PROGRAMA DE ESPECIALIZACIN EN EDUCACIN INTERCULTURAL BILINGE DIRIGIDO A DOCENTES DEL NIVEL EDUCACIN PRIMARIA
2012-2014
INVESTIGACIN ACCIN III 1
COMPONENTE INVESTIGACIN DESDE LA ACCIN PEDAGGICA
Bloque Temtico: Investigacin Accin III
PROGRAMA DE ESPECIALIZACIN DIRIGIDO A DOCENTES DE EDUCACIN PRIMARIA DE EDUCACIN BSICA REGULAR
MDULO FORMATIVO
III CICLO
2012-2014 PROGRAMA DE ESPECIALIZACIN EN EDUCACIN INTERCULTURAL BILINGE DIRIGIDO A DOCENTES DEL NIVEL EDUCACIN PRIMARIA
2 INVESTIGACIN ACCIN III
Componente: INVESTIGACIN DESDE LA ACCIN PEDAGGICA
Bloque Temtico: INVESTIGACIN ACCIN III
Jefe de Proyecto:
Mg. WILMER MEDINA FLORES
Coordinador Acadmico:
LIZARRAGA SILVESTRE RAFAEL
Diagramacin y correccin de estilo:
Lic. Eduardo Daro Verstegui Borja
Lic. Pedro Alejandro Apolinario Astocuri
Equipo de Especialistas:
M.Sc. Filoter Tello Yance
Lic. Pedro Alejandro Apolinario Astocuri
Lic. Eduardo Daro Verstegui Borja
Revisin del Mdulo (Especialista de Evaluacin):
Dr. Pedro Barrientos Gutirrez.
JUNIO 2013
PROGRAMA DE ESPECIALIZACIN EN EDUCACIN INTERCULTURAL BILINGE DIRIGIDO A DOCENTES DEL NIVEL DE EDUCACIN PRIMARIA DE EDUCACIN BSICA REGULAR 2012 2014
III CICLO
Universidad Nacional del Centro del Per
Facultad de Educacin
Direccin: Av. Mariscal Castilla N 3909 El Tambo Huancayo.
Telfono: 064 481081
Fax: 064 248595
Pgina Web: www.especializacioneibuncp.edu.pe
Reproduccin: Derechos reservados conforme a ley. Se prohbe la reproduccin parcial o total del texto sin autorizacin del MED.
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2012-2014
INVESTIGACIN ACCIN III 3
Pg.
Portada 1
Portadilla 2
ndice 3
Presentacin
Ruta formativa
4
5
Organizador visual de contenidos 7
UNIDAD 1 Ejecucin de la propuesta pedaggica y plan de accin
8
Presentacin 9
Parte 1: Desde la prctica 10
Parte 2: Reflexin terica 11
Implementacin la propuesta pedaggica 12
Unidades de aprendizaje 14
Sesiones de aprendizaje. 16
Dictado de sesiones de aprendizaje. 18
Ejecucin y evaluacin de las sesiones de aprendizaje. 20
Tcnicas y estrategias para sistematizar la informacin. 21
Registro de sisones de aprendizaje. 22
Parte 3: Herramientas para la nueva prctica
Glosario
24
24
Textos complementarios 25
Bibliografa y referencias electrnicas. 27
UNIDAD 2: Anlisis de resultados y redaccin del informe final.
28
Presentacin 28
Parte 1: Desde la prctica 29
Parte 2: Reflexin terica 30
Mejora de la propuesta pedaggica. 31
Sistematizacin de resultados 32
Interpretacin de resultados 33
Redaccin del informe. 34
Organizacin de evidencias 36
Revisin del informe final. Mejora de la propuesta pedaggica. 38
Sistematizacin de resultados 40
INDICE
2012-2014 PROGRAMA DE ESPECIALIZACIN EN EDUCACIN INTERCULTURAL BILINGE DIRIGIDO A DOCENTES DEL NIVEL EDUCACIN PRIMARIA
4 INVESTIGACIN ACCIN III
Interpretacin de resultados 42
Redaccin del informe. 43
Organizacin de evidencias 45
Revisin del informe final. 46
Glosario 48
Textos complementarios 50
Bibliografa y referencias electrnicas. 30
PROGRAMA DE ESPECIALIZACIN EN EDUCACIN INTERCULTURAL BILINGE DIRIGIDO A DOCENTES DEL NIVEL EDUCACIN PRIMARIA
2012-2014
INVESTIGACIN ACCIN III 5
El Mdulo Formativo de INVESTIGACIN-ACCIN III ha sido elaborado considerando los
lineamientos generales del Programa Nacional de Especializacin Docente 2012 2014, el cual tiene como
objetivo , actualizar y profundizar, en el marco de la Educacin Intercultural Bilinge y el Buen Desempeo
Docente, y las Rutas de Aprendizaje, con una actitud crtico reflexiva sobre los conocimientos pedaggicos,
disciplinares, didcticos, capacidades comunicativas, matemtica EIB e investigativas de los docentes del
nivel de Educacin Primaria, con la finalidad de lograr aprendizajes significativos en los nios y nias de
contextos culturales bilinges andino-amaznicos.
En ese sentido, el presente mdulo nos aproxima a unificar principios y criterios bsicos para la ejecucin de la propuesta pedaggica y plan de accin, y el anlisis de resultados y redaccin del informe final.
En relacin a la caracterstica esencial de la investigacin-accin pedaggica, en efecto, es
la bsqueda continua de la situacin problemtica del docente en aula, analiza la estructura de su prctica, con el soporte terico para identificarla, someterla a crtica y mejoramiento continuo de la realidad educativa y bajo esa perspectiva, este enfoque corresponde al paradigma socio crtico que considera a la educacin como un proceso explicable, interpretable y de emancipacin social.
Por ende, el presente Mdulo est orientado bajo el enfoque crtico-reflexivo e intercultural
crtico, donde el docente participante desarrollar capacidades que le permita caracterizar su prctica pedagoga en su contexto, identificando la situacin problemtica de su aula y ejecutar la propuesta pedaggica alternativa y el plan de accin, anlisis de resultados para finalmente redactar su informe final de la propuesta pedaggica alternativa del plan de accin de cambio.
El Mdulo Formativo de INVESTIGACIN-ACCIN III considera dos unidades: La Unidad I comprende la ejecucin de la propuesta pedaggica y plan de accin. La Unidad II desarrolla el anlisis de resultados y redaccin del informe final.
El aspecto relevante de este Mdulo es la generacin y fortalecimiento individual de los
docentes en la capacidad crtica reflexiva, el mismo que coadyuvar la mejora continua de las prcticas pedaggicas en el contexto de intervencin.
Los especialistas.
PRESENTACIN
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6 INVESTIGACIN ACCIN III
RUTA FORMATIVA
El presente mdulo, est orientado bajo el enfoque crtico-reflexivo e intercultural, donde el
docente desarrollar capacidades en la aplicacin de las actividades de la propuesta
pedaggica alternativa.
El tratamiento del mdulo se realizar siguiendo una ruta metodolgica con el fin de hacer ms
didctica la presentacin del tema de la investigacin accin educativa, se ha establecido una
secuencia pedaggica. En otras palabras, el mdulo de investigacin accin III est dividido en dos
unidades, cada una de estas aparecer encabezado con un cono para su mejor identificacin, de
esta manera, se ir avanzando en el conocimiento y la aplicacin de un trabajo de reflexivo crtico,
asimilativo los contenidos dentro de la lgica siguiente:
Parte 1: Ejecucin de la propuesta pedaggica y plan de accin, consiste en la
implementacin de la propuesta pedaggica alternativa, donde se debe elaborar las
unidades de aprendizaje en base a la propuesta pedaggica alternativa, diseo de sesiones de
aprendizaje, utilizando los procesos pedaggicos, el mismo que responde a las caractersticas,
demandas y necesidades de los estudiantes; siguiendo la ruta se ejecutan las sesiones de
aprendizaje en base a la propuesta pedaggica alternativa, ejecucin y evaluacin de sesiones de
aprendizaje concordante con la propuesta pedaggica, la identificacin y utilizacin de tcnicas, la
ejecucin y evaluacin de la sesin de aprendizaje, identificacin y evaluacin de tcnicas y
estrategias que permita sistematizar la informacin de la propuesta pedaggica alternativa. Se
registraran las sesiones de aprendizaje en el diario de campo investigativo.
Parte 2: Anlisis de resultados y redaccin del informe final: En esta parte se incluye la
evaluacin y mejora de la propuesta pedaggica, la sistematizacin de los resultados
obtenidos en la ejecucin de la propuesta pedaggica alternativa, el anlisis e interpretacin de los
resultados obtenidos; elaboracin del informe final de la ejecucin, presentacin de evidencias de
la ejecucin y revisin del informe final de la propuesta pedaggica alternativa como producto final.
A quines va dirigido el mdulo?: Est dirigido a todos los docentes participantes matriculados en
el Programa de Especializacin en Educacin Intercultural Bilinge, nivel Primaria.
Qu se busca generar en la formacin docente mediante el mdulo?
Lo que pretendemos es que, los docentes implementen la propuesta pedaggica alternativa a
partir de su propia prctica pedaggica, a partir de sus debilidades, deficiencias, falencias y que
deben culminar con el informe de la propuesta pedaggica alternativa.
