MEMORIA DE FIN DE CURSO
2019/2020
IES “LUIS MANZANARES” TORRE PACHECO
MURCIA
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ÍNDICE GENERAL PÁG
1. INTRODUCCIÓNAspectos específicos de este curso
4
2. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DEL ALUMNADO. ANEXOS I .
3. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE REALIZADO POR LOS EQUIPOS DOCENTES. ANEXO II.
4. VALORACIÓN DE LOS PLANES Y PROGRAMAS DESARROLLADOS EN EL CURSO 2018/2019. ANEXO III.
4.1. Plan de convivencia.4.1.1. Juez de Paz Educativo.4.1.2. Plan de Absentismo.4.1.3. Alumno-Tutor.4.1.4. Profesor-Tutor.4.1.5. Plan de Acogida.
71616182021
4.2. Plan de Acción Tutorial. 23
4.3. Plan de atención a la diversidad.4.3.1.Compensatoria4.3.2. Aula de acogida,4.3.3.Audición y lenguaje.4.3.4. Integración.
27293337
4.4. Plan de Orientación Académica y Profesional. 44
4.5. Plan de prevención de riesgos laborales. 46
4.6. Fisioterapia. 47
4.7. Programa de Educación para la salud. 51
4.8. Programa de Bibliotecas Escolares. 55
4.9. Programa de Deporte en edad escolar. 56
4.10. Programa Bilingüe. 59
5. PROPUESTAS Y PLANES DE MEJORA PARA EL CURSO 2019/2020
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5.1. De los resultados académicos5.2. De la convivencia.5.3. Del Funcionamiento del Equipo directivo.5.4. Del Funcionamiento del Claustro.5.5. Del Funcionamiento de la Secretaría5.6. Del Funcionamiento de la Conserjería
626466686869
5.7. Del Funcionamiento del Consejo Escolar. 5.8. De la Limpieza del Centro. 5.9. Del Mantenimiento de las Instalaciones. 5.10. De los Planes y Programas del Centro. 5.11. Otras propuestas de Mejora
70 70 71 72 73
6. INVERSIONES REALIZADAS. 73
ANEXOS.
- ANEXO I. RESULTADOS DEL ALUMNADO.
- ANEXO II: EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA
PRÁCTICA DOCENTE.
-ANEXO III: VALORACIÓN PROGRAMAS Y PLANES DEL CENTRO.
- ANEXO IV. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
.ANEXO V: HABITOS SALUDABLES.
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1.- INTRODUCCIÓN.
La actividad académica se desarrolla en dos pabellones, uno de ellos con una
antigüedad superior a treinta años, por lo que su estado de conservación y mantenimiento
no es el más adecuado a pesar del esfuerzo que se realizaba en el pasado, año tras año,
para su acondicionamiento.
Se ha procedido a hacer un mantenimiento básico para evitar que el deterioro por
el uso convierta el Centro en un lugar inhóspito. En julio de 2019 se han pintando pasillos
y aulas del centro.
Nuestro Centro está organizado por aulas materia, salvo en 1º de ESO. Por ello,
las aulas necesitan dotación de recursos docentes, por ello seguimos dotando de
recursos tecnológicos (PDIs) las aulas, el curso próximo nos veremos obligados a volver
al aula grupo para evitar la mayor movilidad del alumnado.
Una de las peculiaridades de los últimos cursos es que se recibe dotación de equipos
informáticos enviados por la Consejería. Las mesas y sillas del Centro están muy
deterioradas este curso hemos recibido dotación para tres aulas.
Aspectos específicos de este curso Resaltamos como hecho característico que ha marcado el desarrollo de este curso lo
siguiente:
La Orden de 13 de marzo conjunta de las Consejerías de Salud, de Educación y
Cultura y de Empleo, Investigación y Universidades, por la que se adoptan medidas
adicionales en relación con la pandemia global de Coronavirus (COVID-19),se estableció
la suspensión temporal de la actividad educativa presencial en todos los centros y etapas,
ciclos, grados, cursos y niveles de enseñanza incluidos en el artículo 3 de la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación con efectos a partir del día 16 de marzo de 2020.
Desde ese día el IES Luis Manzanares ha realizado una labor excepcional, a la
altura de las circunstancias actuales, adaptando los mecanismos de coordinación docente
al teletrabajo, planificando la labor educativa y acompañando en el proceso de
aprendizaje al alumnado a través de medios telemáticos o a distancia.
Dada la excepcional situación en la que nos hemos encontramos, y la inquietud
que la misma genera ha generado en la comunidad escolar, en cuanto a las diferentes
dificultades que surgen para que el alumnado pueda llevar a cabo una actividad educativa
no presencial adecuada que cumpla con los principios de equidad y asegure un
aprovechamiento de este proceso educativo no presencial, con el fin de planificar los
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procesos de enseñanza y de aprendizaje, garantizar la continuidad del curso escolar,
respetando la autonomía de los centros, así como que nuestro alumnado no se vea
perjudicado ante las circunstancias que estamos viviendo.Nos hemos encontramos ante
un inédito horizonte, que exige la rápida adaptación de las líneas que marcan nuestra
PGA, y que nos ha obligado a desarrollar actuaciones y priorizar esfuerzos con el objetivo
de evitar, o al menos minimizar, los efectos negativos de esta pandemia en nuestra
comunidad educativa. Por lo que hemos desarrollado un Plan de Estudios telemático que
diera respuesta a las instrucciones enviadas para este tercer trimestre.
En dicho plan se establecian dos únicos objetivos:
1. Velar por la estabilidad emocional y la salud psicológica del alumnado y sus familias,
así como proporcionarles estrategias para sobreponerse a las dificultades de diferente
índole, que están presentando los hogares durante el confinamiento.
2. Evitar el impacto de la cuarentena en el ámbito académico de nuestros estudiantes, en
especial en aspectos relacionados con su promoción y titulación.
En dicho Plan primaban los principios pedagógicos:
Flexibilización: la incertidumbre sobre los déficits tecnológicos, socioeconómicos o
emocionales del alumnado recomienda la flexibilización de las tareas, en especial en
cuanto a fechas de realización de pruebas, y entrega de trabajos.
Relativización: el horario lectivo presencial no es exacto al horario lectivo telemático. Ni
profesores ni alumnos pueden responder a un marco lectivo que no fue diseñado para ser
desarrollado en un entorno virtual, ni en una situación de confinamiento prolongada.
Empatía: es muy importante establecer relación empática con nuestro alumnado. Tras
más de cuatro semanas de confinamiento -extremo en su caso- debemos ser conscientes
de que sus habilidades cognitivas, su capacidad de trabajo, y su motivación pueden estar
significativamente alteradas.
Todo lo anterior hace que las deficiencias que hemos tenido antes del confinamiento no
sean relevantes pero que han existido:
· La absoluta falta de tiempo en la jornada lectiva del profesorado para poder coordinarse
con mayor eficacia, debido al aumento en el número de alumnado al que corregir trabajos
y demás pruebas de evaluación.
· La no sustitución del profesorado tan pronto se le concede una baja médica o se le
concede una licencia sigue ocasionando múltiples trastornos en algunos grupos, que
pierden muchas clases por este motivo. La administración debe tener en cuenta que en
los institutos imparten las clases especialistas de cada materia, no como en los colegios
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donde otros maestros pueden impartir casi de todo, por lo que aquí en las guardias no se
puede suplir la docencia del profesor titular.
· La inexistencia de gimnasio propio y de vestuarios en el Centro. Utilizamos el pabellón
de deportes municipal.
. Debemos insistir en la urgencia de la ampliación de la plantilla de la limpieza con una
plaza más, especialmente porque solo disponemos de 3 personas para dos edificios y una
gran extensión de patios, por lo que no se puede hacer una buena labor ni se percibe la
suficiente higiene, máxime cuando uno de ellos enferma y no se cubre la ausencia.
· Se vuelva a dotar la plaza de ordenanza desaparecida en cursos pasados.
· Se dote la Secretaría de otro auxiliar.
El centro tiene unas necesidades urgentes, que se han solicitado a la Dirección General
de centros que se deben abordar lo antes posible:
Arreglo de pistas deportivas.
Cambio de ventanas en el pabellón más antiguo.
Refuerzo de pilares en el pabellón más antiguo.
Cambio de mobiliario, necesitamos mesas y sillas adaptadas a los alumnos.
Mejora red de evacuación de aseos en el pabellón más antiguo.
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4 . - VA L O R A C I Ó N D E L O S P L A N E S Y P R O G R A M A S DESARROLLADOS EN EL CURSO 2019/2020:
En el Anexo III se recogen los resultados del formulario pasado al profesorado del centro en el que se valoran los planes y programas realizados durante el presente curso.
4.1. PLAN DE CONVIVENCIA. INFORME DE CONVIVENCIA.
Los datos referidos al curso 2019/20 quedan reflejados en los diferentes gráficos y tablas, tenemos que tener en cuenta que no son extrapolares a otros años puesto que son datos solo de la primera y parte de la segunda evaluación.
FALTAS LEVES.POR GRUPOS
GRUPO Nº alumnos afectados
Nº de amonestaciones
Nº alumnos afectados
Nº de amonestaciones
1er TRIM 1er TRIM 2º TRIM 2º TRIM
1º A 1 1 0 0
1º B 6 7 3 3
1º C 2 2 2 2
1º D 2 3 1 2
1º E 1 2 0 0
1º F 2 2 0 0
1º G 0 0 0 0
TOTAL 1º 14 17 6 7
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GRUPO Nº alumnos afectados
Nº de amonestaciones
Nº alumnos afectados
Nº de amonestaciones
2º A 6 13 1 1
2º B 4 4 1 1
2º C 7 9 0 0
2º D 3 5 2 3
2º E 2 2 1 1
2º F 3 5 0 0
TOTAL 2º 25 38 5 6
GRUPO Nº alumnos afectados
Nº de amonestaciones
Nº alumnos afectados
Nº de amonestaciones
3º A 1 1 2 2
3º B 1 1 0 0
3º C 2 3 1 1
3º D 1 3 0 0
3º E 3 3 1 1
3º F 0 0 0 0
TOTAL 3º 8 11 4 4
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TIPO DE CONDUCTA
Número de incidencias computadas durante el primer trimestre, según la falta cometida y la medida correctora aplicada.
GRUPO Nº alumnos afectados
Nº de amonestaciones
Nº alumnos afectados
Nº de amonestaciones
4ºA 0 0 0 0
4ªB 0 0 0 0
4ºC 0 0 2 2
4ºD 0 0 1 1
4ºE 4 4 0 0
TOTAL 4º 4 4 3 3
TIPO DE CONDUCTA
2º TRIM 2019_2020
29 b)
Impedir o dificultar el estudio, el comportamiento disruptivo y los actos que perturben el desarrollo normal de las actividades del centro
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29 c) Asistencia a clase sin el material necesario. 1
29 d)No esforzarse por realizar las a c t i v i d a d e s d e a p r e n d i z a j e indicadas.
2
29 f) Uso de dispositivos electrónicos. 2
29 g) Falta de respeto a los profesores o personal del centro 13
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!
La conducta contraria a las normas que más se repite es 29 b) “Las conductas que pueden impedir o dificultar a sus compañeros el ejercicio del derecho a el cumplimiento del deber del estudio, el comportamiento disruptivo y los actos que perturben el desarrollo normal de las actividades del centro” ; junto con 29 g) “Los actos de indisciplina, desobediencia incorrección odesconsideración hacia el profesor o demás personal del centro, cuando por su entidad no sean considerados graves”; seguidas muy de cerca por la 29 d)
MEDIDAS CORRECTORAS APLICADAS
Las medidas correctoras aplicadas, según la tipificación de la falta cometida han sido las siguientes:
29 h) I n s u l t o s y a g r e s i o n e s e n t r e compañeros 3
29 l) Incumplimiento de las normas del centro 1
MEDIDAS CORRECTORAS APLICADAS
2º TRIM 19/20
30 a)Situar al alumno temporalmente en un lugar determinado, fuera del aula, donde haga las tareas de clase
6
30 b) Realizar actividades para aprender pautas de conductas 4
�10
"
Las medidas correctoras que más se han aplicado han sido, 30 c) “Amonestación por escrito, con posterior comunicación a los representantes legales, en caso de los menores de edad”; seguida de la 30) a “Situar temporalmente al alumno en un lugar determinado dentro del aula o enviarlo al espacio, que, en su caso, puede tener habilitado el centro en su plan de convivencia.
COMPARATIVA DE ALUMNOS AMONESTADOS EN AMBAS EVALUACIONES
Comparamos el número de amonestados en la segunda y primera evaluación por niveles educativos.
30 c) Amonestación por escrito 11
30 e) Retirada del móvil o dispositivos electrónicos 1
30 f) Privación del recreo (máximo de 5 días) 3
30 h)Realizción, de tareas dirigidas a mejorar las condiciones de limpieza e higiente del centro(máximo 5 días)
1
30 m)Realización, fuera del horario lectivo, de una tarea o servicioa la comunidad
1
�11
"
Tanto en los niveles de primero y segundo de la ESO se observa un descenso en el número de alumnos amonestados de forma considerable.
�12
En el nivel de tercero de la ESO desciende en dos los grupos menos en 3ºA, donde se doblan, hay que decir que eso es un caso puntual debido a una infracción cometida por dos alumnos que no es habitual (copiar en un examen).
EXPEDIENTES POR FALTAS GRAVES
POR GRUPOS DE NIVEL
Los expedientes son aplicados a alumnos con Faltas consideradas GRAVES o MUY GRAVES.
Alumnos expedientados, en función de los niveles a los que pertenecen, durante el segundo trimestre
Los expedientes han sido aplicados a alumnos de 1º de la ESO y de 2º de la ESO. Todos los expedientes, excepto dos, son por peleas entre los alumnos.
NIVEL Expedientes
2ºTRIM
1 ESO 5
2 ESO 4
�13
FALTAS GRAVES COMETIDAS PARA LA APERTURA DE LOS EXPEDIENTES
"
Un total de 9 alumnos han sido expedientados por conductas contrarias a las normas. La falta que más se repite es la 32 e) “Las amenazas, insultos o actos violentos entre compañeros que no causen un daño grave.” Tenemos un total de 9 expedientes y 8 alumnos, eso es porque en 1º de la ESO dos expedientes recaen sobre el mismo alumno.
FALTAS GRAVES
2º TRIM 19/20
32a) La comisión de una falta leve tras haber sido corregido el alumno durante el curso por la comisión de tres faltas leves.
2
32e) Las amenazas, insultos o actos violentos entre compañeros que no causen un daño grave 5
32k)
Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa, así como la introducción en el centro de objetos peligrosos.
2
�14
MEDIDAS ADOPTADAS
La medida correctora aplicada a ocho de los alumnos ha sido, la suspensión del derecho de asistencia al centro durante un periodo lectivo comprendido entre 2 y 5 días, en función de la gravedad de la falta.
"
COMPARATIVA EXPEDIENTES
"
Comparando las dos evaluaciones queda claramente plasmado la evolución de los expedientes, en tercero de la ESO ha habido ningún expedientado, en segundo de la ESO también han disminuido, mientras que en el primero de la ESO se han mantenido.
MEDIDAS CORRECTORAS
2ºTRIM 19/20
33 a) Cambio de grupo por un máximo de 15 días 1
33g)Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un periodo comprendido entre uno y quince días lectivos.
8
�15
4.1.1.JUEZ DE PAZ EDUCATIVO.
El programa de Mediación Escolar en el instituto Luis Manzanares, se lleva a cabo
a partir de la comisión técnica compuesta por miembros del claustro: Esta comisión
técnica dispone de una hora semanal para su puesta en marcha y ha realizado las
siguientes actuaciones durante el presente curso escolar.
Las actividades debido al confinamiento han sido menores aunque antes del mismo
la comisión técnica realizó:
a) Difusión del programa de mediación entre todos los escolares del centro.
b) Formación de nuevos mediadores
c) Coordinación, preparación y presencia en los actos de mediación.
d) Seguimientos de los procesos de mediación.
e) Preparación y acompañamiento en actividades del programa “Educando en
justicia”
El programa de Mediación Escolar se inscribe en un marco educativo de mayor
relevancia en el Programa Educando en Justicia propuesto desde la Consejería de
Educación y el Tribunal Superior de Justicia de Murcia, y que ha sido incluido como
medida educativa en la última Orden 16/2016, de 9 de marzo, de convivencia.
Las actuaciones en la que participa nuestro centro educativo adscritas al Programa
Educando en Justicia son:
- Jornadas de formación al equipo de mediadores del centro en horario de tarde; durante
tres sesiones los lunes de 16,00h a 17,30h. Durante el primer y segundo trimestre.
