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MINISTERIODEEDUCACIÓNDELECUADOR
LINEAMIENTOSCURRICULARESBACHILLERATOGENERALUNIFICADO
HISTORIAYCIENCIASSOCIALES
PRIMERCURSODEBACHILLERATO
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Tabladecontenido
1.Enfoqueeimportanciadelaasignatura.....................................................................................2
Ejecurricularintegradordelárea.......................................................................................................5
Ejesdelaprendizaje.................................................................................................................................5
Ejestransversales.....................................................................................................................................6
2.Objetivos.........................................................................................¡Error!Marcadornodefinido.
Objetivoseducativosdelárea...............................................................................................................9
Objetivoseducativosdelprimeraño..................................................................................................9
3.Macrodestrezas............................................................................¡Error!Marcadornodefinido.
Destrezasconcriteriosdedesempeñoporbloquecurricular.................................................11
4.Conocimientosesenciales.......................................................¡Error!Marcadornodefinido.
5.Indicadoresesencialesdeevaluación........................................................................................21
6.Bibliografía..............................................................................................................................................23
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1. Enfoqueeimportanciadelaasignatura
LasCiencias Sociales constituyenun conjuntodedisciplinas científicaso campos
desaberqueseocupandelestudiodedistintosaspectosdelossereshumanosen
sociedad, tantoensusmanifestacionesmaterialescomoenaquellas inmateriales.
En este sentido, su estudio como asignatura del Bachillerato General Unificado
(BGU) se plantea desde una concepción y un abordaje amplios, situados y
contextualizadosenel tiempo,para comprender la incidenciade losprocesosde
transformaciónhistóricaenlaactualidadanivelmundial,regional,nacionalylocal.
Comoestrategiapedagógicayepistemológicaparapropiciarsuestudioanivelde
Bachillerato, se ha elegido la utilización de la Historia como saber clave: la
perspectiva histórica como hilo conductor del conocimiento, para aproximar al
estudiantadoaunsabermáscomplejodelassociedadeshumanasenel tiempoy
para promover, así, el diálogo entre culturas, y entre el pasado y el presente,
actividadimprescindibleparaunaformaciónfundamentadaquelespermitaalos
jóvenesecuatorianos situarse conscientementeen la realidaden laqueviven.La
Historia,además,esunadisciplinaqueseinterrelacionaconotrasydeesamanera
su saber permite comprenderde forma integral los fenómenos sociales que han
ido construyendo la cultura e identidad nacional y su relación con el contexto
internacional. Para favorecer en el estudiantado un enfoque histórico, es
fundamental destacar la importancia del desarrollo de la indagación, el análisis
desdevariasperspectivasylareflexión,antesquehacerénfasisúnicamenteenla
coberturadecontenidos.
El estudio de la Historia y Ciencias Sociales como asignatura del currículo del
Bachilleratoresultaimportante,entonces,porcuatrorazonesfundamentales:
a.Proporcionaunavisiónampliaquepartedelarealidadsocialehistórica,yque
favoreceunconocimientosignificativoycomplejodelosprocesosquerigenel
funcionamiento de sociedades pasadas y contemporáneas a nivel mundial,
regional,nacionalylocal.
b. Promueve la capacidad de interpretary analizar la realidaddiversa que nos
rodea, y fomenta, a través de ello, el respeto a formas distintas de
pensamiento, cosmovisióny saber. Este tipo de conocimiento favorece en el
estudiantadotantolacapacidadcomunicativaydediálogocomolacapacidad
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de enfrentar los fundamentalismos en un mundo contemporáneo
caracterizadoporlaheterogeneidadyconvivenciadeculturasdiversas.
c. Ofrece herramientas útiles para el estudiantado al momento de “pensar
analíticamente, globalmente, emocionalmente, procesualmente y
procedimentalmente” (Von Garnier, 2008), enfatizando la necesidad “del
manejo de informaciones cruzadas, de desplazamientos horizontales de un
campoaotrodelconocimiento,deconocimientosquevandeloparticularalo
generalyviceversa”(González,1999)yquesuperenlainmediatez.Saberusar
adecuadamente estasherramientas constituyeunanecesidad enel sigloXXI,
porque el desarrollo tecnológico y de las comunicaciones despliega a cada
instante distintos tipos de información que llega en forma inmediata a los
usuarios de diversas partes del mundo y es importante tener criterio para
procesarla.
d. Propicia la comprensión real de la interacción social, económica, política y
cultural del mundo, mediante la aplicación de estrategias de indagación,
análisis y síntesis que fomentan en el estudiantado actitudes críticas y
creativasparaplantearsolucionesaproblemasyconflictosactuales.
