Quito, 23 de Noviembre del 2016
Doctora:
Susana Vásquez
Director de la Carrera
Desarrollo del Talento Infantil
CERTIFICADO DE ACEPTACIÓN DEL TUTOR DEL PROYECTO DE GRADO
En mi calidad de Tutora del Proyecto de grado en la Carrera de Desarrollo de Talento
Infantil; Yo, Msc. Lina Paola Vásconez M.
CERTIFICO:
Que se ha procedido al estudio del Proyecto de Grado de la alumna, Palomo Erazo
Kimberly Stefanny ha realizado su proyecto en los tiempos correspondientes en
consecuencia se encuentra apta para presentarse a la disertación para obtener el título de
Tecnólogo en la Carrera de Desarrollo de Talento Infantil
Tutor de Proyecto de Grado
_____________________________
Msc. Lina Paola Vásconez M
CI: 1714284013
CARRERA DE DESARROLLO DEL TALENTO INFANTIL
IMPLEMENTAR UN RINCÓN DE SENSOPERCEPCIÓN PARA EL
DESARROLLO COGNITIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DE EDAD.
GUÍA DE ACTIVIDADES SENSOPERCEPTIVAS PARA EL DESARROLLO
COGNITIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DE EDAD DIRIGIDA A
DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA “ATANASIO VITERI”, UBICADO EN
EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, PERIODO ACADÉMICO 2016.
Proyecto de investigación previo a la obtención del título de Tecnóloga en:
Desarrollo del Talento Infantil
Autora: Kimberly Stefanny Palomo Erazo
Tutora: Mg. Lina Vascones
Quito, 2016
I
IMPLEMENTAR UN RINCÓN DE SENSOPERCEPCIÓN PARA EL DESARROLLO
COGNITIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DE EDAD. GUÍA DE ACTIVIDADES
SENSOPERCEPTIVAS PARA EL DESARROLLO COGNITIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
DE 3 AÑOS DE EDAD DIRIGIDA A DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA
“ATANASIO VITERI”, UBICADO EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO,
PERIODO ACADÉMICO 2016.
DECLARACIÓN DE AUTORÍA DEL ESTUDIANTE
Dejo constancia que el presente informe es el resultado de la investigación de la
autora, quien basada en los estudios realizados durante la carrera, investigación
científica, revisión documental y de campo a llegado a las conclusiones y
recomendaciones descritas en la investigación. Las ideas, opiniones y comentarios
vertidos en este informe son de mi absoluta responsabilidad.
------------------------------------------------------
Palomo Erazo Kimberly Stefanny
CI: 172549221-7
II
IMPLEMENTAR UN RINCÓN DE SENSOPERCEPCIÓN PARA EL DESARROLLO
COGNITIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DE EDAD. GUÍA DE ACTIVIDADES
SENSOPERCEPTIVAS PARA EL DESARROLLO COGNITIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
DE 3 AÑOS DE EDAD DIRIGIDA A DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA
“ATANASIO VITERI”, UBICADO EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO,
PERIODO ACADÉMICO 2016.
CERTIFICADO DE CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR
Yo, Palomo Erazo Kimberly Stefanny portador de la cédula de ciudadanía signada
con el No. 172549221-7 de conformidad con lo establecido en el artículo 46 de la
Ley de Propiedad Intelectual, que dice: “La cesión exclusiva de los derechos de
autor confiere al cesionario el derecho de explotación exclusiva de la obra, oponible
frente a terceros y frente al propio autor. También confiere al cesionario el derecho
a otorgar cesiones o licencias a terceros, y a celebrar cualquier otro acto o contrato
para la explotación de la obra, sin perjuicio de los derechos morales
correspondientes. En la cesión no exclusiva, el cesionario está autorizado a explotar
la obra en la forma establecida en el contrato”; en concordancia con lo establecido
en los artículos 4, 5 y 6 del cuerpo de leyes ya citado, manifiesto mi voluntad de
realizar la cesión exclusiva de los derechos de autor al Instituto Superior
Tecnológico Cordillera, en mi calidad de Autor del Trabajo de Titulación que he
desarrollado para la obtención de mi título profesional denominado:
“Tecnóloga en Desarrollo del Talento Infantil ” facultando al Instituto para ejercer
los derechos cedidos en esta certificación y referidos en el artículo trascrito.
FIRMA ______________________________
NOMBRE ______________________________
CEDULA ______________________________
Quito, a los ……………………………….
III
IMPLEMENTAR UN RINCÓN DE SENSOPERCEPCIÓN PARA EL DESARROLLO
COGNITIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DE EDAD. GUÍA DE ACTIVIDADES
SENSOPERCEPTIVAS PARA EL DESARROLLO COGNITIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
DE 3 AÑOS DE EDAD DIRIGIDA A DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA
“ATANASIO VITERI”, UBICADO EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO,
PERIODO ACADÉMICO 2016.
AGRADECIMIENTO
Agradezco primeramente a Dios que me dio la sabiduría y fe para poder cumplir con
mi meta propuesta, y al Instituto Tecnológico Superior Cordillera por permitirme ser
quien soy, a la Mg. Lina Vascones por sus conocimientos, sus orientaciones, su
persistencia, su paciencia y su motivación que han sido pilares fundamentales para
mi formación como investigadora y una gran profesional.
Agradezco de igual manera a mis maestros ya que ellos me enseñaron valorar los
estudios y a superarme cada día. Pero además de esto, han sabido encaminarme por
el camino correcto y quienes me han ofrecido sabios conocimientos para lograr mis
metas y lo que me proponga.
IV
IMPLEMENTAR UN RINCÓN DE SENSOPERCEPCIÓN PARA EL DESARROLLO
COGNITIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DE EDAD. GUÍA DE ACTIVIDADES
SENSOPERCEPTIVAS PARA EL DESARROLLO COGNITIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
DE 3 AÑOS DE EDAD DIRIGIDA A DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA
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PERIODO ACADÉMICO 2016.
