REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
FORMACIÓN DOCENTE ZONA EDUCATIVA TÁCHIRA
ORIENTACIONES METODOLOGICAS EN LA
CONSTRUCCION DE
EL PROYECTO DE APRENDIZAJE
EDUCACIÓN MEDIA GENERAL
San Cristóbal, Junio de 2011
Presentación
La realización del presente instructivo obedece a la necesidad de replantear la forma como
se desarrollan los proyectos de aprendizaje en Educación Media general, y surge de la
construcción colectiva efectuada entre la coordinación de Formación docente de la Zona Educativa
Táchira en conjunto con los Coordinadores de Formación Docente, Evaluadores y Docentes de
aula de los liceos de diferentes municipios, durante la jornada de formación docente (mayo 2011).
La sistematización del presente trabajo, muestra los elementos curriculares además de la
forma como estos elementos se articulan, contextualizan, para elaborar un Proyecto de
Aprendizaje (PA), una Clase Participativa y un Plan Integral como instrumentos de planificación y
organización de los aprendizajes ajustados a la Ley Orgánica de Educación, (2009) que contempla
estas formas de planificación, con la finalidad de obtener aprendizajes significativos en el nivel
de Educación Media General que permitan al egresado de este nivel continuar con su formación
académica y desarrollo profesional.
SI EN CADA CLASE TUYA TRATAS DE RENOVARTE,
SI SABES UTILIZAR UN MÉTODO SIN CONVERTIRLO EN ESCLAVO,
SI TUS CASTIGOS SON FRUTO DE AMOR Y NO DE VENGANZA,
SI SABES ESTUDIAR LO QUE CREIAS SABER,
SI SABES ENSEÑAR Y AÚN MÁS: APRENDER,
SI SABES ENSEÑAR Y AÚN MÁS: EDUCAR,
SI TUS ALUMNOS ANHELAN PARECERSE A TI……
ENTONCES TÚ ERES MAESTRO.
GRABIELA MISTRAL (CHILE).
ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Son las formas como se organizan y estructuran los diferentes elementos que condicionan el proceso
de aprendizaje, tales como: el proyecto, el plan integral y las clases participativas.
A continuación, se describen brevemente estas formas de organización de los aprendizajes:
Proyectos: son considerados como una forma de organización del aprendizaje en la que docentes,
estudiantes y familia buscan, en conjunto, solución a un problema de su interés, preferiblemente con
relevancia social, mediante un proceso activo y participativo. En esta concepción curricular se plantean los
siguientes:
PROYECTO
EDUCATIVO
INTEGRAL
COMUNITARIO (PEIC)
PROYECTO DE APRENDIZAJE
(PA):
PROYECTO DE
DESARROLLO ENDÓGENO:
Es el proyecto que define
las estrategias de gestión
escolar. Sobre la base de
investigación de contexto
planea en conjunto el
trabajo pedagógico de la
institución y lo vincula con
la comunidad.
Es un instrumento pedagógico de
planificación que utiliza el docente en los
procesos de enseñanza aprendizaje, para
abordar necesidades planteadas en el
Proyecto Educativo Integral Comunitario
(PEIC), a través de herramientas
pedagógicas, metodológicas y
organizativas que proporcionan en el
estudiante aprendizajes significativos e
integrales. El PA debe involucrar las
intencionalidades y los ejes integradores
que propone el Sistema Educativo
Bolivariano, para la formación de un ser
social en todas sus potencialidades, ser,
conocer, hacer, convivir.
Tiene como fin la participación de
manera integrada de todos los
actores en el proceso educativo
(maestros, maestras, estudiantes y
familia), quienes a partir de la
realidad implementan diferentes
acciones
para su transformación; es decir,
impulsan a las y los jóvenes desde
su propio contexto, tomando en
cuenta los aspectos socio
ambientales de la comunidad, de
tal forma que contribuyan con el
desarrollo endógeno local,
regional, nacional,
latinoamericano, caribeño y
mundial.
Plan Integral:
Es una forma para planificar contenidos que no se abordan en los proyectos de aprendizaje. En este,
se deben tomar en cuenta las intencionales (pilares) y los ejes integradores. Bajo dos modalidades se
desarrolla un plan integral:
a.- Como necesidad de una situación emergente, de interés colectivo donde todas las áreas y sus disciplinas
se articulan e integran
b.- Como requerimiento para abordar aquellos contenidos propios de las disciplinas y que no han sido
abordados en el proyecto de Aprendizaje pero que se consideran relevantes en la formación académica del
estudiante y que contribuirán a la prosecución a nivel profesional.
La clase participativa:
Es una forma de organización de los procesos de aprendizaje en la que interactúan docentes y
estudiantes, y éstos últimos entre sí, permiten definir la actividad de clase diaria a desarrollar durante la
ejecución del proyecto, tomando en cuenta los siguientes momentos:
Inicio
Es el momento donde se exploran los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y
valores previos que poseen los y las estudiantes, permitiendo activar en éstos y éstas la
disposición afectiva y actitudinal hacia las actividades a realizar. Las experiencias a utilizar
en este momento deben estar relacionadas con la edad, características de los y las
estudiantes y de los componentes a desarrollar, pudiéndose utilizar: Clarificación de los
objetivos, uso de analogías lluvias de ideas, canciones, cuentos, palabras de reflexiones,
meditación, entre otros.