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2012-2014
INVESTIGACIN ACCIN III 7
COMPETENCIAS GENERAL, COMPETENCIA ESPECFICA DEL BLOQUE TEMTICO, INDICADORES DE DESEMPEO Y PRODUCTO DEL MDULO:
COMPETENCIA GENERAL/MDULO
COMPETENCIA ESPECFICA/BLOQUE
TEMTICO
INDICADOR DE DESEMPEO
PRODUCTO DEL MDULO
Ejecuta su propuesta pedaggica alternativa, organizando, sistematizando y evaluando permanentemente los resultados preliminares de la misma, asumiendo para ello una visin holstica e integral del quehacer educativo, a fin de validar y construir el saber pedaggico desde la accin, y en una realidad concreta
Aplica instrumentos, tcnicas y estrategias para el registro, evaluacin y sistematizacin de la informacin preliminar obtenida en la puesta en marcha de su propuesta pedaggica alternativa, valorando y reconociendo los aportes de la investigacin en el desarrollo de su profesionalismo.
Aplica y evala la propuesta pedaggica innovadora utilizando criterios de pertinencia, viabilidad y efectividad en los logros de aprendizaje.
Informe preliminar de avance de la ejecucin de la propuesta pedaggica alternativa.
CONTENIDOS DEL BLOQUE TEMTICO E INDICADORES DE LOGRO
N DE UNIDAD CONTENIDOS INDICADORESDE LOGRO
UNIDAD N 1
EJECUCIN DE LA PROPUESTA PEDAGGICA Y PLAN DE ACCIN
Implementacin la propuesta pedaggica
Unidades de aprendizaje
Sesiones de aprendizaje.
Dictado de sesiones de aprendizaje.
Ejecucin y evaluacin de las sesiones de aprendizaje.
Tcnicas y estrategias para sistematizar la informacin.
Registro de sisones de aprendizaje.
Implementa la propuesta pedaggica alternativa de acuerdo al plan de accin.
Elabora unidades de aprendizaje insertando la propuesta pedaggica alternativa.
Utiliza los procesos pedaggicos pertinentes de acuerdo a las caractersticas, demandas y necesidades de los estudiantes en la ejecucin de la nueva propuesta pedaggica.
Ejecuta y evala la sesin de aprendizaje en base a la propuesta pedaggica.
Reconoce y utiliza las tcnicas y estrategias que permiten sistematizar la informacin de la propuesta pedaggica alternativa.
Registra las sesiones de la propuesta pedaggica alternativa utilizando el diario de campo de manera coherente.
UNIDAD N 2:
ANALISIS DE RESULTADOS Y REDACCIN DEL INFORME FINAL.
Mejora de la propuesta pedaggica.
Sistematizacin de resultados
Interpretacin de resultados
Redaccin del informe.
Organizacin de evidencias
Revisin del informe final.
Evala e incorpora mejoras a la propuesta pedaggica.
Sistematiza los resultados obtenidos en la ejecucin de la propuesta pedaggica alternativa.
Analiza e interpreta los resultados obtenidos de la propuesta pedaggica mediante la reflexin crtica
Elabora el informe preliminar de la ejecucin de la propuesta pedaggica alternativa/ plan de accin en marcha.
Presenta evidencias de los resultados obtenidos en la ejecucin de la propuesta pedaggica alternativa vinculados al logro de los aprendizajes de los estudiantes.
Revisa y presenta el informe final de la propuesta pedaggica alternativa.
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8 INVESTIGACIN ACCIN III
REDACCIN DEL INFORME
PRELIMINAR DE LA
PROPUESTA PEDAGGICA
ALTERNATIVA.
EVALUACIN DE LA PROPUESTA
PEDAGGICA
DIARIO DE CAMPO
US
O Y
MA
NE
JO
MA
NE
JO
DIA
GN
S
TIC
O
ANALISIS DEL
DIARIO DE CAMPO
DE LA SESIONES
EJECUTADAS
FA
SE
S
SUSTENTACION TEORICA DE LA NUEVA PRCTICA
PEDAGGICA ALTERNATIVA
SISTEMATIZACIN Y ANLISIS
DE LOS RESULTADOS DE LA
PRCTICA PEDAGGICA
ALTERNATIVA
ANLISIS DE RESULTADOS
Y REDACCIN DEL INFORME
FINAL
PLAN DE ACCIN
DE LA PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA
INFORME PRELIMINAR DE AVANCE DE LA EJECUCIN DE LA PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA
DISEO Y
EJECUCIN DE
UNIDADES Y
SESIONES DE
APRENDIZAJE
EJECUCIN DE LA PROPUESTA PEDAGGICA Y PLAN DE ACCIN
REVISIN DEL
PERFIL DE LA
PROPUESTA
PEDAGGICA
ALTERNATIVA.
ORGANIZADOR VISUAL DE CONTENIDOS
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2012-2014
INVESTIGACIN ACCIN III 9
EJEC
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IMPLEMENTACIN DE LA PROPUESTA PEDAGGICA
UNIDADES DIDCTICAS
SESIONES DE APRENDIZAJE
DICTADO DE SESIONES DE APRENDIZAJE
EJECUCIN Y EVALUACIN DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE
TCNICAS Y ESTRATEGIAS PARA SISTEMATIZAR LA INFORMACIN
REGISTRO DE SESIONES DE APRENDIZAJE
UNIDAD 1:
EJECUCIN DE LA PROPUESTA PEDAGGICA:
PLAN DE ACCIN
PRESENTACIN
Estimado(a) docente participante el propsito de esta unidad es
brindar las pautas para la ejecucin de la propuesta pedaggica
alternativa: Para ello se insertar el plan de accin en la unidad
didctica el cual debe ser elaborada de manera coherente a lo que
se pretende, se seleccionar y/o elaborar los materiales a utilizar
de acuerdo a la naturaleza de la investigacin y se diseara la sesin
de aprendizaje a ejecutar segn la propuesta pedaggica
alternativa; lo expuesto en la parte anterior permitir obtener un
resultado el cual debe ser recogido a travs del diario de campo
investigativo que el docente investigador debe redactar al trmino
de cada sesin de aprendizaje.
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10 INVESTIGACIN ACCIN III
LECTURA DE CASO:
LA INVESTIGACIN Y SU INCIDENCIA EN LA CALIDAD DE LA EDUCACIN
Un gran amigo de horas de estudio e investigador por excelencia dira: Dime cuanto Investigas y te dir que gran Docente eres.
Desde esta visin evidenciar, la labor del docente y especficamente del proceso educativo, ser mayor, ms productiva, mejor guiada y con posibilidades amplias
en funcin del desarrollo integral de los educandos y de toda la comunidad en general inmersa en dichos elementos del quehacer educativo.
Son muchos los estudiantes que de una u otra forma advierten el espritu de indagacin, aquellos que Atisban hasta el cansancio, rompen Balines, desbaratan
y arman con facilidad, No creen en todo lo que se les dice, hasta el punto de entrar a interrogar con suficiente amplitud y profundidad. Luego la Educacin pasa a
cumplir una tarea de Apertura, de Interaccin, de Alteridad y Otredad, de servicio y de enseanza-aprendizaje.
El alumno ya no es el A-Lumno, A=sin, Lumen=Luz: El que no tiene luz, no sabe, no comprende no puede; y mucho menos el profesor. Profesor, el
Profeta, el que todo se lo sabe y no se equivoca, o el que con bastante facilidad puede disimular aquello que no entiende, como cuando el estudiante con gran
anhelo de conocer, en uno de los instantes de la clase en que se canta el himno nacional de nuestra amada Patria pregunta: Profesor... Qu significa
inmarcesible?.., a lo que el profesor ?... con solvencia responde, No sabes qu es inmarcesible y tanto tiempo cantando el Himno Nacional?... A ver... Mejor,
Juanito, Explcale a tu compaero Qu es inmarcesible.....El otro estudiante ponindose al instante de pi, exclama: Profesor yo tampoco s qu es
inmarcesible!, el profesor disimulando muy rpidamente su falta de conocimiento dice: Como no lo saben pues los voy a probar a ver que tanto investigan. ...DE
TAREA PARA MAANA!, no sobra decir que nuestro querido Profeta Tampoco Saba.
Otro ejemplo que nos ilumina esta maravillosa virtud de la necesidad de indagar, es la experiencia de un Maestro que en una de sus clases de Biologa ensea
sobre Las Serpientes. El maestro con gran conocimiento expone su tema con facilidad y posibilita el aprendizaje. Sin embargo no falto el estudiante, que
levantando su mano con suprema urgencia, pide al profesor comentar una de sus muchas experiencias en tan corta edad. El maestro fiel a los procesos de
integracin en el aula, da el permiso respectivo para que el estudiante inicie sus comentarios. Expresa el educando que un tiempo atrs en la finca de su Padre
camino al ro se cruz frente a ellos una Culebra bastante grande, lo que inmediatamente increp al padre a actuar con serenidad, y velocidad a la vez para
evitar algn mal momento.
Cuenta el estudiante que l se baj con un instrumento cortante y luego de cogerla por la cola, moverse lo ms rpidamente posible y dems, logr dominarla
evitando cualquier situacin que pudiera llegar a comprometer la salud de alguno de ellos. Efectivamente era una serpiente venenosa.
El Joven observando al profesor y a sus alumnos con acento heroico y con la frente en alto esperaba alguna congratulacin o tal vez una frase que expresara
sentimiento de admiracin por parte de su maestro o de sus compaeros en retribucin por tan difcil tarea y haberla podido sortear con entereza.
Sin ms ni ms el maestro ech a rer y por supuesto los alumnos tambin, lo que produjeron en el estudiante desconcierto y algo de bochorno. Debido a que
esta experiencia en aquel momento de la clase, tal vez no poda expresar con profundidad y atildados recursos de tablero para exponer un tema, el esquema que
se estaba profundizando. El maestro sabe Ms, y por consiguiente no poda este estudiante intentar sobrepasar aquellos procesos de formulacin y exposicin de
un erudito en la materia.
