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UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS

ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE

PSICOLOGÍA HUMANA

Guía de redacción e investigación científica

Mgtr. Rosa Elvira Ato Espinoza

Piura, marzo de 2010

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 Presentación

En cuanto a la metodología de la investigación científica, concurre una gran variedad de trabajos y publicaciones, los hay desde las que abordan la filosofía de la ciencia y los componentes del método científico, hasta una muy numerosa variedad de publicaciones de menor detalle. El método científico sin perder su solidez, es presentado en variados enfoques, orientados eventualmente a determinados campos del saber, pero muy pocos llegan al nivel operativo, quedando en el nivel de generalidad y orientativo. En tal sentido, este Manual contiene una metodología práctica y operativa para generar conocimientos y elaborar el proyecto o plan de tesis científicamente.

El Manual presenta, en forma muy puntual, los conceptos del Método científico como medio para generar nuevos conocimientos, de manera que puede usarse 

como una “guía” para: entender la ciencia, percibir el problema, plasmarlo en un proyecto, ejecutar la investigación, analizarla y ubicarlo en el contexto científico, e informar el producto de la investigación. Responde a la corriente constructivista o enfasis en el aprendizaje, y por tanto propicia que las y los estudiantes aprendan lo que ellas y ellos hacen, y no lo que el profesor o profesora hace, coadyuvando a vincularlos con el inexorable proceso de “aprender, desaprender y reaprender”  los conocimientos en su ulterior competencia profesional. Confucio decía: “Lo que escucho lo olvido, lo que veo lo recuerdo, pero lo que hago, lo entiendo”.

La secuencia de los 21 capítulos obedece, de alguna manera, a la lógica del 

pensamiento científico, por consiguiente es una guía metodológica preparada para estudiantes que necesitan demostrar: la percepción, la ejecución, el análisis, la síntesis y la solución de problemas, en un informe científico: Tesis y Monografías.

El aspecto novedoso y original de la guía se encuentra en el planteamiento de la relación del objetivo general con el problema y la hipótesis general así como los objetivos específicos con los problemas y las hipótesis específicas,igualmente la “concepción sistémica de las variables” como herramienta básica y sustancial para formular objetivos, hipótesis, operacionalizar variables y elaborar la “matriz de consistencia”.

Finalmente,, debo agregar un testimonio de gratitud a mis alumnos de la Maestría en Docencia Universitaria y Gestión Educativa del Vicerrectorado de Investigación y Postgrado Piura, cuyas inquietudes me obligaron a escribir este “Manual de investigación y redacción científica”, que ahora presento como una versión corregida para el ámbito de las Escuelas Académico Profesional de Psicología Humana y Derecho y Ciencias Políticas de la Universidad Alas Peruanas Filial Piura. 

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CAPÍTULO I

Tipos de conocimiento y noción de ciencia 

El conocimiento es una verdad permanente del ser humano, ya que su simple

experiencia de vida lo coloca constantemente en la situación de conocer. El ser

humano conoce lo que ve, lo que toca, lo que gusta, lo que huele, lo que oye.

Es decir, los cinco sentidos posibilitan la percepción del mundo: y percibir es

conocer. Así, por ejemplo, si pasamos por el puente Cáceres para llegar a la

universidad, conocemos que el río Piura está otra vez crecido por las lluvias

que están asolando al Alto Piura. Si pasamos la lengua sobre un chupete de

hielo, conocemos la temperatura fría. Si acercamos un dedo a la flama de una

vela, conocemos la temperatura caliente. Siempre, sin que nos lo

propongamos, estamos conociendo el mundo que nos rodea y sus condiciones

o circunstancias. Estos conocimientos, acumulados cotidianamente por todo

ser humano, conforman un tipo de saber común, corriente y simple. Es el

conocimiento que se adquiere sin haberlo buscado, sin aplicar un método para

obtenerlo y sin haber reflexionado sobre ello. Por tales características, se le

denomina conocimiento vulgar. No en un sentido despectivo, sino en el sentido

de precisar que cualquier ser humano, incluso sin instrucción académica

básica, lo obtiene naturalmente.

El conocimiento vulgar se caracteriza por ser superficial (ya que se conforma

con lo aparente, con lo que se capta por el simple pasar junto a las cosas);  

sensitivo (porque se refiere a vivencias, estados de ánimo y emociones de la

vida diaria); subjetivo (porque no se sistematizan los datos adquiridos, ni se

validan metódicamente); y acrítico (porque no hay reflexión metódica sobre la

información acumulada).

El conocimiento científico, en cambio, es el que se obtiene medianteprocedimientos metódicos con pretensión de validez, utilizando la reflexión, los

razonamientos lógicos y respondiendo a una búsqueda intencionada por la cual

se delimitan los objetivos y se previenen los medios de indagación. Quienes

persiguen el conocimiento científico son los que hacen ciencia. La actitud típica

del estudiante de educación superior debe ser coherente con la búsqueda del

conocimiento científico.

Por ciencia entendemos un conjunto de conocimientos racionales, ciertos oprobables, obtenidos metódicamente, sistematizados y verificables, que hacen

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referencia a objetos de una misma naturaleza. Esta concepción es un

acercamiento, ya que una definición integral y permanente no existe (por lo

mismo que la ciencia es un cuerpo abstracto dinámico, en permanente estado

de evolución). Si analizamos los referentes del concepto, podremos estar en

mejores condiciones de discutir su contenido:

Conocimiento racional: porque está constituido por una serie de elementos

básicos, tales como sistema conceptual, hipótesis y definiciones.

Cierto o probable: porque resulta evidente o parece posible de demostrar su

certeza; o parece asequible a la razón por los conocimientos que ya se poseen. 

Obtenidos metódicamente: porque no se adquieren al azar, sino mediante

reglas lógicas y procedimientos técnicos. 

Sistematizados: porque es un saber ordenado lógicamente, que constituye un

sistema de ideas (teoría).

Verificables: porque lo que no puede ser probado no entra en el ámbito de la

ciencia. 

Relativos a objetos de una misma naturaleza: porque son objetos

pertenecientes a una determinada realidad, que guardan entre sí ciertos

caracteres de homogeneidad.

Lo leído anteriormente debe permitirnos diferenciar con claridad lo que es

conocimiento vulgar, conocimiento científico y ciencia. Sin embargo, hay dos

supuestos fundamentales que el investigador jamás debe olvidar:

1. Existe un mundo objetivo y la realidad tiene una contextura

independiente del conocimiento que el ser humano pueda tener de ella.

2. Esta realidad puede ser alcanzada en su objetividad por medio de una

serie de procedimientos, y por la imaginación o intuición del ser humano. 

AHORA, resuelve las siguientes cuestiones:1. ¿Quiénes pueden conocer y quiénes no pueden conocer?

2. ¿Quiénes y cómo acceden al conocimiento vulgar?

3. ¿Quiénes y cómo acceden al conocimiento científico?

4. Con las palabras de tu vocabulario habitual, ¿qué es ciencia?

5. Escribe tu comentario personal sobre los dos supuestos fundamentales

del investigador.

6. Propón dos ejemplos para diferenciar el conocimiento vulgar delconocimiento científico.

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CAPÍTILO II

LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA: TIPOS Y NIVELES 

Investigar es una manera de estudiar y comprender el mundo para poderlo

controlar. Es un ejercicio lógico, un método sistemático de observación,

experimentación y análisis que describe, explica y predice hechos o

fenómenos.

Investigar es:

• Buscar nuevos conocimientos.

• Tratar nuevos problemas para darles solución.

• Encontrar respuestas por medio de procedimientos científicos.

• Comprobar hipótesis.

T I P O S

A) Investigación básica o intelectual: es la que se hace por la pura

satisfacción de conocer, en busca de comprender al mundo que nos

rodea. No se propone buscar soluciones a problemas de orden mediato

o inmediato.

B) Investigación aplicada: es la que tiene como propósito elevar la calidad

de vida del ser humano, buscando solucionar problemas específicos.

N I V E L E S

a) Pura: es la investigación de más alto nivel. Se busca algo nuevo con

métodos nuevos, sin detenerse a pensar si la investigación es útil o no.

Se investiga por el placer de conocer más.

b) Original específica: es la que busca la solución de un problemaespecífico con métodos nuevos o ya conocidos.

c) Realización de un proyecto de investigación: es la aplicación de

conocimientos y métodos ya conocidos y comprobados para solucionar

algún problema específico.

d) Estudio bibliográfico-crítico: es un estudio exhaustivo sobre la

bibliografía de determinado tema, incluyendo críticas valorativas sobre la

calidad de cada contribución.

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e) Trabajo monográfico: es la descripción de determinada área del

conocimiento con el propósito de unificar diversas fuentes (generalmente

bibliográficas) en una cabal unidad de información y conocimiento.

f) Investigar para aprender: consiste en la búsqueda de fuentes

informativas de diversa índole para aprehender un determinado tema.

Debe tenerse en cuenta que, en el mundo contemporáneo, la ciencia se

desarrolla con una velocidad nunca antes alcanzada históricamente. Existen

grupos de científicos que trabajan en los laboratorios de las grandes empresas

transnacionales del mundo desarrollado, dedicando su vida a la búsqueda del

conocimiento. Son personas provenientes de las más prestigiosas

universidades y de los centros de altos estudios más calificados del ámbito

académico internacional. En esos laboratorios se adquieren nuevos

conocimientos cotidianamente, valiéndose de los instrumentos sofisticados de

precisión con que cuentan.

Así mismo, en los centros de investigación orientados a las líneas industrial y

comercial, se utilizan los nuevos conocimientos adquiridos para innovar, a

veces asombrosamente, las ventajas y calidad de artefactos electrodomésticos,

vehiculares, militares y de toda índole.

La contemporaneidad se ha visto favorecida con el progreso alcanzado por la

ciencia -y su aplicación, la tecnología- ya que sus descubrimientos repercuten

positivamente en la calidad de vida del ser humano actual.

AHORA, resuelve las siguientes cuestiones: 

1. Con las palabras de tu vocabulario habitual, ¿qué es investigar?

2. ¿Es importante la investigación científica? ¿Por qué?

3. Diferencia, con dos ejemplos, la investigación básica y la investigaciónaplicada.

4. ¿A qué tipo de investigación corresponde cada uno de los niveles

descritos?

5. ¿Cuál de los niveles mencionados te parece adecuado para nuestro ámbito

académico institucional? ¿Por qué?

6. De acuerdo a la lectura del texto precedente y tomando en

consideración tu experiencia personal, ¿nuestra época es cientifista otecnológica?

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CAPÍTILO IIIEL MÉTODO CIENTÍFICO

De acuerdo con su etimología, la palabra método proviene del griego meta :hacia o al Iado, odos : camino, o sea, hacia el camino. En su sentido más

amplío, método significa el camino más adecuado para lograr un fin. Desde elpunto de vista científico, el método es un proceso lógico a través del cual seobtiene el conocimiento.

El método es un medio para alcanzar un objetivo, el del método científico es laexplicación, descripción y predicción de fenómenos, y su esencia es obtenercon mayor facilidad el conocimiento científico.

La metodología es el conocimiento del método o, como dice Felipe Pardinas(1971) : " ... el estudio crítico del método. Mientras que el método es lasucesión de pasos que se deben dar para descubrir nuevos conocimientos, la

metodología es el conocimiento de esos pasos". Desde sus inicios, la cienciaha utilizado una serie de métodos y técnicas basadas en la lógica y laexperiencia, a través de los cuales establece sus leyes y categorías.

La técnica es el conjunto de instrumentos y medios a través de los cuales seefectúa el método. Si el método es el camino, la técnica proporciona lasherramientas para recorrer ese camino. La técnica propone las normas paraordenar las etapas del proceso de investigación; proporciona instrumentos derecolección, clasificación, medición, correlación y análisis de datos, y aporta ala ciencia todos los medios para aplicar el método. De esta forma, la técnica esla estructura del método, y la teoría, el fundamento de la ciencia.

Las características del método científicoEl método científico posee las siguientes características:a) Verificación empírica. Utiliza la comprobación de los hechos para formular y

resolver problemas.

b) Experimentación controlada. Define, mide y controla las variables delproblema por resolver, para obtener soluciones científicas.

c) Búsqueda de generaciones más amplias. La solución práctica a un

problema es sólo un medio y no el fin del método científico.d) Se fundamenta en un cuerpo de generalizaciones ya existentes. Intenta

crear un sistema teórico nuevo, con base en los que ya tienen.

e) Va más allá de los hechos. Parte de los hechos tal y como son paraencontrar causas, efectos y algo más.

f) Objetividad. Busca la verdad independientemente de la escala de valores ycritico personal del investigador.

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g) Existe una estrecha relación entre la teoría y el método.

h) Es fáctico. Siempre se refiere a los hechos.

Las reglas del método científico.

Aunque no existen reglas infalibles para aplicar el método científico, MarioBunge, considera las siguientes como algunas de las más representativas.

] °Formulación precisa y específica del problema. Hay que plantear preguntasespecíficas y bien definidas.2° Proponer hipótesis bien definidas y fundamentada s. Definir tanto lashipótesis como las relaciones entre las variables de una manera rigurosa,evitando ambigüedades y confusiones y verificando que los términos seanoperativos, fidedignos y válidos.3º Someter la hipótesis a una contratación rigurosa. No conformarse con

comprobar la hipótesis, sino someterla a nuevas y diferentes condiciones paraasegurarse de la fiabilidad y calidez de la misma.4º No declarar verdadera una hipótesis hasta confirmarlasatisfactoriamente (el no rechazarla tampoco significa aceptarla).5°Analizar si la respuesta puede plantearse de otr a forma. Se debe hacer unintento por explicar la resolución del problema no sólo con base en losresultados obtenidos, sino a partir de leyes o principios más profundos.

Las reglas anteriores son sólo sugerencias para aplicar el método con mayoreficacia, pero de ninguna manera pueden sustituir a la inteligencia y creatividaddel investigador. La metodología proporciona medios para minimizar errores enel proceso de investigación, pero no puede suplantar la capacidad inventiva. Dehecho, los grandes investigadores, como Newton, Galileo y Einstein, no sepreocuparon mucho por la sistematicidad en la aplicación del método; másbien, todos adoptaron una actitud de ensayo y error frente a las reglas delmétodo científico.

En conclusión, se puede afirmar que el método es inherente a la ciencia, peroesta afirmación tampoco es infalible (puede perfeccionarse mediante el análisisy la evolución). Además, necesita de un conocimiento previo que puedaadaptarse a la singularidad de cada fenómeno, ya que su aplicación dependerá

de las peculiaridades de las variables por investigar.El esquema del método científicoAun cuando hemos afirmado que el método científico no es una aplicaciónmecánica de pasos, ni tampoco un esquema a seguir de manera rígida, existenalgunas fases de: carácter fundamental:a. Planteamiento del problema o tema de investigación 

• Descubrimiento de un hecho o problema relevante a ser investigado.• Formulación del problema (delimitación de la investigación, justificación del

tema, determinación de los objetivos).b. Construcción del modelo teórico 

• Elaboración del marco teórico y/o marco de referencia.• Definición de conceptos

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• Formulación de hipótesis• Operacionalización de variablesc. Prueba de hipótesis 

• Determinación de la población o muestra.• Selección de las técnicas de obtención de datos.• Recopilación de datos.• Clasificación y análisis de datos.d. Introducción de las conclusiones en la teoría 

MÉTODOS FRECUENTES EN LA INVESTIGACIÓNExisten métodos particulares que sólo lo estudian o emplean en unadeterminada ciencia o disciplina. Ejemplo, tenemos el psicoanálisis que utilizael psicólogo o siquiatra. En cambio otros son genéricos y se empleanfrecuentemente en cualquier investigación: método inductivo, deductivo,análisis, síntesis, interpretación, la observación. la experimentación, la

descripción. Algunos otos métodos notables: estadístico, dialéctico,estructuralista.

•  INDUCTIVO: Se inicia con los aspectos o fenómenos particulares paraobtener lo verdadero.Inducción: Modo de razonar que consiste en sacar de los hechosparticulares una conclusión generalProviene del latín inductio (in = en: ducere = conducir). Acción y efecto deinducir. La inducción desempeña gran papel en las ciencias experimentales.Se aplica cuando puede estudiarse cada uno de los objetos o hechosaislados, y llegar así al conocimiento integral o universal del mismo. En

resumen, el método inductivo parte de casos particulares para llegaraconclusiones generales.

•  DEDUCTIVO: Comienza con verdades establecidas, para lograr lasparticulares. Es decir se llega a la deducción de los asuntos particulares porla verdad conocida. La palabra deducir, proviene del latín “deducere”(sacarconsecuencias)El silogismo. es el tipo de" razonamiento deductivo:Todos los niños son inocentes.Tú eres un niñoLuego eres inocente (conclusión).

La deducción es sumamente importante en la ciencia; así la matemática espredominantemente deductiva.

La inducción y la deducción son dos métodos que se relacionan y secomplementan. En un determinado estudio o investigación suelen ir juntos eintercalados: lnductivo - deductivo o deductivo - inductivo

•  ANÁLISIS: Separa en partes, con el fin de conocer los detalles oparticularidades de un todo. El investigador trata de comprender laintegridad de un asunto o su totalidad a través de sus partes. Es por esoque la ciencia es eminentemente analítica.

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•  SÍNTESIS: Estudia la integridad o el todo, uniendo sus elementos o partesseparadas del mismo. Es la totalidad de un sistema de relaciones entre suselementos. En una auténtica investigación, tienen que correlacionarseambos métodos: análisis y síntesis. Sin el análisis, es tan incompleto yconfuso un estudio, como si lo realizáramos con la síntesis.

Indiscutiblemente son inseparables; dos métodos que se complementan ynos llevan a conocer la realidad.

•  INTERPRETACIÓN: Actitud importantísima que nos conduce a comprenderlos hechos o fenómenos en la investigación. Entre otras disciplinas, loemplea la sicología. Ejemplo: cuando el psicólogo interpreta los sueños delpaciente.

•  OBSERVACIÓN: Es la contemplación exacta y atenta con ayuda deinstrumentos o sólo la vista, con la deteminación de lograr algúnconocimiento u objetivo. Frecuentemente este método lo emplea laAstronomía, el médico laboratorista, etc.

•  EXPERIMENTACIÓN: Consiste en verificar los fenómenos o hechos, con elfin de lograr la exactitud de su conocimiento o verdad. Este método loemplean distintas disciplinas como la farmacología. la cirugía experimental,etc.

•  DESCRIPCIÓN: Expone, detalla, define el problema o fenómeno que sepresenta en el trabajo científico. Como ejemplo de ello, se localiza estemétodo importante. en la primera parte del Plan de Investigación

denominada Introducción. Así mismo, en cualquier aspecto teórico, o en laredacción expuesta del tema.

•  MÉTODO ESTADÍSTICOEl método estadístico se basa de la matemática, para interpretar losresultados de una investigación. Se utiliza en toda las ramas de la ciencia.Estadística: Ciencia que recolecta los datos obtenidos y los clasifica, analizae interpreta, basándose en la certidumbre de la matemática aplicada.

•  MÉTODO DIALÉCTICOEl método dialéctico concibe al mundo corno es: un proceso de movimiento

y renovación.Bajo la concepción marxista, considera al método dialéctico como "uninstrumento de conocimiento y transformación revolucionaria del mundo".El término dialéctico es de origen griego. y desde la antigüedad, significa ellogro de la verdad por medio del diálogo o la discusión .

•  MÉTODO ESTRUCTURALISTAEl método estructuralista emplea el criterio de lo que es propiamenteestructural: conjunto de elementos interrelacionados.La modificación de un elemento, indica la modificación de los otros con que serelacionan, puesto que forman un conjunto o estructura.El estructuralismo es una nueva concepción general del pensamiento. Comométodo se emplea en diferentes campos de la investigación científica.

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Sus aportes se aprecian frecuentemente en la lingüística, lógica, matemática,ciencias sociales, etc.

CAPÍTULO IV 

LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

Aspecto importante, ya que la ciencia no se limita a saber lo conocido, sino quebusca la aventura de añadir mayores conocimientos por lograr o solucionar.Es la generadora de criterios o principios que pueden transformar y superar loestablecido.

La investigación científica actúa en forma metódica y planeada, basa suaventura en el conocimiento científico; es decir, sobre asuntos establecidos oconfirmados.La frase del ensayista español José Ortega y Gasset; define en forma original,

la finalidad de la investigación científica: «Superar es heredar y añadir”.

Mario Bunge, dice: el conocimiento científico es un sistema de ideasestablecidas; la investigación científica, una actividad productora de nuevasideas.

¿QUÉ ES INVESTIGAR?Proviene de la palabra latina investigare = indagar, registrar, descubrir. Eshallar nuevos conocimientos; es la diligencia de problemas en busca desolución; es la ejercitación lógica que describe, explica y predice hechos ofenómenos.

IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓNEsta valiosa e importante labor no sólo enriquece el conocimiento, sino esauténticamente el avance o progreso de la ciencia y la tecnología.El mejor camino para el desarrollo y transformación de un país es lainvestigación, su resultado debe ser siempre en bienestar de la comunidad, conella descubrimos, planificamos, resolvemos problemas propios de cada nacióny de la humanidad.A través de la investigación científica, se mide la cultura de un pueblo; su jerarquía y poderío.

CIENCIA Y TECNOLOGÍALa ciencia se convierte en tecnología cuando es llevada a la manufactura o a lafabricación, es decir, en cuanto se aplica.La tecnología se vale de la ciencia con sentido práctico. De aquí la importanciay útil relación entre ciencia y tecnología: una es fundamento de la otra.La actividad tecnológica se aprovecha de la ciencia porque busca la verdad,pero provee experiencia, comprobación; además, plantea mayores avances enel conocimiento científico y suscita problemas para la investigación.En todas partes del mundo existen instituciones que representan el avance yperfeccionamiento de la Tecnología. Nuestro Continente cuenta, entre otros, en

la formación profesional con el destacado Instituto Tecnológico deMassachusetts (U.S.A.). Instituto Tecnológico de Momerrey (México). etc.; en el

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Perú. con la elogiosa misión de SENATI, Servicio Nacional de Adiestramientoen Trabajo Industrial.

ClENCIA Y COMUNICACIÓNEl lenguaje tiene una multiplicidad de usos; entre los importantes, el de

comunicar información en la forma escrita..Este tipo de función informativa, se realiza cuando afirmamos o negamosproposiciones, presentamos razonamientos, describimos o hacemos lafundamentación científica de un tema.El investigador tiene su propio lenguaje científico que es el informativo; sediferencia de otros, como el lenguaje expresivo, que solamente se limita atransmitir sentimientos y vicisitudes; el Iiterato no procura brindarconocimientos, sólo pretende comunicar emociones.Debemos cultivar el escrito científico en nuestras exposiciones, cuyo estudio oprocedimiento, nos hace redactar correctamente un trabajo de investigación

CIENCIA Y BELLEZAEl logro del investigador no sólo llega a la solución verdadera de un problema,en descubrir un fenómeno o el acierto de una hipótesis, sino también alcanza adespertar la reacción estética en las personas que aprecian el trabajo científico.Cuando decimos:¡Qué admirable y bello, es el avance científico y tecnológicode las computadoras! Se ratifica con ello, que se ha presentado un caso deemoción estética, muy cercano quien sabe, cuando apreciamos una obraliteraria, pictórica o musical.Es muy difícil que un auténtico hombre de ciencia no esté regido por un criterioestético, que no sea un verdadero idealista de sus principios o de su sabiduría.Hombre carente de sensibilidad a lo bello, jamás producirá algo grande o noble;esta expresión se identifica con las sabias palabras de Poincaré, granmatemático francés que sugirió:

«La intuición estética desempeña un papel primordial en los procesos de lacreación o invención».

En resumen, todo aporte científico será profundamente apreciado, si emanaademás en su esencia, el don emocional de, la belleza; el recurso mágico deltoque estético; donde podemos decir: "El arte de aprender a investigar".

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LECTURAS PROPUESTAS PARA LA REFLEXIÓN

¿QUÉ SE ENTIENDE POR INVESTIGAR?

El término “investigar” puede ser interpretado de muchas maneras según elcontexto en el cual se lo utilice.

Lo cierto es que – en todos los casos- es una actividad asociada con lacuriosidad del ser humano y la capacidad de explorar el medio a través de lainteligencia y el uso de los sentidos, para satisfacer el deseo de conocer cómoson las cosas y cuáles son sus razones y motivos, y buscar una mayor calidadde vida.

En los niños pequeños esta actitud exploratoria se manifiesta desde losprimeros meses de vida y de ella proviene su capacidad de desarrollar

competencias intelectuales que posteriormente definirán muchas de susoportunidades en la vida.

Además de la actividad motriz que ya describió y analizó Piagét, surge lacapacidad de explorar el mundo de los signos, de jugar con las palabras, debautizar el mundo poniendo nombres a las cosas, de dibujar recuerdos yfantasías archivadas en la mente, de fabricar objetos. Todo esto hace parte dela actividad investigativa natural en los niños. Esto hace parte del programabiológico de la especie. Pero este programa puede ser inhibido porcircunstancias ambientales que no favorecen el cultivo de habilidadesexploratorias, de modo que con el tiempo se pierde el interés y la curiosidad.Un niño puede perder fácilmente su interés por conocer la realidad circundantesi se acostumbra a recibir respuestas ya elaboradas en el aula, con lo cual seinhibe notablemente el “espíritu investigativo” del cual nos dotó la naturaleza.

