REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN
VICERRECTORADO DE INVESTIGACION Y POSTGRADOPROGRAMA: DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACION
MODELOS PEDAGÓGICOS
TUTOR: DRA JOSEFINA GODOY
INTEGRANTES:
Magister: Ciro Ernesto Redondo MendozaC.c. 84.088.128
1
MODELOS PEDAGÓGICOS
Introducción
Ofrecer una explicación de los modelos pedagógicos sin caer en
reduccionismos limita el potencial de comprensión de las acciones que
emergen al interior de las instituciones educativas como ejercicio académico,
por lo tanto, la presente monografía reconoce la diversidad de explicaciones
que se confrontan alrededor de esta temática.
Por ejemplo, Not (1979) explica que “los métodos pedagógicos definen
el proceso según el cual se organizan y desarrollan las situaciones
educativas” y propone analizarlos desde dos métodos, los
“heteroestructurantes y los autoestructurantes”.
Flórez (1994) en cambio los relaciona con el contenido de las diferentes
obras pedagógicas y con las implicaciones del ejercicio de la enseñanza,
además, los entiende con “categorías descriptivo – explicativas, auxiliares
para la estructuración teórica de la pedagogía, pero que sólo adquieren
sentido al contextualizarlos teóricamente”.
Gomez y Polanía (2008) consideran que los modelos pedagógicos
son visiones sintéticas de teorías o enfoques pedagógicos que orientan a los
especialistas y a los profesores en la elaboración y análisis de los programas
de estudios, en la sistematización del proceso de enseñanza-aprendizaje, o
bien en la comprensión de alguna parte de un programa de estudios. Se
podría decir que son patrones conceptuales que permiten esquematizar de
forma clara y sintética las partes y los elementos de una práctica pedagógica,
o bien sus componentes.
2
También son, como señala Gago (2002), una representación
arquetípica o ejemplar del proceso de enseñanza-aprendizaje, en la que se
exhibe la distribución de funciones y la secuencia de operaciones en la forma
ideal, que resulta de las experiencias recogidas al ejecutar una teoría del
aprendizaje. (En Gomez y Polanía 2008 Pág. 41)
Estos autores comentan que estos modelos fueron evolucionando en
los diferentes momentos históricos en los cuales iban apareciendo de
acuerdo a criterios como su grado de complejidad, tipo y número de partes
que presentan, así como en el énfasis que ponen sus autores en algunos de
los componentes o en las relaciones de sus elementos.
Indican además que para poder identificarlos era importante observar
en sus características tres preguntas como las que se pueden visualizar en la
tabla # 1.
Tabla 1. Cuestiones para identificar un modelo pedagógico¿Que enseñar? Es decir, qué contenidos, en qué secuencias y en qué orden, su
enseñabilidad y relevancia.¿Cómo enseñar? Se refiere a los métodos, medios y recursos. Aquí adquieren un valor relevante los estilos de enseñanza de los maestros y de aprendizaje de los
estudiantes.¿Qué y cómo evaluar? Referido no sólo a los momentos, sino también a los
instrumentos de comprobación y a los contenidos previstos desde el inicio del proceso. En este aspecto también adquieren importancia los estilos de enseñanza y
aprendizaje.
Finalmente, Loya (2008), conceptúa que un modelo pedagógico es una
propuesta teórica que piensa el proceso de formación, de acciones en
contextos escolares y se caracteriza por “la articulación entre teoría y
práctica, es decir, en la manera en que se abre o disminuye la relación entre
una y otra y en cómo se desarrolla según las finalidades educativas”.
3
Queda claro entonces que a pesar de la diversidad de posturas siempre
hay una línea conceptual generalizada que permite establecer una serie de
significados y de posturas frente a la categoría teórica de los modelos
pedagógicos.
Los modelos pedagógicosA lo largo de la historia de la humanidad se ha buscado forma de que la
educación sea de calidad, eso ha llevado al hombre a pensar en la mejor
manera de enseñar. A este intento (sin intentar ser reduccionistas) es a lo
que se conoce como “modelo pedagógico”, ya que estructuran los mismos
fines de la educación, prioriza contenidos curriculares, establece relaciones
entre estudiantes – docentes – y comunidad educativa y caracteriza la
educación (Zubiría 2006).