Sin embargo podramos reflexionar la situacin bajo alguna analoga simblica, o tal vez una figura de tipo comparativo:
El maestro sabe mucho de serpientes, el estudiante No sabe.... Pero me gustara ver al maestro en aquel momento camino al ro y tropezarse con una serpiente
del calibre de una cascabel u otro tipo de serpiente venenosa, tener que lidiar dicho momento....El estudiante no tiene conocimiento alguno de la estructura de las
mismas, de su fisonoma de su peligrosidad, pero aun as le hizo frente como el mejor de los profesionales.
Aunque estoy de acuerdo estas cosas deben evitarse y ms cuando no se tiene conocimiento adecuado y experiencia. Pero es bueno recalcar que en los
procesos de educacin el Docente se hace educando y el educando docente, es decir se entra a la lnea de la Interaccin, de la apertura, lo que no se sabe se
investiga y lo que se sabe se da a conocer con claridad y experimentacin.
Luego la Investigacin se hace posible en la medida que el compromiso Docente-Estudiante exista en un sin nmero de fortalezas y debilidades que harn de los
errores y de lo oculto el mejor camino para conocer y experimentar.
APUNTES DE UN INVESTIGADOR Magster. GUSTAVO MEJIA MAYA.
PARTE 1: REFLEXION DESDE LA
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INVESTIGACIN ACCIN III 11
REFLEXIN: En base a la lectura presentada sobre la investigacin y su incidencia en la calidad de la educacin
responda las siguientes interrogantes:
Cmo docente es Ud. un investigador? Comenta tu experiencia. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------
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Cmo debe evidenciar el proceso educativo de mayor productividad, mejor guiada, y con posibilidades que permita el desarrollo integral de los educandos y de toda la comunidad donde labora? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- -----------------------------------------
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Cmo la propuesta pedaggica alternativa que desarrollar incidir en la calidad educativa en su aula y estudiantes? -----------------------------------------------------------------------------------------------------------
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Cmo la investigacin accin pedaggica permite identificar un sinnmero de fortalezas y debilidades que harn de los errores y de lo oculto el mejor camino para conocer, experimentar y describir su prctica pedaggica? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- -----------------------------------------
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12 INVESTIGACIN ACCIN III
Se inicia comentado que el punto de partida de la investigacin es el propio investigador: su preparacin, y su
experiencia. El investigador toma como base su propia formacin investigadora, sus conocimientos y
experiencias sobre los fenmenos educativos y, desde su propia ideologa, intentar establecer la referencia
terica conceptual del que partir la investigacin.
El investigador se introduce en la investigacin, lo hace en un mundo complejo lleno de tradiciones
caracterizadas por la diversidad y el conflicto. Estas tendencias "socializan al investigador, orientando y guiando
su trabajo.
Las duras exigencias bajo las que se realiza una investigacin educativa precisa de un tipo de tpicos o
preguntas que mantengan el inters del investigador a lo largo del tiempo y hagan posible la implicacin de ste
en un proceso de autorreflexin y autocrtica. El tpico de inters no tiene por qu ser en este momento de la
investigacin algo totalmente delimitado y definido, puede ser un rea de inters amplia.
Las fuentes de procedencia de este inters: la propia vida cotidiana de la prctica educativa diaria; experiencias
concretas que resultan significativas; el contraste con otros especialistas; o la lectura del trabajo de otros
investigadores.
Una vez identificado el tpico, el investigador busca toda la informacin posible sobre la categora y sub
categora o tema. Un tema de investigacin se elige por alguna razn, por algn motivo. En este momento es
bueno que el investigador especifique las razones que le han
llevado a considerar como objeto de estudio el tpico seleccionado
(personal, social, profesional o cientfico). Otra de las decisiones es
seleccionar entre los diferentes conjuntos de ideas y sentimientos
(enfoques o paradigmas) sobre el mundo y la forma en que debera
ser estudiado y comprendido el tema.
IMPLEMENTACION DE LA PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA: PLAN DE
ACCION
PARTE 1: REFLEXION TERICA
Partiendo de esta informacin cultural, el investigador posiblemente intenta clarificar y determinar
la situacin problemtica de inters y describir las razones por las que eligi el tema. Identifica un
tpico o pregunta de investigacin supone elegir desde qu claves o coordenadas de pensamiento
que se desea afrontar la comprensin de una determinada realidad educativa.
La prctica escolar no se forma solo por lo que se impone, sino por lo que se reactualiza.
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2012-2014
INVESTIGACIN ACCIN III 13
Habiendo abordado nociones preliminares, en esta parte se trata sobre la implementacin de la propuesta
pedaggica alternativa.
Segn Rodrigo Sosa (2005), la implementacin supone, por un lado, un esfuerzo de negociacin que se tiene
que emprender para lograr la aceptacin institucional del sentido de los cambios contenidos en las acciones
mismas y la cesin de los recursos y tiempos necesarios para ejecutarlas. Por otro lado, supone tambin un
esfuerzo de organizacin y optimizacin de los recursos humanos, los recursos materiales y los tiempos
necesarios que requerir cada una de las acciones previstas en el plan. Este procedimiento implica dar los
siguientes pasos:
Identificar la accin que se va implementar en primer trmino
Realizar las negociaciones necesarias para lograr la aceptacin institucional
Establecer el requerimiento de recursos sea coherente con la disponibilidad de los mismos en la
institucin en la que se va ejecutar el proyecto.
Realizar las negociaciones necesarias para lograr la aceptacin institucional de la previsin de los
recursos necesarios para la ejecucin de las acciones.
Definir un programa de actividades que incluya acciones, actividades organizativas, responsables de
ejecucin, recursos y tiempos necesarios.
A la propuesta se complementar con la revisin de las referencias tericas en base a las categoras y sub-
categoras de la reconstruccin.
A. REVISIN DEL PERFIL DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN
Para continuar con la tarea es preciso que nos detengamos para revisar el perfil que se elabor.
b. EVALUACIN DE LA PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA
Una de las acciones a realizar es mediante la utilizacin de tcnicas e instrumentos la evaluacin del
diseo de investigacin y propuesta pedaggica alternativa, siendo el ms cercano la lista de cotejo,
que a continuacin se presenta:
a. ASPECTOS A PRECISAR EN LA PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA
Categora y las sub-categoras
El problema
Determinacin del objetivo de la propuesta pedaggica alternativa
Descripcin de la propuesta pedaggica alternativa
Determinacin de las acciones
Determinacin de las actividades de organizacin
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14 INVESTIGACIN ACCIN III
LISTA DE COTEJO PARA LA EVALUACIN DEL PEFIL DE LA PROPUESTA PEDAGGICA
Escribe una X en la columna que corresponde al puntaje que describe mejor lo realizado con relacin al tem en
referencia. Finalmente, al sumar los puntajes asignados de todos los tems, halla el PUNTAJE FINAL.
Equivalencia Puntaje
Cumple satisfactoriamente con lo previsto en el tem. 3
Cumple parcialmente con los requerimientos del tem. 2
Cumple en un nivel incipiente con los requerimientos del tem. 1
No cumple con los requerimientos del tem. 0
N
Competencia: Determina el problema de su investigacin a partir de la deconstruccin de su prctica pedaggica y realiza su respectivo diagnstico colocndolo dentro de un contexto conceptual y terico a fin de comprenderlo y visualizar una propuesta pedaggica innovadora.
Indicador de desempeo 1.1: Elabora el diagnstico socio educativo de la comunidad donde labora.
Puntaje
0 1 2 3
01 Explica en el diseo de investigacin accin, los aspectos relevantes del contexto que influyen en el trabajo docente en el aula.
02 En el diseo de investigacin accin las categoras y subcategoras de la deconstruccin de su prctica pedaggica estn organizadas con criterio lgico.
03 Muestra evidencias que el anlisis de su prctica pedaggica la realiza en base a los diarios de campo investigativo.
04 Formula el problema de investigacin de manera clara y precisa, a partir de su prctica pedaggica.
05 Formula objetivos de investigacin accin en funcin al problema y al enfoque de la investigacin.
06 Justifica la investigacin, mencionando el por qu, cmo y para qu realizar la investigacin.
07 El diseo de investigacin considera la descripcin de las caractersticas generales del docente y de los estudiantes
Indicador de desempeo 1.3: Disea la Propuesta Pedaggica Alternativa y pertinente, sustentada en el diagnstico del problema de investigacin y la reflexin crtica de su prctica pedaggica.
0 1 2 3
08 Las categoras y subcategoras para la reconstruccin de su prctica pedaggica estn organizadas con criterio lgico.
09 Cuenta con un marco terico referencial que sustente la propuesta pedaggica alternativa.
10 En el plan de accin se visualiza lo que realizar el docente para mejorar su prctica pedaggica.
11 Presenta los indicadores para el seguimiento y evaluacin de la propuesta pedaggica.
12 Menciona las tcnicas de investigacin y precisa la finalidad de cada uno de los instrumentos a emplear en la investigacin.
(0-19) (20-25) (25-32) (33-36)
Insatisfactorio Mnimamente Satisfactorio Medianamente satisfactorio Satisfactorio
COMENTARIO Y RECOMENDACIONES:
Fuente: MED - 2013
PUNTAJE TOTAL
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2012-2014
INVESTIGACIN ACCIN III 15
MATRIZ DE LA PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA
PROBLEMA OBJETIVO
DESCRIPCIN DE LA
PROPUESTA: CATEGORAS Y
SUB-CATEGORAS
ACCIONES ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO
ACTIVIDAD N 1
Actividad en equipo:
1. Elabore las acciones de planificacin, implementacin y ejecucin en relacin a tu
propuesta pedaggica, utilizando la matriz.