Laaplicaciónprácticadelospostuladoshastaaquímencionadosserealizaconun
enfoque crítico constructivista en el cual se proponen procesos de abstracción y
reflexión más profundos y complejos que guían a los y las estudiantes a ser
protagonistasactivosdesuaprendizaje.
Los contenidos de la asignatura de Historia y Ciencias Sociales para el BGU
enfatizan una aproximación procesual que le proporcionará al estudiantado una
visiónmásprofundayglobalde laconstrucciónhistóricade la realidadnacional,
regionaleinternacional,rompiendoasíconeletnocentrismoyreduccionismocon
elquesesuelenconcebir loshechosyacontecimientosen lahistoria.Esporello
que el análisis y la interpretación de los procesos históricos se realizan en
permanente contraste entre los acontecimientos pasados y presentes de los
ámbitosnacionales,americanosymundiales.Además,elprogramadelaasignatura
sehadiseñadobuscandolaclaridadycoherenciatemáticaypedagógicaparaque
estoselementospuedanser implementadosdurantecadaunode losdosañosen
que se la imparte. Con tal planteamiento se busca complementar y ampliar la
formaciónrecibidaporelestudiantadoenlaEducaciónGeneralBásica(EGB),yse
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ofrece una perspectiva más profunda y compleja sobre los acontecimientos
mundiales (en el primer año de Bachillerato) y sobre los acontecimientos
nacionales (enel segundoaño), a travésdel análisisde loselementos clavesque
configuran los hechos, los procesos, las estructuras y los actores sociales más
relevantesdelasdiferentesetapashistóricas.
Deestamanera,elestudiantado,guiadoyacompañadoporeldocente,serácapaz
derealizaranálisisrigurosospararelacionarprocesos,hechosydatos,identificar
actoressociales,problematizar,elaborarconjeturasymatizarexplicacionesdesde
unavisióncontinuadecambioytransformación.Conestaproyecciónyelmanejo
adecuado de categorías y conceptos específicos del área, se cimentará en el
estudiantadounamejorcomprensiónde lascomplejas interaccioneseconómicas,
sociales y políticas dadas en los diferentes contextos históricos nacionales e
internacionales.
Ejecurricularintegradordelárea
Comprender los procesos históricos y sociales de la historia del mundo y del
período republicano del Ecuador, desde una perspectiva multicausal, en sus
dimensionesantropológicas,económicas,políticas,sociológicasygeográficas.
EjesdelaprendizajeLas Ciencias Sociales tienen como objeto de estudio el mundo social, y la
construcción de tal conocimiento se hace a través de la aplicación demétodos y
técnicasdeobservaciónyanálisis.Así,elprocesodeenseñanza-aprendizajedela
asignaturadeHistoriayCienciasSocialesenelBGUtieneunaexigenciadoble.Por
un lado, la preocupación por cómo propiciar la introducción de distintas
perspectivas de análisis que favorezcan en el estudiantado la comprensión de
procesos de cambio y transformación que tienen lugar en los ámbitos nacional,
americano y mundial como consecuencia de la interacción entre los actores
socialesyelentornonatural.Porotrolado,cómofavorecerunprocesointegralde
enseñanza-aprendizaje en el cual se alcancen los tres niveles (conocimientos,
procedimientosyactitudes), talcomoloplanteaelBGU(MinEduc,2011,p.41)y
superar así las limitaciones de la educación tradicional en la que la enseñanza-
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aprendizaje se limita al nivel cognitivo. En este sentido, los ejes básicos que se
proponenparalaasignaturaserefierena:
Perspectivadiacrónica:Señalalaobservaciónalolargodeltiempodeloshechos
sociales,asícomodelaevoluciónytransformacióndelasociedad.Señala,eneste
sentido,elconocimientodelosprocesosdecambioycontinuidaddelahumanidad
apartirdenocionesespacialesytemporales.
Perspectivasincrónica:Presentaloshechosoprocesoshistóricoscomparándolos
en los distintosespacios o ámbitos, es decir, concibiendo a la sociedad comoun
conjuntodeelementosinterrelacionadossimultáneamente.
Perspectivamulticausal:Aproximaciónalconocimientoyanálisisdeloshechoso
acontecimientos históricos como fenómenos complejos que se explican desde la
confluencia de numerosos factores o causas, en lugar de explicaciones de tipo
simplista, determinista y monocausales. Se trata de generar preguntas y
cuestionamientos que conduzcan a la reflexión, al análisis y a la permanente
indagación.