DEDICATORIA
El presente proyecto está dedicado a mi madre Mirian Erazo y abuelita María de
Lourdes Erazo que siempre me apoyaron incondicionalmente en la parte moral y
económica para llegar a ser una gran profesional.
A mis hermanas Joselin y Sarahi, que con sus consejos me motivaron a salir
adelante. A mi novio y demás familia en general por el apoyo que siempre me
brindaron día a día en el transcurso de cada año de mi carrera.
V
IMPLEMENTAR UN RINCÓN DE SENSOPERCEPCIÓN PARA EL DESARROLLO
COGNITIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DE EDAD. GUÍA DE ACTIVIDADES
SENSOPERCEPTIVAS PARA EL DESARROLLO COGNITIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
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PERIODO ACADÉMICO 2016.
ÍNDICE GENERAL
Contenido
DECLARACIÓN DE AUTORÍA DEL ESTUDIANTE ............................................. I
AGRADECIMIENTO ............................................................................................... III
DEDICATORIA ........................................................................................................ IV
ÍNDICE GENERAL.................................................................................................... V
ÍNDICE DE TABLAS ............................................................................................ XIII
ÍNDICE DE GRÁFICOS ........................................................................................ XIV
CAPÍTULO I ................................................................................................................ 1
ANTECEDENTES ....................................................................................................... 1
1.01 Contexto ........................................................................................................... 2
1.01.01 Macro ......................................................................................................... 3
1.01.02 Meso ................................................................................................................ 4
1.01.03 Micro .............................................................................................................. 5
1.02 Justificación ........................................................................................................ 7
1.03 Definición del Problema Central (Matriz T) ................................................... 8
CAPITULO II ............................................................................................................ 12
ANALISIS DE INVOLUCRADOS ........................................................................... 12
2.01 Mapeo de Involucrados ...................................................................................... 12
2.02 Matriz de Análisis de Involucrados ................................................................... 15
VI
IMPLEMENTAR UN RINCÓN DE SENSOPERCEPCIÓN PARA EL DESARROLLO
COGNITIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DE EDAD. GUÍA DE ACTIVIDADES
SENSOPERCEPTIVAS PARA EL DESARROLLO COGNITIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
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CAPÍTULO III ........................................................................................................... 22
PROBLEMAS Y OBJETIVOS.................................................................................. 22
3.01 Árbol de Problemas ............................................................................................ 22
CAPITULO IV ........................................................................................................... 28
ANALISIS DE ALTERNATIVAS ............................................................................ 28
4.01 Matriz de Análisis de Alternativas ..................................................................... 28
CAPITULO IV ........................................................................................................... 31
ANÁLISIS DE ALTERNATIVA .............................................................................. 31
4.01 Matriz de Análisis de Alternativa ...................................................................... 31
4.02 Matriz de Análisis de Impacto de los Objetivos ................................................ 32
4.03 Matriz de análisis de impacto de los objetivos................................................... 35
4.04 Diagrama de Estrategias ..................................................................................... 38
CAPITULO V ............................................................................................................ 44
PROPUESTA ............................................................................................................. 44
5.01 Antecedentes ...................................................................................................... 44
5.02 Datos informativos ............................................................................................. 45
5.03 Reseña Histórica................................................................................................. 46
5.01.04 OBJETIVOS ................................................................................................. 48
5.01.04.01 Objetivo General ...................................................................................... 48
5.01.02 Justificación................................................................................................... 49
VII
IMPLEMENTAR UN RINCÓN DE SENSOPERCEPCIÓN PARA EL DESARROLLO
COGNITIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DE EDAD. GUÍA DE ACTIVIDADES
SENSOPERCEPTIVAS PARA EL DESARROLLO COGNITIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
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5. 01.03 Marco Teórico .............................................................................................. 50
5.01.03.01Definición de sensación y percepción ....................................................... 50
5.01.03.02 Sensación ................................................................................................. 50
5.01.03.03 Percepción................................................................................................ 52
5.01.03.04 Organización sensorial y perceptiva ....................................................... 53
5.01.03.05 La organización sensorial ........................................................................ 53
5.01.03.06 La organización perceptiva...................................................................... 54
5.01.03.07 Proceso ..................................................................................................... 55
5.01.03.08 Tipos de percepción ................................................................................. 57
5.01.03.09 Características ......................................................................................... 58
5.01.03.10 Importancia de las sensopercepción ........................................................ 58
5.01.03.11 El desarrollo cognitivo en los infantes .................................................... 60
5.01.03.11 Desarrollo cognitivo del niño de 3 años .................................................. 62
5.01.03.12 Etapa sensomotora ................................................................................... 63
5.01.03.13 Etapa preconcepcional ............................................................................ 63
5.01.03.15 Etapas de las operaciones formales ......................................................... 64
5.02 Descripción (de la herramienta o metodología que propone como solución) ... 65
5.02.01 Metodología .................................................................................................. 65
5.02.02 Métodos ......................................................................................................... 66
5.02.03 Método de Observación ................................................................................ 66
VIII
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SENSOPERCEPTIVAS PARA EL DESARROLLO COGNITIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
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5.02.04 Método Deductivo ......................................................................................... 66
5.02.05 Método Inductivo .......................................................................................... 67
5.02.06 Método Histórico .......................................................................................... 67
5.02.07 Método Analítico .......................................................................................... 68
5.02.08 Método Científico ......................................................................................... 68
5.02.09 Método Estadístico ........................................................................................ 68
5.02.03 Técnica .......................................................................................................... 69
5.02.04 Participantes .................................................................................................. 70
5.02.04 Análisis e interpretación de resultados .......................................................... 70
5.02.04.01 Análisis e interpretación de resultados previo a la socialización ........... 71
5.03 Formulación del proceso de aplicación de la propuesta .................................... 85
Título del Proyecto ................................................................................................... 87
Introducción ............................................................................................................. 89
Índice Proyecto........................................................................................................... 90
Contenido .................................................................................................................. 93
Objetivo General ...................................................................................................... 93
Objetivos Específicos ............................................................................................... 93
Consejos para el uso de la guía ............................................................................... 94
Estadios del Desarrollo Cognitivo propuestos por Piaget .................................... 94
Sensación ................................................................................................................... 97
IX
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COGNITIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DE EDAD. GUÍA DE ACTIVIDADES
SENSOPERCEPTIVAS PARA EL DESARROLLO COGNITIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
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“ATANASIO VITERI”, UBICADO EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO,
PERIODO ACADÉMICO 2016.