PROPUESTA DE MEJORA:
Necesidad de continuar el reconocimiento de este espacio temporal de la labor de
la comisión técnica por parte de la comunidad educativa del IES Luis Manzanares.
Que todo el profesorado se implique y divulgue el programa de mediación como
resolución pacífica de conflictos en el centro.
Continuar la participación de los profesores responsables del programa en las
actividades que propone el TSJ y la Consejería de Educación.
4.1.2.PLAN DE ABSENTISMO:
ABSENTISMO ESCOLAR:
Nº total de casos de absentismo iniciados durante el curso escolar (iniciado por tutor): 28
alumnos. (Alumnos de Primer/Segundo Ciclo de la ESO que presentaron problemas de
�16
asistencia irregular o absentismo escolar, un 20% o más de faltas injustificadas y con
seguimiento directo coordinado por el tutor/a y el PTSC).
Nº de DEMANDAS de intervención al Programa de Absentismo Escolar de los Servicios
Sociales del Ayuntamiento de Torre Pacheco: 8
Causas fundamentales que provocan la situación de absentismo:
Motivos sociofamiliares: familias desestructuradas, ausencia de pautas y normas
sociales y educativas en el entorno familiar, ausencia de modelo educativo o ambiente
familiar que motive al estudio.
Inadaptación al entorno educativo: cambios bruscos entre primaria y el IES,
desmotivación, desean actividades de enseñanza-aprendizaje más prácticas o
funcionales.
Desfase en el aprendizaje
Carencia de hábitos de estudios.
Situación socioeconómica desfavorecida, necesidades en casa no cubiertas por lo
que desean trabajar.
Problemas de salud.
Durante el periodo de enseñanza telemática derivado de la crisis, no se han dispuesto de
herramientas para medir el grado de absentismo y de no participación del alumnado que,
contando con recursos de acceso, han dejado de asistir a las clases virtuales de forma
periódica.
Propuestas de mejora del PRAE:
- Continuar con el trabajo de mejorar la labor de colaboración con los padres y familiares
de los alumnos absentistas en la búsqueda de alternativas preventivas para que no
abandonen el sistema educativo.
- Mejorar los recursos informáticos y la propia aplicación PLUMIER XXI para que sea más
eficaz la labor.
- Agilizar la gestión de los expedientes por parte de la comisión municipal. (Aún perduran
eslabones del protocolo que dilatan en el tiempo las intervenciones).
�17
- Necesidad de programa o recurso externo preventivo que pueda favorecer la acogida de
los alumnos absentistas como el Aula externa o de atención individualizada, proyecto
desarrollado en cursos pasados.
A raíz de la nueva situación generada, sería necesario establecer nuevos mecanismos
para medir el absentismo del alumnado cuando su asistencia al aula no es presencial.
Plan de Acogida: dinamización del protocolo de acogida (entrevistas, alumno-embajador,
seguimiento de la acogida en reuniones de coordinación). En este aspecto es muy
importante la labor de coordinación con el Mediador intercultural. Control del seguimiento
de alumnos de Acogida con Alumno embajador.
4.1.3.ALUMNO TUTOR. En estos once años de experiencia desde que comenzamos el programa
“Alumno-tutor” en el IES Luis Manzanares el curso 2007/2008, hemos observado que
cada vez contamos con la propuesta de alumnos para participar con más antelación, pero
sigue ralentizando el inicio del mismo la recogida de autorizaciones por parte de las
familias del alumnado de 1ºESO.
DESARROLLO DEL PROGRAMA
Durante el presente curso, el desarrollo del programa se ha llevado a cabo durante dos
períodos de recreo los miércoles y jueves. Los encuentros de los alumnos de 1º de ESO
con sus tutores de 1º de Bachillerato, se han realizado en el aula 7, aula 6 y aula 9; donde
algunas parejas han permanecido trabajando sobre dudas o repaso de asignaturas, y
otras se han marchado juntos al patio para conversar sobre temas de índole más
personal. En otras ocasiones las parejas del Alumno-tutor han permanecido por el patio.
El desarrollo de las tutorías compartidas durante los recreos conlleva una serie de
inconvenientes que en ocasiones, imposibilitan la tutoría, como son la realización de
juegos escolares durante el recreo, exámenes que en el caso de los alumnos de 1º de
Bachillerato se alargan en tiempo de recreo, desarrollo de actividades grupales y que los
alumnos, fundamentalmente los de 1º de la ESO, prefieren tener su tiempo de recreo para
estar con sus amigos.
Las profesoras que constituimos la Comisión, Dª Mónica Alcaraz y Dª María Rosario
Torregrosa, les facilitamos a los alumnos de 1º de Bachillerato nuestro horario de
disponibilidad durante los recreos para que puedan consultar o comentar cualquier duda o �18
cuestión que les surja. En algunas ocasiones, los alumnos-tutores nos han comentado
cuestiones de diferente índole ( social, familiar, personal..) relacionadas con las tutorías
que mantienen.
INTERRUPCIÓN DEL PROGRAMA POR LA CRISIS DEL COVID Y LA SUSPENSIÓN DE
LA ACTIVIDAD PRESENCIAL AL INSTITUTO.
La suspensión de la actividad lectiva presencial en nuestro centro ha provocado también
la interrupción de los encuentros semanales entre los alumnos de 1ºESO y los de
Bachillerato.
Precisamente como una de las indicaciones al alumnado de Bachiller es que el programa
se implementa en el centro y no les podemos facilitar datos personales de los alumnos
menores, la comunicación no se ha podido reestablecer.
CLAUSURA Y EVALUACIÓN DEL PROGRAMA.
Partiendo del hecho de la suspensión del programa desde final del segundo trimestre y
durante el tercero, no se ha podido realizar la clausura ni los cuestionarios que rellenan
alumnos, tutores y padres/madres/tutores legales. Con lo cual no tenemos datos respecto
a la consecución de los estándares de aprendizaje perseguidos, ni del grado de
satisfacción de los participantes como de sus familias o tutores, más allá de la mera
observación sistemática de las profesoras de la comisión.
Conviene señalar en este sentido, que durante el tiempo que se llevó a cabo el grado de
participación y compromiso de los voluntarios de Bachiller, ha sido, como siempre, alto. Y
la implicación en cuanto a nivel de exigencia, motivación y dedicación de los tutores de
bachiller, también la calificamos como satisfactoria.
PROPUESTAS DE MEJORA DE CARA AL PRÓXIMO CURSO.
En relación a los encuentros semanales del “Alumno -Tutor”.
Continuar finalizando los encuentros semanales del programa a principios del mes de
mayo con la finalidad de dedicar el resto del trimestre a la clausura y cierre del programa y
las tareas de recogida de cuestionarios, evaluación del programa y clausura del mismo
con el alumnado de Bachillerato para garantizar su participación en este proceso; ya que
durante el mes de Junio se sienten muy presionados por los exámenes y ello disminuye
su participación en las actuaciones finales del programa.
�19
Solicitar la presencia de un jefe de estudios en el recibimiento semanal de las tutorías
individualizadas.
En relación a la Comisión Técnica del “Alumno-Tutor”.
Continuar con la coordinación, puesta en marcha y seguimiento del programa y todas las
actuaciones que de ello se derivan desde el funcionamiento de una Comisión de trabajo
constituida por un pequeño número de profesores voluntarios, tal y como este curso se
ha estructurado, ya que esta circunstancia agiliza y garantiza el desarrollo del programa.
Considerar la sesión semanal de la Comisión técnica con un reconocimiento dentro del
horario de los profesores participantes en la misma.
Contar con la participación de un miembro de Jefatura de Estudios con carácter mensual
o trimestral con el fin de asegurar el seguimiento, supervisión y valoración de los
progresos.
En relación al inicio del programa.
Proponemos continuar informando a los alumnos de 1º de Bachillerato directamente
pasando por las aulas, tal como hemos hecho estos últimos cursos. Pues es más
operativo que en una convocatoria de asamblea general.
4.1.4.- PROFESOR TUTOR Durante este curso 2019/2020 se han propuesto en las sesiones de evaluación
inicial un total de tres alumnos para este programa. Todos los alumnos participantes son
de 1º,2º y 3º de ESO. Todas las familias aceptaron que sus hijos participaran en este
programa. Sólo un alumno de 1º de ESO ha participado en el programa ante la escasez
de profesores voluntarios para el mismo.
Este curso, por las circunstancias producidas por la suspensión de las clases
debido al COVID-19 en el mes de marzo, no se ha podido realizar el seguimiento del
alumno propuesto en este programa, siendo interrumpido a mitad de curso.
En lo referente al profesorado, si hemos encontrado este curso, igual que en el
curso anterior, escasez de voluntarios para participar en este programa. Creemos que la
causa principal es la carga horaria que hace que muchos profesores no se animen al
tener que dedicarle una hora a la semana de su horario lectivo a estar tutorando a un
alumno. Dicho esto, creemos que la participación de los profesores tutores en el programa �20
permite mejorar la convivencia del centro al estar con alumnos que verdaderamente
necesitaban tener un modelo de conducta y una guía en sus estudios.
En cuanto a la evaluación del programa creemos que ha sido positiva tanto para el
alumnado como para el profesorado hasta su interrupción este curso. En definitiva son
alumnos que tienen un déficit en habilidades sociales y con dificultades académicas, y en
algunos casos muy difíciles de encauzar.
Entre las propuestas de mejora para el siguiente curso sería potenciar este
programa incentivando al profesorado a participar, sobre todo para conseguir un objetivo
final y es la mejora de la convivencia en el centro, además de mostrarles la satisfacción y
el enriquecimiento personal que supone ayudar a alumnos que verdaderamente tienen
como único modelo de conducta, esfuerzo, trabajo y actitud a su profesor-tutor.
4.1.5.- PLAN DE ACOGIDA
- En este aspecto es muy importante la labor de coordinación con el Mediador
intercultural. Control del seguimiento de alumnos de Acogida con Alumno
embajador.
- Dinamización del protocolo de acogida: Jefatura de estudios y Responsable de secretaría ofrece: • Información general sobre el sistema educativo, funcionamiento del Centro, planos, el
RRI y otros documentos relacionados con el proceso de matrícula. • Entrega al alumno de la hoja de presentación al profesorado del grupo. (en caso
necesario traducida). • Acompañamiento al alumno por parte del J de Estudios al grupo clase de referencia
del alumn@. • Derivación de casos al Dpto de Orientación.
-Atención de los casos derivados desde la Jefatura de Estudios por parte del PTSC. • Entrevistas familiares: recogida de información sobre situación personal, expectativas
de escolarización, contexto familiar y social. En colaboración con mediador
intercultural u otros profesionales en los casos necesarios. • Información a la familia sobre: funcionamiento general del centro, horarios, ayudas o
becas, calendario escolar, recursos municipales y alternativas de ocio y tiempo libre. • Derivación a especialistas del departamento de Orientación, según necesidad
detectada. �21
• Derivación a los recursos externos si es necesario. • Detección de necesidades del alumn@ acogid@. • Ayuda en las primeras necesidades del alumno: carpeta, folios, bolígrafo, etc para su
pronta incorporación al centro. • Asignación de alumn@-embajador en coordinación con el tutor del grupo. • Seguimiento de los alumnos de acogida en reuniones de coordinación tutorial. • Coordinación e intercambio de información con el Mediador intercultural en todos los
casos necesarios.
4.2. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.
Hemos realizado las reuniones de coordinación semanal con los tutores de
todos los cursos de la ESO, FPB y de Bachillerato. A dichas reuniones han asistido
todos los tutores con regularidad. El PAT se ha elaborado , teniendo en cuenta las
propuestas del año anterior y consensuando con los tutores los temas, las
indicaciones de la CCP, las propuestas de los alumnos y las necesidades
detectadas. Los tutores han participado buscando material, películas, realizando
dinámicas de grupo y actividades puntuales en función de la problemática de cada
curso. La orientadora ha participado en algunas sesiones de cotutoria a demanda
de algunos tutores.
Esta programación se ha hecho en función de un marco general que se establece
a principio de curso al que se le hace un seguimiento trimestral.
Dicho PAT se elaboró intentando abarcar un amplio y variado número de temas,
entre los que destacamos:
* Mejora de la convivencia escolar (derechos y deberes, normas de clase,...)
* Conocimiento de las Técnicas de trabajo intelectual.
* Prevención de comportamientos adictivos en relación a las sustancias y a las
redes sociales.
* Inteligencia emocional.
* Actividades Medioambientales.
* Resolución de conflictos, toma de decisiones, habilidades comunicativas, …
* Conocimiento de sí mismo: valores, personalidad, autoconcepto,....
* Conocimiento de la estructura del Sistema Educativo.
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A lo largo de los dos primeros trimestres se han trabajado entre otros, los
siguientes temas:
En 1º de la ESO se han hecho actividades de acercamiento al centro educativo y
de cohesión grupal, se han trabajado las normas de convivencia, la elección de
delegado, los derechos y deberes de los alumnos, se ha trabajado técnicas de
estudio, actividades de prevención de acoso escolar y resolución de conflictos.
Impartido por una Educadora Social contratada por el AMPA, y desde su
Asociación “Mi semilla de Cambio”, hemos podido dar respuesta especializada a
uno de los temas más demandados a finales del curso pasado, mediante un Taller
denominado “Recreos Residuos Cero” en donde se han realizado actividades
relacionadas con el cuidado y recuperación del Medio Ambiente, comenzando
desde el entorno cercano, utilizando slogan como “De mi patio al mundo:
Conscientes de nuestros Residuos” que puedan contribuir a la concienciación,
como la gestión de residuos, el consumo responsable, la disminución de los
distintos tipos de contaminación, el desarrollo sostenible y la utilización de
materiales reciclables y reutilizables para toda la comunidad educativa, a que
también fueron invitadas las familias.
En 2º de la ESO se han hecho actividades de autoconocimiento y de cohesión
grupal, se han trabajado las normas de convivencia, la elección de delegado, los
derechos y deberes de los alumnos, así como, la resolución de conflictos y
prevención de situaciones de acoso, educación sexual, y educación en valores. El
alumnado de este nivel también ha participado en el programa en el programa
Argos.
En relación al aprendizaje para la Toma de decisiones, se han incorporado
actividades del POAP para que los alumnos puedan seleccionar entre las
asignaturas de matemáticas del próximo curso.
El alumnado de este nivel ha participado en el Plan Director que se desarrolla con
la colaboración de un profesional perteneciente a los Cuerpos de Seguridad del
Estado con bastante participación por parte del alumnado.
�23
En 3º de la ESO y 1º de la FPBásica se han hecho actividades de
autoconocimiento y de cohesión grupal, se han trabajado las normas de
convivencia, la elección de delegado, los derechos y deberes de los alumnos,
interculturalidad, prevención de drogodependencias, desarrollo emocional,
educación afectivo-sexual, orientación profesional.
También los cinco grupos de 3º de la ESO y el grupo de alumnado de 1º de la
FPBásica han participado en un Taller de Prevención del Juego con Apuestas
impartido por un Educador Social de la organización nacional Acción Familiar. El alumnado de los niveles de 3º , 4º, 1º y 2º de la FPBásica ha recibido charlas
interactivas dirigidas a la Prevención de la Violencia de Género impartidas por
las profesionales del Centro de Atención a las Víctimas de la Violencia de Género
(CAVI).
En 4º de la ESO y 2º de la FPBásica se han hecho actividades de
autoconocimiento y de cohesión grupal, se han trabajado las normas de
convivencia, la elección de delegado, los derechos y deberes de los alumnos, se
ha trabajado la toma de decisiones, orientación académica y profesional,
prevención del maltrato y educación en valores.
Debido a la Declaración del Estado de Alarma, no se ha podido realizar el abordaje de la educación afectivo sexual y de orientación sexual, desde el
Programa Red Educa, pues estaba previsto realizarlo el mes de abril contando
con la colaboración de una profesional del colectivo “No te prives” que hubiera
impartido dos sesiones al alumnado de este nivel y al alumnado de 1º de
Bachillerato.El alumnado de 4º de la ESO, junto con el de 2º de la FPBásica y de
Bachillerato recibieron una Charla informativa , en dos sesiones, dado el elevado
número de alumnado, impartida por un profesional perteneciente a las Fuerzas Armadas (FAS).
PROPUESTAS DE MEJORA EN EL PAT: A continuación exponemos las propuestas de mejora:
Realización de un banco de recursos que incluya vídeos y películas
�24
Disminuir las actividades con soporte papel e incrementar las relacionadas
con la asunción de roles o de “rol playing”.
Más charlas de profesionales especializados sobre los temas a tratar en la
acción tutorial.