En otro momento de la vida, hacia la pubertad y adolescencia, surgen nuevosinterrogantes que conducen a mayores grados de introspección y en ciertaforma podría decirse que el joven inicia una larga investigación sobre su vidainterior y sobre las posibilidades de interacción afectiva y social con el entornohumano en el cual se desenvuelve. Ya en este momento, el ser humanodispone de capacidades de desarrollo lógico y de medios de expresión que le

permiten comprender y sistematizar la experiencia de forma más ordenada. Esun momento en el cual naturalmente se tiende a construir “teorías” sobre lavida y sobre los acontecimientos, aprovechando al máximo la información de lacual se dispone y el tono emocional que la experiencia ha ido dejando.Seguramente ya para esta época de la vida se habrán definido muchos gustosy muchas antipatías. Los adolescentes saben los campos de conocimiento queles gusta y aquellos que detestan, saben el tipo de interacción social que losmotiva y el que los aburre, las clases de personas con quienes sintonizan y aquienes rechazan y el tipo de actividades en las cuales están dispuestos atomar riesgos.

Es solamente con el paso por el nivel superior, la vinculación laboral en el aulay en las instituciones, como madura el investigador, capaz de trabajar

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arduamente con teorías, conceptos, experimentación, indagación de problemassociales, fracasos, incertidumbres y sobre todo, pasión. Para enfrentarse con elapoyo o la oposición de grupos de pares que, movidos por el amor alconocimiento pondrán a prueba su constancia y la validez de sus reflexiones yacciones sobre el mundo. Por eso llegar a ser un investigador o investigadora

capaz de aportar cosas nuevas al desarrollo de la comunidad, no es sencillo nipuede improvisarse a última hora. La historia de vida de muchos científicos,educadores y escritores, muestran que su experiencia de investigación lainiciaron desde los primeros años de la infancia, aún teniendo que enfrentarsea un sistema escolar empobrecedor, a límites sociales y económicos, a padresautoritarios o restrictivos. Pero todos ellos encontraron en algún momento desu vida una persona, un hecho o circunstancia que los estimuló a continuaralimentando su curiosidad y su necesidad de interrogar a la realidad de maneraoriginal: un maestro, un familiar, un grupo de trabajo...

Resulta obvio que las probabilidades de que una mujer o un hombre adquieran

una actitud reflexiva e investigativa son mucho mayores si desde su infanciafueron niños o niñas estimuladas en su curiosidad y seguras de suscapacidades de hallar respuestas válidas a sus interrogantes sobre el mundocircundante. Por el contrario, niños o niñas a quienes no se les permite hablaren clase, leer lo que les gusta, manipular objetos, moverse libremente ydesarrollar fantasías, tendrán mucho menos posibilidades de asumir en su vidaadulta el riesgo que implica la exploración de mundos desconocidos.

Queda claro hasta este punto que en los niños pueden verse fácilmente elespíritu natural del investigador; porque se trata de una capacidad biológicanatural, pero también queda establecido que esta dotación natural no essuficiente para hacer de una persona un investigador o investigadora. Paratener muchas personas se requiere una buena educación infantil, se requiereninstituciones educativas que fomenten la investigación, medios de expresión,estímulos y comprensión de toda la sociedad sobre la importancia de estaspersonas en el desarrollo de la comunidad humana.

Lo anterior depende del logro de un sistema educativo capaz de estimular en elconjunto de la población, y desde los primeros años de vida, el amor por elconocimiento, el interés por la vida social e individual, el rigor en los procesosde pensamiento, la capacidad de valorar a quienes producen conocimiento y de

observar la realidad buscando respuestas a los problemas que encuentracotidianamente.

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LOS SIETE PECADOS CAPITALES EN LA INVESTIGACIÓN

CIENTÍFICA

Ponencia presentada al VI Congreso iberoamericano de psicología. Lima, 16,17 18,19 de julio de 2008

Dr. Hugo Martel Vidal 

Para quienes nos dedicamos a la actividad académica, sobre todo en las

instituciones de educación superior como las universidades, el problema del

conocimiento debería exceder al inmediato marco utilitario en nuestra actividad

investigativa. Se debería además de examinar las teorías construidas que devez en cuando se presentan como una profana novelería y llegan a imponerse

debido a nuestra inveterada costumbre novelera y, desde luego, de muy corto

plazo, discriminar entre la ciencia y la literatura; debería ser una de nuestras

primeras tareas, de ese modo se reorientaría en mejores condiciones los

supuestos teóricos de nuestras investigaciones y de nuestros asesorados.

Nos encontramos a diario con investigaciones de todo tipo, hay algunas muy

bien elaboradas, que abordan auténticos problemas que exigen una respuesta

adecuada e inmediata, en tanto que otras, muestran una precariedad

académica extraordinaria que no alcanzan a encontrar los supuestos teóricos

que las orienten. Las primeras son lamentablemente muy escasas en tanto que

las otras abundan y son muy frecuentes. La mayor parte de las investigaciones

son trabajos de tesis para la obtención de un grado académico, y otras se

producen dentro del marco que justifique la función de investigación en la

docencia en las universidades públicas.

En este contexto, unos tratamos de privilegiar los supuestos teóricos, en la

esperanza que el investigador al menos conozca una teoría que le permita

explicar el problema que aborda, otros enfatizan el método, omitiendo o

postergando los fundamentos teóricos (Palacios, 2008). Ambas tendencias

terminan por mediatizar la investigación. En el primer caso, el descuido de la

metodología la hace del todo vulnerable; y en el segundo, la falta de un

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fundamento teórico hace que el método termine convalidando ingenuidades,

cuando no disparates. Hay otra tendencia: el snobismo por incluir teorías que

se han puesto de moda. A veces estas teorías novedosas tienen una

consistencia epistémica muy sólida, aunque no se la advierta de inmediato, sin

embargo, no se les reconoce como tales por la trivialización que sufren para

hacerlas accesibles al mercado. En tanto que otras son realmente triviales,

pero habiendo postores en el mercado, el lucro se da sin pudor alguno, pues

sus mentores no se interesan por la consistencia de las teorías cuanto por la

demanda de éstas en el mercado, siempre ávido de grados académicos.

Una forma de corregir esta tendencia paradojal es ilustrar el mercado: los

graduandos y las instituciones encargadas de hacerlo, estas últimas son, pues,

o deberían serlo, las instituciones educativas, de donde egresan los

postulantes a los grados. Sin embargo -y esto es lo más paradójico- muchas de

ellas compiten entre sí disputándose el liderazgo de incurrir en este tipo de

novelerías académicas, que han terminado por caricaturizarlas, y en un intento

de ocultar este mal acomodo académico sobreactúan impostando formalidad,

con lo cual la caricatura resulta mucho más grosera.

Lo anterior, lamentablemente no es reciente, lleva ya algunas décadas (Colom,

2000) y seguramente perdurará un buen tiempo. En un intento por reducir esta

tendencia, el Perú ha ingresado tardíamente en un proceso de acreditación

académica en las instituciones educativas superiores, que no logrará eliminarla,

pero será posible reducirla en la medida que los miembros de las instituciones

adquieran la vocación de enmienda y arrepentimiento académicos. El

escepticismo por el resultado de la acreditación se funda en que este tipo dedefraudación académica no es reciente, lleva décadas, y requerirá otras tantas

corregirla a partir del momento que decidamos iniciarla.

Este propósito de enmienda tampoco es reciente, como lo ha señalado

Fernando Savater, “nadie está condenado a repetir los errores de una

educación defectuosa” (Savater, 1997). Seguramente habrá personas que

individualmente hayan reparado en esta nefasta tendencia y hayan empezadoel cambio en sí mismas, y de inmediato lo harán en las instituciones donde

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laboran. Estas personas constituyen un valioso activo que no puede ser

ignorado si es que realmente se desea una acreditación, pero si es que esta

acreditación resulta en sólo una apariencia, estos activos académicos seguirán

en un estado de marginalidad en sus instituciones, como se observa en la

actualidad.

El estado de postración académica en la que se encuentran muchas de las

instituciones educativas, es debido a la falta de ética en la actividad académica,

incluida la investigación (Colom, 2000) que guarda íntima relación con la

precariedad académica de sus miembros, si hubiese competencia académica,

habría una noción bien lograda de la ética, su falta implica la carencia de la

otra. En este contexto es donde se intenta hacer investigación, es sintomático,

nuestros investigadores se proponen diversos problemas como objetos de

estudio, pero omiten otros problemas mucho más urgentes: ¿Cómo recuperar

académicamente a las instituciones educativas? ¿Qué hacer? Y sobre todo

¿Por dónde empezar? Definitivamente los cambios que tanto se requieren en

nuestra sociedad, cuando empiecen, deben provenir principalmente de las

instituciones educativas superiores, aunque éstas sean pocas, pero no al

revés, es decir, que las instituciones educativas se recuperen a la postre de las

otras que conforman el conglomerado social.

En muchas ocasiones se han planteado estas interrogantes en diversos foros,

desde las clases en pregrado y, por supuesto, en asambleas y congresos,

encontrando de esta manera una tendencia saludable: muchos aciertan cuando

señalan que debe iniciarse individualmente, recurriendo a la formación

autodidacta, sin esperar que las instituciones se corrijan primero, o que laredención empiece por la administración de turno. Lamentablemente, los

administradores de turno son a su vez egresados de instituciones cuya

acreditación implicaría un proceso de un esfuerzo inmenso; más bien,

curiosamente, los egresados de las instituciones académicamente acreditadas

no muestran interés por la administración, sobre todo la pública.

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EL PROBLEMA DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO

Esta forma de conocimiento es una construcción que viene a ser el producto de

la investigación científica. A partir de ella, nos percatamos de la presencia de

diversos problemas, y la solución de los mismos es la obtención de nuevos

conocimientos, siempre y cuando nos interesemos realmente en la producción

de los mismos. Lamentablemente, muchos investigadores no se orientan en

esta dirección: la construcción del desconocimiento. Se orientan de un modo

utilitario, privilegiando la aplicación del método más apropiado para los

problemas que se plantean, sin cuestionar la legitimidad de los contenidos

teóricos que se suponen estables o normales para usar términos de Thomas

Kuhn (1986).

Con el objeto de analizar estas tendencias, recurriré a los muy difundidos

preceptos judeo-cristianos, para que a partir de ellos se pueda establecer

analogías entre los denominados pecados capitales y los vicios que incurrimos

cada vez que nos abocamos a la investigación que suponemos científica. De

este modo, será posible examinar a unos y otros: investigadores e

investigados, tirios y troyanos, moros y cristianos, el estado en el que se

encuentra la investigación científica. Estoy consciente que presentarlos de este

modo implica un riesgo: unos lo tomarán literalmente, otros al modo de

literatura y algunos, tengo la esperanza, lograrán una mejor comprensión

lectora, que vaya más allá de lo que explícitamente manifiesta el autor y

buscarán una aproximación a lo que quiso decir (Gadamer, 1995). Interpretar,

hacer conjeturas y hermenéutica no es completamente erróneo, por ejemplo,

cuando muchos investigadores se aferran en el método, omitiendo o evadiendo

interpretaciones, renunciando a tareas metacognitivas (Flavell, 1996), es

pertinente hacer conjeturas próximas a la carencia o precariedadepistemológica, hermenéutica, heurística, ética, filosófica, etc. ¿Es posible

hacer investigación en este estado de precariedad? Debemos convenir que

éste ya no es un problema estrictamente académico, en muchos aspectos ya

es un problema social (Palacios, 2008).

Muchas de las investigaciones que se proyectan y ejecutan se encuentran en

un estado exploratorio, es mejor reconocerlas en ese estado, para poder hacerun acopio de la información necesaria como para poder plantearla luego, con

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los supuestos teóricos adecuados, en mejores condiciones y con mayores

herramientas intelectuales en investigaciones científicas, en lugar de

maquillarlas groseramente para pasar como investigaciones logradas, éste es

tal vez el peor de los pecados en los que se ha incurrido reiteradamente, y

estas travesuras de los niños malos, hoy ya adultos, han convertido a sus

instituciones en una verdadera trampa, maldición y condena para sus

miembros, particularmente para los más jóvenes recién llegados. Al respecto,

circula por internet un chiste bastante corrosivo: “¿Cuántas personas se

necesitan para cambiar un foco en las instituciones A, B, C, D. etc?” Esto nos

da una idea aproximada del estado actual de las instituciones y, sobre todo,

cómo nos perciben.

LOS PECADOS CAPITALES

Es momento de analizar los pecados, los demonios, los castigos previstos

incluyendo a íncubos/ súcubos, es decir, demonios que de un modo u otro nos

inducen a la comisión de cierto tipo de pecados. Examinaremos también las

virtudes que se oponen a dichos pecados:

LA PEREZA. Es según todos los indicios el primero de todos los pecados. Es

descrito como la incapacidad para aceptarse y ocuparse de su propia

existencia. El demonio que lo caracteriza es Belphegor. Este parece ser el

primer vicio en la investigación también, la pereza lleva a muchos

investigadores a limitarse a prescribir, recomendar o imponer métodos

supuestamente apropiados a problemas carentes de fundamento, es decir, a

pseudoproblemas, derivados de una precaria o nula fundamentación teórica.

Este tipo de asesores muchas veces ni siquiera leen la formulación de losproblemas, donde la hipótesis no pasa de simples sospechas que se

encuentran dentro del sentido común, con un lenguaje común, el mismo que se

caracteriza por su ambigüedad y no califican como hipótesis científicas, es

decir, no se encuentran formuladas dentro de los supuestos teóricos que

sustentan la consistencia de los mismos.

El lenguaje, en cualquier caso sirve de mediador, entre nosotros y el contexto,

entre nosotros y nuestras propias actividades, el lenguaje es lo que nos defineen nuestra subjetividad necesariamente singular (Popper, 1994). El lenguaje,

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sobre todo el científico, es el que nos orienta adecuadamente en nuestros

proyectos de investigación o su carencia nos induce al error (Piscoya, 2008)

La pereza no sólo queda circunscrita a este aspecto, involucra también a la

consistencia del problema y la teoría, es decir, se expresa en la carencia lógica

debido a la precariedad no sólo epistémica, sino también a la falta de

información teórica. Aquí surge una primera interrogante: ¿Por qué los

investigadores se muestran renuentes a la epistemología y a la filosofía?

(Sierra, 1986). Esto no sólo se explica por la pereza, pueda que exista el temor

a ser refutados en sus supuestos y sobreseídos, y esto tendría que obligarlos a

examinar sus propias teorías y analizar otras más consistentes, aquí es donde

ya se da la pereza. Es castigo previsto para quienes pecan de este modo el de

ser arrojados a un foso de serpientes. La virtud que la repara es la diligencia,

debiéramos alentar para que nuestros investigadores se interesen por

examinar diligentemente tanto las suyas como también nuevas teorías. Esto

será mucho más factible con los artesanos de la investigación, no así con los

industriales.

La pereza impide que se conozca mejor a los sujetos con quienes y a quienes

supuestamente se estudia, al reducirlos a la aplicación de métodos, sobre todo

cuantitativos, al estudiarlos como si se trataran de sistemas cerrados, se

equivoca en definirlos como a los demás seres vivos (Bertalanfy, 1991); como

sistemas abiertos, para quienes el contexto es una condición más, pues

permanentemente interactuamos según sea el contexto en el que nos

encontremos (Morín, 1995); y donde la variable independiente no opera las

mismas respuestas entre dos o más individuos (Popper, 1987). Esto impide

que el comportamiento de las personas sea del todo previsible, con lo cual las

generalizaciones pierden vigencia mucho más rápido de lo previsto (Martínez,1998).

Es la pereza también la que ha creado un mercado para la industria de la

investigación, donde muchos graduandos optan por recurrir a ellas

exonerándose del esfuerzo académico por llevar adelante sus propios

proyectos de investigación.

LA ENVIDIA. Parece ser el segundo de los pecados, caracterizado por eldeseo insaciable por privar a los demás de sus bienes, posesiones y poder. El

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demonio que la representa es Leviatán, en tanto que el castigo previsto es la

inmersión en aguas gélidas. En la investigación, este pecado estaría

representado por el obsesivo “celo profesional” que incluye no sólo a las teorías

científicas, aquí se incluyen también las ideologías y los métodos empleados

(Colom, 2000), en reclutar adeptos para garantizar un posicionamiento dentro

de las instituciones y poder negociar con ventaja con otros grupos el control de

las instituciones.

Este proceso se encuentra muy bien explicado en el sexto volumen de la

novela “Harry Potter” (Rowling, 2006) cuando su autora describe cómo se

forman los denominados grupos de poder dentro de las instituciones educativas

en el Reino Unido. Rowling se dedica en una serie de siete tomos a describir

parsimoniosamente los vicios del sistema educativo inglés: En torno a un sujeto

lo suficientemente audaz, los primeros en aproximarse son quienes buscan

protección académica, los siguientes en llegar son quienes buscan impunidad

administrativa, entre ambos logran constituir un grupo bastante compacto, y

logran imponerse a quienes se encuentran dispersos. Como puede observarse,

esta descripción se aproxima milimétricamente a lo que acontece en muchas

de nuestras instituciones educativas superiores. Para esto, la autora se vale de

una analogía bastante conocida: representa a la comunidad académica inglesa

con otra de magos, y a partir de este artificio, examina la dinámica que existe

entre sus miembros, sus relaciones con el poder político, la justicia, la

economía, etc, etc.

La virtud opuesta a este pecado es la caridad. Una actividad académicamente

caritativa debe estar orientada a garantizar a todos los miembros de la

comunidad universitaria, la igualdad de oportunidades de desarrollo académico

a partir de la implementación de bibliotecas, suscripción a revistasespecializadas, suscripción de convenios destinados al mismo fin, etc.,

abandonando el execrable sectarismo y mezquindad con que actualmente se

maneja los ya exiguos presupuestos a los que tenemos acceso. Desde luego

que la caridad debe empezar en las universidades públicas por el Ejecutivo que

continúa dilatando no sólo la homologación de los docentes universitarios,

también continúa postergando la dación de una nueva ley universitaria que

ponga término a la hipertrofia de los grupos de poder.

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Este pecado cuenta con la complicidad de los demás miembros de la

comunidad académica, al no haber sabido protegernos adecuadamente de las

mayorías reclutadas de este modo (Martel, 2010 A), hemos permitido la

imposición y dictadura de las mayorías de terciopelo, esto es, poco menos que

medio pelo. Esperamos que la nueva ley universitaria corrija esta perversa

tendencia y que sea pronto.

LA AVARICIA, asociada a la codicia, la adquisición compulsiva de riqueza. Su

demonio es Mammon, para quienes cometiesen este pecado estaba previsto el

ser fritos en aceite hirviendo. Muchos de nuestros investigadores alentados por

este pecado han pasado de la producción artesanal a la industrial, sin ningún

pudor, alentados por la impunidad, esquilmando la precaria economía de los

despistados estudiantes, habiendo impuesto también en muchas instituciones

universitarias el monopolio de los métodos cuantitativos como único

método válido para las investigaciones en sus egresados.

Actualmente, muchos de ellos están convencidos por esta falacia, otros la

toleran por razones prácticas, para no hacerse más dificultades de las que ya

encontraron durante su permanencia y facilitarse su rápida graduación. Desde

luego que esta forma de imposición ha llevado a matematizar muchísimos

disparates, en la creencia que una vez sometidos a dichos métodos ya

quedarán exentos de todo pecado y que por ensalmo quedarán libres de toda

falacia.

Este pecado ha llevado a situaciones extremas en muchas instituciones tanto

públicas como privadas, que han terminado con un marcado sesgo en la

formación profesional de sus egresados (Colom, 2000), como se comprueba a

diario cuando encontramos a sus egresados en los estudios de postgrado.La virtud que se opone a este pecado es la caridad, ser caritativos

académicamente corresponde a evitar las defraudaciones; implica también una

apertura a otros métodos destinados a un mejor conocimiento de la condición

humana y, por lo tanto, a mejorar la formación académico profesional de los

egresados.

EL ORGULLO O SOBERBIA, se caracteriza por no admitir uno sus pecados,adoptar un comportamiento arrogante como un medio de ocultar sus faltas. El

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demonio que lo caracteriza es Lucifer, el castigo previsto es la rueda, antigua

pena medieval. En la investigación, tal vez éste sea el más frecuente de los

pecados, habiéndose impuesto artificialmente, como los gurús han organizado

en sus instituciones un complejo orden jerárquico, que incluye obispos,

sacerdotes, monaguillos, sacristanes y, desde luego, muchísimos cucufatos.

Aquí sería pertinente refutar de algún modo esta soberbia: generalmente

plantean los problemas a partir de una variable que se supone independiente,

cuando en realidad, estas no existen en tal estado, pues todas son

interdependientes, y una de ellas no actúa de modo omnipotente, lo hace junto

a otras que, en su conjunto, ejercen influencia en el comportamiento de las

personas u organismos. La creencia en tales variables supuestamente

independientes es la confirmación de la candorosa ingenuidad determinista en

la formación profesional de investigadores y asesores (Popper, 1991).

Partamos de un ejemplo bastante simple: La lectura de estas líneas, si es que

la tomamos como una variable independiente, observaremos que las variables

dependientes han de ser diversas, para unos resultará irritante y grata para

otros, entre ambos extremos, caben una infinidad de intermedios, que pasa por

la perplejidad, el escepticismo, lo divertido, etc. Sea cual fuere la actitud que

asuma el lector, ésta dependerá sobre todo de su comprensión lectora, de sus

saberes previos, de su competencia psicolingüística y, desde luego, de su

relación con la comunidad de investigadores, su vínculo laboral, el cargo que

desempeña, etc. Esto explica la singularidad de nuestro comportamiento

(Anojin, 1987; Galperin, 1976; Pinillos, 1983; Kantor, 1978; Ortiz, 1997;

Maturana, 1993; Martínez, 1989; Skinner, 1981).

Por lo tanto, la supuesta variable independiente se encuentra asociada a

muchas otras que en su conjunto y no por sí solas ejercen influencia paraaceptar o rechazar las propuestas que se hacen (Pinillos, 1983), lo mismo

ocurre con cualquier otra variable independiente que se nos ocurra; podríamos

tomar como ejemplo la propia investigación, si es que no hubiese la exigencia

de hacer una tesis para los egresados tanto del pre como del post grado en las

universidades, habrían muy pocos investigadores, y esta discusión se trataría

en un círculo mucho más cerrado.

Siguiendo a la tradición cristiana, la virtud que se opone a este pecado es lahumildad, y en la investigación científica esta humildad nos conducirá muy

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pronto a la reflexión epistemológica (Martel, 2006), donde seguramente nos

percataremos de las falacias que se nos ha impuesto al interior de las

instituciones académicas universitarias (Musso, 1970), donde la formación

humanística ha sido extirpada y que muchas de estas se han hecho refractarias

a la discusión filosófica, lo cual ha contribuido a un deterioro académico

acelerado en la formación profesional de sus egresados.

LA LUJURIA. Es reconocida como la presencia de deseos o pensamientos

obsesivos que conducen a la persona a diversos tipos de compulsiones. El

demonio que lo caracteriza es Asmodeo y el castigo previsto es el asfixiamiento

en el fuego y el azufre. Haciendo una analogía en el contexto de la

investigación científica, puede observarse este pecado en la compulsión por

reducir los problemas al empleo de un método supuestamente apropiado

(Musso, 1970), al encontrar variables que puedan ser cuantificadas y que no

ofrezcan resistencia a mostrar indicadores cuantificables mediante

instrumentos dispuestos para tal fin.

Si es que la variable no puede ser cuantificada, entonces se busca otra, o se

construye un instrumento que permita tal cuantificación. Esta compulsión ha

llegado a desnaturalizar la comprensión mejor lograda de muchos problemas.

Pretender reducir la investigación a la disponibilidad de los métodos o

instrumentos ha conducido a las ciencias a la caricatura y a desnaturalizar el

objeto de estudio que se proponen. Imponer este estilo a las instituciones

universitarias ha conducido de la ineptitud, a la indigencia (Ardila, 1987).

La virtud que se opone a este pecado es la castidad, se entiende como la

ausencia de compulsión por el poder (Foucault, 1991). Según este autor, lo que

nos define como personas es el tipo de relación que establecemos con elpoder, estemos conscientes o no (Martel, 2010). La actitud que asumamos con

respecto a esta lectura se adopta igualmente por nuestras complejas relaciones

con el poder. Esto no significa que realmente nos hayamos vinculado, es

suficiente alentar expectativas o temores a cerca de las implicancias de nuestra

actitud – reitero- estemos conscientes o no del proceso. Entonces –enfatizo-

este no es un problema estrictamente académico, se ha convertido en un

problema social, un problema de dependencias y subsistencias (Alarcón,1986).