2. Responde: Por qu son importantes los planes de acciones?
Actividad individual:
Sistematizacin consolidacin (cuadros para completar):
En forma individual proponga las acciones y actividades concordantes con tu plan de accin de
acuerdo a tu propuesta pedaggica.
Metacognicin
Cmo implementar la propuesta pedaggica alternativa: Plan de accin a desarrollar?
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16 INVESTIGACIN ACCIN III
En esta fase se inserta las unidades didcticas (unidad, proyecto y mdulo de aprendizaje) que se va a
desarrollar teniendo en cuenta las estrategias y la metodologa que respondan a la propuesta pedaggica
alternativa.
La unidad didctica corresponde a la parte de la planificacin curricular, donde el docente contextualiza y
adecuada los conocimientos a tratar en un determinado ciclo y grado; de igual forma es parte de la programacin
curricular anual.
Las unidades didcticas constituyen un conjunto organizado, secuenciado y con sentido lgico, de capacidades,
conocimientos y actitudes con enfoque de la educacin intercultural bilinge que se desarrollarn en un tiempo y
espacio pedaggico determinado. La duracin de una unidad didctica es variable y responde a la complejidad
de las capacidades y conocimientos seleccionados y a los ritmos de aprendizaje de los estudiantes.
PROGRAMACIN CURRICULAR A NIVEL DE AULA
PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL
PROGRAMACIN DE CORTA DURACIN (UNIDADES
DIDCTICAS)
UNIDAD DE APRENDIZAJE
PROYECTO DE APRENDIZAJE
MDULO DE APRENDIZAJE
ELABORACION DE UNIDADES DE APRENDIZAJE EN BASE A LA
PROPUESTA PEDAGOGICA
El profesor juega un papel muy importante en el desarrollo del currculo, ya que de l depende la correcta aplicacin del conocimiento.
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2012-2014
INVESTIGACIN ACCIN III 17
Operativamente, se puede decir que de la unidad didctica, generan un conjunto organizado y secuenciado de
sesiones de aprendizaje.
De acuerdo con lo sealado en la programacin anual, la tarea consiste en explicitar los elementos de las
unidades (capacidades, conocimientos, actitudes, actividades) y distribuirlos en el tiempo. A continuacin se
presenta los tipos de unidades didcticas:
TIPOS DE UNIDADES DIDCTICAS
UNIDADES DE APRENDIZAJE PROYECTOS DE APRENDIZAJE MDULO DE APRENDIZAJE
Es una forma de programacin,
en la que las actividades del
rea o las reas giran en torno
a un aprendizaje "eje"
(contenidos, valores, actitudes
o capacidades).
Desarrolla contenidos propios
de un rea o en articulacin con
otras reas.
Los estudiantes participan
indistintamente en todas las
actividades
Es una secuencia de
actividades que surge de una
necesidad, inters o problema
de un aula.
Se programa para trabajar un
rea o interreas.
Los estudiantes participan en la
programacin y toma de
decisiones.
Desarrolla contenidos
especficos de un rea.
No se articulan con otras reas.
Atienden necesidades
especficas, como
retroalimentacin, prerrequisito,
demandas de los interesados,
etc.
A. RUTA PARA LA ELABORACIN DE UNIDADES DIDCTICAS
En la unidad didctica se organiza y secuencia el conjunto de capacidades, conocimientos y actitudes que
permitirn solucionar la situacin problemtica y de acuerdo a la
Programacin Anual. Para tal efecto, se sugiere la siguiente ruta:
Organizar y secuenciar los aprendizajes que lograrn los
estudiantes (capacidades, conocimientos y actitudes).
Proponer las actividades que permitirn el logro de los
aprendizajes previstos.
Asignar el tiempo que durar cada actividad.
Formular los indicadores para evaluar los aprendizajes.
Proponer los instrumentos de evaluacin.
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18 INVESTIGACIN ACCIN III
INSTRUMENTO PARA EVALUAR UNA UNIDAD DIDCTICA:
FICHA PARA EVALUAR UNA UNIDAD DIDACTICA
NOMBRE DE LA UNIDAD
DIDCTICA
NOMBRE DE SESIONES
PREVISTAS
FECHA DE EJECUCIN DE
LA SESIN
EVALUACIN (APRECIACIN DESCRIPTIVA)
OBSERVACIONES
CAPACIDADES PREVISTAS
(RELACIONADAS CON LOS CRITERIOS DE
EVALUACIN)
CONOCIMIENTOS ACTIVIDADES
METODOLOGA
RECURSO ESPACIO Y TIEMPO
ESTRATEGIAS ORGANIZACIN DE TIEMPO
EVALUACIN
TCNICAS E INSTRUEMNTOS DE EVALUACIN EVALUACIN DE LA PRCTICA DOCENTE
TCNICAS INSTRUMENTOS ADECUACIN EN LO
PLANIFICACIN
RESULTADOS ACADMICOS
APOYOS
OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES FINALES:
_________________________
ESPECIALISTA DEL BLOQUE TEMTICO
_________________________
ESPECILISTA ACOMPAANTE
________________________
DOCENTE INVESTIGADOR
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INVESTIGACIN ACCIN III 19
UNIDAD DE APRENDIZAJE
1. DENOMINACIN :
2. JUSTIFICACIN :
..
..
3. DURACIN :
4. CONTENIDO TRANSVERSAL:
5. VALOR :
6. SITUACIONES SIGNIFICATIVAS SEMANALES
- Primera semana (fecha) : ..
- Segunda semana (fecha) : ..
7. SELECCIN DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS, ACTITUDES, INDICADORES Y TCNICAS E
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN.
AREAS CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES INDICADORES TEC. E INSTR. DE
EVALUACI.
8. ORGANIZACIN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE, MATERIAL EDUCATIVO Y PREVISION DEL TIEMPO
SITUACIONES
DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE AREAS CURRICULARES MEDIOS Y MATERIALES
TIEMPO
DIA HORA
9. EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
10. BIBLIOGRAFIA 10.1. Para el nio y la nia:
10.2. Para el docente
_______________________
DIRECTOR
_________________________
DOCENTE DE AULA
Esquema de unidades didcticas
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20 INVESTIGACIN ACCIN III
PROYECTO DE APRENDIZAJE
1. DENOMINACIN:
2. DESCRIPCIN DE LA PROBLEMTICA A SOLUCIONAR:.
3. JUSTIFICACIN: .
4. DURACIN :
5. VALOR :
6. PLANIFICACION CON LOS EDUCANDOS
QU SABEMOS HACER?
QU MS QUEREMOS SABER HACER?
QU PODRAMOS HACER PARA SOLUCIONAR EL PROBLEMA?
7. SELECCIN DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS, ACTITUDES, INDICADORES Y TECNICAS E
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN.
AREAS CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES INDICADORES
TECNICAS E INTRUMENTOS DE
EVALUACIN
8. ORGANIZACIN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE, MATERIAL EDUCATIVO Y PREVISION DEL TIEMPO
N ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE REAS
CURRICULARES MEDIOS Y MATERIALES
EDUCATIVO
TIEMPO
DIA HORA
9. EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
10. BIBLIOGRAFA 10.1. Para el nio y la nia: 10.2. Para el docente
_______________________
DIRECTOR
_________________________
DOCENTE DE AULA
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INVESTIGACIN ACCIN III 21
ACTIVIDAD N 2:
Actividad en equipo:
1. Elabore una unidad didctica con respecto a la propuesta pedaggica alternativa.
2. Evala la propuesta de la unidad didctica utilizando la ficha de evaluacin.
Actividad individual:
Sistematizacin consolidacin (cuadros para completar):
Elabora individualmente la unidad didctica que utilizar como parte de su propuesta
pedaggica alternativa
Metacognicin
Comente sobre la importancia de la unidad didctica que utilizar en su propuesta pedaggica alternativa.
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22 INVESTIGACIN ACCIN III
QU ES UNA SESIN DE APRENDIZAJE?
DISEO DE SESIONES DE APRENDIZAJE EN BASE A LA PROPUESTA PEDAGGICA
ALTERNATIVA
Docente
Estudiante
Estudiante Estudiante
Estudiante
Objeto de estudio
Es el conjunto de situaciones de aprendizaje que cada docente disea y organiza con secuencia
lgica para desarrollar un conjunto determinado de aprendizajes propuestos en la unidad didctica.
Es una secuencia didctica y lgica de acciones que parte de los saberes previos, los mismos que
se fortalecen y continan desarrollando; la construccin del nuevos conocimiento; y la bsqueda de
la transferencia o aplicacin de estos conocimientos.
ELEMENTOS DE UNA SESIN DE APRENDIZAJE
Aprendizaje esperado
Actividad de aprendizaje
Secuencia didctica (momentos)
Evaluacin
La enseanza debe ser considerada como investigacin y al docente como investigador.
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INVESTIGACIN ACCIN III 23
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24 INVESTIGACIN ACCIN III
SESIN DE APRENDIZAJE N..
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institucin Educativa :
1.2. Profesora de aula :
1.3. Especialista asesor (a) :
1.4. Grado y Seccin : 2do. GRADO -
1.5. Nombre de la Unidad Didctica : Respetamos y nos hacemos respetar
1.6. Tema transversal : Educacin para la convivencia y la paz.
1.7. Valor : Respeto
1.8. rea : Comunicacin
1.9. Fecha :
1.10. Duracin :
1.11. Nombre de la actividad de aprendizaje: Elaboramos afiches para defender nuestros derechos.
II. SELECCIN DE CAPACIDADES Y ACTITUDES
R
EA
OR
GA
NIZ
AD
OR
CAPACIDAD
HA
BIL
IDA
D
PROCESOS COGNITIVOS
CO
NO
CIM
IEN
TO
SISTEMA DE EVALUACIN
CRITERIOS (organizador) E INDICADORES
TCNICAS E INSTRUMENTOS
C 3
Produce afiches teniendo en cuenta: destinatario, propsito y mensaje.