Organizar algunas sesiones de tutoría con la participación de alumnado de
Bachillerato.
Incorporar en los primeros niveles sesiones sobre educación afectivo-sexual:
prevención de la violencia de género; prevención de enfermedades de transmisión
y prevención de embarazos no deseados.
Incorporar dinámicas para prevención del acoso en 1º de la ESO.
Las dificultades encontradas en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial se han
debido en el presente curso a la situación provocada por la crisis sanitaria y social.
El apoyo al plan de acción tutorial en este periodo de confinamiento se ha
centrado en la elaboración y búsqueda de materiales sencillos y accesibles que
faciliten al alumnado en general el reconocimiento y expresión de sus sentimientos
y emociones, como la actividad “Transitar los Adentros”.
En los niveles de 3º y 4º de la ESO, facilitamos materiales para que el alumnado
pueda desarrollar su autoconocimiento y mejorar el aprendizaje de tomar
decisiones, tanto en lo académico, como en lo personal.
También facilitamos enlaces que permitan al alumnado de Bachillerato conocer la
relación de las materias con el ejercicio de las profesiones y con el contenido de
los estudios posteriores, tanto en la Formación Profesional como en los Grados
Universitarios.
Para el próximo curso está previsto el desarrollo a corto, medio y largo plazo de un
Plan de Apoyo Socioemocional. “Volvamos + cerca” que ha sido presentado el
24 de junio por parte del Servicio de Atención a la Diversidad y elaborado
conjuntamente por los EOEPs específicos de Convivencia y Dificultades de
Aprendizaje y que se pondrá en marcha con la vuelta de las actividades
presenciales en septiembre.
�25
4.3. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 4.3.1. COMPENSATORIA De los objetivos fijados a principio de curso, valoramos positivamente los
siguientes:
Nuestros alumnos han mejorado en la adquisición del español como L2.
La profesora de Compensatoria ha diferenciado los distintos N.C.C. gracias a
las evaluaciones iniciales.
Se han organizado los agrupamientos del alumnado en función de los
distintos Niveles de Competencia Curricular, la normativa vigente y la realidad del
Centro.
Se ha procurado la inserción del alumno/a a su aula de referencia de la
manera más eficaz posible.
En el mes de enero se nos concedió un aula de acogida, con la consecuente
incorporación, de una profesora 14 horas semanales, para dedicarse a enseñar el
idioma a los alumnos que estaban en el nivel I y II de dicha aula de acogida.
A principio de curso, requiere un trabajo importante el valorar y unificar los informes
que los alumnos traen de los distintos centros y conocer sus necesidades
curriculares personales, para distribuirlos en los distintos niveles.
Ha resultado muy positivo el trabajo individualizado realizado en estas aulas de
apoyo, para su incorporación al trabajo normal del aula.
Por otra parte, gracias a la flexibilidad de la elaboración de los horarios se ha
podido rentabilizar el recurso de compensación educativa.
Se han trabajado los objetivos propuestos en todas las áreas educativas.
Se ha aplicado el plan de prevención y control del absentismo escolar.
Realizando un control del absentismo a través de las reuniones semanales del
Departamento de Orientación.
Los alumnos han adquirido técnicas de estudio como la memorización,
resumen, etc.
Así como técnicas de cálculo aritmético, resolución de problemas, etc.
�26
Se ha orientado a los alumnos sobre los posibles itinerarios a seguir después
o durante la ESO.
Este curso el alumnado de refuerzo de compensatoria ha ido paulatinamente
acercándose al Departamento de Orientación para pedir información individual. El
acercamiento se ha realizado en primer lugar con la profesora de compensación
educativa y con el Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad. (PTSC).
Se ha favorecido la participación entre todo el profesorado y los profesores de
compensatoria.
En cuanto a contenidos, en el aula de compensatoria se han reforzado los
conceptos básicos, aprendizaje de la lectura y escritura continuando de esta
manera con los contenidos adecuados a su edad, siempre de forma participativa y
partiendo de las necesidades específicas de cada alumno. Es por ello que se ha
intentado en la medida de lo posible seguir la distribución de los contenidos del
área de matemáticas y lengua correspondiente a su curso.
Principalmente los contenidos se han trabajado en coordinación con el profesor
tutor y los profesores que imparten lengua castellana y matemáticas. Así como el
resto de las asignaturas en las que el alumno lo necesitaba.
Debido a la reciente situación actual provocada por la crisis sanitaria Covid -19,
toda la comunidad educativa nos hemos visto obligados a tomar una serie de
medidas adicionales ya que se estableció la suspensión temporal de la actividad
educativa presencial en todos los centros a partir del día 16 de marzo de 2020.
Desde ese día hemos ido adaptando la coordinación docente al teletrabajo,
planificando la labor educativa y ayudando al alumnado, en su proceso de
enseñanza y aprendizaje, a través de medios telemáticos o a distancia.
Es por ello que hemos tenido que hacer modificaciones a nivel metodológico y de
los instrumentos de evaluación, así como de la selección de contenidos y criterios
de evaluación que consideramos esenciales, de los que habíamos previsto para la
tercera evaluación.
1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Favorecer la atención a la diversidad. (Creando un aula específica en la
plataforma GOOGLE CLASSROOM para los alumnos de Educación
�27
Compensatoria y otra distinta para los alumnos con desconocimiento del idioma
español).
Paliar, en la medida de lo posible, la marginación escolar y social debida a
los desfases de aprendizaje. Adaptando los contenidos y materiales propuestos
telemáticamente al nivel curricular de cada alumno.
Aumentar su autoconcepto y su autoestima, así como prestarles todo
nuestro apoyo en el aspecto psicológico, dentro de nuestras posibilidades.
Desarrollar actividades específicas relacionadas con la adquisición de
competencias comunicativas en lengua castellana así como refuerzo de
aprendizajes instrumentales básicos. Para ello, nos es de gran utilidad conocer
los planes quincenales de cada materia y de cada nivel educativo que están
colgados en la página web del instituto, para sí poder ir reforzando los contenidos
que están trabajando con su grupo de referencia.
Conseguir hábitos de trabajo y gustos por las tareas educativas. Tratando
de aportarles un material audiovisual atractivo para ellos, sin tareas muy
elaboradas, con instrucciones sencillas y fáciles de manipular telemáticamente
hablando.
Lograr el máximo grado de adquisición posible de las competencias
básicas. Basándonos principalmente en la adquisición, repaso y afianzamiento de
los objetivos y contenidos de la 1ª y 2ª evaluación.
Reducir al máximo los niveles de absentismo, fracaso escolar y abandono
del sistema educativo por parte de este alumnado. Utilizando en este caso el
programa que ha puesto en marcha la consejería, “TELEDUCA”, para que aquellos
alumnos con dificultades para acceder al sistema formativo a distancia puedan
recibir en sus domicilios las tareas que mandan sus profesores.
4.3.2. MEMORIA DEL AULA DE ACOGIDA
De los objetivos previstos para este curso destacamos positivamente los
siguientes:
Diferenciar los distintos niveles de dominio del español dentro del aula
Organizar los agrupamientos del alumnado en dos niveles: nivel I y II, así
como los necesarios subgrupos que existen dentro de ellos.
�28
Procurar la inserción del alumno/a en su aula de referencia de la manera
más eficaz posible.
Trabajar los objetivos propuestos en el currículo, así como los contenidos
relacionados con la adquisición del español y la integración cultural.
Conocer las reglas de comportamiento dentro y fuera del aula.
La situación tan compleja que existe dentro del Aula de acogida exige al
comienzo de curso (se debe puntualizar que el grupo del Aula de acogida comenzó
el 2º trimestre, aunque ya existía un trabajo previo de la profesora del
Compensatoria) una valoración del dominio del español de cada alumno a través
de pruebas escritas y la observación directa. Gracias a eso, se ha podido añadir a
la división previa hecha por el Departamento de Orientación y Jefatura de Estudios
del alumnado en el nivel I y II, dos subgrupos dentro de cada uno de los niveles
para adaptar el material a su nivel. Esta medida ha favorecido que cada alumno
cuente con su propio ritmo de aprendizaje. Además, la profesora del Aula de
acogida ha participado en la elaboración de los informes de las nuevas
incorporaciones al Aula de acogida.
Para la incorporación paulatina en el trabajo del aula de referencia se ha adaptado
y dado material de trabajo para que el alumno pueda seguir avanzando en el resto
de la horas lectivas. Aunque ha habido una mejora en su aprendizaje, algunos
alumnos tienen grandes dificultades en la comprensión del español y esto ha
hecho que aún no puedan seguir las clases
En cuanto al trabajo del currículo, se han trabajado los contenidos previstos
siguiendo la programación. Los alumnos han mostrado interés en las clases y han
mantenido una actitud positiva en el aprendizaje. Han mejorado su español, han
conocido costumbres y la cultura española, así como las reglas de comportamiento
dentro y fuera del aula. La situación tan extraordinaria acaecida por la COVID-19 y
la consecuente cuarentena ha hecho necesaria una serie de modificaciones que
aparecen en los Anexos de la programación y que explican todas las
modificaciones que se han hecho para adaptarnos al teletrabajo.
�29
En el Aula de acogida tiene como base un grupo pequeño de alumnos. Al
comienzo contaba con 16 alumnos, uno de ellos absentista. Posteriormente, en la
segunda semana de marzo se unió otra alumna, siendo el número de alumnos 17.
Estos alumnos se dividían en dos niveles, el nivel I y II, según su conocimiento del
idioma. La realidad ha hecho necesaria hacer dos subgrupos, puesto que dentro
del nivel I, una de las alumnas tenía grandes dificultades por las carencias que
traía del sistema escolar del país de procedencia. En el nivel II la situación era
similar, necesitando que ciertos alumnos reforzaran contenidos no asimilados.
Estas divisiones han sido positivas para el trabajo diario porque han permitido
trabajar con cada uno de ellos según sus necesidades.
De forma general, la metodología empleada ha constado de:
Partir del nivel de desarrollo del alumno y los conocimientos de su mundo.
Favorecer la adquisición de aprendizajes significativos.
Desarrollar una creciente actividad mental en el alumno.
Autonomía en el aprendizaje.
Dotar, en la medida de lo posible, a la actividad de la enseñanza de un
carácter lúdico.
Favorecer situaciones en las que los alumnos y alumnas actualicen sus
conocimientos de una manera individualizada.
Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos
y alumnas, con el fin de que resulten motivadoras.
Se puede hacer una valoración positiva de las estrategias empleadas, puesto que
los alumnos se han mostrado bastante predispuestos a trabajar en clase. A las
estrategias metodológicas hay que sumarle que eran alumnos que no trabajaban
en clase porque se aburrían y necesitaban un material que les permitiera poder
hacer de forma autónoma. Se han incluido muchas actividades lúdicas que son
beneficiosas para el aprendizaje de idiomas y que ha sido bien recibida por los
alumnos.
PROPUESTAS DE MEJORA
�30
Para cuestiones contenidos curriculares y el teletrabajo se propone dotar de
un mayor número de diccionarios árabe-español para tener en clase. También
sería bueno que el funcionamiento del Aula de acogida sea desde comienzo del
curso, para evitar que los alumnos estén en su aula de referencia sin trabajar a su
nivel. Por último, y dado la situación de emergencia sanitaria vivida y la
interrupción de las clases, se pueden prever una serie de actuaciones para paliar
la brecha digital:
-Formar al comienzo de curso al alumno en las nuevas tecnologías.
-Usar desde el comienzo las plataformas y espacios virtuales con el alumno, para
que puedan habituarse a su funcionamiento.
-Disponer de la información sobre los recursos digitales con los que cuentan los
alumnos.
-Tener un plan de actuación paralelo por si es necesario el teletrabajo.
Para cuestiones metodológicas se propone incluir más actividades
interactivas, relacionadas con la tecnología para que tomen mayor contacto con
esta y actividades lúdicas a través de juegos, música, redes sociales, etc.
En cuanto a la evaluación se podrían hacer al alumnado más pruebas
escritas para que el alumnado vaya acostumbrándose a los formatos de trabajo y
exámenes.
En relación al horario hubiera facilitado mucho las cosas que los dos niveles
tuvieran las horas separadas, cada uno en un turno. Hubiera favorecido la
dinámica de clase. Además, el nivel II contaba con pocas horas y se notaban que
su avance era menor, podían haber mejorado con más horas.
En relación a la coordinación con los tutores, sin duda el año que viene se
ha de conseguir una mayor implicación de algunos tutores con estos alumnos.
Proponer una valoración conjunta de los alumnos en otras asignatura, sus
progresos su aspectos a mejorar.
En relación con la coordinación del resto del profesorado se ha de proponer
un mayor trabajo conjunto en la creación de materiales para los alumnos del Aula
de acogida.
�31
Las intervenciones del equipo directivo han estado bien, pero para el futuro
una mayor sensibilidad a la situación tan poco normal que viven estos alumnos
sería beneficiosa.
En relación a la comunicación con las familias sería beneficioso actualizar
los datos telefónicos y de correo electrónico de los padres. Incluir si alguno de los
padres o familiares cercanos hablan español, para mejorar la comunicación.
Contar con una mayor disponibilidad de recursos, como la presencia más
continuada del traductor.
En relación a los conflictos en el aula, se puede afrontar con la separación
de los alumnos más conflictivos dentro del aula. También acudiendo a la PTSC y a
la Orientadora, así como el llamar a las familias para cortar desde el principio estas
disputas. Intentar concienciar a los alumnos de la importancia de acatar las reglas
de convivencia del centro.
4.3.3. MEMORIA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE-
Durante el curso escolar 2.019/2.020 el apoyo de Audición y lenguaje se ha
realizado en dos centros: I.E.S. Luís Manzanares e I.E.S. Gerardo Molina
Los días de intervención en el I.E.S. Luis Manzanares han sido: Lunes, martes,
jueves y viernes.
Los alumnos que han recibido apoyo de Audición y Lenguaje han sido:
Cinco alumnos de 1º E.S.O.
Dos alumnos de 2º de E.S.O.
Cuatro alumnos de 3º de E.S.O.
Un alumno de 4º E. S. O.
Dos alumnos de Bachillerato
Una alumna de FPB.
Durante el primer trimestre, y hasta el día 16 de marzo, el apoyo ha
transcurrido según la Programación General Anual, con ligeras variaciones, que
han sido necesarias para ajustar la respuesta educativa a las necesidades que han
ido surgiendo a lo largo del curso. Desde ese día, nos hemos visto obligados a �32
modificar la programación por la COVID-19. Cuidar al alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo, así como a sus familias, ha sido el principio
fundamental de nuestra intervención ante las circunstancias ocasionadas por la
crisis ocasionada por la COVID-19.
Nuestra intervención se rige por los principios de equidad en la educación,
igualdad de oportunidades, inclusión, información y toma de decisiones
asesorando a los padres y garantizando que los resultados académicos no se vean
perjudicados respecto a las evaluaciones de los trimestres anteriores.
Su vulnerabilidad o situación de desventaja desde el punto de vista
cognitivo, de personalidad o conductual, se sitúa desde el mismo 16 de marzo, en
nuestro punto de mira a la hora de garantizar el cauce de comunicación y soporte
emocional no escatimando recursos, soportes, energía ni horarios. Las sesiones
presenciales han dejado lugar a:
- Plataformas Classroom, con un aula específica de Audición y Lenguaje.
- Videoconferencias a través de Meet o Hangoots con un grupo de alumnos o
individualizado.
- Correo individual de murciaeduca.
- Llamadas quincenales a las familias del alumnado que recibe apoyo directo de
los especialistas con el objetivo de ofrecer una atención individualizada para
conocer de primera mano la situación personal del alumno (saber cómo están
llevando la situación en la que nos encontramos) así como para ponerlos al día del
trabajo que va realizando el alumno en las diferentes asignaturas.
- Y teleduca. En dos casos excepcionales, se le ha tenido que enviar el trabajo al
alumno a casa.
En casos excepcionales, el contacto ha sido a través del número de teléfono
móvil personal, por el que hemos estado en contacto con el alumno. Este caso ha
sido únicamente uno, y durante un leve espacio de tiempo, después conseguimos
que tuviese acceso al correo.
La metodología, como siempre, y en estas circunstancias más que nunca ha
sido individualizada, primando las situaciones psico-familiares; la dimensión
emocional; los recursos económicos y tecnológicos; las posibilidades reales de la �33
familia para ayudar a sus hijos e hijas en sus tareas o sus dificultades; y el nivel de
autonomía y competencia del propio alumno o alumna a la hora de abordar este
reto educativo. Procurando que el alumno no perdiera el interés ni la conexión con
los aprendizajes y contexto cultural del instituto.