Perspectiva de investigación científica: Para acceder al conocimiento es
necesario seguir un proceso riguroso de indagación sobre los hechos o
acontecimientos,porloqueesimportantequeelestudiantadoaprendaausar,en
forma básica, los principalesmétodos, técnicas e instrumentos de análisis de las
Ciencias Sociales. Tales procedimientos se refieren a: identificar y definir un
problema; formular hipótesis; observar, recoger, seleccionar, organizar e
interpretardatos;validarhipótesis,elaborarconclusionesysocializar resultados.
Conellosepretendedespertarenelestudiantadoelinterésporlainvestigacióny
laaplicacióndelmétodocientíficoenlabúsquedadesoluciónaproblemas.
EjestransversalesExisteunadefiniciónclaradeloquesonlosejestransversalesenlaActualizacióny
FortalecimientoCurriculardelaEducaciónGeneralBásica2010.8.o,9.oy10.oaños:
se refieren a las competencias actitudinales, a los valores que se tienen que
desarrollar a lo largode todoelprogramade la asignaturayvinculadosalBuen
Vivir“comoprincipiorectordelatransversalidadenelcurrículo”(MinEduc,2011,
p.16).
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ElBGUplanteaqueunadesusfinalidadeseslaformacióndejóvenesposeedores
de valores humanos inspirados en el Buen Vivir, entendido como un proyecto
amplio, que pretende construir colectivamente un nuevo régimen de desarrollo,
una sociedad realmentedemocrática, fortificadaenvaloresde libertad, igualdad,
equidad,incluyenteyrespetuosadelavida.LadeclaraciónconstitucionaldelBuen
Viviresunprocesoqueestáenconstrucción,porloqueesimportantequeatravés
delaeducaciónseformeunasociedadquesemoviliceparaimpulsarlo.
Precisamente,elámbitodelaHistoriaydelasCienciasSocialespermiteunmarco
idóneoparaelanálisisytratamientotransversaldediversostemasquetienenque
ver con los valores. Esta área de estudio, tal comoha sido concebida en elBGU,
posibilita la existencia permanente de espacios abiertos y de diálogo en donde,
desdelareflexión,sepuedenfortaleceractitudesquetengancomoconsecuencia
“ciudadanosquehayan interiorizadounaculturadepaz,democrática, igualitaria,
tolerante, inclusiva y solidaria, que acepte y celebre lasdiferencias de opinióny
otrostiposdediversidadentrelaspersonasylosgruposhumanos,queparticipen
eneldiálogointercultural,yqueconsagrenelrespetoinexcusabledelosderechos
humanos”(MinEduc,2011,p.5).
Por tanto, la inclusión de estos ejes transversales en la planificación docente
permiteconsolidareldesarrollodeactitudesporpartedelosestudiantesfrentea
problemáticas relevantesde la actualidadqueafectantantoa la sociedadcomoa
supropioentorno.
LosbloquescurricularesquesedesarrollanenlaasignaturadeHistoriayCiencias
Socialespermiten la reflexión continua de los valores a través de problemáticas
quetienenqueverconeldesarrollodevariosámbitosdelquehacerhumano.Así,
la cultura de paz, los alcances de la democracia y su constante construcción, la
igualdad degénero, la educaciónambiental, la nodiscriminación, entre otros, se
convierten en una preocupación permanente durante todo el proceso de
enseñanzayaprendizaje.Enestesentido,laeducaciónenvaloresseafrontadesde
la perspectiva de la existencia de conflictos reales y cercanos, en la que cada
persona tiene un papel fundamental que cumplir para alcanzar cambios de esa
realidad.Ladimensiónéticadeunareflexiónprofundasobrelosvaloresesdevital
importanciaen la formacióndelestudiantadoy laconfiguracióndeuna sociedad
diferentequedesarticuletodotipodediscriminaciónyexclusión.
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De forma general, los ámbitos de los ejes transversales que se abordarán en la
asignatura de Historia y Ciencias Sociales están relacionados con los siguientes
aspectos,indispensablesparaelfortalecimientodelaidentidad:
Interculturalidad: Tomar conciencia acerca de la importancia que tiene la
interculturalidad en un mundo globalizado, en el que resulta trascendental
dialogar,discutiryconstruirnuevoscontextossocialesbasadosenelrespetoala
diversidadculturalyétnicaquesonpartedenuestrarealidad.
Valores democráticos: Profundizar en los valores de la democracia real, sus
propósitosyprincipios fundamentales(comoelde igualdad,oelde laequidade
inclusión),quellevenalestudiantadoaasumirelroldeciudadaníacrítica,activay
responsable frente a las libertades y derechos democráticos: igualdad social,
distribución equitativa de los recursos, mejora de la calidad de vida y dignidad
individual,entreotros.