Desarrollo Durante este momento se pueden utilizar diferentes tipos de estrategias y situaciones de
aprendizajes que permitan potenciar las zonas de desarrollo próximo y las reales. Se deben
utilizar experiencias que permitan la integración de los aprendizajes, la formación en
valores, la reflexión crítica, la identidad venezolana, la creatividad y el trabajo liberador. Se
recomienda al docente variar la pauta de instrucción, desarrollar actividades prácticas y en
ambientes naturales, usar el humor y las TIC´s para hacer el proceso ameno.
Cierre Es el momento para conocer los logros alcanzados en función del objetivo establecido,
potenciar valores, virtudes y actitudes hacia el aprendizaje. En relación con esta forma de
organización del aprendizaje, resulta importante destacar la clase participativa, en la cual se
logra potenciar el desarrollo de las distintas esferas de la personalidad de los y las
estudiantes, en una interacción dinámica de los actores del proceso educativo.
PROYECTO DE APRENDIZAJE ¿QUÉ DEBE LLEVAR?
Portada (datos de identificación)
1. Diagnóstico
2. Finalidad
3. Sistema Integrador
4. Estrategias ( por Disciplinas)
5. Recursos
6. Evaluación
Portada: Presentación general del PA. Debe ser una por año y la misma debe incluir:
Membrete de la Institución
Título: Se construye a través de las necesidades detectadas en el PEIC, en consenso entre Familia-
Escuela-Comunidad para que el mismo sea único para todo el año (1º, 2ª, 3º, 4º y 5º). Debe reflejar la
problemática y el logro a obtener)
Nivel y Modalidad
Año y Secciones ( ejemplo 1º A,B,C, D,E)
Lapso (ejemplo: I, II, III)
Matricula general y discriminada: ( ejemplo: 180 Varones:80 Hembras 95)
Fechas: Desde__(inicio)__ Hasta:__(culminación)____
Docentes participantes ( todos los docentes del año)
Recibido por: (Conformidad del Coordinador Pedagógico)
1.- DIAGNÓSTICO:
Es un ensayo donde se responde al ¿Por qué del PA?, Construido por año, en colectivo, el mismo debe
incluir:
a.- Problemática del PEIC derivada del Plan de Acción
b.- Intereses del Grado: docente, estudiantes, comunidad
c.- Necesidades Detectadas: Curriculares, sociales, pedagógicas
d.- Fundamentación Legal que sustenta el Proyecto de Aprendizaje: Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela, Ley Orgánica de Educación, Ley Orgánica de Protección al Niño, Niña y
Adolescente, Currículo Nacional, otros, respetando la jerarquía
e.- Líneas Estratégicas del Plan Simón Bolívar vinculadas con el Proyecto de Aprendizaje
1ra: Nueva Ética Socialista
2da: Modelo Productivo Socialista, Economía Socialista.
3ra: Democracia Protagónica Revolucionaria. El Poder del Pueblo como Máximo Poder.
4ta: Suprema Felicidad Social.
5ta: Nueva Geopolítica Nacional (en las ciudades, en el campo, desarrollo ferrocarrilero,
desarrollo interno).
6ta: Nueva Geopolítica Internacional, Mundo Pluri-polar.
7ma: Venezuela Potencia Energética Mundial.
2.- FINALIDAD: ¿Para qué del PA?
Desde cada disciplina y cada área, se aporta para la construcción de una finalidad única, que indica hasta
donde se desea lograr, delimita las acciones a seguir.
Debe ser una sola coherente con las necesidades detectadas, construida en conjunto
Apuntan a resolver las situaciones planteadas en el diagnóstico
Se redactan con un verbo en infinitivo (ar, er, ir)
Son diferentes de las actividades.
3.- SISTEMA INTEGRADOR: ¿Cómo se interrelacionan las áreas de aprendizaje y sus disciplinas?
Se organiza uno por año, lo constituye:
1. Área / Componente / Contenido por Disciplina:
2. Se vinculan entre sí a través de las estrategias que van a permitir el logro de la finalidad propuesta
3. Las estrategias deben incluir o articular los siguientes elementos:
(LEYENDA)
Ejes integradores:
Ambiente y Salud Integral A
Interculturalidad B
Tecnologías de la Información y Comunicación C
Trabajo Liberador D
Derechos Humanos, Cultura para la Paz E
Lenguaje F
Soberanía y Seguridad Territorial de La Nación G
Intencionalidades:
APRENDER A CREAR 1
APRENDER A CONVIVIR Y PARTICIPAR 2
APRENDER A VALORAR 3
APRENDER A REFLEXIONAR 4
Potencialidades:
Ser, Hacer, Conocer y Convivir.
4.- PLANIFICACIÓN POR DISCIPLINAS: ¿Qué y Cómo del PA?
Debe incluir:
A.-Identificación:
Área, componente, disciplina
Año y sección
Nombre y apellido del docente
Nro. De horas programadas: horas clase
B.-Fecha:
Tiempo en el cual se desarrollará determinado contenido de la disciplina
C.- Contenido por Disciplina:
Se refiere a los contenidos a desarrollar, deben estar contextualizados. Se seleccionarán aquellos
contenidos que tengan una relación y sean coherentes con el proyecto de aprendizaje.