Se ha intentado que los alumnos estuviesen en todo momento informados de sus
obligaciones como alumnos, intermediando con los profesores de las materias,
consiguiendo en todo momento que ninguna de las dos partes desistiese de su
cometido para un objetivo común: que el alumno consiguiera finalizar el curso
escolar. Hemos actuado como garantes de este objetivo.
Además de la intervención con el alumnado, hay que resaltar la intervención
con las familias de los alumnos/as, esta se ha producido de forma desigual, en
algunos casos han solicitado entrevistas con el profesor especialista en audición y
lenguaje, otros han acudido a la llamada del profesor y otros no se han
manifestado al respecto. Siempre se ha proporcionado información y orientación
en relación a la problemática de su hijo/a.
En el ámbito de la intervención logopédica directa con los alumnos/as, se
estableció un programa de tratamiento que se ha ido desarrollando a lo largo del
curso, los resultados, han sido positivos en casi todos los casos. Consideración
aparte merecen los alumnos/as de necesidades educativas especiales
permanentes, el origen y gravedad de su déficit les ha posibilitado un desarrollo
limitado, aunque en todos los casos han evolucionado positivamente.
Se ha hecho especial hincapié en los alumnos de nuevo ingreso en el
centro, ya que sus limitaciones daban prioridad a nuestro trabajo, en la parte de
integración en el grupo aula. En este sentido, este curso escolar se ha conseguido
la integración buscada. Con estos alumnos se ha llevado a cabo un apoyo directo,
aunque en muy pocas ocasiones, siendo más importante su seguimiento y
orientación en su proceso dentro del aula. El resultado ha sido positivo, tanto, que
finalmente los alumnos han conseguido promocionar, primando su integración
social.
Los objetivos planteados de forma general para la intervención: Modificar las
conductas comunicativo-lingüísticas alteradas y Estimular el desarrollo lingüístico y
de la comunicación, se han trabajado con todos los alumnos/as obteniéndose muy �34
buenos resultados en todos los casos, con algunos alumnos de forma muy
especial, se ha conseguido la generalización de los aprendizajes realizados en
gabinete a ámbitos más amplios.
Se han trabajado los cuatro niveles del lenguaje, cada uno aporta
información importante para un desarrollo adecuado y la reeducación del lenguaje.
Dependiendo de los objetivos específicos con cada alumno, se ha trabajado más
un nivel u otro, esta diferenciación se puede ver en los informes finales de cada
alumno. A groso modo, esto es lo que se ha trabajado, incidiendo en un nivel u
otro, según el alumno, y lo programado en la programación individual de principio
de curso:
PROPUESTAS DE MEJORA
Si el horario lo permitiese, el próximo curso sería necesario disponer de una
hora de coordinación con la profesora de pedagogía terapéutica.
Además, añadir en la forma de trabajo el intercambio de roles, es decir, el
especialista de A. y L. entraría en el aula donde se encuentran sus alumnos y allí
apoyaría al profesor responsable de la materia, pudiendo incluso haber un
intercambio de roles, lo que normalizaría, integraría y motivaría al alumnado
inmerso en el programa de Audición y Lenguaje.
El próximo curso escolar, aunque la situación no lo requiera, sería
conveniente seguir con la misma programación del tercer trimestre, donde el
trabajo telemático tiene suma importancia, con el fin, primero de prevenir otro
posible confinamiento, y segundo, porque se ha demostrado que puede ser una
manera muy eficaz para mantener a nuestro alumnado motivado.
Por último, destacar el apoyo recibido por todo el profesorado,
especialmente de todos los tutores, que durante este curso han tenido que exprimir
más si cabe su función primordial. También al apoyo brindado desde dirección,
jefatura de estudios, y del propio departamento de orientación, que desde su
posición velan por la integración en el centro, saliendo claramente beneficiado el
alumnado, y concretamente los alumnos con necesidades educativas logopédicas.
Sin el apoyo de todos, el programa de Audición y Lenguaje no tendría sentido.
�35
4.3.4 MEMORIA DEL PROGRAMA DE INTEGRACIÓN. Durante este curso académico 2019/2020, el apoyo psicopedagógico se ha
abordado por parte de dos maestros de pedagogía terapéutica:
TIPOLOGÍA DEL ALUMNADO:
Los alumnos atendidos por los especialistas en Pedagogía Terapéutica para este
curso académico (apoyo directo) han sido en total cuarenta y seis, de los cuales
dieciséis, presentan necesidades educativas especiales , todos ellos e Secundaria
Obligatoria distribuidos en los cuatro niveles de Secundaria Obligatoria excepto
una alumna en Formación Profesional Básica y veintinueve alumnos con otras
necesidades específicas de apoyo educativo tales como dificultades de
aprendizaje.
Por lo que se refiere a la tipología de los cuarenta y seis alumnos de atención
directa de los maestros de pt, entre los dieciséis que presentan Necesidades
Educativas Especiales, se dividen de la siguiente forma: un alumno presenta
discapacidad motora (con discapacidad intelectual asociada), ocho de ellos
presentan necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad intelectual
(discapacidad intelectual ligera o media), dos Trastorno Grave de Conducta, uno
con Trastorno Negativista Desafiante, dos con trastorno espectro autista, dos con
Trastorno Desadaptativo.
Asimismo, los alumnos con dificultades de aprendizaje atendidos de forma directa
por los maestros de PT han presentado dificultades asociadas a inteligencia limite,
dificultades específicas de aprendizaje, trastorno del aprendizaje no verbal o
trastorno de déficit de atención, con o sin hiperactividad.
La relación de alumnos atendidos de manera directa por los dos especialistas se
detallan a continuación:
Distribución del alumnado
Los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales se han agrupado
para trabajar en el aula de apoyo en pequeño grupo o en su aula ordinaria, con el
criterio de proporcionar una enseñanza lo más individualizada posible y al mismo
tiempo rentabilizar el horario de atención, teniendo en cuenta el horario de su
grupo; manteniendo como criterio que el apoyo psicopedagógico se realice
preferentemente sobre los aprendizajes instrumentales en sesiones que coincidan
con las asignaturas de Lengua y Matemáticas; aunque opcionalmente se ha �36
considerado la posibilidad de que salieran también de atención educativa u otras
asignaturas en función de lo necesario. Los principios que rigen cualquier decisión
en este sentido se basan en la inclusividad educativa, la normalización, la
enseñanza personalizada y el logro de los objetivos educativos de la etapa de
secundaria obligatoria siempre que sea posible.
Los agrupamientos, sin embargo, han variado en número en función de las
necesidades educativas especiales de cada alumno. Así en las sesiones los
alumnos se han agrupado en grupos de tres, cuatro y hasta 5 alumnos.
El número de sesiones que ha recibido apoyo cada alumno ha sido variable. El
promedio ha correspondido de cuatro sesiones semanales por alumno con
necesidades educativas especiales. Y en la mayoría de casos, tres sesiones para
el alumnado con Dificultades de Aprendizaje y solo dos en algún caso excepcional.
Objetivos Generales perseguidos con el Programa de Integración
a) Respecto al alumnado:
• El enriquecimiento cognitivo de los alumnos/as con nee, partiendo de su nivel de
competencia curricular y persiguiendo el manejo de estándares de aprendizaje,
contenidos funcionales y competencias clave, que les aseguren una mayor
integración e inserción social.
• Adquirir estrategias y habilidades sociales que les faciliten una mayor integración.
• Ser capaces de integrarse socialmente en su grupo clase y en la dinámica
general del centro.
• Mejorar su autoestima y auto-concepto, proponiéndoles actividades que entren
dentro de su campo motivacional.
• Generalizar hábitos de trabajo y aprendizajes al aula ordinaria, a través de la
globalización de las actividades.
• Mediar en el aprendizaje a través de la intervención psicopedagógica y socio-
educativa del maestro especialista.
Además de estas, durante el período de trabajo telemático (tercer trimestre):
• Asegurar la comunicación directa con el profesorado especialista para la
resolución de tareas, dudas y explicación de contenidos.
�37
• Garantizar el soporte emocional al alumnado con necesidades educativas
especiales y en general con el alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo para favorecer el tránsito de modalidad educativa no-presencial.
• Favorecer el interés y motivación por los aprendizajes desde su casa.
• Ofrecer aprendizajes y contenidos de carácter transversal y actitudinal a través
de las plataformas virtuales, como son trabajar y dar visibilidad: el día del
Planeta, el día del Síndrome de Down, el día del autismo, el día del libro...
• Proponer actividades de mejora específica del aprendizaje para estimular el
lenguaje y desarrollar el razonamiento.
• Priorizar el desarrollo de habilidades adaptativas y comprensión de la propia
realidad para el alumnado con necesidades educativas especiales a través del
visionado de cortos para trabajar contenidos transversales (“Cuerdas”, “Binta y la
gran idea”, ”Mi hermanito de la luna”...).
• Diseñar, adecuar y seleccionar actividades y recursos para asegurar la
asimilación de los contenidos trabajados en las diferentes materias.
• Adaptar materiales y contenidos para el alumno que lleva una adaptación
curricular significativa reflejada en su PTI, de las tareas o contenidos de las
diferentes material.
• Mantener contacto visual mediante videollamada de watsapp o videoconferencias
y conversaciones puntuales a petición del alumnado con NEAE.
• Trasladar peticiones a otros profesores a demanda del alumnado con NEAE.
• Seguimiento diario en relación a tareas realizadas, resolución de dudas... de
manera excepcional en el caso de una alumna que precisaba tener la seguridad
de que si le surgía una duda, su maestro de apoyo estaba al otro lado del correo
esperando para responder.
• Recordarles la necesidad de trabajar una materia desde casa cuando los
profesores nos informan de abandono.
• Valorar sus éxitos y progresos destacando su esfuerzo, en esta situación difícil y
distante que imponía el trabajo telemático.
• Informar y guiar el proceso de solicitud de admisión a FPB, de aquellos alumnos
interesados
�38
• Informar y guiar el proceso de solicitud de admisión a FGrado Medio, de aquellos
alumnos interesados. Incluso acompañar a la alumna a presentar la solicitud en
el centro solicitado.
b) Respecto al profesorado
• Proporcionar datos respecto al informe psicopedagógico del alumnado;
preferentemente a aquellos referidos a su nivel de competencia curricular y
necesidades educativas especiales.
• Informar y ofrecer pautas educativas derivadas de las necesidades educativas
especiales del alumnado al equipo docente en las reuniones celebradas durante
las primeras semanas de curso y a lo largo del mismo.
• Asesorar en la búsqueda y preparación de materiales.
• Asesorar y diseñar, junto con el profesorado de Área, las convenientes
Adaptaciones Curriculares y PTI, su seguimiento y su evaluación trimestral.
• Planificar con antelación reuniones previas a las sesiones de evaluación.
• Coordinación con el profesorado de las áreas instrumentales a través de los
Departamentos Didácticos de Lengua y Matemáticas.
• Abordar aspectos generales de su proceso de enseñanza-aprendizaje a través
de las sesiones de evaluación.
• Además de estas, en respuesta a la consecución del curso escolar con la
adopción de medidas durante la crisis del COVID-19, (tercer trimestre):
• Adaptar los mecanismos de coordinación docente al teletrabajo.
• Intercambiar de comunicación a través de la plataforma Infoalu, correo
electrónico, llamadas telefónicas, correo Murciaeduca o videoconferencias.
• Coordinar con cada tutor o tutora en relación al seguimiento de la progresión del
alumno.
• Ofrecer a todo el equipo docente nuestra participación en la selección y
preparación de materiales del alumnado con NEAE de acuerdo con los acuerdos
y propuestas reflejadas en su PTI.
• Informar y coordinar con los tutores y tutoras la comunicación o entrevista
telefónica mantenida con las familias de manera detallada.
�39
• Recoger las demandas de los tutores en las situaciones que ha sido difícil
contactar con algunos alumnos o sus padres con NEAE para dar respuesta y
asegurar la comunicación.
• Adaptar o adecuar los materiales para el alumnado con NEE en las diferentes
materias a petición del profesorado.
• Trasladar información a los equipos docentes en relación a la evaluación del
segundo trimestre y medidas previstas de cara al 3º trimestre a través de los
“COMENTARIOS” en Infoalu previstos a tal fin según informe de la jefa de
estudios.
• Trasladar la información a los equipos docentes previa a la celebración de la
Sesión de evaluación por meet, a través de la pestaña “COMENTARIOS” en
Infoalu.
• Comunicar de forma privada a todo el equipo docente en relación a las medidas
anteriores en determinados casos en función de las especiales dificultades del
alumnado con NEE que así lo requiere.
• Ofrecer orientaciones al profesorado según materias y características
particulares del alumnado en relación al material que se le prepare en situaciones
de alumno con trastorno grave de conducta, o alumno con discapacidad psíquica
y motórica.
• Estrechar la coordinación, comunicación frecuente y preparación de materiales
con el equipo docente y tutor/tutora en los casos de ACNEE en situación de
desventaja económica que no se ha podido asegurar la conectividad y se ha
incluido en el Programa Teleduca.
• Participar en los cursos de Classroom o Aula virtual con el profesorado con el
que se realiza el apoyo dentro del aula ordinaria, durante el primer y segundo
trimestre del curso.
• Participar en la evaluación del alumno asegurando que la no relación de trabajos
este tercer trimestre no perjudique el resultado de los dos trimestres anteriores.
• Llevar a cabo una evaluación continua y conjunta entre profesor tutor y PT/AL,
trasladando a cada tutor o tutora el informe individualizado de PT relativo a los
ACNEAE de su tutoría, a través de Infoalu.
c) Respecto a las familias
�40
• Recopilar datos familiares y personales de los alumnos relevantes para el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Informar a los padres acerca de los aspectos de la propuesta curricular
individualizada de sus hijos e hijas, de manera reglada en los tres momentos de
evaluación, y de manera constante en entrevistas personales o telefónicas
durante el curso ante cualquier necesidad que pudiera surgir.
• Servir de cauce de comunicación entre las familias y los tutores de sus hijos e
hijas.
PROPUESTAS DE MEJORA:
Los resultados globales del programa de integración han sido satisfactorios.
Recordemos que este final de curso ha sido atípico debido a la situación causada
por la gripe del COVID-19. Las actuaciones que llevamos a cabo, como
especialistas de apoyo a la integración en un IES, fueron encaminadas a asegurar
la continuidad de la duración del curso escolar, así como adaptar la actividad
lectiva a las circunstancias excepcionales de educación no presencial,
flexibilizando el currículum y las programaciones docentes, así como adecuando
los contenidos, materiales, tareas y actividades para garantizar la evaluación
positiva.
Cabe destacar como, debido a esta situación, las habilidades específicas de
PT, establecidas para cada uno de nuestros alumnos desde su PTI, fueron
evaluadas como no trabajadas por la dificultad que entrañaba el poder trabajarlas y
evaluarlas de forma adecuada mediante la nueva modalidad de trabajo
establecida.
Por todo ello, continuamos con la intervención sobre el alumnado de manera
directa e indirecta. En este sentido, la preocupación docente fue asegurar la
comunicación con el alumnado de necesidades educativas especiales asociadas a
discapacidad o trastorno grave de conducta, y con sus familias. Nuestra
intervención se rigió por los principios de equidad en la educación, igualdad de
oportunidades, inclusión, información y toma de decisiones asesorando a los
padres y garantizando que los resultados académicos no se viesen perjudicados
respecto a las evaluaciones de los trimestres anteriores.
�41
La proporción entre el número de alumnado que ha integrado el programa y
los especialistas ha permitido intervenir durante un mayor número de sesiones de
manera eficaz sobre el alumnado con necesidades educativas especiales, lo cual
es imprescindible tratando con alumnado con discapacidad psíquica en ocasiones
asociada a déficit de atención con hiperactividad, y de alumnos con trastorno
generalizado del desarrollo, entre otros casos. Por otra parte, el seguimiento y
trabajo conjunto de los maestros de PT con los tutores, tutoras y profesorado de
área, y la coordinación entre los propias especialistas de PT; así como la
implicación y el esfuerzo de los diferentes miembros del Equipo Directivo y el
Departamento de Orientación, ha posibilitado el desarrollo del programa de
integración en valores de calidad
De cara al próximo curso, también sería necesario seguir impulsando la
coordinación entre todos los profesores que incidimos con los alumnos del
programa de integración, por lo que otro aspecto de mejora facilitaría la
comunicación entre el profesorado de las diferentes áreas y los especialistas de
pedagogía terapéutica. A este respecto, destacar que la comunicación es fluida con
el profesorado del centro que atiende al alumnado de integración en las distintas
áreas y la actitud general del claustro ha favorecido la integración del alumnado
con necesidades educativas especiales y la concreción en adaptaciones
curriculares individualizada, aunque este último aspecto sigue siendo necesario
mejorar a través del trabajo interno de los departamentos
Nuestra prioridad el próximo curso será intensificar la enseñanza presencial
como especialistas de pedagogía terapéutica para afianzar aprendizajes básicos,
generalizar los aprendizajes y asegurar las competencias claves que les permitan
aumentar su desarrollo cognitivo y autonomía personal.
