METODOLOGÍA DE LAS ACTIVIDADES CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES EN LA APLICACIÓN DE CONOCIMIENTOS ARTÍSTICOS-PLÁSTICOS ADQUIRIDOS POR
ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN INTEGRAL DE LA UNESR. NÚCLEO ARAGUA
DIAGNÓSTICODibujos libres
Prof. Yracema Vicuña
Análisis de los dibujos libres.
Los resultado del dibujo libre manifestaron diferentes experiencias con trabajos prácticos relacionados con eldibujo y color, aplicado a adultos de 19 a 50 años de edad y los motivos predominantes en los dibujos libressiguen vinculados a la representación de imágenes estereotipadas, asociadas con la representación de motivosinfantiles carentes de inventiva y creatividad. Así se advierten motivos de barcos, soles, iconos de comic,referencias al mundo simbólico apropiados de manera acrítica. De acuerdo con Ausubel y Cols (1998), “lossignificados de conceptos representados en un lenguaje dado, son producto de la cultura, reflejan los tiposidiosincrásicos de categorización; vale decir, las actitudes, valores y maneras de pensar característica queprevalecen en una cultura en particular” (p.90)
Por otra parte, a diferencia de los resultados posteriores, no hay ninguna referencia a las situaciones ambientales,políticas y culturales asociadas a su entorno y el país. Lo que sí se aprecia en el producto artístico final realizadopor los mismos estudiantes, después de recibir los conocimientos artísticos-plásticos y habiendo desarrollado elproceso creativo, en la práctica artística a través de las actividades museísticas. A este respecto Schaefer-Simmern(1984) señala: “Todos los niños normales despliegan este impulso interior hacia la creación pictórica. Sus dibujos enlas paredes, puertas, suelos, son pruebas visibles de la innata capacidad creadora del niño. Pero, como en laeducación general la atención se dirige todavía principalmente hacia la adquisición de conocimientosconceptuales, el espontáneo impulso del niño hacia la genuina composición visual es desatendido. Al crecer enedad, la urgencia creadora disminuye. Se comprende, por tanto, que en la mayoría de las personas la concepciónvisual y su realización pictórica no se desarrollen más allá de la fase de la infancia. Pero la capacidad misma no seha desvanecido. Siempre está latente y puede ser despertada.“ (p.29) Por otra parte Arnheim, (1993) señala que“Una vez que hayamos aprendido a respetar este temprano logro, no volveremos a subestimar la importancia delquehacer artístico en ningún nivel de madurez humana, ya sea en el escolar o en el artista adulto.” (p.34)
Luego de las clases introductorias para aclarar confusión, dudas, conceptos, términos y orientaciones válidas haciavertientes artísticas-plásticas se inicia el proceso de la práctica artística. En este sentido, Eliott, (1997) opina que“los alumnos podían estar libres de limitaciones, para expresar determinadas ideas pero no ser capaces deexpresarlas por no disponer de los conceptos necesario”.
PROCESOS DE LA PRÁCTICA ARTÍSTICA-PLÁSTICA
Efecto de la metodología de las actividades conceptuales, procedimentales y actitudinales en la aplicación delos conocimientos artísticos-plásticos adquiridos por estudiantes de educación integral.
En las respuestas se recoge la información apreciativa y perceptual de lo que cada uno de losestudiantes observa, siente y piensa en la experiencia vivencial, obteniéndose datosfenomenológicos de unidades de significados generales y relevantes sobre el nuevo conocimientoartístico conceptual, basados en terminologías, y análisis plásticos, que involucran los elementosexpresivos plásticos y la evolución del arte a través de las diferentes épocas y estilos donde seaprecian las técnicas, procedimientos, y medios utilizados por grandes artistas, y las opinionespersonales respecto a la experiencia vivida.
Con estas vivencias conceptuales y perceptuales, se logró observar a través de los significados relevantes, laadquisición de conocimientos nuevos acerca de la evolución del mundo, la temática de la exposición pictórica, losdiferentes elementos que contiene una obra, y el tratamiento de los materiales utilizados en diferentes épocas, asícomo los estilos artísticos y cambios en la expresión a través del tiempo. Además se concientizó al estudiante e invitóa la autorreflexión, de manera de incentivar en ellos nuevas estrategias creativas para su aplicación posterior.