A continuación una breve explicación de la propuesta de Not (2001)
analiza los modelos pedagógicos desde la descripción
“heteroestructurantes y autoestructurantes”.
El modelo heteroestructurante.Nod explica que este modelo se centra en el maestro, la educación se
trasmite desde la postura de la repetición, corrección y memorización, por
ello, para cumplir con estos propósitos los contenidos terminan siendo
informaciones especificas bajo encuadres bien rígidos.
Las técnicas metodológicas usadas generalmente son exposiciones
orales y clases magistrales donde la actitud del estudiante debe ser siempre
sumisa ante la imposición dictatorial del docente.
Como la evaluación es memorística y rutinaria, no hay espacios para el
análisis e interpretación de la información. Esto conlleva a que este tipo de
educación se considere “pasiva” en el sentido en que el estudiante adquiere
4
invisibilidad en lo que tiene que ver con el cumplimiento de sus necesidades
ya que simplemente se le relega a asumir posturas irreflexivas y acríticas,
pues solo existe para adquirir información y acumularla.
El modelo autoestructurantesEs opuesto al anterior debido a la postura y rol que asumen tanto
estudiantes como docentes. Surge debido a cambios en el siglo XIX como
los observados durante la Revolución Francesa debido a los ideales que en
dicho evento promociono como lo fueron; la libertad e igualdad. Por ejemplo,
Rousseau defiende la idea de establecer un mecanismo mediante el cual los
niños no se contaminen con la corrupción social, sino que pueda prevalecer
su bondad natural. Montesquieu por otro lado, hablo de la división de los
poderes, retirándoles (a su parecer) la posibilidad a los monarcas de
gobernar solos.
De este modelo emergen dos corrientes conocidas como la escuela
activa y el constructivismo que aunque parecieran ser iguales, manejan
grandes diferencias en la manera como enfatizan propósitos, contenidos,
secuencias, metodologías y evaluación.
En cuanto a las metodologías usadas, si bien siguen siendo
experimentales, los son ahora en ambientes más controlados que la
naturaleza, como laboratorios o talleres.
Para otros autores, los modelos abarcan más tendencias, como para
Flórez Ochoa, quien expone que los modelos pedagógicos se sitúan en una
gama mucho más amplia en la que se incluyen el modelo pedagógico
tradicional, el romántico (experiencial o naturalista), el modelo pedagógico
conductista, el cognitivo, constructivista y el pedagógico social. A estos
5
modelos se les pueden sumar otros tantos dependiendo la postura desde la
que los autores se sitúen.
La gráfica # 1 muestra otra propuesta de comprensión de los modelos
pedagógicos que ilustra lo mencionado en el párrafo anterior, para
posteriormente explicarlos desde una postura crítica.
Grafica # 1
Modelo tradicional De acuerdo a esta visión, este modelo concibe el aprendizaje luego de
un proceso de trasmisión del conocimiento impartido de parte del profesor
quien es quien decide cuales son los contenidos y la manera en que estos
deben ser impartidos, además es quien también controla el clima de
aprendizaje por medio de unos acuerdos disciplinarios que previamente
planifico de acuerdo con el estilo y personalidad propia. El rol del estudiante
es completamente pasivo dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje ya
6
que su deber principal es acatar las normas impartidas, se piensa que este
modelo es apto para la formación del carácter del estudiante.
Gómez y Polanía (2008) presentan las características e indicadores
propuestos que identifican al modelo Tradicional
Este modelo ha sido muy criticado y a mi parecer, ha llegado incluso a
ser “satanizado” ignorando los grandes avances de la humanidad en cuanto
al desarrollo científico y tecnológico con generaciones formadas a partir de
este modelo. Si tenemos en consideración por ejemplo a personajes
importantes del siglo XX como Picasso, Einstein o Churchill, vemos que ese
tipo de educación no es tan reduccionista o inadecuada ya que es útil en una
esfera en particular.
Considero que es un modelo incompleto (como toda historia
epistemológica de la ciencia) que con el transcurrir del tiempo fue
alimentándose de otras posturas para terminar siendo holístico, y, aunque,
trabajado como único modelo puede dejar vacíos en los estudiantes, si se le
7
complementa con otras posturas, puede, de la misma manera dejar impacto
formativo.