D.-Estrategia:
Son herramientas y procedimientos que utiliza el docente para desarrollar los procesos de enseñanza
y aprendizaje. Las estrategias deben ser dinámicas, variadas, pertinentes y que apunten a resolver
tanto la finalidad, como la problemática del PEIC y las debilidades de los estudiantes planteadas en
el diagnóstico. Es importante que el docente indique en cada estrategia, cuáles son las
intencionalidades y los ejes integradores que se relacionan con las mismas (leyenda). También es
preciso resaltar que las estrategias son las que generan las distintas actividades a desarrollar durante
las clases participativas, por lo que el docente debe construir los indicadores de evaluación para cada
una de ellas.
Se planifican de acuerdo con las necesidades de quienes van dirigidas, los objetivos que persiguen y
la naturaleza de las áreas en curso, con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje. Para
obtener el logro de los objetivos se debe seleccionar y diseñar las estrategias tomando en cuenta las
motivaciones, intereses reales de los participantes en un ambiente óptimo y adecuado donde se llevará a
cabo el proceso de aprendizaje (Las estrategias de aprendizaje y el diseño instruccional, Mg Henry
Luzardo)
Finalidad
Se debe tener en cuenta:
1.- Las actividades: son las tareas que realizará el participante, permitirá guiar el QUÉ, CÓMO, CUANDO
Y POR QUÉ hacer, junto a las técnicas de aprendizaje conforman el proceso de aprendizaje
2.- Las técnicas de enseñanza- aprendizaje: es un procedimiento que estructurado de manera lógica y
atendiendo las características de los participantes , del objetivo y del contenido tiene como propósito dirigir
y facilitar el aprendizaje, estas pueden ser: Exposición, Demostración, Pregunta y/o diálogo, Torbellino de
ideas, debate, resolución de problemas, método de proyecto, simposio, panel, role Playing (desempeño de
roles), entrevista, estudio de casos, foro, mesa redonda, ( Cirigliano, G. Y. Villaverde, A (1996) Dinámica
de Grupos y Educación)
3.- Medios para el aprendizaje: son los medios de comunicación utilizados que proporcionan información
relevante; permite comunicar a la audiencia la información provocando una respuesta. Estos medios para
el aprendizaje pueden ser: rotafolio, diapositivas, pizarrón, telemática, multimedia. Se debe tomar en cuenta
las características de la audiencia (tamaño del grupo, edad, desarrollo afectivo, cognoscitivo, entorno social)
y la factibilidad.
Las estrategias de aprendizajes se clasifican de acuerdo a:
a.- Tipo de participación: estas pueden ser centradas en un facilitador netamente demostrativas o
expositivas; y las centradas en el participante.
b.-Al procesamiento de la información: se refieren a las estrategias cognitivas (representar, resumir,
metaforar, memorizar), de apoyo y control (planificar, concentrar, verificar) y por último las
motivacionales (incentivos, autoestima)
Es por ello que se recomienda utilizar aquellas que promuevan el desarrollo de habilidades y
destrezas, que faciliten procesar, organizar y transferir la información que recibe.
Según Dorrego E. y Garcia A. Las estrategias de aprendizaje están constituidas por los siguientes
componentes:
1- Actividades preparatorias: elevan la motivación de los participantes
2- Exposición de los conocimientos: el orden de presentación de la información
3- Participación: fomentan el aprendizaje colaborativo.
Estrategias de enseñanza Estrategias de aprendizaje Actividades
Preguntas intercaladas
Imágenes
Recuadros
Cuestionarios
Ejercicios de reflexión o ejecución
Hipertexto
Procedimientos
Varias técnicas
Persigue un propósito
determinado
Más que hábitos de estudio
Abiertas o encubiertas
Referidas a la búsqueda de
información
Selección y formulación de
problemas
Resolución de problemas
Recapitulación
Dibujos
Mapas conceptuales
Resúmenes
Analogías
Esquemas
Redundancias
Apoyo con sonido
Video
Instrumentos socioculturales
Rompecabezas
Equipos (Jigsaw, STL,
STAD, TGT, TAI, CIRC),
*Aronson,SLAVIN, Sharan,
Kagan,Donnell (Técnicas
grupales)
Fuente: BARRIGA A. Frida D., HERNANDEZ R., Gerardo. Estrategias Docentes para un aprendizaje Significativo, McGRAW-HILL .1998. México
E.- Indicadores
Guarda relación con las actividades realizadas por los estudiantes, es la conducta observable, lo que
se desea potenciar y obtener con el proceso educativo. Se redactan en tiempo presente
5.- RECURSOS:
Se refiere a todo lo necesario para el desarrollo del contenido, estos pueden ser:
a. humanos: docentes, estudiantes, personajes de la comunidad, invitados, entre otros.
b. Materiales: textos, afiches, fotocopias, tecnológicos, videos, entre otros.
6.-ESTRUCTURA EVALUATIVA
Debe incluir:
a.- Identificación:
Área, Componente, Disciplina
Año y sección
Nombre y apellido del Docente
b.- Fecha de evaluación: Tiempo durante el cual se desarrollará el proceso de evaluación el cual es
continuo, sumativo e integral.
c.- Estrategias: Son herramientas y procedimientos que utiliza el docente para desarrollar los
procesos de enseñanza y aprendizaje.
d.- Indicadores: es la conducta observable, es lo que se desea potenciar y obtener con el proceso
educativo.
e.- Técnica: Procedimiento que nos permite recoger la información a través del uso de un
instrumento para verificar y realizar el seguimiento de los avances y dificultades durante el proceso
de enseñanza y aprendizaje. Son de tres tipos: informales (Observación…), semi-informales
(exposiciones…) y formales (pruebas…)
f.- Instrumento: es la herramienta que permite al docente recopilar la información de acuerdo al
desarrollo de la actividad propuesta atendiendo a conductas observables. Se recomienda el
instrumento de registro diario de la actuación del estudiante REGISTRO VALORATIVO
g.- Ponderación: corresponde al valor cuantitativo expresado en porcentajes y acordado según la
extensión del contenido y el grado de dificultad.