En estas vivencias procedimentales expresadas a través de los significados relevantes, permiten inferir el
entrenamiento perceptual, sensorial y práctico, alcanzado, considerando las diferentes obras artísticas observadas
en el proceso de producción y experimentación con el ejercicio artístico del (Collage) lo que permitió llegar a un
producto final. En este sentido se fortalece la seguridad emocional por la experiencia nueva, vivida con la obtención
de independencia, la realización individual, reconocimiento, autoestima, y el descubrimiento de las
habilidades, capacidades y destrezas propias mediante un aprendizaje significativo. Anzorena (1998) indica que “La
actividad artística es tan emocional como cualquier otra… …lo que la diferencia es que conlleva una carga expresiva
y comunicacional que otras actividades no privilegian” (p.40) En este mismo orden, se internaliza la educación moral
a través de los distintos valores que se practican en el entrenamiento y práctica artística.
RESULTADOS DE LOS EJERCICIOS ARTÍSTICOS-PLÁSTICOS (técnica del Collage)
i
EL PRODUCTO ARTÍSTICO
En esta actividad final, los significados relevantes recogen una
reflexión general más consolidada de las diferentes actividades: se une la
reflexión sobre la acción y la acción misma, para obtener conclusiones
mediante frases de comprensión, conocimiento, valor moral y superación.
Se logró fortalecer las palabras de Erickson, él refiere que el gusto artístico
surgía naturalmente cuando se trabajaba en actividades artísticas y ese
gusto que iba a adquirir se relacionaba más con las propias producciones
de los estudiantes que con las obras maestras de artístas famosos.
En este sentido, como resultado de las actividades museísticas, se
logró obtener el “producto final” artístico-plástico, creado por los
participantes sobre diferentes temas relacionados con su entorno social
desde distintas vertientes dadas su ideología, orígenes, e identidad nacional
y cultural, dejando huellas de su sentir, por la satisfacción espiritual, que
será beneficiosa para la multiplicación de estos conocimientos y vivencias
en el nuestro futuro y de alguna forma esta experiencia artística los inicia
en los caminos de una educación por la paz.
Autor: Yánez, Wilman. Obra: El Bien sobre el Mal.
Técnica: Mixta. Obra con influencias de la mitología
griega, Bizantina y expresionista. Representando a
Jesucristo como el bien y a la bestia como el mal. El
mensaje del refleja, las dificultades, el bien esta
sobre el mal. Entre los elementos plásticos se
resaltan las diferentes texturas producto de
materiales diversos que resalta la imagen central y
el contenido de la obra.
Autor: Escobar Nilda Obra: El Tigre entre
la Maleza Técnica: Óleo sobre Yeso. Las
vivencias de la Exposición del pintor
venezolano Henrry Bermúdez en el
Museo de Arte Contemporáneo de
Maracay Mario Abreu fueron motivo de
inspiración para la autora, presentando en
su estilo el colorido de la naturaleza
característico en las obras de Bermúdez
expuestas en el Museo de Arte
Contemporáneo de Maracay Mario Abre.
Autor Peralta Tennilly Obra: Estatuas de la Isla de
Pascua (moais) Trilogía de figuras con detalles
anatómicos. Representan el Moai de la isla de
Pascua de la costa de Chile. Erguidas esculturas
esculpidas en roca volcánica perteneciente a la
cultura de la isla otorgado por los indígenas con la
creencia de representar individuos de gran
alcurnia, dioses, entre otros.
Autor: Agudelo Silvana. Obra: La Grandeza de amar a
los Dioses. Técnica: Mixta. Enfoque relacionada con el
amor que le profesan los faraones a sus dioses: Osiris:
Cuidaba del crecimiento de las plantas y su piel era de
color verde. Ra: representa el Sol, la luz y esperanza. Su
piel era de color amarillo. Amón: Es el Dios del Imperio y
patrono de la monarquía. Hathor: Diosa del amor y de la
alegría, protege a la mujer y niños. Horus: Señor del
cielo y Dios de la realeza toda la población los ador{o sin
distinción. A pesar de los percances se refugiaban en la
fe y sus creencias. Temática reflexiva hacia la perdida de
valores religiosos y a la creencia de Dios olvidando el
espacio para su dedicación y agradecimiento por estar
vivos.