Culturaparalapaz:Alentenderlasgravesconsecuenciaseconómicas,políticasy
sociales así como el alto costo humano que implica una guerra, el estudiantado
podráserconscientedelanecesidadderesolverlosconflictosquesegeneranen
los distintos espacios sociales sin recurrir a la violencia. Lograr una paz activa
implicaeducarenlanoviolencia,prevenirycorregircualquierformadeagresión
directa u oculta. La educación para la paz significa también corregir la violencia
cotidiana,unaviolenciaquepuedetenersuorigenenelracismo,elmachismo,el
etnocentrismo,lasdesigualdadeseconómicas,entreotros.
Cuidadoambiental:Tomarconcienciadelosgravesproblemasambientalesysu
origen para desarrollar valores de motivación positivos, propositivos y de
compromisofrentealosproblemasecológicosactuales.Laactitudmásinmediata
quesepersigueeslaacciónindividualquecontribuyeareducirladegradacióndel
ecosistema. La comprensión del funcionamiento del ambiente repercute en los
hábitosdeconsumodepredadoresyformasirresponsablesdeproducciónyusode
losrecursos.Laformaciónquesebrindealosestudiantesdebeserseriayobjetiva,
para que puedan tomar conciencia de que el ser humano es parte de un medio
naturalcuyosrecursossonfinitosy,porlotanto,esunretorevertirlasituaciónde
depredaciónqueeldesarrollohumanogenera.
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2.Objetivos
Objetivoseducativosdelárea· Comprender y analizar los procesos históricos más significativos del Ecuador,
América y el mundo, mostrando la complejidad y multicausalidad de factores
que intervienen, así como la identificación y caracterización de actores
individuales y colectivos que participan, para tener una visión amplia del
presente.
· Conocer y utilizar las categorías y conceptos específicos del campo de las
Ciencias Sociales para fomentar en el estudiantado el desarrollo de procesos de
abstracción, análisis lógico, elaboración de ideas, juicios y resolución de
problemas teóricos y prácticos, que puedan ser usados a lo largo de su vida.
· Aplicar el conocimiento de las distintas formas de pensamiento, valores y
saberes que el ser humano ha desarrollado a lo largo de su historia, para que, a
través del análisis comparativo con la realidad actual, el estudiante pueda tener
una comprensión respetuosa de la diversidad de comunidades sociales en las
que vive.
· Favorecer la formación de un compromiso social y solidario a través del
conocimiento de las distintas formas de lucha que el ser humano ha
desarrollado durante su historia para enfrentar la exclusión, la inequidad y la
injusticia, con base en fundamentos y principios democráticos.
· Utilizar las técnicas de la investigación social, tales como observación directa de
formas de convivencia o comparación entre contextos, entre otras, para valorar
los diferentes elementos que configuran las identidades a nivel nacional,
regional y mundial, y establecer conexiones e interrelaciones críticas entre
ellas.
· Practicar valores de respeto, cuidado y conservación ambiental, a partir del
aprendizaje de los distintos procesos de relación que el ser humano ha
construido con su entorno en el tiempo histórico hasta la actualidad.
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· Comprender a los derechos humanos como núcleo de valores comunes de una
sociedad plural, que proporcionan criterios para valorar éticamente las
conductas, las realidades sociales e instituir la convivencia pacífica.
· Asumir el ejercicio de una ciudadanía autónoma, participativa y responsable,
mediante la identificación de los principios básicos de la democracia
ecuatoriana para aplicarlas en dilemas o controversias presentes en la vida
social.
Objetivoseducativosdelprimeraño
· Promoverelconocimientodelahistoriadelahumanidadcomounproceso
continuo, complejo y diverso en cada contexto geográfico, a través de la
ubicación de los eventos históricos en el tiempo, para propiciar la
comprensión diacrónica e interrelacional de la acción humana y el
ecosistema.
· Interpretarlosprincipalesprocesoshistóricosdesdelarevoluciónneolítica
hasta la actualidad, a través del manejo de categorías y conceptos
específicos de cada etapa, para proporcionar una comprensión
contextualizada de los acontecimientos, las mentalidades, las distintas
formas de pensamiento y saberes en el tiempo histórico, sin caer en
anacronismos.
· Inferir losmecanismos que provocan la permanencia y la transformación
social, por medio de la identificación de las múltiples causas que
intervienen,paraentender,demanera crítica, lapervivenciadelpasadoy
comprendermejorelpresenteenAméricayelmundo.
· Precisar la implicación y el rol que desempeñan los distintos actores
sociales en los procesos históricos, mediante un análisis amplio, para
visibilizarvocesquesuelenpermanecerocultas.