Proceso Sensoperceptivo .......................................................................................... 98
Importancia de la sensopercepción ........................................................................ 99
Actividades de discriminación sensorial para el desarrollo cognitivo de los niños
y niñas ...................................................................................................................... 101
Ver y…. Que animal soy ........................................................................................ 101
UNIDAD 1: Percepción Visual .............................................................................. 101
1 Actividad .............................................................................................................. 101
Arcoíris de colores .................................................................................................. 102
2 Actividad .............................................................................................................. 102
Foquitos de colores ................................................................................................. 103
3 Actividad .............................................................................................................. 103
Identificando el objeto ........................................................................................... 104
4 Actividad .............................................................................................................. 104
Encajando figuras .................................................................................................. 105
5 Actividad .............................................................................................................. 105
¿Cuál de ellos, está en mi bolsillo? ........................................................................ 106
UNIDAD 2: Percepción Olfativa........................................................................... 106
Ritmo ........................................................................................................................ 106
Activo ....................................................................................................................... 106
1 Actividad .............................................................................................................. 106
X
IMPLEMENTAR UN RINCÓN DE SENSOPERCEPCIÓN PARA EL DESARROLLO
COGNITIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DE EDAD. GUÍA DE ACTIVIDADES
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La carrera de los olores ......................................................................................... 107
2 Actividad .............................................................................................................. 107
¿Dónde está ese olor…? ......................................................................................... 108
3 Actividad .............................................................................................................. 108
Circuito de los alimentos ....................................................................................... 109
4 Actividad .............................................................................................................. 109
Aparear olores ........................................................................................................ 110
5 Actividad .............................................................................................................. 110
¿Sabe a…? .............................................................................................................. 111
UNIDAD 3: Percepción Gustativa ........................................................................ 111
1 Actividad .............................................................................................................. 111
Muerde, muerde está frio ...................................................................................... 112
2 Actividad .............................................................................................................. 112
Caja de sorpresas ................................................................................................... 113
Materiales................................................................................................................ 113
3 Actividad .............................................................................................................. 113
Explícame a que sabe ............................................................................................. 114
4 Actividad .............................................................................................................. 114
Circuito del gusto ................................................................................................... 115
5 Actividad .............................................................................................................. 115
XI
IMPLEMENTAR UN RINCÓN DE SENSOPERCEPCIÓN PARA EL DESARROLLO
COGNITIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DE EDAD. GUÍA DE ACTIVIDADES
SENSOPERCEPTIVAS PARA EL DESARROLLO COGNITIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
DE 3 AÑOS DE EDAD DIRIGIDA A DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA
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PERIODO ACADÉMICO 2016.
Oír y Escuchar sonidos reales ............................................................................... 116
UNIDAD 4: Percepción Auditiva .......................................................................... 116
1 Actividad .............................................................................................................. 116
Oír y Escuchar sonidos provocados ..................................................................... 117
2 Actividad .............................................................................................................. 117
El corral de la clase ................................................................................................ 118
3 Actividad .............................................................................................................. 118
Voces Humanas ...................................................................................................... 119
4 Actividad .............................................................................................................. 119
Fuerte – Flojo.......................................................................................................... 120
Lugar ........................................................................................................................ 120
Espacio amplio ........................................................................................................ 120
5 Actividad .............................................................................................................. 120
¿Cómo es? ............................................................................................................... 121
UNIDAD 5: Percepción Táctil............................................................................... 121
1 Actividad .............................................................................................................. 121
Andar descalzo ....................................................................................................... 122
2 Actividad .............................................................................................................. 122
La gallinita ciega .................................................................................................... 123
3 Actividad .............................................................................................................. 123
XII
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COGNITIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DE EDAD. GUÍA DE ACTIVIDADES
SENSOPERCEPTIVAS PARA EL DESARROLLO COGNITIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
DE 3 AÑOS DE EDAD DIRIGIDA A DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA
“ATANASIO VITERI”, UBICADO EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO,
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Globos de colores .................................................................................................... 124
4 Actividad .............................................................................................................. 124
Caballete Pizarra .................................................................................................... 125
5 Actividad .............................................................................................................. 125
CAPITULO VI ......................................................................................................... 126
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS ........................................................................ 126
6.01 Recursos ........................................................................................................... 126
6.02 Presupuesto ...................................................................................................... 128
CAPITULO VII ....................................................................................................... 131
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ....................................................... 131
7.01 Conclusiones .................................................................................................... 131
Referencias Bibliográficas ....................................................................................... 133
.................................................................................................................................. 135
ANEXOS ................................................................................................................. 135
XIII
IMPLEMENTAR UN RINCÓN DE SENSOPERCEPCIÓN PARA EL DESARROLLO
COGNITIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DE EDAD. GUÍA DE ACTIVIDADES
SENSOPERCEPTIVAS PARA EL DESARROLLO COGNITIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
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ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Matriz de Fuerzas T ...................................................................................... 11
Tabla 2 Matriz de Involucrados ................................................................................. 19
Tabla 3 Matriz de Maro Lógico ................................................................................. 42
Tabla 4 Pregunta 1 ..................................................................................................... 71
Tabla 5 Pregunta 2 ..................................................................................................... 72
Tabla 6 Pegunta 3 ....................................................................................................... 73
Tabla 7 Pregunta 4 ..................................................................................................... 74
Tabla 8 Pregunta 5 ..................................................................................................... 75
Tabla 9 Pregunta 6 ..................................................................................................... 76
Tabla 10 Pregunta 7 ................................................................................................... 77
Tabla 11 Pregunta 8 ................................................................................................... 78
Tabla 12 Pregunta 9 ................................................................................................... 79
Tabla 13 Pregunta 10 ................................................................................................. 80
Tabla 14 Presupuesto .............................................................................................. 128
Tabla 15 Cronograma ............................................................................................... 130
XIV
IMPLEMENTAR UN RINCÓN DE SENSOPERCEPCIÓN PARA EL DESARROLLO
COGNITIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DE EDAD. GUÍA DE ACTIVIDADES
SENSOPERCEPTIVAS PARA EL DESARROLLO COGNITIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
DE 3 AÑOS DE EDAD DIRIGIDA A DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA
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PERIODO ACADÉMICO 2016.
