y S..11ººBachillerato CC.N. y SBachillerato CC.N. y S..
Ciclos Formativos de Grado SuperiorCiclos Formativos de Grado Superior
AdmoAdmo. Gesti. GestióónnSoluciones InformSoluciones InformááticasticasAdmoAdmo. Inform. Informáática.tica.PrPróótesis dentaltesis dental
DiseDiseñño Gro Grááfico Asistidofico AsistidoArtes GrArtes GrááficasficasÓÓpticaptica
ESTUDIOS UNIVERSITARIOSESTUDIOS UNIVERSITARIOS
EconEconóómicas (U.C.)micas (U.C.)Bellas Artes (U.C.)Bellas Artes (U.C.)Fisioterapia (U.C.) y (Fisioterapia (U.C.) y (U.AlcU.Alc.).)PsicologPsicologíía (U.A)a (U.A)IngenierIngenieríía Informa Informáática (U.RJC.)tica (U.RJC.)Ing. TIng. Téécnica Agrcnica Agríícola (U.P.)cola (U.P.)PedagogPedagogíía (U.C.)a (U.C.)MatemMatemááticas (U.A.)ticas (U.A.)Empresariales (U.RJC.)Empresariales (U.RJC.)Terapia Ocupacional (UC)Terapia Ocupacional (UC)
Ing. Ing. TTéécc. de sistemas inform. de sistemas informáática tica (U.P.) (U.RJC)(U.P.) (U.RJC)Ing. Ing. TTéécc. de Telecomunicaciones . de Telecomunicaciones ((U.AcalU.Acaláá))CC. de la Actividad FCC. de la Actividad Fíísica y del sica y del Deporte (U.P.)Deporte (U.P.)GestiGestióón y Administracin y Administracióón Pn Púública blica (U.C.)(U.C.)Medicina (U.C.)Medicina (U.C.)Magisterio Magisterio EdEd. F. Fíísica (U.C.)sica (U.C.)BiblioteconomBiblioteconomíía y a y DocDoc. (U.C.). (U.C.)