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Modelo Integral de Actuación enAtención Temprana

Francisco Alberto García SánchezDpto. Métodos de Investigación y Diagnóstico en EducaciónFacultad de Educación. Universidad de MurciaCoordinador Dpto. Investigación de ASTRAPACE (Murcia)

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Filosofía de trabajo

AT = conjunto de actuaciones paraprevenir, detectar y atender

• Mendieta y García Sánchez (1998). Siglo Cero, 29 (4), 11-22.• García Sánchez (2002). Bordón, 54 (1), 39-52.

Profesionalesde la AT

Agentesexternos

• Modelo de Organización del Centro• Modelo de Coordinación de Recursos

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Prevenciónprimaria

Prevenciónsecundaria

Prevenciónterciaria

Biomédica Psicosocial Psicoeducativa

• Sociales• Sanitarios• Educativos

Servicios yrecursosServicios yrecursos

Detección

Atenciónal cliente

ProgramaIndividualizadode Intervención

Equipo inter- otransdisciplinar

AgentesAgentesde ATde AT

Entornosnaturales

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Principios internacionalmente aceptados

Trabajo en Equipo Interdisciplinar

Sectorización y Descentralización

Intervención en entornos naturales

Intervención con la familia

Trabajo en Equipo Interdisciplinar

Sectorización y Descentralización

Intervención en entornos naturales

Intervención con la familia

Ca lida d en la Int er vención

Principios internacionalmente aceptados

Trabajo en Equipo Interdisciplinar

Sectorización y Descentralización

Intervención en entornos naturales

Intervención con la familia

Trabajo en Equipo Interdisciplinar

Sectorización y Descentralización

Intervención en entornos naturales

Intervención con la familia

Ca lida d en la Int er vención

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Trabajo en Equipo InterdisciplinarTrabajo en Equipo Interdisciplinar

E stud io d e l a s neces ida d es del niño

Diseño y desa r r ol l o del P r ogr a ma I nd ividua l iza d o de I nter vención

T r a nsmis ión de infor ma ción a l a fa mil ia

Ter apeut a-Tut orTer apeut aTer apeut a --Tut orTut or

Ca lida d en la Int er venciónTrabajo en Equipo InterdisciplinarTrabajo en Equipo Interdisciplinar

E stud io d e l a s neces ida d es del niño

Diseño y desa r r ol l o del P r ogr a ma I nd ividua l iza d o de I nter vención

T r a nsmis ión de infor ma ción a l a fa mil ia

Ter apeut a-Tut orTer apeut aTer apeut a --Tut orTut or

Ca lida d en la Int er vención

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Sectorización y DescentralizaciónSectorización y Descentralización

Cer ca nía a l a fa mil ia

Fa cil ita ción de l a nor ma l iza ción de r utina s

Fa vor ecer l a incl us ión

Ca lida d en la Int er vención

Sectorización y DescentralizaciónSectorización y Descentralización

Cer ca nía a l a fa mil ia

Fa cil ita ción de l a nor ma l iza ción de r utina s

Fa vor ecer l a incl us ión

Ca lida d en la Int er vención

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Intervención en entornos naturalesIntervención en entornos naturales

A tención domicil ia r iaE scuel a s I nfa ntil esCentr os E scol a r es

Tránsito de un tratamiento “mecanicista” a juego espontáneo conseguido

Búsqueda de aprendizajes más generalizados y significativos

Conseguir ambiente estimulante/competente para el desarrollo del niño

Ca lida d en la Int er venciónIntervención en entornos naturalesIntervención en entornos naturales

A tención domicil ia r iaE scuel a s I nfa ntil esCentr os E scol a r es

Tránsito de un tratamiento “mecanicista” a juego espontáneo conseguido

Búsqueda de aprendizajes más generalizados y significativos

Conseguir ambiente estimulante/competente para el desarrollo del niño

Ca lida d en la Int er vención

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Intervención con la familiaIntervención con la familiaAT como inic io del proyecto curr icular del niño

AT como inic io del proyecto curr icular del niño

Conocer recursos y tipos de apoyos necesarios y disponibles hoy y en el futuro

(Asociación Americana de Retraso Mental, 1992, 2002)

Coordina ción con la siguiente eta pa curricula rCoordina ción con la siguiente eta pa curricula r

Reconceptualizar

Ca lida d en la Int er venciónIntervención con la familiaIntervención con la familia

AT como inic io del proyecto curr icular del niño

AT como inic io del proyecto curr icular del niño

Conocer recursos y tipos de apoyos necesarios y disponibles hoy y en el futuro

(Asociación Americana de Retraso Mental, 1992, 2002)

Coordina ción con la siguiente eta pa curricula rCoordina ción con la siguiente eta pa curricula r

Reconceptualizar

Ca lida d en la Int er vención

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Intervención con la familiaIntervención con la familia

Cl iente

Aliada-AgenteTu to ra d e l n iñ o

Protagonista-futuro

Cl iente

Aliada-AgenteTu to ra d e l n iñ o

Protagonista-futuro

Ca lida d en la Int er venciónIntervención con la familiaIntervención con la familia