Modelo ConductistaEste modelo centra su interés en el establecimiento y control de logros
de objetivos, a partir de la postulación del aprendizaje por moldeamiento o
imitación, usa como técnica el adiestramiento experimental cuyo propósito es
modelar la conducta.
Entiende la práctica educativa en las teorías de Estímulo-Respuesta (E-
R) o teorías asociacionistas; también se las llama conductistas. Proponen
atenerse sólo a la conducta de los seres estudiados, es decir, a los modelos
de reacciones dadas a la observación externa que pueden ser observadas y
medidas. Ven las conductas como determinadas por eventos externos al
aprendiz. Desde esta perspectiva, el aprendizaje es un cambio de conducta
relativamente permanente que ocurre como resultado de la práctica.
Para esta tendencia, el hombre está totalmente determinado por su
historia personal y por la comunidad que lo rodea. La conducta del hombre
sería entonces susceptible de prever, condicionar y modificar.
Aunque hay varios autores que han investigado la conducta humana
desde la perspectiva asociacionista, uno de los más influyentes son los
trabajos del fisiólogo ruso Ivan P. Pavlov (1849-1936), el Condicionamiento
Operante o Instrumental, del norteamericano Burrhus F. Skinner y el
Aprendizaje por Observación de Albert Bandura, que se inicia dentro del
campo conductista.
Aunque fueron trabajos muy interesantes y que además permitieron la
mejor comprensión de algunas conductas humanas, este modelo tiende a ser
8
reduccionista en el sentido que solo se limita a analizar una esfera en la
compleja vida del ser humano, el peligro recae en el hecho de que esa
mirada (reduccionista) puede degradar al ser humano a la visión de animal.
Gómez y Polanía (2008) presentan las características e indicadores
propuestos que identifican al modelo conductista
Este modelo (al igual que el anterior) ha sido considerado por muchos
autores, como un modelo reduccionista en la medida en que solo se
preocupa por los actos observables sin cuestionarse por las
intencionalidades, razonamientos o sensaciones. Debido a ello muy pocas
personas (maestros entre ellos) aceptan usar entre sus prácticas acciones
representativas de este modelo. Sin embargo, es necesario recalcar que
muchos de los que niegan estas prácticas son al mismo tiempo los primeros
en aplicarlas.
9
La afirmación anterior es atribuida al hecho de que las personas son
conductistas, al caminar en la calle y dejarse llevar por el semáforo, al comer
después del llamado de la ama de casa, al dormir ya sea por indicación del
adulto mayor o por la adquisición del habito supeditado a la hora, al aprender
o al enseñar, en la cotidianidad muestran rasgos conductistas
Modelo Progresista El maestro (en este modelo) es un actor cuyo rol es proponer ambientes
de estimulación de aprendizaje para facilitar al niño que acceda a sus propias
estructuras cognitivas para que este logre identificar lo que sabe, lo que no
sabe y lo que necesita para saberlo. Será en última instancia el niño el
promotor de su desarrollo cognitivo, eligiendo los temas que dé a acuerdo
con sus intereses, considere necesarios, este rol del maestro es identificado
como “instructor”.
Es identificado también desde las propuestas de la escuela nueva que
busca una transformación social desde la educación y tiene un tinte
romántico y por último, su fin evaluativo centra su interés en el proceso de
aprendizaje más que en el producto final esperado.
Gómez y Polanía (2008) presentan las características e indicadores
propuestos que identifican al modelo progresista
10
Como ya he venido direccionando en esta monografía, es de
consideración del autor recalcar en la idea de que los modelos no pueden ser
aplicados de manera aislada, sino que debe tenerse presente la integralidad
de ellos y aplicar sus fortalezas buscando aminorar al máximo las
debilidades inherentes.
Es válido reconocer que habrá puntos irreconciliables desde el
constructo teórico de cada modelo, pero considero que esos puntos serán
realmente una minoría al conjunto total de casos. Este modelo aunque
comparte la aceptación de muchos autores, puede convertirse en
reduccionista en comparación con cualquiera de los modelos anteriores.