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Cuanto mayor es el riesgo que esto último se descubra, mayor es la

compulsión por la simulación lujuriosa, ya que esta se produce cotidianamente,

sin medida ni clemencia, se muestra preocupación por la imagen institucional,

pero no por ofrecer un mejor servicio educativo (Palacios, 2008). En vano se

pueden gastar litros de tinta o toneladas de papel cuando el problema ya

trasciende los linderos de la actividad académica, por eso esta discusión en

este congreso se hace mucho más pertinente (Colom, 2000).

LA GULA. Este pecado se identifica con la glotonería irracional, innecesaria. El

demonio que lo caracteriza es Beelzebub, en tanto que el castigo previsto el de

tragar ratas, sapos, lagartijas y serpientes. Dentro de la investigación, son

muchísimas las veces que los investigadores se encuentran expuestos a tragar

sapos y serpientes como consecuencia de los errores en los que incurrimos, de

las generalizaciones y, sobre todo, de las sobre-generalizaciones que

pretendemos establecer, o cuando los algoritmos empleados no alcanzan

significación estadística alguna y hay que recurrir a la cosmética, para no

quedar del todo desairados en las hipótesis formuladas, a consecuencia de la

gula por digerir investigaciones mal planteadas y peor ejecutadas, etc.

En muchos casos, esta gula hace que investigadores artesanales se

conviertan precozmente en industriales, caricaturizando la principal actividad de

la cual el resultado debería ser una mejor calidad en el conocimiento, en estas

condiciones los proyectos muchas veces terminan en una caricatura y en un

afán de encubrirla se recurre a la comisión de los pecados anteriores.

La virtud que se opone a este pecado es la templanza, es decir, precaverse de

investigar lo que sea factible y empleando el método adecuado. Y aquellos

problemas que ofrecen resistencia, investigarlos de un modo exploratorio, conla finalidad de acopiar la información necesaria para que en una próxima

oportunidad se le pueda afrontar con más y mejores herramientas intelectuales.

LA IRA. Este pecado se relaciona con la negación vehemente de la verdad,

entonces se halla emparentado con el anterior. El demonio que lo caracteriza

es Satanás y la pena prevista es el desmembramiento. En el contexto

académico este desmembramiento es cotidiano: ¿Cuántas veces hemosrevisado tesis esperpénticas asesorados por investigadores despistados y

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angurrientos? ¿Cuántas veces hemos sido atacados por una ira similar al leer

muchísimas tesis defectuosas? ¿Cuántas veces hemos sido misericordiosos en

aprobar por mayoría sustentaciones de este tipo? Lamentablemente, este tipo

de experiencias frustrantes no son esporádicas, se han convertido en el agrio

pan nuestro de cada día.

Este tipo de experiencias son demasiado frecuentes en el contexto académico.

Entonces, antes de proponer exigencias académicas de ese tipo, es mejor

analizar si es que la institución ofrece las garantías necesarias para tal

propósito, no es posible aplacar a los tigres arrojándoles corderos. Es

necesario ser misericordiosos con estos últimos, pues no se orientan

adecuadamente en la elección de las instituciones donde pretenden adquirir la

competencia académica necesaria para una decorosa profesionalización.

Estoy consciente también que esta lectura habrá alentado iras y

complacencias, es natural que esto ocurra, la actitud que asumamos definirá el

posicionamiento no sólo académico, aquí hay implicancias filosóficas,

epistemológicas y éticas. Las analogías que se han hecho igualmente habrán

provocado respuestas tanto de aprobación como de rechazo; en cualquier

caso, esta actitud igualmente involucra un comportamiento complejo con

implicancias académicas e ideológicas principalmente, pero hay otras, muchas

más, sobre todo de nuestro posicionamiento en un continuo en la aproximación

a la ética, lo que hace simpáticas o antipáticas a las personas o instituciones:

no es su apariencia, o su imagen, es sobre todo su aproximación a la ética.

Para finalizar, recurriré nuevamente a Fernando Savater quien sostiene que la

condición humana no la adquirimos por haber nacido en esta especie, más bien

la lograremos a partir de una educación éticamente orientada. Y, quienes no

alcanzan este logro deben resignarse a permanecer como proyectosinacabados, inconclusos, o parcialmente ejecutados. Como podemos advertir,

en nuestra sociedad existen muy pocas instituciones que han logrado este

propósito, y la elección de las instituciones muy pocas veces se hacen con la

información y los recursos suficientes, muchas veces nos tenemos que resignar

a una escasa información y menos recursos disponibles.

Finalmente, abrigo la esperanza que muchas otras instituciones más puedan

lograr no sólo la acreditación, sino también la competencia académicanecesaria para poder prestar un mejor servicio educativo en la formación

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profesional de sus alumnos en un plazo breve, con el abnegado aporte de sus

miembros. Lo que me animó recurrir a las analogías anteriores, fue el intentar

revertir lo que Bunge señala como el círculo infernal en el que se encuentran

nuestras sociedades “miseria-ignorancia-miseria”, para quebrarlo y convertirlo

en un círculo virtuoso que propone Gadamer, es necesario romper con lo que

Popper advierte “la conspiración del silencio, que no es más que la

conspiración del error, la conspiración de la ignorancia”. Les agradezco su

paciencia por haber puesto a prueba su virtuosa tolerancia.

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CAPÍTULO VLOS NIVELES DE LA INVESTIGACIÓN

Los estudios pueden ser exploratorios, descriptivos, correlacionales yexplicativos.

Los estudios exploratorios sirven para preparar el terreno y ordinariamenteanteceden a los otros tres tipos.

Los estudios descriptivos por lo general fundamentan las investigacionescorrelacionales, las cuales a su vez proporcionan información para llevar acabo estudios explicativos que generan un sentido de entendimiento y sonaltamente estructurados.

¿En qué consisten los estudios exploratorios?Los estudios exploratorios se efectúan normalmente cuando el objetivo esexaminar un tema o problema de investigación poco estudiado o que no ha

sido abordado antes. Cuando la revisión de la literatura ha revelado queúnicamente hay guías no investigadas e ideas vagamente relacionadas con elproblema de estudio. Estos estudios le servirán para ver cómo otros hanabordado la situación de investigación y le sugerirán preguntas que puedanhacer. Los estudios exploratorios nos sirven para aumentar el grado defamiliaridad con fenómenos relativamente desconocidos, obtener informaciónsobre la posibilidad de llevar a cabo una investigación más completa sobre uncontexto particular de la realidad social. Los estudios exploratorios en pocasocasiones constituyen un fin en sí mismos, “por lo general determinantendencias, identifican relaciones potenciales entre variables y establecen eltono de investigaciones posteriores más rigurosas”.Los estudios exploratoriosse caracterizan por ser más flexibles en su metodología en comparación conlos estudios descriptivos o explicativos y son más amplios y dispersos queestos dos otros tipos. Asimismo, implican un mayor “riesgo” y requieren granpaciencia, serenidad y receptividad por parte del investigador.

¿En qué consisten los estudios descriptivos?Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades importantes depersonas, grupos, comunidades o cualquier fenómeno que sea sometido aanálisis. Miden o evalúan diversos aspectos, dimensiones o componentes delfenómeno o fenómenos a investigar. Desde el punto de vista científico,

describir es medir. Esto es, en un estudio descriptivo se selecciona una seriede cuestiones y se mide cada una de ellas independientemente, para asídescribir lo que se investiga. Los estudios descriptivos miden de manera másbien independiente los conceptos o variables con lo que tienen que ver.Aunque, desde luego, pueden integrar las mediciones de cada una de dichasvariables para decir cómo es y se manifiesta el fenómeno de interés, suobjetivo no es indicar cómo se relacionan las variables medidas. Así como losestudios exploratorios se interesan fundamentalmente en descubrir, losdescriptivos se centran en medir con la mayor precisión posible. En esta clasede estudios el investigador debe ser capaz de especificar quién o quiénestienen que incluirse en la medición. La investigación descriptiva, en

comparación con la naturaleza poco estructurada de los estudios exploratorios,requiere considerable conocimiento del área que se investiga para formular las

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preguntas específicas que busca responder. La descripción puede ser más omenos profunda, pero en cualquier caso se basa en la medición de uno o másatributos del fenómeno descrito.

¿En qué consisten los estudios correlacionales?

Este tipo de estudios tiene como propósito medir el grado de relación queexista entre dos o más conceptos o variables (en un contexto en particular). Enocasiones sólo se analiza la relación entre dos variables, pero frecuentementese ubican en el estudio relaciones entre tres variables, y también relacionesmúltiples. Los estudios correlacionales miden las dos o más variables que sepretende ver sí están o no correlacionadas en los mismos sujetos y despuésse analiza la correlación.La utilidad y el propósito principal de los estudioscorrelacionales son saber cómo se puede comportar un concepto o variableconociendo el comportamiento de otra u otras variables relacionadas. Es decir,para intentar predecir el valor aproximado que tendrá un grupo de individuosen una variable, a partir del valor que tienen en la variable o variables

relacionadas.

En el caso de que dos variables estén correlacionadas, ello significa que unavaría cuando la otra también varía (la correlación puede ser positiva onegativa). Sí es positiva quiere decir que sujetos con altos valores en unavariable tenderán a mostrar altos valores en la otra variable. Sí es negativa,significa que sujetos con altos valores en una variable tenderán a mostrar bajosvalores en la otra variable. Si dos variables están correlacionadas y se conocela correlación, se tienen bases para predecir –con mayor o menor exactitud—elvalor aproximado que tendrá un grupo de personas o de sujetos de estudio, enuna variable, sabiendo que valor tienen en la otra variable. La correlación nosindica tendencias más que casos individuales. Los estudios correlacionales sedistinguen de los descriptivos principalmente en que, mientras estos últimos secentran en medir con precisión las variables individuales, los estudioscorrelacionales evalúan el grado de relación entre dos variables. Tiene un valorexplicativo aunque parcial. Al saber que dos conceptos o variables estánrelacionadas se aporta cierta información explicativa. Ahora bien, puede darseel caso de que dos variables estén aparentemente relacionadas, pero que enrealidad no lo estén (lo que se conoce en el lenguaje de la investigación como“correlación espuria”)

¿En qué consisten los estudios explicativos?Los estudios explicativos van más allá de la descripción de conceptos ofenómenos o del establecimiento de relaciones entre conceptos, están dirigidosa responder a las causas de los eventos físicos o sociales. Como su nombre loindica, su interés se centra en explicar por qué ocurre un fenómeno y en quecondiciones se da éste, o por qué dos o más variables están relacionadas. Lasinvestigaciones explicativas son más estructuradas que las demás clases deestudios y de hecho implican los propósitos de ellas (exploración, descripción ycorrelación), además de que proporcionan un sentido de entendimiento delfenómeno a que hacen referencia.

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¿De qué depende que una investigación se inicie como exploratoria,descriptiva, correlacional o explicativa?Son dos factores los que influyen, el estado del conocimiento en el tema deinvestigación que nos revele la revisión de la literatura y el enfoque que elinvestigador pretenda dar a su estudio. La literatura nos puede revelar que no

hay antecedentes sobre el tema en cuestión o que no son aplicables alcontexto en el cual habrá de desarrollarse el estudio, en cuyo caso lainvestigación tendrá que iniciarse como exploratoria. Si la literatura nos revelaguías aún no estudiadas e ideas vagamente vinculadas con el problemas deinvestigación, la situación es similar (el estudio se iniciará como exploratorio).La literatura nos puede revelar que hay “piezas y trozos” de teoría con apoyoempírico moderado, esto es, estudios descriptivos que han detectado y definidociertas variables. En estos casos nuestra investigación puede iniciarse comodescriptiva (porque hay detectadas ciertas variables en las cuales se puedefundamentar el estudio). Asimismo, se puede adicionar variables a medir. Ocorrelacional (cuando después de un cuidadoso análisis de las variables

podemos presuponer unas relaciones entre ellas (dependiente eindependiente). La literatura nos puede revelar la existencia de una o variasrelaciones entre conceptos o variables. En estas situaciones la investigación seiniciará como correlacional. La literatura nos puede revelar que existe una ovarias teorías que se aplican a nuestro problema de investigación, en estoscasos el estudio puede iniciarse como explicativo. Por otra parte, el enfoqueque el investigador le de a su estudio determinará cómo se iniciará éste.

CAPÍTULO VIDIFICULTADES SOCIO CULTURALES EN LA INVESTIGACIÓN

  Etnocentrismo. Significa la tendencia a erigir los valores y las costumbresdel grupo en que uno ha nacido y ha sido educado como normas infaliblesde juicios y valoración de las conductas de cualquier otro gruposociocultural. Como consecuencia de ello, cualquier valoración o forma devida distinta será despreciada y condenada como incivilizada. El grupo enque hemos nacido y hemos sido educados puede ser nuestra familia,nuestra escuela, nuestra grupo de edad, nuestro país. La historia hademostrado repetidas veces las trágicas consecuencias de un error

metodológico etnocentrismo, cuando se trata de afrontar, culturas distintas.En nuestras tiempos, varios de los conflictos que está padeciendo elmundo, tiene precisamente su origen en el etnocentrismo.

  Subjetivismo. Es la tendencia a juzgar los hechos observados y lasituaciones que contemplamos tomando como base la emocionalidad o laafectividad, favorable o adversa, que una persona, un grupo, un hechodespierta en nosotros, dejando a un lado el examen rígido de las razonesde nuestro juicio respecto a esa persona, grupo o situación.

  Autoritarismo. Es la tendencia a aceptar como verdadera una afirmación

por que la ha dicho una persona, no por las razones, experimento oinvestigación llevada a cabo por esa persona. El científico está habituado a

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no aceptar como comprobada ninguna proposición en virtud de la autoridadde la persona que la afirma, sino en virtud de las razones o en su caso de lacomprobación de la verdad a que ha llegado la persona que la afirma.

  Dogmatismo. Es la tendencia a erigir fórmulas, que expresenconocimientos, en verdades indiscutibles al margen del estudio, de la criticay de la discusión. La actitud científica está consciente de la provisionalidadde todos los conocimientos. Por lo tanto no hay nada más anticientífico quenegarse a la discusión de proposiciones científicas que esencialmente sonprovisionales, condicionadas siempre a la fórmula expresa o tácita, hastadonde ha llegado en este momento nuestro conocimiento.

  Impresionismo. Consiste en confundir experiencias transitorias converdades comprobadas; afirmar de toda una clase de gente, lo queúnicamente nos consta de una persona o de un pequeño grupo de

personas. Debemos guardamos de cualquier generalización que nohayamos establecido satisfactoriamente, en el caso de no haberlo hecho esnecesario calificar nuestra afirmación reduciéndola exactamente al valor dela experiencia que hemos comprobado.

  Estereotipos. Son imágenes no comprobadas que desde la infancia noshan sido formadas o hemos formado nosotros mismos, respecto,particularmente, a grupos étnicos, culturales, nacionales, etc.

  Especialismo. Consiste en el proceso tácito o expreso de devaluarcualquier conocimiento que no está dentro del área de ciencia a que nosdedicamos o en pretender que la ciencia cultivada por nosotros contienetodos los conocimientos o es igualmente válida en cualquier otra área defenómenos.

Todas estas limitaciones sociales culturales nos dan a entender la necesidadde dar a nuestros conocimientos una rígida objetividad y de adquirir un hábitometodológico que nos libere de algunas de esas limitaciones tan graves para lavida de las sociedades.

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CAPÍTULO VIILA ETICA EN LA INVESTIGACIÓN

La investigación es una actividad que afirma la vida humana; por lo tanto afirmaun compromiso con la vida, por lo cual implica una responsabilidad ética.Esta ética supone:

a) Honradez en el trabajo. La primera condición es la escrupulosahonradez en la investigación, no únicamente por lo que se refiere a laformulación de los resultados realmente obtenidos, sino al respeto porlos datos observados. no deformándolos nunca con fines apologéticos odemostrativos de la hipótesis que estamos interesados en comprobar.La honradez es el respeto a lo observado y la decisión de no deformar jamás las observaciones en beneficio de nada ni nadie.

b) Amor a la verdad. Esta honradez va íntimamente unida con un sinceroamor a la verdad. El amor a la verdad no es susceptible de serenseñado. Es fácil y honroso afirmar que uno ama la verdad, pero no esfácil practicarlo. El amor a la verdad se manifiesta en la búsquedaincansable y apasionada de lo que es comprobable. A veces esnecesaria una energía verdaderamente indomable para llegar aencontrar lo comprobable en algunos casos. Este amor a la verdad vasiempre asociado, cuando es auténtico, con una inefable paciencia yuna generosa tolerancia hacia los seres humanos.

c) Modestia. Para estimar los trabajos de sus colegas o de otrosinvestigadores se requiere de la modestia, respetándolosprofundamente, sin ignorarlos jamás deliberadamente, reconociendo. debuena gana, las deudas científicas que tengamos con otrosinvestigadores.

d) La investigación al servicio del ser humano. Quizá el rasgo ético másimportante es el de señalar que la investigación debe estar al servicio dela comunidad humana. La investigación puede tener valor por lainvestigación misma, porque a la larga suele ser beneficios para losseres humanos. La investigación debe servir a la comunidad humana yno a los intereses particulares de un grupo o de una clase socialexclusivamente. La investigación puede también comercializarse, puede

convertirse en instrumento de destrucción o de disolución social.

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 CAPÍTULO VIII

EL PROBLEMA EN LA INVESTIGACIÓN: SITUACIONES PROBLEMÁTICAS

El investigador materializa un problema cuando:• Se encuentra frente a un hecho social que no está claramente identificado oque todavía no puede explicar.• Descubre que algunos hechos sociales no concuerdan con lo que las teorías

sostienen.• Advierte que existen contradicciones entre las explicaciones que dan sobre

un hecho social otros investigadores.• Cuando no hay ninguna clase de información sobre algún aspecto particular

e importante de esa dificultad.

8.1. TRATAMIENTO DEL PROBLEMAConsiste en analizarlo en su contexto para identificar las causas que loproducen y las consecuencias que se derivan de él con el fin de definir lasestrategias de intervención para la solución. Para ello se utiliza el ARBOL DEPROBLEMAS” este análisis y reflexión nos permitirá conocer las diversasdimensiones del problema a partir de preguntas. Ejm.

BAJO NIVEL DE IDENTIDAD CULTURAL

Influencia negativade los medios de

comunicación

Desconocimientode la cultura local

Poco interés por eldesarrollo de la

localidad

Patronesestereotipados 

extranjeros

Limitadoconocimiento de la

cultura local

Inadecuado hábitosde estudio

¿Quécausas

originan elproblema?

¿Cuál es elproblema?

¿Quéconsecuencia

s origina elproblema?

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8.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

DEFINICIÓN:• Descubrir, explicar y comprender los puntos esenciales de un problema para

tratarlo acertadamente.• Conjunto de puntos esenciales o elementos que posibilitan entender y

comprender el problema social existente.• Presentar los hechos del problema en mención de manera precisa y

técnica.• Respecto a ello Bernal, César Augusto(2000:85)sostiene "Enunciar un

problema de investigación consiste en presentar, mostrar y exponer lascaracterísticas o rasgos del tema, situación o aspecto de interés, que va aestudiarse, descubrir el estado actual de la situación del problema”

8.3. CRITERIOS PARA PLANTEAR EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

Tener conocimiento amplio y objetivo del tema y problema deinvestigación.

El problema debe estar debidamente delimitado. Sin duda la delimitacióndel problema de investigación permitirá evitar ambigüedades, respecto altiempo, espacio y marco teórico.

8.4. DELIMITACIÓN DE UNA REALIDAD PROBLEMÁTICA:

Es un paso que reviste fundamental importancia en la investigación.Cuando se analiza una situación problemática se debe delimitar respectoal tiempo, espacio y unidades de observación u observación, existen dosformas sencillas a señalar:

• Primera forma:

REALIDADSOCIAL

REALIDAD PROBLEMÁTICA

SITUACIÓN ASPECTO DE LAREALIDAD SOCIAL

ESPACIO TIEMPO

SOCIEDAD Presencia Delincuencia juvenil De lospobladores delcaserío...........

En el año.............

• Segunda forma:¿Qué voy ainvestigar?

¿Dónde voy ainvestigar? (lugar)

¿Para quéperiodo?

¿Unidades deanálisis?

El porqué de laDelincuencia

juvenil

Asentamientohumano……………..

En los últimoscinco años

Pobladores delAsentamiento

humano……………..

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La evolución histórica y la descripción de la problemática deinvestigación a través de las características o rasgos del tema, deben tenercomo punto central a la misma VARIABLE O VARIABLES; de tal manera, deque cada uno de estos elementos, exprese relación conexa con ella o conellas, según sea el caso.

8.5 La evolución histórica consiste en narrar descriptiva y explicativamente,los detalles y características del problema. En este punto se debe explicarobjetiva y fácticamente cómo se origina y evoluciona, cómo se ha venidomanifestando y de qué manera.

8.6. Descripción de la realidad problemática• Como su nombre lo indica, consiste en presentar descriptivamente la forma

como se manifiesta el problema de investigación, en el contexto social dondetiene lugar, es decir, es narrar crudamente los efectos y las consecuencias enla población y sus implicancias en el normal desarrollo de los procesossociales y naturales.

• La descripción del problema requiere ser presentada de la forma más objetivaposible, de tal manera que no se obvie ningún detalle, ya que ello puedeconducir a una deficiente conducción del proceso de investigación.

• La descripción de la problemática, también puede denominarse "radiografíadel hecho problemático", es decir; una visión real y fidedigna de cómo semanifiesta el problema en el medio social donde se ubica, por ello se requiereconocimiento preciso y objetividad en su elaboración.

• En la descripción de los rasgos esenciales del problema en estudio esrecomendable tener presente, que el punto central en esta tarea son lasvariables dependientes (situación problemática).

8.7 INVESTIGACIONES DESCRIPTIVAS: descripción de la(s) variable(s) Ejm.• “Las pandillas juveniles en las zonas urbano marginales del distrito de

Castilla en el año 2008”• “DESEMPEÑO DOCENTE EN LA FACULTAD DE EDUCACIÓN DE LA

UNIVERSIDAD NACIONAL CÉSAR VALLEJO MENDOZA, 2010”

8.8 INVESTIGACIONES CORRELACIONALES: descripción de dos variables.Ejm.

“Formación familiar y delincuencia juvenil en los A.A.HH. de la ciudad dePiura en el año 2008”

Variable independiente: Formación familiarVariable dependiente (correlacional): delincuencia juvenil (situaciónproblemática)

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• La descripción de la realidad problemática. Puede hacerse de lo general a loparticular (proceso deductivo) o de lo particular a lo general (procesoinductivo), pero jamás desviarse del punto central, que es la variable .

Descripción inductiva: Se debe empezar por la variable hasta llegar a

aspectos generales relacionados con ella. Ejm:

8.9. INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA:En una investigación descriptiva de una sola variable, se tiene el siguientetítulo:

“DESEMPEÑO DOCENTE EN LA FACULTAD DE EDUCACIÓN DE LAUNIVERSIDAD NACIONAL CÉSAR VALLEJO MENDOZA, 2010”

Como este título corresponde a una investigación descriptiva de una sola

variable, la descripción del problema se centrará en su única variable que es

 

desempeño docente.La descripción inductiva de la problemática para esta investigación se realizadel siguiente modo:

El d

 

esempeño docente, constituido por las diversas actividades teóricasy metodológicas que realiza el docente, acompañadas de diversas actitudes,tiene gran relevancia en el proceso de enseñanza aprendizaje, ya que de ellodepende, en gran medida, la calidad del proceso educativo y por consiguientedel aprendizaje, como producto individual.

Particularmente en la Facultad de Educación de la Universidad NacionalCésar Vallejo Mendoza, e

 

l desempeño docente ha generado ciertas dudasrespecto a su calidad, ya que así lo demuestran diversas fuentes que ameritanser consideradas confiables. Las debilidades funcionales se expresan en pocodominio teórico, deficiencias metodológicas y procedimentales en la actividaddidáctica y actitudes impropias de la docencia.

Estas deficiencias en el desempeño docente tienen inevitablemente susefectos negativos, en la calidad de la educación y formación profesional de losestudiantes de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional CésarVallejo Mendoza, y que inevitablemente repercutirán en el ámbito local,regional y nacional.

En tal sentido es de gran utilidad realizar una investigación, para conocera ciencia cierta, cuáles son los indicadores reales del desempeño docente de laFacultad de Educación de la universidad mencionada, ya que la informaciónque se dispone es de carácter informal y no comprobada.