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1 Pregunta 1 .................................................................................................. 71
Gráfico 2 Pregunta 2 .................................................................................................. 72
Gráfico 3 Pegunta 3 .................................................................................................... 73
Gráfico 4 Pregunta 4 .................................................................................................. 74
Gráfico 5 Pregunta 5 .................................................................................................. 75
Gráfico 6 Pregunta 6 .................................................................................................. 76
Gráfico 7 Pregunta 7 .................................................................................................. 77
Gráfico 8 Pregunta 8 .................................................................................................. 78
Gráfico 9 Pregunta 9 .................................................................................................. 79
Gráfico 10 Pregunta 10 .............................................................................................. 80
XV
IMPLEMENTAR UN RINCÓN DE SENSOPERCEPCIÓN PARA EL DESARROLLO
COGNITIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DE EDAD. GUÍA DE ACTIVIDADES
SENSOPERCEPTIVAS PARA EL DESARROLLO COGNITIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
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ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1 Mapeo de involucrados ................................................................................ 14
Figura 2 Árbol de problemas...................................................................................... 24
Figura 3 Árbol de Objetivos ....................................................................................... 27
XVI
IMPLEMENTAR UN RINCÓN DE SENSOPERCEPCIÓN PARA EL DESARROLLO
COGNITIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DE EDAD. GUÍA DE ACTIVIDADES
SENSOPERCEPTIVAS PARA EL DESARROLLO COGNITIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
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“ATANASIO VITERI”, UBICADO EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO,
PERIODO ACADÉMICO 2016.
RESUMEN EJECUTIVO
El presente proyecto tuvo como finalidad dar a conocer la importancia sobre la
implementación del rincón de sensopercepción para el desarrollo cognitivo de los
niños y niñas de 3 años de edad, la implementación de este rincón será de mucha
ayuda para desarrollar diferentes habilidades y potencializar al máximo sus
capacidades y será un pilar fundamental en un futuro, permitiendo desenvolverse sin
dificultad alguna y solucionando problemas que se les presentara en su diario vivir.
Para la ejecución de este proyecto se utilizó el método de observación, método
deductivo, método inductivo, método histórico, método analítico, método científico
y método estadístico, obteniendo información que nos ayude al progreso de esta
investigación, se utilizó también una encuesta.
Los datos obtenidos fueron analizados, calculados y tabulados con su
correspondiente porcentaje y detallado en el análisis e interpretación de datos,
permitiendo manifestar las conclusiones y recomendaciones respectivas. Dando así
la implementación de la guía metodológica con actividades sensoperceptivas para el
desarrollo cognitivo de los niños y niñas de 4 años de edad, fortaleciendo la
enseñanza aprendizaje.
XVII
IMPLEMENTAR UN RINCÓN DE SENSOPERCEPCIÓN PARA EL DESARROLLO
COGNITIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DE EDAD. GUÍA DE ACTIVIDADES
SENSOPERCEPTIVAS PARA EL DESARROLLO COGNITIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
DE 3 AÑOS DE EDAD DIRIGIDA A DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA
“ATANASIO VITERI”, UBICADO EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO,
PERIODO ACADÉMICO 2016.
ABSTRACT
The purpose of this project was to inform about the importance of implementing
the sensory perception corner for the cognitive development of children of 3 years of
age, the implementation of this corner will be very helpful in developing different
skills and maximizing Its capabilities and will be a fundamental pillar in the future,
allowing you to develop without difficulty and solving problems that arise in your
daily life.
For the execution of this project we used the method of observation, deductive
method, inductive method, historical method, analytical method, scientific method
and statistical method, obtaining information to help us to progress this research, we
also used a survey.
The obtained data were analyzed, calculated and tabulated with their corresponding
percentage and detailed in the analysis and interpretation of data, allowing to
manifest the respective conclusions and recommendations. Thus giving the
implementation of the methodological guide with sensoperceptive activities for the
cognitive development of children of 4 years of age, strengthening teaching learning
XVIII
IMPLEMENTAR UN RINCÓN DE SENSOPERCEPCIÓN PARA EL DESARROLLO
COGNITIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DE EDAD. GUÍA DE ACTIVIDADES
SENSOPERCEPTIVAS PARA EL DESARROLLO COGNITIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
DE 3 AÑOS DE EDAD DIRIGIDA A DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA
“ATANASIO VITERI”, UBICADO EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO,
PERIODO ACADÉMICO 2016.
