Módulo de Seminario de tecnología de las CHS 2011
UNJFSC – M(o) Jorge A. Palomino Way Página 1
ESCUELA : Tecnológica y actividades
AREA CURRICULAR : (Formación pedagógica)
Asignatura : Seminario de Tecnología de CC. HH. SS.
Especialidad : Educación Primaria y Problemas de Aprendizaje
Créditos : 4
Semestre : 2011-II
Ciclo : VIII
Profesor : M(o) Jorge Alberto Palomino Way
CONTENIDOS
1. ASPECTOS GENERALES DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA
2. BASES DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
3. HISTORIA Y EVOLUCIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
4. LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
HUACHO – 2011
UNIVERSIDAD NACIONAL JOSE FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SEMIESCOLARIZADA
EAPESE
Módulo de Seminario de tecnología de las CHS 2011
UNJFSC – M(o) Jorge A. Palomino Way Página 2
1. PRESENTACIÓN
En la reestructuración de la EAPESE se ha considerado la preparación de
módulos de aprendizaje para facilitar a los alumnos de las diversas sedes a
contar con un material que guíe el proceso de enseñanza – aprendizaje
monitoreado de manera virtual.
Esta característica tiene el módulo de la asignatura de Seminario de las
Ciencias Histórico Sociales, establecido para el VIII ciclo de la especialidad
de Educación Primaria y Problemas de Aprendizaje – EPPA.
En el presente módulo se podrá contar con 4 unidades generales, que
desarrollar en las 17 semanas que dura el ciclo académico, en cada una de
las unidades después de la parte teórica se encuentra las evaluaciones,
dividida en dos parte: un cuestionario con 20 preguntas de alternativas
múltiples y las preguntas de investigación, cuya responsabilidad de
absolución es estrictamente personal, y deberá ser enviada por los
alumnos para su respectiva calificación.
He creído por conveniente incorporar en la segunda parte del módulo la
tecnología tradicional en la enseñanza de las ciencias histórico sociales, y
la tecnología más desarrollada, denominada hoy TIC (tecnología de la
informática y la comunicación), que puede ser utilizada de manera
beneficiosa en la educación y de sobre manera en el campo de las ciencias
sociales.
En la última parte estoy consignando la información de las redes sociales
como instrumento de apoyo a la labor docente, en el proceso de la
planificación, ejecución y evaluación de los aprendizajes.
Solo queda leer e integrarse al proceso de formarse como docentes
convenientemente formados y con todos las herramientas de la tecnología
moderna aplicada a la especialidad de ciencias sociales de manera
general.
Módulo de Seminario de tecnología de las CHS 2011
UNJFSC – M(o) Jorge A. Palomino Way Página 3
2. CAPACIDADES
2.1. Analizar los aspectos generales de tecnología educativa en el contexto
histórico y científico.
2.2. Inferir las bases de la tecnología educativa de manera ordenada por su
importancia en el quehacer educativo.
2.3. Analizar y comprender la historia y evolución de la tecnología
educativa, para su utilización en el mundo contemporáneo.
2.4. Aplicar la tecnología en la enseñanza de las ciencias sociales para los
docentes del área.
3. REQUISITOS
Son requisitos para la aprobación del módulo de aprendizaje:
a. Leer, analizar y comprender el módulo de la asignatura.
b. Responder correctamente las preguntas propuestas en la evaluación.
c. Cumplir con las tareas de investigación propuestas al final de cada
unidad.
d. Enviar en las fechas señaladas las informaciones correspondientes para
su calificación.
Módulo de Seminario de tecnología de las CHS 2011
UNJFSC – M(o) Jorge A. Palomino Way Página 4
4. CONTENIDOS DESARROLLADOS
UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 1
Duración 4 semanas
TITULO: ASPECTOS GENERALES DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA
A. SUBTEMA 1: ANTECEDENTES
Antes de que se pusiera de moda la que hoy día gusta o atrae
carismáticamente como es la “tecnología educativa”, la mayoría de
docentes hablaban de pedagogía y de Investigación Pedagogía, que
era considerada indistintamente como ciencia, como una técnica, como
un arte. La investigación Pedagógica se usaba como sinónimo de
investigación educacional de carácter científico o como investigación
técnico – pedagógico. Este fenómeno que se manifiesta no es más
que un reflejo de lo que pensaban y piensan los autores europeos o
norteamericanos. A partir de la década del 50, se empieza hablar de
“tecnología educativa” a partir de la publicación del libro de B.F.
Skinner “Tecnología de la Enseñanza”. Los pedagogos
norteamericanos no se preocupan de hacer distinciones y precisiones
de tipo semántico o lógico. La llamada Tecnología Educativa se difunde
como un “paquete” por todos los países de América del Sur. Es en
Brasil o en Chile donde primeramente se pone de moda este término,
como sinónimo de Tecnología Instruccional, es decir, como sinónimo
de metodología o Didáctica en los términos “tradicionales”.
Es con la Reforma Educativa (1974) que en nuestro país se introduce y
se pone de moda sistemáticamente, más por obra de algunos sicólogos
que por obra de los pedagogos y profesores.
En 1974 Luis Piscoya H. sostiene fundamentalmente, haciendo uso del
análisis epistemológico de tipo lingüístico y lógico, que la Pedagogía no
es ni ciencia ni arte, sino técnica es decir, un conjunto de reglas técnico
– pedagógicas que prescriben cursos óptimos de acción racional para
lograr objetivos educacionales.
Por otro lado, los metodólogos y epistemólogos han venido usando y
distinguiendo entre Investigación Científica o de Base e Investigación
Aplicada o Tecnológica. Aplicando esta distinción al caso educativo; se
Módulo de Seminario de tecnología de las CHS 2011
UNJFSC – M(o) Jorge A. Palomino Way Página 5
habla de una Investigación Científica o de Base de la Educación
(conocimiento) a cargo de las Ciencias Sociales (Sociología,
Psicología, Antropología, Economía, etc.) y una Investigación
Tecnológica Educativa (acción educativa racional).
En nuestro país, lo que se necesita es realizar, hacer investigación
educativa científica, no por el simple hecho de conocer nuestra realidad
educativa, sino conocerla pero para transformarla. El objetivo político
debe ser pues, conocer científicamente nuestra realidad educativa pero
para transformarla positivamente. Por lo tanto, la acción racional del
educador sobre la realidad educativa implica el uso de ciertos
procedimientos o procesos técnicos fundamentales científicamente,
pero cuidándose de no caer en la postura cientificista, a la cual son
muy proclives ciertos profesionales peruanos de la ciencia del
comportamiento.
Mucha gente piensa erróneamente que el problema educacional en un
país como el nuestro, es de naturaleza técnica y si no lo piensan lo
convierten así; y que para cambiar la educación de un país es
suficiente introducir innovaciones técnico – pedagógicas y
organizacionales. Esto es un supuesto falso que subyace en muchos
libros, textos o escritos en general sobre tecnología educativa, cuyos
autores olvidan que la educación es de naturaleza social y cultural. En
países como el nuestro la simple introducción o aplicación de
tecnología educativa, por más eficiente que sea, no soluciona, por
ejemplo, problemas como la poca capacidad de retención del sistema
educativo o la deserción escolar, que es un problema social. Además,
para cambiar o transformar un sistema educativo determinado no es
necesario esperar que se haga investigación tecnológica educativa. Es
decir, la ITE no es una condición sine quanon para cambiar la
educación de un país.
B. SUBTEMA 2: Concepto actual de tecnología educativa
Tanto su significado como su función pueden variar de una sociedad a
otra y de un período histórico a otro. Tanto la educación como la
tecnología (educativa) se procesan en contextos socio – históricos
Módulo de Seminario de tecnología de las CHS 2011
UNJFSC – M(o) Jorge A. Palomino Way Página 6
determinados. Como se sabe, cualquier tipo de tecnología física,
biológica, social o educativa es generada o producida para dar solución
o problemas que son propios de una sociedad concreta en un momento
histórico determinado. Las necesidades o problemas educativos de
carácter técnico de algún sistema educativo no pueden ser los mismos
que los que presentan otros países de otras latitudes, como los
desarrollados. Las soluciones técnicas que se den a esos problemas
en una sociedad, no pueden ser exportables o transferidos sin más ni
menos a otro tipo distinto de sociedades. Para comprender estas
afirmaciones es necesario visualizar a la tecnología educativa como un
conjunto de medios para lograr determinados fines educativos, los
cuales reflejan la filosofía, la ideología y la política educativa propias de
una sociedad.
Por otro lado, cuando se desencadena todo un proceso de
investigación técnico – pedagógico para probar la eficiencia, la eficacia
o la ineficacia o inoperancia de alguna técnica, método o procedimiento
educativo, la posibilidad de generalizar los resultados a los cuales se
arriba es restringida, desde el punto de vista de la validez externa que
permite la experimentación pedagógica, aún cuando ésta vaya
acompañada de investigaciones psico-sociales o socio-culturales que
permiten obtener información acerca del medio socio cultural donde se
piensa introducir alguna innovación técnico pedagógica. Una técnica o
tecnología determinada sólo es eficaz o ineficaz bajo ciertas
condiciones. Si queremos que lo sea en otras condiciones distintas, es
necesario realizar investigaciones tecnológicas.
La tecnología educativa desde 1950 ha venido a significar diferentes
cosas para una serie de personas que de alguna u otra manera tienen
que ver con la educación: profesores, psicólogos, ingenieros, etc.
Definir lo que es tecnología educativa es muy difícil. El concepto ha
variado de acuerdo a los diferentes enfoques que la han sustentado. Es
así que se la conocía como Tecnología de la Introducción, Tecnología
de la Educación, Tecnología para la Educación y Tecnología Educativa.
Gagné sostenía que la tecnología educativa “puede ser entendida
como el desarrollo de un conjunto de técnicas sistemáticas y
Módulo de Seminario de tecnología de las CHS 2011
UNJFSC – M(o) Jorge A. Palomino Way Página 7
conocimientos prácticos para diseñar, medir y manejar colegios como
sistemas educacionales”.
En el Perú, Juan Rivera Palomino acotaba: “si la tecnología general
podemos definirla como la aplicación del conocimiento científico a la
resolución de problemas prácticos, la tecnología educativa es la
aplicación de los resultados de las ciencias de la conducta y campos
conexos a los problemas de currículo, de enseñanza – aprendizaje, de
medición – evaluación educacionales y planificación”
La Tecnología Educativa es un conjunto de procedimientos y normas
generales mediante los cuales se sistematizan los conocimientos
científicos para la solución de problemas educativos. Contribuye al
cambio de la realidad, en función de un modelo educativo que
responde a determinados lineamientos dentro de un contexto mayor
que es la sociedad.
La Tecnología Educativa no es una teoría sino la aplicación de
diferentes ciencias pertinentes. Toda tecnología por naturaleza es
esencialmente aplicativa. El conjunto de normas de la Tecnología
Educativa regula la acción para producir modificaciones en la realidad,
no se queda en la descripción o explicación de tal realidad.
La tecnología educativa al igual que toda la tecnología en su conjunto,
no puede desligarse de los problemas de decisión política. Mal
haríamos en concebir a los educandos como entes capaces de recibir
cualquier tipo de experimentación tecnológica si no se toma en cuenta
fundamentalmente el problema social en su conjunto.
C. SUBTEMA 3: Postulados y Características
POSTULADOS
La tecnología educativa prescribe un curso de acción e indica cómo
proceder para lograr un objeto determinado. Cualquier forma que
adopte es un conjunto de reglas basadas principalmente en las
ciencias sociales y con el propósito de mejorar el sistema educativo,
como las siguientes:
Módulo de Seminario de tecnología de las CHS 2011
UNJFSC – M(o) Jorge A. Palomino Way Página 8
a. Los objetivos deben ser diseñados para promover cambios en el
alumno en atención a su personalidad integral y fines del sistema
educativo.
b. La tecnología promueve que el alumno alcance el dominio de la
materia con el apoyo del profesor. Consecuentemente, el éxito del
alumno es el éxito del docente.
c. Los estudiantes aprenden en distintas formas y velocidades y cada
tipo de instrucción tiene sus propias características de aprendizaje.
d. Los elementos del proceso educativo deben ser vistos en forma
integral. Todo lo que sucede al niño en la escuela, hogar o
comunidad, influye en su educación.
e. Cualquier sistema de aprendizaje debe tener incorporado
dispositivos de evaluación y comunicación de retorno que
suministren información permanente, para mejorar el sistema.
Estos planteamientos no son inconmovibles, están sujetos a reajustes,
en función del desarrollo de la ciencia y la comprensión de la realidad
educativa.
CARACTERÍSTICAS
La tecnología educativa se caracteriza por:
a. Estar conformada por un conjunto de reglas.
b. Tener un basamento teórico
c. Tener campo donde operar.
D. SUBTEMA 4: TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS DIFERENTES
TRADICIONAL RENOVADA
I Nivel: CURRICULUM
Improvisación en sus diferentes aspectos
Adopción de planes y programas de estudio.
Desarrollo de cursos
Planificado, desarrollado y evaluado.
Adecuación de la estructura curricular básica a la realidad.
Diseño, ejecución y evaluación curricular en función de educación integral
II Nivel: METODOLOGÍA
El maestro elige la metodología que más le acomode.
Con o sin método se trabaja igual. Vale más la palabra del maestro
Metodología elegida de acuerdo a objetivos establecidos, realidad cambiante, intereses y necesidades del educando.
Determinar la metodología para cada caso es imprescindible.
Módulo de Seminario de tecnología de las CHS 2011
UNJFSC – M(o) Jorge A. Palomino Way Página 9
El alumno descubre los contenidos por sus propias experiencias.
III Nivel: INSTRUMENTOS AUXILIARES
Suficiente el uso de cuaderno y libros.
Basta la palabra, pizarra y alguna lámina.
Abstracción.
Uso de materiales y medios variados.
Elaboración, selección, uso y conservación adecuada de materiales educativos.
Concreción necesaria para facilitar el aprendizaje
IV Nivel: SISTEMA DE APRENDIZAJE
Imposición de contenidos y actividades.
Impera pasivismo, conformismo, individualismo, indiferencia. Aprender escuchando.
Preocupa sólo el aprendizaje cognoscitivo.
Planificación, desarrollo y evaluación participativos.
Fomenta criticidad, creatividad y cooperación. Aprender haciendo.
Preocupa la formación integral del educando.
V Nivel: EVALUACIÓN
Evalúa sólo conocimientos al término de un período.
Parcial y eventual. Exámenes orales y escritos en
base a preguntas convergentes
Evalúa en función de la concepción del hombre y de la educación.
Integral y permanente Usa diferentes técnicas y
procedimientos.
CONSECUENCIAS
TRADICIONAL RENOVADA
Instrucción de baja calidad Educación “bancaria” Acriticidad, imitación,
individualismo. El profesor tiene rol de enseñante,
instructor. Se encierra en los límites de la
escuela. Es gasto. Menor producción educativa. Aliena. Deshumaniza.
Educación integral y permanente. Educación “liberadora”. Espíritu crítico, creador y
cooperativo. El profesor cumple rol de
educador, promotor. Posibilita la participación de la
comunidad educativa. Es inversión. Mayor producción educativa. Concientiza. Humaniza.
BIBLIOGRAFÍA
Los Medios y las Tecnologías en la Educación. Manuel Area Moreira. Ediciones
Pirámide, 2004.
Tecnología Didáctica. Adalberto Ferrández, Jaime Sarramona y Luis Tarín.
Ediciones CEAC, 1987.
Formación de Profesores de Educación Secundaria. Varios autores. ICE de la
Universidad Complutense, 1998.
Módulo de Seminario de tecnología de las CHS 2011
UNJFSC – M(o) Jorge A. Palomino Way Página 10
5. PRUEBA DE AUTOEVALUACIÓN Nº 1
INSTRUCCIÓN:
Analiza y responde correctamente, luego escribe la letra de la respuesta en
la ficha.