Autor: Perdomo Charlin Obra: El Color de la Vida
Técnica: Puntillismo. Valoración del color a través de
puntos yuxtapuestos logrando matices del color, volumen y
profundidad. Representa para la autora la vida en cada
flor, la madurez del ser humano según el tamaño de las
flores.
Autor: Materan Maria Obra: El Arte de la
Música Técnica: Puntillismo. Inspiración en la
música Venezolana representada a través del
instrumento de nuestro folklor como son el
arpa, cuatro y maracas. Configuración artística
realizada geométricamente haciendo uso de los
colores primarios a través de puntos como
símbolo de nuestro pabellón Nacional. Se
destaca la importancia de la música en la
Educación para facilitar el desarrollo integral del
niño en un contexto de identidad Nacional y
Cultural.
Autor: Rangel Marjorie Obra: Naturaleza Viva
Técnica Collage. Inspirada en la convivencia de los
indígenas venezolanos y su entorno natural.
Representado la vivencia de nuestros
orígenes, costumbres y elementos naturales.
Autor: Mujica Johann Obra: Una Mirada del Mundo
Técnica: Lápiz. Enfoque artístico representativo de la
situación actual de Venezuela y el mundo.
Interpretación de los hechos de
violencia, guerra, incertidumbres de situaciones
políticas en la que estamos inmersos. Se encuentra
implícito en cada acción del hombre un interés que
mayormente es económico o de poder. Con el deseo
de que lo Divino interceda para remediar esta
situación. Invita a la reflexión para encontrar soluciones
para si mismo. L obra se encuentra enmarcada en la
corriente expresionista expresando los sentimientos y
emociones de la autora.
DISEÑO GRÁFICO: YRACEMA VICUÑA
A Ustedes por su intachable labor realizada en beneficio de la
aplicación del conocimiento Artístico para una Educación Integral.
Prof. Yracema Vicuña
Participantes del curso de Artes Plásticas 2003-2004
Lira, Robert
Lopez, Mariangel
Lopez, Damaris
Lozada, Olga
Pinto, Doormarys
Polo, Livia
Prieto, Ely
Quintana,
Angelica
Rancel, Marjorie
Maldonado,
Eliana
Manrique, Rayna
Marconi,
Guillermo
Martínez, Mendoz
a, Carmen
Meneses, Mirvida
Molina, Angieliz
Molina, Beatriz
Molina, Maria
Monsalve, Yajaira
Montes, Darling
Montilla, Yusmary
Mora, Elias
Morales,Adalid
Moreno,Karla
Mujica Johana
Nieves, Sergio
Ochoa, Damaris
Oliveros, Yuleidi
Paredes, Edy
Pàez, Ysmael
Pàez, Yuskeily
Pantoja, Alexis
Paredes, Loyda
Abreu, Aleska
Alcala, J.
Gregorio
Alvarado
Elizabeth
Alvarez, Joel
Alvarez, Mónica
Alvarez, Rhona
Alviarez, Leydi
Aguache,
Andreina
Agudelo Silvana
Agüero, Ana
Araujo, Deilly
Arismendi,
Katiuska
Avila, Penélope
Barreto Yamily
Belandria,
Josefina
Bejarano,
Carmen
Bermúdez,
Ricardo
Bracho, Julio
Bello, Pedro
Blanco, Narciso
Bracamonte
Eucaris
Cadenas, Ana
Caicedo,
Constanza
Capace, Eudely
Carpio Greisy
Castillo Irene
Castillo, Norilma
Castillo, Mirtha
Centeno Alexis
Contreras, Adriana
Cordova Cesar
Coronel Silvia
Delgado, Marayoy
Diaz, Asioli
Diaz, Elsa
Escalona, Jessica
Escobar Nilda
Figuera Magaly
Figueroa, Morelia
Fuentes, Jesús
Garcia, Anneleise
Gamarra, Mercedes
Godoy, Magali
González, Cordero
González, Eliana
González, Lilia
González, Reicy
Guillen, Tibisay
Guillen, Juan
Gutierrez Crisel
Gutierrez, anet
Hernández, Ana
Hernández, Julyeth
Hernández, Mirna
Hernández, Rosa
Hidalgo, Katiuska
Ibarra Libni
Ledesma, Lucy
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