Pro
duce
Planifica Textual iza
Revisa Edita
Afic
hes
PRODUCCIN DE TEXTOS Elabora un plan de escritura teniendo en
cuenta destinatario, propsito y mensaje. Escribe un primer borrador de un afiche
para defender un derecho. Revisa aspectos de coherencia y
ortografa en el afiche. Escribe la versin final de sus afiche
considerando el proceso de correccin.
OBSERVACIN. Lista de cotejo.
PS 1
Defiende sus derechos en su entorno familiar y escolar.
Def
iend
e
Identifica Analiza Asume Protege
Der
echo
s de
l ni
o y
nia
.
CONSTRUCCION DE LA IDENTIDAD Y DE LA CONVIVENCIA DEMOCRATICA. Menciona los derechos del nio y nia
ante los dems. Descubre acciones donde se transgrede
un derecho del nio y nia. Plantea un mensaje de defensa ante una
transgresin a un derecho. Enumera las formas de defender los
derechos del nio y/o nia.
OBSERVACION Lista de cotejo.
ACTITUD: Es tolerante y perseverante al corregir sus escritos. Respeta los derechos que tienen y lo hacen respetar.
Ejemplo de una sesin de aprendizaje
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INVESTIGACIN ACCIN III 25
III. SECUENCIA DIDCTICA
MOMENTOS ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES MATERIALES Y
RECURSOS EDUCATIVOS
TEMPORALIZACIN
INIC
IO
Motivacin saberes previos expectativa - conflicto cognitivo.
- Dialogamos acerca de las normas de convivencia en el aula y valor de respeto a los nios y nias de la comunidad.
- Escuchan la narracin de un cuento: El nio vendido por su padre. - Responden a interrogantes en base al cuento y sus experiencias: Dnde
durmieron los nios? Por qu? Comieron o no antes de dormir? Por qu fue vendido el nio? Cmo se habr abrigado el nio solo en la cueva? Algn da vieron votar a un nio de casa? Alguna vez Tus padres te votaron sin comer? Tus padres te dicen que te quieren y te dan un abrazo? Viste en tu comunidad nios que andan sin comer y sin cuidado de sus padres? Cmo podras haber defendido al nio?
- Responde: Qu haras si ves a un padre vendiendo a su nio? Qu actividades podramos hacer para defender los derechos del nio? Algn da elaboraste un afiche? Cmo podramos elaborar un afiche?
- Se le informa de la capacidad a desarrollar en la sesin de aprendizaje: Elaboramos afiches para defender nuestros derechos
Cartulina
Plumones
PR
OC
ES
O
Construccin del conocimiento sistematizacin.
- Observa afiches de otros temas que le presenta la maestra. - Infiere el mensaje de los afiches que se le presenta. - Diferencia la frase escrita y el grafico que lo acompaa. - Seala las caractersticas principales de los afiches mostrados. - Menciona los derechos del nio y nia que conoce. - Responde a interrogantes: Cmo te sientes cuando no te dan de
comer? Cmo te sientes si tus padres u otras personas te pegan? Cmo te sientes si no vas a jugar cuando quieres? Qu haras si tus padres no te mandan a la escuela?
- Descubre acciones donde son transgredidos sus derechos. - Planifica la elaboracin del afiche utilizando un esquema y respondiendo
a las preguntas: Para quin? Para qu? Qu quieren decir? - Escribe un mensaje para defender un derecho que le fue transgredido. - Presenta el borrador del afiche leyendo para todos. - Revisa las faltas ortogrficas y la coherencia del afiche con ayuda de
todos. - Copian el mensaje en el afiche en limpio que realizar en una cartulina. - Dibuja una accin que ayuda a la comprensin de sus afiche. - Publica su trabajo en el sector de produccin. - Sistematiza en sus cuaderno los pasos para producir un afiche. - Enumera los derechos del nio y nias en su cuaderno. - Escribe las formas de hacer respetar sus derechos ante los dems.
Afiches
Hoja impresa
Cartulina
colores
lpices
cuaderno
SA
LID
A O
CIE
RR
E
Aplicacin evaluacin (metacognicin) extensin o generalizacin.
- Elabora un afiche sobre el cuidado del agua pg. 196 del Cuaderno de trabajo de Comunicacin.
- En casa: Desarrolla la pgina 192 y 193 del cuaderno de trabajo de Comunicacin.
- Recorta y pega dos casos de no respeto a los derechos del nio y escribe como debe defender.
- Responden a las interrogantes: qu aprendimos? cmo lo hicimos? qu dificultad tuvimos? cmo lo podemos solucionar? nos servir en nuestra vida diaria? qu no aprendimos?
Cuaderno
Cuaderno de trabajo de Comunicacin
Ficha de meta cognicin.
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26 INVESTIGACIN ACCIN III
IV. MATRIZ DE EVALUACIN
CAPACIDAD INDICADORES TEMS INSTRUMENTO
Produce afiches
teniendo en cuenta:
destinatario, propsito y mensaje.
Elabora un plan de escritura teniendo en cuenta destinatario, propsito y mensaje.
- Escribe el destinatario, propsito y mensaje del afiche que elaborar.
- Menciona que dibujar en su afiche.
Lista de cotejo
Escribe un primer borrador de un afiche para defender un derecho.
- Escribe un mensaje de defensa en el afiche.
Revisa aspectos de coherencia y ortografa en el afiche.
- Seala los errores de ortografa que cometi al elaborar su afiche y lo corrige.
- Corrige la coherencia que encuentra al leer su afiche.
Escribe la versin final de sus afiche considerando el proceso de correccin.
- Escribe el mensaje del afiche con letras visibles y sin errores.
- Acompaa al mensaje de su afiche con un dibujo representativo.
- Publica su trabajo guardando limpieza.
Defiende sus derechos en su entorno familiar y escolar.
Menciona los derechos del nio y nia ante los dems.
- Menciona los derechos del nio y nia.
Lista de cotejo
Descubre acciones donde se transgrede un derecho del nio y nia.
- Seala que derecho ha sido transgredido en cada caso que se narra.
Plantea un mensaje de defensa ante una transgresin a un derecho.
- Expresa la forma de defender una transgresin a sus derechos.
Enumera las formas de defender los derechos del nio y/o nia.
- Escribe las formas de defender el respeto a sus derechos.
V. BIBLIOGRAFA
Ministerio de Educacin (2008), Diseo Curricular Nacional. Lima Per: MED
Ministerio de Educacin (2010) Comunicacin Cuaderno de trabajo con orientaciones para el maestro. 2 Grado.
VI. ANEXOS:
Resumen cientfico
Recursos pedaggicos
Instrumentos de evaluacin
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2012-2014
INVESTIGACIN ACCIN III 27
ELABORAMOS AFICHES PARA DEFENDER NUESTROS DERECHOS
Existen dos tipos de afiches: 1. Afiche publicitario: Son aquellos que intentan convencer a las personas por comprar un producto.
2. Afiche propagandsticos: Estos afiches pretenden modificar una conducta errada de las personas o
mantener aquellas positivas.
LOS AFICHES
mensajes con sentido completo
estructura
Frase imagen
son
tiene
formado
RESUMEN CIENTFICO
TIPOS DE AFICHES
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28 INVESTIGACIN ACCIN III
Hoja de planificacin:
ELABORO UN AFICHE
1. Para elaborar un afiche , hago un plan de escritura:
Para quin voy a elaborar el afiche?
Para qu voy a elaborar el afiche?
Qu mensaje escribir en el afiche?
Cmo podra ser el dibujo que acompae a la frase?
ACTIVIDAD N 3:
Actividad en equipo:
1. Elabore una sesin de acuerdo al perfil de tu propuesta pedaggica innovadora.
2. Responde: cmo interrelacionar en cada una de las sesiones los procesos
cognitivos y las fases, procesos, etapas, momentos de la estrategia, metodologa de
las categoras que responda a la propuesta pedaggica alternativa?
Actividad individual:
Sistematizacin consolidacin (cuadros para completar):
Elabora las sesiones de aprendizaje de acuerdo a su propuesta pedaggica alternativa.
Metacognicin
Mencione las etapas, fases, momentos, metodologa de la categora prevista en su propuesta pedaggica
alternativa para elaborar y desarrollar la sesin de aprendizaje.
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2012-2014
INVESTIGACIN ACCIN III 29
/
Segn Rodrguez Sosa (2005) la ejecucin consiste en la puesta en marcha de las actividades previstas en el
programa de actividades que consolida el momento de la implementacin.
Segn Martnez Miguelz (2011) un buen plan de accin y su ejecucin constituyen las parte ms activa de la IA
en el aula, y debe sealar una secuencia lgica de pasos: Cuando va ser implementado y durante cunto tiempo,
cmo y dnde, los pro y los contra de cada paso, los objetivos finales que se desea lograr, los obstculos que hay
superar, los medios alternos y recursos que se necesitarn, las posibles dificultades que se pueden interponer en el
camino y cmo se superarn, los factores facilitadores o inhibidores de los procesos y la evaluacin que se utilizar
para apreciar el nivel del logro programado.
Por tanto la ejecucin consiste en la puesta en marcha de las sesiones de aprendizaje prevista en el plan de accin
previa materializacin de las estrategias y recursos a utilizar.