Cl iente

Aliada-AgenteTu to ra d e l n iñ o

Protagonista-futuro

Cl iente

Aliada-AgenteTu to ra d e l n iñ o

Protagonista-futuro

Ca lida d en la Int er venciónIntervención con la familiaIntervención con la familia

Cl iente

Aliada-AgenteTu to ra d e l n iñ o

Protagonista-futuro

Cl iente

Aliada-AgenteTu to ra d e l n iñ o

Protagonista-futuro

Ca lida d en la Int er vención

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Intervención con la familiaIntervención con la familia

Cl iente

Necesidad de información

Necesidad de apoyo

Necesidad de sentirse capaz

Necesidad de información

Necesidad de apoyo

Necesidad de sentirse capaz

Ca lida d en la Int er venciónIntervención con la familiaIntervención con la familia

Cl iente

Necesidad de información

Necesidad de apoyo

Necesidad de sentirse capaz

Necesidad de información

Necesidad de apoyo

Necesidad de sentirse capaz

Ca lida d en la Int er vención

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Intervención con la familiaIntervención con la familia

Aliada-Agente

Creadora de vínculos afectivos

Favorecedora de la comunicación

Protagonista de una intervención en entornos naturales

Creadora de vínculos afectivos

Favorecedora de la comunicación

Protagonista de una intervención en entornos naturales

Ca lida d en la Int er venciónIntervención con la familiaIntervención con la familia

Aliada-Agente

Creadora de vínculos afectivos

Favorecedora de la comunicación

Protagonista de una intervención en entornos naturales

Creadora de vínculos afectivos

Favorecedora de la comunicación

Protagonista de una intervención en entornos naturales

Ca lida d en la Int er vención

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Intervención con la familiaIntervención con la familia

Tu to ra d e l n iñ o Derechos propiosDerechos propios

Protagonista-futuro

Único elemento estable

Necesidad de que desarrolle recursos propios

Único elemento estable

Necesidad de que desarrolle recursos propios

Ca lida d en la Int er venciónIntervención con la familiaIntervención con la familia

Tu to ra d e l n iñ o Derechos propiosDerechos propios

Protagonista-futuro

Único elemento estable

Necesidad de que desarrolle recursos propios

Único elemento estable

Necesidad de que desarrolle recursos propios

Ca lida d en la Int er vención

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Po sib l e s a c t u a c io n es

Acompañamiento reacciones de duelo

Orientaciones técnica s

Desa rrollo de recursos propios

Intervención clínica

Acompañamiento reacciones de duelo

Orientaciones técnica s

Desa rrollo de recursos propios

Intervención clínica

Po sib l e s a c t u a c io n es

Acompañamiento reacciones de duelo

Orientaciones técnica s

Desa rrollo de recursos propios

Intervención clínica

Acompañamiento reacciones de duelo

Orientaciones técnica s

Desa rrollo de recursos propios

Intervención clínica

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Toma de decisionesToma de decisiones

Resolución de problemasResolución de problemas

Afrontamiento fuentes Afrontamiento fuentes de estrésde estrés

Castellanos, García Sánchez, Mendieta y cols. (2003). Intervención sobre la familia desde la figura del Terapeuta-Tutor del niño con necesidades de Atención Temprana. Siglo Cero, 34 (3), 5-18.

Po sib l e s a c t u a c io n es

Toma de decisionesToma de decisiones

Resolución de problemasResolución de problemas

Afrontamiento fuentes Afrontamiento fuentes de estrésde estrés

Castellanos, García Sánchez, Mendieta y cols. (2003). Intervención sobre la familia desde la figura del Terapeuta-Tutor del niño con necesidades de Atención Temprana. Siglo Cero, 34 (3), 5-18.

Po sib l e s a c t u a c io n es

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Perpiñán, S. (2003). Generando entornos competentes. Padres, educadores, profesionales de AT: un equipo de estimulación. Revista de Atención Temprana, 6 (1), 11-17.

En t o r n o s c o mp e t en t e s p a r a e l d e sa r r o l l o in f a n t il

Trabajo con familias y Trabajo con familias y profesionales de la escuela infant ilprofesionales de la escuela infant il

Profesional de la Atención Profesional de la Atención Temprana como promotor de Temprana como promotor de cambios en el entornocambios en el entorno

Potenciar recursos propiosPotenciar recursos propios

Perpiñán, S. (2003). Generando entornos competentes. Padres, educadores, profesionales de AT: un equipo de estimulación. Revista de Atención Temprana, 6 (1), 11-17.

En t o r n o s c o mp e t en t e s p a r a e l d e sa r r o l l o in f a n t il

Trabajo con familias y Trabajo con familias y profesionales de la escuela infant ilprofesionales de la escuela infant il

Profesional de la Atención Profesional de la Atención Temprana como promotor de Temprana como promotor de cambios en el entornocambios en el entorno

Potenciar recursos propiosPotenciar recursos propios

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Castellanos, García Sánchez, Mendieta y cols. (2003). Intervención sobre la familia desde la figura del Terapeuta-Tutor del niño con necesidades de Atención Temprana. Siglo Cero, 34 (3), 5-18.