PREGUNTAS:
1. Antiguamente la tecnología educativa se relacionaba con:
a. Recursos didácticos
b. Estrategias didácticas
c. Pedagogía
d. Didáctica
e. Investigación educacional
2. Autor que se relaciona con los orígenes de la tecnología educativa:
a. Bruner
b. Piagget
c. Skinner
d. Vigotsky
e. Gardner
3. Mucha gente piensa erróneamente que el problema educacional en un
país como el nuestro, es:
a. De carácter histórico-lógico
b. De naturaleza formal
c. De carácter lógico-histórico
d. De naturaleza técnica
e. De función formal
4. El Dr. Luis Piscoya en 1974 afirmaba sobre la pedagogía:
a. Que era una ciencia formal
b. Que no era ni ciencia ni arte
c. Que sólo sirve para un grupo de docentes
d. Que sólo era el arte de enseñar
e. Que solo era útil para enseñar matemática
5. Tanto la educación como la tecnología (educativa) se procesan en:
a. Contexto social
b. Contexto natural
Módulo de Seminario de tecnología de las CHS 2011
UNJFSC – M(o) Jorge A. Palomino Way Página 11
c. Contexto socio – histórico
d. Contexto pedagógico
e. Contexto natural – histórico
6. El objetivo de cualquier tecnología es:
a. Buscar mejores resultados
b. Buscar solucionar los problemas
c. Buscar alternativas nuevas
d. Buscar mejorar las condiciones de la sociedad
e. Buscar formar nuevas formas de enseñanza
7. Las diferentes definiciones de tecnología educativa han variado según:
a. Los enfoques que lo sustentan
b. Las personas que la ejecutan
c. Los observadores de las actividades
d. Los tecnólogos a priori
e. Los docentes que las apoyan
8. En el Perú, aportó con su definición de tecnología educativa:
a. Luis Piscoya
b. Juan Rivera Palomino
c. Wilfredo Kapsoli
d. Raúl Porras Barrenechea
e. Fernando Sepúlveda
9. La Tecnología Educativa no es una teoría sino la aplicación de:
a. Diferentes ciencias pertinentes
b. Diferentes áreas sociales
c. Diferentes ciencias fácticas
d. Diferentes puntos de vista
e. Diferentes áreas pedagógicas
10. Es un conjunto de procedimientos y normas generales mediante los
cuales se sistematizan los conocimientos científicos para la solución de
problemas educativos:
a. Ciencia pedagógica
b. Didáctica Moderna
c. Tecnología Moderna
d. Tecnología Educativa
Módulo de Seminario de tecnología de las CHS 2011
UNJFSC – M(o) Jorge A. Palomino Way Página 12
e. Arte de expresar la belleza
11. La tecnología educaba se basa fundamentalmente en:
a. Las ciencias naturales
b. Las ciencias sociales
c. Las ciencias fácticas
d. Las ciencias investigativas
e. Las ciencias puras
12. Los……… deben ser diseñados para promover cambios en el alumno
en atención a su personalidad integral y fines del sistema educativo.
a. Textos
b. Temas
c. Contenidos
d. Objetivos
e. Capacidades
13. ¿Qué promueve la tecnología?
a. Que el alumno alcance el dominio de la materia
b. Qué los alumnos tengan mayor eficacia
c. Que el alumno pueda tener un mayor espacio
d. Que Los contenidos sean entendibles
e. Que la evaluación sea comprensiva
14. Cualquier sistema de aprendizaje debe tener incorporado dispositivos
de:
a. Recepción y emisión
b. Contenidos y evaluación
c. Evaluación y comunicación
d. Participación y ponderación
e. Proceso de enseñanza y aprendizaje
15. Es una característica de la tecnología educativa:
a. Promover más conocimiento
b. Tener un basamento teórico
c. Tener un fundamento práctico
d. Conseguir mayor modernidad
e. Promover el conocimiento humano
16. A nivel del curriculum es una forma tradicional de manifestarse:
Módulo de Seminario de tecnología de las CHS 2011
UNJFSC – M(o) Jorge A. Palomino Way Página 13
a. Planificado, desarrollado y evaluado.
b. Improvisación en sus diferentes aspectos
c. Con método o sin método se trabaja igual
d. Vale más la palabra del maestro
e. Con baja participación de los tecnólogos
17. Es una consecuencia renovada de la tecnología educativa:
a. Educación integral y permanente.
b. Educación “liberadora”.
c. Espíritu crítico, creador y cooperativo.
d. El profesor cumple rol de educador, promotor.
e. Todos los son
18. Impera pasivismo, conformismo, individualismo, indiferencia. Aprender
escuchando, es una característica de:
a. Sistema de aprendizaje
b. Evaluación
c. Instrumentos auxiliares
d. Planificación
e. Evaluación
19. Elaboración, selección, uso y conservación adecuada de materiales
educativos, es una característica de:
a. Sistema de evaluación
b. Sistema de instrumentos auxiliares
c. Sistema de aprendizaje
d. Sistema de contrastación
e. Sistema de viabilidad
20. Con la tecnología renovada, en el nivel de la metodología el alumno
puede:
a. Determinar el tipo de estrategia
b. Descubrir los contenidos con sus propias experiencias
c. Descubrir la enseñanza individualizada
d. Promover la educación cooperativa en el aula
e. Proponer mejorar la personalidad de todos
Módulo de Seminario de tecnología de las CHS 2011
UNJFSC – M(o) Jorge A. Palomino Way Página 14
5.1. FICHA DE RESPUESTAS DE UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 1. (Para ser enviado al profesor para su calificación)
Apellidos y nombres: ………………………………………………………………………………………….. Sede: …………………………….. Aula: ……………. Fecha: ………………….. Escuela: ……………………… Especialidad: ……………….. Sección: ……….. Unidad: ………………………... Tema: …………………………………………….
RESPUESTAS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
NOTA:
6. ACTIVIDADES DE INVESTIGACIÓN:
¿Cuál es la influencia de la tecnología educativa en la enseñanza de los
docentes en las instituciones educativas peruanas?
Módulo de Seminario de tecnología de las CHS 2011
UNJFSC – M(o) Jorge A. Palomino Way Página 15
UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 2
Duración 4 semanas
TITULO: BASES DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
La Tecnología Educativa, como los demás campos de conocimiento, recibe
aportaciones de diversas ciencias y disciplinas en las que busca cualquier
apoyo que contribuya a lograr sus fines. Según Cabero, en la Tecnología
Educativa "se insertan diversas corrientes científicas que van desde la
física y la ingeniería hasta la psicología y la pedagogía, sin olvidarnos de la
teoría de la comunicación". Tiene pues unas bases múltiples y
diversificadas.
A. SUBTEMA 1: Disciplinas que apoyan a la tecnología educativa
Las disciplinas que más directamente han apoyado las propuestas
tecnológicas aplicadas a la educación y que con sus avances
conceptuales han hecho evolucionar la Tecnología Educativa son:
La Didáctica y las demás Ciencias Pedagógicas.
La base epistemológica de referencia para la Tecnología Educativa, a
la que se alude continuamente, está aportada por la Didáctica, en
cuanta teoría de la enseñanza, y las diferentes corrientes del
Currículum. Este hecho se refleja en algunas de sus definiciones, como
la que aporta Gallego (1995): "cuerpo de conocimientos y campo de
investigación didáctico-curricular cuyo contenido semántico se centra
en las situaciones de enseñanza - aprendizaje mediadas".
En cualquier caso, la teoría y la práctica de la Tecnología Educativa
hacen un uso extensivo de los modelos aportados por las disciplinas
que le sirven de base y fundamento, y una de las que proporciona más
modelos es la Didáctica. Así, inicialmente la Tecnología Educativa se
desarrolla en base a modelos que Escudero (1981) agrupa bajo la
denominación genérica de "aprendizaje para el dominio" y Gimeno
Sacristán (1985) denomina "pedagogía por objetivos". Se trata modelos
que buscan la eficiencia mediante una delimitación precisa de las
metas de aprendizaje y que utilizan diversas taxonomías (como la
taxonomía de objetivos de Bloom, 1979) y reglas para el enunciado de
los objetivos operativos específicos. Todos ellos pueden considerarse
Módulo de Seminario de tecnología de las CHS 2011
UNJFSC – M(o) Jorge A. Palomino Way Página 16
como modelos en los que la Tecnología Educativa se apoya para
orientar la acción.
La Teoría de la Comunicación.
A partir de la superación de la crisis económica mundial de 1929, el
desarrollo técnico de los medios de comunicación generó mucho
interés por conocer sus efectos sobre unos usuarios heterogéneos. Así
a mediados de siglo Weaver y Shanon formularon su Teoría de la
comunicación, apoyada en una sólida base matemática, que buscaba
sobre todo una transmisión eficaz de los mensajes, a partir del análisis
y control de los diferentes tipos de señales que van desde el emisor al
receptor.
Su impacto en el mundo educativo, y particularmente en la Tecnología
Educativa, se produjo a partir de la consideración del proceso
educativo como un proceso de comunicación, que debía realizarse de
manera eficaz para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
Posteriormente se han incorporado otros enfoques que han
proporcionado una visión multidisciplinar, como las aportaciones
realizadas desde la sociología (Schramm), la lingüística (Jakobson), la
psicología de la comunicación (Maletzke). Por otra parte, se destaca
que los medios que han tenido un gran impacto sociológico (libro,
telégrafo, TV, ordenador, Internet) "han aportado un lenguaje propio,
unos códigos específicos orientados a generar nuevas modalidades de
comunicación".
La Teoría General de Sistemas y la Cibernética.
Teoría de General de Sistemas (TGS) formulada oralmente en los años
30 y ampliamente difundida en los años setenta, aporta una concepción
aplicable al proceso educativo para facilitar el análisis control de las
variables fundamentales que inciden en el mismo y para describir la
totalidad del proceso de programación-enseñanza-aprendizaje,
considerado como un sistema de toma de decisiones y puesta en
práctica de las mismas.
El enfoque sistémico se convierte en un "instrumento de procesamiento
para lograr de manera más efectiva y eficiente los resultados
Módulo de Seminario de tecnología de las CHS 2011
UNJFSC – M(o) Jorge A. Palomino Way Página 17
educativos deseados, a la vez que en un modo de pensar que subraya
la determinación y solución de problemas".
Los elementos a considerar por el tecnólogo al diseñar intervenciones
instruccionales eficaces serán: objetivos y contenidos, recursos
materiales, metodología, profesorado, alumnado y demás elementos
del contexto.
La Cibernética, ciencia del control y de la comunicación, bautizada así
a mediados de siglo pasado, para referirse al campo de conocimiento
que estudia analogías entre los procesos autorreguladores de los
organismos vivos, el funcionamiento de determinados dispositivos
técnicos y ciertas formas de desarrollo de sistemas sociales, también
ejerció su influencia en el campo de la Tecnología Educativa. Así, la
influencia de los modelos cibernéticos condujo a considerar un nuevo
elemento en el modelo comunicativo matemático de Weaver y Shanon:
la realimentación o "feed-back".
La Psicología del Aprendizaje.
En algunas de las definiciones de Tecnología Educativa se explicitan
las principales ciencias que han realizado aportaciones importantes a
su "corpus" teórico, y entre ellas siempre aparece la Psicología del
Aprendizaje. Veamos por ejemplo la visión que Bartolomé (1988) tiene
de la Tecnología educativa:
a. Diseño de procesos educativos.
b. En orden a la consecución de objetivos.
c. A partir de las aportaciones de la Didáctica, la Psicología del
Aprendizaje, la Teoría de Sistemas, la Teoría de la Comunicación,
la Fisiología.
d. En situaciones concretas.
e. Entendidos como procesos de comunicación.
f. Centrados tanto en el individuo como en el grupo.
g. En base a una investigación evaluativa continuada.
Otras influencias
Situada la Tecnología Educativa en el ámbito de las Ciencias
Pedagógicas, y en especial de la Didáctica, las ciencias en las que
Módulo de Seminario de tecnología de las CHS 2011
UNJFSC – M(o) Jorge A. Palomino Way Página 18
éstas se fundamentan (Sociología, Antropología, Filosofía) también han
influido en ella, de la misma manera que lo ha hecho la evolución de
los paradigmas dominantes en educación desde el paradigma
positivista hacia el paradigma hermenéutico primero y el socio-crítico
después, provocando un mayor interés por el ser humano como
constructor de significados y aprendiz activo, así como una mayor
preocupación por los elementos del contexto en el que se sitúan los
procesos de enseñanza y aprendizaje (valores morales, ideología
política, influencias sociales, currículum oculto).
B. SUBTEMA 2: Aplicación del concepto de tecnología educativa
La Tecnología Educativa es la teoría y la práctica del diseño y
desarrollo, selección y utilización, evaluación y gestión de los recursos
tecnológicos aplicados a los entornos educativos. Los componentes de
esta definición son:
Teoría y práctica.
Una profesión debe disponer de un conocimiento teórico, basado en la
investigación y la experiencia, en el que se asiente la práctica. La teoría
consiste en conceptos, constructos, principios y proposiciones, en tanto
que la práctica consiste en la aplicación de este conocimiento a la
resolución de problemas (en nuestro caso educativos) que serán reflejo
de las preocupaciones y el sentir de la sociedad en la que se
desarrolla.
Del diseño y desarrollo, selección y aplicación, evaluación y
gestión.
Estos términos se refieren tanto a las áreas del conocimiento teórico
como a las funciones que realizan los profesionales del campo de la
Tecnología Educativa:
a. Creación de materiales didácticos
b. Aplicación educativa de estos materiales. Entendemos que la
utilización de los recursos tecnológicos debe planificarse
previamente, de manera que incluimos aquí el diseño instructivo de
las situaciones mediadas de aprendizaje concretas, en el que se
Módulo de Seminario de tecnología de las CHS 2011
UNJFSC – M(o) Jorge A. Palomino Way Página 19
tendrán en cuenta todos los elementos intervinientes del acto
didáctico.
c. Gestión de los recursos en los centros e instituciones educativas.
De los recursos tecnológicos.
Especialmente los instrumentos físicos (máquinas, periféricos,
instalaciones), los contenidos y las estrategias para su organización y
utilización (procedimientos, técnicas, actividades) dirigidas a la
obtención de unos resultados. No obstante los recursos (término que
nosotros consideramos equivalente a medio) también incluyen a las
personas, presupuestos y servicios implicados.
Incluimos dentro de los recursos tecnológicos tanto a los recursos
didácticos de este tipo (específicamente diseñados con esta
intencionalidad y generalmente con unas propuestas de utilización
determinadas) como a los demás recursos tecnológicos que puedan
ser susceptibles de utilización didáctica, como por ejemplo los medios
de comunicación.
Aplicados a los entornos educativos.
Su propósito, centrado en el aprendizaje, es contribuir a la mejora de
las actividades educativas y la resolución de sus problemas en todas
sus dimensiones. En este aspecto coinciden prácticamente todas las
definiciones de TE, su campo de acción no se restringe a la escuela, ni
a la enseñanza, sino que abarca la educación en general (campañas
de promoción de actitudes cívicas, etc.).
La Tecnología Educativa debe contribuir "a ampliar los márgenes de
acción, decisión, intercomunicación entre profesores y alumnos, no a
reducirlos, así como a permitir el acceso a nuevos modos de explorar,
representar y tratar el conocimiento, no a empaquetarlo y reducirlo sólo
a unos determinados modos de expresión y tratamiento del
conocimiento".
A partir de esta definición, en la que los recursos tecnológicos
constituyen el núcleo del contenido de la Tecnología Educativa,
consideramos que esta disciplina debe tener en cuenta los siguientes
aspectos:
Módulo de Seminario de tecnología de las CHS 2011
UNJFSC – M(o) Jorge A. Palomino Way Página 20
a. Conocimientos científicos teóricos asociados a los recursos
tecnológicos (TIC y mass media), para saber cómo son.
b. Habilidades de manejo de los mismos, para saber cómo se usan.
c. Alfabetización audiovisual (interpretación y uso del lenguaje
audiovisual) y sobre las nuevas formas de estructurar la
información (alfabetización hipermedial).
d. Alfabetización informática y telemática: utilización de los programas
informáticos y telemáticos básicos.
e. Valoración del impacto de las TIC y los mass media en la sociedad
y en la educación. Potencial de innovación pedagógica.
f. Conocimiento de los materiales disponibles en el mercado: "mass
media", vídeos, software, espacios web y evaluación de su calidad
técnica, pedagógica y funcional.
g. Conocimiento de sus posibles aplicaciones en educación, aunque
luego cada ciencia pedagógica profundizará en el estudio de sus
posibilidades para afrontar sus problemas específicos en los
distintos contextos de aplicación.
h. Planificación, gestión y evaluación de actividades educativas
(procedimientos instruccionales) con apoyo tecnológico, prestando
especial atención a los aspectos contextuales y organizativos
i. Diseño y desarrollo de materiales educativos en soporte
tecnológico.
j. Organización de los recursos pedagógicos en los centros.
C. SUBTEMA 3: Área de intervención de la tecnología educativa
En el siguiente cuadro se observa las diversas áreas y las diversas
actividades que centra la atención de los docentes que aplican
tecnología educativa:
ÁREAS DE INTERVENCIÓN DEL TECNÓLOGO EDUCATIVO
CENTRO DE ACTIVIDAD ACTIVIDADES
Medios de comunicación
Producción de programas educativos. Campañas de formación de opinión. Producción de programas divulgativos.
Empresas o instituciones dirigidas a la producción de
Textos, libros infantiles. Programas audiovisuales.
Módulo de Seminario de tecnología de las CHS 2011
UNJFSC – M(o) Jorge A. Palomino Way Página 21
recursos. Programas informáticos.
Centros de investigación.
Investigación evaluativa. Evaluación de medios. Diseño de equipos.
Instituciones con competencias en educación.
Asesoramiento en el uso de medios. Gestión de recursos.
Centros de enseñanza. Gestión de recursos. Asesoramiento.
Formación del profesorado. (diferentes niveles)
En la actualidad, y especialmente en el ámbito del diseño y desarrollo
de materiales, este campo profesional tiende hacia una creciente
especialización (debido al enorme desarrollo de la tecnología -
multimedia, Internet, video interactivo, etc. - y a sus grandes
posibilidades educativas), al tiempo que va siendo compartido por
especialistas de grado medio y superior provenientes de otras
disciplinas: "Comunicación Audiovisulal", "Multimedia", "Ciencias de la
Información", etc. Con todo el tecnólogo educativo, buen conocedor de
los procesos comunicativos de enseñanza y aprendizaje, de los
entornos educativos y de sus necesidades, puede estar en mejores
condiciones para desempeñar estas actividades, evitando los diseños
formalizados y cerrados, elaborados desde una perspectiva técnica, y
elaborando propuestas abiertas y contextualizadas que consideren la
experiencia de los profesores y apoyen sus actuaciones con los
estudiantes.
BIBLIOGRAFÍA
AREA, M. (1996): "La Tecnología Educativa y el desarrollo e innovación del curriculum". Ponencia al XI Congreso Nacional de Pedagogía, San Sebastián, Vol I.
ECHEVARRÍA, J. (2000): “Escuelas, tecnologías y tercer entorno”. Revista Kikirikí XIV.
MARQUES, P. (1998): “Usos educativos de Internet. ¿La revolución de la enseñanza?” http://www.xtec.es/~pmarques/usosred.htm
Módulo de Seminario de tecnología de las CHS 2011
UNJFSC – M(o) Jorge A. Palomino Way Página 22
5. PRUEBA DE AUTOEVALUACIÓN Nº 2
INSTRUCCIÓN:
Analiza y responde correctamente, luego escribe la letra de la respuesta en
la ficha.