Modelo SocialBusca educar desde la integralidad del sujeto para proyectarlo en
sociedad, el proceso de enseñanza – aprendizaje se encuentra supeditado a
las construcciones sociales de la época y al nivel socio – cognitivo y cultural
del estudiante. La relación entre el maestro y el estudiante es horizontal
convirtiendo al docente en un facilitador o mediador. La metodología de
enseñanza se fundamenta en la flexibilidad teniendo siempre presente el
nivel de desarrollo individual del estudiante, a partir de allí, se buscara que
los contenidos de apropiación sean científicos, técnicos, tecnológicos, pero
con aplicación polifacética de acuerdo a la individualidad del sujeto.
En este modelo los alumnos desarrollan su personalidad y sus
capacidades cognitivas en torno a las necesidades sociales para una
colectividad en consideración del hacer científico. Su meta final es el
crecimiento del individuo para la producción social.
11
Gómez y Polanía (2008) presentan las características e indicadores
propuestos que identifican al modelo social
Este es un modelo pensando desde aquel paradigma social critico
impulsado por las filosofías marxistas y kantianas. Con intenciones políticas y
publicas y como lo fuera en su momento los anteriores modelos, este aporta
grandes avances tecnológicos desde lo pedagógico.
Su grandeza radica en la visión de lo comunitario y lo que el modelo
puede hacer por el sujeto. De la misma manera que los anteriores, no es
posible verlo aisladamente y necesita de los demás modelos para una
integralidad en la constitución de las acciones dentro de la escuela.
Conclusión
Los modelos pedagógicos son indispensables dentro de los recursos
requeridos por la docencia, en vista de ello, su estudio se ha incrementado
12
en las últimas décadas. En ese ejercicio académico se ha encontrado que no
es posible ser un maestro sin el uso de alguno de estos modelos y sin
importar el nivel educativo en el que se desempeñan, todo su accionar se
perfila a alguna de las características de estos modelos.
Gómez y Polanía (2008) afirman que de acuerdo con la forma en que
se construya, se transmita y se apropie el conocimiento por parte de cada
docente, se dice que este asume un estilo de enseñanza, -entendido como
un constructo particular como se señaló anteriormente- que se deriva
consciente o inconscientemente de su apropiación de uno o varios modelos
pedagógicos y de sus elementos constitutivos, los cuales manifiestan, en
esencia, una visión particular del hombre, de la cultura y de la educación.
Flórez (1994) considera que cada teoría pedagógica se puede
representar mediante un modelo que la resume y sirve de esquema básico
para comparar esa teoría con otras teorías pedagógicas.
En ese punto es importante concluir que, aunque los modelos podrían
plantear vacíos por cuanto hace una exposición lineal de cada uno de ellos
en su estado puro, en la práctica se presentan formas combinadas de los
mismos, demostrando con ello, la interdependencia entre cada uno de ellos.
13
REFERENCIAS
Benegas, M. A., & Fornasero, S. (2004). Representaciones sociales y
modelos pedagogicos de alumnos y docentes universitarios.
Educacidn, Lenguaje y Sociedad, 161 - 177.
Flórez, Rafael. Hacia una Pedagogía del Conocimiento. Bogotá. McGraw-Hill.
Segunda edición. 2005
Gómez, Hurtado, M., & Polanía, González, N. R. (2008). Estilos de
enseñanza y modelos pedagógicos: Un estudio con profesores del
Programa de Ingeniería Financiera de la Universidad Piloto de
Colombia. Bogotá: Universidad de La Salle.
Gutiérrez, Z. I. (2002). Modelos educativos paradigmáticos en la Historia de
la Educación. Arbor, 3 - 17.
Loya Chávez, Hermilla. Los modelos pedagógicos en la formación de
profesores. En: Revista Iberoamericana de Educación. No. 46/3 – 25
de mayo de 2008
Maldonado, G. M. (2010). Currículo con enfoque de competencias. Bogóta:
Ecoe.
Tovar, P. M. (2000). La investigacion cualitativa en educacion: necesidad y
reto para los modelos pedagogicos contemporaneos. Revista cubana
de psicologia, 158 - 164.
Universidad Santo Tomas. (s.f.). Obtenido de
http://soda.ustadistancia.edu.co/enlinea/modelospedagogicos1/index.h
tml
14
Zubiría, J., Ramírez , A., Ocampo, K., & Marín , J. (2008). El modelo
pedagógico predominnante en Colombia. Instituto Alberto Merari.
15