REGISTO VALORATIVO: Es un instrumento de carácter universal que puede ser empleado para
registrar la actuación del estudiante, bajo cualquier técnica que se aplique, donde permite observar y
registrar de forma integral las potencialidades del estudiante, además facilita al docente la evaluación
haciéndola más objetiva y justa. Por otra parte el instrumento permite adaptarse a cualquier indicador que se
desee expresar y contiene una escala valorativa que determina los diferentes grados de alcance logrados por
el estudiante en el proceso de aprendizaje.
Como expresa Quesada Castillo, R. (2006) …Tres son las funciones sustantivas de la evaluación del
aprendizaje: diagnóstica, formativa y sumaria.
• Diagnóstica: Esta función alude a la posibilidad que proporciona la evaluación de identificar el estado
actual en el nivel de aprendizaje del alumno.
• Formativa: Se desempeña a lo largo de todo el curso y su cometido es apoyar al alumno en su proceso de
aprendizaje, al señalarle deficiencias y errores.
• Sumaria: Se desempeña casi siempre al final del curso con el fin de darle una calificación al aprendizaje
alcanzado.
Nattally, P. (2008) expresa: la evaluación se deben contemplar estrategias como las siguientes:
autoevaluación, coevaluación y evaluación unidireccional. Este tipo de evaluación se caracteriza por ser
integrada al proceso de enseñanza-aprendizaje, holística, globalizadora y continua.
• La Autoevaluación: es el proceso mediante el cual el participante valora sus logros en función de los
objetivos propuestos y determina los factores que pueden influir en su actuación.
• La Coevaluación: proceso de interacción social que permite generar un clima de respeto y de valorización
de la opinión de los pares con criterios y principios de honestidad, comprensión, aceptación, flexibilidad y
apertura a la crítica, fundamentada en el logro de la perfectibilidad del proceso, y es vista como
complemento de la autoevaluación.
• La Evaluación unidireccional o heteroevaluación: proceso mediante el cual el profesor valora los logros
alcanzados por los estudiantes en función de los objetivos propuestos y de sus actuaciones.
De esta manera hemos podido sintetizar los aspectos más importantes señalados porcada uno de los
participantes dentro del foro “Diferentes tipos de instrumentos y pruebas para evaluación”.
CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN
1. Criterio de Creatividad.
Indicadores Originalidad en los trabajos presentados.
Destrezas y habilidades para la construcción de nuevos conocimientos.
Receptividad ante los cambios.
2. Criterio de Fluidez
Indicadores
Facilidad en la exposición de ideas, claras, precisas, audibles o legibles.
Dominio de un vocabulario rico en la diversidad de palabras.
Habilidad para la comunicación verbal y no verbal
3. Criterio de Objetividad
Indicadores
Actitud clara y precisa para dar información veraz.
Emite juicios reales sobre algún aspecto o trabajo.
Responsabilidad en la actuación.
4. Criterio de Convivencia
Indicadores
Actitud, cordial, amable y respetuosa con el grupo social.
Compañerismo, respeto, tolerancia y disposición a colaborar.
Receptividad ante la opinión de los demás.
5. Criterio de Coherencia
Indicadores
Habilidad para establecer relaciones de causa-efecto.
Aprecio por el orden y sentido en la ejecución de acciones.
Organización de acciones en secuencia lógica.
6. Criterio de Autonomía
Indicadores
Actitud libre, espontánea e independiente en la expresión de las ideas.
Iniciativa para participar en juegos, competencia y en otras actividades.
Confianza en sí mismo para actuar
7. Criterio de Participación
Indicadores
Actitud de cooperación en la discusión para solucionar problemas.
Participación espontánea en tareas sociales.
Aprecio por la participación directa con el grupo en diversas actividades.
8. Criterio de Significación
Indicadores
Interés por la investigación para comprobar teorías.
Aplicación de conocimientos en la vida cotidiana.
Inquietud por obtener conocimientos.
9. Criterio de Pertinencia
Indicadores
Habilidades para establecer relaciones entre estos conceptos.
Relación de las ideas adecuadas a temas y situaciones cotidianas.
Aprecio por las discusiones en grupo o círculo de estudio sobre temas relacionados con
situaciones de la comunidad.
10. Criterio de Valoración
Indicadores Actitud de respeto al cumplimiento de normas sociales y culturales.
Actitud conservacionista de los recursos del ambiente.
Valoración de juicios y argumentos sustentados en el respeto.
11. Criterio de Trabajo
Indicadores Hábitos de higiene y aseo personal.
Organización de útiles escolares.
Orden y pulcritud en la presentación de trabajos.
