TEMA: “NUEVAS METODOLOGÍAS DOCENTES”
EXPOSITOR: T1. Ima. Marco Antonio JANAMPA Montes.
PROGRAMA DE CAPACITACIÓN COMPLEMENTARIAPARA DOCENTES
2016
MÓDULO III – ACTIVIDAD 5
SUMARIO
1. EL CAMBIO DE MODELO EDUCATIVO: LOS RETOS DEL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR.
2. EL APRENDIZAJE COMO OBJETIVO BÁSICO DE LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA.
3. LA METODOLOGÍA COMO COMPETENCIA DOCENTE
4. LOS COMPONENTES BÁSICOS DEL MÉTODO DOCENTE.
5. LOS GRANDES MÉTODOS T1° IMA. Marco Antonio JANAMPA Montes CIP: 06824468 205/10/2016
NUEVAS METODOLOGIAS
DOCENTES
LOS GRANDES METODOS
COMPONENTES BASICOS DEL METODO
DOCENTE
EL CAMBIO DE MODELO EDUCATIVO:
LOS RETOS DEL ESPACIO EUROPEO DE
ED.SUP
METODOLOGIA COMO COMPETENCIA
DOCENTE
EL APRENDIZAJE COMO OBJETIVO
BASICO DE LA ENSEÑANZA
UNIVERSITARIA.
Trabajo en grupo
Lección Magistral
Trabajo Autónomo
Trabajo Cooperativo
Selección del Método
Orientación y gestión de
act. De aprend.
Organización de espacios
Relaciones Interpersonales
Sociedad. Conocimiento.
Nuevo paradigma
Concepto aprendizaj
e
Concepciónaprendizaje
GRAFICO DE EXPLICACIÓN
NRO. 1
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1. EL CAMBIO DE MODELO EDUCATIVO: LOS RETOS DEL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR
• La declaración de Bolonia supone un punto de inflexión en el que las universidades europeas inician un proceso cuyo espíritu descansa, de manera resumida, en los siguientes puntos:
• Desarrollar Europa, fortaleciendo su dimensión intelectual, cultural, social, científica y tecnológica.
• Asegurar que el atractivo de la Educación Superior Europea es tan alto como el de sus tradiciones culturales.
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1.1. Los retos de la sociedad del conocimiento y del aprendizajepara enseñanza y aprendizaje
Sociedad del conocimiento
Sociedad del aprendizaje
Naturaleza de los saberes
“El aprendizaje a lo largo de toda la vida”
Extensión FragmentaciónEspecializaciónAceleraciónObsolescenciaRed
ContextoConstrucción
Experimentaretos
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uctiv
ista
s
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Se esta experimentando un cambio en la
sociedad rápidamente
1.1. Los retos de la sociedad del conocimiento y del aprendizajepara enseñanza y aprendizaje
Sociedad del conocimiento
Cambios en el modelo educativo
Visión académica
Acumulativo
Fragmentado lineal
Visión académica, profesional y vital.
Constructivo 1. Generalista2 niveles polivalente
2. Especializado
Integrado, global, sistémico.
Teoría - Práctica Teoría - Práctica
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La necesidad de adaptarse a un mundo global y la
sociedad del conocimiento
.
1.2. El Nuevo Paradigma de Educación Superior
.06. Modelo educativo que utiliza la evaluación
estratégicamente y de modo integrado con las actividades de aprendizaje y enseñanza y, en el se debe producir una revaloración de la evaluación formativa-continua y una revisión de la evaluación final-certificativa. .
07 Modelo educativo que mide el trabajo del estudiante, utilizando el ECTS como herramienta de construcción del currículo, teniendo como telón de fondo las competencias o resultados de aprendizaje, y que, al mismo tiempo, va a servir de herramienta para la transparencia de los diferentes sistemas de educación superior.
08 Modelo educativo en el que adquiere importancia las Tics y sus posibilidades para desarrollar nuevos modos de aprender
09 Modelo educativo que exige una nueva definición de las actividades de aprendizaje-enseñanza
Nuevo modelo educativo01. Modelo educativo centrado en el aprendizaje, que
exige el giro del enseñar al aprender y principalmente enseñar a aprender a aprender y aprender a lo largo de la vida.