PREGUNTAS:
1. La tecnología educativa tiene bases:
a. Concentradas y diversificadas
b. Modernas y científicas
c. Múltiples y diversificadas
d. Científicas y técnicas
e. Abstractas y reales
2. La base epistemológica de referencia para la Tecnología Educativa
está representada por:
a. La pedagogía
b. La didáctica
c. La educación
d. La evaluación
e. La inteligencia
3. Es una disciplina que más directamente ha apoyado las propuestas
tecnológicas aplicadas a la educación:
a. La matemática
b. La teoría de la comunicación
c. La ciencia y el arte
d. La teoría histórica
e. La teoría de la liberación
4. La teoría de la comunicación hace referencia a:
a. El apoyo de la radio a la cultura
b. Difusión de las ideas y opiniones
c. Propagación de temas educativos
d. La lectura permanente de libros
e. La obligación de leer periódicos
5. El más utilizado medio de comunicación masiva es:
a. El teléfono
Módulo de Seminario de tecnología de las CHS 2011
UNJFSC – M(o) Jorge A. Palomino Way Página 23
b. La televisión
c. La radio
d. Las cartas
e. Los periódicos
6. Es la ciencia del control y de la comunicación:
a. Sistema de comunicación
b. La informática
c. La cibernética
d. Los sistemas
e. Los radares
7. Es la ciencia que permanentemente ha aportado en el desarrollo de la
tecnología educativa:
a. La historia
b. La geografía
c. La matemática
d. La psicología
e. La sociología
8. Son dos componentes de la tecnología educativa:
a. Teoría y práctica
b. Entrada y salida
c. Acción y reacción
d. Participación y detención
e. Enseñanza y aprendizaje
9. Se relacionan con los recursos tecnológicos:
a. Pizarra y mota
b. Tiza y plumones
c. Máquinas y periféricos
d. Internet y máquina de escribir
e. Papel y cartulina
10. Es el ámbito de acción de la tecnología educativa:
a. El aula y el patio
b. El colegio y la casa
c. El colegio y las áreas verdes
d. El colegio y todo lugar donde se interactúa
Módulo de Seminario de tecnología de las CHS 2011
UNJFSC – M(o) Jorge A. Palomino Way Página 24
e. El hogar y la escuela
11. La tecnología educativa debe servir para:
a. Ampliar los márgenes de acción, decisión, intercomunicación entre
profesores y alumnos
b. Mejorar las condiciones económicas y sociales de los profesores y
de los alumnos
c. Mediar entre los docentes y los alumnos en su quehacer educativo
d. Ampliar el conocimiento real de la sociedad
e. Ampliar los conocimientos adquiridos en la sociedad
12. Qué significa la alfabetización audiovisual:
a. Interpretación hipermedial
b. Interpretación y uso del lenguaje visual
c. Interpretar y analizar mensajes
d. Analizar los mensajes de la televisión
e. Conocer e interpretar los programas de internet
13. Por qué los medios de comunicación son recursos tecnológicos para la
educación:
a. Por su uso para la pedagogía
b. Por su uso para la didáctica
c. Por su uso para percibir los objetos y las cosas
d. Por su uso para prestar atención
e. Por su uso para alcanzar objetivos
14. La tecnología educativa permite a los profesores, entre otras cosas:
a. Preparar a los alumnos
b. Enseñar a los alumnos
c. Evaluar a los alumnos
d. Preparar materiales a los alumnos
e. Convencer a los alumnos
15. La tecnología educativa debe tener presente los siguientes aspectos.
¿Cuál no corresponde?
a. Habilidades de manejo de los mismos, para saber cómo se usan.
b. Organización de los recursos pedagógicos en los centros.
c. Conocimientos científicos teóricos asociados a los recursos
Módulo de Seminario de tecnología de las CHS 2011
UNJFSC – M(o) Jorge A. Palomino Way Página 25
d. Alfabetización informática y telemática: utilización de los programas
informáticos y telemáticos básicos.
e. Proponer a la ciencia las mejoras del proceso educativo
16. Es una actividad que puede desarrollar un tecnólogo educativo en la
comunicación social:
a. Programación de audio videos
b. Producción de programas educativos
c. Gestión de recursos
d. Formación de profesorado
e. Escribir periódicos murales
17. En la actualidad cuál de los centros de actividad de la tecnología
educativa tiene una creciente especialización:
a. Los medios de comunicación
b. Centros de investigación
c. Centros de desarrollo
d. Diseño y desarrollo de recursos
e. Instituciones relacionadas con la educación
18. Hoy se hace indispensable para un maestro:
a. Capacitarse permanentemente
b. Usar la tecnología informática
c. Especializarse en disciplinas específicas
d. Buscar estar siempre actualizado
e. Usar la bibliografía específica del área
19. Las clases en las aulas deben utilizar actualmente:
a. Tecnología educativa tradicional
b. Tecnología educativa moderna
c. Tecnología educativa actualizada
d. Tecnología educativa especializada
e. Tecnología educativa arcaica
20. Los centros de investigación promueven para la tecnología educativa:
a. Asesoramiento en el uso de medios
b. Evaluación de medios
c. Gestión de recursos
d. Programas informáticos
Módulo de Seminario de tecnología de las CHS 2011
UNJFSC – M(o) Jorge A. Palomino Way Página 26
e. Administración de recursos
5.1. FICHA DE RESPUESTAS DE UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 1. (Para ser enviado al profesor para su calificación)
Apellidos y nombres: ………………………………………………………………………………………….. Sede: …………………………….. Aula: ……………. Fecha: ………………….. Escuela: ……………………… Especialidad: ……………….. Sección: ……….. Unidad: ………………………... Tema: …………………………………………….
RESPUESTAS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
NOTA:
6. ACTIVIDADES DE INVESTIGACIÓN:
¿Cómo se relacionan las ciencias con respecto a la tecnología educativa?
¿Podrá desligarse la tecnología educativa de las demás ciencias? ¿Por
qué?
Módulo de Seminario de tecnología de las CHS 2011
UNJFSC – M(o) Jorge A. Palomino Way Página 27
UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 3
Duración 4 semanas
TITULO: HISTORIA Y EVOLUCIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
A. SUBTEMA 1: Tecnología educativas anteriores a las TIC
Al hablar de la Tecnología Educativa nos vamos a centrar en los
medios de enseñanza, entendiendo por este término los medios,
materiales y otros recursos de información y comunicación aplicados a
la educación.
De las múltiples definiciones que se han enunciado en la literatura
especializada, presentamos aquí la siguiente: “Los medios y materiales
didácticos son objetos físicos que almacenan, mediante determinadas
formas y códigos de representación, el conocimiento escolar y permiten
el desarrollo del trabajo académico en el ámbito del aula”. Nótese que
un objeto, aunque no haya sido creado específicamente con un fin
educativo, puede ser considerado como un medio o material didáctico
si es utilizado en un contexto educativo y con el fin de transmitir
conocimiento.
Un cuadro, por ejemplo, puede utilizarse para explicar la perspectiva, o
una colección de piedras y cantos rodados utilizarse en una clase que
trate sobre los mecanismos y efectos de la erosión.
Otro aspecto interesante a destacar tiene que ver con la forma de
codificación o representación utilizada. Por ejemplo, en un libro se
utiliza mayoritariamente una codificación textual realizada en una
determinada lengua. Para poder entender lo allí escrito, es necesario
conocer la lengua usada en dicho texto. Asimismo, los conocimientos
previos requeridos para entender el texto pueden variar, dependiendo
fundamentalmente del nivel y grado de especialización del mismo.
Pensemos ahora en la representación de un edificio mediante un
conjunto de fotografías en papel.
Como está claro, la representación no es el edificio en sí, sino una
codificación de ciertos aspectos del mismo (en este caso, algunos de
sus aspectos visuales). Incluso, restringiéndonos a la parte visual y
olvidando el hecho de que nuestro cerebro necesita ver dos imágenes
Módulo de Seminario de tecnología de las CHS 2011
UNJFSC – M(o) Jorge A. Palomino Way Página 28
ligeramente distintas por los ojos para apreciar las tres dimensiones,
dependiendo de la calidad de las fotografías (influida por factores como
la aberración óptica de la cámara con la que se tomó y la técnica
utilizada para su reproducción), lo que se nos presenta puede distar
significativamente de lo que nuestro ojo vería en la realidad.
Siguiendo con el ejemplo del edificio, algunas otras formas de
representarlo serían mediante un vídeo del mismo y utilizando una
maqueta. Cada una de las tres formas vistas, fotografía, vídeo y
maqueta, no son más que representaciones del objeto de conocimiento
real (el edificio), cada una de ellas con un determinado nivel de
abstracción. Debe tenerse también en cuenta que el tipo de
codificación o representación utilizada va a influir en el grado de
procesamiento cognitivo que va a ser necesario para comprender lo
presentado.
Antes de continuar, es necesario observar que, aunque la mayoría de
los materiales están destinados a los alumnos, existen también algunos
destinados a los profesores, como las guías didácticas, programas
curriculares, orientaciones pedagógicas, etc. Nosotros nos centraremos
aquí en los destinados a los alumnos, pero no se debe olvidar la
existencia (y necesidad) de los orientados a los profesores.
Al elaborar o seleccionar los medios y materiales a utilizar, el profesor
debe tener en cuenta algunas cuestiones importantes, como “los
rasgos de la evolución efectiva y social [...], el nivel o grado de dominio
de los conocimientos previos del alumnado, así como sus preferencias,
motivaciones e intereses hacia ciertos temas”. Esto significa que un
mismo medio o material puede tener distintos grados de eficacia para
distintos grupos de alumnos. El profesor será el responsable de utilizar,
dentro de aquellos que estén disponibles, los más adecuados. Para
ello, es necesario que conozca las características de su alumnado.
Existe asimismo un tipo alumno muy particular para el cual se deberá
cuidar exquisitamente esta cuestión: aquel con algún tipo de
discapacidad, ya sea física o psíquica.
Módulo de Seminario de tecnología de las CHS 2011
UNJFSC – M(o) Jorge A. Palomino Way Página 29
Por último, los materiales, además de ser recursos para la adquisición
de información, también lo deben ser “para la expresión del
pensamiento, conocimientos y sentimientos del alumnado. [...]
Aprender no sólo consiste en decodificar símbolos y almacenar la
información en nuestro cerebro, aprender también consiste en saber
interaccionar y obtener experiencias gratificantes con los recursos
mediadores de nuestro entorno sociocultural”.
B. SUBTEMA 2: Tecnologías análogas
A pesar del nombre de esta unidad (Tecnologías Educativas anteriores
a las TIC), el criterio que se seguirá aquí es presentar todos aquellos
medios y materiales que no estén fundamentados en tecnologías
digitales, dejando estos últimos para la siguiente unidad. A
continuación se realizará, sin seguir un orden concreto, un recorrido por
ellos, presentando algunas de sus características.
LA PIZARRA
La pizarra es uno de los medios
que tradicionalmente más se ha
usado en las aulas. Es fácil de
utilizar, complementa a la
exposición oral y lo escrito en ella
puede verse simultáneamente por
un gran número de alumnos.
Además son baratas de construir (un tablero pintado de negro o verde
oscuro) y el material consumible (la tiza) es igualmente barato.
La pizarra permite ir presentando al profesor la información (textual o
gráfica) según se va desarrollando la exposición, material que queda
presente y permite al alumno seguir el hilo de la misma y al profesor, si
le es preciso, volver hacia atrás para recalcar algún punto o modificarlo
hasta que éste se borra (cuando ya no es necesario o no queda
espacio). En entornos universitarios, se pueden utilizar varias pizarras
que se pueden desplazar, de forma que la cantidad de información
presentada sea mayor.
Otras características destacables es que permiten la participación de
uno o más alumnos (basta proporcionarles una tiza), pueden utilizarse
Módulo de Seminario de tecnología de las CHS 2011
UNJFSC – M(o) Jorge A. Palomino Way Página 30
tizas de colores para hacer más clara o motivadora la presentación,
hay dispositivos como compases, reglas, transportadores de ángulos,
etc. que facilitan la representación de dibujos técnicos, se puede
simular el desarrollo en el tiempo de representaciones cambiantes,
borrando las partes que cambian y dibujando cómo quedan, etc.
No hay que olvidar que, a pesar de su simplicidad, el manejo de la
pizarra también tiene su técnica. La letra y los dibujos deben ser claros
y visibles (los alumnos de la última fila deben verlos sin dificultad) y la
forma de estructurar la presentación debe ser la adecuada, de forma
que se siga un orden lógico, tanto al escribir como al borrar, evitando
colocar información de forma dispersa o aleatoriamente por toda la
pizarra. En caso de necesitarse dibujos o esquemas complejos, puede
ser conveniente tenerlos escritos con anterioridad.
Uno de los problemas que puede tener el uso de la pizarra se debe a la
tiza, que causa polvo e incluso puede provocar alergias. Existe otro tipo
de pizarra, la pizarra blanca, que está realizada en material plástico y
en la cual se escribe con rotuladores no permanentes que evitan la
producción de polvo. Son más caras y su uso no se ha generalizado
hasta hace relativamente pocos años. Comparte muchas de las
características de la pizarra tradicional. Como peculiaridad, al ser
blanca permite proyectar sobre ella imágenes, lo que puede ser una
ventaja ya que puede evitarse el tener que disponer de una pantalla
específica para este fin si en la clase se utiliza algún tipo de proyector.
Por último, se debe tener en cuenta que los rotuladores que se utilizan
contienen disolventes, lo cual puede generar olores fuertes y, en
algunos casos, alergias.
EL FRANELÓGRAFO
El franelógrafo es un tablero forrado
de fieltro o franela que permite la
adherencia de figuras u objetos poco
pesados a los que también se les ha
colocado fieltro o lija en la parte
trasera. Profesor y alumno pueden ir
Módulo de Seminario de tecnología de las CHS 2011
UNJFSC – M(o) Jorge A. Palomino Way Página 31
presentando elementos en el franelógrafo, situándolos de forma que
estructuren un mensaje o representen ciertas relaciones. Por ejemplo,
se podrían disponer de varias palabras y sintagmas que el profesor o
alumno combinarán en el tablero para formar frases, pudiéndose
intercambiar rápidamente elementos de posición sin tener que recurrir
al borrado y la reescritura como ocurre con las pizarras.
En la actualidad es posible realizar fácilmente algo parecido a un
franelógrafo de un solo uso utilizando una cartulina grande sobre la
cual se pulveriza un producto especial que deja un pegamento de poca
adherencia.
EL MAGNETÓGRAFO
Es un tablero ferromagnético sobre el
cual se pueden situar objetos
magnetizados o a los que se les ha
colocado un imán. Se le denomina
también pizarra magnética. Sus
aplicaciones son similares a las del
franelógrafo. Recalcar que algunas
pizarras blancas están hechas
generalmente de material ferromagnético y se pueden utilizar también
como magnetógrafos.
EL CLAVIJERO
Consiste en un panel con perforaciones
distribuidas en filas y columnas que
permiten la inserción de objetos a los
que se les haya puesto clavijas en su
parte trasera. Su uso es similar al del
franelógrafo y magnetógrafo.
EL ROTAFOLIO
El rotafolio, también denominado papelógrafo, está
compuesto por un conjunto de hojas de gran tamaño
(A2 o mayor) unidas por un extremo y que se pueden
ir pasando hacia delante o hacia atrás según
Módulo de Seminario de tecnología de las CHS 2011
UNJFSC – M(o) Jorge A. Palomino Way Página 32
interese. Generalmente, se usan rotuladores para escribir en ellas.
Comparte muchas características con la pizarra, aunque el coste del
uso continuado del rotafolio es mayor y además, al ser la superficie
menor, su utilización sólo es posible con grupos reducidos. Tiene la
ventaja de que queda registrado todo lo escrito, es más manejable (se
puede trasladar de una habitación a otra con facilidad) y no genera
polvo.
LA FOTOGRAFÍA
La fotografía permite una
representación visual con
bastante realismo de objetos,
personas, lugares, situaciones,
etc. Su uso aislado es poco
frecuente (entre otras razones,
por su coste -excepto quizás para grupos pequeños-, ya que lo ideal es
que cada alumno disponga de una). Sin embargo, las fotografías y las
técnicas fotográficas se utilizan inmersas en otros muchos medios y
materiales educativas, como el cartel, los libros, las diapositivas, etc.
Por otro lado, la relativa disponibilidad de cámaras fotográficas en los
hogares ha permitido también su uso por parte de los alumnos para
que realizaran sus propias fotografías con las que ilustrar sus trabajos
o exposiciones, aunque el coste del revelado ha limitado de forma
significativa su aplicación. Este recurso permite al alumno aprender
haciendo y fomenta su capacidad de observación, creatividad,
inteligencia estética, etc.
EL CARTEL
El cartel es una lámina de gran tamaño que
presenta generalmente una mezcla de
información gráfica y textual. Es de gran utilidad
siempre que presente el contenido de una forma
impactante, motivadora y sencilla, despertando
la curiosidad a quien lo contemple. Cada cartel
Módulo de Seminario de tecnología de las CHS 2011
UNJFSC – M(o) Jorge A. Palomino Way Página 33
debe centrarse en un solo tema y presentarlo de una forma
esquemática.
Es importante que los carteles sean colocados en lugares apropiados y
a una altura que facilite su contemplación y lectura.
EL MURAL
Denominamos aquí de esta forma a una lámina
de gran tamaño realizada generalmente por los
alumnos. Puede incluir tanto texto y gráficos
realizados de forma personal como recortes de
otros materiales impresos, como revistas,
periódicos, folletos, fotocopias de libros, etc. A
diferencia del cartel, puede incluir secciones con
diferente temática. Cuando incluye noticias o
temas de actualidad, se le suele denominar
periódico mural.
EL MAPA
El mapa se puede considerar como un tipo
específico de cartel que proporciona una
representación geográfica de la Tierra o parte de
ella. Puede dar información física o de cualquier otro
tipo (política, económica, demográfica, lingüística,
religiosa, etc.). Existen variaciones, como los mapas
físicos en relieve o los globos terráqueos (en este
caso, podemos hablar también de objetos
simbólicos).