CLASE PARTICIPATIVA
Es la interacción entre docentes, estudiantes y demás miembros de la comunidad escolar, donde se
promueve la participación activa, creativa y el trabajo colaborativo entre los escolares, a fin de lograr el
propósito propuesto y desarrollar los contenidos pautados.
a. Área
b. Componente
c. Disciplina
d. Nombre del Docente o docentes
e. Año y Secciones
f. Propósito: Es lo que desea lograr el docente en el estudiante a través de los contenidos de las
disciplinas, respondiendo a las potencialidades del currículo bolivariano. Refleja el logro
pedagógico que se quiere alcanzar con los estudiantes, durante la jornada diaria. Debe
apuntar a la finalidad del proyecto de aprendizaje o plan integral y guarda relación con los
contenidos y estrategias. Su elaboración inicia con un verbo infinitivo y lleva implícita las
potencialidades del ser, hacer, conocer y convivir.
g. Fecha: Se desarrolla por cada semana
h. Nro.de Clase: Secuencia de las clases programadas
i. Contenido de la disciplina
Actividades: son todas aquellas acciones que realiza el estudiante y permiten valorar su
actuación en el proceso de enseñanza y aprendizaje a través de tareas, acciones o estrategias
ya que son los diferentes procedimientos didácticos- pedagógicos que utiliza el docente para
desarrollar una clase. Deben ser explícitas tomando en cuenta el proceso de una clase
participativa mostrando la relación con las intencionalidades y los ejes integradores
Se divide en tres momentos:
INICIO, Es el primer momento de la clase participativa. Las actividades de este período no deben ser
confundidas con las llamadas “actividades de rutina”. Su planificación debe servir para motivar y aperturar
la clase, así como para explorar las ideas previas de los estudiantes. Deben ser contextualizadas con el
proyecto de aprendizaje
DESARROLLO Son las distintas acciones que realizan los estudiantes durante las situaciones de
aprendizaje. Las mismas deben ampliarse en la planificación y no dejarse meramente indicadas. De igual
forma, el docente debe cuidar de planificar todas las actividades atendiendo al propósito del día, variando las
mismas para mantener el interés en el grupo.
CIERRE Es el momento en el cual el docente realimenta los contenidos y actividades desarrolladas durante
la jornada, así como aprovecha para conocer los logros alcanzados en función del propósito inicial.
RECOMENDACIONES
- Se planifica de forma semanal
- Su entrega para revisión es a inicios de semana cada quince (15) días.
- La presentación de la clase debe ser completa.
- Se sugiere planificar actividades donde los estudiantes produzcan diariamente.
RESUMEN
La Portada debe ser única para el Proyecto de Aprendizaje del año. Debe contener: Membrete, Nivel
o Modalidad, Lapso, Año Escolar, Año, Sección(es), Titulo del Proyecto, Matricula General-
Discriminada (sexo), Docentes del año, Tiempo de duración: Desde: Hasta:, Recibido por.
El titulo del proyecto se construye en consenso con todos los participantes y debe ser dos (02) por
institución: uno (01) de Primer a Tercer Año y otro de Cuarto y Quinto año, debe estar cónsono con
la problemática arrojada por el Proyecto Educativo Integral Comunitario. Debe ser claro y preciso
que genere impacto, creativo e innovador.
El diagnóstico debe construirse uno por año; Debe ser escrito tipo ensayo y poseer la Problemática
del PEIC (NECESIDADES DETECTADAS: curriculares, pedagógicas, sociales; INTERESES DEL
AÑO: docente, estudiantes, comunidad) Fundamentación Legal que sustenta al Proyecto de
Aprendizaje: CRBV, LOE, DCB, LOPNNA, otras y el Proyecto Nacional Simón Bolívar con las
Directrices vinculadas con el proyecto de aprendizaje)
La Finalidad debe ser redactada una (01) para el Proyecto con un verbo en infinitivo (ar, er, ir);
apunta a resolver las situaciones planteadas en el Diagnóstico y contener las potencialidades del Ser,
Hacer, Conocer y Convivir.
El Sistema Integrador está conformado por los elementos del Desarrollo Curricular Bolivariano:
Área, Componentes, Contenidos de las Disciplinas Contextualizados y las Estrategias, que es el hilo
conductor que permite la vinculación de las áreas de aprendizaje.
Las Estrategias son procedimientos didácticos - pedagógicos para desarrollar los contenidos
contextualizados de cada disciplina. Deben indicar ejes e intencionalidades (articulados).
La Evaluación incluye: la fecha de evaluación, la estrategia articulada y contextualizada; los
indicadores que son los aspectos a observar de la estrategia y pueden ser uno por potencialidad o uno
que los agrupe.
CONSIDERACIONES FINALES
El Proyecto de Aprendizaje se construye en los Grupos de Formación Permanente de forma colectiva
y con la presencia del personal Directivo, Coordinador de Formación Docente y los Docentes por
Año.
El PA debe estar articulado con las problemáticas del PEIC, manteniendo la coherencia del Sistema
Integrador.
Los PLANES INTEGRALES se pueden desarrollar bajo dos modalidades:
A.- En una situación emergente donde las áreas y sus disciplinas se involucran y/o
B.- Cuando exista un contenido a desarrollar de determinada disciplina que no se pueda
contextualizar al PA.
Los PA deben ser construidos en los primeros cinco (05) días de cada lapso y entregado a la
Coordinación de Formación Docente los primeros diez (10) días de cada lapso. Debe contener los
elementos curriculares antes mencionados, cabe destacar que la estructura evaluativa debe
acompañarse de los instrumentos a utilizar.
Las clases participativas se elaborarán en los Grupos de Formación Permanente cada quince (15)
días. Dichas clases deben planificarse por semana en colectivo.