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3.Macrodestrezas
El planteamiento de lasmacrodestrezas se enmarca en la propuesta vigente del
MinisteriodeEducación,señaladaen laActualizaciónyFortalecimientoCurricular
de laEducaciónGeneralBásica2010.8.o,9.oy10.oaños (MinEduc, 2011, p. 28) y
referidas a: ubicación espacial, ubicación temporal, obtención y asimilación de
información,interrelaciónsocial,yaplicacióncreativadeconocimientos.
Enatenciónaesasconsideraciones,seseñalanacontinuaciónlasmacrodestrezas
específicasdeláreadeCienciasSocialesdeBachillerato:
- Contextualizacióntemporalyespacialdelosprocesoshistóricos.
- Comprensiónde las interrelaciones sociales, económicasypolíticasde los
pueblosendiferentesmomentoshistóricos.
- AplicacióncríticadeconceptosycategoríasclavesdelasCienciasSociales.
- Construcciónyemprendimientodepropuestasdesoluciónaproblemasdel
entornoparalaconvivenciademocrática.
DestrezasconcriteriosdedesempeñoporbloquecurricularParalaplanificacióndelosbloquesqueestructuranelprimerañodelaasignatura
deHistoriayCienciasSociales,sehapartidodelarecomendacióndoblerecogida
en el documento Nuevo Bachillerato Ecuatoriano: según señalan Coll y Martín,
“paraadquirirodesarrollarunacapacidadounacompetencia,hayqueasimilary
apropiarse de una serie de saberes, y además, aprender a movilizarlos y a
aplicarlos”(MinEduc,2011,p.29).
Encadabloquesepartedeunarevisióndelasdistintasformasdeaproximaciónal
tema,paraacontinuaciónsituarespacialytemporalmentelosprincipalesnúcleos
socioeconómicos, políticos y culturales, dando prioridad a los procesos más
significativosanivelmundial.Laidentificacióndeestoscontenidosposibilitaque
elestudiantadopuedaconectarconcontenidosdetipoprocedimentalyactitudinal
apartirdelacomprensiónampliaycríticadelosdistintossaberesquesehanido
dandoenlassucesivasetapashistóricas.Poreso,precisamente,esimportanteque
encadabloquequedenreflejadosloselementosclavesparapermitirtaldesarrollo.
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A diferencia de los aprendizajes adquiridos en la EGB, los aprendizaje del BGU
enfatizanelanálisisde losprocesoshistóricosapartirde laproblematizaciónde
aspectos relevantes de cada período, y buscan que el estudiantado desarrolle
habilidades para establecer relaciones entre el pasado y el tiempo actual, y las
apliquealacomprensióndesurealidadparticularyalcontextomundial.
Bloquescurriculares Destrezasconcriteriosdedesempeño
1.IMPORTANCIADELAREVOLUCIÓNNEOLÍTICA
- Sintetizar las principales características de larevolución neolítica a partir de latranscendencia que tuvo para la posteriorconsolidacióndelosgruposhumanosentodosloscontinentes.
- Investigar las fuentesrelevantesque seutilizanparael estudiodelperíodoneolíticoyvalorar suimportancia.Establecerparalelismoseindagarlasfuentes de estudio del periodo neolítico enAmérica.
- Explicar las teorías acerca de ladomesticacióndeplantasyanimales,estimandolacomplejidadquealcanzóenlosprincipalesnúcleosagrícolas.
- Distinguirlosrasgosdelaculturamaterialdesdela repercusión que tuvo en su desarrollo ladomesticacióndeplantasyanimales.
2.ELMUNDOANTIGUO
- Identificar los principales centros culturales delmundo antiguo a partir de la valoración de sulegadocultural.
- Comparar los rasgos principales de laorganizaciónpolítico-socialdelosprincipalescentrosculturalesdelmundoantiguo,atravésde la caracterización, en cada uno, de laestructura política y la concepción de laesclavitud.
- Representar la interconexión económica entrelos centros culturalesmás importantes, sobre labasedelanálisisdeltipoderecursosylasrutascomerciales.
- Deducir la trascendencia de los logrosculturales, científicos y tecnológicos de lasprincipalesculturasdelaAntigüedad,apartirdela distinción de su influencia sobre la culturaoccidental.
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- Argumentar sobre aspectos trascendentesde lasculturas del mundo antiguo y de Américaprecolombina a partir de la relación con elmediogeográfico.
3.ELMEDIOEVO
- Analizar los diferentes enfoques que se hanvertidosobreelMedioevo,debatiendoacercadelosmotivosquellevaronaformularlos.
- Explicar la importancia y trascendencia delImperio bizantino a partir del análisis de losaspectospolíticos,socialesyculturales.
- Determinar el pensamiento político existenteenelImperiocarolingioyenelsacroImperiogermánico tomando en cuenta su repercusiónenlaexpansióndelcristianismo.