LOS OBJETOS DIDÁCTICOS
Materiales no diseñados como recurso didáctico pero que se presentan
en un momento determinado con un fin didáctico. Como ejemplo, se
podrían utilizar rocas, minerales, plantas, animales, objetos artificiales
varios, etc. Aquí también se encuadran objetos utilizables para la
educación en psicomotricidad, como aros, pelotas, cuerdas, etc.
LOS OBJETOS SIMBÓLICOS
Son objetos artificiales que representan (abstraen) un objeto o
concepto. Aquí se encuadran los prismas y otras figuras utilizadas en la
Módulo de Seminario de tecnología de las CHS 2011
UNJFSC – M(o) Jorge A. Palomino Way Página 34
enseñanza de la geometría, las maquetas, las representaciones en
madera, será u otros materiales de seres vivos (interna o
externamente) o cualquier tipo de artefacto, e incluso dispositivos más
complejos que pueden incluir componentes mecánicos, eléctricos,
hidráulicos, etc. Un ejemplo de esto último son los telurios, que simulan
los movimientos del Sol, la Tierra y la Luna.
Dentro de esta calificación podemos englobar también a parte de lo
que se denomina juguete didáctico. En este caso es de destacar la
posibilidad de aprender no solo conocimientos sino también
habilidades.
Téngase en cuenta que cuando hablamos de juguetes no sólo nos
referimos al juguete infantil, ya que existen juguetes destinados a
público de mayor edad e incluso adulto (piénsese, por ejemplo, en
algunos juguetes que contienen piezas de bastante precisión que
permiten construir incluso pequeños robots).
MATERIAL DE LABORATORIO E INSTRUMENTAL
Aquellos materiales e instrumentales semejantes a los que podrían
encontrarse en algún laboratorio pero que se utilizan con fines
didácticos. En algunos casos, son necesarias ciertas adaptaciones o
simplificaciones para que puedan ser utilizados en la enseñanza.
Generalmente tampoco poseen la misma precisión de los utilizados en
la industria o la investigación, ya que no suele ser necesaria en el
entorno educativo y además incrementaría grandemente su coste. Los
alumnos utilizarán este material tanto para adquirir habilidades como
para realizar observaciones y experimentos por ellos mismos. Aquí
incluiríamos, por ejemplo, microscopios y telescopios didácticos.
LIBRO Y OTROS MATERIALES IMPRESOS
El libro es el recurso educativo más utilizado en la actualidad. En él
predomina fundamentalmente la codificación textual, aunque también
puede incluir representaciones gráficas diversas. En esta categoría se
incluyen los libros de texto, libros de consulta (enciclopedias,
diccionarios, atlas, manuales, índices, etc.), cuadernos de ejercicios,
tebeos, cuentos, etc.
Módulo de Seminario de tecnología de las CHS 2011
UNJFSC – M(o) Jorge A. Palomino Way Página 35
Apuntar que las instituciones educativas no sólo han sido
consumidoras de material impreso; en algunos casos también han sido
productoras mediante imprentas escolares.
LOS PROYECCIÓN DE OPACOS
Se basa en la utilización de un aparato denominado proyector de
opacos o epidiascopio para la proyección en una pantalla la imagen
que refleja un objeto opaco. Por ejemplo, se pueden proyectar las
páginas de un libro, dibujos, minerales, insectos disecados, etc. Es
preciso que la sala esté en penumbra y precisan internamente de una
luz muy potente que puede dañar el objeto proyectado si no se toman
las medidas oportunas.
LAS TRANSPARENCIAS
Las transparencias son materiales impresos sobre un medio
transparente como el acetato, cuya imagen se proyecta en una pantalla
utilizando un retroproyector. Se pueden realizar a mano, mediante
fotocopias o utilizando una impresora. Permiten asimismo el uso del
color.
Se pueden presentar cada transparencia de forma completa o ir
descubriéndola poco a poco tapando la parte que todavía no se desea
mostrar con un papel opaco. Se puede escribir sobre ellas durante su
presentación utilizando rotuladores especiales o señalar con un puntero
sobre las mismas algo que se quiera recalcar. Se pueden superponer
dos o más si se han diseñado adecuadamente para mostrar, por
ejemplo, las partes internas de algo recién presentado.
Presentan la ventaja sobre la proyección de opacos en que no es
necesario oscurecer el aula, y además el retroproyector genera menos
calor y no daña el material presentado.
LAS DIAPOSITIVAS
Imágenes transparentes fijadas sobre película que, utilizando un
proyector, se visualizan sobre una pantalla. Para que se puedan
visualizar correctamente, se precisa que el aula esté en penumbra. Las
diapositivas se pueden preparar a partir de fotos o dibujos, aunque en
el mercado se pueden encontrar series sobre temas muy diversos. Si lo
Módulo de Seminario de tecnología de las CHS 2011
UNJFSC – M(o) Jorge A. Palomino Way Página 36
desea, el profesor puede añadir o suprimir diapositivas de una serie
para adaptarse a su exposición.
Cuando van acompañadas de una grabación sonora, se suelen
denominar diaporamas.
LA PELÍCULA
Entendemos aquí como película una obra educativa cinematográfica. El
material cinematográfico permite captar la realidad de una manera
activa y reproducirla de la misma forma. Esto permite al alumno percibir
cómo se va desarrollando una determinada acción, dado el
componente temporal implícito en este medio.
Recalcar que ciertas acciones que discurren, en la escala temporal del
hombre, muy rápido (como el aleteo de los insectos) o muy despacio
(como el crecimiento de una planta), pueden ser mostradas al alumno
utilizando técnicas cinematográficas (cámaras rápidas y cámaras
lentas, respectivamente).
Para visualizar la película es necesario un proyector y una pantalla.
Asimismo, es necesario obscurecer el aula.
Como en el caso de las cámaras fotográficas, los aparatos tomavistas
o cámaras cinematográficas portátiles también han sido usados por los
alumnos como medio para aprender haciendo, aunque dada su menor
disponibilidad, su uso ha sido menor.
LA RADIO
Las emisiones radiofónicas educativas permiten al oyente recibir
formación sin necesidad de desplazarse a un aula, simplemente
disponiendo de un aparato de radio. Las emisiones pueden utilizarse
como único recurso formativo o como complemento de un material
impreso u otros medios. Como ejemplo de radio educativa tenemos
Asociación Pukllasunchis en el Cusco (se puede consultar la
programación en http://www.pukllasunchis.org/)
Otra posibilidad de este medio es la puesta en marcha de una emisora
de radio por parte de los alumnos como proyecto educativo. Aquí la
parte didáctica no tiene que estar necesariamente en el contenido
emitido, si no en la preparación y desarrollo de los guiones y emisiones
por parte de los alumnos.
Módulo de Seminario de tecnología de las CHS 2011
UNJFSC – M(o) Jorge A. Palomino Way Página 37
LA TELEVISIÓN
Las emisiones televisivas educativas permiten, al igual que la radio,
recibir formación a distancia, y utilizarse de forma exclusiva o como
complemento a otros medios. En este caso se precisa de un televisor,
que, por lo menos hasta recientemente, no es portátil. A pesar de ello,
tiene la ventaja sobre la radio de transmitir también información visual.
Como ejemplo de televisión educativa tenemos La Televisión Educativa
y su aplicación en el aula del MINEDU (se puede consultar la
programación http://oei.es/noticias/spip.php?article1146).
LA CARTA
El correo postal educativo se ha usado en educación a distancia para el
envío de material, resolución de dudas y corrección de ejercicios entre
alumno y profesor. Este medio tenía las ventajas de no necesitar el
desplazamiento del alumno, bajo coste, así como su asincronía (a
diferencia de la radio y la televisión, ya que en estos casos el alumno
debe estar delante del aparato sintonizador en el momento de la
emisión). Con los medios que existen en la actualidad, la utilización de
la carta está casi extinguida, aunque tuvo su importancia en el pasado.
EL TELÉFONO
El teléfono es un medio que se utiliza en educación a distancia
generalmente para la resolución de dudas del alumno por parte el
profesor. En este caso se trata de un medio síncrono y bidireccional. El
mayor problema de este medio frente a la carta era su mayor coste. En
la actualidad el coste del teléfono frente al coste de la vida es
significativamente inferior que hace algunos años, por lo que su
utilización, a pesar de la existencia de otros nuevos modos de
comunicación, no está en vías de desaparecer, al menos por el
momento.
El teléfono también se utiliza en la realización de audioconferencias, lo
que permite interacciones del tipo uno a muchos o muchos a muchos
entre participantes que pueden estar geográficamente muy dispersos.
LAS GRABACIONES SONORAS
Las grabaciones sonoras didácticas pueden contener voz, música,
sonidos de la naturaleza, etc. Permiten su reproducción a demanda
Módulo de Seminario de tecnología de las CHS 2011
UNJFSC – M(o) Jorge A. Palomino Way Página 38
durante el desarrollo de una clase o de forma individualizada por el
alumno en su casa o en otro lugar. Si es necesario (para aclarar el
profesor un determinado punto, volver a escuchar un pasaje complejo o
interesante, etc.) se puede realizar una pausa, rebobinar, adelantar,
etc.
La grabación sonora se encuentra sobre un determinado soporte (como
un disco o una cinta) y para escucharla es necesario disponer de un
reproductor adecuado (tocadiscos o magnetófono).
Como curiosidad, destacar aquí la existencia de audio-libros. Este
recurso es de especial interés en personas con discapacidad visual.
EL VÍDEO
Este medio se puede considerar como una evolución de la película,
pasándose de utilizar un soporte de celuloide para registrar imagen y
sonido a un soporte magnético. Para su reproducción se necesita un
aparato de vídeo así como un televisor o monitor. El vídeo proporciona
algunas ventajas sobre la película, como la no necesidad de
obscurecer el aula, poder congelar la imagen y desplazarse con relativa
facilidad hacia delante y hacia detrás a distintas velocidades. Como
inconveniente, el tamaño de la imagen suele ser menor, ya que viene
dado por el tamaño del televisor utilizado.
La gran comercialización de vídeos domésticos permitió que muchos
alumnos pudieran reproducir, en su propia casa, material educativo en
formato vídeo. Además, podían grabar (programando el vídeo si era
necesario) emisiones educativas de televisión para verlas cuando les
fuera posible y tantas veces como lo necesitaran.
Por otro lado, las cámaras de vídeo también se comercializaron con
bastante éxito y, como su manejo no es demasiado complicado, ha
permitido también la realización con relativa facilidad de vídeos por
parte de los propios alumnos como proyecto educativo.
LOS TEXTOS PROGRAMADOS Y MÁQUINAS DIDÁCTICAS
Están basados en teorías conductistas, e intentan simular el
mecanismo de estímulo-respuesta.
En estos medios, la materia se divide en pequeñas unidades. El
alumno debe leer cada unidad y responder seguidamente a una o más
Módulo de Seminario de tecnología de las CHS 2011
UNJFSC – M(o) Jorge A. Palomino Way Página 39
preguntas. De forma inmediata, el alumno recibe realimentación
indicándole (automática o manualmente) si la respuesta es correcta o
no, y precisándole si debe repasar la unidad en la que se ha fallado,
leer otro material o alguna acción similar.
Los principios psicológicos en los que se basaba, enunciados por
Skinner y Hoolland en los años cincuenta del siglo veinte, eran:
a. Participación activa del alumno.
b. Etapas breves para que sea más fácil superarlas con éxito.
c. Progresión graduada, encadenando etapas para llevar al alumno a
un comportamiento cada vez más complejo.
d. Comprobación inmediata de la solución como refuerzo.
e. Adaptación personal del ritmo de aprendizaje.
f. Eficacia del éxito, procurando que el alumno logre éxitos parciales y
constantes en su aprendizaje como medio eficaz de mantener la
motivación.
Cuando se trataba de textos programados, el alumno debía
autocorregirse y seguir las instrucciones según el resultado de dicha
corrección (releer la unidad, ir a cierta página, etc.).
Cuando se trataba de máquinas didácticas, estas acciones eran
automáticas o semiautomáticas.
EDIFICIO Y MOBILIARIO ESCOLAR
Aunque algunos autores no los consideran como material didáctico,
tanto los edificios como el mobiliario escolar participan en el proceso
educativo del alumno, proporcionando la infraestructura precisa. Sin
embargo, en principio no codifican ningún mensaje educativo de por sí,
aunque pueden tener una función facilitadora y motivadora.
APUNTES Y OTRO MATERIAL CREADO POR EL ALUMNO
Los apuntes tomados en clase, resúmenes personales, desarrollos de
problemas, borradores y similares constituyen un medio que no
debemos olvidar. A pesar de necesitar pocos recursos (papel y
bolígrafo), son de gran importancia tanto para el registro de la
información como para el trabajo con la misma (como medio de apoyo
de la memoria) a la hora del desarrollo de la información y su
transformación en conocimiento.
Módulo de Seminario de tecnología de las CHS 2011
UNJFSC – M(o) Jorge A. Palomino Way Página 40
C. SUBTEMA 3: Las nuevas tecnologías
En la actualidad se están realizando diversas investigaciones sobre las
tecnologías de la información y la comunicación aplicadas en la
educación, por lo que existen variadas posturas y acepciones al
respecto; algunos autores se refieren a éstas como: Nuevas
tecnologías, Nuevas tecnologías de la información, Tecnologías
digitalizadas, Nuevos sistemas de información.
Es importante aclarar que todas estas acepciones coinciden en hablar
sobre los mismos medios y recursos tecnológicos, por lo que para fines
del la investigación nos referimos a ellas como: Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC).
Las TIC constituyen un conjunto de medios, que giran en torno a la
información y los nuevos descubrimientos que sobre las mismas se
vayan originando que pretenden tener un sentido aplicativo y práctico
(Cabero, 2000).
Según Crovi (1995), son nuevos soportes y canales para dar forma,
registrar, almacenar y difundir contenidos informacionales.
En resumen, las nuevas tecnologías pueden definirse como “el
conjunto de herramientas, soportes y canales para el tratamiento y
acceso a la información” (Gilbert y Otros 1992). Implican la fusión
global de todos los avances tecno-científicos en función del progreso:
los ordenadores, satélites, telefonía móvil, multimedia, tele conferencia,
hipertexto y otros avances, afirman la presencia de aspectos
innovadores para acceder a la información y por ende generar nuevos
conocimientos.
Las nuevas tecnologías introducen al mundo educativo, escenarios y
espacios de reflexión para quienes enseñan y también para los que
aprenden.
Es por esto, que el reto está en aprender a adaptarse a los cambios
con el mínimo esfuerzo físico o mental y para lograrlo, los sistemas de
enseñanza deben capacitar y actualizar a los docentes para el uso de
las nuevas tecnologías, haciendo del aprendizaje un buen aliado a las
técnicas virtuales.
Módulo de Seminario de tecnología de las CHS 2011
UNJFSC – M(o) Jorge A. Palomino Way Página 41
Es innegable reconocer que una de las mejores y útiles formas de
insertar las nuevas tecnologías para que éstas transformen las
sociedades, es en el campo educativo, concretamente en la dimensión
del proceso instruccional.
Los nuevos paradigmas educativos, que puntualizan la atención en la
labor activa del sujeto que aprende y construye su propio aprendizaje,
reconoce la importancia de conectar a los alumnos al mundo de las
innovaciones de la informática. (Cabero, 2004).
El carácter innovador de estas tecnologías y su influencia más notable
se establece en el cambio tecnológico y cultural, en el sentido de que
están dando lugar a procesos de cambio que impactan a la sociedad.
Nueva manera de abordar la educación
Como se ha banalizado en el apartado anterior, las nuevas
características y necesidades de la llamada sociedad de la información
reclaman un nuevo modelo educativo. Es necesario y urgente cambiar
el significado y sentido de la educación en las instituciones educativas
y sobre todo en la Universidad. Ya no sirve como en décadas
anteriores que el estudiantado memorice y almacene mucha
información (sobre geografía, historia, lingüística, derecho, economía,
etc.). Lo relevante, en la actualidad, es el desarrollo de procesos
formativos dirigidos a que el alumnado:
Aprenda a aprender (es decir, adquiera las habilidades para el
autoaprendizaje de modo permanente a lo largo de su vida).
Sepa enfrentarse a la información (buscar, seleccionar, elaborar y
difundir aquella información necesaria y útil).
Se cualifique laboralmente para el uso de las nuevas tecnologías de
la información y comunicación.
Tome conciencia de las implicaciones económicas, ideológicas,
políticas y culturales de la tecnología en nuestra sociedad. (Morín,
2002)
El sistema escolar tradicional nació con una concepción de la
enseñanza pensada para dar respuestas de las sociedades industriales
del siglo XIX y XX. La sociedad del siglo XXI representa un escenario
Módulo de Seminario de tecnología de las CHS 2011
UNJFSC – M(o) Jorge A. Palomino Way Página 42
intelectual y social radicalmente distinto. Por ello, la responsabilidad de
todo educador es ir elaborando alternativas pedagógicas innovadoras
que respondan a las exigencias sociales de una sociedad democrática
en un contexto dominado por las tecnologías de la información. ¿Cuál
debe ser este nuevo modelo educativo para las escuelas y
universidades del nuevo siglo? ¿Qué cambios deben ser introducidos
en los centros educativos? ¿Cómo formar al profesorado para asumir
estos retos?.
El desafío actual: las nuevas tecnologías y la enseñanza
El concepto de “nuevas tecnologías” actualmente se aplica al conjunto
de aparatos o medios basados en la utilización de tecnología digital
(computadoras personales, multimedia, Internet, TV. digital, DVD, etc.).
Sin embargo, una tecnología es nueva porque es un invento o artefacto
que no existía con anterioridad. Aunque hoy en día a la radio o a la
televisión no las consideremos como nuevas tecnologías en su
momento, hace varias décadas, lo fueron.