Las técnicas de evaluación deben ser variadas para cada estrategia y por ende cada contenido.
Las estrategias y la evaluación se realiza por contenido.
a Evaluación del Proyecto de Aprendizaje posee: Finalidad, Logros, Limitaciones, Recomendaciones
del Proyecto. Anexar las evidencias. Debe ser construido por Disciplina y entregado al finalizar cada
Proyecto de Aprendizaje.
Leyenda
EJES INTEGRADORES
AMBIENTE Y SALUD INTEGRAL A
INTERCULTURALIDAD B
INTENCIONALIDADES
TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIÓN Y
COMUNICACIÓN C
PRENDER A CREAR 1
TRABAJO LIBERADOR D
APRENDER A CONVIVIR Y PARTICIPAR 2
DERECHOS Y CULTURA PARA LA PAZ E
APRENDER A VALORAR 3
LENGUAJE F
APRENDER A REFLEXIONAR 4
SOBERANÍA Y SEGURIDAD TERRITORIAL DE
LA NACIÓN G
POTENCIALIDADES SER HACER
CONOCER CONVIVIR
República Bolivariana de Venezuela
Ministerio del Poder Popular para la Educación
REGISTRO DIARIO DE LA ACTUACION DEL ESTUDIANTE
TECNICA: ___________________________________________________
CONTENIDO: _______________________________________________
PERIODO ESCOLAR:
PLANTEL:
AÑO: SECCION: LAPSO:
DISCIPLINA:
DOCENTE:
NO. NOMBRES Y APELLIDOS
POTENCIALIDADES DEF
INDICADOR 1 INDICADOR 2 INDICADOR 3 INDICADOR 4
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
1
2
3
4
5
6
PARAMETROS DE EVALUACIÓN
Valor INDICADOR 1 INDICADOR 2 INDICADOR 3
INDICADOR 4
1
2
3
4
5
Reverso del instrumento
Área: Componente:
Disciplina: Año: Secciones:
Docente:
ESTRUCTURA EVALUATIVA
FECHA ESTRATEGIA INDICADORES TÉCNICA INSTRUMENTO PONDERACIÓN
Proyecto de Aprendizaje
Área: Componente:
Disciplina: Año: Secciones:
Docente: N° de clases:
FECHA CONTENIDO POR DISCIPLINA ESTRATEGIA INDICADORES RECURSOS
AÑOS Áreas Componentes Disciplinas Contenidos Contextualizados
1 2 3
Ciencias Sociales y Ciudadanía
Educación Física, Deporte y Recreación
Desarrollo endógeno en por y para el trabajo Liberador
Lenguaje comunicación y cultura
Ser humano y su interacción con otros componentes del
ambiente
4 5
Filosofía, ética y Sociedad
VERBOS
Conectores y Relacionantes
GENERALES
ESPECIFICOS
ACCIÓN TIPO DE
INVESTIGACIÓN Analizar Formular Advertir Enumerar Analizar Descriptivo-Exploratorio El ejemplo anterior descrito PARAFRASEAR: Es decir, en otras palabras, brevemente, de
hecho, cabe decir que, o lo que es lo mismo, lo que quiere decir (demostrar, explicar…) que, en efecto.
Calcular Fundamentar Analizar Enunciar Clasificar Descriptivo-Exploratorio Resulta oportuno
Categorizar
Generar
Basar
Especificar
Caracterizar
Descriptivo-Exploratorio En los marcos de las observaciones anteriores
Comparar Identificar Calcular Estimar Definir Descriptivo-Exploratorio Después de lo anterior expuesto
Compilar Inferir Calificar Evaluar Demostrar Descriptivo-Exploratorio Todo lo anterior INDICAR ORDEN: Primero, segundo, por otra parte, por la otra, en primer (segundo..) lugar – termino, seguidamente, luego, para empezar, para continuar, para dar continuidad, se expone, finalmente, posteriormente.
Concretar
Mostrar
Categorizar
Examinar
Describir
Descriptivo-Exploratorio Sobre la base de las consideraciones anteriores
Contrastar Oponer Comparar Explicar Determinar Descriptivo-Exploratorio En ese mismo sentido
Crear Orientar Componer Fraccionar Especificar Descriptivo-Exploratorio En el orden de las ideas anteriores
Definir
Plantear
Conceptualizar
Identificar
Identificar Descriptivo-Exploratorio
De acuerdo con los razonamientos anteriores
Demostrar Presentar Considerar Indicar Registrar Descriptivo-Exploratorio Precisando de una vez INDICAR CONCLUSIÓN O CONSECUENCIA: En consecuencia, por lo tanto, como resultado de, como consecuencia de (esto, eso aquello), de acuerdo con, atendiendo a, de todo esto se desprende que, en atención a, por todo lo dicho, en tal sentido, como resultado de, tanto….que, tan….que, en síntesis, por esta razón, en suma.