02 Modelo educativo centrado en el aprendizaje autónomo del estudiante, tutorizado por los profesores.
03 Modelo educativo centrado en los resultados de aprendizaje, expresadas en términos de competencias genéricas y específicas
04 Modelo educativo que enfoca el proceso de aprendizaje-enseñanza como trabajo cooperativo entre profesores y alumnos
05 Modelo educativo que propone una nueva organización del aprendizaje: modularidad, espacios curriculares multi y transdisciplinares, al servicio del proyecto educativo global (Plan de estudios).
Modelo eficaz para los desafíos a los que hay que responder son:
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2. EL APRENDIZAJE COMO OBJETIVO BÁSICO DE LAENSEÑANZA UNIVERSITARIA
2.1. Concepto de AprendizajeProceso mediante el cual un sujeto adquiere destrezas o habilidades practicas, incorpora contenidos informativos o adopta nuevas estrategias de conocimiento.
• “Esta definición nos indica, la naturaleza activa y dinámica del
aprendizaje y que es a través de este proceso junto con la dotación genética
como los seres humanos nos distinguimos unos de otros por
nuestras destrezas, habilidades, etc., en definitiva, por nuestra personal
"forma de ser".
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Conceptual“Saber”
Procedimental“Saber Hacer”
Actitudinal“Saber ser
y Estar”
- Habilidades.- Técnicas.- Estrategias.
- Hechos.
- Conceptos.
- Principios.
- Actitudes.
- Valores.
- Normas.
2. EL APRENDIZAJE COMO OBJETIVO BÁSICO DE LAENSEÑANZA UNIVERSITARIA
Conductivismo Cognitivismo /Constructivismo
Aprender es construir
La conducta es función de la
persona
Aprender es reproducir
La conducta es función del estimulo
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2.2. Concepciones actuales sobre el Aprendizaje
Observamos las teorías del aprendizaje.
2.2. Concepciones actuales sobre el Aprendizaje
Memorístico Significativo
Motivación intrínsecaAutonomíaContenidos
contextualizados
ConstructivoHolístico
concepto de redConstrucción social
Contenidos genéricosMotivación extrínseca
Cumple lo exigido
ReproductivoAtomístico
Adquirido en solitario
Tipos de Aprendizaje
Constructivo
cooperativo
Contextualizado
Autónomo
Activo
Características del aprendizaje eficazT1° IMA. Marco Antonio JANAMPA Montes CIP: 06824468 1
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3. LA METODOLOGÍA COMO COMPETENCIA DOCENTE
¿Qué es Metodología?
• Conjunto coherente de técnicas y acciones lógicamente coordinadas para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos.
¿Qué es Competencias?• Conocimientos,
habilidades, y destrezas que desarrolla los alumnos para comprender, transformar y practicar en el mundo en el que se desenvuelve
CONTENIDOS + ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE = COMPETENCIAS
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3.1. Conceptos
3.2. La Metodología en el Marco Curricular
Un Sistema Dentro de Otro Sistema
¿Cuál es la finalidad?
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Desarrollar el conjunto de competencias pedagógicas, competencias de carácter socio-profesional, a la contribución del docente en la política educativa Institucional y al componente actitudinal de dichas competencias tomando como referente al desarrollo de la Educación Superior en Europa (Declaración de Bolonia 1999).
Este conjunto de competencias relacionadas con la profesión docente conforman todas aquellas tareas relacionadas con una enseñanza de calidad y un referente para la formación y desarrollo profesional.
3.3. Las Competencias del Profesor Universitario
1. Planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje. 2. Seleccionar y prepara los contenidos disciplinares.3. Ofrecer informaciones y explicaciones. comprensibles y bien organizadas (competencia comunicativa).4. El manejo de las nuevas tecnologías como soporte de almacenamiento y búsqueda y tratamiento e intercambio de la información.5. Diseñar la metodología de trabajo y organizar las actividades y tareas de aprendizaje.6. Relacionarse con los alumnos.7. Tutorizar.8. Evaluar.9. Reflexionar e Investigar sobre la enseñanza. 10. Identificarse con la institución y trabajar en equipo.