Las redes telemáticas o de ordenadores pueden convertirse, a medio
plazo, en el catalizador del cambio pedagógico en muchos tipos de
instituciones educativas: universitarias, de educación de adultos, de
educación a distancia, entre otras. Este cambio no debe consistir
únicamente en la mera incorporación de las nuevas tecnologías al
servicio de los modelos tradicionales de enseñanza (el docente como
transmisor de contenidos a un grupo numeroso de alumnos en la clase,
recepción y fotocopiado de apuntes, memorización del contenido y
reproducción en un examen, horarios rígidos, etc.). Marqués, P. (2001).
El reto de futuro está en que las escuelas y universidades innoven no
sólo su tecnología, sino también sus concepciones y prácticas
pedagógicas lo que significará modificar el modelo de enseñanza en su
globalidad: cambios en el papel del docente, cambios del proceso y
actividades de aprendizaje del alumnado, cambios en las formas
organizativas de la clase, cambios en las modalidades de las tutorías.
(Gros, 2000).
Módulo de Seminario de tecnología de las CHS 2011
UNJFSC – M(o) Jorge A. Palomino Way Página 43
A continuación, se analizan brevemente algunos de los cambios
pedagógicos más sustantivos que pueden provocar la utilización de las
redes de ordenadores con fines educativos, según Área Moreira:
a. La red rompe con el monopolio del profesor como fuente
principal del conocimiento.
Hasta la fecha el docente era la única referencia que ha tenido el
alumnado para el acceso al saber. El profesor posee el monopolio
del conocimiento especializado de la asignatura: domina los
conceptos, las teorías, los procedimientos, los métodos, la
bibliografía, las escuelas o tendencias. Para cualquier alumno la
única forma alternativa de acceso al conocimiento de una disciplina
científica era la búsqueda de textos en una biblioteca. Lo cual
representaba una tarea tediosa, larga y limitada.
Hoy en día, Internet, permite romper ese monopolio del saber.
Cualquier alumno puede acceder al website no sólo de su profesor,
sino al de profesores de otros centros de su país, y por extensión
del resto del mundo. De este modo un alumno puede acceder a
una enorme variedad de propuestas docentes de una misma
disciplina. Con Internet tiene a su alcance la bibliografía, el temario,
o la documentación de muchos centros universitarios.
b. Con Internet, el proceso de aprendizaje no puede consistir en
la mera recepción y memorización
Desde un punto de vista psicodidáctico, una de las innovaciones
más profundas que provoca la incorporación de las redes
telemáticas a la metodología de enseñanza es que el modelo
tradicional de transmisión y recepción de la información a través de
lecciones expositivas deja de tener sentido y utilidad. Todo el
conocimiento o saber que un docente necesita comunicar a su
alumnado puede ser “colgado” en la red de modo que lo tengan
disponible cuando lo deseen. Pero lo más relevante, es que puede
utilizarse Internet como una gigantesca biblioteca universal
(Echevarría, 1995) en la que el aula o el hogar se convierten en
puntos de acceso abiertos a todo el entramado mundial de
ordenadores interconectados en el World Wide Web.
Módulo de Seminario de tecnología de las CHS 2011
UNJFSC – M(o) Jorge A. Palomino Way Página 44
En consecuencia, el problema pedagógico no es la mera
transmisión del “saber”, sino enseñar a alumnado a hacer frente de
modo racional a la inmensa e impresionante cantidad de
información disponible en una determinada disciplina científica. La
formulación de problemas relevantes, la planificación de estrategias
de búsqueda de datos, el análisis y valoración de las informaciones
encontradas, la reconstrucción personal del conocimiento deben
ser las actividades de aprendizaje habituales en el proceso de
enseñanza, en detrimento, de la mera recepción del conocimiento a
través de apuntes de clase. Por lo que el profesor debe dejar de
ser un “transmisor” de información para convertirse en un tutor que
guía y supervisa el proceso de aprendizaje del alumnado (Adell y
Salas, 1999).
c. La utilización de las redes de ordenadores en la educación
requieren un aumento de la autonomía del alumnado.
Esta idea, vinculada estrechamente con la anterior, indica que las
tecnologías de la información y comunicación exigen un modelo
educativo caracterizado, entre otros rasgos, por el incremento de la
capacidad de decisión del alumnado sobre su proceso de
aprendizaje, así como por una mayor capacidad para seleccionar y
organizar su currículum formativo. Es una idea valiosa desde un
punto de vista pedagógico y que tiene que ver con el concepto de
aprendizaje abierto y flexible, (Salinas, 1998; 1999) entendido éste
como la capacidad que se le ofrece al alumnado para que
establezca su propio ritmo e intensidad de aprendizaje
adecuándolo a sus intereses y necesidades.
d. El horario escolar y el espacio de las clases deben ser más
flexibles y adaptables a una variabilidad de situaciones de
enseñanza.
Con la incorporación de las nuevas tecnologías de la comunicación
se supone que surge una ruptura en los modos y métodos
tradicionales de enseñanza. En consecuencia, sus efectos también
tienen que ver con nuevas modalidades organizativas de la
enseñanza. El actual horario y distribución del espacio para la
Módulo de Seminario de tecnología de las CHS 2011
UNJFSC – M(o) Jorge A. Palomino Way Página 45
actividad docente han sido útiles para un método de enseñanza
basado en la transmisión oral de la información por parte del
docente a un grupo más o menos amplio de alumnos. Sin embargo,
un modelo educativo que apueste por la utilización de los recursos
telemáticos significará que el tiempo y el espacio adoptarán un
carácter flexible. Lo relevante desde un punto de vista pedagógico,
en consecuencia, no es el número de horas que están juntos en la
misma clase el docente y el alumnado, sino la cumplimentación por
parte de los alumnos de las tareas establecidas y tutorizadas (en
muchos casos telemáticamente) por el docente.
Para ello, el horario debe reformularse y a su vez, dotar de nuevo
sentido y utilidad los espacios físicos del aula.
En este sentido, uno de los efectos más interesantes de las nuevas
tecnologías sobre la enseñanza es que ésta adoptará un carácter
de semi-presencialidad, es decir, el tiempo de aprendizaje debe ser
repartido equitativamente entre la realización de tareas con
máquinas y entre la participación en grupos sociales para planificar,
discutir, analizar y evaluar las tareas realizadas.
e. Las redes transforman sustantivamente los modos, formas y
tiempos de interacción entre docentes y alumnado.
Verdaderamente, las nuevas tecnologías permiten incrementar
considerablemente la cantidad de comunicación entre el profesor y
sus alumnos independientemente del tiempo y el espacio. En la
enseñanza convencional, la comunicación se produce cara a cara
en horarios establecidos al efecto. Con las redes telemáticas es
posible que esta interacción se produzca de forma sincrónica
(mediante la videoconferencia o a través del chat) o bien
asincrónica (mediante el correo electrónico o el foro de discusión).
Esto significa que cualquier alumno puede plantear una duda,
enviar un trabajo, realizar una consulta, a su docente desde
cualquier lugar y en cualquier momento. Lo cual implicará una
reformulación del papel docente del profesor. Así pues, el modelo
de enseñanza a través de redes hace primar más el rol del profesor
Módulo de Seminario de tecnología de las CHS 2011
UNJFSC – M(o) Jorge A. Palomino Way Página 46
como un tutor del trabajo académico del alumno, que como un
expositor de contenidos.
f. Internet permite y favorece la colaboración entre docentes y
estudiantes más allá de los límites físicos y académicos del
centro educativo al que pertenecen.
Los sistemas de comunicación e intercambio de información que
son posibles a través de redes de ordenadores (WWW, chat, e-
mail, videoconferencia, foros, etc.) facilitan que grupos de alumnos
y/o profesores constituyan comunidades virtuales de colaboración
en determinados temas o campos de estudio. De esta forma
cualquier docente puede ponerse en contacto con colegas de otros
centros y planificar experiencias educativas de colaboración entre
su alumnado. Existen, en nuestro contexto académico, algunas
experiencias en este sentido que han demostrado su utilidad y
beneficios pedagógicos.
En definitiva, la redes telemáticas pueden ser un factor que ayuden
a construir y desarrollar un modelo de enseñanza más flexible,
donde prime más la actividad y la construcción del conocimiento
por parte del alumnado a través de una gama variada de recursos
que a la mera recepción pasiva del conocimiento a través de unos
apuntes y/o libros.
De hecho, la utilización de las tecnologías digitales con fines
educativos prometen abrir nuevas dimensiones y posibilidades en
los procesos de enseñanza aprendizaje ya que ofertan una gran
cantidad de información interconectada para que el usuario la
manipule; permiten una mayor individualización y flexibilización del
proceso instructivo adecuándolo a las necesidades particulares de
cada usuario; representan y transmiten la información a través de
múltiples formas expresivas provocando la motivación del usuario;
y ayudan a superar las limitaciones temporales y/o distancias
geográficas entre docentes y educandos pudiéndose constituir
éstos en comunidades virtuales de aprendizaje que favorezcan el
aprendizaje colaborativo. Por lo tanto, el reto para los próximos
años consistirá en transformar estas ideas en realidades.
Módulo de Seminario de tecnología de las CHS 2011
UNJFSC – M(o) Jorge A. Palomino Way Página 47
D. SUBTEMA 4: Las TIC y los procesos de enseñanza aprendizaje
Disponer de nuevos recursos que puedan permitir nuevas formas de
hacer las cosas no significa que necesariamente se produzca el
cambio. La disponibilidad de las TIC por parte de los profesores y de
los estudiantes no suponen ni mucho menos el fin de los aprendizajes
basados en la memorización y la reproducción de los contenidos, ni la
consolidación de los planteamientos socio-constructivistas del
aprendizaje, a pesar de las magníficas funcionalidades que ofrecen
para la expresión personal, la construcción personalizada conocimiento
y el trabajo colaborativo. No obstante, Pere Marqués señala que la
disponibilidad de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
implica algunos cambios importantes:
a. Mayor universalización de la información.
Las informaciones están disponibles en gran cantidad de manera
que todas las personas puedan acceder a ellas. El profesor ya no es
el gran depositario de los conocimientos relevantes de la materia.
Las bibliotecas primero, los libros de texto y de bolsillo después, los
"mass media" y sobre todo ahora Internet acercan a los estudiantes
estos conocimientos, y desde múltiples perspectivas.
b. Metodologías y enfoques crítico-aplicativos para el auto
aprendizaje.
Ahora el problema de los estudiantes ya no es el acceso a la
información (que está casi omnipresente) sino la aplicación de
metodologías para su búsqueda inteligente, análisis crítico, selección
y aplicación. Los estudiantes saben que hoy en día esto es lo
importante. Las clases magistrales pierden importancia y se hacen
necesarios espacios y actividades (grupos de trabajo, seminarios)
que permitan a los estudiantes trabajar por su cuenta con el apoyo
de las TIC (medio de información y comunicación) y contar con las
orientaciones y asesoramientos del profesorado.
c. Actualización de los programas.
El profesor ya no puede desarrollar un programa obsoleto. Los
estudiantes pueden consultar en Internet lo que se hace en otras
Módulo de Seminario de tecnología de las CHS 2011
UNJFSC – M(o) Jorge A. Palomino Way Página 48
universidades, y en casos extremos no tolerarán que se les dé una
formación inadecuada.
d. Trabajo colaborativo.
Los estudiantes se pueden ayudar más entre ellos y elaborar
trabajos conjuntos con más facilidad a través de las facilidades del
correo electrónico, los chats.
e. Construcción personalizada de aprendizajes significativos.
Los estudiantes pueden, de acuerdo con los planteamientos
constructivistas y del aprendizaje significativo, realizar sus
aprendizajes a partir de sus conocimientos y experiencias anteriores
porque tienen a su alcance muchos materiales formativos e
informativos alternativos entre los que escoger y la posibilidad de
solicitar y recibir en cualquier momento el asesoramiento de
profesores y compañeros.
BIBLIOGRAFÍA
Los Medios y las Tecnologías en la Educación. Manuel Area Moreira. Ediciones
Pirámide, 2004.
Tecnología Didáctica. Adalberto Ferrández, Jaime Sarramona y Luis Tarín.
Ediciones CEAC, 1987.
Formación de Profesores de Educación Secundaria. Varios autores. ICE de la
Universidad Complutense, 1998.
5. PRUEBA DE AUTOEVALUACIÓN Nº 3
INSTRUCCIÓN:
Analiza y responde correctamente, luego escribe la letra de la respuesta en
la ficha.
PREGUNTAS:
1. A qué se denomina tecnología análoga:
a. Tecnología diferenciada
b. Tecnología digital
c. Tecnología anterior a las TIC
d. Tecnología arcaica
e. Tecnología complementaria
Módulo de Seminario de tecnología de las CHS 2011
UNJFSC – M(o) Jorge A. Palomino Way Página 49
2. Es uno de los medios que tradicionalmente más se ha usado en las
aulas, para el proceso de la enseñanza-aprendizaje:
a. Rotafolio
b. Pizarra
c. Internet
d. Mota y tiza
e. Videograbadora
3. El uso adecuado de la pizarra les permite a los alumnos:
a. Observar mejor las clases
b. Tomar apuntes de dibujos y textos
c. Aprender de manera real
d. Practicar la forma de su escritura
e. Aprender sin problemas las clases
4. Si el profesor quiere utilizar figuras poco pesadas para el desarrollo de
su sesión de clases, debe utilizar:
a. Rotafolio
b. Magnetoógrafo
c. Franelógrafo
d. Clavijero
e. Fotografía
5. Para poder dar a conocer un lugar o paisaje natural, el profesor debe
utilizar como recurso de la tecnología análoga:
a. La televisión satelital
b. La fotografía
c. El mural
d. El video
e. El cartel
6. Recurso que se puede considerar como un tipo específico de cartel que
proporciona una representación geográfica de la Tierra o parte de ella:
a. El mural
b. El croquis
c. Los objetos didácticos
d. El mapa
e. Las transparencias
Módulo de Seminario de tecnología de las CHS 2011
UNJFSC – M(o) Jorge A. Palomino Way Página 50
7. Imágenes transparentes fijadas sobre película que utiliza un proyector:
a. Transparencia opaca
b. Las diapositivas
c. Proyecciones opacas
d. La película
e. Libros virtuales
8. Recurso educativo que permite al estudiante recibir formación oral sin
necesidad de desplazarse a un aula:
a. Los videojuegos
b. La televisión
c. La proyección
d. La radio
e. El magnetógrafo
9. Es un medio que se utiliza en educación a distancia generalmente para
la resolución de dudas del alumno por parte el profesor:
a. El cable
b. La televisión virtual
c. El teléfono
d. Las grabaciones
e. El telégrafo
10. Un docente para realizar una sesión de aprendizaje con la utilización
de una película, deberá utilizar como medio:
a. La televisión
b. El video
c. La computadora
d. El internet
e. La radio
11. Para enseñar la diferencia de los sonidos de la naturaleza, se debe
utilizar:
a. La radio
b. La televisión
c. El teléfono
d. Las grabaciones
e. Los libros virtuales
Módulo de Seminario de tecnología de las CHS 2011
UNJFSC – M(o) Jorge A. Palomino Way Página 51
12. El término TIC significa:
a. Tecnología informal de la comunicación
b. Teoría informática de la comunicación
c. Tecnología informática de la comunicación
d. Teoría inductiva de la comunicación
e. Tecnología instructiva de la comunicación
13. Las nuevas tecnologías introducen al mundo educativo en:
a. Escenarios de reflexión para docentes y alumnos
b. Campos virtuales de comparación
c. Escenarios de competencia educativa
d. Proyectos de desarrollo virtual
e. Campos de las redes sociales
14. Para el desarrollo de la sociedad de información se requiere
fundamentalmente:
a. Un nuevo modelo de información
b. Un nuevo modelo económico
c. Un nuevo modelo educativo
d. Un nuevo modelo didáctico
e. Un nuevo modelo pedagógico
15. Aprender a aprender significa:
a. Adquirir habilidades para el autoaprendizaje
b. Saber enfrentarse a la información
c. Se cualifiquen laboralmente
d. Tomar conciencia del entorno económico
e. Todos los anteriores
16. El concepto de “nuevas tecnologías” actualmente se aplica a:
a. El uso de la ciencia aplicada en la educación
b. La participación de los docentes bien formales
c. Los aparatos basados en la utilización de tecnología digital
d. Uso de herramientas análogas para la educación
e. Los instrumentos de tecnología de educación rural
17. Es un cambio pedagógico visible por el uso de las redes informáticas:
a. Los alumnos utilizan demasiado tiempo en el internet
b. Los docentes no preparan sus clases
Módulo de Seminario de tecnología de las CHS 2011
UNJFSC – M(o) Jorge A. Palomino Way Página 52
c. Hay demasiada dependencia cultural de la computadora
d. La red rompe el monopolio del docente como principal fuente del
conocimiento
e. Todos los anteriores
18. Para la educación el internet significa:
a. Un gran apoyo virtual
b. Una gran biblioteca mundial
c. Una herramienta indispensable
d. Un proceso educativo
e. Una esperanza de mejoría
19. El uso de TIC le permite a los alumnos desarrollar con más énfasis el:
a. Trabajo individual
b. Trabajo colaborativo
c. Trabajo sutil
d. Trabajo sensato
e. Trabajo dirigido
20. Los docentes para mantenerse actualizados deben utilizar:
a. Recursos obsoletos
b. Recursos didácticos
c. Recursos novísimos
d. Recursos tecnológicos
e. Recursos análogos
5.1. FICHA DE RESPUESTAS DE UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 3. (Para ser enviado al profesor para su calificación)
Apellidos y nombres: ………………………………………………………………………………………….. Sede: …………………………….. Aula: ……………. Fecha: ………………….. Escuela: ……………………… Especialidad: ……………….. Sección: ……….. Unidad: ………………………... Tema: …………………………………………….