1. CONDICIONES PARA DESARROLLAR UNA SESION DE APRENDIZAJE AMENA
Para dictar una clase amena no siempre es sencillo, recae en el profesor utilizar toda su energa e imaginacin para
convertir una clase normal, en un espacio de aprendizaje donde el estudiante est siempre dispuesto a volver y a
aprender con la misma intensidad cada vez. Existen diferentes tcnicas y aspectos a tener en cuenta al momento de
dictar una sesin de aprendizaje amena y cmo las puedes aplicar a tu metodologa de enseanza, como:
a. Cree en tu trabajo. Los estudiantes se sienten motivados cuando quien les ensea est inmerso en el
tema y siente un verdadero inters por el mismo. Es importante estimular a los estudiantes teniendo la
actitud que t esperas de ellos.
b. Deja atrs el viejo mtodo. La idea de un profesor, sentado en su silla o parado hablando toda la clase es
bastante antigua y es exactamente el tipo de clase que tienes que evitar.
c. Establece una conexin directa y
personal. Debes hacer un esfuerzo por
conocer a tus estudiantes, aprender a llamar por
sus nombres y sus caractersticas positivas de
xito y triunfo. De esta forma logrars un
ambiente propicio y la comunicacin ser
ms fluida. Un entorno flexible y agradable
ayudar a:
EJECUCION DE SESIONES DE APRENDIZAJE EN BASE A LA PROPUESTA PEDAGOGICAS
Hoy ms que nunca, los profesionales de la educacin juegan un papel clave en la mejora de la calidad de la educacin.
2012-2014 PROGRAMA DE ESPECIALIZACIN EN EDUCACIN INTERCULTURAL BILINGE DIRIGIDO A DOCENTES DEL NIVEL EDUCACIN PRIMARIA
30 INVESTIGACIN ACCIN III
Aumentar la participacin y asistencia a clases.
Mejorar la receptividad de la informacin
d. Dirige tu enfoque a formar ms que a informar. Hoy en da los estudiantes estn atestados de
informacin. T debes encargarte de brindarles las herramientas necesarias para poder procesar la
informacin de manera til y entretenida.
e. Estimula el pensamiento crtico. Ayuda a tus estudiantes a entender el porqu y el cmo de la
informacin, no te conformes con que simplemente acepten los conceptos enseados. Mientras ms
indaguen en el tema, ms dudas surgirn y mayor ser su capacidad de aprendizaje.
f. Estimula la formulacin de preguntas y respuestas. Deja que algunas preguntas queden en el aire y
permite que ellos mismos descubran las respuestas. Ofrcete a responder las preguntas si es que nadie
llega a una respuesta despus de un tiempo. Considera que los estudiantes desarrollan confianza en s
mismos cuando descubren que tienen los conocimientos suficientes en un tema. As se alegrarn cada vez
que vayan a tu clase al saber que es capaz de hacer cosas por s mismos.
g. Organiza el plan acadmico. Es completamente necesario que sepas los contenidos y el orden en el que
vas a dictarlos. Esto te permitir tener una idea del tiempo que puedes invertir en cada tema y cunto te
puedes distender en el mismo empleando diferentes tcnicas de discusin y aprendizaje
h. Trabaja con el factor de atencin de tu clase. Este factor es muy variable y afecta la forma en que los
estudiantes se ven envueltos en la materia. Mientras ms larga y montona es la clase, menor ser la
atencin de los alumnos.
Ten en cuenta que los alumnos tienden a perder el hilo de la clase a partir de los 45 minutos dependiendo
del grupo y del tema. Entonces, procura crear lecciones que no duren ms de 45 minutos (30 minutos si el
tema es bastante rido).
Si tienes asignada una clase de ms de 45 minutos, es conveniente que utilices unos 10 minutos de tu
tiempo para hacer una actividad no directamente relacionada con el tema. As la mente de tus estudiantes
se relajar y estarn listos para volver a empezar. Si no puedes hacer esto, un simple descanso de 10
minutos puede ayudarles a recuperar fuerzas.
i. Refuerza el aprendizaje. Al crear una clase participativa y dinmica, podrs ir obteniendo diferentes
opiniones de tus estudiantes. Tmalas todas, sin descartar las erradas, y rescata lo mejor de cada
intervencin.
j. Controla la clase a travs de diferentes mtodos. Esto no significa que te pases pidiendo a tus alumnos
que se callen o cosas similares. Existen varios mtodos para controlar tu clase sin que el alumnado se d
cuenta:
k. Organiza grupos de trabajo y pide que un estudiante tome el mando del grupo. Este estudiante te
ayudar a organizar el grupo de trabajo y a llevar la clase.
l. Mantn a tus estudiantes ocupados. Procura crear una ambiente en el cual los estudiantes no se
distraigan con cosas del exterior. Esto evitar que tengas que pedir a alguien que atienda en clases, pues
la clase ser ms interesante que cualquier elemento exterior.
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2012-2014
INVESTIGACIN ACCIN III 31
m. Explica claramente el objetivo de la clase y consulta al final de la misma si este objetivo fue
alcanzado. Puedes colocar este objetivo en una parte visible de la clase e invitar a los estudiantes a opinar
al respecto unos minutos antes de que termine la clase. Esto mantendr a los estudiantes conscientes de
lo que tienen que aprender y les har saber que la clase fue til para ellos. En el proceso, ellos tendern a
auto controlarse y tratar de llegar al objetivo planteado. Esta forma es particularmente til en materias
tcnicas.
n. Establece las reglas con tus alumnos. Guerra avisada no mata soldado. Al principio de la clase puedes
proponer que los estudiantes diseen un conjunto de reglas relacionadas a su comportamiento y a la
entrega de deberes o tareas. Negocia aquellos "extras" que quizs los estudiantes puedan pedir para ganar
tarea extra o trabajos que te gustara que los estudiantes hiciesen, pero que no haran en condiciones
normales. Usa tu astucia como profesor para lograr un trato que beneficie a ambas partes.
o. Haz tu clase dinmica. Lo que sirvi un da en tu clase, puede que no funcione al da siguiente. Los
estudiantes se aburren cuando hacen lo mismo cada da. Trata de cambiar el mtodo y hacer las mismas
cosas pero de diferente forma.
p. Cambia la pizarra por diapositivas. Si vas a hablar de matemticas usa lminas, fotos en las que se
aplican y lo que van a aprender ese da en clases.
Si vas a hablar de arte, lleva un poco de pinturas naturales y papel; luego invita a tus alumnos a tratar de
reproducir los grabados que tienen en los libros y luego a crear otros de su propia imaginacin.
q. Aplica el refuerzo positivo. Es cierto que tus estudiantes van a cometer errores, pero debes guiarlos a
que aprendan de ellos. Invtalos a seguir tratando a travs de refuerzos positivos. Si ves que tu clase se
est esforzando, dales un premio extra fuera del paquete de reglas previamente acordado. Si ves que un
estudiante se destaca, dale ms informacin y oportunidades para seguir creciendo. Si ves que un
estudiante no est rindiendo como debera y no se esfuerza por hacerlo, habla con l/ella y comuncale lo
valioso/a que es para tu clase. Pregntale por qu no le interesa la materia o qu asignaturas son las que
ms le agradan. Indagando podrs encarar la clase de una forma interesante para todos en general.
r. Sonre. Sin importar lo que te haya pasado en casa o si tuviste algn problema con algn colega, sonre.
Esto llevar a que tus estudiantes entiendan que t disfrutas tu materia y ser mucho ms sencillo para
ellos tener una actitud ms relajada con respecto al tema del da.
s. Reconoce la clase de grupo que tienes. Todas las personas que han enseado alguna vez saben que
existen diferentes clases de estudiantes. Identifica cul es la clase de actividad que es mejor recibida y cul
es la forma en la que ellos aprenden ms rpido. Es muy posible que una actividad de discusin abierta
funcione muy bien en un grupo de estudiantes que guste de hablar mucho.
2. ALGUNOS CONSEJOS
a. Prepara un plan B y, si es posible, un plan C. Es necesario que conozcas a tu clase para poder formular
un plan en relacin a sus necesidades. En caso de que la clase se est poniendo un poco tediosa, siempre
es bueno tener un plan B o hasta un plan C debajo de la manga, de modo que los alumnos se vean
contagiados por tus ganas de tener una clase entretenida.
2012-2014 PROGRAMA DE ESPECIALIZACIN EN EDUCACIN INTERCULTURAL BILINGE DIRIGIDO A DOCENTES DEL NIVEL EDUCACIN PRIMARIA
32 INVESTIGACIN ACCIN III
b. Recuerda t tiempo como estudiante en la universidad o en la escuela. La identificacin con el
estudiante y sus necesidades puede hacer que ellos se sientan identificados contigo. Este factor es
importante pues ayuda a que los estudiantes respondan a lo que dices y valoren tu juicio.
Invita a los estudiantes a voluntariamente repasar algn tema pasado y exponerlo en clases. Como los
estudiantes ya conocen la leccin, se sentirn mucho ms seguros de s mismos a la hora de mostrar el
contenido. Esto tambin ayudar a que el resto de los alumnos entiendan el concepto de la boca de otro
estudiante y reforzar la leccin. Esta tcnica es especialmente til cuando se ve falencias en el
aprendizaje de una determinada leccin.
c. Evita dar meta mensajes negativos. Expresiones como "Yo s que no les gusta esta materia, pero les va
a servir", "Denme 5 minutos ms de su tiempo y luego acabamos, esta parte no es tan difcil" no son para
nada aconsejables. Esta clase de frases lleva un mensaje oculto: "La materia es difcil y aburrida, por eso
mi clase es aburrida". Esta clase de mensajes predispone al estudiante a no atender en clase, no desear
asistir a la materia, hacer la tarea por obligacin, etc.