Ter a p eu t a -t u t o r : o b je t ivo s y e st r a t eg ia s d e in t e r ven c ió n c o n l a f a mil ia

TerapeutaTerapeuta--tutor como referente tutor como referente clave para el niño, su familia y el clave para el niño, su familia y el equipo equipo intersdisciplinarintersdisciplinar ..

Estudio y valoración cont inua de Estudio y valoración cont inua de las necesidades de la familialas necesidades de la familia

Trabajo cot idiano con la familia Trabajo cot idiano con la familia ––no intervención clínicano intervención clínica

Castellanos, García Sánchez, Mendieta y cols. (2003). Intervención sobre la familia desde la figura del Terapeuta-Tutor del niño con necesidades de Atención Temprana. Siglo Cero, 34 (3), 5-18.

Ter a p eu t a -t u t o r : o b je t ivo s y e st r a t eg ia s d e in t e r ven c ió n c o n l a f a mil ia

TerapeutaTerapeuta--tutor como referente tutor como referente clave para el niño, su familia y el clave para el niño, su familia y el equipo equipo intersdisciplinarintersdisciplinar ..

Estudio y valoración cont inua de Estudio y valoración cont inua de las necesidades de la familialas necesidades de la familia

Trabajo cot idiano con la familia Trabajo cot idiano con la familia ––no intervención clínicano intervención clínica

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Otr

osPr

ofes

iona

les

Otr

osPr

ofes

iona

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SanidadSanidadEducaciónEducaciónSer. SocialesSer. Sociales

Agentes de AT

Agentes de AT

Equipo Equipo interinter-- o o transdisciplinartransdisciplinar

Terapeutas Profesionales

de AT

Terapeutas Profesionales

de AT

Otr

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les

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SanidadSanidadEducaciónEducaciónSer. SocialesSer. Sociales

Agentes de AT

Agentes de AT

Equipo Equipo interinter-- o o transdisciplinartransdisciplinar

Terapeutas Profesionales

de AT

Terapeutas Profesionales

de AT

Otr

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les

Otr

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SanidadSanidadEducaciónEducaciónSer. SocialesSer. Sociales

Agentes de AT

Agentes de AT

Equipo Equipo interinter-- o o transdisciplinartransdisciplinar

Terapeutas Profesionales

de AT

Terapeutas Profesionales

de AT

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Jornada de Desarrollo Infantily Atención Temprana

Pamplona, 15 de Junio de 2004

fags

Ayuda rles a ident ifica r y va lora r lo posit ivo del niño

Amplificar el peso específico de pequeños avancesInterpretar posit ivamente la conducta del niño

Ayuda rles a ident ifica r y va lora r lo posit ivo del niño

Amplificar el peso específico de pequeños avancesInterpretar posit ivamente la conducta del niño

fags

Principal motor del desarrollo de su hijoCompetente para atender sus necesidades

Que la fa milia se sienta prota gonista en el futuro de su hijo

Implicarla en la planificación de objet ivos de intervenciónAceptar sus necesidades como objet ivos

Principal motor del desarrollo de su hijoCompetente para atender sus necesidades

Que la fa milia se sienta prota gonista en el futuro de su hijo

Implicarla en la planificación de objet ivos de intervenciónAceptar sus necesidades como objet ivos

fags

Disminuir la desorienta ción

Adelantarles estratégicamente información

Ayudarles a interpretar síntomas

Atender a las demandas que hagan

Reconocer nuestras propias lagunas

Dar orientaciones claras

Disminuir la desorienta ción

Adelantarles estratégicamente información

Ayudarles a interpretar síntomas

Atender a las demandas que hagan

Reconocer nuestras propias lagunas

Dar orientaciones claras

fags

Aumenta r la sa t isfa cción del clienteAumenta r la sa t isfa cción del cliente

Dar a conocer servicios de respiroFomentar el intercambio de roles en la familia

Reducir el est résReducir el est rés

Aumenta r la sa t isfa cción del clienteAumenta r la sa t isfa cción del cliente

Dar a conocer servicios de respiroFomentar el intercambio de roles en la familia

Reducir el est résReducir el est rés

fags

Fomenta r confia nza y cola bora ción ent re fa milia y tera peuta s

Lenguaje claro, sin muchos tecnicismos

Aprovechar situaciones distendidas para trasmit ir determinadas informaciones

Ser sensibles a las demandas no-explícitas

Unificar criterios entre profesionales

Fomenta r confia nza y cola bora ción ent re fa milia y tera peuta s

Lenguaje claro, sin muchos tecnicismos

Aprovechar situaciones distendidas para trasmit ir determinadas informaciones

Ser sensibles a las demandas no-explícitas

Unificar criterios entre profesionales

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Jornada de Desarrollo Infantily Atención Temprana

Pamplona, 15 de Junio de 2004