RESPUESTAS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
NOTA:
6. ACTIVIDADES DE INVESTIGACIÓN:
Módulo de Seminario de tecnología de las CHS 2011
UNJFSC – M(o) Jorge A. Palomino Way Página 53
Haga observaciones en sesiones de aprendizaje de los docentes y luego
haga un informe sobre los tipos de tecnología que están utilizando.
Ponga en práctica algunos de los recursos de la tecnología análoga y
señale cuales son los beneficios y los aspectos negativos de los mismos.
Módulo de Seminario de tecnología de las CHS 2011
UNJFSC – M(o) Jorge A. Palomino Way Página 54
4. CONTENIDOS DESARROLLADOS
UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 4
Duración 4 semanas
TITULO: LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
A. SUBTEMA 1: Las ciencias sociales
Las Ciencias Sociales son disciplinas dedicadas al conocimiento de
realidades que son distintas de la materia y específicas de la naturaleza
de las sociedades.
Estas realidades son los hechos sociales, los cuales son externos a las
personas individuales y por lo tanto pueden ser observados y estudiados
por la ciencia.
Pero tenemos que tener en cuenta que las leyes y las regularidades de
los hechos sociales son relativas, porque como sabemos a lo largo del
tiempo las sociedades cambian. Esto ocurre porque el ser humano
posee capacidad de introducir cambios en la sociedad.
Por ello la vida social se define como una red de relaciones sociales, un
conjunto de posiciones dadas, actividades y prácticas asociadas,
ocupadas por personas que pueden cumplir con los requerimientos de
esas posiciones y son capaces de tomar decisiones, hacer elecciones y
transformar la estructura que ellas u otros ocuparán más adelante.
A través de la mirada de los resultados de la evolución de la sociedad,
las Ciencias Sociales pueden reconstruir un sentido y formular teorías
que otorgan significado y producen explicaciones de lo social existente.
Enseñar Ciencias Sociales a través de las TICs
Las Ciencias Sociales son un campo complejo. Cada país establece sus
propios lineamientos curriculares para la enseñanza de las mismas, de
acuerdo a ciertos principios básicos: que los estudiantes adquieran,
desde diferentes enfoques y perspectivas, una visión del hombre en
sociedad, interviniendo en su comunidad de manera responsable, justa,
solidaria y democrática y que puedan comprendan el mundo, y cuando
sea necesario, criticarlo y transformarlo. Las TICs pueden ser
Módulo de Seminario de tecnología de las CHS 2011
UNJFSC – M(o) Jorge A. Palomino Way Página 55
herramientas enriquecedoras de estos procesos de aprendizaje,
facilitando el desarrollo de capacidades de investigación y análisis.
Enseñar Ciencias Sociales utilizando Tecnologías de la Información
y la Comunicación
Las Ciencias Sociales están constituidas por un conjunto de disciplinas
que estudian el origen y el desarrollo de las sociedades, así como las
ideas que configuran la vida social. Están integradas por la Antropología,
la Arqueología, la Sociología, las Ciencias Políticas, la Economía, la
Geografía, la Historia, el Derecho, la Psicología, la Criminología y la
Psicología Social.
A pesar de cada una de ellas posee su propio cuerpo de conocimientos,
técnicas y metodologías, para abordar la complejidad de la sociedad
actual se hace necesario un enfoque interdisciplinario.
Las tecnologías de la información y de la comunicación pueden ofrecer
valiosas herramientas para encarar un enfoque interdisciplinario de las
Ciencias Sociales.
Aportes de las TICs a la enseñanza de las Ciencias Sociales
Facilitan la realización de indagaciones
Favorecen el desarrollo de habilidades de investigación (búsqueda,
acceso, selección y organización de la información)
Promueven el desarrollo de habilidades de análisis (interpretación y
síntesis de la información)
Favorecen el desarrollo de habilidades comunicativas (exposición de
ideas, sentimientos, opiniones)
Historia y TICs
Los estudiantes, especialmente los más jóvenes, tienen dificultades para
realizar abstracciones, ordenar cronológicamente los hechos históricos y
poner al tiempo en perspectiva. La construcción de líneas de tiempo
hipertextuales puede contribuir a comprender la periodización y la
representación y relaciones del tiempo histórico, llevando a un plano
más concreto y palpable las abstracciones.
Módulo de Seminario de tecnología de las CHS 2011
UNJFSC – M(o) Jorge A. Palomino Way Página 56
Además, las TICs permiten a los estudiantes el acceso a fuentes
históricas primarias y secundarias; clasificar y organizar información y
comunicarla de manera efectiva.
Geografía y TICs
El espacio geográfico no se compone solamente de ríos y capitales;
también da cuenta de las relaciones del hombre con el medio ambiente,
los recursos naturales y la cultura. Por lo tanto, si bien es importante
conocer el nombre de los países y su ubicación, o los distintos tipos de
relieves, es necesario que un estudiante pueda formular hipótesis y
resolver problemas asociados a determinadas áreas geográficas.
La utilización de herramientas como el Google Earth o Google Maps
permite un acercamiento interactivo y constituye un salto cualitativo en
relación al uso de mapas tradicionales. Estos programas combinan el
mapa tradicional con imágenes satelitales y bases de datos muy
completas que nos permiten “visitar” en pocos segundos, cualquier punto
del planeta.
La vista tridimensional permite al estudiante una mejor comprensión de
las características del relieve y su relación con los procesos económicos
que se desarrollan en el mismo.
Economía y TICs
La Economía es la ciencia que se ocupa del estudio de los métodos más
eficaces con los que los hombres, a través del tiempo y en las distintas
sociedades, han buscado o buscan satisfacer las necesidades humanas
materiales mediante la producción y distribución de bienes y servicios
escasos.
La tecnología es un elemento fundamental para el desarrollo de las
economías contemporáneas basadas en el conocimiento, en las cuales
la información se convierte en un insumo más importante que la
transformación de materias primas o la explotación de mano de obra.
Las TIC facilitan la búsqueda, recolección, clasificación y análisis de
información para descubrir patrones de datos, graficar información
estadística o elaborar presupuestos.
Construcción ciudadana y TICs
Módulo de Seminario de tecnología de las CHS 2011
UNJFSC – M(o) Jorge A. Palomino Way Página 57
Las Competencias Ciudadanas son un conjunto de conocimientos,
habilidades y disposiciones para construir convivencia, participar
democráticamente y valorar el pluralismo en la búsqueda del bien
común. Formar en esta área es una labor muy compleja, que implica no
solo la convivencia en comunidad y el cumplimiento de las leyes, sino
que también debe promover el desarrollo de habilidades de participación
para asumir posiciones críticas, debatir con argumentos sólidos y
proponer modelos alternativos de estructuras y procesos democráticos.
Además, se debe formar la “ciudadano de la Aldea Global”, ya que a
través del desarrollo de Internet y todos los servicios inherentes a la web
se ha construido una “sociedad civil globalizada”. Para ser un “ciudadano
virtual” de esta Aldea Global es necesario el desarrollo de competencias
para el manejo de la información y la alfabetización en medios digitales,
para poder desenvolverse en forma eficaz y autónoma en los entornos
virtuales.
La participación en proyectos educativos colaborativos o cooperativos a
través de Internet puede contribuir a esta formación ciudadana para el
siglo XXI.
Cacerías y Webquests
Estas nuevas propuestas metodológicas promueven el uso de Internet
como fuente de información, pero desde un acercamiento que favorece
el desarrollo de la capacidad de análisis. No se trata de “copiar y pegar”
información, sino de “hacer algo” con ella: interpretarla, resolver un
problema, llegar a conclusiones fundamentadas, comunicar los
resultados de una investigación.
Estas metodologías son especialmente aptas para el desarrollo de
contenidos de cualquiera de las disciplinas que integran las Ciencias
Sociales.
B. SUBTEMA 2: ÁREA PERSONAL SOCIAL DEL DCN 2009
Fundamentación
El área Personal Social tiene como finalidad contribuir al desarrollo
integral del estudiante como persona y como miembro activo de la
sociedad.
Módulo de Seminario de tecnología de las CHS 2011
UNJFSC – M(o) Jorge A. Palomino Way Página 58
En este sentido, promueve la construcción de su identidad personal y
social, el fortalecimiento de su autoestima y de la estima hacia los otros,
mediante el reconocimiento y valoración de las características propias y
las de otros, para favorecer el desarrollo de una personalidad sana y
equilibrada que le permita actuar con seguridad y eficiencia en su
entorno social.
El área promueve el conocimiento reflexivo de las características
sociales, culturales, geográficas, políticas y económicas del contexto en
el cual se desenvuelve el estudiante, así como el análisis de otras
realidades más complejas y lejanas, tanto cronológica como
geográficamente.
Estos objetivos del área se articulan con el enfoque educativo que tiene
como base el desarrollo del potencial humano y la centralidad del
estudiante como actor de su desarrollo.
El área propicia el desarrollo de las dimensiones cognitiva, afectiva y
social de los estudiantes en permanente interacción e interrelación con
el contexto socio-cultural y natural, favoreciendo de este modo, el
conocimiento reflexivo de sí mismo y de la realidad en la que se
desenvuelve. En este sentido, construye aprendizajes significativos en
interacción con los otros, en la familia, en
la escuela, en la comunidad; y en interacción con el contexto geográfico
y ecológico.
En el trabajo pedagógico, el docente requiere poner en práctica
estrategias de enseñanza y de aprendizaje que permitan a los
estudiantes: indagar, analizar, interpretar, explicar, establecer
comparaciones en el espacio y en el tiempo, formular conclusiones y
otros procesos que favorezcan el desarrollo de su pensamiento crítico y
su capacidad propositiva que les permita contribuir al mejoramiento y
transformación de la realidad en la que se desenvuelven.
El área tiene dos organizadores:
Construcción de la identidad y de la convivencia democrática.
Comprensión de la diversidad geográfica y de los procesos históricos.
Construcción de la identidad y de la convivencia democrática.
Módulo de Seminario de tecnología de las CHS 2011
UNJFSC – M(o) Jorge A. Palomino Way Página 59
Las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes organizadas
en torno a este eje favorecen el desarrollo de la identidad personal y
social del estudiante, a partir del reconocimiento y valoración de sí
mismo y de las otras personas.
Enfatiza el desarrollo de la autoestima, lo que implica que todo docente
debe crear condiciones pedagógicas, en el aula y en la escuela, para
que cada estudiante logre conocerse y valorarse positivamente, tener
confianza y seguridad en sí mismo, expresar sus sentimientos de
pertenencia a un grupo social y cultural, aceptar sus características
físicas y psicológicas y valorar positivamente su identidad sexual.
En la medida en que la autoestima se construye en la relación con otras
personas, y teniendo en cuenta que nuestro país es pluricultural, es
necesario que los estudiantes desarrollen sentimientos de aceptación y
reconocimiento de las otras personas como diferentes e igualmente
valiosas.
La construcción de la identidad sociocultural implica la adquisición de un
conjunto de capacidades, conocimientos y actitudes por medio de las
cuales el estudiante se reconoce como sujeto social y afirma su sentido
de pertenencia a un contexto familiar, escolar, local, regional y nacional y
se valora como una persona digna, con derechos y responsabilidades en
estos contextos. También implica el desarrollo de actitudes de respeto y
cumplimiento de las normas de convivencia, así como de su compromiso
con la solución de problemas de la vida cotidiana.
Por otro lado, el área se propone desarrollar en los estudiantes
habilidades sociales, actitudes y valores para contribuir a la construcción
de una convivencia democrática en la escuela, en la familia y en la
comunidad, mediante la práctica y vivencia de valores como el respeto a
las diferencias personales y culturales, la solidaridad y ayuda mutua, el
dialogo, y la superación de actitudes discriminatorias de raza, sexo,
religión, entre otras, que lo capacitan para enfrentar y solucionar
democráticamente los conflictos que surgen en la vida cotidiana.
Otra capacidad que se espera desarrollar en los niños es la autonomía,
es decir, el desarrollo del pensamiento propio, de su capacidad para
expresar con seguridad sus pensamientos y sus sentimientos y tomar
Módulo de Seminario de tecnología de las CHS 2011
UNJFSC – M(o) Jorge A. Palomino Way Página 60
decisiones responsables, individualmente y en grupo, de acuerdo con su
nivel de madurez.
Comprensión de la diversidad geográfica y de los procesos
históricos.
Las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes que se
organizan en torno a este organizador favorecen la identificación de los
estudiantes con su medio geográfico y sociocultural y su reconocimiento
como protagonista de una historia familiar, escolar, local, regional y
nacional, a partir del conocimiento reflexivo de las características
sociales, geográficas, políticas y económicas del contexto en el cual se
desenvuelven.
Para la comprensión de la diversidad geográfica y de los procesos
históricos, se enfatiza el desarrollo de procesos cognitivos como el
análisis, interpretación, investigación, descripción, comparación,
explicación y evaluación de fenómenos geográficos y de eventos o
hechos históricos ocurridos en el contexto local, regional, nacional e
internacional. Así como el análisis de otras realidades más complejas y
lejanas, tanto cronológica como geográficamente y el desarrollo de
procesos de orientación, ubicación y representación grafica del espacio y
del tiempo.
En relación con la historia y geografía se propone que los estudiantes
logren un manejo adecuado de conceptos de tiempo y espacio para que
vinculen de manera efectiva los hechos de su vida cotidiana con
procesos históricos más amplios: familiares, locales, regionales y
nacionales.
Se plantea la necesidad de manejar una visión procesal que se
diferencia de aquella centrada en la sucesión de hechos, listado de
personajes, lugares, fechas, que no promueve en los estudiantes un
tratamiento analítico del proceso histórico y geográfico, ni facilita, por
tanto, una comprensión critica de la historia y de los espacios
nacionales, menos aun una identificación y sentimiento de pertenencia a
estos.
En el aprendizaje de la geografía, el área propone el desarrollo de
capacidades para la localización de fenómenos naturales y la
Módulo de Seminario de tecnología de las CHS 2011
UNJFSC – M(o) Jorge A. Palomino Way Página 61
identificación de las relaciones del hombre con su espacio geográfico.
Asimismo, propicia la identificación y descripción de las características
más importantes de su espacio geográfico inmediato para compararlas y
contrastarlas con las características geográficas de otras regiones, de
esta manera se favorece el desarrollo de la capacidad de análisis crítico
de las características geográficas de nuestro país, así como de las
transformaciones realizadas por el hombre en el espacio geográfico.
El área busca formar identidades constructivas para que los estudiantes
se reconozcan como sujetos de derechos y de responsabilidades y que
se sientan participes en la construcción del proceso histórico peruano y
en la protección de su medio geográfico. Esto supone responder a las
siguientes interrogantes: como hemos sido? como somos?, que
queremos ser?, de qué manera han transformado su espacio en función
de la satisfacción de las necesidades materiales y espirituales?; en otras
palabras, es permitir que los estudiantes desarrollen su conciencia
histórico -geográfica para lograr un desarrollo humano integral y
sostenible.
Relación con otras aéreas:
Construcción de la identidad y de la convivencia democrática, se articula
con las aéreas: Personal Social, en Educación Inicial, Persona Familia y
Relaciones Humanas y Formación Ciudadana y Cívica, en Educación
Secundaria, con el fin de favorecer el desarrollo y la afirmación
progresiva de la identidad personal, social y cultural de los estudiantes,
así como de su autonomía.
Comprensión de la diversidad geográfica y de los procesos históricos, se
articula con las áreas de Historia, Geografía y Economía, en Educación
Secundaria, reforzando la comprensión critica de la historia, de los
espacios geográficos y el desarrollo de la conciencia histórico geográfica
de los estudiantes, para asegurar su participación en la transformación y
mejora del contexto social y cultural en el que viven.
C. SUBTEMA 3: Orientaciones para la enseñanza de Personal Social
a. Orientaciones Metodológicas
Módulo de Seminario de tecnología de las CHS 2011
UNJFSC – M(o) Jorge A. Palomino Way Página 62
El aprendizaje es un proceso que permite el desarrollo de
capacidades, conocimientos y actitudes elaborado por los estudiantes
en interacción con su realidad natural y social, haciendo uso de sus
experiencias previas.
A continuación proponemos algunas consideraciones generales y
estrategias que orientan los procesos de enseñanza y de aprendizaje:
Cada niño tiene sus propias características biopsico-sociales y sus
estilos y ritmos de aprendizaje.
Ellos construyen sus conocimientos con su manera particular de
pensar y percibir el mundo que les rodea; por tanto, la escuela
debe respetar las particularidades de cada uno, sin hacer
comparaciones, propiciando el desarrollo integral a partir de sus
posibilidades, limitaciones y necesidades, y más bien
aprovechando estas particularidades y riquezas para un mejor
trabajo en el grupo.
Hay que proponer variedad de actividades y experiencias en las
que los niños pongan en juego sus aprendizajes previos,
originando situaciones que van a promover que ellos construyan,
reconstruyan, modifiquen, amplíen y profundicen sus
conocimientos; de esta manera se sienten protagonistas de su
propio aprendizaje. Estas actividades también deben buscar el
desarrollo del pensamiento crítico y creativo promoviendo acciones
en las cuales los niños puedan manifestar, discrepar, cuestionar,
afirmar y argumentar sus opiniones, analizar situaciones, buscar
soluciones y estrategias originales a los problemas que enfrentan.
Es importante tomar en cuenta la significatividad y funcionalidad del
aprendizaje. Mientras más sentido tenga un aprendizaje, se harán
más conexiones las mismas que, igualmente, serán cada vez más
complejas y serán mayores las posibilidades de asimilarlo,
recordarlo, transferirlo o aplicarlo. Por ello, debemos ofrecer
experiencias diversas, usando metodologías variadas y
organizando el tiempo en función de las capacidades a desarrollar.
Módulo de Seminario de tecnología de las CHS 2011
UNJFSC – M(o) Jorge A. Palomino Way Página 63
La metacognición y la autoevaluación son necesarias para
promover la reflexión sobre los propios procesos de aprendizaje.