INTRODUCCIÓN
El aprendizaje sensoperceptivo cumple un papel muy importante dentro de la
educación de las niñas y los niños ya que al asistir desde muy pequeños a centros
infantiles necesitan un espacio en el cual puedan desarrollar habilidades y destrezas
en su diario desempeñar. En este momento el país está atravesando un gran cambio,
y parte de este cambio es el sistema educativo ya que se plantea como propósito
lograr un desarrollo integral dejando de lado los métodos tradicionales e
implementando nuevas metodologías y técnicas de enseñanza con el objetivo de
mejorar el nivel educativo.
Motivo por el cual se plantea que este tema investigativo “Implementar un rincón
de sensopercepción para el desarrollo cognitivo de los niños y niñas de 3 años de
edad” puede aportar de gran manera con valores significativos a que los infantes se
desenvuelvan de una forma positiva a diario, contribuyendo así a su formación. Al
implementar este rincón sensoperceptivo de enseñanza se intentan convertir de
manera significativa la calidad de la educación empezando con niños y niñas, los
cuales a través de otro tipo de enseñanza lograran desarrollar de mejor forma sus
sensaciones y percepciones del medio al cual pertenecen, potencializando al máximo
sus capacidades cognitivas.
1
IMPLEMENTAR UN RINCÓN DE SENSOPERCEPCIÓN PARA EL DESARROLLO
COGNITIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DE EDAD. GUÍA DE ACTIVIDADES
SENSOPERCEPTIVAS PARA EL DESARROLLO COGNITIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
DE 3 AÑOS DE EDAD DIRIGIDA A DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA
“ATANASIO VITERI”, UBICADO EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO,
PERIODO ACADÉMICO 2016.
CAPÍTULO I
ANTECEDENTES
(Molina, 2009) La percepción es un acto de incorporación de información
sensorial, es decir aquello que llega a los sentidos y accede a la conciencia, se
acompaña de la atención que es una percepción selectiva. Considera que la
percepción sigue a la sensación y es la encargada de orientar las representaciones
mentales del mundo exterior que hacen posible el conocimiento.
Los objetos de la vida diaria se convierten en estándares sensoriales que ayudan a
los niños y a las niñas a percibir las diferencias de color, tamaño, forma e incluso
sonido etc. Se recibe la información a través de los sentidos, que es el tacto, la vista,
el gusto, olor y oído, de esta manera los niños y niñas crean una imagen de lo que se
encuentra a su alrededor ya que cada infante procesa la información de diferente
manera en cuanto a los sentidos y a estímulos que reciben por lo cual tienen una
distinta percepción. Es decir que debemos estar en continuo contacto con los
estímulos para poder alcanzar resultados de lo que se quiere conocer.
2
IMPLEMENTAR UN RINCÓN DE SENSOPERCEPCIÓN PARA EL DESARROLLO
COGNITIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DE EDAD. GUÍA DE ACTIVIDADES
SENSOPERCEPTIVAS PARA EL DESARROLLO COGNITIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
DE 3 AÑOS DE EDAD DIRIGIDA A DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA
“ATANASIO VITERI”, UBICADO EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO,
PERIODO ACADÉMICO 2016.
1.01 Contexto
Para conocer a fondo la estimulación sensoperceptivas o sensorial en niños y
niñas con algún tipo de problema, se debe tomar en cuenta información educativa y
psicológica de relevancia, por lo cual se toma en cuenta los postulados de algunos
autores: (Fanz, 2004) Considera “El niño no percibe el mundo de manera tan
desordenada como se pensaba sino que percibe los objetos del mundo a partir de
patrones básicos y discrimina formas, aunque lo hace con limitaciones ya que los
niños perciben a profundidad desde muy tempano”.
La estimulación sensorial favorece la integración de los sentidos y mejora la calidad
de vida de los infantes mediante el uso de los materiales y los recursos de que se
disponen en estos espacios.
(Eysenk, 2001) “La sensopercepción aporta un concepto de intervención globalizada
con el objetivo de intervención, la interacción y el desarrollo, tomando como punto
de partida cada una de las necesidades de los infantes más básica”.
La estimulación sensoperceptiva es un concepto que pretende apoyar, acompañar, y
facilitar el desarrollo global de los infantes que presenten algún tipo de dificultad al
momento de realizar alguna actividad donde se involucre diferentes actividades. Se
considera indispensable desarrollar al máximo las habilidades sensoriales mediante
una estimulación adecuada a los niños y niñas que padecen problemas para
discriminar los sonidos, olores, colores entre otros, pues mediante las actividades que
se realice lograremos desarrollar lo cognitivo y la sensopercepción en ellos.
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1.01.01 Macro
El Ecuador ha tenido cambios positivos con lo que respecta el desarrollo de los
niños y niñas con problemas, sensoriales e intelectuales y un claro ejemplo está en
las normativas planteadas para mejorar la calidad de vida de los mismos, por lo cual
la CONADIS señala que hay personas que sufren de discapacidad física, auditiva,
intelectual visual y lenguaje, dentro de este grupo de personas existe un importante
población conformada por niños y niñas que padecen algún tipo de problema en
cuanto a la sensopercepción las instituciones deben implementar recursos humanos,
materiales y técnicos ajustados a sus necesidades para favorecer el máximo
desarrollo posible las cuales están repletas de luces, olores, sonidos, colores, con este
material busca reforzar su desarrollo cognitivo favoreciendo la integración de la
formación sensorial que reciben, ayudando en sus aprendizajes y su relación con el
entorno.
Se trabajan los sentidos en un ambiente de estímulos controlados, donde se
facilitan la exploración, el descubrimiento y el disfrute de diferentes experiencias
sensoriales. Llegando a experimentar sensaciones intensas con la posibilidad de
expresar emociones contenidas se busca un despertar sensorial a través de la propia
experiencia sensorial.