Crea grupos de trabajo con otros profesores para discutir diferentes formas de hacer que las clases sean
mejores. Compartir experiencias desde un punto de vista de colaboracin puede hacer que la relacin en el
puesto de trabajo mejore y eso redundar en una mejor enseanza para los estudiantes y una mejora del
nivel acadmico de la institucin.
3. Algunas advertencias
a. Equilibra tu necesidad de una clase amena con la necesidad de cubrir tu plan acadmico. Es
probable que veas que tus estudiantes la estn pasando bien en clases, eso es bueno, pero trata que el
tema no se desve del elemento de estudio.
b. Es posible que a pesar de utilizar todas estas tcnicas, la clase no sea tan amena como t deseas.
Los grupos de estudiantes son bastante variables a nivel emocional e intelectual. Adems, existen
muchos otros factores que deciden si una clase es amena o no. Lo esencial es quitar al profesor de esta
frmula. Esto se puede lograr esforzndose en disear una clase y lograr divertirse a medida que uno
ensea y los estudiantes aprende
c. El respeto debe ser parte de todas las clases. Es muy importante mantener el respeto y la cordialidad
entre profesores y estudiantes para que el aprendizaje sea efectivo y para que la clase resulte realmente
amena.
PROGRAMA DE ESPECIALIZACIN EN EDUCACIN INTERCULTURAL BILINGE DIRIGIDO A DOCENTES DEL NIVEL EDUCACIN PRIMARIA
2012-2014
INVESTIGACIN ACCIN III 33
FICHA DE CONTROL DE LA EJECUCIN DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE DE ACUERDO A LA PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA
N DE SESIN DE
APRENDIZAJE
NOMBRE DE LA SESIN DE APRENDIZAJE
FECHA HORA OBSERVACIN
ACTIVIDAD N 4:
Actividad en equipo:
1. Ejecuta una sesin de aprendizaje teniendo en cuenta las condiciones con respecto a
tu propuesta pedaggica innovadora.
2. Responde: Qu considerandos se debe tener en cuenta para una adecuada ejecucin
de las sesiones de aprendizaje?
Actividad individual:
Sistematizacin consolidacin (cuadros para completar):
Ejecuta cada una de las sesiones de aprendizaje elaboradas y presenta la ficha de control.
Metacognicin
Menciona las rutas que debes tener en cuenta para la ejecucin de cada una de tus sesiones de aprendizaje.
2012-2014 PROGRAMA DE ESPECIALIZACIN EN EDUCACIN INTERCULTURAL BILINGE DIRIGIDO A DOCENTES DEL NIVEL EDUCACIN PRIMARIA
34 INVESTIGACIN ACCIN III
El proceso de evaluacin no solamente se realiza a los estudiantes, tambin se realiza a la labor pedaggica que
realiza el docente, a la infraestructura, etc. En este apartado se trata sobre la evaluacin de las sesiones de
aprendizaje las cuales deben ser bien ejecutadas de acuerdo al plan de accin, a la metodologa y a las estrategias
del enfoque pedaggico segn la propuesta pedaggica alternativa.
La evaluacin de las sesiones de aprendizaje es el procedimiento por medio del cual se responde a la pregunta
cmo puedo mejorar la sesin de hoy?. La respuesta arroja informacin til para facilitar el aprendizaje y para
hacer coherente con la propuesta pedaggica alternativa.
PARA QU EVALUAR LAS SESIONES DE APRENDIZAJE?
Como comprender la evaluacin es un proceso sistemtico y contino en el proceso de enseanza aprendizaje, se
evala las sesiones con la siguiente finalidad:
Identificar las fortalezas y debilidades del mismo proceso para ser mejorado y fortalecido para las prximas
sesiones.
Identificar las fortalezas y debilidades del docente investigador en el proceso de enseanza aprendizaje.
Identificar las reas, conocimientos, estrategias de aprendizaje, etc., que hace falta mejorar en los
estudiantes.
Incrementar, adecuar las estrategias, los recursos didcticos del proceso de enseanza aprendizaje de
acuerdo a la propuesta pedaggica alternativa.
ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA EVALUACIN DE LA EJECUCIN DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE:
En las sesiones de aprendizaje se desarrollen las capacidades
previstas en la unidad didctica.
Los logros de aprendizaje progresivo de los estudiantes.
La organizacin de: Cmo van aprender? Quin va ensear? En
qu lugar o espacio se va hacer la clase? Con qu se va ensear?
Los criterios de interculturalidad, bilingismo, pedaggicos, contextos
unidocentes, multigrados, etc.
La secuencia lgica y didctica de acciones en el desarrollo de la
clase y su respectiva adecuacin a las formas de aprender, lgicas de
pensamiento y racionalidad de los estudiantes
EJECUCION Y EVALUACIN DE SESIONES DE APRENDIZAJE EN BASE A LA PROPUESTA
PEDAGOGICAS
La evaluacin de la ejecucin de las sesiones de aprendizaje se expresa en la relacin entre el
proceso y su resultado, es decir, entre el estado inicial del proceso, el estado ideal presupuestos, y
el estado final a que se arriba.
La imagen del profesor investigador se considera como una herramienta de transformacin de las prcticas educativas.
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INVESTIGACIN ACCIN III 35
FICHA PARA EVALUAR SESIONES DE APRENDIZAJE
A continuacin se presentan diferentes aspectos que debe cuidar para elaborar sesiones de aprendizaje idneas.
En esta gua se consideran cuatro rubros: Muy bien (MB), Bien (B), Regular (R) y Deficiente (D):
ASPECTOS MB B R D OBSERVACIONES
Planifica organizadamente la ruta de su enseanza
Selecciona adecuadamente las actividades de acuerdo al contenido y acciones propuestas.
Selecciona y dosifica los contenidos de acuerdo al grupo de estudiantes a quien va dirigido.
Utiliza buenas estrategias de motivacin.
Distribuye cuidadosamente los tiempos a utilizar en cada proceso cognitivo.
Hace hincapi en los saberes previos con la nueva informacin.
Propicia la confrontacin de los saberes previos con la nueva informacin.
Asegura el conflicto cognitivo.
Dosifica y diversifica las actividades atendiendo a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje de sus estudiantes.
Presenta informacin importante y actualizada para la comprensin del tema.
Utiliza mtodos, tcnicas y estrategias que promueve el aprendizaje activo.
Plantea relaciones entre los nuevos conocimientos, otras reas, en situaciones de su contexto.
Asegura la transferencia del aprendizaje en nuevas situaciones.
Hace uso de la sistematizacin a travs de la elaboracin de esquemas, mapas mentales, crculos concntricos, etc.
Los medios y materiales son pertinentes en relacin con los contenidos, los procesos pedaggicos y acciones del proyecto a realizar.
Utiliza y retira oportunamente los recursos didcticos.
Formula preguntas pertinentes en complejidad que ayudan a una mejor aplicacin del tema.
Promueve y da ejemplos de la aplicacin de los contenidos de su realidad.
Realiza la evaluacin.
Fomenta la autoevaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin.
ANLISIS DEL REPORTE DE EVALUACIN DE SESIONES DE
APRENDIZAJE
Una vez obtenidos los resultados de la evaluacin, el docente investigador los
analiza para detectar los errores y aciertos que se evidenciaron. Dicho anlisis lo
desarrolla Identificando situaciones crticas, en las cuales debe sugerir
adecuaciones y proponer alternativas de mejora de acuerdo a la propuesta
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36 INVESTIGACIN ACCIN III
pedaggica alternativa.
El contenido de la mejora y la adaptacin de estrategias metodolgicas, de los materiales, etc., se debe evidenciar
en la siguiente sesin, para que se genere un continuo de mejora en la prctica pedaggica del docente
investigador.
El docente investigador se retroalimentar con la observacin que l mismo realiz durante la sesin, y con los
resultados obtenidos de los instrumentos que aplic para realizar la evaluacin. Cabe sealar que la
retroalimentacin que proporciona el proceso siempre debe ser positiva.
ACTIVIDAD N 05:
Actividad en equipo:
1. Evale la ejecucin de una sesin de aprendizaje utilizando la ficha de evaluacin.
2. Responde: Qu tareas debes emprender si la ejecucin de la sesin de
aprendizaje no responde a la ficha respectiva (ficha para evaluar sesiones de
aprendizaje)
Actividad individual:
Sistematizacin consolidacin (cuadros para completar):
Evale la ejecucin de una sesin de aprendizaje utilizando la ficha de evaluacin.
Metacognicin
Con que finalidad evaluaras la ejecucin de tus sesiones de aprendizaje a desarrollar.
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INVESTIGACIN ACCIN III 37
La investigacin cualitativa tiene diversos mtodos entre ellas tenemos: A la fenomenologa, etnografa, teora
fundamentada, etnometodologa, investigacin accin, el mtodo biogrfico. De estos mtodos para poder
sistematizar la informacin, lo primero que se necesita es tener a la mano la informacin necesaria y para esto se
harn uso de tcnicas e instrumentos, considerando lo siguiente:
1. Contar con la documentacin
Debemos reconocer que observar la accin va ms lejos que la simple recogida de informacin; ante todo, es la
generacin de datos para reflexionar, evaluar y explicar lo ocurrido. La observacin de la accin recae tanto en la
propia accin (los cambios que se generan a nivel de pensamiento y prctica profesional) como en la accin de
otras personas (estudiantes, profesores, etc.).
Los docentes investigadores necesitan garantizar la validez y fiabilidad del estudio, por lo que es importante tomar
en cuenta lo siguiente:
Utilizar tcnicas de recogida de datos que evidencien la calidad del curso de accin emprendido, y
Utilizar tcnicas que pongan de manifiesto los efectos derivados de la accin, tanto los buscados como los
imprevistos (Latorre, 2003 p. 49).