Desarrollar Probar Contrastar Interpretar Construir Proyecto Factible Es evidente entonces
Describir Producir Deducir Justificar Comparar Proyecto Factible En este mismo orden y dirección
Diagnosticar Proponer Definir Mencionar Desarrollar Proyecto Factible Según se ha citado
Discriminar
Reconstruir
Demostrar
Mostrar
Diferenciar
Proyecto Factible
Con referencia a
Diseñar Relatar Detallar Operacionalización Diseñar Proyecto Factible Se observa claramente
Efectuar Replicar Determinar Organizar Efectuar Proyecto Factible Hecha la observación anterior ESTABLECER COMPARACIONES: De la misma manera que, igualmente, en (de) igual forma, en las mismas circunstancias, mejor (peor) que esta situación, mayor (menor) que, comparativamente con, de manera semejante
Enumerar Reproducir Designar Registrar Ejecutar Proyecto Factible Por las consideraciones anteriores
Establecer Revelar Descomponer Relacionar Ejercitar Proyecto Factible A manera de resumen final
Explicar
Situar
Describir
Resumir
Elaborar
Proyecto Factible
En efecto
Examinar Tasar Discriminar Seleccionar Establecer Proyecto Factible Como ya se ha aclarado RELACIÓN TEMPORAL: Posteriormente, entonces, después, al mismo tiempo, antes, ahora, hoy día, actualmente, en estos (esos aquellos) momentos, en la actualidad, en la posteridad, en otra época, pasado el (este, ese, aquel) tiempo, prospectivamente, mientras tanto, luego.
Exponer Valuar Distinguir Separar Evaluar Proyecto Factible Cabe agregar
Evaluar Establecer Sintetizar Formular Proyecto Factible Según se ha visto
Sugerir
Juzgar
Proyecto Factible
Como puede observarse
Determinar Programar Proyecto Factible En referencia a AÑADIR IDEAS: Además, asimismo, o así mismo, también, de nuevo, por su parte, otra vez, al mismo tiempo, igualmente, en igual forma, por sobre todo, sobre la base de, con base en la misma forma, en adelante, como afirmaremos, (arriba) otras veces, Pues, ahora bien, es conveniente (preciso, necesario..)que, adicionalmente, de igual manera.
Proponer Proyecto Factible En ese propósito
Relacionar Proyecto Factible Significa entonces
Valorar Proyecto Factible De lo anterior se deduce
Ante la situación planteada
A los efectos de este PRESENTAR IDEAS QUE LIMITAN LA ANTERIOR: Sin embargo, no obstante, en otro orden de ideas pero, de otro modo, por el contrario, aun cuando, a pesar de, si bien es cierto que, n o es menos cierto, que, empero, en oposición a, enfrentando a, contrariamente
Tal como se ha visto
Hechas las consideraciones
anteriores a lo expresado, aunque sea posible, en cambio.
Información recogida de: Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado. Jesús León Subero
TECNICAS E INSTRUMENTOS PARA REALIZAR LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
TECNICAS CONCEPTUALIZACION INSTRUMENTOS CONCEPTUALIZACIÓN
ALGORITMO
Es la representación de conocimiento de tipo condicional, mediante formatos tipo diagrama de flujo y tablas de decisión que representan cadenas de toma de decisiones y clasificaciones que permiten resolver un problema determinado.
LISTA DE COTEJO
Conjunto de ítems con espacios para registrar las respuestas, utilizado por un observador para indicar la presencia o ausencia de una característica, conducta, hecho, entre otros. Son de gran aplicación para evaluar ejecuciones y productos complejos.
CUADRO
SINÓPTICO
Consiste en representar de manera sintética la estructura de un contenido mediante palabras, frases, oraciones o textos breves, utilizando figuras geométricas conectadas a través de flechas. Permite representar aspectos de la información en forma icónica.
ESCALA DE
ESTIMACIÓN
Consiste en un conjunto de ítems con espacio para registrar la presencia o ausencia de una característica, conducta, hecho y el grado o intensidad del mismo. Son de gran aplicación para evaluar con precisión ejecuciones y aspectos complejos.
DEMOSTRAC
IÓN
Técnica que enfoca su atención en pasos y procedimientos envueltos en la ejecución de operaciones manuales, corporales e intelectuales.
CUESTIONARIO
Conjunto de preguntas, ejercicios o problemas presentados generalmente en forma escrita, los ítems pueden ser respuestas cerrada o abierta, las respuestas pueden ser escritas, orales, se registra la actuación del sujeto.
DEBATE
Consiste en que un grupo pequeño de participantes tratan un tema en una discusión informal, conducido por el facilitador o algún participante.
REGISTRO DE
EVALUACIÓN
CONTINUA
Consiste en el registro de calificaciones, asistencia y otras observaciones relacionadas con la actuación de un sujeto durante un periodo académico.
ENTREVISTA
Es indagar verbalmente en una relación interpersonal sobre la situación de aprendizaje, (estructuras conceptuales, intereses, opiniones, actitudes, preferencias, entre otros), en la que el sujeto responde de igual forma.
AUTOEVALUACIÓ
N
Es cuando el examinado emita un juicio sobre sí mismo
(sobre su rendimiento, su comportamiento, etc.), en
relación a los objetivos o metas planteadas en el programa
de estudio.
ESQUEMA
Representar de manera sintética el contenido de un tema, mediante un listado organizado jerárquicamente de sus elementos. El esquema expresa la estructura de los contenidos, es decir, la organización y relaciones entre sus elementos.
PRUEBAS
OBJETIVAS
Se integran por reactivos con enunciados o preguntas muy
concretas, en las que el examinando va a escoger, señalar
o completar el planteamiento que se le hace y las opciones
de respuesta son fijas, por lo cual no se incluyen juicios del
evaluador.
EXPOSICIÓN
Presentación de un determinado tema o áreas, con la finalidad de dar a conocer aspectos relevantes sobre el mismo. Puede ser dirigido por el facilitador, docente, participante o grupo de ellos.