Durante los últimos cuarenta años, se han llevado a cabo numerosasinvestigaciones acerca de las características (edad, clase social, experiencia,actitud, salario y entrenamiento recibido) que deben tener los maestros

eficientes. Algunas de tales investigaciones han tenido por objeto el dedeterminar la relación entre el rendimiento o alguna otra medida delaprendizaje y algunas características del maestro tales como la edad, clase y

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años de entrenamiento recibido, experiencia docente, actitudes y salarios. Granparte de esas investigaciones han sido consideradas en el libro de BenjamínBloom “Características Humanas y Aprendizaje Escolar” Señala que Barr,Dinas, Tuedenab, Morsh y Wilder antes de los años sesentas, ya habíantrabajado en esto; posteriormente el estudio Coleman en los Estados Unidos, el

Informe Plowden en Inglaterra y estudios multinacionales IEA arrojan datossobre la eficiencia en el desempeño docente según las características delrendimiento en el aprendizaje del alumno.Es desalentador el resultado de las investigaciones; pues en contra de todo loesperado, resultó que estas características del maestro, no tienen muchainfluencia en el grado de aprendizaje del alumno. Stephens (1967) citónumerosos resúmenes de investigaciones que indican que dichas variablescontribuyen muy poco a las diferencias estadísticas en rendimiento de losestudiantes.

8.10. Descripción deductiva: El problema de investigación parte de losaspectos generales (conexos) hasta llegar a la variable (acción problemática)

“DESEMPEÑO DOCENTE EN LA FACULTAD DE EDUCACIÓN DE LAUNIVERSIDAD NACIONAL CÉSAR VALLEJO MENDOZA, 2010”

La descripción deductiva de la problemática para esta investigación se realizadel siguiente modo:Durante los últimos cuarenta años, se han llevado a cabo numerosas

investigaciones acerca de las características (edad, clase social, experiencia,actitud, salario y entrenamiento recibido) que deben tener los maestroseficientes. Algunas de tales investigaciones han tenido por objeto el dedeterminar la relación entre el rendimiento o alguna otra medida delaprendizaje y algunas características del maestro tales como la edad, clase yaños de entrenamiento recibido, experiencia docente, actitudes y salarios. Granparte de esas investigaciones han sido consideradas en el libro de BenjamínBloom “Características Humanas y Aprendizaje Escolar” Señala que Barr,Dinas, Tuedenab, Morsh y Wilder antes de los años sesentas, ya habíantrabajado en esto; posteriormente el estudio Coleman en los Estados Unidos, elInforme Plowden en Inglaterra y estudios multinacionales IEA arrojan datos

sobre la eficiencia en el d

 

esempeño docente según las características delrendimiento en el aprendizaje del alumno.Es desalentador el resultado de las investigaciones; pues en contra de todo loesperado, resultó que estas características del maestro, no tienen muchainfluencia en el grado de aprendizaje del alumno. Stephens (1967) citónumerosos resúmenes de investigaciones que indican que dichas variablescontribuyen muy poco a las diferencias estadísticas en rendimiento de losestudiantes.

Como es sabido, la educación es la base fundamental para el desarrollode los pueblos. Un país con una educación deficiente será un país atrasado,subdesarrollado y, sobre todo, pobre de cultura, por ello es sumamentenecesario que los gobiernos inviertan lo suficiente para mejorar la calidad del

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proceso educativo y de los sujetos de la educación, y por consiguiente lacalidad de vida de la población.

La educación, como proceso, tiene un conjunto de sujetos o factores queinteractúan dinámicamente en su desarrollo y materialización. El docente es

uno de ellos, el rol de este factor es fundamental para un eficiente aprendizaje,por parte del alumno, ya que realiza un conjunto de actividades teóricas,metodológicas y actitudinales, que en conjunto constituyen lo que se denominadesempeño docente. Si esta labor o tarea educativa falla o tiene susdebilidades, inevitablemente repercutirá en la calidad de la formaciónprofesional del estudiante de educación, y por consiguiente tendrárepercusiones negativas en su posterior desenvolvimiento como profesional dela educación.

Particularmente en la Facultad de Educación de la Universidad NacionalCésar Vallejo Mendoza, el d

 

esempeño docente se ha visto cuestionado, tantoen el dominio teórico metodológico como en el actitudinal. La información conla que se cuenta no obedece a trabajos técnicos, sistemáticos y confiables, porello, es que realizamos la presente investigación.

8.11 INVESTIGACIÓN CORRELACIONAL:

Descripción inductiva: Se debe empezar por la variable dependiente, hastallegar a aspectos generales relacionados con ella. Ejm:

En una investigación correlacional de dos variables se tiene el siguiente título:DESEMPEÑO DOCENTE Y NIVEL ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE

LAFACULTAD DE EDUCACIÓN EN LA UNCVM, 2010

Diversos indicadores expresan de manera obvia, preocupante ypermanente que en los estudiantes de la Facultad de Educación de la UNCMexiste deficiente n

 

ivel académico. Este hecho constituye un problema queviene presentándose, desde hace varios años, y actualmente afecta de manerainsoslayable el desarrollo del proceso educativo en el nivel superior, nopermitiendo con ello el logro de los objetivos y metas, tanto de la mismafacultad como de la universidad en su conjunto, como institución.

El deficiente nivel académico se manifiesta en todas las especialidadesy áreas de formación profesional: general, profesional básica y profesionalespecializada.

Las evaluaciones que se realizan en forma continua reflejan bajascalificaciones, en los diferentes aspectos que se evalúa, tales como en lasexposiciones, exámenes parciales, trabajos de investigación, pruebas orales,etc.

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Esta situación problemática preocupante, afecta no sólo a la institucióneducativa, sino también a la comunidad local, regional y nacional ya que laeducación superior como parte del sistema educativo es de proyecciónnacional, y lo que sucede en nuestra universidad, necesariamente afectará losobjetivos educativos del país.

Descripción deductiva: El problema de investigación parte de los aspectosgenerales (conexos) hasta llegar a la variable dependiente (acciónproblemática)

DESEMPEÑO DOCENTE Y NIVEL ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DELA

FACULTAD DE EDUCACIÓN EN LA UNCVM, 2010La educación en todo sus niveles, es el medio de cambio y desarrollo de

los pueblos, con ella los hombres se forman y transforman, tanto a sí mismos,

como al medio social y natural que los rodea, haciendo su vida, más cómoda yduradera. Por ello uno de los objetivos más anhelados de un país, es laeducación de sus habitantes.

Sin embargo, cuando dentro del proceso educativo, uno de suscomponentes falla entonces nos encontramos con situaciones problemáticas,que deben resolverse de manera técnica y científica.

Uno de los grandes problemas que afronta actualmente el sistemaeducativo de nuestra sociedad, es sin duda, el bajo n

 

ivel académico de losalumnos de educación superior, el mismo que se manifiesta en diversos

aspectos de la vida del estudiante.

Particularmente, el problema de bajo nivel académico que se presenteen la Facultad de Educación de la UNCVM, en el año 2010, expresa unavariedad de indicadores, que permiten apreciar con objetividad el nivelacadémico preocupante de nuestros estudiantes; así por ejemplo, se manifiestaen las calificaciones parciales, pruebas orales, exposiciones, trabajosmonográficos, etc.

Esta situación de desnivel académico, afecta no sólo a la Facultad deEducación, sino a la misma universidad como institución. El factor o factoresdeterminantes o generadores de este problema se desconoce, por ello es quese realiza el presente trabajo de investigación

8.12. UNIDADES DE OBSERVACIÓNLa unidad de análisis es el objeto de interés en una investigación. Las unidadesde análisis pueden corresponder a las siguientes categorías o entidades• Personas• Grupos humanos• Poblaciones completas• Unidades geográficas determinadas

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• Eventos o interacciones sociales (enfermedades, accidentes, casos deinfecciones intrahospitalarias, etc)

• Entidades intangibles, susceptibles de medir (exámenes, días camas)Hipótesis, variables e indicadores

CAPÍTULO IXHIPÓTESIS Y VARIABLES

9.1. LA HIPÓTESIS es una tentativa de explicación, mediante una suposición oconjetura verosímil, destinada a ser probada por la comprobación de loshechos.

La importancia de las hipótesis estriba en que:a) Son el nexo entre la teoría y la realidad,

b) Son instrumentos de trabajo de la teoría y de la investigación, en cuantointroducen coordinación en el análisis.

Las cualidades de una hipótesis bien formulada, son:a) Generalidad y especificidad,b) Referencia empírica: comprobabilidad y refutabilidad,c) Referencia a un cuerpo de teoría,d) Operacionalidad (formulación verbal clara, inequívoca).

9.2. LAS VARIABLES

• Las variables son características que están presentes en la realidad• Pueden ser determinadas por observación.• Muestran diferentes valores de una unidad de observación a otra, de una

persona a otra, o de un país a otro (edad, ingresos, número de habitantes,etc.).

• Son objeto de nuestras observaciones y explicaciones.• Están situadas en un plano concreto y perceptible por los sentidos.• Adquiere distintos valores (la variable es algo que varía)• Se definen tanto conceptual como operacionalmente.

Variables• Sexo: masculino, femenino• Ingresos: Alto, Bajo• Educación• Clase social• Productividad organizacional• Movilidad ocupacional• Nivel de aspiración

• Aptitud verbal• Ansiedad• Religión• Preferencia política• Desarrollo político• Aprovechamiento académico• Delincuencia juvenil

Existen varias formas de clasificación de variables, pero la más difundida y útiles la que las divide en:

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a) Variable independiente: es la característica o propiedad que se suponecomo causa del fenómeno estudiado.

b) Variable dependiente: aquella cuyos valores están en relación con loscambios de la variable independiente.

Los indicadores constituyen las subdimensiones de las variables. Son lasmedidas concretas de la realidad.

Definición conceptual: son aquellas que se obtienen a través de undiccionario o que se derivan de las teorías o de la literatura científica.

Definición operacional: Son las definiciones que expresan qué acciones,conductas, actos o sucesos implican las variables, especificando lasactividades u operaciones necesarias para medirlo.

Ejms:

VARIABLE Definición conceptual Definición operacionalEDUCACIÓN “Crianza, enseñanza y

doctrina que se da a losniños y a los jóvenes”(Diccionario LenguaEspañola, 2001, p. 585)

El grado académicamentealcanzado que auto reportenlos padres participantes en elestudio a través de laencuesta.

OCUPACIÓN “Trabajo o quehacer”(DiccionarioManuel Seco de España,1999, p. 3271)

Ocupación que auto reportenlos padres participantes delestudio a través de laencuesta.

RENDIMIENTOACADÉMICO

Es la manifestación deindicadores conceptuales,actitudinales yprocedimentalesdesarrollados medianteactividades de aprendizaje,realizados por los alumnos

y guiados por los docentesen área curriculares deinterés didáctico(Pedagogíasiglo XXl:2006, p.25)

Es el conjunto de actividadesque realizan los alumnos yalumnas del 1° ciclo querepresentan el logro deaprendizajes, tales comoparticipación activa en clase,presentación a tiempo de sus

trabajos encargados,preparación para losexámenes, puntualidad, buenadisposición para aprender yque se va a evidenciar a travésde la revisión documental, testy encuestas.

DESEMPEÑODOCENTE

Se concibe como unproceso, formativo ysumativo a la vez, deconstrucción deconocimientos a partir delos desempeños docentes

Es el conjunto de actividadeseducativas que realiza eldocente para facilitar elaprendizaje tales comoplanificación curricular, empleode estrategias didácticas,

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reales, con el objetivo deprovocar cambios en ellos,desde la consideraciónaxiológica de lo deseable, lovalioso y el deber ser del

desempeñodocente(Pedagogía sigloXXI, 2006, p. 89)

selección y uso de materialesdidácticos y evaluación delaprendizaje y que se van amedir a través de la revisióndocumental, entrevistas y

encuestas

En el ejemplo siguiente se puede observar la articulación y coherencia entrehipótesis, variables e indicadores:

De la observación de nuestra realidad inmediata, sabemos por experienciadirecta que, debido al fenómeno del Niño, este año hay mucha agua en zonastradicionalmente secas o desérticas. De aquí podemos formular una hipótesis:

“La abundancia de agua favorecerá el incremento de la producciónagrícola en los valles piuranos”

En esta hipótesis hay dos variables:

1. Variable independiente: la abundancia de agua es la causa de unmejor rendimiento en el trabajo agrario.

2. Variable dependiente: el nivel de la producción agrícola; porque

depende de la menor o mayor cantidad de agua.La segunda es variable dependiente porque puede cambiar en función de laprimera:

Causa Consecuencia

a + agua = + producción agrícola

a - agua = - producción agrícola

Cada variable tiene sus propios indicadores (que deben ser cuantificables):Variable 1: -Cantidad de metros cúbicos por segundo.

-Cantidad de días con aforos por encima de lo normal.-Volúmenes de agua almacenados en reservas.

Variable 2: -Porcentaje de rendimiento por hectárea.-Cantidad de frutas recogidas.-Cantidad de sacos de granos.

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Conviene recordar que la formulación de una hipótesis no implica eldescubrimiento de una verdad: debe verificarse su verdad en la comprobaciónde los hechos.

9.3. CÓMO DEFINIR LAS VARIABLES

DEFINICIONES OPERACIONALES 

La definición operacional es la pretensión de analizar los referentes indicativosde la cosa que se define; para evitar ambigüedades. Los procedimientos másconocidos para esta tarea son los siguientes:

 I. Definiciones nominales : explican con otras palabras similares (sinónimos)el significado de la palabra que se quiere definir. Ejemplos:

1. Fabuloso : extraordinario, increíble, excesivo.2. Basura : inmundicia, deshecho, sobrante.3. Foso : hoyo, hueco, agujero.

 II. Definiciones conceptuales : explican sintéticamente a qué se refiere elsignificado de la palabra, tratando de brindar una idea lo más fiel posible deloriginal a que se refieren. Ejemplos:

4. Fabuloso : desposeído de verdad histórica.5. Embolia : obstrucción de un vaso sanguíneo por un coágulo.6. Inactivo : sin acción o movimiento.

 III. Definiciones descriptivas : explican la cosa definida por sus cualidades orasgos más saltantes. Ejemplos:

7. Esfinge : animal fabuloso que presenta cabeza, cuello y pecho demujer, cuerpo y pies de león y espalda con alas.

8. Ácido : cuerpo compuesto que tiene la propiedad de enrojecer loscolores azules vegetales y de saturar los álcalis y los óxidos para formarsales.

9. Desgastar : consumir una cosa poco a poco, por el uso o por el roce.

 IV. Definiciones genéticas : definen al objeto explicando cómo ha sidoformado, cómo se obtiene o cómo se elabora. Ejemplos:

10. Pólvora : mezcla de salitre, azufre y carbón, que con el calor se inflamaproduciendo bruscamente una gran cantidad de gases de mucha fuerzaexpansiva.

11. Argamasa : mezcla de cal, arena y agua, que se emplea en las obras dealbañilería.

12. Lija : papel para raspar superficies que se hace con polvos oarenilla de vidrio.

V. Esenciales : se refieren a la naturaleza misma del objeto, recurriendo algénero próximo y a la diferencia específica. Ejemplos:

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 13. Pentágono : es un polígono de cinco lados.14. Casuarina : planta dicotiledónea de flores unisexuales.15. Nitrógeno : elemento químico, metaloide gaseoso.

AHORA, elabora las siguientes definiciones: I. Nominales  

1. Exceso:

2. Parcial:

3. Total:

 II. Conceptuales  

4. Árbol:5. Animal:

6. Mineral:

 III. Descriptivas  

7. Estudiante:

8. Profesor:

9. Escuela:

 IV. Genéticas  

10. Diamante:

11. Pedernal:

12. Cáncer:

V. Esenciales  

13. Universidad:

14. Computadora:

15. Sociedad:

AHORA, luego de aclarar tus dudas con la asistencia de la profesora,elabora una hipótesis con dos variables y señala por lo menos tresindicadores para cada variable.

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 CAPÍTULO X

LOS OBJETIVOS DE INVESTIGACIÒN

Son propósitos esenciales que se van a lograr como consecuencia deldesarrollo de la investigación y deben tenerse presente en todo elproceso.

Guían al investigador sobre las actividades que debe realizar pararesolver el problema planteado desde su inicio hasta el final.

10.1. RECOMENDACIONES PARA FORMULAR CORRECTAMENTE LOSOBJETIVOS DE INVESTIGACIÒN

Deben ser formulados con claridad y precisión. Deben contener las variables en estudio Deben formularse de acuerdo al nivel de investigación, empleando el

verbo correspondiente. Deben emplear verbos en infinitivo: identificar, describir, determinar Debe contener en su enunciado la posibilidad de logro de aquello que

busca el investigador con su estudio. Los objetivos generales deben estar limitados espacial y temporalmente

(lugar y tiempo). Deben tener coherencia lógica con el problema general, la hipótesis

general y el título del trabajo, asimismo los objetivos específicos deben

guardar estrecha relación con los problemas específicos y las hipótesisespecíficas.

RELACIÓN DEL OBJETIVO GENERAL CON EL PROBLEMA Y LAHIPÓTESIS GENERAL, Y LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS CON LOS

PROBLEMAS Y LAS HIPÓTESIS ESPECÍFICAS

TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN

PROBLEMA GENERAL OBJETIVO GENERAL

PROBLEMASESPECÍFICOS

OBJETIVOSESPECÍFICOS

HIPÓTESIS GENERAL

HIPÓTESISESPECÍFICAS

INTERPRETACIÓN Y CONCLUSIONES

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10.2. CLASES DE OBJETIVOS

a. Objetivos generales:••••  Expresan los propósitos generales y globales del trabajo de

investigación: conocer la situación problemática y los alcances para susolución.

••••  Son proposiciones predictivas de cómo se desenvolverá las variables enla investigación.

••••  Contienen las variables en estudio..

Los objetivos generales en investigaciones descriptivas (objetivosdescriptivos)

Son aquellos que expresan propósitos o intenciones para conocercaracterísticas, propiedades, cualidades, cantidades, atributos, niveles,etc. de la variable o variables que se estudian.

Se formulan utilizando verbos infinitivos como: describir, identificar,enumerar, determinar, conocer, etc.

Para su redacción se antepone a la variable o variables el verbo o los

verbos correspondientes que expresan el propósito buscado, y luego seconsignan los demás datos del titulo (lugar, tiempo, etc.)

Ejemplo 1:Titulo: “C

 

alidad del aprendizaje en las instituciones educativas particulares del

 

distrito de Castilla, 2010”

Formulación del objetivo general: Determinar (verbo) la calidad delaprendizaje(variable) en las instituciones educativas particulares del distrito de

 

Castilla, 2010 (lugar,tiempo) 

Ejemplo 2:Título: “Características físicas de los educandos del Departamento de Piura,2010”

Formulación del objetivo general: “Identificar y describir (verbos) lascaracterísticas físicas (variable) de los educandos del Departamento de Piura,

 

2010” (lugar, tiempo) 

a. Objetivos generalesb. Objetivos específicos

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 RELACIÓN DEL OBJETIVO GENERAL CON EL PROBLEMA GENERAL 

Los objetivos generales en investigaciones correlacionales(objetivoscorrelacionales) Son aquellos que expresan situaciones futuras deseables en la que se

determina relaciones entre variables, es decir, la relación de una variableindependiente con otra llamada dependiente.

En su formulación necesariamente deben considerarse dos o másvariables, ya que, de lo que se trata es lograr conocer la relación entre

variables. Se utilizan verbos en infinitivo como: determinar, medir, analizar,evaluar, valorar, etc.

Para su redacción se escribe el verbo o los verbos correspondientes queexpresan el propósito buscado, a continuación la relación existente entrelas variables (según el orden lógico: independiente y dependiente) luegose consignan los demás datos del titulo (lugar, tiempo, etc.)

Ejemplo 1:Titulo: “

 

Actitud docente y predisposición al estudio en los alumnos de las

 

instituciones educativas estatales de la provincia de Piura, 2010”

Objetivo general: Determinar(verbo) la relación que existe entre la actituddocente y la predisposición al estudio en los alumnos de las instituciones

 

educativas estatales de la provincia de Piura, 2010

Ejemplo 2:Titulo: “Planificación estratégica y desarrollo institucional en las Instituciones

 

educativas de la provincia de Talara, 2010”

Objetivo general: Determinar y conocer (verbos) la relación que existeentre la planificación estratégica y el desarrollo institucional en las

 

Instituciones educativas de la provincia de Talara, 2010

PROBLEMAGENERAL: ¿Cómo es

la calidad delaprendizaje en las

instituciones educativasparticulares del distrito

de Castilla, 2010?

 

OBJETIVO GENERAL:Determinar la calidaddel aprendizaje en lasinstituciones educativasparticulares del distritode Castilla, 2010

 

HIPÓTESIS GENERAL

TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN: “Calidad del aprendizaje en las

instituciones educativas particulares del distrito de Castilla, 2010” 

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RELACIÓN DEL OBJETIVO GENERAL CON EL PROBLEMA GENERAL 

Los objetivos generales en investigaciones explicativas(objetivosexplicativos) Contienen propósitos orientados a identificar y explicar los factores o

elementos causales de un determinado hecho o fenómeno(social onatural) de la realidad, que es motivo de la investigación.

Se utilizan verbos en infinitivo como: determinar, verificar, comprobar,explicar, comparar, etc.

Ejemplo 1:Titulo: “

 

Factores que determinan el deficiente rendimiento escolar en lasinstituciones educativas estatales de la provincia de Sullana, 2010”

Objetivo general: Determinar y explicar los factores que determinan eldeficiente rendimiento escolar en las instituciones educativas estatales de laprovincia de Sullana, 2010

Ejemplo 2:Titulo: “Factores que determinan la actitud agresiva de los alumnos de

educación primaria en la provincia de Morropón, 2010”

Objetivo general: Determinar y explicar los factores que determinan laactitud agresiva de los alumnos de educación primaria en la provincia deMorropón, 2010

PROBLEMAGENERAL: ¿Cómo serelaciona la actituddocente con lapredisposición alestudio en los alumnosde las institucioneseducativas estatales dela provincia de Piura,2010”?

 

OBJETIVO GENERAL:Determinar la relaciónque existe entre la actitud docente y lapredisposición alestudio en los alumnosde las institucioneseducativas estatales dela provincia de Piura,2010

 

HIPÓTESIS GENERAL

TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN: “Actitud docente y predisposición alestudio en los alumnos de las instituciones educativas estatales de laprovincia de Piura, 2010”

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RELACIÓN DEL OBJETIVO GENERAL CON EL PROBLEMA GENERAL 

Los objetivos generales en investigaciones experimentales (objetivosexperimentales)

Son los que enuncian propósitos dirigidos a demostrar los efectos einfluencia de la(s) variable(s) independiente(s) sobre la(s) variable(s)dependiente(s).

Expresan deseos de transformar la realidad mediante la aplicación deconocimientos científicos, así como la aplicación de métodos y técnicaseficaces.

Ejemplo 1:Titulo: “

 

Eficacia del Método ALFA 2010 en el aprendizaje de Matemática en laInstitución Educativa “Ricardo Palma” de la provincia de Sullana, 2010”

Objetivo general: Demostrar la eficacia del Método ALFA 2010 en el

aprendizaje de Matemática en la Institución Educativa “Ricardo Palma” de laprovincia de Sullana, 2010 

Ejemplo 2:Titulo: “Charlas de sensibilización y ética profesional en las institucionespúblicas de la provincia de Piura,2010”

Objetivo general: Demostrar la efectividad de las charlas de sensibilizacióny ética profesional en las instituciones públicas de la provincia de Piura,2010

PROBLEMAGENERAL: ¿Porquédichos factoresdeterminan el deficienterendimiento escolar enlas institucioneseducativas estatales dela provincia de Sullana,2010?

OBJETIVO GENERAL:

Determinar y explicar los factores quedeterminan el deficienterendimiento escolar enlas institucioneseducativas estatales dela provincia de Sullana,2010

HIPÓTESIS GENERAL

TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN: “Factores que determinan el deficienterendimiento escolar en las instituciones educativas estatales de la provincia

de Sullana, 2010”

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RELACIÓN DEL OBJETIVO GENERAL CON EL PROBLEMA GENERAL 

b. Objetivos específicos:

Se denominan también objetivos secundarios, subsidiarios o derivados,porque se deducen del objetivo general para guiar las actividadesprácticas, así como la elaboración de instrumentos de investigación,recogida de datos, análisis, procesamiento y elaboración de conclusiones.

La reunión de estos objetivos constituye el objetivo general ya que en suconjunto expresan el propósito general (objetivo general) de lainvestigación.

Se formulan teniendo en cuenta el nivel y tipo de investigación.

Se elaboran utilizando verbos infinitivos como: describir, identificar,enumerar, determinar, conocer, etc.

OBJETIVO GENERAL

Objetivo específico Nº 1 Objetivo específico Nº 2 Objetivo específico Nº 3

PROBLEMAGENERAL: ¿Cuál es elgrado de eficacia del Método ALFA 2010 enel aprendizaje deMatemática en laInstitución Educativa“Ricardo Palma” de laprovincia de Sullana,2010?

OBJETIVO GENERAL:Demostrar la eficaciadel  Método ALFA 2010en el aprendizaje deMatemática en laInstitución Educativa“Ricardo Palma” de laprovincia de Sullana,2010 

HIPÓTESIS GENERAL

TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN: “Eficacia del Método ALFA 2010 en elaprendizaje de Matemática en la Institución Educativa “Ricardo Palma” de laprovincia de Sullana, 2010”

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 Objetivos específicos en una investigación descriptiva con una sola 

variable 

Ejm. 1.- TÍTULO: “D

 

ESEMPEÑO DOCENTE EN LA FACULTAD DEEDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL CÉSAR VALLEJO

MENDOZA, 2010” El problema general:

¿Cómo es el desempeño docente en la Facultad de Educación de laUniversidad Nacional César Vallejo Mendoza, en el año 2010?