2. Recojo los datos
Existen tres formas de recoger informacin necesaria para nuestro estudio:
La observacin de lo que ocurre en el aula, cmo interactan las personas;
La pregunta directa a las personas involucradas sobre lo que hacen o lo que piensan de lo que hacen en
clase (mediante las entrevistas o cuestionarios); y
El anlisis de los materiales que se usan o producen en las sesiones de aprendizaje o lo que se utiliza
para recoger la informacin.
Se debe reflexionar sobre los datos que interesan para asegurar que el proyecto responda a las necesidades
detectadas como problemticas. Es importante especificar de forma clara cundo y cmo se va a llevar a cabo la
recoleccin de datos (etapa, momento, etc.)
3. Tcnicas e instrumentos en la investigacin cualitativa
Las tcnicas e instrumentos en la investigacin cualitativa son las
que deben permitir recoger la informacin de manera natural
posible, por ello se hace predominar la tcnica de la observacin
IDENTIFICACIN, UTILIZACIN DE TCNICAS Y ESTRATEGIAS PARA SISTEMATIZAR LA
INFORMACIN DE LA PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA
El profesor investigador asume la prctica educativa como espacio que hay que indagar.
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desde diferentes rasgos. Sin embargo el tipo de informacin que se busca recoger determina la tcnica que
como investigador se escoge el cual debe ser seleccionado con mucha atencin, esto quiere decir que se
puede hacer uso de otras tcnicas e instrumentos sin olvidar el objetivo previsto y el cambio que se quiere
lograr; a continuacin se describe algunas de ellas:
En investigacin cualitativa, la fase de recogida para la sistematizacin y anlisis de informacin es un
momento de suma importancia, ya que el investigador entra en convivencia con los sujetos que se investiga.
En este marco, las tcnicas e instrumentos que se usan en investigacin cualitativa tienen un rasgo
fundamental; permiten y potencian la interaccin de los sujetos participantes en el proceso investigativo. No
buscan obtener datos fros y objetivos, sino informacin caliente y personalizada.
TCNICAS EN INVESTIGACIN CUALITATIVA
TCNICAS DIRECTAS
La observacin
Las entrevistas y dilogos
La historia de vida
El estudio de casos
TCNICAS INDIRECTAS Anlisis de documentos personales
Anlisis de documentos institucionales
LA TCNICA DE LA OBSERVACIN
Segn Rodrguez et al (1996) la observacin es entendida como un proceso sistemtico por el que un especialista
recoge por s mismo informacin relacionada con cierto problema.
Los instrumentos que se proponen para esta seccin son los siguientes:
INSTRUMENTOS DE
RECOJO DE DATOS
Ficha de seguimiento de actitudes Escala de
estimacin afectiva del grado de satisfacccin
con el grupo
Diario del docente
Registro de actividades del grupo
Registro de resultados
de evaluaciones
Esta tcnica consiste en mirar ms aguda y sistemticamente una situacin o persona. Es un
medio muy importante para prestar atencin de manera directa ciertas conductas, e
interacciones que ocurre en el entorno de investigacin.
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INVESTIGACIN ACCIN III 39
A) Participacin de los alumnos. Ficha de seguimiento para los coordinadores de grupo. Adaptado de
Latorre (2003, p.114)
Esta ficha ayudar a los alumnos a hacer un seguimiento y balance de sus trabajos y de sus actitudes al interior
del grupo. De esta manera se contribuye a la reflexin y a la auto-crtica, aprendiendo a reconocer errores y
expresando el deseo de mejorar. As tambin se le facilita al docente el conocimiento de las formas de actuar y
de pensar de los alumnos y para orientarlos de manera ms efectiva.
FICHA DE SEGUIMIENTO
Nombre del coordinador/a:
Nombre del grupo:......... Fecha: ...................................
Puntuacin: 0 = No participa; 1 = Regular; 2 = Bueno; 3= Muy bueno
ALUMNOS/AS
Integracin Productividad Puntualidad Organizacin Comunicacin
Tolerancia Respeto Solidaridad
Nota: Antes de iniciar el trabajo en el aula se debe precisar el significado de cada valor y del puntaje.
B) Escala de estimacin de los alumnos sobre su participacin en el grupo (Latorre, 2003. p. 65)
Esta escala permite valorar el grado de aceptacin y participacin que tiene cada alumno al interior del grupo.
Es aconsejable utilizarla en dos momentos: al inicio y hacia la segunda mitad del tiempo con el fin de tener
evidencia de cambios que se van logrando El tomar en cuenta sus apreciaciones para la evaluacin incrementa
su sentido de responsabilidad hacia sus aprendizajes y hacia los aprendizajes de sus compaeros.
ESCALA DE ESTIMACIN DESCRIPTIVA DE LA SATISFACCIN
DEL ALUMNO/A CON SU GRUPO
(Marca con una X lo que ms se ajusta a tu caso)
Mi grupo de trabajo es: Mis compaeros en el grupo son:
Muy agradable Muy serviciales
Agradable Serviciales
Poco agradable Poco serviciales
Nada agradable Nada serviciales
Nota: Se sugiere utilizar este instrumento en dos momentos: al inicio y hacia el final de la intervencin para verificar si ha existido un cambio.
Fuente: Latorre, 2003.
Es recomendable tratar los resultados de la escala de estimacin en una asamblea de clase; se puede conversar
sobre los resultados obtenidos, sin usar nombres. El objetivo de la asamblea es permitir la expresin de los
alumnos respecto de cmo se sienten dentro del grupo y si les ayuda a aprender o no y qu deben hacer para
mejorar. Sera conveniente que para cada asamblea se elija entre los alumnos un moderador de la asamblea
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para dar la palabra en orden a los que la piden, y un secretario para tomar apuntes de lo que se expresa y si se
llega a conclusiones. Otra finalidad es promover momentos de reflexin sobre los valores que estn en juego en
la forma que se comunican los alumnos entre s, como la responsabilidad, el respeto hacia lo que piensan los
otros, su participacin y aporte al grupo y a los trabajos que realizan.
C) El diario del docente (Adaptado de Latorre 2003 p. 79)
El diario de campo es un instrumento muy til dentro de la investigacin-accin. Este puede ser estructurado,
semiestructurado o abierto, de acuerdo a lo que nos interese recoger como informacin clave y luego transmitir a los
interesados. En l se registran las observaciones, reflexiones, interpretaciones, hiptesis, y/o explicaciones de lo que ocurre
en el aula. Se debe asumir con cierta disciplina y orden, decidir desde el inicio la periodicidad con la que se va a ir
redactando la informacin.
A continuacin, se plantea un ejemplo de diario de docente sobre su quehacer educativo.
DIARIO DEL DOCENTE
(para ser escrito en una libreta o cuaderno de notas)
Nombre: ............................................... Fecha: .......................................
Hechos:
...................................................................................
Vivencias:
..................................................................................
Actividades realizadas por el/la docente:
...................................................................................
Actividades realizadas por los/as estudiantes:
...................................................................................
Sentimientos:
...................................................................................
Causas:
...................................................................................
Hiptesis o explicaciones:
...................................................................................
Interpretaciones:
...................................................................................
Reflexiones:
...................................................................................
...................................................................................
La forma de registrar y luego reducir y/o codificar los resultados es importante para que cumpla su propsito.
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INVESTIGACIN ACCIN III 41
Al reducir los datos, lo que estamos haciendo es extrayendo lo ms importante de lo que se ha registrado y
colocndolo en un orden. Si queremos, para poder hacer mejor uso de la informacin, le asignamos un cdigo a
cada tema. Por ejemplo: He Im = hechos importantes; Sent = sentimientos; Refl = reflexiones, etc., ello facilita el
anlisis posterior.
D) Registro de las actividades de los trabajos en grupo
(Adaptado de Latorre, 2003 p. 18)
(Puede ser escrito, grabado en audio, filmado en video, etc.) Pautas para un registro del trabajo de grupo
REGISTRO DE ACTIVIDADES DE GRUPO
Nombre: ............................................... Fecha: .............................. 1. Qu se va a observar? .................................................................................... .................................................................................... .................................................................................... 2. Cul es el rol del profesor/a? .................................................................................... .................................................................................... .................................................................................... 3. Estn claros los objetivos del trabajo del grupo? .................................................................................... .................................................................................... .................................................................................... 4. Los/as estudiantes se muestran interesados/as? .................................................................................... .................................................................................... .................................................................................... 5. Quin o quines hablan? .................................................................................... .................................................................................... .................................................................................... 6. Qu tipo de conversaciones se generan? .................................................................................... .................................................................................... .................................................................................... 7. Qu tipo de preguntas se hacen? .................................................................................... .................................................................................... .................................................................................... 8. Cmo es la participacin de los/as integrantes del grupo? .................................................................................... .................................................................................... .................................................................................... 9. Sealar los rasgos positivos y negativos de la actuacin del grupo. .................................................................................... .................................................................................... ....................................................................................
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E) Registro de evaluacin de los alumnos en diferentes momentos del estudio (inicio y final)
Una manera de constatar si ha habido cambio/mejora en el aprendizaje de los alumnos es tomar en cuenta los
resultados de evaluaciones, partiendo de la primera que sera al inicio de la Investigacin-Accin, durante la
misma y al final.
REGISTRO DE RESULTADOS DE EVALUACIONES DEL REA PEDAGGICA
Grupo de estudio: ........................................................
Nombres de alumnos/as 1 Evaluacin (fecha) 2 Evaluacin (fecha) 3 Evaluacin (fecha