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4. LOS COMPONENTES BÁSICOS DEL METODO DOCENTE
Componentes Básicos
La organización de los espacios
La selección del método
La orientación y gestión de las actividades de aprendizaje
Las relaciones interpersonales
Competencia en el que se puede integrar las diversas tomas de decisiones (desde la organización de los espacios hasta la formación de grupos o el desarrollo de seminarios prácticos) que los profesores adoptan para gestionar el desarrollo de las actividades docentes.
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4.1. La Organización de los Espacios
ASPECTOS FUNDAMENTALES
La cuestión de las zonas
Los espacios como estructura de oportunidades
El ambiente y la forma en que está organizado y equipado se convierte por sí mismo en un mensaje.La organización de los espacios no puede plantearse como una competencia docente puesto que los docentes poco pueden hacer en relación a los espacios.
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4.2. La Selección del Método
CONCEPTO
Las metodologías didácticas constituyen uno de los componentes de la estructura canónica (elementos básicos e imprescindibles) de los proyectos formativos. Dichas metodologías han ido evolucionando con el paso del tiempo y son numerosos los catálogos y repertorios que se hacen de las mismas.
No se puede hablar con propiedad de “buenos” o “malos” métodos ya que todos ellos tienen sus virtualidades y pueden resultar funcionales o no según cuál sea la naturaleza y el estilo del trabajo a desarrollar
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4.2. La Selección del Método
Enseñanza en
pequeños grupos
Lección Magistral
Lección Magistral
Lección Magistral
Lección Magistral
Lección Magistral
Participación y Control del profesor
Participación y Control del alumno
Brown y Atkins (1988) hacen una especie de catalogación en la que los diferentes métodos de enseñanza pueden ser situados en un continuo. En un extremo estarían las lecciones magistrales en las cuales la participación y el control del estudiante son mínimos. En el otro extremo estaría el estudio autónomo en el cual la participación y control del profesor son usualmente mínimos
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4.2. La Selección del Método
Métodos Básicos de Enseñanzas
Exposición Magistral
Discusión y/o Trabajo en Equipo
Trabajo Autónomo
Se tiene catalogado más de 30 métodos de enseñanza incluidas sus variantes, los
cuales se podría catalogar en tres categorías
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4.3 La orientación y gestión de las actividades de aprendizaje
Asp
ecto
s de
las
tare
as
Variedad de las tareas
Cambiar de actividad es, casi siempre, un estímulo a la motivación y ofrece la posibilidad de introducir nuevas demandas cognitivas a los
alumnos
Importancia de la demanda cognitiva
Aprender es enriquecer la mente con nuevos conocimientos y nuevas
capacidades
Importancia de los productos de la actividad
refuerzan la autoestima de sus autores y se convierte en
testimonios del trabajo realizado
Criterios. Validez. Significación. Funcionalidad
Otro de los aspectos importantes de esta
competencia metodológica tiene que ver con la selección y organización de las
tareas que hacen los docentes
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4.4 Las Relaciones Interpersonales
Aspectos Importantes
El reto de las clases numerosas
La particular distribución del poder en el desarrollo
de las clases
El reto del estilo de liderazgo por el docente
. Sensibilidad como cualidad del docente
. Expectativas mutuas
El clima de la claseClima socio-afectivo como componente
metodológico
Hoy en día las relaciones
interpersonales en la enseñanza
universitaria presenta
importantes retos:
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NUEVAS METOLOGÍAS DOCENTES
Los grandes métodos
La lección magistral
Trabajo autónomo
Trabajo en grupo
Trabajo cooperativo
Componentes Básicos del método
docente
Organización de los espacios
La selección del método
Orientación y gestión de la actividad del aprendizaje
Las relaciones interpersonales
El aprendizaje como objetivo
Básico
Concepto de aprendizaje
Concepciones actuales sobre
aprendizaje
El Cambio de Modelo Educativo
Retos de la Sociedad del conocimiento
Nuevo paradigma de la Educación
Superior
Metodología como competencia
docente
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GRAFICO DE EXPLICACIÓN
NRO. 2
2105/10/2016
5. LOS GRANDES MÉTODOS
5.1. Lección Magistral ParticipativaLa lección magistral sigue siendo uno de los métodos mas usados en la educación universitaria, bien empleada será de utilidad para el logro de ciertos objetivos.