En este sentido, se debe asumir una actitud de apertura para
reconocer, apreciar y respetar las diferencias, expresadas por las
distintas culturas que interactúan en nuestro país; así como la
igualdad de condiciones y oportunidades para los diferentes grupos
sociales. Favorecer el intercambio, interaprendizaje y
enriquecimiento mutuo entre miembros de diversas culturas,
motivando la actitud por el aprendizaje del otro; asumiendo como
riqueza y potencial la diversidad cultural, étnica y lingüística.
Reconocer y usar los recursos existentes: materiales concretos,
materiales de la zona, hechos cotidianos, la presencia de sabios de
nuestras comunidades y personas que pueden ensenar y compartir
sus conocimientos y saberes, etc.
Se deben construir relaciones de confianza a través de nuestras
actitudes hacia los niños, los padres y madres de familia;
promoviendo el dialogo y la comunicación de ideas, opiniones,
sentimientos y experiencias para conocernos y comprendernos.
Generar condiciones para que los estudiantes sean escuchados,
aceptados y respetados en sus diferencias personales y culturales,
educándolos en la práctica y vivencia de valores como el respeto
por los demás, la solidaridad, la justicia, el trabajo en equipo y el
liderazgo, entre otros. Ensenar a dialogar es ensenar a pensar en
lo que se quiere decir y expresarlo de manera clara y sencilla,
escuchando y comprendiendo a los otros.
Hay que demostrar expectativas positivas respecto al desempeño
de los niños, animándolos y felicitándolos por sus progresos, no
mellando su autoestima por los errores o equivocaciones que
pudieran cometer. Este es un factor importante para el desarrollo
de los aprendizajes, ya que si un niño se siente motivado y
confiado sentirá seguridad y ganas de aprender.
Hacer adecuaciones y adaptaciones en función de la diversidad
humana y social es fundamental: considerando la coexistencia de
Módulo de Seminario de tecnología de las CHS 2011
UNJFSC – M(o) Jorge A. Palomino Way Página 64
culturas (riqueza cultural, valores propios), los espacios
sociolinguisticos y el respeto a las diferencias de nuestros
estudiantes (niveles de aprendizaje, lengua, cultura, necesidades
especiales).
Con la finalidad de asegurar el aprendizaje de los estudiantes, es
necesario tener presente: las formas de atención del docente, la
organización grupal de los estudiantes y las características de la
institución educativa (polidocente completa, polidocente multigrado o
unidocente).
b. Programación Curricular
Tomando como base el Proyecto Curricular de institución educativa
los docentes deben elaborar su Programación Curricular a nivel de
Aula, la que orientara su trabajo pedagógico cada semestre, bimestre,
mes, semana, día, hasta concretarse en cada sesión de aprendizaje.
La Programación Curricular es un proceso de previsión, selección y
organización de las capacidades, conocimientos y actitudes,
acompañadas de indicadores de logro, estrategias metodológicas y
otros elementos que buscan garantizar un trabajo sistemático en el
aula para generar experiencias de aprendizaje y enseñanza
pertinentes.
Es una tarea particular que realiza cada docente, tomando en cuenta
las características del grupo de estudiantes que tiene a su cargo, así
como los escenarios socioculturales y psicolinguisticos.
Esta programación implica:
Programación Curricular Anual
Es una previsión general o distribución tentativa (por bimestres,
trimestres o semestre) de las capacidades, conocimientos y actitudes
previstas en el PCI con el objetivo de presentar una visión global de
los aprendizajes que se desea logren los estudiantes en cada ciclo.
Debe ser realizada antes de la iniciación del año lectivo.
En su elaboración hay que considerar:
Estimar el tiempo disponible para el año escolar.
Este análisis pretende identificar la cantidad de horas pedagógicas
y días disponibles de cada mes, en función de los feriados,
Módulo de Seminario de tecnología de las CHS 2011
UNJFSC – M(o) Jorge A. Palomino Way Página 65
festividades y otras fechas importantes para la escuela y la
comunidad. Esta previsión nos permitirá tomar en cuenta el tiempo
real del que disponemos para el trabajo educativo, velar por el
cumplimiento de las horas pedagógicas mínimas (1100 horas
efectivas de clase aproximadamente para primaria) y desarrollar la
programación considerando la realidad local.
Determinar intereses y necesidades de aprendizaje de los niños del
aula.
Las demandas de los niños del aula se pueden determinar de
diversas maneras, entre ellas, una asamblea escolar que les
permita expresar sus ideas y sentimientos sobre temas y
actividades de aprendizaje que son de su interés, y una evaluación
de lo esperado para el grado.
Se puede completar el cuadro de intereses y necesidades de
aprendizaje, a partir del diagnostico realizado en el aula, con la
finalidad de definir que capacidades deberán priorizarse al inicio del
año escolar, buscando afianzar y consolidar aprendizajes previos.
Determinar temas ejes o nombres de las unidades didácticas.
Los títulos o nombres de las unidades vendrían a ser los “temas
eje. Es en torno a ellos que planificamos las actividades y
estrategias de aprendizaje. Para formular los títulos o nombres de
unidad, relacionamos información sobre los conocimientos y
prácticas culturales de la comunidad, los temas transversales, las
demandas e intereses de las familias. De tal manera, que los títulos
o nombres de unidad traduzcan, en términos de aprendizajes, la
información obtenida en los pasos realizados para la elaboración
de la programación. Para ello, se seleccionan, priorizan y agrupan
los diversos aspectos recogidos.
Elaborar el Programa Curricular Anual
La Programación Curricular Anual se puede organizar por bimestre,
trimestre o semestre.
Algunos de las tareas a realizar en este paso son las siguientes:
Módulo de Seminario de tecnología de las CHS 2011
UNJFSC – M(o) Jorge A. Palomino Way Página 66
Construir un cuadro de doble entrada considerando los meses y/o
las unidades previstas, así como las áreas curriculares y sus
correspondientes capacidades. En el caso de escuelas unidocente
y polidocente multigrado se incluye, además, columnas
correspondientes a los grados o ciclos que coexisten en el aula.
Distribuir los títulos de las unidades en cada uno de los meses del
año lectivo.
Distribuir para cada título de unidad, y por área curricular, las
capacidades, conocimientos y actitudes definidas.
c. Programación curricular de corta duración
Es la programación que se realiza para periodos cortos de tiempo: un
mes, quince días, una semana, dos horas, etc. Se concretan en
unidades didácticas (unidades de aprendizaje, proyectos de
aprendizaje, módulos de aprendizaje) y sesiones de aprendizaje.
Unidades didácticas
Las unidades didácticas son programaciones curriculares que se
concretan en un esquema de organización del trabajo curricular que
pasa por definir el tema eje o nombre de la unidad, seleccionar las
capacidades, conocimientos y actitudes previstas en la Programación
Curricular Anual, formular indicadores para la evaluación, diseñar
actividades y estrategias metodológicas y prever tiempos, recursos y
otros elementos necesarios para el desarrollo de la unidad didáctica.
Existen varios tipos de unidades didácticas que pueden ser
empleadas para el desarrollo de la programación curricular anual.
Podemos trabajar con tres clases de unidades: Proyectos de
Aprendizaje, Unidades de Aprendizaje y Módulos de Aprendizaje.
Estas unidades son desarrolladas mediante sesiones de aprendizaje
que consisten en la previsión de una secuencia de actividades
previstas para ser desarrolladas diariamente, en bloques de dos horas
de duración aproximadamente.
Las capacidades, conocimientos y actitudes organizadas en la unidad
didáctica solo pueden ser logrados por los estudiantes mediante su
participación en actividades que ofrezcan situaciones significativas e
Módulo de Seminario de tecnología de las CHS 2011
UNJFSC – M(o) Jorge A. Palomino Way Página 67
enriquecedoras, que despierten su interés y comprometan su
esfuerzo.
Sesiones de aprendizaje
Las sesiones de aprendizaje son la expresión más específica de la
programación curricular. Programar una sesión de aprendizaje supone
prever o planificar de manera dosificada los elementos que nos
permitan avanzar progresivamente en el desarrollo de las
capacidades previstas.
Un paso intermedio para pasar de la programación de la unidad a la
programación de una sesión de aprendizaje es la planificación
semanal.
Un planificador semanal permite ver de manera global el conjunto de
sesiones de aprendizaje que se desarrollaran, y en el marco de que
unidad didáctica están.
Para programar una sesión de aprendizaje hay que:
Seleccionar las unidades didácticas, las capacidades,
conocimientos y actitudes que buscamos desarrollar y los criterios
e indicadores con los que verificaremos si es que los niños han
logrado los aprendizajes previstos.
Decidir que estrategias, recursos y materiales específicos
utilizaremos durante la sesión para lograr los aprendizajes
propuestos y la forma de verificarlo.
d. Evaluación
La evaluación como proceso pedagógico inherente a la enseñanza y
al aprendizaje permite observar, recoger, analizar e interpretar
información relevante acerca de las necesidades, posibilidades,
dificultades y logros de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad
de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y
oportunas para mejorar nuestra enseñanza, y por ende, el aprendizaje
de los estudiantes.
Se evalúa la competencia a partir de las capacidades, conocimientos
y actitudes previstos en la Programación.
Módulo de Seminario de tecnología de las CHS 2011
UNJFSC – M(o) Jorge A. Palomino Way Página 68
Para lo cual es necesario formular criterios e indicadores de logro,
para establecer los niveles de logro alcanzados por los estudiantes.
Indicadores de logro
Los indicadores son la clave de la evaluación cualitativa y criterial. A
través de ellos se puede observar y verificar los aprendizajes logrados
por los estudiantes.
Niveles de logro
El nivel de logro, es el grado de desarrollo de las capacidades,
conocimientos y actitudes. Se representa mediante calificativos
literales que dan cuenta de modo descriptivo, de lo que sabe hacer y
evidencia el estudiante.
D. SUBTEMA 4: Los recursos informáticos y las redes sociales en la
enseñanza de las ciencias sociales
LOS RECURSOS INFORMÁTICOS
a. Internet como fuente general de información
En el área de ciencias sociales, a las ventajas generales del uso de
Internet como fuente de información, podemos añadir otras:
La facilidad de cara al contraste de fuentes y visiones en aspectos
polémicos de actualidad o que se han convertido en temas de
preocupación permanente (ecología, por ejemplo).
La incomparable disponibilidad de datos respecto a otros medios
en el caso de noticias o hechos que acaban de suceder.
La accesibilidad a fuentes más o menos directas que dan una
visión desde el propio lugar en cuestión y/o desde los propios
protagonistas, en algunas ocasiones.
Los problemas sociales relevantes que han de preocupar al área
de ciencias sociales, por el hecho de serlo, ya ocupan una atención
social que se plasma en muy diferentes páginas web.
También existen inconvenientes o dificultades más específicas del
área:
La importante limitación del idioma, cuando nos interesa acceder a
información generada desde los lugares protagonistas.
Módulo de Seminario de tecnología de las CHS 2011
UNJFSC – M(o) Jorge A. Palomino Way Página 69
En muchos casos, es difícil separar la opinión de la información, o
el dato utilizado ligeramente como apoyo a la propia
argumentación del dato con respaldo científico.
Cuando se busca información sobre aspectos históricos, la
cantidad de información disponible es relativamente escasa, o bien
es de tipo académico universitario, lo que limita la utilidad para el
alumnado de la educación obligatoria.
b. Correo electrónico como medio de comunicación
En el área de ciencias sociales, y como herramienta educativa, su
utilidad varía mucho en función de qué tipo de actividad estemos
desarrollando. Si estamos recopilando información, su uso se reducirá
a, ocasionalmente, solicitar alguna aclaración o ampliación a la
dirección de correo electrónico inserta en algún sitio web; se trata en
este caso de una utilidad muy limitada, pues no se debe solicitar
información que uno mismo puede encontrar, y, por otro lado, las
probabilidades de no recibir respuesta (o al menos, respuesta útil),
son muy altas. Por el contrario, el correo electrónico es una
herramienta fundamental si se trata de establecer contacto con
personas o grupos alejados, sea dentro de un proyecto colaborativo
global o como complemento dentro de diversas actividades
(comunicar a otro grupo-clase de otro país que hemos realizado una
nueva página web, solicitar información sobre el lugar en que viven).
c. El aprendizaje colaborativo en comunidades virtuales
Como con cualquier otra materia, una comunidad virtual de
aprendizaje puede constituir en el área de ciencias sociales una
alternativa a estudiar, con el interés añadido de que, cuando tratamos
contenidos geográficos, cada grupo de alumnos/as puede aportar,
además de elementos generales, los propios de su lugar de
residencia. En este caso, se aporta no sólo el dato objetivo y el
conocimiento “in situ”, sino la vivencia, la visión subjetiva, el interés,
etc. Pero no sólo se aporta, sino que, al someterlo al contraste de
otros grupos, de otros entornos, la propia información cobra otro
Módulo de Seminario de tecnología de las CHS 2011
UNJFSC – M(o) Jorge A. Palomino Way Página 70
sentido, y la propia opinión puede discutirse, llevando a una mayor
elaboración del conocimiento y la reflexión.
Otra ventaja del aprendizaje colaborativo reside en la comunicación, y
sometimiento a crítica, del trabajo realizado, lo que resulta muy
relevante en el área de ciencias sociales, dado que proporciona un
sentido a los productos realizados más allá de la mera evaluación por
el profesorado.
Como en otros casos, no obstante, el trabajo colaborativo a distancia
será más interesante si se potencia el trabajo colaborativo presencial
y el contacto con la realidad directa. Ambas cosas pueden hacerse sin
dificultad, y, en el segundo de los casos, ha de jugar un papel
importante en el área de aprendizaje en que nos movemos, las
ciencias sociales.
d. Juegos de simulación con TIC
Existen algunos juegos, unos didácticos y otros lúdicos, que simulan
procesos sociales, del presente o del pasado, y en los que los
usuarios tienen que tomar decisiones de diferente tipo en función de
la “realidad” generada dentro del juego, opciones que repercuten en el
desarrollo posterior. Por estas razones, pueden ser una herramienta
adecuada de cara a comprender, aunque de forma simplificada,
ciertos procesos sociales, y a razonar simultáneamente con aspectos
múltiples de la realidad, “comprobando” qué es lo que sucede. Vamos
a utilizar el siguiente texto de Federico Martín Magliopara ver algunas
de sus potencialidades, y posteriormente realizaremos algunas
críticas:
"Con tales juegos los docentes aprovechan las capacidades lúdicas
de los alumnos que deben resolver situaciones problemáticas
simuladas poniendo en acción características propias de las Ciencias
Sociales a través...
Ensayo y error: Si un nivel no se puede pasar porque no se logran
los objetivos, entonces se puede volver a retomarlo desde el principio
y corregir las estrategias utilizadas anteriormente.
Módulo de Seminario de tecnología de las CHS 2011
UNJFSC – M(o) Jorge A. Palomino Way Página 71
Planificar actividades: Organizar una estrategia para conseguir el
objetivo propuesto estructurando los pasos a seguir.
Toma de decisiones: Si se trabaja en grupo, la participación entre los
miembros favorece la actitud de resolver situaciones por consenso.
La estrategia y las acciones a seguir no pueden ser impuestas. La
idea de uno se complementa con la del otro.
Inducción y deducción: De acuerdo a los parámetros iniciales (o del
momento) y a la estrategia elegida, se debe decidir qué acción tomar
para alcanzar tal o cual objetivo. Los márgenes se acotan a la
situación planteada con un número de posibilidades de resolución
enmarcados dentro de una realidad virtual que simula la realidad vital
del estudiante y también del docente (pasada, presente o futura).
Percepción y comprensión: Al realizar el análisis de diversas
situaciones se está ante una actividad intelectual que favorece la
percepción de los diversos factores que determinan la obtención de
resultados (deseados o no) y la comprensión del porqué de la
influencia en mayor o menor grado de tales factores (interiorización
de las acciones)."
(Martín Maglio, 2003)
Desde una posición social crítica, estos juegos de simulación han de
ser valorados también en cuanto a sus limitaciones e incluso, lo que
podríamos denominar “efectos perversos”. Aquí estamos, de forma
inevitable, generalizando, pero muchos de estos juegos de
simulación, especialmente los diseñados para un uso lúdico, tienen
una concepción histórica militarista y con el afán de poder y dominio
como motor. Comprender cuál es esa lógica puede ser necesario,
pero dejar de lado otros factores sociales más constructivos y
abandonar la reflexión sobre el significado y sentido de las diferentes
opciones sociales no sería admisible.
LAS REDES SOCIALES
En este espacio abordaremos lo que representan hoy en día las redes
sociales, los diferentes sitios que podemos encontrar en Internet y la
aplicación que podemos dar a estas redes en el campo de la educación,
Módulo de Seminario de tecnología de las CHS 2011
UNJFSC – M(o) Jorge A. Palomino Way Página 72
considerando el aprendizaje de lenguas y partiendo de un trabajo
colaborativo entre los distintos usuarios.
a. Definiciones de redes sociales
Como definición técnica de red social podemos encontrar que es una
estructura social que se puede representar en forma de uno o varios
grafos en el cual los nodos representan individuos (a veces
denominados actores) y las aristas relaciones entre ellos. Las
relaciones pueden ser de distinto tipo, como intercambios financieros,
amistad, relaciones sexuales, o rutas aéreas. También es el medio de
interacción de distintas personas como por ejemplo juegos en línea,
chats, foros, spaces, etc. (Wikipedia)
b. Uso actual de las redes sociales
Hoy en día, las redes sociales en Internet han creado su espacio
particular convirtiéndose en grandes negocios para empresas y en
especial como puntos de encuentros humanos.
La posibilidad que nos ofrecen de interactuar con otras personas sin
necesidad de conocerlas es tan amplia que se constituye como un
sistema abierto que se va construyendo y redefiniendo
progresivamente conforme cada nuevo miembro forma parte de la
red, la transforma y crea otro nuevo grupo.