Priorizar la competencia de aprender a aprender y la competencia
tecnológica en el uso y manejo de las TIC
Asegurar el compromiso de las familias y el alumnado por proporcionar datos
personales como teléfonos operativos, cambios de domicilio, correos funcionales y
actualizados de los padres, para garantizar la comunicación en una situación
similar de trabajo telemático.
Ofrecer apoyo emocional y personal así como el soporte socioeducativo del
trabajo en pequeño grupo del aula de pt, para curar las heridas y hándicaps �42
emocionales que esta situación de distanciamiento social haya generado en el
alumnado.
Disponer de un teléfono del centro para los especialistas de PT de manera
que facilite la comunicación telefónica con las familias de alumnos atendidos
directamente, como con sus tutores y equipos docentes, de manera efectiva, ágil y
garantizando la privacidad de los docentes. Pues aunque hemos llamado con
número oculto, diversas aplicaciones han permitido que los padres dispusieran de
nuestros teléfonos móviles y fijo, de manera indiscriminada.
Centralizar en la figura del maestro de pt o al, la información de los
profesores, trabajo, programa de recuperación y adecuación o adaptación de
materiales exclusivamente, en aquellos casos de alumnos con Necesidades
Educativas Especiales que trabajen Adaptaciones Curriculares Individualizadas
Significativas.
Asegurar la labor profesional de la figura de mediador o de un intérprete para que
facilite de manera efectiva el intercambio comunicativo con todos aquellos padres y
madres que no saben español.
Articular por parte de la Consejería, el proceso de recogida de materiales
entregados con el Programa Teleduca, de manera inversa al de entrega en los
domicilios; para ser llevados al centro educativo, donde cada profesor pueda
acceder para su control y corrección.
Disponer desde los Ayuntamientos de personal cualificado en los ámbitos
sanitarios, de intervención socio-comunitario y/o psicológico para visitar, localizar y
transmitir información desde los centros educativos a los alumnos cuya
conectividad no esté asegurada al comienzo de una nueva situación de
emergencia, si se diera el caso.
4.4. PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL.
El documento del Plan de Orientación Académica y Profesional fue revisado y
adaptado a principios de curso por la Orientadora. Las charlas se han impartido por parte
de la orientadora durante el 2º trimestre La valoración del alumnado, tanto de la
Orientación como de las Charlas ha sido, en general, positiva.
En el POAP se recoge toda la información necesaria sobre las salidas y orientaciones
académicas y profesionales que un alumno pueda demandar.
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Los logros se han centrado en alcanzar la mayoría de los objetivos que se habían
planteado a principios del curso y en la colaboración del profesorado para su puesta en
marcha.
Además de llevar a cabo dicho Plan, a nivel general e incorporado en las tutorías,
se han incluido durante este curso las siguientes actividades: - Charlas de la orientadora por niveles y cursos al alumnado de todos los niveles de la
ESO, F.P.Básica y Bachillerato. - Entrevistas dirigidas a padres y alumnos/as sobre la Formación Profesional Básica
- Visitas a la Universidad de Murcia (1ºBachillerato).
- Visita Virtual a la Universidad Politécnica (1ºBachillerato) - Visita Virtual al IES Gerardo Molina para ver los FPB, CFGM y CFGS. - Elaboración de documentos difundidos a través de tutorías. - Entrevistas individuales con profesorado, alumnado y familia para aquellos casos que
precisan una orientación más personalizada.
Durante el tercer trimestre se transmiten a los tutores materiales telemáticos y
enlaces para que el alumnado tenga acceso al autoconocimiento de sus predisposiciones
y preferencias vocacionales y profesionales.
En colaboración con los tutores, también realizo atención personalizada al
alumnado y a las familias que solicitan asesoramiento e información relativa a itinerarios
académicos y profesionales y requisitos necesarios para acceder a ellos, a través del
correo electrónico y de entrevistas telefónicas.
La evaluación del POAP realizada por los alumnos ha sido, en general positiva, ya
que según su opinión, se les ha informado sobre las salidas académicas y profesionales.
Algunos alumnos que han considerado la necesidad de una orientación más
personalizada han solicitado y obtenido atención personalizada a través del correo
electrónico con la orientadora además de complementar la información con la visita a las
Universidades de Murcia y Cartagena.
PROPUESTAS DE MEJORA. - Ampliar la difusión de la oferta de FPBásica del centro a las familias, además de las
que ya se han realizado durante el presente curso al alumnado. - Impartir una sesión de información a los alumnos de 4º de la ESO en torno a los
contenidos, características, metodología y relación con futuras profesiones a cargo de
profesionales , así como, con la colaboración de alumnado voluntario de Bachillerato.
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4.5. PLAN DE PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES.
Las actuaciones realizadas han sido:
- Revisión de toda la cartelería y señalización de evacuación y de riesgos. Se han
modificado algunas señalizaciones y repuesto las deterioradas y desaparecidas,
colocándose en los lugares necesarios y ampliando la existente para mejorar la
visualización. También se han rotulado las escaleras y pabellones del Edificio 1.
- El simulacro de este curso era por movimiento sísmico, por lo que el punto de
encuentro ha sido exterior al centro, concretamente en la explanada de la
Biblioteca Municipal. Así pues, todo el personal salió del centro de forma adecuada
a las salidas de emergencia existentes en la actualidad y a los cambios que se
hicieron en determinadas puertas de pabellones y aulas.
- El punto de encuentro se acondicionó para recibir a los grupos de alumnos
existentes en los diferentes niveles educativos.
- Se siguió el protocolo de revisión de las FIP I y II, relativas a extintores y materiales
e instalaciones deportivas. El punto problemático en el interior del pabellón que ya
existía el curso anterior sigue estando, es decir, las porterías de balonmano (no
ancladas al suelo y sólo sujetas al muro por unas cadenas y mosquetones). Ya
hace dos cursos se envió un correo-e con fotos y detallando las deficiencias al
Servicio Prevención Riesgos Laborales de la Consejería de Educación. Las
cuerdas siguen bloqueadas mediante bridas para que no puedan acceder los
alumnos.
- Se realizó la preparación y ejecución del simulacro de evacuación. En esta ocasión
NO se comunicó y coordinó con la Policía Local. El resultado fue muy satisfactorio.
- Se ha realizado la preceptiva inspección, por empresa especializada, con resultado
satisfactorio, de los medios de lucha contra incendios FIP-I (extintores y bocas de
incendio).
- Se envió a los profesores de nueva incorporación en este curso, a través de
InfoAlu, sus hojas individuales de riesgos y riesgos generales del centro.
- Un año más queremos dejar constancia de la necesidad de actualizar, mejorar o
renovar el mobiliario de uso para el alumnado en los aspectos relacionados con la
higiene postural, ya que el actual es anticuado y no cumple con la normas de
ergonomía vigentes. �45
- Y como cada curso he contado con la inestimable colaboración del departamento
de tecnología en mi labor de coordinador PRL.
- Se ha gestionado el proceso de reconocimientos médicos al personal del centro.
- Seguimos disponiendo de dos mascarillas para RCP, las cuales se han colocado
en los botiquines del centro.
4.6. FISIOTERAPIA CURSO 2019/20
Durante el curso 2019-2020 el apoyo de fisioterapia se ha realizado por una fisioterapeuta
compartida con otros 4 centros, más las evaluaciones de atención temprana del sector,
asistiendo al Luis Manzanares en apoyo directo:
Lunes y miércoles de 12.30 -14.00
En este horario se lleva a cabo la atención directa de Fisioterapia. Podemos considerar la
atención directa como el conjunto de estrategias que el fisioterapeuta dirige directamente
al alumno con discapacidad motriz, con el objetivo de desarrollar al máximo sus
capacidades motrices. Durante este curso se han atendido 2 alumnos en atención
directa .
1. Una niña del Bloque II medio en FP Básica, con dos sesiones a la semana.
2. Un niño del Bloque II grave en 1º de ESO, con dos sesiones a la semana.
OBJETIVOS TRABAJADOS
Los Habilidades y Subhabilidades a trabajar con cada alumno se han expuesto en los PTI
individualizados de cada uno de ellos, realizados por el fisioterapeuta, pero de forma
general, podemos reflejar que se han trabajado las siguientes habilidades, basadas en las
definidas en el seminario de evaluación e intervención fisioterapéutica en los EOEPs:
1. Mejorar y/o mantener libre la movilidad articular.
2. Estimular patrones funcionales de movimiento.
3. Normalizar el tono: aumentándolo, disminuyéndolo o estabilizándolo.
4. Mantener y/o mejorar la fuerza muscular global o segmentaria.
5. Normalizar y/o estimular los distintos tipos de sensibilidad y reflejos.
6. Mejorar y/o mantener una correcta alineación musculoesquelética y prevenir las
posibles alteraciones ortopédicas.
7. Conseguir y/o afianzar los hitos motores conforme a sus posibilidades motrices.
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8. Favorecer el desplazamiento autónomo.
9. Conocer y valorar su cuerpo a través del esquema corporal y los órganos sensoriales.
10. Desarrollar la lateralidad.
11. Mejorar la orientación espacio temporal.
12. Mejorar y/o mantener la coordinación dinámica general o específica.
13. Mejorar y/o mantener el equilibrio estático y dinámico.
14. Mejorar y/o mantener la mecánica y capacidad respiratoria.
15. Mejorar y/o mantener las habilidades manipulativas.
16. Favorecer la autonomía en las actividades de la vida diaria.
17. Evitar complicaciones derivadas de la limitación de la movilidad en gravemente
afectados.
18. Desarrollar y mejorar los hábitos saludables en las siguientes áreas: alimentación e
higiene postural.
ACTIVIDADES REALIZADAS
1. Evaluación inicial de los alumnos/as para:
Determinar los objetivos motrices más importantes.
Programación y ejecución de las actividades que se llevan a cabo en la sala de
fisioterapia.
Elaboración de los criterios de evaluación más adecuados para el alumno/a en el área de
Educación Física o de Autonomía e Identidad Personal.
2. Adaptación de los puestos de aula y orientación del correcto posicionamiento de los
niños/as con alteraciones motrices. Durante este curso escolar se solicitó al Equipo de
Motóricos una silla alta para clase y una nueva camilla hidráulica para habilitar otro
espacio de fisioterapia. Este material se recibió a finales de noviembre. La silla que se
recibió no es apta para la alumna puesto que es más inestable de la que ya
disponía(taburete de la cafetería).Tambien queda pendiente para el próximo curso escolar
el arreglo de la rueda de la silla de ruedas del alumno gravemente afectado.
3. Colaboración con el profesor/a de E. Física, tutores/as, logopedas, pedagogos/as y
auxiliares educativos cuando ha sido necesario, para buscar la propuesta curricular más
adecuada para el alumno/a.
4. Elaboración del Adaptación curricular del alumno
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5. Seguimiento de los progresos de los alumnos/as a lo largo del curso, con el objetivo de
realizar los cambios que se consideren necesarios.
6. Orientación a los padres sobre aquellas actividades sensoriomotrices que es
conveniente que el alumno/a realice en su casa, para el logro de su desarrollo integral.
7. Elaboración de los informes de revisión y dictámenes de escolarización, junto a la
orientadora del centro, correspondientes a los alumnos/as que cambian de ciclo, inician o
finalizan su escolarización en el centro e informes de actuaciones en los casos de altas y
de valoraciones de atención indirecta.
1. Elaboración de las memorias de centro y EOEP.
2. Debido al estado de alarma decretado el 14 de marzo de 2020 por la pandemia del
COVID-19 se supendió la actividad presencial en los centros educativos con la
consecuente repercusión en nuestra actividad directa con el alumnado.Por este motivo
nuestra actividad tuvo que transformarse para dar respuesta a esta nueva situación
durante el tercer trimestre llevandose a cabo las siguientes actuaciones:
-Antes de la finalización del tercer trimestre se enviaron al centro y a la orientadora del
centro los PTI evaluados del segundo trimestre y una serie de recomendaciones con
ejercicios específicos para cada alumno, para el periodo de cuarentena en casa.También
se solicitaron los contactos telefonicos y de email de los padres para mantener un
contacto directo de cara al tercer trimestre.
-Se envió al centro en el inicio del tercer trimestre el PTI inicial de fisioterapia, que no será
evaluado debido a que no se ha podido llevar a cabo un seguimiento y valoración
presencial.
-Ya durante el tercer trimestre nos pusimos en contacto con las familias y se fueron
enviando ejercicios de fisioterapia de manera periódica(semanal o quincenal según
demanda) para poder realizarlos en casa. Para esto usamos cualquier medio disponible
como correo electrónico, llamadas convencionales,videollamadas, y mensajeria por
whatsap.
SALA DE FISIOTERAPIA Y MATERIAL
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Durante el inicio del curso 19/20 se siguió trabajando en el aseo de minusválidos, el cual
no era apto para desempeñar nuestra labor por falta de higiene y de espacio. Ya cuando
recibimos otra camilla hidraulica en el centro por parte del Equipo de Motóricos se habilitó
un aula contigua que se compartió con la PT del centro, reestructurando de nuevo los
horarios para no coincidir.Se trata de un aula ordinaria que dispone de camilla , y algo de
material prestado de Educación Física.Disponemos de parte de un armario para
almacenar parte del material, guantes y bata, lo cual se agradece.
DIFICULTADES ENCONTRADAS
Todos los alumnos del sector atendido por el EOEP Mar Menor, reciben una atención
directa inferior a la que les corresponden debido al déficit de fisioterapeutas del equipo.
Durante el tercer trimestre las mayores dificultades encontradas fueron el poder
contactar con todas y cada una de las familias de los alumnos de fisioterapia con los
medios que cada uno disponía. También es dificultoso el seguimiento en casa de los
ejercicios de fisioterapia recomendados con materiales caseros y según las habilidades
de cada padre para supervisar tales ejercicios; contando a su vez con la disponibilidad
horaria laboral de las familias y las tareas de otras asignaturas de su curriculo.
RESULTADOS CUALITATIVOS
En general, los resultados del tratamiento fisioterápico de los alumnos/as con
necesidades educativas especiales en este centro han sido positivos, lográndose gran
parte de los objetivos que de manera objetiva se han propuesto para cada alumno , aún
terminando el curso de esta manera excepcional debido a la pandemia.
EVALUACIÓN
Para la evaluación de los alumnos/as se han adaptado los criterios de evaluación:
matizando, eliminando, priorizando e introduciendo los que se consideraban necesarios.
Los ítems de actividades muy específicas se evalúan utilizando las técnicas propias de la
fisioterapia: balance articular y muscular, medición de segmentos, evaluación de patrones
básicos del desarrollo, observación de la marcha, evaluación de las habilidades de
motricidad fina, observación del patrón respiratorio, evaluación de la postura en
sedestación, evaluación de la autonomía, etc.También se han utilizado test
estandarizados específicos para evaluar el rendimiento motor a la hora de evaluar la
evolución de cara a cursos posteriores.
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Los PTI del tercer trimestre quedan sin evaluar puesto que no se ha podido constatar
de manera presencial la consecución de los objetivos planteados. Acordamos por tanto
desde el equipo de fisioterapeutas del EOEP Mar Menor posponer esta actividad al inicio
del próximo curso 20/21.
COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS
La información se ha transmitido en las reuniones programadas así como a demanda por
parte de las familias. Se ha mantenido una coordinación fluida a lo largo de todo el curso
con tutores, profesorado de Educación Física y orientadora del centro.
Durante el tercer trimestre hemos aumentado el contacto con las familias por diversos
medios telemáticos para poder llevar a cabo el seguimiento y el envio de actividades para
los alumnos, ya que se suspendió la actividad presencial en los centros.
PROPUESTAS DE MEJORA Y FUTUROS PROYECTOS
1. Debido a la crisis sanitaria y al cambio en las circunstancias en las que se debe
desarrollar nuestra actividad presencial es necesario habilitar los espacios destinados al
tratamiento directo con los niños disponiendo de una sala ventilada, con material higiénico
desechable como guantes, papel, desinfectante, jabón de manos, etc.Se ha de insistir en
la limpieza y desinfección diaria de este espacio tras la jornada laboral incluyendo
limpieza de colchonetas, camilla, mesas y sillas, etc.También es recomendable no
compartir dichos espacios con otros profesionales.