La situación del aprendizaje sensoperceptivo se ve afectado por las malas
condiciones y la falta de medios logísticos y humanos, refiriéndonos a medios
logísticos a la inadecuada infraestructura en la que la mayoría de Centros Educativos
carecen de espacios en los cuales no se implementa rincones para el aprendizaje
sensoperceptivo y la falta de material didáctico, también se considera que los
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docentes no están capacitados para mejorar en este ámbito. Hoy en día se realizan
esfuerzos por revertir esta situación ya que se preocupan por el bienestar de los
infantes y que desde tempranas edades desarrollen un adecuado aprendizaje
cognitivo de tal manera que se vean involucrados en la sociedad como entes
participativos y donde dispongan de herramientas al momento que se enfrenten en
una sociedad.
La preparación y la capacitación de los docentes es fundamental para mejora la
calidad de enseñanza en el país. Al respecto se sostiene que, si se aumentara el nivel
de capacitación y preparación de los docentes, especialmente en los primeros años de
educación, habría un mejoramiento sustancial de la calidad educativa y una mejor
preparación de los infantes al momento que crucen Educación Básica.
La educación constituye uno de los instrumentos clave para el desarrollo de un
país, por lo que es de vital importancia superar problemas que presenta la educación
en el Ecuador, el Consejo Nacional de Educación dentro del Plan Decenal menciona
que los problemas que el Ecuador se ven afectados en cuanto a la educación estos
son: la calidad educativa, eficiencia del sistema, sostenibilidad de financiamiento y
calidad del gasto por lo cual son factores que se ven involucrados dentro den
problema.
1.01.02 Meso
En la ciudad de Quito se considera la utilización de diferentes materiales y
actividades que se puede trabajar a tempranas edades para la discriminación
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sensoperceptiva permitiendo el fortalecimiento de los procesos cognitivos mejorando
el nivel de vida de los infantes ya que desarrollara la percepción en las áreas visual,
auditiva, táctil, olfativa, gustativa, es importante conocer el grado de dificultad que
los infantes tienen, ya que ayudaríamos a estimular de una forma adecuada
aportando con un aprendizaje significativo.
En el Nivel Inicial se menciona que hay que mejorar las capacidades
sensoperceptivas con los objetos que les rodea permitiendo la manipulación,
exploración perceptiva, donde ayude a su rendimiento académico, también la LOEI
en el Art 346 menciona que hay que fortalecer la educación asegurando el
mejoramiento permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura, la
infraestructura física y el equipamiento necesario de las instituciones educativas
públicas.
Se puede sistematizar el grado de intensidad, el ritmo de aprendizaje y los
cambios que se evidencien aplicar nuevas estrategias para la estimulación
sensoperceptiva en todas las áreas anteriormente indicadas; ya que el aprendizaje se
obtiene por una conexión mecánica entre estimulo repuesta y la utilización de
reforzadores, a través de actividades donde utilice sus sentidos y la actitud motora
para establecer una relación con el medio que le rodea, para que sean lo más
independiente posible tomando en consideración sus limitaciones tanto físicas como
cognitivas.
1.01.03 Micro
La Unidad Educativa “Atanasio Viteri” se encuentra ubicado al norte de la
ciudad de Quito en el barrio de Carcelén Bajo, exactamente en las calles N 91 y E 9,
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cuenta con una infraestructura moderna, apropiada para acoger a niños y niñas con
algún tipo de problema de aprendizaje, distribuido en 30 aulas y 22 maestros. Fue
creado por el Director Karolys Viteri de la Unidad Educativa se fundó en año de
1077.
En la Unidad Educativa se pretende mejorar los procesos de enseñanza y
aprendizaje, la implementación de un rincón sensoperceptivo es una alternativa en
los procesos mencionados, considerando que los docentes no están lo
suficientemente capacitados en este tema y desconocen de recursos para implementar
en el rincón sensoperceptivo por ende esto impide que los infantes se desarrollen
correctamente, debemos tomar en cuenta que el estableciente cuanta, con espacio
adecuado para implementar este aprendizaje.
Es esencial que se implemente el rincón sensoperceptivo ya que contamos con un
alumnado que requiere necesariamente de este sistema educativo ya que muchos de
ellos aún no adquieren adecuados aprendizajes por medio de diferentes recursos ya
que no están al alcance de los niños y niñas y de las maestras, al momento que se
contribuye con la aplicación y la práctica los niños y niñas mantendrán contacto
directo con los diferentes material y recursos que se emplee en el rincón ya que se
realizara en espacios amplios y comidos para que se sientan en un ambiente
agradable con elementos que favorezcan a la interacción del entorno de esta manera
se ve la necesidad de mejorar la calidad de vida de los infantes también una manera
de lograrlo será capacitando a los padre de familia para que contribuyan al desarrollo
cognitivo de sus hijas e hijos y que se eduquen en cuanto al tema.
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1.02 Justificación
El presente trabajo nos muestra cómo podemos ayudar a las niñas y niños a
desarrollar de una manera positiva sus sensaciones y percepciones del entorno
inmediato al cual están expuestos, al hacerlo aumentamos sus capacidades cognitivas
dando así un impulso para que en el transcurso de su aprendizaje ellos vayan
mejorando sus representaciones mentales, incorporando así una comprensión e
interacción con el medio que los rodea.
El sistema educativo en la actualidad en nuestro país ha mejorado de gran manera
es así, que al implementar un ambiente de aprendizaje con técnicas innovadoras que
sirvan de apoyo y mejora para el fortalecimiento de sus nociones, logrando satisfacer
las necesidades básicas de cada niño y niña, incrementando su vocabulario,
pensamientos y emociones donde se vean involucrados en su entorno social.
En el currículo de Educación Inicial dentro del Subnivel Inicial 1 encontramos el
eje de Desarrollo del Medio Natural y Cultural en el cual nos menciona un ámbito en
el cual existe la propuesta de mejorar las capacidades sensoperceptivas para
descubrir su entorno natural y social, por medio de la manipulación y exploración de
objetos, incorporando de esta manera representación mentales, las mismas que
constituirán la base fundamental del fortalecimiento de los procesos cognitivos
propios de la edad.