Objetivo general:Determinar y conocer el desempeño docente en la Facultad de Educación dela Universidad Nacional César Vallejo Mendoza, en el año 2010

Los problemas específicos se han formulado sobre la base de un cuadro devariables e indicadores. Sobre esta matriz se formulan los objetivosespecíficos de la siguiente manera:

VARIABLE INDICADOR(SUB.

VARIABLE)

Problemasespecíficos

Objetivosespecíficos

DESEMPEÑO

DOCENTE 

1.1.Planificacióncurricular

1.1. ¿Cómo es laplanificación

curricular que realizaen docente?

Conocer ycaracterizar la

planificacióncurricular querealiza el docente

1.2.Estrategiasdidácticas

1.2. ¿Quéestrategiasdidácticas emplea eldocente?

Identificar ydescribir lasestrategiasdidácticas queemplea el docente

1.3. Medios ymaterialesdidácticos

1.3. ¿Cómo empleael docente losmedios y materiales

didácticos?

Conocer ycaracterizar losmedios y

materialesdidácticos queemplea el docente

1.4.Evaluación delaprendizaje.

1.4. ¿Cómodesarrolla el docenteel proceso deevaluación?

Determinar lascaracterísticas delproceso deevaluación querealiza el docente.

1.5. Actitud frentea sus alumnos.

1.5. ¿Cómo es laactitud del docentefrente a susalumnos?

Describir laactitud del docentefrente a susalumnos

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RELACIÓN DEL OBJETIVO GENERAL CON EL PROBLEMA Y LAHIPÓTESIS GENERAL, Y LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS CON LOS

PROBLEMAS Y LAS HIPÓTESIS ESPECÍFICAS

OBJETIVO GENERAL: Determinar y conocer el desempeño docente enla Facultad de Educación de la Universidad Nacional César VallejoMendoza, en el año 2010

ObjetivoespecíficoNº 1:Conocer ycaracterizar laplanificacióncurricular querealiza endocente 

ObjetivoespecíficoNº 2: Identificar ydescribir lasestrategiasdidácticas queemplea eldocente 

ObjetivoespecíficoNº 3: Conocery caracterizarlos medios ymaterialesdidácticos queemplea eldocente 

ObjetivoespecíficoNº 4: Determinar lascaracterísticasdel proceso deevaluación querealiza eldocente 

ObjetivoespecíficoNº 5:Describir laactitud deldocente frente asus alumnos 

PROBLEMAGENERAL: ¿Cómo es

la calidad delaprendizaje en las

instituciones educativasparticulares del distrito

de Castilla, 2010?

 

OBJETIVO GENERAL:Determinar la calidaddel aprendizaje en lasinstituciones educativasparticulares del distritode Castilla, 2010

 

HIPÓTESIS GENERAL

TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN: “DESEMPEÑO DOCENTE EN LAFACULTAD DE EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL CÉSAR

VALLEJO MENDOZA, 2010”

PROBLEMAESPECÍFICO:

¿Cómo es la planificacióncurricular que realiza en

docente?

OBJETIVOESPECÍFICO:

Conocer y caracterizar la planificación curricular

ue realiza en docente

HIPÓTESISESPECÍFICA

PROBLEMAESPECÍFICO:

¿Qué estrategiasdidácticas emplea el

docente?

OBJETIVOESPECÍFICO:

Identificar y describir lasestrategias didácticas que

emplea el docente 

HIPÓTESISESPECÍFICA

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Objetivos específicos en una investigación correlacional

Ejm. 1.- TÍTULO: “DESEMPEÑO DOCENTE Y NIVEL ACADÉMICO DE LOSESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓ

 

N EN LA UNCVM, 2010”

El problema general:¿Cómo el desempeño docente se relaciona con el nivel académico de losestudiantes de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional CésarVallejo de Mendoza, 2010?

Los problemas específicos se han formulado sobre la base de un cuadro devariables e indicadores. Sobre esta matriz se formulan los objetivos específicosde la siguiente manera (MODELO “A”)

VARIABLE INDICADOR(SUB. VARIABLE)

Vi : DESEMPEÑODOCENTE 

1.1. Planificación curricular 1.2. Estrategias didácticas1.3. Medios y materiales didácticos1.4. Evaluación del aprendizaje.1.5. Actitud frente a sus alumnos.

Vd : NIVELACADÉMICO 

2.1.Formación general2.2.Formación profesional básica2.3.Formación profesional especializada

CAPÍTULO XII

 

PROBLEMA ESPECÍFICO:

1. ¿Cómo la planificacióncurricular del docente serelaciona con el nivelacadémico del estudiante

PROBLEMA ESPECÍFICO:2. ¿En qué medida las estrategiasdidácticas empleadas por eldocente se relaciona con el nivel

académico del estudiante

3. ¿De qué manera los medios y materiales didácticos que emplea el docente serelaciona con el nivel académico de los

4. ¿En qué medida las actividadesevaluativas del docente se relaciona conel nivel académico de los estudiantes

5. ¿Cómo la actitud del docente serelaciona con el nivel académico de losestudiantes

OBJETIVO ESPECÍFICO:

1. Conocer y determinar larelación entre laplanificación curricular querealiza el docente con elnivel académico delestudiante

OBJETIVO ESPECÍFICO:2. Determinar la relaciónentre las estrategiasdidácticas que realiza el

docente con el nivelacadémico del estudiante

OBJETIVO ESPECÍFICO:3.…………………………………..

OBJETIVO ESPECÍFICO:4.…………………………………..

OBJETIVO ESPECÍFICO:5.…………………………………..

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CAPÍTULO XIJUSTIFICACIÓN DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÒN:

Responde a la pregunta: ¿Por qué se investiga? Significa explicar la utilidad, los beneficios y la importancia que tendrá el

resultado de la investigación, tanto para la sociedad en general, el ámbitosociogràfico donde se realiza, así como en las esferas intelectuales delpaís y sobre qué novedades teóricas y metodológicas aportará a laciencia.

Ejemplo de situación problemática N°1:Si en un determinado distrito la mayoría de instituciones educativas presentanun alto grado de indisciplina, entonces ésta es una situación problemática quedebe resolverse mediante una investigación científica.Para ello es necesario realizar un trabajo de investigación científica paradeterminar cuáles son los factores que generan el alto grado de indisciplina enlas instituciones educativas.

La justificación radicará en los beneficios e importancia que tiene para la comunidad educativa de dicho distrito y esos beneficios serán justamente los resultados del trabajo de investigación, los mismos que permitirán exponer y explicar los factores que generan el alto grado de indisciplina,así como la forma de tratarlos y darles solución .

Ejemplo de situación problemática N°2:Para la mayoría de los niños ver televisión, dormir e ir a la escuela constituyensus principales actividades. Asimismo la televisión es el medio decomunicación preferido por los pequeños. Se estima que, en promedio,diariamente el niño ve televisión tres horas, y se calculó en un reporte deagencia de investigación. Nielsen afirma que un niño, al cumplir los 15 años,ha visto cerca de 15000 horas de contenidos televisivos. Ese hecho hagenerado diversos cuestionamientos de padres, maestros, investigadores y, engeneral, de la sociedad sobre la relación niño -televisión, y los efectos de estasobre la cultura del infante. Así se ha considerado trascendente estudiar 

dicha relación, con el propósito de analizar el papel que en la vida del niño desempeña un agente de socialización tan relevante como la televisión, sus implicaciones para el desarrollo de la cultura del niño, y proporcionará información útil para padres y maestros sobre cómo manejar de modo más provechoso la relación del niño con la televisión .Por otra parte, la investigación contribuirá a contrastar, con datos del Dpto. de Piura sobre el uso de la televisión en relación a otros países.

En virtud de los aportes de los resultados de la investigación, la justificaciónpuede ser práctica, teórica científica, doctrinaria, metodológica.,socioeconómica, política, administrativa, cultural y tecnológica.}

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Justificación práctica:Se refiere a que el trabajo de investigación servirá para resolver problemasprácticos, es decir, resolver el problema que es materia d e investigación.

Justificación teórica científicaSe sustenta en que los resultados de la investigación podrán generalizarse eincorporarse al conocimiento científico y además sirvan para llenar vacíoscognoscitivos existentes.

Justificación doctrinariaSe trata de una justificación doctrinaria, sin con los logros de la investigación semodifican, cambian o consolidan concepciones doctrinarias de una comunidad,es decir, si los resultados de la investigación inciden directamente en lasactitudes, creencias, tendencias, inclinaciones y puntos de vista de la población

Justificación metodológicaSi los métodos, procedimientos y técnicas e instrumentos diseñados yempleados en el desarrollo de la investigación, tienen validez y confiabilidad, yal ser empleados en otros trabajos de investigación resultan eficaces, y de ellose deduce que pueden estandarizarse, entonces podemos decir que tiene justificación metodológica.

Justificación socioeconómicaRadica en los beneficios y utilidades que reporta para la población losresultados de la investigación, en cuanto constituye base esencial y punto departida para realizar proyectos de mejoramiento social y económico para lapoblación.

Justificación política administrativaCuando los resultados de la investigación motivan al gobierno a tomardecisiones políticas y administrativas en beneficio de la población, tales comoexplotación de recursos, construcción de obras públicas y diversas actividadesa favor de la población.

Justificación cultural

Estamos frente a una justificación cultural cuando con los resultados de lainvestigación realizada se consolida y afianza los usos y costumbres de lospueblos, permitiendo que se revaloren y se reafirman en sus legados ypatrones culturales.

Justificación tecnológicaSe refiere a que los resultados de la investigación posibilita el diseño yelaboración de técnicas, instrumentos y equipos para la producción de bieneseconómicos, científicos, industriales, etc., que dinamicen el desarrollo de losprocesos productivos en general.

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11.1. DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓNConsiste en señalar expresamente el lugar donde se realiza la investigación,para ello es necesario consignar el nombre del lugar, centro poblado, distrito,

provincia, departamento, etc., tiempo, y unidades de observación uobservación. Nos pueden ayudar dos formas sencillas a señalar:

• Primera forma:

REALIDADSOCIAL

REALIDAD PROBLEMÁTICA

SITUACIÓN ASPECTO DE LAREALIDAD SOCIAL

ESPACIO TIEMPO

SOCIEDAD Presencia Delincuencia juvenil De lospobladores delcaserío...........

En el año.............

• Segunda forma:

¿Qué voy ainvestigar?

¿Dónde voy ainvestigar? (lugar)

¿Para quéperiodo?

¿Unidades deanálisis?

El porqué dela

Delincuenciajuvenil

Lugar: Asentamientohumano “…………..”Provincia:…………Departamento:………. 

2000- 2010 Pobladores delAsentamiento

humano……………..

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 CAPÍTULO XII

MARCO TEÓRICO

12.1. Definición• Conjunto de conocimientos, enunciados precisos, teorías, categorías,

conceptos y enfoques acerca de tema y variables del problema deinvestigación, que permiten tener información cierta sobre ellas y poderexplicar plenamente el universo teórico donde se desenvuelve el problemaen estudio.

• Está conformado por los antecedentes teóricos, marco teórico y marcoconceptual.

12.2. ELEMENTOS DEL MARCO TEÓRICO

12.2.1. Antecedentes de la investigación• Conjunto de conclusiones o resúmenes obtenidos por otros investigadores o

por el mismo investigador en tiempos pasados respecto al problema que seinvestiga o en trabajos se investigación muy similares o relacionados.

• Su importancia radica en que orienta al investigador para no investigar lo yainvestigado o para guiarse mejor en la búsqueda de la información.

• Cuando los problemas de investigación son nuevos, es decir por primeravez en el país y el mundo se realizan, es lógico pensar que no habráantecedentes teóricos generales ni específicos.

Se enuncia empleando el siguiente orden:• 1º Año de publicación del trabajo de investigación• 2º Apellidos y nombres del o los investigadores,• 3º El título del trabajo de investigación,• 4º Síntesis de las conclusiones o del resumen que contiene el trabajo de

investigación.

ANTECEDENTES DE LAINVESTIGACIÓN

ANTECEDENTES GENERALESInvestigaciones realizadas anteriormente

fuera del espacio geográfico o ámbito

territorial del problema de

ANTECEDENTES ESPECÍFICOS

Investigaciones realizadas anteriormente

dentro del espacio geográfico o ámbito

territorial delimitado para el problema

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 EJM.:TÌTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN: “GESTIÓN EDUCATIVA YCALIDAD DE FORMACIÓN PROFESIONAL EN LA FACULTAD DEEDUCACIÓN DE LA UNSACA”

ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓNAntecedentes generales: • En el año 1998, Alvarado Oyarce, Otoniel, en su trabajo de investigación

“Gestión educativa, enfoque y procesos en América Latina” , llegó a ladistinción de los términos: administración, gestión y gerencia, así como delos diversos enfoques de gestión, poniendo mayor énfasis en el enfoquegerencial.

Antecedentes específicos:• En el año 1999, la Comisión de Reestructuración Curricular de la Facultad

de Educación de la UNSACA en el Plan Curricular , describe lasdeficiencias más comunes de la formación profesional y manera deldiagnóstico encontrándose que las denominaciones de las especialidadesno tienen relación con los planes de estudio, ni con los requerimientos delmercado laboral.

12.2.2. Bases teóricas Constituye la relación o estructura coherente, lógica y de relación

deductiva inductiva de teorías, enfoques, y planteamientos queposibilita la descripción y explicación de las variables, indicadores y

de todos los temas y sub. temas relacionados con el problema deinvestigación a fin de apoyar el estudio que se propone hacer. Sistema de teorías generales, teorías específicas, enfoques,

enunciados científicos, supuestos, categorías y conceptos quedefinen cada uno de los puntos temáticos de las variables delproblema de investigación y que han de servir de referencia paraordenar los hechos concernientes al problema de investigación. Lateoría es la que decide lo que se puede observar de los hechos ofenómenos de la realidad

Guían al investigador para la formulación del problema y lahipótesis, elaboración de las interpretaciones y conclusiones,

explicación y operacionalización de las variables dentro de unorden lógico, en la descomposición del problema de investigaciónen : variables, dimensiones, indicadores, índices y construcción delos instrumentos de investigación.

A) Bases teóricas o marco referencial en investigaciones descriptivas:Con una sola variable, el marco teórico se construye consignando las teoríassobre la variable y los indicadores del problema de investigación.EJM.

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VARIABLE INDICADOR

TEORÌAS QUETRATAN Y

EXPLICAN LORELACIONADO

CON ELDESEMPEÑO

DOCENTE 

TEORÌAS QUE TRATAN Y EXPLICAN LO RELACIONADOCON EL

Desempeño en el trabajo de planificación curricularTEORÌAS QUE TRATAN Y EXPLICAN LO RELACIONADO

CON ELDesempeño en la aplicación de estrategias didácticas

TEORÌAS QUE TRATAN Y EXPLICAN LO RELACIONADOCON EL

Desempeño en la selección y elaboración de medios y

materiales didácticosTEORÌAS QUE TRATAN Y EXPLICAN LO RELACIONADO

CON ELDesempeño en las actividades de evaluación del

aprendizaje.TEORÌAS QUE TRATAN Y EXPLICAN LO RELACIONADO

CON ELDesempeño en la actitud del docente frente a sus

alumnos.

B) Bases teóricas o marco referencial en investigaciones experimentales,correlacionales y explicativas:

Con dos o más variables, el marco teórico se construye consignando lasteorías que expliquen los componentes conceptuales y cognoscitivos de lasvariables y los indicadores del problema de investigación.

EJM. TÍTULO: “DESEMPEÑO DOCENTE Y NIVEL ACADÉMICO DE LOSESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓ

 

N EN LA UNCVM, 2010”

VARIABLE INDICADOR

Vi : DESEMPEÑODOCENTE 

1.1. Planificación curricular1.2. Estrategias didácticas1.3. Medios y materialesdidácticos1.4. Evaluación del aprendizaje.1.5. Actitud frente a sus alumnos.

Vd : NIVELACADÉMICO 

Formación generalFormación profesional básica

Formación profesionalespecializada

TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN: “DESEMPEÑO DOCENTE EN LAFACULTAD DE EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL CÉSAR

VALLEJO MENDOZA 2010”

 

Confeccionar unsistema teóricoque describan,reseñen,expliquen,descifren, einterpreten lasvariables y susindicadores 

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 Estrategias de elaboración de las bases teóricas:

1º Determinar y seleccionar temas o ejes generales: Consiste en extraer oderivar de la variable o variables un conjunto de enunciados relacionados por

sus contenidos.

Ejm.Titulo: “Calidad del aprendizaje en las instituciones educativas del distritode Huaura, 2010”Los temas ejes serían:

VARIABLE: CALIDADDEL APRENDIZAJE INDICADORES:TEMAS EJES:•

Teorías delaprendizaje • Naturaleza y

características de lacalidad delaprendizaje

• Clases delaprendizaje 

• Enfoque delaprendizaje 

• Visión actual del

aprendizaje. 

Manejo Teórico del docenteTEMAS EJES:.....................................Dominio y desempeño metodológico del docente.TEMAS EJES:... ..................................

Actitud y conducta del docente.TEMAS EJES:... ..................................Situación social y económica del docente.TEMAS EJES:... ..................................

Infraestructura, equipos y materiales educativas.TEMAS EJES:... ..................................Gestión educativa de la instituciónTEMAS EJES:... ..................................

2º Identificación de los lugares y/o personas donde se encuentra lainformación requerida según los temas determinados:

 

UBICACIÓN DE TEMAS EJES

• Consulta a expertos• Consulta a profesores• Consulta a otros

investi adores 

•  Fuentes primarias: información sistematizada deprimer orden como libros, enciclopedias, artículoscientíficos, periódicos, revistas 

•  Fuentes secundarias: Información sistematizadade segundo orden: resúmenes, registro depublicaciones actualizada sobre temas científicos. 

•  Fuente terciarias: Reúne el nombre y títulos deobras de primera mano: documentales: libros,enciclopedias, revistas científicas, boletines yconclusiones así como nombre de empresas einstituciones que dan servicio de información. 

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3º Recopilación y organización de los documentos donde se encuentranla información.

4º Lectura y análisis de los documentos recopilados yelaboración del marco teórico.

• El marco teórico está dirigido exclusivamente a proporcionar la informaciónteórica necesaria tanto para que el investigador pueda explicar las

conclusiones del estudio, como para que los lectores o interesados en losresultados de la investigación puedan comprender todo el contexto cognitivoy práctico del problema.

• El marco teórico puede tener una estructura amplia , voluminosa ydetallada, o sintética, concisa y poco extensa, dependiendo del grado decomplejidad de las variables del problema de investigación . A pesar de ellose recomienda elaborar una estructura poco extensa pero losuficientemente completa para explicar lo necesario sobre el problema deestudio. El aporte de la investigación se encuentra en los resultados,cuadros, interpretaciones, conclusiones y recomendaciones.

Consideraciones a tener en cuenta en la elaboración y redacción de lasbases teóricas.

•  Notas a pie de páginaUna nota al pie de página tiene la finalidad de ampliar la información que nopuede ser incluida en el texto del marco teórico, tales como explicaciones ofuentes adicionales de información. Consta de dos partes vinculadas: la marcade referencia de nota, que es un número arábigo elevado con respecto alnivel de la línea de escritura y el texto correspondiente a la nota,acompañado por ese mismo número que la identifica, escritos al pie de larespectiva página.

 

EXTRAERRECOPILAR

Organizar de acuerdo al orden delos temas ejes que forman partedel marco teórico.

LECTURA ANÁLISISASIMILACIÓN YCOMPRENSIÓNDE LOS

•  TEMAS•  SUBTEMAS

EJES

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El número arábigo elevado o superíndice (1,2,3 ,.) se escribe o insertainmediatamente después de una palabra o cita.

Todas las notas a pie de página deben estar numeradas correlativamente a lolargo de todo el trabajo de investigación.

El texto de cada nota se escribe a un espacio simple y situado al pie de larespectiva página.

•  Citas bibliográficas o textualesAl escribir un trabajo de investigación, con frecuencia se debe citar a otrosautores, ya sea para corroborar una idea propia o para justificar algunainterpretación, y para ayudar a diferenciar entre nuestro aporte personal y el deotros autores que han tratado el tema.

Una cita textual es un pequeño fragmento de la obra de un autor, esrecomendable que su redacción sea literal, seleccionando cuidadosamente las

que utilizará en su trabajo. Éstas deben ser identificadas mediante brevesreferencias que remitan a la lista alfabética de la Bibliografía que aparece alfinal del trabajo de investigación.

Para identificar la fuente o referencia bibliográfica de la cita se utiliza la llamadanota al pie de página o el sistema de Autor-fecha. El sistema Autor- fechaconsiste en colocar directamente la referencia bibliográfica entre paréntesis,donde se escribe el apellido del autor en mayúscula, seguido del año yfinalmente la(s) página(s) de donde se extrae la cita. Ejemplo: (PIAGET1977:32)

Se puede utilizar la cita de dos maneras: para citar un texto que despuésvamos a interpretar o para citarlo en apoyo de nuestra interpretación personaldel tema de la investigación. Al usar una cita, supone que compartiremos laidea del autor citado, a menos que el fragmento vaya precedido o seguido deexpresiones críticas.En cada cita debe figurar claramente reconocible el autor y la fuente impresa omanuscrita. Esta localización admite varios modos tal como lo veremos líneasabajo.

Cuando se cita a un autor extranjero, las citas deben ir en la lengua original.

Las citas textuales tienen que ser fieles. Primero, hay que transcribir laspalabras como son: Segundo, no se puede eliminar parte del texto sinseñalarlo, ésta señal de elipsis se efectúa mediante la inserción de tres puntossuspensivos que corresponden a la parte omitida. Tercero, no se debeninterpolar nuestros comentarios, aclaraciones, especificaciones. Estos tienenque aparecer entre paréntesis cuadrados o corchetes, incluso los subrayadosque no son del autor, sino nuestros, tienen que ser señalados.

12.2.3. La definición de términos básicos• Conjunto de términos que permiten enfocar y establecer sobre qué bases se

asientan los problemas y temas de investigación, definidos con precisión,

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concisión y brevedad, de tal manera que unifiquen y delimiten sussignificados al contexto social del problema de investigación.

• Glosario de términos claves usados únicamente en el contexto prácticodonde se ubica el problema en estudio, pero que se van a utilizar con muchafrecuencia en el tratamiento metodológico de la investigación, elaboración del

marco teórico y en la explicación de los resultados del estudio científico.• Contribuye al conocimiento rápido y oportuno de los diversos términos y

expresiones usado con frecuencia en el tratamiento teórico y metodológicodel problema de investigación.

Procedimiento para elaborar los términos básicos• Revisión minuciosa del marco teórico, del cuadro de operacionalización de

variables y demás aspectos del trabajo de investigación, para identificar lostérminos que requieren ser definidos con precisión.

• Resaltado o subrayado de los términos identificados para poder transcribirloscon facilidad según como se encuentran ubicados en el texto.

• Realizar un listado de términos identificados y subrayados en el mismo ordenque aparecen en el texto, y luego ordenarlos alfabéticamente, de tal maneraque cuando se acceda al marco conceptual, sea fácil su manejo.

• Definición de los términos que se encuentran listados en orden alfabético. Laredacción del significado de cada término debe ser clara, precisa, breve, sinser extensos, abstractos, complejos, ambiguos , para ello se debe recurrirnecesariamente a libros de la especialidad, tratados y documentos diversosque fueron utilizados en la estructuración del marco teórico

EJEMPLO DE TÉRMINOS BÁSICOS

Título: Educación y desarrollo social en el Perú, 2010.

• Aprendizaje: Proceso de desarrollo de habilidades, destrezas ycompetencias conceptuales, procedimentales y actitudinales necesarias parael desenvolvimiento social.

• Competencia: Capacidad para desarrollar actividades educativas coneficiencia y eficacia, y que permitan lograr objetivos predefinidos deaprendizaje. 

• Educación: Proceso satisfactor de necesidades intrínsecas y extrínsecasdirigidas a la formación integral del hombre, de tal manera que puedadesenvolverse plenamente en la sociedad.

• Eficacia: Es hacer bien lo que se sabe, es decir, es la aplicación adecuada yplena de los conocimientos en la realización de algo. En el contexto educativosería aplicar bien los conocimientos adquiridos en clase a la práctica social. 

• Eficiencia: Es saber bien lo que se sabe, es decir, tener dominio teóricosobre un tema determinado, de tal manera que su aplicación sea eficaz y

produzca los resultados esperados. En el contexto sería conocer bien lostemas prendidos en clase para su aplicación correcta en la realización deactividades escolares.