2. También es recomendable disponer de un material específico de motricidad gruesa y
fina para no compartir estos materiales y evitar así contagios.
4.7. PLAN DE EDUCACIÓN PARA LA SALUD.
1º ESO:”UN DÍA DE FRUTA”
Durante el primer trimestre se realizó el concurso: “Los JUEVES, desayunamos fruta”
destinado a los alumnos de 1º de ESO. Su principal objetivo fue fomentar el consumo de
fruta, para que los alumnos adquieran hábitos alimenticios saludables.
Durante 6 semanas consecutivas se controló los alumnos que traían fruta para consumir a
media mañana en el recreo. Se intentó motivarlos mediante la competencia entre ellos,
haciendo públicos los resultados semana tras semana en unos gráficos expuestos en la
entrada del instituto.
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La evolución fue como se observa en las fotografías siguientes.
Las frutas más consumidas fueron: Mandarinas, plátanos y manzanas.
El número de alumnos participantes de esta actividad eran 172, de los cuales participaban
activamente trayendo fruta una media de 70 alumnos a la semana.
El grupo ganador fue el 1ºE con un porcentaje de participación en la actividad del 68% de
los alumnos.
El grupo ganador se le premio con un pequeño obsequio para cada alumno, que fue
proporcionado por la asociación de padres del centro.
Se completó el concurso con una serie de dibujos que los propios alumnos hicieron sobre
los beneficios de consumir fruta y que fueron también expuestos en un tablón a la entrada �51
del centro. De todos los participantes se seleccionaron en un principio tres que se
mantuvieron durante unos días en el tablón y por fin se eligió un ganador que también fue
premiado con el mismo obsequio que a los ganadores del concurso de la fruta. Esta
actividad pretendía una motivación individual y no grupal como la anterior, siempre
procurando mantener la atención de los alumnos sobre el consumo de fruta y sus
beneficios.
Valoración de la actividad: Como en cursos anteriores ha sido positiva por la participación
de los alumnos en la misma y porque se han alcanzado los objetivos planificados en ella.
3º ESO; “CHARLA EDUCACIÓN SEXUAL”
Una vez desarrollado el tema del aparato reproductor en la materia correspondientes al
currículo de 3º ESO, nos ponemos en contacto con los médicos del centro de salud de
nuestra localidad para que vengan a dar la charla correspondiente a este tema, como en
años anteriores la respuesta obtenida fue muy buena y concretamos día y hora para que
se llevarán a cabo dichas charlas, según la programación siguiente.
Agrupamos los 5 terceros en dos días, El horario para dichas charlas fue en ambos casos
la primera hora de la mañana, ya que así se nos solicito por los profesionales sanitarios
que se encargaban de impartirlas para que interfiriera lo menos posible en su horario
laboral.
Se solicitaron los permisos necesarios en dirección y a los profesores que afectaba por el
horario.
Los objetivos programados en el Plan de Educación para la Salud se cubrieron
adecuadamente:
- Escuchar el tema con otro enfoque diferente (punto de vista médico).
- Los alumnos pudieron consultar las dudas que consideraron oportunas.
Este punto del programa de educación para la salud se amplio a última hora con la
campaña contra el SIDA promovida por el ayuntamiento, se les entrego a los alumnos
unos folletos informativos y un preservativo, que es el material que nos hicieron llegar
desde el ayuntamiento.
La valoración por parte de los alumnos de la actividad ha sido buena, según hemos
podido recoger en los comentarios de clase, por la atención prestada por los alumnos y
por las propias intervenciones que tuvieron los alumnos en el desarrollo de las mismas.
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3º ESO: CONOCER LA NECESIDAD DE LLEVAR UNA DIETA SANA Y EQUILIBRADA
QUE APORTE LA ENERGIA Y TODOS LOS NUTRIENTES QUE EL CUERPO NECESITA
Esta actividad tenía como objetivos:
1º) Reconocer la importancia de una dieta equilibrada para mantener un buen
estado de salud.
2º) Intentar que en la dieta de los jóvenes aumente el consumo de verduras,
frutas y de la dieta mediterránea.
Esta actividad en este nivel se llevo a cabo mediante:
• Charla de sensibilización, llevada a acabo Dª Amparo una enferma del centro de
salud del municipio, que de forma altruista y desinteresada respondió a nuestra
petición.
• Trabajos en grupo en cada una de las aulas “Nutrición equilibrada”.
Se seleccionaron los mejores trabajos de cada uno de los grupos que fueron expuestos
en las aulas de 1º ESO, durante las clases de Ciencias Naturales con el fin de interrumpir
lo menos posible el desarrollo de la actividad normal.
Esta actividad tiene una doble motivación, permitir que los alumnos se escuchen entre
ellos, observamos que los alumnos de 1º ESO escuchan a sus compañeros de 3º ESO
con mucha atención y proporcionar a los alumnos de 3ºESO un marco adecuado para
contribuir al desarrollo de su capacidad de hablar en público.
No fue posible realizarla en todos los grupos, por el problema de salud del coronavirus,
que nos obligo a interrumpirla a mitad.
Valoración de la actividad, creemos que se han alcanzado los objetivos planteados en la
organización de la misma, los alumnos de 1º ESO mostraron interés manifiesto por las
preguntas planteadas, aunque en muchos casos dichas cuestiones fueron respondidas
por el profesor, ya que el nivel de conocimientos de estos alumnos es todavía muy
limitado. Por otro lado los alumnos de 3º ESO manifestaron verbalmente el esfuerzo que
les había supuesto tener que exponer ante un auditorio diferente al de su clase habitual y
como contribuyó a su formación dicho esfuerzo.
EL RESTO DE LAS ACTIVIDADES PROGRAMADAS PARA ESTE CURSO NO HAN
PODIDO LLEVARSE A CABO POR EL CONFINAMIENTO SUFRIDO. �53
4.8. PROGRAMA DE BIBLIOTECAS ESCOLARES. Debido a las especiales circunstancias que han acontecido en la parte final del
presente curso 2019-2020 por la aparición de la pandemia conocida como Covid-19, no
han podido ser desarrollaas todas aquellas actividades que teníamos programadas.
Durante Primer Trimestre la bibioteca del centro IES Luis Manzanares ha llevado
a cabo las actividades que se habían programado para este periodo. Estas han sido las
siguientes:
1. Visita a la Biblioteca de todos los alumnos/as de 1º ESO y visualización de la
presentación PREZI, la cual explica el uso y funcionamiento de la biblioteca del
centro y de cualquier biblioteca en general.
2. Celebración del Día Internacional de las Biblioteca (24 octubre) a través de lecturas
propuestas por alumnos/as.
3. Celebración del Día Mundial de los Derechos Humanos (10 noviembre) con la
lectura de los 30 artículos de los que consta la Declaración Universal de los
Derechos Humanos por parte de los alumnos/as participantes en esta actividad.
4. Celebración del Día Mundial contra la Violencia de Género (25 noviembre)
mediante sendas actividades relacionadas con el tema en cuestión.
5. Concurso de Tarjetas de Navidad en colaboración con los departamentos
interesados.
6. Proyección de la película Cuento de Navidad el día de las actividades de Navidad.
7. Proyección de la película La familia Adams como celebración del Día de todos los
Santos.
En el Segundo Trimestre se han desarrollado las actividades que a continuación
pasamos a detallar:
1. Actividad de formación a usuarios de la biblioteca del centro llamada Uso y manejo
de Bibliotecas.
2. Actividad/Concurso Rétame y aprendo la cual fue desarrollada a lo largo de todo el
segundo trimestre sin haberse podido finalizar a causa de la ya consabida
pandemia.
3. Conmemoración del Día Escolar de la No Violencia y la Paz (30 de enero) a través
de diferentes juegos creados a tal efecto por el grupo de Biblioteca.
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4. Actividad Los mundos de Rubik en la que los propios alumnos/as se convierten en
monitores de tal actividad y son ellos quienes enseñan a sus compañeros a formar
el magnífico y enigmático cubo de Rubik 3x3.
Durante el Tercer Trimestre no ha sido posible llevar a cabo ningún tipo de actividad
complementaria en la biblioteca en virtud de la repentina aparición de la pandemia
conocida como Covid-19.
4.9. PROGRAMA DE DEPORTE ESCOLAR.
El responsable de este programa, es D. José Tomás Acosta Navas, profesor de
Educación Física con destino definitivo en el centro. También han participado como
colaboradores, los profesores D. Joaquín Martínez Fernández y Dª. Alicia Torrente
Alcaina.
Desde nuestro punto de vista, el programa debe tener un carácter preferentemente
polideportivo y no exclusivamente competitivo, de tal manera que se garantice que todos
los escolares conozcan la práctica de diversas modalidades deportivas de acuerdo con su
aptitud física y edad. Los principios que inspiran este programa son formativos, educativos
y lúdicos, por lo que los profesores, entrenadores y asociaciones de padres, deben
procurar entre todos trasladar al deportista escolar los principios de juego limpio y
deportividad.
DESARROLLO DEL PROGRAMA DURANTE EL CURSO 2019/ 2020.
1º.- Fase Externa:
Campo a través.
Nuestro centro participó tanto en la fase local disputada en Torre Pacheco, como en la
final regional que se celebró en San Pedro del Pinatar. En total participaron 27 chicos y
chicas en las distintas categorías, destacando la actuación de Jesús Arroyo Gómez que
ganó la fase local en la categoría de infantil masculino.
Fútbol Sala.
El instituto participó en la fase local de fútbol sala, en las categorías infantil, cadete y
juvenil.
Los jugadores participantes que se seleccionaron para el campeonato fueron los
ganadores de la liga interna (recreos) del año pasado.
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Los equipos de cadetes y juveniles se clasificaron para jugar la final regional, al ganar la
fase local contra los equipos del IES Gerardo Molina en el pabellón Virgen del Pasico. La
final regional no se celebró como consecuencia de las medidas tomadas por la Consejería
contra el Covid 19.
Baloncesto.
El instituto participó en la fase local de baloncesto en la categoría juvenil. El equipo de
baloncesto de nuestro instituto se clasificó para jugar la final regional, al vencer contra al
equipo del IES Virgen del Pasico en nuestro pabellón. La final regional no se celebró
como consecuencia de las medidas tomadas por la Consejería contra el Covid 19.
2º.- Fase Interna:
En el curso 2019/2020 han participado en los campeonatos internos más de 300
alumnos de todos los cursos. En el periodo comprendido entre el 01 de octubre del 2019 al 13 de marzo, se
disputaron los lunes, martes, jueves y viernes, un total de 80 partidos de fútbol sala y
todos los miércoles se jugó al baloncesto (3*3) y al bádminton, disputándose en ese
periodo 20 partidos de bádminton y baloncesto en cada campo, en total 240 partidos (4
campos de baloncesto y 8 de bádminton).
En fútbol sala cada nivel ha disputado su liga. Los lunes para 1º de ESO, martes 2º
de ESO, jueves los alumnos de 3º de ESO y los viernes jugaban los 4º de ESO, dos
cursos de bachillerato y un curso de FPB.
Existe un grupo de alumnos de bachillerato que han realizado una gran labor de
colaboración para el buen funcionamiento de los campeonatos, encargándose de arbitrar
y controlar a los alumnos espectadores que se situaban en la grada.
CONCLUSIONES FINALES:
Los compañeros del Departamento de Educación Física que participamos en la
organización de la liga interna, queremos resaltar varias conclusiones tras el desarrollo
de los campeonatos: • Durante los campeonatos, han asistido como espectadores una media de 150
alumnos por partido, llegando en ocasiones a ser más de 250. A pesar del
gran aforo no se ha tenido que lamentar ningún acto de indisciplina. • Durante los 80 partidos no se ha producido ningún incidente de violencia entre
jugadores. • No se ha producido ningún accidente deportivo a lo largo de los campeonatos.
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• La fase interna de fútbol sala sirve para seleccionar a los jugadores que
representarán al instituto en los campeonatos externos. De esta forma
queremos premiar a aquellos equipos que más regularidad han tenido a lo
largo del curso.
Por último, quiero agradecer al resto de compañeros y al Equipo Directivo por su
colaboración con este programa. Considero que es un programa con muchos valores
formativos para el alumnado y muy útil para el buen funcionamiento del centro, por lo que
pido que siga su continuidad para el próximo curso.
Otras actividades realizadas por componentes del departamento de Educación
Física han sido: • El programa De Mochila Saludable según su primera actuación, la de detectar e
informar, genera necesidades de actuación educativa debido a sus resultados. De
su análisis podemos decir que se ha detectado un excesivo peso de mochilas a
nivel de todos los grupos, siendo el peso medio de 6,2Kgr. Esta cifra supone un
37% peso añadido al peso óptimo deseado de 4,5Kgr. Esto supone ajustar el peso
de las mochilas en casi 2Kgr a la baja, siendo las chicas quienes más deben de
ajustarlo. De este estudio se deriva la necesidad de tomar medidas para la
prevención de los potenciales riesgos que conlleva el exceso de peso de las
mochilas del alumnado de 1º ESO. Es por esto que desde el Departamento de EF
ve la necesidad de incluir el Programa de Mochilas Saludables dentro del
Programa de Salud del Centro.
Otra de las consecuencias de la aplicación del Programa es la informar a las
familias de las medidas a adoptar para paliar los daños del transporte y uso de
mochilas de sus hijos e hijas tanto al inicio como al final de curso.
Por último, desde el Departamento queremos extender este programa de actuación
a todo el primer ciclo de la ESO con la finalidad de minimizar los riesgos asociados
a su mal uso y continuar con la necesidad de una mayor concienciación sobre las
posibles patologías de espalda que se pueden prevenir.
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"
• El programa de Higiene Postural en el aula, no se ha podido llevar con normalidad
debido a la falta de tiempo. Debido a la importancia que tiene la higiene postural en
la prevención de patologías relacionadas con la sedentarismo del alumnado,
proponemos desde el Departamento la continuación con el programa y la
necesidad de incluirlo en el Programa de Salud del Centro para el primer ciclo de
ESO. Señalar que el Departamento realizo una encuesta online sobre Hábitos
Saludables a todo el alumnado del Centro en el primer trimestre, excepto al
alumnado de 2º Bachillerato. De su análisis podemos extraer una serie de
conclusiones que afectarían al Programa de Salud del Centro y a la intensificación
de ciertos contenidos de nuestra programación.
4.10. PROGRAMA BILINGÜE.
En esta Memoria Bilingüe trataremos de realizar un resumen de todas las
actividades llevadas a cabo en el programa de inglés durante el curso académico
2019-2020, que este año ha estado marcado por la pandemia del COVID-19 en todo el
mundo. Durante tres meses las clases han sido virtuales (online), donde hemos usado
distintas plataformas como Aula Virtual y Google Classroom, entre otras.
En primer lugar, debemos destacar que por QUINTO año consecutivo hemos
contado con una segunda línea de grupos bilingües en 1º ESO, por la gran demanda que
ha recibido nuestro centro de este tipo de formación, lo cual nos ha supuesto la necesidad
de mayor profesorado habilitado en inglés. De esta manera , disponíamos de 8 grupos
bilingües en la Etapa de Educación Secundaria Obligatoria,
El Auxiliar de Conversación que tuvimos este curso escolar fue Connor Main,
Británico, con una disposición a trabajar y elaborar materiales atractivos y motivadores,
PROGRAMA MOCHILA SALUDABLE
0,0
1,8
3,5
5,3
7,0
Peso mochila Peso optimo mochila Peso a ajustar
1,9299
3,9255
5,8555
1,6813
4,6324
6,3137
1,6624
4,4964
6,2
�58
en todas las materias del Programa Bilingüe, realmente asombrosa, a pesar de su
juventud y poca experiencia docente. Demostró ser un profesor excelente que trabajó con
nosotros desde el 1 de Octubre hasta el viernes 13 de Marzo, antes del Estado de Alarma
en nuestro país. Cada grupo bilingüe ha contado con UNA O DOS HORAS
SEMANALES de profundización en las destrezas orales del idioma. Se ha procurado que
todos los profesores del Programa Bilingüe dispusieran del apoyo de CONNOR en sus
materias lo más frecuentemente posible y según sus necesidades.
Debido a que este profesor auxiliar decidió volver a su país a mitad de marzo para pasar
el confinamiento con su familia, supusimos que en ese momento acababa su contrato con
nosotros hasta la vuelta a las clases presenciales de nuevo, que desgraciadamente no
pudo ser. Nadie de la Consejería de Educación nos informó de qué debíamos hacer, a
pesar de que Connor Main informara a la Consejería, a través de varios correos
electrónicos, de que se marchaba de España. Es por ello que a partir del 16 de marzo de
este año, los grupos bilingües de nuestro centro educativo ya no pudieron practicar con la
misma frecuencia las destrezas orales en nuestra materia, puesto que las clases
telemáticas dificultaron la tarea, porque hubo muchos problemas con las conexiones a
Internet al principio de la cuarentena.