PRUEBAS DE
ENSAYO
O POR TEMAS
Este instrumento contiene preguntas o temas en los que el alumno debe construir las respuestas utilizando un estilo propio, considerando el carácter crítico con las palabras o términos que considere más adecuados
ESTUDIOS DE
CASOS
El grupo de participantes estudia analítica y exhaustivamente un caso dado con todos los detalles, para extraer conclusiones ilustrativas.
SIMULADORES
ESCRITOS
Enfrenta al alumno a una situación lo más parecida a una real, en donde se induce a la toma de decisiones o al desarrollo de acciones que lleven hacia la solución del problema. Se identifican dos tipos: problemas y simuladores.
FORO
Consiste en la participación de todos los integrantes del grupo en la discusión de un problema, hecho, obra, tema o aspecto.
PRUEBAS
ESTANDARIZADAS
Son instrumentos que han sido ensayados, analizados y revisados antes de pasar a formar parte del instrumento, de los cuales se poseen tablas de resultados, obtenidas de muestras de población en condiciones controladas.
DIAGRAMA
(MAPA)
CONCEPTUA
L
Representaciones bidimensionales de las relaciones jerárquicas de los conceptos y su desglosamiento en los elementos constitutivos para ofrecer una visión global de la estructura conceptual, a través de nodos que representan conceptos, y enlaces que representan las relaciones entre los conceptos y las ideas.
MÉTODO DE
PROYECTO
Consiste en dar soluciones prácticas a problemas que existen y surgen en una realidad específica.
PROYECTO
Consiste en la elaboración de una propuesta que integre una tentativa de solución a un problema.
MESA
REDONDA
Equipo de expertos que sostienen puntos de vistas divergentes o contradictorias sobre un mismo tema, expone ante el grupo en forma sucesiva.
MONOGRAFIAS
Este instrumento debe contener una apreciación sobre un tema, fundamentada en información relacionada o proveniente de diversas fuentes.
OBSERVACI
ON
Consiste en percibir, reconocer y apreciar el desempeño (y cualquier hecho relacionado con éste) del sujeto en situaciones naturales.
ENSAYOS
Se caracteriza por ser un escrito donde el alumno expresa su punto de vista sobre un tema en particular, considerando formulaciones críticas e incorporando como apoyo información pertinente sobre el tema.
PANEL
Es una reunión de expertos quienes dialogan, conversan, debaten entre si el tema propuesto desde sus puntos de vista.
PANEL DE
INFORMACI
ÓN
Es representar de manera sintética la estructura de un contenido, mediante un cuadro en el que se presenta mediante frases, oraciones o textos breves, los aspectos principales del contenido. En general, se plantean preguntas precisas a las cuales se responde, exponiendo el aspecto central de la información a transmitir.
REPORTES
O
TRABAJOS
ESCRITOS
Es la presentación escrita de los resultados de alguna
actividad, que puede ser: una investigación documental o
de campo, una práctica de laboratorio, o cualquier otra
actividad que se haya llevado a cabo como parte del
proceso de la enseñanza y el aprendizaje para conseguir
los objetivos planteados previamente.
PREGUNTA
Y/O DIALOGO
Consiste en el interrogatorio o conversación, lo que estimula en el participante la reflexión, cooperación y la participación activa en el proceso de aprendizaje.
PRUEBA Realización de una tarea definida en un lapso definido. Pueden ser escritas, orales o prácticas. De manera individual o grupal.
CUADRO DE
PARTICIPACIÓN
Se elabora un registro de la frecuencia con que los estudiantes: aportan verbalmente ideas relacionadas con el tema, presentan información adicional a la clase, plantean un ejemplo, solucionan el problema o interrogante en cuestión, aplican lo aprendido a un problema real, entre otros.
PORTAFOLI
OS O
CARPETA DE
TRABAJO
Recolección y organización de trabajos en el área, que permite su revisión, modificación y culminación.
RESOLUCIÓ
N DE
PROBLEMAS
Se plantea al participante quién debe resolverlo siguiendo las orientaciones del facilitador (docente).
EXPOSICIÓN ORAL
Demostración oral de un tema, contenido en el programa de estudio, frente a un grupo de personas. Brinda al alumno la oportunidad de demostrar sus habilidades para seleccionar, ordenar, analizar y sintetizar información. • Al utilizarse este instrumento, el alumno deberá seleccionar y elaborar materiales didácticos para apoyar su trabajo.
ROLE
PLAYING Y/O
DESEMPEÑO
DE ROLES
Es representar una determinada situación de la vida real asumiendo los roles del caso, con la finalidad de ser mejor comprendido por el grupo.
TAREAS EN
EL AULA
Actividad de enseñanza y modelo pedagógico para el aprendizaje del alumno. Oportunidad para evaluar competencias en proceso de formación.
REGISTRO
ANECDÓTICO
Es la descripción de hechos, incidentes o
acontecimientos, que se suscitan en un lugar y tiempo
determinado, se coloca la fecha, nombre, anécdota, los
cuales pueden ser de interés para el observador o para
los fines con qué este observa, estos hechos pueden
describirse forma breve, junto con las recomendaciones
entre otros.
TORBELLIN
O DE IDEAS
Consiste en que cada participante exprese su punto de vista en relación con un tema determinado, bajo un clima de informalidad, donde no se critique y se respete la opinión de cada cual con el objeto de producir ideas originales o soluciones nuevas.