En la Ley Orgánica de Educación Inicial en el Art.40.- Nivel de educación inicial
se expresa que el nivel de educación inicial es un proceso de acompañamiento al
desarrollo integral en el cual se consideran los aspectos cognitivos, social, de
identidad, y pertenencia a la comunidad y región de los niños y niñas, desde los tres
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hasta los cinco años de edad, garantizando sus derechos y diversidad lingüística y
cultural.
Es necesario que desde pequeños promuevan la funcionalidad de los órganos
sensoriales y conjuntamente con sus padres y educadores vayan utilizando a cada
uno de ellos de la mejor manera o estimularlo lo más pronto posible, si permitíos la
participación activa de los niños y niñas en el entorno se van a obtener buenos
resultados os mismos que nos van ayudar para un aprendizaje integral del sujeto.
Por lo cual es importante el desarrollo sensorial en el aprendizaje de los infantes
debido a que creemos que si el infante mantiene un contacto directo con los objetos
del medio en el que se encuentra a través de sus sentidos este va a tener un mejor
desarrollo en todos sus aspectos, no solo en lo cognitivo sino también en lo social,
afectivo y emocional.
1.03 Definición del Problema Central (Matriz T)
Situación Actual: Desconocimiento de los docentes sobre la importancia del
rincón de sensopercepciones para ayudar al desarrollo cognitivo de los infantes de
tres años.
Situación Empeorada: Inexistencia de espacios adecuados para lograr aprendizajes
significativos en niños y niñas de 3 años de edad.
Situación Mejorada: Óptimo desarrollo intelectual y creativo de los niños niñas de
3 años de edad.
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Las fuerzas impulsadoras son:
Primero: Capacitaciones para los docentes en cuanto a la importancia que tiene
implementar un rincón sensoperceptivo siéndose en una escala real de 1 que
equivale a bajo lo que determina que no hay capacitaciones sobre la importancia que
tiene implementar un rincón sensoperceptivo se desea llegar a un potencial de
cambio de 4 equivalente a medio alto, el objetivo es impartir charlas de educación
sensoperceptiva para potencializar el desarrollo cognitivo de los infantes y que la
mayoría de docentes manejen bien el tema.
Segunda: La restructuración de un aula para proyectar un espacio adecuado para el
rincón de sensopercepción para un adecuado desarrollo cognitivo, siéndose en una
escala real de 2 que equivale a medio bajo lo que determina que no hay la
restructuración de un aula sensoperceptiva se desea llegar a un potencial de cambio
de 5 que equivale a alto, el objetivo es lograr implementar el aula de
sensopercepción para que los niños y niñas se desarrollen en un espacio con recursos
que sean útiles para su formación.
Tercero: Talleres para los docentes acerca de la correcta utilización de material
didáctico para potencializar la percepción de los niños y niñas de 3 años de edad,
siéndose en una escala real de 2 que equivale a medio bajo lo que determina que no
hay talleres para los docentes acerca de la utilización de material concreto se desea
llegar a un potencial de cambio de 4 que equivale a medio alto, el objetivo es que los
docentes se informen del tema correctamente.
Cuarto: Socializar una guía didáctica sobre el uso adecuado del rincón, siéndose en
una escala real de 1 que equivale a bajo lo que determina que aún no se realiza la
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socialización de la guía se desea llegar a un potencial de cambio de 4 que equivale a
medio alto, el objetivo es que los docentes trabajen diversas actividades con los
infantes.
Las fuerzas bloqueadoras son:
Primero: Desinterés por parte de las autoridades en dictar talleres para el desarrollo
sensopercepción de los niños y niñas, siéndose en una escala real de 2 que equivale a
medio bajo lo que determina que hay un desinterés de las autoridades en realizar
talleres, se desea llegar a un potencial de cambio de 4 que equivale a medio alto, el
objetivo es conseguir un interés de las autoridades para que dicten talleres.
Segunda: Espacios inadecuados para la fomentación de rincones, siéndose en una
escala real de 1 que equivale a bajo lo que determina que no existen espacios
adecuados para implementar estos rincones se desea llegar a un potencial de cambio
de 5 que equivale a alto, el objetivo lograr la adecuación de un espacio para el rincón
de sensopercepción.
Tercero: Falta de colaboración al momento de la participación en los talleres,
siéndose en una escala real de 2 que equivale a medio bajo se desea llegar a un
potencial de cambio de 5 que equivale a alto, el objetivo es que los docentes
colaboren para adecuar este rincón.
Cuarto: Escasa difusión de guías didácticas sobre el uso adecuado del rincón
sensoperceptivo, siéndose en una escala real de 1 que equivale a bajo se desea llegar
a un potencial de cambio de 4 que equivale a medio alto, logrando que existan guías
para el uso del rincón.
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Tabla 1 Matriz de Fuerzas T
Elaborado por:
Fuente: Matriz de fuerza T
Análisis de fuerzas T
Situación empeorada Situación actual Situación mejorada
Inexistencia de espacios
adecuados para lograr
aprendizajes significativos en
niños y niñas de 3 años de
edad.
Desconocimientos de los
docentes sobre la
importancia del rincón de
sensopercepciones para
ayudar al desarrollo
cognitivo de los infantes
de 3 años
Óptimo desarrollo intelectual y
creativo en los niños y niñas de
3 años de edad
Fuerzas impulsadoras I PC I PC Fuerzas bloqueadoras
Capacitar a los docentes en
cuanto a la importancia de
implementar rincones
sensoperceptivos.
1 4 2 4 Desinterés por parte de las
autoridades en dictar talleres
para desarrollar la
sensopercepción en los niños y
niñas.