Nos facilitan la comunicación con otros miembros con los que poder
compartir intereses, preocupaciones o necesidades, y ya sólo con
esto, rompe el aislamiento en el que se encuentran muchas personas
aquejadas de retraimiento o de excesiva vida social sin afectos
comprometidos.
Remontándonos a cuando empiezan a surgir estas redes, sobre el
2001-2002 empiezan a aparecer los primeros sitios que fomentan
redes de amigos. Hacia el 2003 se hacen populares con la aparición
de sitios como Frienster, Tribe y Myspace.
Sin perder tiempo ni oportunidad, algunas empresas entran a formar
parte de las redes sociales, así por ejemplo Google lanza en el 2004
orkput, en el 2005 Yahoo lanza 360º, y así otros. Las redes sociales
se transforman en un interesante negocio y espacios como Facebook
(red social dirigida a estudiantes) se crea, con millones de usuarios
Módulo de Seminario de tecnología de las CHS 2011
UNJFSC – M(o) Jorge A. Palomino Way Página 73
registrados y con una importante inversión publicitaria por parte de
Microsoft.
Algunas son de uso genérico y otras están especializadas, pero el
elemento integrador y esencial de todas ellas son los usuarios, sus
grandes protagonistas, que son quienes van engrosando con sus
contenidos (textos, fotos, videos) las redes a las que pertenecen. Así,
los nombres que más suenan hoy en día son MySpace, Facebook:
(segunda red social más grande del mundo, después de MySpace.
Primero tuvo mucha relevancia en el entorno angloparlante,
fundamentalmente en Estados Unidos, pero día a día se ha ido
haciendo con una comunidad mucho más amplia), Bebo, LinkedId.
c. Las redes sociales, una opción para la educación
El uso de las redes
sociales como
herramientas de
enseñanza y
docencia forma
parte de la
evolución de las
nuevas tecnologías
y de la educación.
Las redes sociales especializadas en temas educativos se han
colocado como un lugar de referencia para las comunidades docentes
del mundo
Es difícil imaginarnos la vida sin el uso de la tecnología y es que ésta
ha simplificado nuestras actividades y nos ha abierto nuevos y más
lejanos horizontes en todos los ámbitos. La educación no es la
excepción, actualmente podemos encontrar en línea toda clase de
herramientas académicas, docentes y pedagógicas para que
profesores y alumnos puedan ampliar y compartir su experiencia y
ejercicio del conocimiento.
Como ejemplo podríamos citar la implementación de la educación a
distancia, juegos de video didácticos, fuentes abiertas en línea y más
recientemente las redes sociales especializadas en temas educativos
Módulo de Seminario de tecnología de las CHS 2011
UNJFSC – M(o) Jorge A. Palomino Way Página 74
que, aunque han avanzado a paso lento, se han colocado como un
lugar de referencia para las comunidades docentes del mundo.
Actualmente, algunas instituciones educativas dedican cierta atención
a esta nueva forma de difusión de la información entre los estudiantes
y buscan capacitar e incorporar en esta dinámica a los docentes, de
tal manera que ahora cuando se diseñan los planes de estudio se
plantea el desarrollo de materias en línea.
El reto para los docentes que se desempeñan como creadores de
asignaturas en línea es la incorporación de los recursos de las redes
sociales con un propósito utilitario en beneficio del proceso de la
enseñanza y el aprendizaje.
Los recursos que pueden considerarse elementos de las redes
sociales para su aplicación a la educación son diversos y estos tienen
la facilidad de ser utilizados por estudiantes y docentes para publicar y
difundir materiales didácticos y fuentes en diversos formatos, entre
ellos se pueden mencionar desde plataformas ya conocidas como
Facebook para crear grupos de trabajo, Twitter para el intercambio de
ideas, hasta otras redes en las que es posible compartir archivos, ya
sean fotográficos, videos, texto o presentaciones de Power Point,
como Flickr, Blogger, YouTube, Google videos, YourFileLink, My Plick
o Slide Boom, entre muchos otros.
También se han usado exitosamente plataformas conocidas para
desarrollar redes sociales especializadas en temas educativos como
WordPress y Ning. A continuación les presentamos algunas de estas
redes sociales que han logrado posicionar entre el mundo académico.
Eduredes – Redes Sociales Educativas
En sus normas establece que es una red gratuita de carácter docente
cuya finalidad es servir como punto de encuentro de los profesionales
de la educación y las personas interesadas en la enseñanza y
aprendizaje a través de las redes sociales.
Para tener acceso es necesario registrarse. Hasta ahora cuenta con
1,430 usuarios y brinda la posibilidad de crear un perfil, subir
imágenes, videos, documentos, compartir eventos, crear y participar
Módulo de Seminario de tecnología de las CHS 2011
UNJFSC – M(o) Jorge A. Palomino Way Página 75
en foros de discusión, proponer temas y es posible combinar esta
plataforma con Twitter y Facebook.
Maestroteca
Es un directorio donde se enlistan diferentes redes sociales creadas
específicamente para tratar temas educativos. Las redes sociales en
este portal, están clasificadas por temas entre los que se encuentran
Ciencias Sociales, Física, Química, Matemáticas, así como
periódicos, videos educativos y juegos educativos por mencionar
algunos.
Internet en el aula e Información 2.0, son redes que utilizan la
plataforma Ning y en las que es necesario registrarse para poder
participar. Al igual que Eduredes, permiten crear un perfil, subir
archivos y compartirlos, proponer temas en foros de discusión, leer
noticias relacionadas con la educación e interactuar con otros usurios.
Red Pizarra
Es una red creada para la construcción de contenido colaborativo, en
el que también es necesario un registro y perfil para formar parte de
la comunidad.
A diferencia de las otras redes, esta se centra en material didáctico,
noticias y eventos. La interacción con otros usuarios no es tan abierta
como en el caso de la participación en foros de discusión.
Estas redes sociales educativas tienen grandes ventajas como las de
fomentar sinergia entre los estudiantes y sus profesores, así como de
permitir el rápido flujo de información de interés para un grupo
determinado y por tanto, de la socialización del conocimiento, facilitar
el consenso para la organización de eventos o trabajo académico,
entre muchas otras. Sin duda, éstas pueden ser consideradas como
un complemento de la enseñanza y la creación de una nueva
dinámica de trabajo fuera del aula.
d. Redes sociales en castellano
Como redes sociales en nuestro idioma encontramos gran variedad
como:
Módulo de Seminario de tecnología de las CHS 2011
UNJFSC – M(o) Jorge A. Palomino Way Página 76
Networking Activo: Agrupación de empresarios y emprendedores
que se completa con una revista impresa y distintos eventos
presenciales.
Neurona: Cuyo objetivo es ampliar y mejorar la red profesional de
contactos.
Tuenti: De reciente creación y accesible solo por invitación se ha
convertido en un sitio de gran interés y con un crecimiento
vertiginoso conecta a jóvenes universitarios y de nivel secundario
eConozco: Herramienta que te permite contactar con miles de
profesionales y donde puedes tener acceso a nuevas
oportunidades para desarrollar y mejorar tu carrera profesional.
Dejaboo.net: Red social orientada a la cultura, donde los usuarios
comparten reseñas, gustos literarios, musicales, cine…
Cielo: Se presenta como la red más completa y combina contactos
en línea con una comunidad cara a cara donde estos medios se
complementan el uno al otro.
Qdamos: Portal para buscar pareja y amigos en Español con
registro y servicios gratuitos.
Festuc.com: Red social basada en móviles.
Spaniards: Red creada para ayudar y poner en contacto a todos los
españoles que viven en el extranjero independientemente del
motivo o de su situación temporal o permanente.
Linkara: Enfocada a relaciones de amistad a través de aficiones y
opiniones.
Gazzag: Mezcla de red social y profesional de contactos
personales. Permite la creación de galerías de fotos y blogs.
Gentenotable: otra red de encuentros.
Studylounge: Existe versión española, pero también la
encontramos en Italia, Francia y Alemania. Dirigida a universitarios.
mypipol.com: red social española que aspira a convertirse en el
facebook español.
Módulo de Seminario de tecnología de las CHS 2011
UNJFSC – M(o) Jorge A. Palomino Way Página 77
Existe un listado completo de las diferentes redes sociales en
Wikipedia que te invitan a navegar en este nuevo mundo de
relaciones y contactos.
Cabría preguntarse ahora el potencial de estas redes en el campo de
la educación y de manera específica, aprovechando el fácil contacto
con otros países de habla no hispana, su posible uso en el
aprendizaje de idiomas.
Así por ejemplo en los últimos meses han ido surgiendo diferentes
plataformas que contemplan este aspecto:
NING: Para los profesores de ELE.
LiveMocha: Completa comunidad con muchos cursos de distintos
niveles y un gran número de lenguas para elegir- Es posible
también ejercer de tutor de nuestro idioma nativo.
Mango languages: se centra en ofrecer cursos online muy
completos de muchos idiomas. El acceso a la página es gratuito
pero algunas opciones son de pago.
Babbel: Su principal actividad consiste en el intercambio de
ejercicios de adquisición de vocabulario
Lingq: Similar a las anteriores pero con actividades gratuitas y otras
supervisadas por tutores que requieren de un previo pago de
puntos. Los puntos se adquieren bien comprándolos por paquetes,
o bien participando en el sitio.
Busuu: Permite enseñar y aprender inglés, francés, español y
alemán.
iKnow: Plataforma muy potente en la que se puede estudiar inglés
y japonés.
Italky, Kantalk, Palabea: Redes sociales para intercambiar y
aprender idiomas a su vez que sitios de intercambio entre
profesores y alumnos destinados a la enseñanza de idiomas. En
dichas redes podemos encontrar recursos tales como: tandem
online, podcasts, video-lecciones, clases virtuales que nos ayudan
en el perfeccionamiento de una lengua.
Módulo de Seminario de tecnología de las CHS 2011
UNJFSC – M(o) Jorge A. Palomino Way Página 78
Encontramos plataformas como Place4langs, ebay de las lenguas,
Talkbean, Welang, Learnissimo, en términos generales no tienen
mucho de social en el sentido que se basan en dar clases a través
de videoconferencias o messenger.
BIBLIOGRAFÍA
Badia, A. (2005): “Aprender a colaborar con Internet en el aula”. En Monereo,
C. (coord.): Internet y competencias básicas. Aprender a colaborar, a
comunicarse, a participar, a aprender. Barcelona: Editorial Graó.
Handley, C.; Wilson, A.; Peterson, N.; Brown, G.; Ptzaszynksi, J. (Septiembre
2007): “Out of the Classroom & Into the Boardroom”. Higher Ed Consortium,
Microsoft [en línea]
Martín-Moreno Cerrillo, Q. (diciembre 2004): “Aprendizaje colaborativo y redes
de conocimiento”. Libro de actas de las IX Jornadas Andaluzas de
Organización y Dirección de Instituciones Educativas. Granada, diciembre de
2004. Grupo Editorial Universitario.
Martínez, R.D., Martin, E.I., Montero, Y.H. y Pedrosa, M. E. (2004).
“Colaboración guiada y ordenadores: alguno de sus efectos sobre logros en el
aprendizaje”. RELIEVE:, v.10, n. 1, p. 61-79. [en línea]
Santamaría González, F. (Octubre 2005): “Herramientas colaborativas para la
enseñanza usando tecnologías web: weblogs, wikis, redes sociales y web 2.0”
[en línea]
5. PRUEBA DE AUTOEVALUACIÓN Nº 4
INSTRUCCIÓN:
Analiza y responde correctamente, luego escribe la letra de la respuesta en
la ficha.
PREGUNTAS:
1. Las leyes y las regularidades de los hechos sociales son:
a. Relativas
b. Absolutas
c. Totales
d. Indecisas
e. Naturales
Módulo de Seminario de tecnología de las CHS 2011
UNJFSC – M(o) Jorge A. Palomino Way Página 79
2. Las Ciencias Sociales están constituidas por un conjunto de disciplinas
que estudian el:
a. Proceder de la sociedad
b. Análisis de las diversas sociedades
c. Origen y el desarrollo de las sociedades
d. Proceder histórico de la humanidad
e. Comportamiento de los hombres
3. Aportes de las TICs a la enseñanza de las Ciencias Sociales:
a. Facilitan la realización de indagaciones
b. Favorecen el desarrollo de habilidades de investigación
c. Promueven el desarrollo de habilidades de análisis
d. Favorecen el desarrollo de habilidades comunicativas
e. Todas las anteriores
4. El uso de las TICs facilita conocer la periodificación cronológica de
manera explícita utilizando:
a. Líneas de tiempo hipertextuales
b. Cronogramas virtuales
c. Mapas semánticos e históricos
d. Pizarras virtuales
e. Mapas conceptuales y gráficos
5. Permite un acercamiento interactivo y constituye un salto cualitativo en
relación al uso de mapas tradicionales:
a. Mapamundis
b. Google Earth
c. GPS digital
d. Pizarra virtual
e. Fotos satelitales
6. Es la ciencia que se ocupa del estudio de los métodos más eficaces
con los que los hombres, a través del tiempo y en las distintas
sociedades, han buscado o buscan satisfacer las necesidades
humanas:
a. Geografía
b. Sociología
c. Antropología
Módulo de Seminario de tecnología de las CHS 2011
UNJFSC – M(o) Jorge A. Palomino Way Página 80
d. Economía
e. Arqueología
7. Permite construir la convivencia, participar democráticamente y valorar
el pluralismo en la búsqueda del bien común:
a. Construcción de valores ciudadanos
b. Competencias ciudadanas
c. Habilidades sociales
d. Participación democrática
e. Todos los anteriores
8. El área Personal Social en el DCN del nivel primaria tiene como
finalidad:
a. Adecuar los estilos de vida de los estudiantes
b. Contribuir con el mejoramiento del estilo de vida del estudiante
c. Contribuir al desarrollo integral del estudiante
d. Orientar en la superación personal del estudiante
e. Todos los anteriores
9. Es uno de los organizadores del área de personal social en el DCN:
a. Juicio crítico de los alumnos en la sociedad
b. Manejar la información adecuada en ciencias sociales
c. Construcción de la identidad y de la convivencia democrática
d. Construcción de valores ciudadanos en la escuela
e. Todos los anteriores
10. La Construcción de la identidad y de la convivencia democrática
favorece:
a. El desarrollo de la identidad personal y social
b. La participación general de los ciudadanos
c. El desarrollo de la identidad regional
d. La participación en la vida democrática de la escuela
e. Todos los anteriores
11. Para la comprensión de la diversidad geográfica y de los procesos
históricos, se enfatiza el desarrollo de procesos cognitivos como:
a. El análisis
b. La interpretación
c. La investigación
Módulo de Seminario de tecnología de las CHS 2011
UNJFSC – M(o) Jorge A. Palomino Way Página 81
d. La descripción
e. Todos
12. El aprendizaje es un proceso que permite el desarrollo de:
a. Capacidades
b. Aptitudes
c. Habilidades
d. Destrezas
e. Competencias
13. La Programación Curricular es un proceso de previsión, selección y
organización de:
a. Competencias, capacidades y aptitudes
b. Capacidades, prejuicios y conocimientos
c. Capacidades, conocimientos y actitudes
d. Competencias, conocimientos y aptitudes
e. Todos los anteriores
14. Son programaciones curriculares que se concretan en un esquema de
organización del trabajo curricular:
a. Sesión de aprendizaje
b. Programación anual
c. Unidades de aprendizaje
d. Proyecto de aprendizaje
e. Módulo de aprendizaje
15. Proceso pedagógico inherente a la enseñanza y al aprendizaje permite
observar, recoger, analizar e interpretar información relevante acerca
de las necesidades, posibilidades, dificultades y logros de aprendizaje
de los estudiantes:
a. Planificación
b. Metacognición
c. Ejecución
d. Evaluación
e. Organización
16. En la actualidad la enseñanza de las Ciencias Históricos Sociales se
puede nutrir de información general a través de:
a. La bibliografía moderna
Módulo de Seminario de tecnología de las CHS 2011
UNJFSC – M(o) Jorge A. Palomino Way Página 82
b. El internet
c. Los satélites artificiales
d. Los relatos virtuales
e. Las computadoras
17. Representa una limitación para el uso generalizado del internet como
recurso para las ciencias sociales:
a. La recarga en el sistema
b. La poca capacidad de los alumnos
c. La variedad de idiomas
d. La poca capacidad de los docentes
e. Todas
18. Los recursos informáticos permiten mejorar el trabajo y conocimiento
grupal mediante:
a. Las redes sociales
b. Los webquest
c. Las páginas web
d. Comunidades virtuales
e. Todos los anteriores
19. Es una estructura social que se puede representar en forma de uno o
varios grafos en el cual los nodos representan individuos y las aristas
relaciones entre ellos:
a. Redes informáticas
b. Redes sociales
c. Redes analógicas
d. Redes grupales
e. Todos
20. Es un directorio donde se enlistan diferentes redes sociales creadas
específicamente para tratar temas educativos:
a. Webquest
b. Facebook
c. Maestroteca
d. Camtasia 14
e. Eduredes
Módulo de Seminario de tecnología de las CHS 2011
UNJFSC – M(o) Jorge A. Palomino Way Página 83
5.1. FICHA DE RESPUESTAS DE UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 4. (Para ser enviado al profesor para su calificación)
Apellidos y nombres: ………………………………………………………………………………………….. Sede: …………………………….. Aula: ……………. Fecha: ………………….. Escuela: ……………………… Especialidad: ……………….. Sección: ……….. Unidad: ………………………... Tema: …………………………………………….
RESPUESTAS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
NOTA:
6. ACTIVIDADES DE INVESTIGACIÓN:
Crear y organizar una red social (facebook, Sonico, Hi5, etc.) para poder
subir e compartir conocimientos y documentación con el docente del curso.
Evalúe cuál es la diferencia entre el uso de la tecnología moderna y la
tecnología de inicios de la década del 70 del siglo pasado.
Top Related