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CAPÍTULO XIIIEL PLAGIO: QUÉ ES Y CÓMO SE EVITA

El plagio ocurre cuando usted toma prestadas palabras o ideas de otros y noreconoce expresamente haberlo hecho. En nuestra cultura nuestras palabras eideas se consideran propiedad intelectual; como lo es un carro o cualquier otracosa que poseemos; creemos que nuestras palabras nos pertenecen y nopueden utilizarse sin nuestro permiso. Por lo tanto, cada vez que usted escribaun documento que requiera investigación, debe informar a sus lectores dedonde obtuvo las ideas y aseveraciones o datos que no son propios. Tanto siusted cita directamente o hace un resumen de la información, debe darlereconocimiento a sus fuentes, citándolas. De esta manera obtiene usted"permiso" para utilizar las palabra de otro porque está dándole crédito por el

trabajo que él o ella han realizado. Sin embargo, aún cuando haga un resumenusted corre el riesgo de incurrir en plagio. El plagio ocurre cuando usted prestapalabras o ideas, las parafrasea para que no sean como el original, pero no lologra del todo. Si sus palabras y frases se asemejan mucho a las de la fuenteoriginal, esto, también es plagio. El plagio constituye una ofensa muy seria. Sise descubre que usted ha plagiado voluntaria o involuntariamente puedeenfrentar consecuencias graves. En algunos casos de plagio los estudianteshan tenido que abandonar las instituciones en las que estaban estudiando.

Preguntas sobre cómo se cita, cómo se resume y cómo se evita el plagio:¿Qué significa "citar" una fuente?Quiere decir que usted pone expresamente, dentro del texto que estáescribiendo, que tomó palabras, ideas o cifras, de otra parte.

¿Cómo se cita?Se cita entre paréntesis en los párrafos .Por lo general, lo que se pone es elapellido del autor y la fecha de publicación de la obra en referencia o elapellido del autor y el número de la página del texto del que se extrajo . Sedebe hacer de manera adecuada. La forma y la puntuación, cuentan.Debe usted también, incluir una lista completa de fuentes (bibliografía) al finalde su escrito. Con esto no solamente se pretende demostrar a sus lectores que

usted investigó, sino además ofrecerles otras fuentes en caso de que quieraprofundizar en el tema. Esto debe hacerse de acuerdo a las reglas

¿Qué se debe citar?a) Todos los datos, cifras, estadísticas que no sean de conocimiento común.Ejemplo 1:Los precios de la Plata alcanzaron el valor más alto en nueve años $7.28dólares por onza, el 5 de Febrero de 1.998. Algunos analistas predijeron quealcanzaría los $10.00 dólares por onza en los dos meses siguientes (FuerbrigerD1).

Esto se debe citar porque no es conocimiento general.

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Ejemplo 2:La Declaración del Perú fue en 1821.Esto es de conocimiento común y no necesita citarse.b) Teorías o ideas específicas que han sido propuestas por otras personas.Ejemplo:

No es la pobre y discreta pronunciación de los sonidos de vocales yconsonantes lo que tanto interfiere con la comunicación, es el uso deentonaciones y acentuaciones equivocadas (Gilbert, 1994, p. 21).

c) Cualquier información específica que NO sea de conocimiento público.Ejemplo:Se estima que las muertes por arma de fuego sobrepasarán muy pronto lasocurridas por accidentes de tránsito como la primera causa de muertetraumática en Norteamérica (Davidson, 1998, p. A31).

d) La mejor política para adoptar es: cuando haya duda de si algo es de

conocimiento público, cite la fuente.

¿Cómo evito el plagio?a) Cite directamente la fuente entre comillas y cite la referencia.Ejemplo:Como lo dijo un educador: "El plagio se define mejor como una actividaddeliberada la copia consciente del trabajo de otros" (Swales, 125).

b) Parafrasee las ideas y cite la referencia. Usted no puede usar oraciones opárrafos exactamente como están en el texto, aún cuando cite usted lareferencia. Las palabras que utilice deben ser LAS SUYAS.

Ejemplo:Jhon Swales ha dicho que el plagio ocurre cuando una persona copia el trabajode otra y es perfectamente consciente de lo que está haciendo (125).Fuente: Swales, Jhon y Christine B. Feak. Escritura Académica paraEstudiantes Graduados. Ann Arbor: University of Michigan Press, 1994.

¿Cómo puedo parafrasear y estar seguro de que no me estoy "robando" lasfrases de otra persona?a) Use sinónimos para todas las palabras que no sean genéricas.

b) Cambie de la voz activa a la pasiva, o viceversa.Ejm. Los romanos construyeron este acueducto. (Voz activa = es cuando unapersona realiza una acción directamente, o cuando la acción cae directamentesobre tal persona.)

Este acueducto fue construido por los romanos( Voz pasiva = es cuandouna persona recibe la acción o la acción recae indirectamente en la persona)c) Cambie la estructura de la frase.d) Reduzca párrafos a frases.e) Cambie partes del texto.

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Miremos esta frase original:

A medida que los Estados Unidos se ha movido de una economía basada en la industria a una que tiene como base los servicios y la información,se ha presentado una caída en el nivel de los salarios de los trabajadores 

industriales.(Crandall, Joann,Maryanne Kearny Datesman y Edward N. Kearny, The American Ways. Upper Saddle River: Prentice Hall Regents, 1997).

Formas aceptables de parafrasear:• El número de trabajos bien remunerados en las fábricas ha disminuido desde

que la economía americana se ha desplazado de la industria hacia elsuministro de servicios e información. (se cambió la estructura de la frase y seusaron sinónimos).

• Con la economía americana basada más información y servicios, existencada vez menos trabajos industriales bien pagados. (Párrafo reducido a frase,uso de sinónimos)

El punto es que usted no puede sustituir simplemente algunas palabras porsinónimos, o cambiar el orden de las palabras, usted debe hacer un esfuerzoimportante para trasformar la oración en otra que conserve el significado de laoriginal, pero tan diferente de ésta como sea posible.

¿Cómo reconocer el parafraseo aceptable del que no lo es?Éste es el texto ORIGINAL de la primera página del libro de Lizzie Borden:

Libro de Casos de Familia y Crimen en los Años 1890 por Joyce Williams:El surgimiento de la industria, el crecimiento de las ciudades y la expansión dela población fueron los tres grandes desarrollos de finales del siglo XIX en lahistoria de Norteamerica. A medida que las fabricas nuevas, operadas a vapory cada vez más grandes, se convirtieron en hitos del paisaje en el oriente delpaís, los granjeros se transformaron en trabajadores industriales y se ofreciótrabajo a una creciente marea de inmigrantes. Con la industria llegó laurbanización y el crecimiento de las grandes ciudades (como "Fall River",Massachussetts, en la que vivían los Borden) que se convirtieron en centrostanto de producción como de comercio y negocios.

A continuación un parafraseo INACEPTABLE que es plagio:El aumento de la industria, el crecimiento de las ciudades, y la explosión de lapoblación fueron tres grandes factores de la Norteamérica del siglo XIX. Amedida que las compañías operadas a vapor se hicieron más visibles en laparte oriental de país, se cambiaron los agricultores por trabajadoresindustriales y se proveyeron trabajos para una gran ola de inmigrantes. Con laindustria llegó el crecimiento de grandes ciudades como "Fall River" dondevivían los Borden, que se convirtieron en centros de comercio y negocios y a lavez de producción.

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¿Qué hace que este pasaje sea plagio?

El pasaje precedente se considera plagio por dos razones:• El escritor ha movido o reubicado unas pocas palabras o frases, o ha

cambiado el orden en el que ellas estaban originalmente.• El escritor no ha citado ninguna fuente para las ideas o hechos que aparecen

en su escrito.

Si usted hace cualquiera de las dos cosas anteriores o ambas, está cometiendoplagioNOTA: El parágrafo anterior tiene además el problema de que cambia elsentido de varias frases (por ejemplo "compañías operadas a vapor" en el quese pierde el énfasis en las fábricas).Este es un parafraseo ACEPTABLE:"Fall River" donde vivía la familia Borden, era una típica ciudad industrial delnoreste en siglo XIX. La producción realizada a vapor había cambiado eltrabajo de agrícola a manufacturero, y a medida que llegaban inmigrantes a losEstados Unidos, encontraron trabajo en esas nuevas fábricas. Como resultado,la población aumentó y aparecieron grandes zonas urbanas. "Fall River" fueuno de esos centros de manufactura y comercio (Williams 1).

¿Por qué es aceptable este pasaje?Este parafraseo es aceptable porque el escritor:• Acertadamente plasma la información del original utilizando sus propias

palabras.• Comunica a sus lectores la fuente de su información.

Ciudades como "Fall River" donde vivían los Borden, que se convirtieron encentros de comercio y negocios y a la vez de producción.

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PRÁCTICA• Teoría Clásica del Dolor: el dolor está clásicamente condicionado y es

siempre suficiente en sí mismo para activar la agresión en los sujetos (HULL1943 :16) El ser humano procura sufrir el mínimo dolor y, por ello, agredecuando se siente amenazado, anticipándose así a cualquier posibilidad de

dolor. Si en la lucha no se obtiene éxito puede sufrir un contraataque y, eneste caso, los dos experimentarán dolor, con lo cual la lucha será cada vezmás violenta. Hay, por tanto, una relación directa entre la intensidad delestímulo y la de la respuesta. (PAVLOV 1963: 156).

• Teoría de la Frustración; cualquier agresión puede ser atribuida en últimainstancia a una frustración previa. El estado de frustración producido por la noconsecución de una meta, provoca la aparición de un proceso de cólera que,cuando alcanza un grado determinado, puede producir la agresión directa o laverbal. La selección del blanco se hace en función de aquel que es percibidocomo la fuente de displacer, pero si no es alcanzable aparecerá eldesplazamiento. (DOLLARD, MILLER Y COL 1938: 57)

• Teorías Sociológicas de la Agresión: la causa determinante de la violencia yde cualquier otro hecho social no está en los estados de conciencia individual,sino en los hechos sociales que la preceden. El grupo social es una multitudque, para aliviar la amenaza del estrés extremo, arrastra con fuerza a susmiembros individuales. (DURKHEIM 1938 :97)

• "En el estado teológico, el espíritu humano al dirigir esencialmente susinvestigaciones hacia la naturaleza íntima de los seres, hacia las causas

primeras y finales de todos los efectos que le asombran, en una palabra,hacia los conocimientos absolutos, se representa los fenómenos comoproducidos por la acción directa y continuada de agentes sobrenaturales máso menos numerosos, cuya arbitraria intervención explica todas las anomalíasaparentes del universo". (COMTE, 1981: 35)

• En algunas culturas, la agresión es bien aceptada. Unas encuestas realizadasen 1970, en E.U.A., revelaron que los norteamericanos aprueban ellastimarse entre sí. Un alto porcentaje opinó que la guerra era justificable, quelos niños deben pelear y que los policías deben usar la fuerza física;igualmente opinan que los cónyuges tenían igual autorización el uno hacia el

otro, y se permitía a padres y a maestros que disciplinaran a los niños pormedio de castigos físicos (STARK Y MCEVOY 1978:45).

• Zambrano (1996), en las Jornadas de reflexión sobre aspectos legales,educativos y proyectos de vida de las madres adolescentes, refiere que losdatos estadísticos que registra el Estado Aragua expresan la crítica situaciónde las adolescentes provenientes de los sectores marginales, aunado a loexpuesto precisó que el embarazo precoz es como una patología social, yaque en la actualidad la mayoría de las mujeres adultas controlan sumaternidad, lo que refleja una baja en la tasa de fecundidad, mientras que enlas adolescentes ocurre lo contrario, en ellas existe un incremento delembarazo precoz, lo cual constituye un problema social en nuestra regiónaragueña.

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CAPÍTULO XIV LA HIPÓTESIS EN LA INVESTIGACIÓN 

14.1. Las hipótesis• Son tentativas de explicación de los hechos y fenómenos a estudiar, que se

forman al comienzo de una investigación.• Es la posible respuesta a la pregunta formulada en el problema de

investigación• Explicaciones tentativas del fenómeno a investigar formuladas a manera de

proposiciones que contienen dos o más variables potencialmente medibles.• Es una suposición respecto a algunos elementos empíricos y otros

conceptuales y sus relaciones mutuas, que surgen más allá de los hechos ylas experiencias conocidas con el propósito de llegar a una comprensión delos mismos.

• Enunciados que contienen la respuesta probable al problema de

investigación y hace referencia al desenvolvimiento o manifestación empíricade la variable o relación de variables, cuya veracidad será demostrada con laaplicación del método científico de investigación.

RELACIÓN DEL OBJETIVO GENERAL CON EL PROBLEMA Y LAHIPÓTESIS GENERAL

14.2. COMPONENTES DE UNA HIPÓTESIS

14.2.1. Componentes metodológicos: Son aquellos que permitirán alinvestigador operacionalizar el problema, diseñar los instrumentos derecolección de datos y formular las respectivas conclusiones. Estos son:

• Las variables: Son aspectos del problema de investigación que refierenpropiedades, características y cualidades de los hechos o fenómenossociales y naturales que se estudia.

PROBLEMAGENERAL:¿Cómo es el

rendimiento académicoen la Universidad

Nacional “César VallejoMendoza”, 2010?

OBJETIVO GENERAL:Determinar el

rendimiento académicoen la Universidad

Nacional “César VallejoMendoza”, 2010

HIPÓTESIS GENERALEl rendimientoacadémico en laUniversidad Nacional“César Vallejo Mendoza”es deficiente,2010. 

“EL RENDIMIENTO ACADEMICO EN LA UNIVERSIDAD NACIONALCESAR VALLEJO MENDOZA,2010”

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• Las unidades de análisis: llamadas también unidades de observación, sonlas personas, objetos, sucesos o procesos que se estudiarán en lainvestigación científica y respecto de los cuales se obtendrá las conclusiones.

• Conectores lógicos y expresiones predicativas, son palabras que

determinan o expresan la relación (de influencia, causas o efectos) entrevariables (investigaciones explicativas, correlacionales y experimentales) y lasexpresiones predicativas son grupos de palabras que aseveran la ocurrenciaprevista de una o más variables descriptivas.

14.2.2. Componentes referenciales: Son aquellos elementos que indicandónde (lugar) y cuándo (tiempo) se realizan las investigaciones, constituyenreferentes muy útiles para el investigador ya que delimitan el ámbito temporal yespacial de demostrabilidad de la hipótesis en estudio. Estos elementos son elespacio y el tiempo.

• El espacio señala el ámbito territorial o geográfico hasta donde abarca elalcance de la hipótesis al momento de su contrastación, delimitandoeficazmente el contexto de aplicabilidad de la verdad demostrada o hipótesisprobada.

• El tiempo determina el fragmento del tiempo de existencia o permanencia delhecho o fenómeno problemático que se estudia, lo que permite al investigadortener un marco temporal de referencia para la validez y aplicabilidad de lodemostrado con la prueba de hipótesis.

Ejm.

RELACIÓN DEL OBJETIVO GENERAL CON EL PROBLEMA Y LAHIPÓTESIS GENERAL

PROBLEMAGENERAL:

¿En qué medida serelaciona el desempeñodocente con el nivelrendimiento académicode los estudiantes de laFacultad de Educaciónde la UniversidadNacional “César VallejoMendoza”, 2010

OBJETIVO GENERAL:Determinar la relación

entre el desempeñodocente con el nivelrendimiento académicode los estudiantes de laFacultad de Educaciónde la UniversidadNacional “César VallejoMendoza”, 2010

HIP TESIS GENERALEl desempeño docente

se relaciona directamentecon el nivel académicode los estudiantes de laFacultad de Educaciónde la UniversidadNacional “César VallejoMendoza”, 2010

“DESEMPEÑO DOCENTE Y NIVEL ACADÉMICO EN LA UNIVERSIDADNACIONAL CESAR VALLEJO MENDOZA, 2010”

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Ejm.: RELACIÓN DEL OBJETIVO GENERAL CON EL PROBLEMA Y LA

HIPÓTESIS GENERAL

COMPONENTES METODOLÓGICOS COMPONENTESREFERENCIALES

VariablesUnidad de

análisisConectores

lógicosEl espacio El tiempo

• Desempeñodocente

• Nivelacadémico

Docente

Alumnos

Se relacionadirectamente

Facultad deEducación dela UniversidadNacional“César VallejoMendoza”

2010

COMPONENTES METODOL GICOS COMPONENTESREFERENCIALES

Variables

Unidad de

análisis

Expresiones

predicativas

El espacio El tiempo

• Gestióneducativa

Procesos degestión:-Planificación-Organización-Dirección-Control

Es tradicional Facultad deEducación dela UniversidadNacional“César VallejoMendoza”

2010

 

PROBLEMAGENERAL:

¿Cómo es la gestióneducativa en la

Facultad de Educaciónde la UniversidadNacional “César VallejoMendoza”, 2010?

OBJETIVO GENERAL:Identificar y describir lagestión educativa en laFacultad de Educación

de la UniversidadNacional “César VallejoMendoza”, 2010

HIP TESIS GENERALLa gestión educativa enla Facultad de Educaciónde la Universidad

Nacional “César VallejoMendoza”,es tradicional2010? 

“GESTIÓN EDUCATIVA EN LA FACULTAD DE EDUCACIÓN DE LAUNIVERSIDAD NACIONAL CESAR VALLEJO MENDOZA, 2010”

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 14.3. CRITERIOS PARA LA FORMULACIÓN DE UNA HIPÓTESIS

1°Criterio: Examinar minuciosamente la intencionalidad de la pregunta de investigación,

es decir, determinar qué respuesta directa requiere el problema deinvestigación.

2°Criterio: Responder directamente con un enunciado afirmativo a la pregunta deinvestigación, considerando las mismas variables del problema en estudio ysegún el tipo de investigación.Ejemplo: Si el problema fuera:¿En qué medida las estrategias didácticas se relacionan con el rendimientoescolar en los instituciones educativas estatales secundarios del distrito de ElAgustino, 2010?Entonces la hipótesis será (en términos de respuesta):Las estrategias didácticas se relacionan directamente  con el rendimientoescolar en los instituciones educativas estatales secundarios del distrito de ElAgustino, 2010.

3°Criterio: Verificar si la variable o variables del problema en estudio están presentes en lahipótesis de investigación formulada. Si estuvieran presentes se procede a laformulación definitiva, y si no, debe revisarse el enunciado con cuidado y

corregir el error.4°Criterio: Verificar la coherencia lógica de la hipótesis y la presencia de las respectivasvariables, luego se procede a la formulación definitiva de la hipótesis,delimitándola en el tiempo y en el espacio correspondiente.

14.4. FORMULACIÓN DE LA HIPÓTESIS Una de las tareas más significativas que debe realizar el investigador, es sinduda formular la hipótesis de investigación, tanto la general como las

específicas. En este cometido es importante tener presente las condiciones yrequisitos (tratados anteriormente) que debe reunir una hipótesis científica, asícomo los criterios de su formulación.

• Formulación de la hipótesis generalLa hipótesis general se formula en estricta, relación con el problema deinvestigación, en términos de respuesta a esta última, y conservando lasmismas variables en estudio.

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Ejemplo:Problema general :¿En qué medida la situación familiar de las alumnas de educación secundariade los instituciones educativas de la provincia de Cañete se relaciona con suembarazo prematuro, 2010

Hipótesis general: La situación familiar de las alumnas de educación secundaria de losinstituciones educativas de la provincia de Cañete 2010 se relacionadirectamente con su embarazo prematuro, 2010.

• Formulación de las hipótesis específicasPara la formulación de las hipótesis específicas se procede como en el caso dela formulación de los problemas específicos; es decir, se relacionan losindicadores de la variable independiente con la variable dependiente.Ejemplo:

CUADRO METODOLÓGICO PARA FORMULAR LAS HIPÓTESISESPECÍFICAS

VARIABLE INDICADOR(SUB. VARIABLE)

Vi : SITUACIÓNFAMILIAR

1.1. Nivel de comunicación con lospadres1.2. Relación con sus familiares1.3. Estado civil de los padres1.4. Grado de instrucción de los padres.

Vd : EMBARAZOPREMATURO  2.1. En alumnas de 11 a 12 años2.2. En alumnas de 13 a 14 años2.3. En alumnas de 15 a 16 años

 

1°Hip. Esp.: El nivel de comunicación con suspadres se relaciona directamente con el embarazoprematuro de las alumnas se educación secundaria.

 

2°Hip. Esp.: La relación con sus familiares influyedirectamente en el embarazo prematuro de las alumnas de

educación secundaria 

 

3°Hip. Esp.:………………………..

4°Hip. Esp.:……………………….. 

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14.5. CONDICIONES Y REQUISITOS DE UNA HIPÓTESIS

•La hipótesis debe contener las mismas variables que el problema y el objetivode investigación, de lo contrario no significará una posible respuesta alproblema de investigación.

•Enunciarse afirmativamente y no como pregunta: Las hipótesis reflejan mayordireccionalidad: si se enuncian o formulan afirmativamente, puesto que loque se busca probar en la investigación, es precisamente una afirmaciónconjetural no debe expresarse en pregunta porque podría confundirse con elproblema de investigación.

•Poseer claridad, precisión y coherencia: Estas tres cualidades sonfundamentales en la formulación de la hipótesis y por consiguiente en sucomprobación ya que una hipótesis ambigua y poco clara e imprecisa,

difícilmente podrá someterse a verificación y obtener resultados eficaces yesperados.

•Ser operacionables o susceptibles de desagregación empírica: Parademostrar la aseveración de una hipótesis, se requiere diseñar y elaborarinstrumentos de investigación y para esto, necesariamente tenemos quedescomponerla en variables, indicadores e índices, y sobre la base de ellosconstruirías. Si las hipótesis no son operacionables, no sería posibledesdoblarlas en sus componentes empíricos, en tal sentido, no se podríanelaborar los instrumentos, y por ende la verificación de la hipótesis de tendríaen imposible.

•Ser susceptibles de verificación empírica: Siendo las hipótesis, afirmacionesconjeturales que contienen respuestas probables al problema deinvestigación, éstas deben reflejar certeza en su verificación empírica, esdecir, ser cien por ciento fijas de comprobación.

•Poseer carácter general : Considerando que el problema de investigación (alcual responde la hipótesis) tiene alcance general, ya que afecta a todo elcontexto social del ámbito espacial donde se realiza el estudio, y como existeuna relación lógica esencial con la hipótesis, ésta también tendría caráctergeneral , de tal manera, que la posible respuesta que expresa sea de interésgeneral para todo el ámbito espacial al que corresponde

•Únicamente en las investigaciones descriptivas no hay relación de influenciacausa y efecto, ya que las variables son de carácter complementarias.1 peroen los demás tipos de investigación, sí tienen que expresar necesariamentealgún tipo de relación.

1 A este grupo corresponden las hipótesis que tienen dos o más variables, que secomplementan entre sí, respecto a la información que requerimos de ellas, pero no se influyen

las unas con las otras. Son típicas de las investigaciones descriptivas de dos o más variables.En este tipo de hipótesis pueden combinarse variables cualitativas con las cuantitativas talescomo talla, peso, sexo, rendimiento escolar, etc.

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• Poseer delimitación espacial y temporal: Resulta de suma importanciadelimitar espacial y temporalmente la hipótesis de investigación, de locontrario tendríamos que verificar el enunciado afirmativo de la hipótesis,considerando todos los espacios del mundo y todo el tiempo transcurridopara el fenómeno que se estudia desde el comienzo de la humanidad hasta

la actualidad.

14.6. FUENTES DE LAS HIPÓTESIS

Se denominan fuentes de las hipótesis, al ámbito o dominio donde se generan,o producen como resultado de la actividad analítica y observadora delinvestigador sobre los hechos o sobre las teorías.Existen dos tipos de fuentes: fuentes fácticas y fuentes teóricas.

Fuentes fácticas de generación de hipótesisSe denominan fuentes fácticas de generación de hipótesis aI conjunto dehechos y fenómenos (sociales y naturales) que tienen lugar en la realidad, esdecir, que se dan o suceden concretamente en el mundo objetivo; pero queconstituyen situaciones problemáticas o cuestionamientos que exigensoluciones inmediatas. Las soluciones posibles a dichos cuestionamientos sonlas hipótesis. Entre el conjunto de situaciones problemáticas como generadorasde hipótesis podemos citar las siguientes:

- La observación de un conjunto de hechos, fenómenos y procesossociales, o naturales de los cuales se desconoce sus características.propiedades o cualidades

- La observación de una situación problemática de la cual se desconoce

sus causas o factores que la determinan.Fuentes teóricas de generación de hipótesisDentro de las fuentes teóricas para generar hipótesis, podemos considerar lasteorías científicas y los resultados generalizados de las investigacionesempíricas.

a) Las teorías científicas Las teorías científicas como sistema de conocimientos que explican y predicenlos hechos y fenómenos de la realidad, constituyen cuerpos organizados deleyes, principios, categorías y conceptos articulados entre sí, en constante

verificación y consolidación mediante la práctica social. Y es precisamente enla aplicación de los enunciados teóricos a la realidad, social o natural donde seidentifican o detectan algunos vacíos o lagunas explicativas, estos vacíos odesfases gnoseológicos nos llevan a formular interrogantes diversas, queexigen mayor precisión en lo que dichas teorías tratan de explicar.En este tipo de fuentes se generan, como podrá deducirse, hipótesis paraindagaciones básicas, (aquéllas que buscan ampliar y profundizar las teoríasexistentes en determinadas áreas y dominios del saber).