- Relacionarlosprincipaleselementosdelorigen,desarrollo y consolidación del islam y delcristianismo a partir de la comparación de sustradicionesyherenciasculturales.
- Describir el feudalismo desde la evaluación delosaspectos sociales, políticos yeconómicos,y su incidencia en las sociedades de Américatras la conquista y colonización del siglo XVIhastalageopolíticaactual.
- - Evidenciar la trascendencia de los principalesaportes culturales delMedioevo, tomando enconsideración los ámbitos educativos, sociales,económicosycientíficos.
4.CONFIGURACIÓNDELMUNDOMODERNO
- Distinguir los elementos claves para lacomprensióndelperíodomoderno,mediantelavaloracióndelprocesodemúltiplescambios.
- Razonar ladimensión que tuvo lanuevavisióndelserhumano(elRenacimiento),apartirdela evaluación de los retos que implicó esatransformación.
- Evaluar las consecuenciasde lasexploracionesgeográficas, tomando en cuenta lasrepercusiones que tuvieron para Europa y paralos"nuevos"territorioscolonizadosenAmérica.
- -Discutirsobrelascondicionesdedependenciaeconómica entre lametrópoli y las coloniasmedianteelanálisisdecausasyconsecuencias.
- Caracterizar el mercantilismo y la formacióndel capitalismo a partir de un análisis delproceso y de las condiciones socioeconómicasqueloforjaron.
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- Relacionarlasbasesdelabsolutismoylagénesisde los estados modernos a partir de lacomparación de las transformacionesintroducidasenelespaciopolíticoyterritorial.
- Contrastar el pensamiento de los principalesrepresentantes del humanismo y laIlustración a través de su impacto sobre losámbitospolítico,económico,socialycultural.
- - Deducir la importancia que tuvo la aplicacióndel método científico en el desarrollo de laciencia, mediante la explicación de los logrosalcanzados.
5.CONFLICTOYCAMBIOSOCIALENELMUNDOCONTEMPORÁNEO
- Describir los aspectos determinantes ycaracterísticas del mundo contemporáneo apartirdelacomprensióndeloscambiospolíticos,socialesyeconómicosalosquedieronlugar.
- Comparar la Revolución francesa y laRevolución Industrial a partir de laidentificación de las causas y consecuenciastrascendentales.
- Reflexionar sobre los rasgos de la nuevaconfiguración espacial y urbana a partir delincrementodemográficoyelcrecimientourbano.
- Argumentar sobre el impacto que tuvieron lasrevolucionesdeindependenciaenelterritorioamericano, valorando los proyectos políticosplanteados.
- Indagar sobre las características de losconflictos internacionales a través de larevisión de los principales sucesos, causas yconsecuenciasenelmundo.
- Diferenciar las propuestas de losmovimientossociales más importantes de la épocacontemporánea mediante el análisis de suslogrosysurepercusiónanivelregional.
- Discutir sobre losaspectosmás relevantesde laculturadelaépocacontemporáneaapartirdeladiferenciaciónentrelaculturademasasyladeélite.
- Exponer las particularidades que adquiere lacienciadurantelaetapacontemporáneaapartirdesuaplicacióneimpactoenlavidacotidiana.
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4.Conocimientosesenciales
BLOQUESCURRICULARES CONOCIMIENTOSBÁSICOS
1.IMPORTANCIADELAREVOLUCIÓNNEOLÍTICA
Se realiza un análisis de la dimensión que tuvo larevolución neolítica y sus diferentes aspectos endiversaspartesdelmundo.Seidentificanlosperíodoshistóricosydesarrolloespecíficoquetuvieronencadazona.
1.Fuentesrelevantesparaelestudioneolítico2. Origen de la agricultura y domesticación de
animales- Principalesnúcleosagrícolas:PróximoOriente(IXmilenio a. C.), China e India (VII milenio a. C.),MesoaméricaySudamérica(VIImilenioa.C.).
-Consecuenciasdeldesarrolloagrícola3.Procesodesedentarizaciónyprotourbanismo
- Culturamaterial- Característicasdelassociedadesneolíticas
2.ELMUNDOANTIGUO
Sedestacaellegadodelmundoantiguo,yseestudianlosprincipalescentrosculturalesysutrascendenciaatravés del análisis de los grupos primigenios, comoson Mesopotamia y Egipto, al ser sumamenteimportantesparalaconformaciónposteriordeGreciayRoma,y sin los cualesno seentendería suorigenydesarrollo. Además, se toman en consideracióntambiénotrasculturasimportantesdelmundoantiguocomo son India y China. Para el caso deAmérica, sehace una aproximación a los principales núcleosculturalesmásantiguoslocalizadosenelcontinente.