Objetivos fundamentales
1. Adquirir información actualizada y bien organizada procedente de fuentes diversas y de difícil acceso al estudiante.2. facilitar la comprensión y aplicación de los procedimientos específicos de la asignatura3. Elevar los niveles motivacionales de
los estudiantes hacia la asignatura
5.1. Lección Magistral Participativa
Se presentan dos cuadros comparativos de los requisitos y los errores que no se deben cometer en una lección magistral.
Requisitos necesarios para lograr los objetivos de aprendizaje activo y cooperativo en una
lección magistral participativa
Errores que con frecuencia se comenten al identificar la lección
magistral participativa.
a) Estar bien preparada.b) Estar bien estructuradac) Ser impartida con claridad y
expresividad y entusiasmo.d) Dar oportunidad a los estudiantes
para intervenir.e) Manejar eficazmente las
intervenciones de los alumnos.f) Despertar la necesidad de seguir
aprendiendo.g) Fomenta el aprendizaje
cooperativo entre los estudiantes y también significativo
a) Dar demasiada información.b) Velocidad de expositiva excesiva.c) Dar por supuestos demasiados
conocimientos.d) No hacer resúmenes durante la
exposición y al final de ella.e) No destacar las ideas principales.f) No temporalizar los contenidos.g) No relacionar los temas.h) Usar un lenguaje demasiado
técnico.i) Identificar exponer y enseñar y
enseñar con aprender
5.2. Trabajo Autónomo
Uno de los objetivos de la educación se centra en valorar el desarrollo de los estudiantes como alumnos independientes y autónomos.
Es una modalidad de aprendizaje en la que el
estudiante se responsabiliza de la organización de su trabajo y
de la adquisición de las diferentes competencias según
su propio ritmo
La finalidad de este proceso permitir al estudiante lograr un grado de autonomía que lo habilite para su propio gobierno, el aprendizaje continuo, la toma de decisiones y la gestión independiente.
Para asegurar la calidad de este trabajo autónomo es fundamental la ayuda, el seguimiento y la orientación constante del profesor
5.2. Trabajo Autónomo
El aprendizaje ocurre en asociación y colaboración con varios tipos de ayudantes (profesor, tutor, alumnos) para ello debe cumplir dichos roles.
ROL DEL ESTUDIANTE
1. Responsable de su aprendizaje.
2. Preguntador activo.3. Mantiene su ritmo
y su propio estilo.4. Acepta o rechaza
ideas según tengan sentido para él.
ROL DEL PROFESOR
1. Guía y facilitador. 2. Una fuente de
información más sobre hechos, ideas y
procedimientos.
5.3. Trabajo en Grupo
.¿Que es un grupo? ¿Qué es Grupo? Es una estructura que emerge de la
interacción de los individuos pasa por un proceso mediante el cual se conforma y adquiere identidad.
¿Qué es Grupo? Conjunto de personas que interactúan entre si para conseguir unos objetivos comunes y para ello, se organizan y realizan tareas acordes a las metas y objetivos que se proponen lograr.
. Interés común
. Comunicación
. Clima
. Predisposición
5.3. Trabajo en Grupo
Desarrollo de habilidades
comunicativas
Crecimiento personal e
interpersonal
Desarrollo personal e intelectual Objetivo
s del trabajo
en grupo
Autoestima, autonomíaColaboración, maduración emocional
Análisis, razonamiento lógico, evaluación datos y evidencias, pensamiento critico.
Escucha, Explica, responde, Uso preciso del lenguajeValores y actitudesDisciplina.
Muchas gracias, por la atención.
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