Como consecuencia de la pandemia de COVID-19, nuestras clases tuvieron que continuar
via online, experiencia que ha sido positiva, aunque estresante, para nuestros alumnos
bilingües, por lo general, exceptuando a aquellos que decidieron relajarse en marzo y
tomarse vacaciones anticipadas, si tenían todas sus materias de la 1ª y 2ª evaluación
aprobadas. Hemos de puntualizar que los alumnos han jugado con esa ventaja, y se han
esforzado, principalmente, en las asignaturas que llevaban suspensas.
Otro detalle que debemos señalar este año es el hecho de que por segunda vez
NO se ha realizado un Viaje de Inmersión Lingüística en 3º y 4ºESO. La novedad este
año era que se iba a desarrollar en Reinosa, Cantabria, con una empresa nueva de
Actividades Deportivas y de Aventura llamada JVC SPORTS. La pandemia lo paralizó
todo. Se intentará el próximo curso escolar 2020-2021, siempre y cuando las condiciones
sanitarias y de seguridad sean las idóneas.
Para 1ºESO SÍ hemos organizado un Campamento Bilingüe en Riopar (Albacete), de
una forma muy satisfactoria. En este viaje dos profesores del Programa Bilingüe han
acompañado a los alumnos implicados. El Campamento Bilingüe duró 5 días y se realizó
en el mes de Febrero del presente año.
�59
En el Campamento, los alumnos disfrutaron de actividades deportivas al aire libre con
monitores nativos ingleses en un marco incomparable como es la Sierra de Albacete.
Es importante también mencionar aquí, que tras múltiples reuniones de la
Coordinadora del Programa con el Equipo Docente Bilingüe, se modificó hace varios años
el Plan de Estudios para este programa, condicionado por la Prueba de Reválida de
4ºESO , que se llevará a cabo obligatoriamente en Español, algo incomprensible para
nosotros, que proponemos que se de a elegir al alumnado en qué idioma la quiere
realizar, o bien en español o en inglés ( y que lo lógico sería hacerla en inglés). Es por ello
que decidimos que cada Área No Lingüística debía impartirse solamente en dos cursos
académicos de los cuatro que consta la Etapa de la Educación Secundaria Obligatoria,
para garantizar que nuestros alumnos adquieran todos los Conocimientos necesarios
para superar la Prueba de Reválida de 4ºESO ,tanto en inglés como en español. Este
curso académico ha sido el cuarto en ejecutar dicho Plan de Estudios, y no ha habido
ningún problema.
PROPUESTAS DE MEJORA:
• Bajar la ratio de alumnos en los grupos bilingües, como máximo 20 por aula. Se
trabaja, indudablemente, de una forma más individualizada.
• Exigir que los Auxiliares de Conversación posean experiencia docente de
antemano, y exigir más horas de clases semanales por grupo bilingüe (2 horas
a la semana, que en nuestro centro sería una jornada laboral de 16 horas semanales para el lector/a).
• Pedir, a quien corresponda, mayor flexibilidad a la hora de hacer cumplir el
horario al nativo/a, refiriéndome con ello a que si un día faltan a clase uno o
dos profesores del Programa Bilingüe, en vez de perderse esa hora u horas sin
dar clase el nativo/a, yo pediría que se pueda/n aprovechar esas horas dando el profesor auxiliar clase en un grupo de inglés no bilingüe, puesto que esos
grupos también deben mejorar sus destrezas orales en inglés.
• Mayor Oferta de Cursos de Formación para ANLs en el extranjero para mejorar sus
destrezas orales en la lengua que imparten.
• Reconsiderar la posibilidad de que los alumnos bilingües que repitan curso no salgan
del Programa, si el motivo de su repetición no era la dificultad en la adquisición de la
lengua extranjera, sino su falta de esfuerzo.
�60
Sin más, quiero terminar este documento recordando este Proverbio Chino que
resume muy bien nuestro sentir :
Aprender un idioma es tener una ventana más desde la que observar el mundo.
5.- PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL CURSO 2020/21. Las propuestas de mejora han sido recogidas en un formulario que se les ha
pasado a todo el profesorado del centro.
5.1. DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS. Disminuir el número de alumnos por aula, que permitiría una enseñanza más
personalizada.
Actuaciones mas personalizadas de los alumnos descolgados, en el caso de
trabajar online, para proporcionarles los medios adecuados y que puedan continuar el
curso con sus compañeros.
Que se retomen los desdobles perdidos en este curso y continuar con las
actividades prácticas aunque sea de forma virtual. Para que el alumno alcance una evaluación positiva es necesario una enseñanza individualizada y más personalizada y para ello se necesitan más horas de apoyo en el aula, es muy positivo el apoyo conjunto de dos profesores dentro del aula, así como un menor número de alumnos por aula.
Seguir con el proyecto de convivencia que se puso en marcha y que esperamos
que siga contribuyendo en el mejor funcionamiento del centro y repercuta en unos
resultados más positivos de los alumnos.
Sería necesario desde todas las asignaturas, incorporar algunas sesiones de forma
telemática, aunque estemos los profesores presencialmente, pero es muy importante que
no ocurra lo de este año que hay muchos alumnos que no sabían ni mirar el portal de aula
virtual de plumier XXI, ni incluso subir un archivo.
Hablar con más frecuencia con los padres o tutores de los alumnos con más
problemas. También los alumnos suspensos llevarán a cabo actividades de refuerzo para
ayudarles a superar la asignatura y desglosar los exámenes en partes que se realizarán
en diferentes clases adecuando los objetivos y contenidos del curso.
�61
Trabajar con ellos las normas de convivencia, pilar fundamental para el buen
funcionamiento del grupo, así como la toma de conciencia por parte del alumnado de la
necesidad del silencio, como base de la materia lo que conlleva el respeto mutuo.
Trabajar de forma individualizada aquellos contenidos que les resulte con mayor
dificultad.
Fomentar el hábito de estudio, y concienciar a los alumnos de la importancia de la
materia, ya que contribuye a la formación integral de los mismos. Y que tiene como
objetivo desarrollar en el alumno un sentido crítico, que le permita ordenar y valorar
fenómenos musicales a partir del análisis, la comprensión e interpretación de la cultura
sonora globalizada en la que vive inmerso.
Intentar detectar sus carencias lo antes posible.
Intentar que alumnos con mayores conocimientos ayuden a los que menos tienen
Como la tercera evaluación ha coincidido con la enseñanza de tipo telemático,
hemos de hacer algún análisis y valoración de tal proceso. Hemos notado la falta de
práctica en las tareas telemáticas y digitales. Pese a todo, los resultados académicos han
sido muy buenos en general. Quizás el necesario cambio en la metodología y en los
criterios de evaluación ha favorecido que puedan alcanzar de mejor modo las
competencias requeridas para considerar que dominan la asignatura. Porque se ha
reducido el número de elementos curriculares y se han modificado los instrumentos de
evaluación para adaptarlos a la enseñanza telemática. Estos instrumentos de evaluación
han sido, principalmente, la entrega de tareas y actividades realizadas, así como la
ejecución de determinadas pruebas por escrito en comunicación personal con el alumno,
pero vía plataforma de internet (Aula Virtual o Google Classroom).
También hemos de mejorar la interacción telemática directa con los alumnos, para
hacerla más fluida y segura. Del mismo modo, hemos de mejorar los instrumentos de
evaluación y las pruebas elaboradas con este fin, para hacerlas más fiables y seguras.
También hemos de reforzar la comunicación frecuente con los alumnos, familiares y/o
tutores.
Por otra parte, si nos debemos confinar de nuevo, los alumnos que no tengan medios (dispositivos y/o conexión a internet) deberían recibir en préstamos tanto una cosa como otra (sé que supuestamente la Consejería está en ello, pero se recuerda) Se considera conveniente mantener las plataformas que hemos usado en el confinamiento pues a muchos alumnos les ha venido muy bien, les ha motivado y les ha permitido hacerse responsables de su propio proceso de aprendizaje al mejorar notablemente su capacidad organizativa. Puede ser una herramienta más que usemos, no como algo obligatorio.
�62
Abordar la cuestión de que la procedencia social y cultural del alumnado es causa de que muchas familias no se interesen por el absentismo escolar de sus hijos o no respondan adecuadamente a él. El alumnado necesita la adquisición de mayor responsabilidad en su aprendizaje
adquiriendo autonomía y madurez.
El alumnado tiene que tener actitud positiva para aprovechar los recursos que
están a su disposición, teniendo afán de superación e intentando mejorar para adquirir
las competencias básicas.
Comunicación fluida con los padres, no solo cuando los resultados académicos
sean insatisfactorios, sino también para reconocer el esfuerzo y mejorar la autoestima del
alumno.
Realizar actividades de estudio en clase, por ejemplo, dedicando parte de una
sesión a la semana a ello, o periodos cortos durante cada sesión.
Mayor coordinación de los equipos docentes.
5.2. DE LA CONVIVENCIA. PROPUESTAS DE MEJORA
• Cumplimento estricto de la normativa, en especial en lo referente a las faltas y las
medidas correctoras.
• Incorporar al plan de convivencia directrices o normas de comportamiento en entornos
digitales.
• Retomar, cuando se pueda la jornada de convivencia con los tutores, y mejor a principio
de curso
• Reforzar la convivencia en los cambios de clase y elaborar normas de centro en el
acceso a plataformas on line (Meet, Classroom....) así como horarios en el caso de que
sea necesario.
• Incentivar el Programa de Mediación.
• Profundizar en las dinámicas de cohesión de grupo y de conocimiento interpersonal e
intrapersonal y en las estrategias de resolución de conflictos desde las tutorías,
priorizando las de 1º de ESO, pero trabajando con todos los niveles de ESO.
• Recordar muy claramente las normas cada año y llevarlas a cabo de manera estricta
• Fomentar las sanciones que supongan un beneficio para el centro:limpieza, ordenación
espacios, etc.
• Seguir creando grupos de alumnos en los que primen los criterios pedagógicos, con
especial atención a los grupos de refuerzo.
�63
• En cuanto a los profesores, es difícil cohesionar con tantos cambios en la plantilla,
entonces propongo que se intente estabilizar la plantilla, que interinos que hayan
desempeñado proyectos o actividades que conllevan la implicación con la comunidad
escolar que tengan preferencia para volver los años siguientes.
• La implementación del programa profesor-tutor ayuda a mejorar la convivencias.
• Cada año hay mejor ambiente en el centro
• Desconozco si hay un programa para tratar el acoso escolar. Lo considero
imprescindible hoy en día en todo centro.
• Echo en falta que los profesores tengamos más recursos para ayudarnos cuando
tenemos problemas para manejar las clases, es algo estresante.
• Ninguno
• Seguir con la información de las normas a principio de los dos primeros trimestres. E
implicar a los alumnos en esta información.
• Fomentar primero la buena convivencia entre el profesorado, coordinando y trabajando
en equipo, con actividades compartidas.
• Escuchar al profesorado, al alumnado y a los padres, conocer sus necesidades.
• Fomentar la implicación de toda la comunidad educativa, realizar actividades conjuntas,
de carácter educativo y lúdico.
• Educar en habilidades sociales.
• Más orden en los pasillos.
• Promover más respeto entre todos los miembros del centro, incluidos los alumnos.
• Intentar que no se formen "guetos".
• Aumentar las medidas de trabajo comunitario y potenciar la mediación entre iguales y
entre alumnado y profesores ( de forma voluntaria y desde la aceptación de estos )
• Emprender iniciativas que fomente la convivencia entre todos los miembros de la
comunidad educativa.
• Realizar charlas para fomentar el trabajo en equipo.
• Realizar, fomentar y apoyar actividades de trabajo colaborativo entre alumnado de
diferentes niveles y dirigidas a todo el alumnado
• Seguir utilizando las clases de bachillerato para que alumnos disruptivos compartan con
éstos alumnos experiencias motivadoras dentro del aula
• Participar en charlas, debates sobre diversidad cultural, violencia de género,
discriminaciones varias...
• Las tutorías son muy importantes a la hora de tratar estos aspectos.
�64
• Mayor implicación del claustro y del equipo directivo para intentar paliar problemas que
surgen en el día a día. Retomar la revisión del plan de convivencia a principio de cada
trimestre sobre todo con primero y segundo de ESO. Revisar y cambiar el plan de
convivencia del centro para adaptarlo a nuestras necesidades. Se podría formar una
comisión en la que participaran también los alumnos a ver si siendo ellos partícipes en
la elaboración del mismo obtendríamos un mayor compromiso por su parte a la hora de
cumplir las normas de convivencia.
• Que sean los alumnos de 1° de la Bto los que les expliquen a los de 1° de la eso las
normas de convivencia a principio de curso
5-3- DEL FUNCIONAMIENTO DEL EQUIPO DIRECTIVO PROPUESTAS DE MEJORA
• Que se “luche” más aún para contar con más recursos tanto materiales como
personales.
• Todo correcto. Difícil labor.
• Incrementar la comunicación y el intercambio interprofesional, si el tiempo lo permite.
• Más presencia fuera del despacho.
• Vaya por delante que la situación este año ha sido excepcional y se presupone la
voluntad de hacer lo mejor para todos en vuestras decisiones, pero a mi juicio, por
intentar avanzar más rápido y cumplir con todas las exigencias venidas desde la
Consejería, se ha conseguido muchas veces lo contrario, sensación de improvisación,
desinformación, cuando no informaciones contradictorias, que han implicado una
pérdida de horas/persona incalculable. Como no producimos objetos ni se nos pagan
horas extras seguimos en pie, pero si fueramos una fábrica, estaríamos en quiebra.
• Un equipo directivo debe tomar decisiones eficaces que faciliten el trabajo de los
profesores del centro con la mayor celeridad y esto no es sencillo. La toma de
decisiones a mi parecer debe implicar el establecimiento de un protocolo de actuación
claro (si este no viene dado de arriba) Tomar una decisión así, no puede hacerse de la
noche a la mañana, pero hay que asumir que si la decisión no se toma así no está
realmente tomada y van a surgir dudas, problemas y, en definitiva, más trabajo para
todos (incluido equipo directivo), que es lo que ha sucedido en los últimos tiempos,
generando estrés y malestar en parte del profesorado.
• Dedicar el tiempo necesario a la toma de decisiones y no poner al profesorado a
trabajar sin tener instrucciones perfectamente detalladas, incluso aunque esto signifique
en apariencia estar perdiendo tiempo para realizar un trabajo.
�65
• Lo ideal sería la Consejería hubiera dado instrucciones más precisas, pero imagino que
amparados en la autonomía de los centros, han dejado esta ingente cantidad de trabajo
a los equipos directivos...
• Aceptación de críticas y propuestas de mejora.
• Lo dicho, este fin de curso ha sido duro para todos, y necesitamos descansar. Gracias
por vuestro trabajo y feliz verano.
• Escucha activa, empatía y diálogo.
• Coordinación y cooperación con el profesorado.
• Que se proporcione más información más detallada y con más antelación de todos los
procesos, actividades, tareas, etc. Que los profesores deben llevar a cabo.
• Valorar lo positivo, no solo lo que se hace mal.
• La propuesta de mejora es que antes de dar la razón a un alumno es fundamental escuchar al profesor, dada la poca autoridad que nos va quedando.
• Mejorar la coordinación y comunicación con el profesorado en caso de nueva alerta sanitaria así como agilizar procesos de entrega de documentación con fechas de entrega y procedimientos bien definidos.
• Incrementar la comunicación y la puesta en común. Información más clara y más rápida. Racionalizar la burocracia, es excesiva y hacemos mucho trabajo administrativo que no nos corresponde. No sobrecargar de trabajo a los tutores.
• -Envío de instrucciones por escrito de las decisiones tomadas en CCP que afectan directamente a la carga de trabajo de los docentes y tutores, con plantilla o modelo con instrucciones precisas del trabajo requerido que no de lugar a malentendidos. La forma de comunicar, por ejemplo, los Consejos Orientadores ha sido la más adecuada de las últimas dadas a mi parecer.
• Estupendo funcionamiento de las sesiones de evaluación vía Meet. Se ha demostrado que no es necesario estar en el centro para su realización.