1. Principales centros culturales del mundo antiguo:Mesopotamia,Egipto,India,China,GreciayRoma;ydeAmérica:mayas,aztecaseincas
- Ubicacióngeográficayusodelosrecursos- Organizaciónpolítico-social2.Interconexiónentreculturas:- Economíayrutascomerciales- Movimientospoblacionales3.Legadodelaculturaoccidental- Religionesantiguas- Pensamientoaristotélicoyplatónico- Origendelademocracia- Derechoromano- Origendelcristianismo- Organizacióndeltiempo- Escritura
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- Conocimientos científicos (medicina, astronomía,etc.)ysuaplicaciónprácticaentecnologías
- Arte
3.ELMEDIOEVO
Se hace hincapié en los elementos básicos quepermitan la comprensióndelperíodo,para lo cual seexpondrán sus principales características y seresaltará que los acontecimientos sucedidos duranteesta etapa son esenciales para la comprensión de laconfiguraciónydesarrollodelmundomodernoydelaconformacióngeopolíticaactual.
1.AproximaciónaldebatesobreelMedioevo2.Zonasdemayorinfluencia
- Imperio bizantino (Imperio romano de Oriente),aspectospolíticos,socialesyculturales
- Imperiocarolingio:pensamientopolítico- El sacro Imperio germánico y la expansión del
cristianismo- Lascruzadas:causasyconsecuencias- Invasión musulmana en la península ibérica y ladifusióndelislam
- Fusióncultural3.Sociedadfeudal- Organizacióneconómicaypolítica- Estamentosyordensocial4.Ciudadesmedievales
- Configuracióndelasciudades- Artesanosycomercio- Vidacotidiana
5.AportesculturalesdelMedioevo- Lainfluenciaculturaldelastradicionescristianae
islámica- Manifestacionesycreencias- Conocimientocientífico- Arte
4.CONFIGURACIÓNDELMUNDOMODERNO
Se entiende la etapa moderna como un proceso demúltiples cambios sociales, tecnológicos, culturales,etc.Parasuanálisis,seconsidera importanteabordarel mercantilismo y su evolución, marcada por laincorporación de nuevas rutas comerciales yterritorios (como el continente africano). También seresalta el papel fundamental que la conquista deAmérica significó para el auge de la economíamonetaria, la cual desembocó en el predominio delcapitalismo.1.Elementosclaveparalacomprensióndelperíodo- Nocionesde“modernidad”- Nuevavisióndel serhumanoenelRenacimiento:
humanismo.
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2.Expansióneuropea- Exploracionesgeográficas:causasyconsecuencias- Colonialismo, dependencia económica entre lametrópoliylascolonias
3.Sistemamundialynuevaorganizacióneconómica- Predominio del mercantilismo y formación del
capitalismo- Configuracióndelaburguesía4.Regímenespolíticos- Elabsolutismo:característicasesenciales- Formacióndelosestadosmodernos- Surgimientodelliberalismo- Sociedadestamental5.Culturaypensamiento
- ElRenacimiento,principalesrepresentantes- El humanismo y la Ilustración, fundamentos
ideológicos- Elmétodocientíficoyeldesarrollodelaciencia
5.CONFLICTOYCAMBIOSOCIALENEL
MUNDOCONTEMPORÁNEO
Sedestacanlosgrandescambiosproducidosaraízdelas revoluciones políticas de corte burgués y de laRevolución Industrial, eventos que marcaron eldesarrollo del mundo en los siglos posteriores. ElpensamientopolíticodelaIlustraciónseplasmóenelmundocontemporáneoconelavancedelademocraciay un sistema económico liberal. Frente a estasituación,losdiferentesmovimientossocialesllevarona la consecuciónde launiversalizacióndel sufragioyotrosbeneficiosdecaráctersocial.1. Principales procesos revolucionarios y de cambio
social- LaRevoluciónIndustrialysuproyecciónmundial- Crecimientodemográficoyurbano- Desarrollodelacienciaytecnología- Revoluciónfrancesa- SíntesisdeprocesosdeindependenciaenAmérica- Proyectospolíticos- Actoressociales3.Nuevaracionalidadeconómico-política- Configuracióndelosestadosnacionales- Unidadalemanaeitaliana- Desarrollo de la Primera Guerra Mundial, suscausasyconsecuencias
- La Segunda Guerra Mundial, sus causas yconsecuencias. Incidenciaenlageopolíticahastalaactualidad(divisiónycambiosenEuropadelesteyoeste)
- LaGuerraFríaysurepercusiónmundial- LaguerradelGolfo
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4. Surgimiento y evolución de los movimientossociales
- Movimientoobrero- Movimientoporlaigualdaddelasmujeres- Movimientosporlanodiscriminación- Movimientosecologistas- Culturacontemporánea
5.Indicadoresesencialesdeevaluación
Laevaluacióneducativaesunprocesocontinuoqueseenfocaenlavaloracióndel
niveldelogrodeobjetivosdelestudianteydeldocente.Porlotanto,laevaluación
debe transformarse en un constante diálogo, basado en la retroalimentación
orientadorayformativa.