Ejemplo:

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Título:Teorías que explican el origen del hombreProblema:¿En qué medida las teorías acerca del origen del hombre proporcionanexplicaciones suficientes y satisfactorias?

Hipótesis:Las teorías que explican el origen del hombre no proporcionanexplicaciones suficientes y satisfactorias.

b) Situaciones problemáticas detectadas en los resultados de investigaciones realizadas 

Las hipótesis también pueden encontrarse al observar y analizargeneralizaciones de resultados de investigaciones realizadas anteriormente,que presentan interrogantes explicativas o situaciones preposicionales pococlaras, que inducen al investigador a formular hipótesis, con el fin de encontrar

la verdad entredicha.Algunas investigaciones en el proceso de su desarrollo se encuentran connuevas situaciones problemáticas, es decir, surgen problemas no previstos quesuponen la formulación de otras hipótesis, y que no siempre es posibleprobarlas en el mismo trabajo de investigación por riesgo a desvirtuar elobjetivo de la investigación original o principal. Y es justamente en ello dondese generan nuevas hipótesis para nuevas investigaciones.

Ejemplo:Se lleva a cabo una investigación tipo correlacional para determinar la relaciónentre la variables: Situación familiar del niño y Rendimiento escolar en lainstitución educativa Estatal Jerusalén del distrito de Huaura, 2008.

Al concluir el trabajo de investigación se obtuvo como resultado que la mayoría(85%) tenía una situación familiar estable, armoniosa, comunicativa y lamayoría de los niños eran muy bien tratados por sus padres.

Teniendo en cuenta, que la investigación parte de la situación problemáticabajo rendimiento escolar en la institución educativa mencionada y se buscarelacionarlo con la variable más cercana al alumno como es su situaciónfamiliar, pero el resultado nos dice que no hay relación con esta variable, ya

que todas tienen buena situación familiar y por la general se sabe que unabuena situación familiar, determina un buen rendimiento escolar.

De esto se desprende que existe otra variable que tiene relación directa con elbajo rendimiento escolar. Los resultados de la investigación nos permitendescartar de plano la variable situación familiar y nos lleva a formular otrahipótesis, lógicamente con una variable independiente distinta.

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14.7. TIPOS DE HIPÒTESIS

14.7.1. LAS HIPÓTESIS EN LA INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVASon aquéllas que en su redacción expresan las manifestaciones odesenvolvimientos empíricos de las variables en estudio, pero no implican

relación de influencia y de causalidad, es decir las hipótesis predicen cómo seexpresará empíricamente la variable o variables que se investigan.

•Ejemplo 1:Se observa que el proceso de la planificación educativa en una institucióneducativa "X" no tiene buenos resultados. Esto generará una hipótesisdescriptiva que puede formularse de la siguiente manera:

El proceso de planificación en la institución educativa “X” es deficiente.

Ejercicio1: Formular el título, problema, objetivo, y desagregar la hipótesis en sus componentes 

• Ejm. 2

La gestión educativa en la facultad de Educación de la Universidad Nacional“César Vallejo Mendoza” es tradicional, 2008

(Ejercicio 2: ¿Qué diferencias hay entre el Ej. 1 y el Ej. 2? Y ¿Quésemejanzas?

Formular el título, problema, objetivo,)

•Ejm. 3

El nivel académico de los alumnos de la Facultad de Educación de laUniversidad Alfa, 2010 es de mala calidad.

(Ejercicio 3: Formular el título, problema, objetivo, y desagregar la hipótesis en sus componentes) 

•Ejm. 4 

Hipótesis descriptivas con tres variables complementarias.

COMPONENTES METODOLÓGICOS COMPONENTESREFERENCIALES

VariablesUnidad de

análisisExpresionespredicativas

El espacio El tiempo

• Gestióneducativa

Procesos degestión:-Planificación-Organización-Dirección-Control

Es tradicional Facultad deEducación dela UniversidadNacional“César VallejoMendoza”

2008

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(Ejercicio 4: Formular el objetivo, y desagregar la hipótesis en sus componentes)  

•Ejm. 5La talla, el peso y la edad en los alumnos de las instituciones educativas deprimaria del distrito de El Agustino, no guardan proporción ,2008.

(Ejercicio 5: Formular el título, problema, objetivo, y desagregar la hipótesis en sus componentes) 

Algunos adjetivos para calificar situaciones problemáticas: Alto

BajoBurocráticoComplejoConflictivoConfusolargo

Costoso

DebilitadoDeliberadoDesequilibradoDevaluadoDiferentelimitado

Difícil

EngorrosoEscasoExcesivoFlexibleFragmentadoMal usado

Improductivo

InaccesibleInadecuadoIneficienteInseguroNegadoPrejuiciado

Sesgado

RetrasadoReducidoPobreObsoletoNegativo

14.7.2. LAS HIPÓTESIS EN LA INVESTIGACIÓN EXPLICATIVAS

Se denominan hipótesis explicativas a las que expresan relaciones de causa-

efecto entre dos o más variables, es decir, en sus enunciados proyectivos dan-razón de que dos o más variables (independientes), es o son las causas de unao más variables (dependientes).

•Ejemplo 1:Investigación explicativa de dos variablesTítulo:"Causas del bajo rendimiento escolar en las instituciones educativas estatalesde primaria del distrito de Breña, 2008”.

 

PROBLEMA

GENERAL:¿Cuál es la edad, elpeso y talla de losalumnos en losinstituciones educativasestatales de la provinciade Lima, 2010?

OBJETIVO GENERAL: HIPÓTESIS GENERAL

La edad, el peso y la tallaen los alumnos de losinstituciones educativasestatales de la provinciade Lima son proporcionales , 2010

 

"Edad, peso y talla de los alumnos en los instituciones educativasestatales de la provincia de Lima, 2010".

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Problema:¿Cuáles son las causas del bajo rendimiento escolar en las institucioneseducativas estatales de primaria del distrito de Breña, 2008?

Hipótesis:

Las causas del bajo rendimiento escolar en las instituciones educativasestatales de primaria del distrito de Breña son el abandono social y económicoen que se encuentran los alumnos, 2008.

(Ejercicio 6: Formular el objetivo y desagregar la hipótesis en sus componentes) 

•Ejemplo 2:

En la Facultad de Educación de una universidad "X" se observa que existe bajorendimiento académico y se quiere conocer por qué existe este problema en

dicha facultad. Esto generará una hipótesis explicativa que se formula de lasiguiente manera:

Existe bajo rendimiento académico en la Facultad de Educación de launiversidad "X" porque hay factores sociales, económicos, y didácticos que ladeterminan.

(Ejercicio: Formular el título, problema, objetivo, y desagregar la hipótesis en sus componentes) 

14.7.3. LAS HIPÓTESIS EN LA INVESTIGACIÓN CORRELACIONALES

Caso 1: Son aquéllas que expresan relación de influencia entre variables, esdecir, una llamada independiente (Vi) y otra dependiente (Vd), pero que nosupone relación de causa-efecto, en otras palabras una no origina a la otra,solo influye en ella, y su comprobación tiene como propósito demostrar laexistencia y grado de relación entre ellas.

•Ejemplo 1:Investigación correccional de dos variables.

Título:Situación familiar y nivel de agresividad en las instituciones educativasestatales de primaria, de la zona marginal del distrito de Castilla, 2008.

Problema:¿En qué medida la situación familiar se relaciona con el nivel de agresividad enlas instituciones educativas estatales de primaria de la zona marginal deldistrito de Castilla, durante el año 2008?

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Hipótesis:La situación familiar se relaciona directamente con el nivel de agresividad enlas instituciones educativas estatales de primaria de la zona marginal deldistrito de Castilla, 2008.

(Ejercicio 7: Formular el objetivo, y desagregarlo desagregar la hipótesis en sus componentes) 

•Ejemplo 2:Se observa en una institución educativa que hay cierta desmotivación en elcomportamiento laboral del docente y se presume que está relacionado con lafalta de liderazgo del director. Esta dificultad que tiene lugar en la prácticasocial da lugar a la siguiente hipótesis correlacional:

La falta de liderazgo del director está indirectamente relacionado con ladesmotivación en el comportamiento laboral del docente en dicho centro

educativo.

(Ejercicio 8: Formular el título, problema, objetivo, desagregar la hipótesis en sus componentes) 

•Ejemplo 3:Los factores socioeconómicos se relacionan directamente con la calidad deldesempeño docente, en las instituciones educativas estatales secundarios deldistrito de Barranca, 2008.

(Ejercicio 9: Formular el título, problema, objetivo, desagregar la hipótesis en sus componentes) 

Caso 2 : Hipótesis con dos o más variables de relación de causa- efecto  Se refiere a hipótesis que tienen dos o más variables, en la que una o más soncausas de las otras.

•Ejemplo 1:La situación de abandono social y económico de los alumnos de la institución

educativa Simón Bolívar del distrito de Pativilca es causa de su bajorendimiento escolar, 2010.

(Ejercicio 10: Formular el título, problema, objetivo, desagregar la hipótesis en sus componentes) 

Caso 3: Hipótesis con dos o más variables de relación dependencia Se refiere a las hipótesis que tienen dos o más variables independientes, quemodifican o afectan a otra variable o variables denominadas dependientes.

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•Ejemplo 1:Los alumnos que emplean el método de estudio Omega y  el método derespuesta inmediata (MDSG) mejoran su rendimiento escolar en la institucióneducativa Simón Bolívar del distrito de Pativilca ,2008.

(Ejercicio 11: Formular el título, problema, objetivo, desagregar la hipótesis en sus componentes) 

14.7.4.-LAS HIPÓTESIS EN LA INVESTIGACIÓN EXPERIMENTALES

A este grupo pertenecen aquéllas que en su formulación expresan efectos deuna o más variables independientes (Vi), sobre otras denominas dependientes(Vd).Para su comprobación suponen manipulación de las primeras y laobservación de los efectos de esa manifestación sobre las segundas.

•  Ejemplo 1: Investigación experimental de dos variables.Título:Efectos de las charlas de sensibilización sobre la actitud del docente, en lasinstituciones educativas estatales de primaria del distrito de Barranco, 2008.

Problema:¿Qué efectos produce las charlas de sensibilización sobre la actitud deldocente en las instituciones educativas estatales de primaria del distrito deBarranco, 2010?

Hipótesis:Los docentes que reciben charlas de sensibilización mejoran su actitud a favorde los alumnos de los instituciones educativas estatales de primaria del distritode Barranco, 2008.

(Ejercicio 12: Formular el objetivo, desagregar la hipótesis en sus componentes) 

• Ejemplo 2Se sabe que en una universidad "Y" el nivel académico es bajo, y se haexplicado que las causas determinantes son de carácter social, económico ydidáctico, entonces necesito diseñar una estrategia metodológica apropiadapara elevar el nivel académico de la universidad en estudio. Esta necesidad ocarencia de la estrategia metodológica adecuada nos lleva a formular unahipótesis experimental, en los siguientes términos:

El método de respuesta inmediata (MDSG) elevará el nivel académico de losalumnos de la universidad Y

Las hipótesis correlacionales, explicativas yexperimentales, nos refieren por adelantado larelación, influencia y efectos entre variablesrespectivamente 

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(Ejercicio 13: Formular el título, problema, objetivo, desagregar la hipótesis en sus componentes) 

14.8 CLASES DE HIPÒTESIS

Existen hipótesis que siempre van a estar presentes en cualquier .tipo deinvestigación, por ello empleamos el término clase, para referirnos a ellas, yaque las clases están contenidas en los tipos. Así por ejemplo en unainvestigación descriptiva siempre habrá hipótesis generales y específicas.

14.8.1 Hipótesis generalesSon los que contienen o expresan la respuesta plena y global al problema deinvestigación, guían la obtención del resultado final de todo el trabajo deinvestigación y se formulan sobre la base de una o más variables que implicanrelación de influencia o de causa y efecto. No se derivan de ninguna otra, sonautónomas.

Ejemplo 1:La gestión educativa se relaciona directamente con la calidad de formaciónprofesional en la Facultad de Educación de la U. N. José Faustino SánchezCarrión, 2010.

(Ejercicio 14: Formular el título, problema, objetivo, desagregar la hipótesis en sus componentes) 

14.8.2 Hipótesis específicas

Llamadas también secundarias, subsidiarias, sub. hipótesis, etc.: se derivan delas hipótesis generales y guardan estrecha relación con los problemasespecíficos, tan es así que constituyen las posibles respuestas a ellos. Guíanal investigador en la elaboración de las conclusiones parciales, y en laexplicación detallada de cada uno de los indicadores de las variables que seinvestiga.Como las hipótesis específicas se derivan de la hipótesis general, vamos aconsiderar el mismo ejemplo anterior teniendo en cuenta, que uno de losindicadores de la variable independiente Gestión Educativa es GestiónAdministrativa, entonces este indicador nos sirve como punto de partida paraformular una de las hipótesis específicas, que sería de la siguiente manera:

Ejemplo:La Gestión Administrativa se relaciona directamente con la calidad deformación profesional.

(Ejercicio 15: Formular el problema, objetivo, desagregar la hipótesis en sus componentes) 

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CAPÍTULO XVLAS VARIABLES EN LA INVESTIGACIÒN Y SU OPERACIONALIZACIÒN

CLASIFICACIÒN DE LAS VARIABLES

15.1 Variables cualitativas y cuantitativas

15.1.1 Variables cualitativas: Son aquellas que son susceptibles devariación cualitativa y cuya medición no puede ser expresadanuméricamente.

Ejemplo 1:VARIABLE CUALITATIVA Variación cualitativa

Actitud Positiva, NegativaConducta Propia, ImpropiaGrado de aceptación Buena, Regular, Mala

15.1.2 Variables cuantitativas: Son las que sus valores al ser medidospueden expresarse numéricamente.

VARIABLE CUANTITATIVA Expresión numéricaIngresos económicos 2,000, 3,000Peso 50 kg., 60 kg.Talla 1.50 cm., 3.59 cm.Precios 18.00, 345.00

15.2. Variables continuas y discontinuas15.2.1 Variables continuas: Son aquellas que pueden asumir cualquier

valor dentro de un intervalo de valores Ejm. 2 :

VARIABLE CONTINUA Intervalo de valoresIngresos económicos S/856.75Peso 56.8 kg.Talla 156.6 cmPrecios S/34.99

15.2.2 Variables Discontinuas: Llamadas también discretas, son las queno pueden tomar valores intermedios entre dos intervalosVARIABLE DISCONTINUA Intervalo de valores

Número de profesores de una universidad 35Cantidad de universidades particulares. 18

15.3. Variables dependientes e independientes15.3.1 Variables dependientes: Son aquellas que reciben la influencia,

el efecto o son consecuencia de otras variables o situacionesfácticas, es decir son las que se explican en función de otras. 

15.3.2 Variables independientes: Pertenecen a éste grupo las queejercen influencia o causan efecto o determinan a otras variablesllamadas dependientes. 

15.4. Variables intervinientes: Llamadas también variables extrañas o

interfirientes, y son las que alteran o influyen en la relación de la variableindependiente con la dependiente y la modifican significativamente. 

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CAPÍTULO XVIEL DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

Las condiciones o requisitos esenciales que se exigen al investigador, son:a) Conocimiento del tema o asunto a investigar.b) Conocimientos sobre metodología científica.c) Un diseño de investigación.d) Recursos para llevar a cabo el proyecto de investigación.

Diseñar una investigación es planear su proceso desde la selección delproblema hasta la redacción y presentación del informe para su publicación. Seconstruye con fines de planeamiento y control respecto al proceso deinvestigación científica.

Su función principal consiste en describir y explicar los procedimientosconceptuales y técnicos que intervienen en cada una de las fases del procesode investigación.

Puede ser que tenga éxito o no; simplemente es un instrumento de trabajoajustable a las particularidades de cada proyecto concreto de investigación.

El diseño puede, o no, según los casos, formar parte del trabajo definitivo.

AHORA, luego de recibir la información ampliatoria de la profesora, acudea la biblioteca y examina trabajos de investigación ya culminados;reconociendo en ellos las partes del diseño antes mencionadas. Luego,inicia la elaboración de tu propio diseño.

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CAPÍTULO XVIIPROBLEMAS PROBABLES DURANTE LA INVESTIGACIÓN

La ejecución de las fases del trabajo de investigación puede presentar diversotipo de obstáculos, que es conveniente anticipar conceptualmente para evitarfrustraciones y poder continuar adelante. A continuación, veamos algunosprobables problemas:

1. El prejuicio

El etnocentrismo consiste en considerar como infalibles las normas del grupoen que uno ha nacido y, por lo tanto, trae como consecuencia el despreciohacia la forma de vida y concepciones de otros grupos. En estos casos, el

investigador prejuiciado no busca la verdad como tal, sino que buscademostrara a la fuerza aquello que desea. Situaciones de esta naturalezaenturbian la búsqueda y valoración de los datos, restando valor científico a losresultados. Es obligación del investigador despejar su mente de prejuicios, paraque la búsqueda de la verdad no sea afectada por ninguna subjetividad.

2. La controversia

Los temas que circulan profusamente en la sociedad, y que son motivo dediscusión, suelen oscurecer la objetividad del investigador, porque su propiasubjetividad está activada e influenciada por los intereses o prejuiciosprovenientes del público o de los medios de comunicación masiva. Hay queevitar el tratamiento investigatorio de temas que están en circulación ydiscusión; resulta preferible seleccionar temas cuya polémica ya ha caducadoen el ámbito colectivo.

3. La accesibilidad a las fuentes

Antes de iniciar el trabajo hay que estar seguro de poder contar con las fuentesde información necesarias; caso contrario, puede sufrirse una seria decepciónal tener que abandonar el trabajo por imposibilidad de conseguir datos.

4. Exceso de tecnicismo

En un principiante puede resultar fatuo y equívoco el empleo abundante einjustificado de una terminología científica rigurosa, reservada para trabajos demayor envergadura.

5. Amplitud del tema

Cuando no se ha delimitado adecuadamente el problema, el investigador sueleextraviarse en la frondosidad de los datos con que tropieza, teniendo que

alargar indefinidamente el tiempo originalmente previsto.

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6. El desconocimiento de su capacidad

La sobrevaloración de los propios conocimientos y la exagerada mensuraciónde la experiencia personal, pueden llevar al intento de investigar sobre unproblema para el cual no se está adecuadamente preparado ni en la capacidadnecesaria. Hay que reconocer, lo más objetivamente posible, hasta dóndellegan las fuerzas y capacidad de uno mismo para el trabajo investigatorio.

7. Mala interpretación de los datos

Los datos que uno obtiene deben ser leídos dándoles la significaciónadecuada, pues ha sucedido en varias oportunidades que con un mismoconjunto de datos un investigador demostraba una cosa y otro investigador

demostraba la contraria.

El investigador Frederick L. Whitney recomienda prevenirse contra lossiguientes defectos:

• Adaptación de teorías a la simpatía o antipatía popular o de grupo.• Sentimentalismo durante la investigación.• Elaboración de hipótesis sin hechos.• Desconocimiento o mal empleo de los instrumentos de precisión.• Impaciencia con los procedimientos de investigación.• Envidiosa impugnación de las teorías de los demás.• Sistema deficiente de investigación.• Exposición de verdades a medias y de falsedades.• Atribución de exactitud excesiva a los datos.• Combinación y comparación de unidades de distinta clase.• Informes apresurados.• Defectuosa obtención de muestras.• Desconocimiento de la labor de los predecesores.• Presentación defectuosa de los resultados.• Análisis cuantitativo, pero no cualitativo.• Precipitación en imprimir o redactar demasiado pronto.

AHORA, reúnete con cuatro compañeros y dialoga con ellos sobre elcontenido de esta hoja de instrucción.

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CAPÍTULO XVIII EL MUESTREO 

El principio fundamental en que se basa el muestreo es el siguiente: laexperiencia cotidiana enseña que, dentro de ciertos límites, es posible formular

generalizaciones acerca de un conjunto de elementos, en base al análisis deuna parte de ellos.

Al conjunto de elementos estudiados se le denomina UNIVERSO (oPOBLACIÓN), y a la parte que se considera representativa porque refleja lascaracterísticas totales del conjunto, se le denomina MUESTRA. 

Lo importante en la selección de la muestra es que ésta sea representativa; esdecir, que contenga todos los elementos en la misma proporción que se dan enel universo estudiado.

Hay dos tipos fundamentales de muestreo:

EmpíricoCuando no tiene base estadístico-matemática; sino que depende del criterio,experiencia e intuición del investigador.

El muestreo empírico puede ser intencional (cuando el investigador eligeelementos que considera garantizan mayor representatividad) y errático(cuando los elementos del universo son seleccionados de modo arbitrario).

Probabilístico

Cuando sí está sustentado en leyes estadísticas. El muestreo probabilísticopuede ser simple (en el cual cada elemento del universo investigado tiene lamisma posibilidad de ser escogido directamente como parte de la muestra);estratificado (en el cual el universo es dividido en estratos o categorías,haciéndose una selección al azar de la muestra en cada uno de ellos); o poráreas (es una variante del muestreo estratificado, realizada en base a ladistribución geográfica de los elementos del universo).

A continuación se presenta un ejemplo de selección de muestra probabilística

estratificada, para la cual se han utilizado las siguientes fórmulas:P

T M = ___________________ 

P X __ e² + 110,000

e = √ P - 1 X 10,000M

 ______________ P

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Consideremos el caso de una investigación que toma como Universo a losalumnos de las instituciones de educación superior de la provincia de Piura,cuya alta cantidad obliga a trabajar con muestreo.

INSTITUCIÓN NÚMERO DE

ALUMNOS

PORCENTAJE DE

REPRESENTATIVIDAD

DISTRIBUCIÓN

DE LAMUESTRAA 7800 46,10 481

B 4527 26,75 279

C 1658 9,80 102

D 287 1,70 18

E 103 0,60 06

F 2120 12,52 131

G 345 2,03 21

H 83 0,50 05

UNIVERSO 16923 100 1043

AHORA, luego de aclarar cualquier duda con la asistencia de la profesoraaplica la fórmula del margen de error y comprueba la probable desviaciónde los resultados.

PRÁCTICA CALIFICADA: MUESTREO

Apellidos y nombres: ____________________________________________ 

Establece los porcentajes de representatividad y la distribución de la muestrapara los siguientes grupos de elementos.

GRUPO A: 986GRUPO B: 769

GRUPO C: 999GRUPO D: 256

Debes trabajar con un margen de error de tres puntos.

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CAPÍTULO XIX LAS FUENTES DE INFORMACIÓN BIBLIOGRÁFICA: EVALUACIÓN Y 

SELECCIÓN 

Las fuentes de información bibliográfica son los instrumentos (libros) de donde

se extraen datos o materiales importantes para el trabajo de investigación. Laevaluación de dichas fuentes, así como su selección, consiste en el análisiscrítico o valorativo que se aplica sobre ellas.

Los criterios que suelen emplearse son:a) El prestigio del autorb) La fecha de publicación del trabajoc) La profundidad con que desarrolla los temasd) El grado de aceptación que la crítica le ha dispensadoPara los casos de fuentes no bibliográficas, los criterios varían notablementesegún su índole particular y el problema que abordan.

Aspectos Técnicos del Libro A continuación tienes un conjunto de referencias técnicas para diferenciar unlibro serio de otro que no lo es. El incumplimiento de los detalles expuestossugiere que podría tratarse de una edición pirata o irresponsable.

Cubierta: es el forro de un libro, generalmente hecho en cartulina. Si es tipocartón y forrada se dice que el libro está encuadernado.

Carátula: es la impresión sobre la parte anterior de la cubierta.

Reverso de la carátula: es la parte interior de la carátula (solapa).

Lomo: parte izquierda del libro, fuertemente engomada o colada. Aquí seimprimen el título del libro, el nombre del autor y, opcionalmente, el nombre deleditor.

Guarda: es la hoja pegada a la tapa por el lado interior. Si se completa con otrahoja suelta de iguales características, se les llama “guardas”.

Hoja de respeto: es una hoja en blanco que viene después de las guardas.

Portadilla: es la hoja siguiente, en la que se imprime el título completo(o,eventualmente, en forma abreviada).

Portada: viene después de la portadilla y presenta los datos oficiales del libro:nombre completo del autor o autores, su filiación académica, título y subtítulodel libro y la casa editorial (indicando la ciudad donde tiene su sede). En elreverso se coloca la edición que le corresponde si no es la primera, lugar y añode impresión; así como cualquier otro dato conveniente para ilustración delpúblico lector).

Cuerpo: comprende todas las páginas impresas con texto.

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Colofón: viene en el reverso de la última hoja, donde consta, en mayúsculas,el título de la obra; y, luego, en tipo corriente, el nombre del autor, la fecha enque culminó la impresión, dirección de los talleres gráficos y la cantidad delibros impresos. Opcionalmente, se pueden agregar otros datos.