• Esto lo pongo aquí, pero en realidad no sé dónde encajaría. Creo que en previsión de que pueda volver a suceder el tema del confinamiento, sería conveniente establecer un protocolo oficial y medios (forma de establecer consentimiento informado, software seguro a emplear, servidor de almacenaje, en su caso, de la grabación), con el visto bueno y respaldo de la Consejería, para que los profesores podamos supervisar y registrar la realización de exámenes por parte del alumnado (especialmente importante para 4ºESO y Bachillerato) en modalidad telemática con todas las garantías legales para docente y alumnos y con garantías de cumplimiento de la legalidad vigente.
�66
• Solo matices: Mejorar la cercanía a todos los profesores y exigir a algunos de ellos
mayor seriedad en su trabajo.
5.4. DEL FUNCIONAMIENTO DEL CLAUSTRO. PROPUESTAS DE MEJORA.
• Correcta,
• Demasiado tiempo en analizar datos cuantitativos y poco para aspectos mas
pedagógicos, propongo que se envíen los datos a todos los profesores y que solo se
remarquen los aspectos mas significativos de cada curso.
• Mejorar la coordinación y comunicación con los tutores especialmente en etapas de
educación a distancia u on line.
• Aumentar la participación
• Que sirva como espacio de debate, al menos para crear comisiones sobre diferentes
temas que puedan surgir.
• Deberíamos aprender a trabajar más en equipo, seguir todos las mismas normas y buscar los mismos objetivos.
• Creo que se deberían tomar más decisiones en claustro, y las que se toman, que se
lleven a cabo al 100%.
• Más dinámico, eficaz y con mayor fomento de las contribuciones por parte del
profesorado.
• Debería tener mayor implicación, participación y creación de proyectos transversales
• Creo que hay algunos compañeros que aprovechan ciertas actividades del centro para
eludir sus responsabilidades. Se debería controlar más los profesores que acuden y
están en su puesto de trabajo, especialmente los últimos días de curso.
• Creo que somos un claustro un poco inmovilista y me incluyo. Creo que deberíamos
participar más y hacer los claustros más dinámicos.
• A veces supone un sobreesfuerzo intervenir en los claustros porque los propios
profesores no respetan el turno de palabra en varias ocasiones.
5.5. DEL FUNCIONAMIENTO DE LA SECRETARÍA PROPUESTAS DE MEJORA
• La estabilidad de unos funcionarios administrativos eficientes mejorará su rendimiento.
• Todo correcto. Efectiva.
• Nada que mejorar
�67
• Un acceso más cómodo a los expedientes de los alumnos por parte de los tutores para
facilitar su trabajo.
• Aumentar la fluidez
• Muy buen funcionamiento.
• A veces la falta de personal da lugar a que no tengamos los documentos ( listados de
pendientes...) tan pronto como nos gustaría.
• Más rapidez.
5.6.DEL FUNCIONAMIENTO DE LA CONSEJERÍA. PROPUESTAS DE MEJORA
• Buena en general
• Sería necesario que hubiera una impresora en la sala de profesores, con su código para
controlar las impresiones. Es algo habitual en otros centros. He encontrado muy
trabajoso tener que mandar documentos a imprimir desde la sala de profesores o sala
de trabajo, no puedes ver al momento cómo ha quedado, tienes que dar mil viajes,
tardas más. Y muchas veces se pierden los documentos, se extravían,
• Mejorar coordinación
• Los profesores no deberían utilizar la consejería como almacén.
• En general lo hacen bien.
• Que se lleve más control en la apertura de la puerta tanto para dejar entrar como para
dejar salir a alumnos.
• Mejorar los equipos de impresión (fotocopiadoras)
• Más personal y mejor reparto de funciones.
• Desde mi punto de vista el funcionamiento es eficaz. Cambiaría la gestión de citas de
padres. Debería existir el visto bueno del profesor antes de dar cita a ningún padre ya
que se dan inconvenientes como, por ejemplo, citar a varios padres a la misma hora o
hacerlo un día que el profesor está de viaje.
• Debe haber más organización y hacer más viable el trabajo en cuanto a material, ya que
casi es inexistente.
• También mejorar la comunicación entre Jefatura y Consejería para que el trabajo sea
más fluido, así se evitaran los malentendidos o la desinformación.
• Que algunas veces no tarden tanto en abrir La puerta cuando tenemos que ir a por
nuestros hijos
• Muy buena, con lo que respecta al Ampa siempre muy atentas.
�68
5.7.- DEL FUNCIONAMIENTO DEL CONSEJO ESCOLAR PROPUESTAS DE MEJORA.
• Opino que sus representantes deberían recoger las opiniones de sus representados
antes de cada sesión y después deberían trasladar la información a través de cauces
condensados.
• La comunicación entre los representantes y los sectores representados debería ser más
fluida.
• Más capacidad de toma de decisiones.
• Establecer un criterio de votación que sea representativo de las opiniones del claustro.
5.8.- DE LA LIMPIEZA DEL CENTRO PROPUESTAS DE MEJORA.
• Se necesitan más limpiadores y más en estas circunstancias.
• Patrullas limpieza en los recreos. Castigos de limpiar el patio a los que
ensucian.Siempre hay envoltorios de chicles por el suelo.
• Mayor limpieza en el departamento de EF e instalaciones deportivas.
• Además, hemos de continuar con la sensibilización del alumnado hacia la limpieza y el
buen estado de los materiales del centro, para lo que será conveniente desarrollar
actividades que aumenten tal sensibilización.
• Se debe entrar más a ciertas aulas a limpiar
• Bien para el poco personal que hay
• Castigar a los alumnos que tiran basura por las escaleras, etc. Vigilar más y en el acto
identificarlos y que limpien.
• Retomar las brigadas verdes
• Lo ideal sería disponer de más personal. La organización debería mejorar para abarcar
todas las zonas. Ahora es más necesario que nunca una correcta limpieza del centro.
• Sustituciones de limpiadores/as de baja
• Ha habido épocas en las que la limpieza dejaba que desear, quizás fijar unos objetivos
por limpiador con indicadores de control ayudaría.
• Más limpieza a diario y en profundidad de las aulas y los departamentos.
• Concienciar a los alumnos para que, antes de abandonar el aula, revisen el estado en el
que lo dejan. En tutorías, hacer labor de limpieza con los alumnos para que sean
conscientes de la suciedad en las mesas, etc.
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• Realizar campañas socioeducativas entre el alumnado sobre la higiene y limpieza del
centro: ejemplo concurso de dibujos, de reciclado, debates en clases de manera
transversal en las diferentes materias, etc
• Existencia de material de limpieza en las aulas de plástica (cubo, fregona, trapos,
escoba, ....)
• Trabajar con los alumnos programa de conciencia de espacios limpios.
• Impulsar el proyecto de concienciación de limpieza del centro dentro del plan de acción
tutorial, que se propuso en un claustro
• talaciones y otra es limpiar. Eso no les corresponde aunque se lo pasen bien y no les
importe.
• Faltan medios humanos para poder realizarse de una forma más eficaz.
• Mejora en todos los niveles. En este sentido creo que el profesorado tenemos que dar
ejemplo.
• La limpieza siempre es posible mejorarla. Un mayor control de las mesas de los
alumnos.
• Realizar campañas de promoción de la limpieza y que TODOS los grupos participen
alguna vez, a lo largo del curso, en las labores de limpieza
5.9.- DEL MANTENIMIENTO DE LAS INSTALACIONES PROPUESTAS DE MEJORA.
• Aire acondicionado en las aulas que actualmente no tienen y en departamentos.
• Renovación de material informático
• Intentar que al finalizar cada curso se vacíen armarios y cajones de las aulas del
material acumulado.
• Buena, aunque el pabellón viejo propongo que lo derriben y hacer uno nuevo mas
eficiente enérgeticamente y mas funcional.
• Me parece estupendo el castigo para los alumnos de recoger basura. Siguiendo esa
línea, los pondría a hacer trabajos de mantenimiento acompañados de un adultos, por lo
menos harían algo de provecho.
• Mayor implicación de los profesores en la vigilancia del buen uso de las instalaciones
(mesas) y hacer partícipes a los alumnos es su mantenimiento (jornadas específicas
para arreglar y o limpiar)
• Son instalaciones antiguas y necesitan un mantenimiento continuado.
• Más inversión en recursos, �70
• Deja mucho que desear el funcionamiento del material informatico(es viejo y anticuado),
la no provision de aires acondicionados, y ventiladores potentes en las aulas. Hay que
pedir ayuda economica al AMPA y Consejeria de Educacion.
• Velar por las condiciones ambientales y de temperatura adecuada de las clases y
espacios del centro
• Mayor implicación de los alumnos en la conservación de las instalaciones.
• Deberíamos tener y cumplir un protocolo de actuación para cuando detectamos una
mesa, silla o pared deteriorada ( se supone que la hora anterior). Algunas veces los
alumnos nos lo dicen y nosotros tenemos que hacer de detectives y perder un montón
de tiempo . Así que muchas veces preferimos limpiarlas y ya está.
• Las instalaciones necesitan mayor seguimiento por parte del equipo de mantenimiento.
• Necesitan cuidarse mas.Necesario pintar algunas paredes.
• Rapidez para reparar averías
• Creo que es necesario aumentar las actividades de mantenimiento del centro pues hay
carencias de todo tipo en sus instalaciones que repercuten de una forma negativa en el
desarrollo de la labor docente diaria. En general las condiciones de iluminación y sonido
en la mayoría de las aulas son ínfimas para poder dar clase. Las ventanas y persianas
de muchas aulas necesitan una revisión urgente pues no son acordes a las necesidades
para poder desarrollar las clases en condiciones mínimas de calidad.
• Se observa un deterioro de sillas y mesas por lo que creo necesario hacer un cambio de
mobiliario.
• Las instalaciones se encuentran en buen estado teniendo en cuenta la cantidad de años
que tienen.
5.10.- DE LOS PLANES Y PROGRAMAS DEL CENTRO PROPUESTAS DE MEJORA
Creo que habría que dar más información sobre los programas que se desarrollan y
que todos sepamos en qué están participando nuestros alumnos.
Implicación mas activa por parte de todo el profesorado.
Desarrollar mayor número de actividades interdepartamentales.
Realizar más y mejor difusión y promoción de toda la actividad del centro
Sería conveniente potenciar los programas que mejoren la integración educativa y
social de los alumnos, en especial de los recientemente incorporados a nuestro sistema
educativo y que apenas dominan el español.
�71
Igualmente, sería conveniente potenciar los planes y programas que potencien las
competencias lógicas, lingüísticas y de aprender a aprender.
Propongo hacer mas notorio el programa de salud. Junto a este podría citar
algunas propuestas:
Sería conveniente ampliar el programa de acogida a nuevos profesores a todo el
curso, no solo a los que se incorporan al inicio del curso, sino también a aquellos que
vienen, a lo largo del curso, a cubrir las bajas que van surgiendo.
5.11. OTRAS PROPUESTAS DE MEJORA
Debería haber más previsión y enviar con más antelación las salidas que realizan
nuestros alumnos fuera del centro.
Informar de ciertas cuestiones a todo el claustro a través de infoalu y correo
electrónico y no dejar cierta información que sea canalizada sólo a través de los jefes de
departamento.
Más organización en las actividades de final de trimestre y de curso.
Agradecer la labor que el profesorado desempeña en otras cuestiones que no son
las del ámbito de clase (obras de teatro, .....)
Necesitamos menos actividades extraescolares , y no concentrarlas en el mismo
mes casi todas.
Actividades complementarias y extraescolares, charlas así como talleres para los
alumnos de la Formación Profesional Básica.
Mejorar la comunicación entre los distintos organismos, favorecer la colaboración
interdepartamental y promover la empatía y un buen ambiente de trabajo.
Formar e informar a los alumnos en el cuidado del centro .
Animar e intentar implicar, por parte del equipo directivo, a más profesorado en
proyectos y actividades transversales.
Se hacen muchas actividades en clase o a nivel de departamentos que no tienen
difusión para toda la comunidad educativa. Sería una buena idea recoger todas las
actividades que se realizan a lo largo del curso en una revista digital, por ejemplo.
Quizá sería interesante preparar una carpetilla con información sobre el
funcionamiento del centro para aquellos profesores que se incorporan una vez
comenzado el curso para sustituir a otros compañeros.
�72
Dar vida a la biblioteca del centro organizando talleres y actividades en la misma,
además de adquirir libros nuevos que traten temas actuales para animar a la lectura a los
alumnos.
Intentar apoyar las iniciativas o proyectos que surjan, tanto por iniciativa de los
alumnos como de los profesores, que supongan una implicación de todo el centro y
redunden tanto en la adquisición de habilidades relacionadas con las competencias
académicas como en habilidades sociales, favoreciendo la participación de los alumnos,
ya sea directa como indirectamente; así como ofreciendo facilidades para que los
profesores puedan llevarlas a cabo.
Cursos de formación en el centro
Como todos los años, sería aconsejable mejorar el equipamiento y sobre todo la
climatización.
El departamento de actividades complementarias debería avisar con más
antelación las actividades planeadas. A veces, se ha avisado con tan solo un día de
antelación.
El centro ha sido seleccionado para participar dentro del Programa de Escuelas
Activas de La Región de Murcia. Esto supone una serie de actuaciones dentro del
departamento y del centro con el fin de cumplir con los objetivos del programa. Es por ello
que proponemos llevar a cabo un plan de Recreos Activos donde suba el índice de
participación e inclusión del alumnado, ofertando una variedad de actividades físico-
recreativas y deportivas saludables con el fin de aumentar el tiempo de actividad física
que demanda la OMS para combatir una de las epidemias que tenemos a nivel regional,
nacional y mundial: el sobrepeso y la obesidad. Esto supone tomar decisiones a nivel
centro para que se propicien estas actuaciones, como asignar una hora de guardia de
recreo para hacer estas actividades y una hora de reducción por la coordinación de dicho
programa.
Demanda por parte del departamento de educación física de pautas de actuación
concretas para el inicio de próximo curso escolar 2020/21. Debido a la situación actual,
sabemos las medidas preventivas a tomar en el centro de manera general. Pero por la
naturaleza de nuestra asignatura y características de aula necesitamos pautas de
actuación muy concretas para el desarrollo de nuestras clases.
Futuras preocupaciones e incertidumbres son:
- Como va a ser el aseo de nuestros alumnos
- Distanciamiento social en actividades físico-deportivas
- Uso de material e implementos en el aula. Limpieza e higiene.
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6.- INFORME DE INVERSIONES Y TRABAJOS DE MANTENIMIENTO DEL CENTRO
El curso 2019-2020 ha sido un curso accidentado por la situación derivada de la
pandemia y esto se ha reflejado también en el capítulo de gastos e inversiones del centro
puesto que desde el 13 de marzo se paralizaron las actividades lectivas presenciales y
con ello las actividades extraescolares y complementarias. Durante estos meses ha
habido menos problemas derivados de la presencia diaria de casi mil personas en el
centro, lo que ha significado una disminución del deterioro de material, menos consumo
de agua, de luz, de papel, etc. Desde que las autoridades permitieron el trabajo de las
empresas de construcción en edificios que no estuvieran habitados, la empresa de
mantenimiento realizó las tareas pendientes.
Esta situación también ha repercutido significativamente en otras áreas que
requerían de la intervención directa de la Consejería de Educación, que se había
comprometido a venir a hacer una poda en nuestro arbolado que es absolutamente
necesaria ya que las ramas de muchos árboles molestan el tránsito de personas por las
aceras circundantes. Teníamos pendiente la apertura de la salida de emergencia del
salón de actos que llevamos solicitando tantos años se iba a realizar, pero ahora habrá
que insistir de nuevo en su necesidad. Se nos había incluido en la red de centros a los
que se haría una auditoría energética para que nos sustituyeran las ventanas por
otras que garantizaran la eficiencia energética de los edificios; tendremos que ver si se va
a retomar esa actuación. Hemos sufrido varias roturas de cañerías en zonas cercanas al
arbolado, con el consiguiente incremento en el recibo del agua; habrá que modificar la
ubicación de las cañerías, pero tendremos que ver cuándo lo puede asumir la
Consejería.
Además de la compra de materiales fungibles de consumo ordinario para los
departamentos y de oficina, así como de materiales para el mantenimiento de las
dependencias del Centro (persianas, tubos LED, cristales, copias de llaves, etc) y de
limpieza, el gasóleo para la calefacción, el mantenimiento de la jardinería, de las
fotocopiadoras, control de plagas, legionella y unidades higiénicas, de la vigilancia del
Centro, el ascensor y la baja tensión, destacamos las siguientes inversiones conforme al
presupuesto del Centro:
• 1 equipo de sonido portátil • 10 pizarras • 1 glosario gramatical
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• 5 mamparas • 1 termómetro digital
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