Los indicadores de evaluación deben permitir evidenciar la comprensión y el
desempeño.
Bloquescurriculares Indicadoresdeevaluación
1.IMPORTANCIADELAREVOLUCIÓNNEOLÍTICA
- Construye líneas de tiempo para ubicarprocesosimportantes.
- Elabora un resumen sobre los diversostipos de fuentes usadas para elconocimientodelarevoluciónneolítica.
- Identificalascaracterísticasprincipalesdelarevoluciónneolítica.
- Diferencia las principales teorías sobre elproceso de la domesticación de plantas yanimales.
- Explica las particularidades de losprincipalesnúcleosagrícolas.
- Describe las principales evidencias de laculturamaterial.
- Construyeorganizadoresdeideassobrelatrascendenciaycambiosproducidosporlarevoluciónneolítica.
2.ELMUNDOANTIGUO
- Ubica en mapas los principales centrosculturalesdelaAntigüedad.
- Establece semejanzas y diferencias entrelos principales centros culturales de laAntigüedad.
- EstablecerelacionesdeinfluenciaentrelasdistintasculturasdelaAntigüedad.
- Identifica y expone en el aula losprincipales elementos que configuran las
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raícesdelaculturaoccidental.- Realiza un ensayo en el que indica qué
elementos del mundo antiguo mantienensuvigenciaactualmente.
3.ELMEDIOEVO
- Sintetiza las principales posturashistoriográficas sobre las cuales se haconstruidoeldebatedelMedioevo.
- Ubica en mapas los territorios de losimperios del Medioevo y las zonas deinfluencia.
- Resume las principales características delosaspectospolíticos, socialesy culturalesdecadaimperio.
- Explica los procesos de difusión yexpansióndelcristianismoydelislam.
- Analiza y sintetiza la repercusión culturaldelasreligionescristianaeislámica.
- Analiza las características del sistemafeudal, y detalla los aspectosfundamentales de su incidencia enAmérica.
- Escribeunensayo claroypreciso sobre laimportancia y función de las ciudadesmedievales.
- Describe losprincipalesaportes culturalesycientíficosdelMedioevo.
4.CONFIGURACIÓNDELMUNDOMODERNO
- Elabora un esquema que precisa losconceptosclavedelaetapamoderna.
- Ubica en una línea de tiempo los límitestemporalesdelaetapamoderna.
- Enfatiza los elementos fundamentales delRenacimiento.
- Argumenta sobre la importancia y lasconsecuenciasdelaexpansióneuropea.
- Explica la trascendenciamundial que tuvolaconquistaycolonizacióndeAmérica.
- Compara las condiciones de producciónentrelametrópoliylascolonias.
- Elaboraunaredacciónsobrelosprincipalesrasgos que configuran el sistemamercantilista.
- Describe el proceso de la consolidaciónmundialdelcapitalismo.
- Define las características de los regímenespolíticosabsolutistas.
- Explica y compara los principalespostulados de las ideas políticas surgidasen el tránsito del humanismo a la
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Ilustración.- Sintetiza en un esquema conceptual los
valores e ideales de representaciónartísticadeesteperíodo.
- Describelaaplicacióndelmétodocientíficoyloslogrosalcanzadosporlaciencia.
5.CONFLICTOYCAMBIOSOCIALENELMUNDOCONTEMPORÁNEO
- Elabora líneas de tiempo sobre losprincipalescambiosdelmundomoderno.
- Identifica y escribe las característicasmásimportantesdelperíodocontemporáneo.
- Distinguelascausasyconsecuenciasdelosdiferentesprocesosrevolucionarios.
- Sintetizalasclavesdelanuevaracionalidadeconómico-científica de la épocacontemporánea.
- Relaciona el crecimiento demográfico y suinfluenciaenelprocesodeurbanización.
- Construye ordenadores de ideas paracaracterizar a cada una de las guerras yconflictosinternacionalesdelmundoactual.
- Identifica los principales movimientossociales.
- Diferencialosobjetivosylogrosalcanzadosporlosmovimientossocialesvigentes.
- Explica las tendenciasmásrelevantesde laculturacontemporánea.
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