Terminología Adicional relacionada con el Libro Edición: es el conjunto de ejemplares impresos de una vez sobre el mismomolde. Cuando el libro se imprime nuevamente, sobre el mismo molde, seindica que es segunda o tercera impresión, dando la nueva fecha. Unasegunda edición indica que se ha cambiado de molde, permitiendo lacorrección o ampliación de la primera.

Tiraje o tirada: es el número de ejemplares de una edición o impresión.Ejemplar: es la unidad de un tiraje.

Editor: persona o institución responsable de la publicación de un libro.

Distribuidor: persona o agencia que recibe los libros del editor y se encargade distribuirlo, gratuitamente o en venta, entre librerías, bibliotecas, personas oinstituciones.

Edición crítica: es una edición depurada; separando, anotando einterpretando, con recomendaciones pertinentes para la correcta lectura de laobra.

Edición variorium: es la anotada por varios comentadores.

Edición apócrifa: es la que se atribuye a un autor que no la escribió, o la quetiene alguna evidente falsedad.

Edición clandestina: es la que se hace a ocultas de las autoridades.

Edición pirata: es la que se hace sin consentimiento del autor o del editor quecompró los derechos de autor.Edición bibliófilo: es la tirada de gran calidad y limitada en el número deejemplares, generalmente numerados.

Edición en caja: la que no se llegó a imprimir y está en moldes.Edición facsímil: la que por medios fotográficos y mecánicos reproduceexactamente la edición original o la edición príncipe. Libros clásicos mereceneste tipo de edición.

Edición príncipe: es la primera edición de un libro valioso.

Edición expurgada: aquella que la censura mutiló en alguna forma.

Edición privada: la que no se pone a la venta (edición no venal).

AHORA, ve a la biblioteca y reconoce todas las características mencionadas endiversos libros.

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CAPÍTULO XX LA LECTURA: CLASES DE FICHAS 

La lectura es el auténtico medio para conectarse con el conocimiento humano.La facultad de leer correctamente, adquirida por hábito o por técnica, es

indispensable para cualquier investigador.Como nuestra memoria suele ser frágil, y siempre es afectada por las diversascircunstancias de la vida cotidiana, se corre el riesgo de ir desplazando elconocimiento e información adquiridos hacia zonas cada vez más cercanas alolvido; por lo que, para atenuar esta ingrata situación, el investigador utiliza unrecurso de invalorable utilidad: la técnica del fichaje.Fichar consiste en anotar sintéticamente los datos valiosos de los documentosbibliográficos que nos interesa conservar. Este procedimiento brinda lasventajas de ocupar poco espacio, permitir rápida localización y ahorro detiempo y esfuerzo al evitar duplicación de lecturas.

Tipos de fichasExisten dos grandes tipos de fichas:a) De localización (bibliográficas y hemerográficas)b) De investigación (de cita textual, de resumen, y de ideas personales)

Sobre las primeras, conviene recordarlas visitando y revisando los ficheros dealguna biblioteca; ya que, sobre las segundas, nos ocupamos a continuación.

Fichas de investigaciónSon los instrumentos donde anotamos datos de interés para la investigaciónque estamos realizando. Constan de tres partes:Título general: que corresponde al título del tema o subtema que se hayaseñalado en la delimitación del problema.Cuerpo: que está constituido por el dato valioso extraído de la fuente deinformación.Referencia bibliográfica: que está constituida por el nombre del autor y título dela obra (escritos en letras mayúsculas y minúsculas, en forma abreviada) y porel número de la página, o páginas, donde se encuentra el dato anotado.

Ficha de cita textualConsiste en una transcripción fiel del dato valioso extraído de la fuente de

información. El texto debe anotarse siempre entre comillas.Ficha de resumenConsiste en sintetizar, con palabras propias, un contenido más o menosextenso de una fuente de información.

Ficha de ideas personalesEs donde se anota el juicio valorativo del investigador acerca de los datos,reflexiones, dudas o apreciaciones que pueda irle suscitando la lectura. El textodebe ir entre corchetes (o, también, pueden colocarse en la parte superiorderecha).

AHORA, elabora tres fichas de cada tipo.

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CAPÍTULO XXI TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

Son procesos sistemáticos que permiten ordenar la actividad de una maneraformal para el logro de los objetivos. El medio a través del cual el investigador

se relaciona con los participantes para obtener la información necesaria que lepermita lograr los objetivos de la investigación.

Para recolectar la información hay que tener presente: Seleccionar un instrumento de medición el cual debe ser válido y

confiable para poder aceptar los resultados. Aplicar dicho instrumento de medición Organizar las mediciones obtenidas, para poder analizarlos.

LA OBSERVACIÓN:Es el registro visual de lo que ocurre en una situacional real, clasificando y

consignando los acontecimientos pertinentes de acuerdo con algún esquemaprevisto y según el problema que se estudia.

Previamente a la ejecución de la observación el investigador debe definir losobjetivos que persigue, determinar su unidad de observación, las condicionesen que asumirá la observación y las conductas que deberán registrarse.Las observaciones las podemos registrar usando símbolos, taquigrafía,grabadoras, cámaras de video, hojas especiales de registro, computadoras,etc.Las observaciones pueden realizarse tanto en laboratorios como en ambientesnaturales. Un laboratorio es un ambiente controlado del que se han eliminadomuchos de los factores complejos del mundo real, ayudan a los investigadoresa tener un mayor control en sus estudios, pero han sido criticados por serartificiales.

En la observación naturalista, el comportamiento es observado afuera, en elmundo real.Los psicólogos de la educación realizan observaciones naturalistas de niños

en los salones de clase, en museos, en parques, en sus casas, en susvecindarios y en muchos otros ambientes.

LA ENCUESTA:Consiste en obtener información de los sujetos de estudio, proporcionada porellos mismos, sobre opiniones, actitudes o sugerencias. Hay dos maneras deobtener información a través de ella: la entrevista y el cuestionario.

A) LA ENTREVISTA

Es la comunicación establecida entre el investigador y el sujeto estudiado a finde obtener respuestas verbales a las interrogantes planteadas sobre elproblema propuesto.

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Es el acto mediante el cual una persona (entrevistador) solicita información aotra (entrevistado o informante) para obtener datos sobre un problemadeterminado. Presupone, pues, la existencia de dos personas y la posibilidadde interacción verbal.

La entrevista es más eficaz que el cuestionario, ya que permite obtener unainformación más completa.A través de ella el investigador puede explicar el propósito del estudio yespecificar claramente la información que necesita, si hay una interpretaciónerrónea de la pregunta permite aclararla, asegurando una mejor respuesta.Tipos de entrevista

a) Estructurada: es la entrevista que toma la forma de un interrogatorio, enel cual las preguntas se plantean siempre en el mismo orden y se formulan conlos mismos términos. Debe hacerse con un formulario de preguntaspreviamente preparado y sujetándose estrictamente a él.

b) No estructurada: es la entrevista que toma la forma de unaconversación, dejando mayor libertad a las iniciativas del entrevistador y delentrevistado. Puede ser de tres clases: Focalizada: el entrevistador estableceuna lista de cuestiones a indagar, derivadas del problema general que sequiere estudiar. Hay unos temas en torno a los cuales gira la conversación,pero no hay una lista rígida de preguntas. Busca explotar al máximo laexperiencia y conocimiento de los entrevistados. Clínica: es igual que lafocalizada; pero, en lugar de analizar la experiencia de las personas, buscaconocer sus motivaciones y sentimientos. No dirigida: el entrevistador anima asu informante a hablar, a expresarse con completa libertad y, luego que lograsu propósito, debe saber tomar nota de los datos importantes para susintereses investigatorios.

Preparación de la entrevista

1. Presentación del entrevistador: una vez elegida la muestra yseleccionadas las personas que serán entrevistadas, conviene enviarlesuna nota oficial presentando al entrevistador.

2. Oportunidad de la entrevista: es importante conocer la distribución del

tiempo y las ocupaciones de las personas que serán entrevistadas, parano interferir con sus intereses principales. Lo mejor es establecer una citacon la debida anticipación, para evitar rechazos y pérdida de tiempo.

3. Conocimiento previo del campo: cuanto mayor es el conocimiento de lasmodalidades y pautas culturales del grupo o comunidad que se deseaentrevistar, menores serán los riesgos del desencuentro.

4. Contacto con líderes: conviene, como tarea de ablandamiento, uncontacto previo con líderes reconocidos, sobre todo cuando se trata deentrevistar a personas pertenecientes a comunidades rígidamente

 jerarquizadas.

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5. Aspectos personales del entrevistador: el aspecto o presentación personaldel entrevistador condiciona de algún modo su aceptación o rechazo. Noconviene extravagancias en el vestir ni actitudes soberbias omenospreciativas en el investigador.

6. Preparación específica: la información detallada y actualizada sobre eltema de la entrevista es indispensable para garantizar su correctodesarrollo y probable éxito.

Normas prácticas para la entrevista

• Aborde gradualmente al entrevistado, creando una corriente de amistad,identificación y cordialidad.

• Ayude al entrevistado para que se sienta seguro y locuaz.

• Deje que el entrevistado concluya su relato y ayúdele luego a completarlocontrastando fechas y hechos.

• Procure formular las preguntas con frases fácilmente comprensibles,evitando formulaciones embarazosas con carácter personal o privado.

• Actúe con espontaneidad y franqueza; sin astucias ni rodeos.• Escuche al entrevistado con tranquilidad y paciencia, pero desplegando

una crítica interna inteligente.• Evite la actitud de gran personaje y los alardes de autoridad.• No dé consejos y no haga admoniciones morales.• No rebata al entrevistado.• Preste atención no sólo a aquello que el entrevistado desea aclarar, sino,

también, a lo que no quiere o no puede manifestar sin ayuda.• Evite toda discusión sobre las probables consecuencias de las respuestas

que brinda el entrevistado.• No apremie al entrevistado: concédale tiempo suficiente para que acabe

su relato y valorice sus contestaciones.• Si desea grabar la entrevista o tomar fotografías, previamente pida

permiso al entrevistado para hacerlo.

AHORA, en grupos de cuatro o cinco integrantes, prepara la realizaciónde una entrevista a alguna personalidad importante de la comunidad

local.

B) EL CUESTIONARIO

Es un documento elaborado con la finalidad de obtener información escrita porparte de los elementos integrantes de la muestra seleccionada. Puedeaplicarse a grupos o individuos estando presente el investigador o elresponsable de recoger la información, o puede enviarse por correo a losdestinatarios seleccionados en la muestra.Es un formulario impreso, destinado a obtener repuestas sobre el problema en

estudio y que el investigado o consultado llena por sí mismo.

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 Tipos de cuestionario

De acuerdo a la forma en que se plantean las preguntas, pueden clasificarsetres tipos de cuestionario:

1. Con preguntas abiertas

Cuando el encuestado debe contestar con sus recursos verbales personales,con su propio vocabulario, diciendo lo que desea sobre la cuestión planteada ysin hallar ningún límite alternativo. La ventaja de estas preguntas reside en queel encuestado puede enfocar las respuestas con entera libertad; y la desventajaen que la tabulación de estas respuestas se puede volver imposible por laexcesiva variedad.

¿Qué piensa Usted sobre la política económica de nuestro gobierno?

 _______________________________________________________________  _______________________________________________________________  _______________________________________________________________ 

¿Cuáles cree Usted que serán las consecuencias de esta política económicasobre la población peruana?

 _______________________________________________________________  _______________________________________________________________  _______________________________________________________________ 

2. Con preguntas cerradas o dicotómicas

Cuando el cuestionario plantea interrogantes que sólo pueden ser contestadascon SÍ o con NO; y, en último caso, con NO SÉ o SIN OPINIÓN. No haymatices de respuestas ni posiciones intermedias. Estas respuestas pueden serfácil y rápidamente tabuladas, son más objetivas y facilitan la tarea delencuestado, quien a veces suele sentirse corto o inhibido ante las preguntasabiertas.

¿Está Usted de acuerdo con la política económica del gobierno actual?

SÍ _____ NO ______ NO SÉ _______ 

¿Colabora Usted con el gobierno cumpliendo las disposiciones tributarias queha dictado?

SÍ _____ NO _______ 

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3. Con preguntas de elección múltiple

Cuando se plantean preguntas cerradas que, dentro de los extremos de unaescala, permiten una serie de matices fijados de antemano. Estas preguntastienen las mismas ventajas que las cerradas, pero amplían las posibilidades de

las respuestas.

¿Está Usted de acuerdo con la política económica del gobierno actual?

Totalmente de acuerdo ( )En gran parte de acuerdo ( )En mediana parte de acuerdo ( )En poca parte de acuerdo ( )Totalmente en desacuerdo ( )

¿Colabora Usted con el gobierno cumpliendo las disposiciones tributarias queha dictado?

En todo ( )En mucho ( )En algo ( )En poco ( )En nada ( )

La elección de las preguntas

1. Deben incluirse solamente preguntas que tengan relación directa con elproblema en sí.

2. No deben incluirse preguntas cuyas respuestas pueden obtenerse conmayor exactitud y eficacia en otras fuentes de información.

3. Se tendrán en cuenta los requisitos y necesidades establecidos en losplanes de codificación o tabulación de las encuestas.

4. Dentro de lo posible, se buscará que los datos obtenidos sean comparables.5. Las preguntas deben ser de tal naturaleza y forma que los encuestados

puedan responderlas sin dificultades.6. Deben evitarse todas las preguntas confidenciales; aquellas que tocan elfuero íntimo de las personas.

7. No deben incluirse preguntas que exijan excesivo trabajo a losencuestados.

AHORA, en grupo de cuatro o cinco integrantes, prepara un cuestionariode diez preguntas, sobre algún tema específico, con alguno de los tiposseñalados.

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PRUEBAS ESTANDARIZADASSon instrumentos preparados comercialmente para evaluar el rendimiento delos alumnos en diferentes áreas.Permiten comparar el rendimiento académico de un alumno con el de otrosalumnos de su mismo grado escolar o edad, en muchos casos, sobre una base

en las normas nacionales.

Tipos de pruebas estandarizadas Para evaluar inteligencia Rendimiento académico Personalidad Intereses vocacionales y otras destrezas

Se utilizan con una infinidad de propósitos: Proporcionar resultados para estudios de investigación. Información que ayude a los maestros y psicólogos a tomar decisiones

acerca de un estudiante en particular o para hacer comparaciones delrendimiento de los alumnos con respeto a los alumnos de otrasescuelas, Estados o Países.

CLASES DE ÍTEMS EN LO INSTRUMENTOS DE RECOPILACIÓN DEINFORMACIÓN

Tipos de preguntas:DE RESPUESTA ABIERTA:

Se hacen preguntas para ser contestadas sin ningún límite . Estas sonmuy flexibles y permiten ahondar las preguntas, aclararlas, expresar opinionesy a menudo dan nuevas ideas al entrevistador.

¿Qué ha encontrado como más gratificante en su vida estudiantil en laUAP -Piura?a. _____________________________________________________________ b. _____________________________________________________________ 

DICOTÓMICA: si el cuestionario sólo tiene sí o no para responder:

Ejemplo: ¿Se le ha orientado en la selección de su carrera? ___Sí ___No

Nunca de la siguiente manera: ___ SÍ ___ NO

TRICOTÓMICA: se le da una alternativa más que rechaza las dos primeras: ___ SÍ ___ NO ___ NO SÉ

Nunca de la siguiente manera:  ___ SÍ ___ NO ___ NO SÉ

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 DE GRADACIÓN: se hace una afirmación y para las respuestas se danvariantes ordenadas por grados entre las que el entrevistado debe escoger lamás cercana a su convicción.

Ejemplo:El universitario debe interesarse en política. Las respuestasgraduadas podrían ser:1) Siempre 2) en algunos casos 3) raras veces 4) nunca.

Grado de eficiencia de la biblioteca de la universidad:Muy bueno 2) Bueno 3) Regular 4) Malo 5) Muy malo 6) No sé

¿Cree que el Perú debe pagar a la banca internacional sólo el 5% delproducto de su exportación?1) Sí 2) No 3) No sé 4) No estoy seguro

DE EMBUDO: Aquellas que poco a poco llevan al entrevistado al punto en quese le quiere tener. Primero se hace una pregunta abierta y ésta se va haciendoespecífica en las siguientes interrogaciones.

Por ejemplo, Primero se le pregunta si le interesa la vida de los peruanosen general.

Después se le pregunta si la gente debe interesarse en la política. Másadelante se le pregunta sobre los partidos políticos y después de variaspreguntas más se le solicita que indique el partido de su preferencia o cuál esel que menos le gusta.

DE TENDENCIA EQUÍVOCA: Se enumeran varias afirmaciones escalonadas.Ejemplo:

Subraye la cantidad correcta que el maestro peruano ganamensualmente:

a) 2000 b) 600 c)300Obviamente, ninguna de las respuestas posibles se acerca a la verdad

pero el investigador podrá averiguar, en parte qué opinión tiene el encuestadode la importancia que la sociedad le asigna al maestro.

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PROBLEMAS QUE SUELEN PRESENTARSE EN LA ELABORACIÓN DELAS PREGUNTAS

PROBLEMAEJEMPLO DE PREGUNTA

PROBLEMÀTICAMEJORA A LA PREGUNTA

Pregunta confusapor la vaguedad delos términos

¿Votará en las próximaselecciones?

Precisar términos: En laspróximas elecciones, paraelegir alcalde del Dpto. dePiura , ¿Piensa ir a votar?

Dos o másconceptos o dospreguntas en una

¿Qué tan satisfecho estáusted con el servicio decomedor y el servicio médicoque se ofrece en la empresa?

Una pregunta por concepto:¿Qué tan satisfecho estáusted con el servicio decomedor que se ofrece en laempresa? ¿Qué tansatisfecho está usted con elservicio médico que se

ofrece en la empresa?Demasiadaspalabras

Como usted sabe, el próximo15 de noviembre secelebrarán elecciones localesen este municipio para elegiralcalde. En esafecha:¿piensa usted acudir alas urnas a emitir su voto porel mejor candidato queconsidera será el mejoralcalde para el municipio?

Reducir términos: ¿piensa ira votar para elegir al alcaldedel Dpto. de Piura este 15de noviembre ?

Pregunta negativa ¿Los estudiantes no debenportar o llevar armas a la oen la escuela?

Cambiarla a neutral: ¿Losestudiantes deben o noportar armas en la escuela?

Contiene jergalingüística

¿Qué tan “chida” o “padre” esla relación con su empresa?

Eliminar dicha jerga: ¿Quétan orgulloso se encuentrausted de trabajar en estaempresa?

Se superponen lascategorías derespuesta

¿Podría indicarmesu edad?

 _18_19 _19_20 _20_21 _21_22

Lograr que las categoríassean mutuamenteexcluyentes: ¿Puedeindicarme su edad?

18_19 _ 20_21 _ 22_23 _ 

Categorías derespuesta sinbalance entre lasfavorables y lasdesfavorables(positivas y

negativas

¿En qué medida está ustedsatisfecho con su superiorinmediato? _ Insatisfecho _Medianamente satisfecho  _ Satisfecho

 _ Sumamente satisfecho

Proporcionar equilibrio entreopciones favorables ydesfavorables ¿En quémedida estáusted satisfecho con susuperior inmediato?

  _Sumamente insatisfecho _Más bien insatisfecho

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  _Ni insatisfecho, nisatisfecho _Satisfecho _Sumamente satisfecho

Incongruencia entre

la pregunta y laopciones derespuesta

¿En qué medida está usted

satisfecho con su superiorinmediato? _Muy poco importante _Pocoimportante _ Medianamente

importante  _ Importante  _ Muy importante

Generar categorías que

coincidan con la pregunta:¿En qué medida está ustedsatisfecho con su superiorinmediato? _ Sumamenteinsatisfecho _ Insatisfecho _ Ni insatisfecho, ni

satisfecho _ Satisfecho _ Sumamente satisfecho

Sólo una parte delos sujetos puedenentender laspreguntas

¿Cuál es el género y marcade bebida etílica queacostumbra adquirir con unmayor índice de frecuenciaen sus compras?

Simplificar términos: ¿Cuáles el tipo de bebidaalcohólica y de qué marcaacostumbra comprar conmayor frecuencia?

Utilización detérminos en otroidioma

¿Qué efectos tuvo en estaempresa el downsizing?

Traducir términos: ¿Quéefectos tuvo en estaempresa la reducción deempleados?

La pregunta puede

ser inadecuadapara parte de lapoblación

¿Cómo le afectó el

incremento en la tasaimpositiva para empleadospúblicos?

Agregar preguntas que

segmenten a la población¿Actualmente trabaja? _Si _No¿Trabaja usted en…? _Empresa

  _Por cuenta propia(independiente) _ Para el EstdoEntonces, a quienespertenezcan a la últimacategoría, se lespregunta:¿Cómo le afectó elincremento en la tasaimpositiva para empleadospúblicos?

Requisitos de un instrumento de mediciónAl elaborar los instrumentos de recolección de datos es necesario analizar enqué forma dicho instrumento de medición cumple con la función para la cual hasido diseñado. Este análisis debe realizarse antes de iniciar la recolección de

datos, lo que permitirá introducir las modificaciones necesarias antes de suaplicación.

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Las características de cada instrumento de medición pueden ser múltiples; sinembargo, hay dos que por su relevancia son fundamentales, ya que si losinstrumentos no llenan estos requisitos, los datos recolectados tendránlimitaciones importantes. Estas cualidades son: confiabilidad y validez.

Un instrumento es confiable si se obtienen medidas o datos que representen elvalor real de la variable que se esta midiendo y si estos datos o medidas soniguales al ser aplicados a los mismos sujetos u objetos en dos ocasionesdiferentes, o al ser aplicados por diferentes personas.El termino confiabilidad se refiere a la capacidad del instrumento para arrojardatos o mediciones que corresponden a la realidad que se pretende conocer, osea, la exactitud de la medición, así como a la consistencia o estabilidad de lamedición en diferentes momentos.

Por ejemplo, se dice que una prueba es confiable si, al administrar a unapersona en condiciones similares en dos ocasiones se obtienen resultados

semejantes, o si el mejor estudiante en la primera aplicación de la pruebatambién obtiene la nota mas alta en la segunda.La validez es otra característica importante que deben poseer los instrumentosde medición, entendida como el grado en que un instrumento logra medir loque se pretende medir.

O sea: cuando una prueba para evaluación del aprendizaje mide el grado enque han sido alcanzados los objetivos educacionales establecidos previamente,esta prueba será valida. Un instrumento puede ser confiable sin ser válido.

PASOS QUE DEBEN SEGUIRSE EN LA ELABORACIÓN DEINSTRUMENTOS

Una vez que han sido elegido el tipo de instrumento que se utilizará en larecolección de datos, lo cual se hace de acuerdo con una serie deconsideraciones, puede pasarse a la elaboración del instrumento propiamentedicha, lo que puede facilitarse siguiendo una serie de pasos que se explican acontinuación: 

Paso 1. Decidir cuál será la unidad a la que se aplicará el instrumentoUna vez determinado el tipo de instrumento que será utilizado, es necesario

decidir a quiénes se aplicará para la obtención de datos, ya que no siempre seaplica a la unidad de estudios. Por ejemplo, un instrumento puede estardiseñado para recabar información sobre los hábitos nutricionales del niño; sinembargo, quien dará la información será la madre.

Paso 2. Considerar las características importantes de la unidad deobservación o sujeto con relación al instrumentoAntes de iniciar la aplicación del instrumento es indispensable precisar lascaracterísticas del grupo de individuos al cual será aplicado. Esto se hace conel fin de tomar en consideración en el instrumento aspectos condicionantes dela fuente de información, tales como nivel cultural, accesibilidad y otros.

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 Paso 3. Determinar la información que se recogerá

Para determinar la información que se obtendrá es necesario establecerlos aspectos de las variables que se desean incluir en el instrumento.

Paso 4. Determinar la estructura del instrumento:Es importante considerar el formato general del instrumento, así como decidir

las áreas o secciones que deben tener, tales como instrucciones, datosgenerales y datos específicos, según las variables que se están estudiando.Debe analizarse cada una de las partes en relación con los objetivos y lasvariables, considerando si cada pregunta abarca la información que se esperaobtener.

Paso 5. Diseñar el instrumento: Elaboración de preguntas o ítem Análisis de preguntas o ítem según alcance y estructura Tomando en cuenta que este es el paso que asegura la calidad del

instrumento y la validez del estudio, es necesario destacar, por suimportancia que amerita toda la atención del investigador

Paso 6. Probar el instrumentoAntes de aplicar el instrumento debe hacerse una prueba de campo a fin de

determinar su calidad y los ajustes que amerite. La calidad del instrumento sedetermina en función de:

Claridad de las preguntas o ítem y del lenguaje Cantidad de preguntas e ítem Formato y cuerpo Ordenamiento y secuencia de las preguntas Claridad de las instrucciones

Paso 7. Revisar y reproducir el instrumentoExplicación de los pasos en la elaboración de instrumentos: La revisión final sehace con posterioridad a la prueba de campo; hecha esta, procede la impresióno reproducción del instrumento.

AHORA, en grupo de cuatro o cinco integrantes, prepara una entrevistade veinte preguntas, sobre algún tema específico, teniendo en cuenta losdiferentes tipos de preguntas señalados.