Restructuración de aula para
proyectar un espacio
adecuado para el rincón de
sensopercepción para un
adecuado desarrollo
cognitivo.
2 5 1 5 Espacios inadecuados para la
fomentación de un rincón
Talleres para docentes acerca
de la utilización de material
didáctico para potencializar
la percepción en los niños y
niñas.
2 4 2 5 Falta de colaboración al
momento de la participación en
los talleres.
Socialización de una guía
didáctica sobre el uso
adecuado de rincón
1 4 1 4 Escaza difusión de guías
didácticas sobre el uso
adecuado del rincón
sensoperceptivo.
Escala: 1= bajo ,2= medio bajo, 3 =Medio, 4=Medio alto ,5=Alto I=Intensidad (Nivel de
impacto de la problemática actual) PC = Potencial de Cambio (Cuanto se puede
modificar o aprovechar la fuerza para llegar a la situación deseada).
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CAPITULO II
ANALISIS DE INVOLUCRADOS
2.01 Mapeo de Involucrados
De acuerdo con el análisis de la situación actual tenemos los siguientes involucrados:
Estado
Ministerio de Educación
Comunidad educativa
Senecyt
El estado será de importancia para ya que la educación es una inversión a largo plazo
y es muy sustentable para este se basa en dotar de una buena educación a los
ecuatorianos.
Desconocimientos de los docentes sobre la importancia del rincón de
sensopercepciones para ayudar al desarrollo cognitivo de los infantes de 3 años será
de importancia para el Ministerio de Educación el cual es el principal gestor de velar
por que los niños y niñas reciban educación tomando en cuenta el tipo de necesidad
que tengan los infantes.
Otro involucrado es la Comunidad Educativa que tiene como misión:
Formar sujetos comprometido con la transformación social desde una propuesta
curricular innovadora que promueve a calidad académica humana.
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Esto permitirá que los docentes sean participe de los programas que ayudara al
desarrollo integral y cognitivo de los infantes.
Implementar un rincón de sensopercepción para el desarrollo cognitivo de los niños
y niñas de 3 años de edad. guía de actividades sensoperceptivas para el desarrollo
cognitivo de los niños y niñas de 3 años de edad dirigida a docentes de la unidad
educativa “Atanasio Viteri”, ubicado en el distrito metropolitano de quito, periodo
académico 2016.
La Unidad Educativa “Atanasio Viteri” donde se realizó este presente proyecto en
beneficio de los niños, niñas y docentes que forman parte de la misma, esto e lograra
con la socialización de la guía de actividades lúdicas para sensopercepción
propuesta.
El Instituto Tecnológico Superior Cordillera es la institución educativa encargada de
formar profesionales capacitados éticos y humanos que puedan elaborar y aplicar
proyectos de mejora o aportes al área educativa.
Los docentes son uno de los beneficiarios en la ejecución de este proyecto ya que
ampliara los conocimientos nuevos a s metodologías de enseñanza aprendizaje.
Lo niños y niñas son los involucrados más importantes ya que por satisfacer una de
sus necesidades se vio la factibilidad de realizar este proyecto.
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Figura Nª 1: Mapeo de involucrados
Figura 1 Mapeo de involucrados
Elaborado por: Kimberly Palomo.
Comunidad
Educativa
Los docentes no
implementan
rincones
sensoperceptivos
para el desarrollo
cognitivo de los
niñas y niñas de 3
años de edad.
Ministerio de
Educación
Unidad
Educativa
Atanasio
Viteri
Docentes
Niños y
Niñas
Padres de
familia
Senescyt
ITSCO
Estado
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2.02 Matriz de Análisis de Involucrados
De acuerdo con el análisis de la situación actual tenemos los siguientes involucrados:
Estado
Ministerio de Educación
Unidad Educativa Atanasio Viteri
Docentes
Niños y niñas
Senecyt
Instituto Tecnológico Superior “Cordillera”
Como primer involucrado tenemos al Estado, su interés en el problema central es:
Ofrecer talleres a docentes para que se interesen en cuanto al desarrollo sensorial de
los infantes: el problema que percibe en esté involucrado es la indiferencia por parte
de los docentes en participar en talleres. Como mandatos, recursos y capacidades
tenemos:
Constitución de la República del Ecuador (2008). El Artículo 347 “Fortalecer
la educación pública y la coeducación; asegurar el mejoramiento permanente de la
calidad, la ampliación de la cobertura, la infraestructura física y el equipamiento
necesario de las instituciones educativas públicas”
El interés que tiene el Estado sobre el proyecto es; Reducir la indiferencia en los
docentes y que conozcan sobre el tema. Debemos tomar en cuenta que esto no se
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podría ejecutar por la indiferencia que tienen los docentes al momento de aprender
nuevos métodos de aprendizaje.
Como segundo involucrado tenemos al Ministerio de Educación, su interés sobre el
problema central es; Incrementar la educación sensorial para el desarrollo cognitivo:
el problema que se percibe en este involucrado es la Falta de capacitaciones a
miembros de la comunidad educativa sobre la importancia de discriminación
sensoperceptiva.
Como mandatos, recursos y capacidades tenemos:
El acuerdo ministerial 0042-14 menciona que el docente es el encargado de guiar
los procesos de aprendizaje cumpliendo con los requerimientos del currículo.
El interés que tiene el Ministerio de Educación sobre el proyecto es; Aplicar la
guía de actividades en el proceso de enseñanza aprendizaje. Debemos tomar en
cuenta que esto no se podría ejecutar por la falta de conocimiento por parte de los
docentes en cuanto al tema de sensopercepción.
Como tercer involucrado tenemos a la Unidad Educativa “Atanasio Viteri”, su
interés sobre el problema central es; Impulsar el desarrollo integral mediante
actividades sensoperceptivas: el problema que se percibe en este involucrado es la
escasa información acerca de la importancia que tiene la sensopercepción en el
desarrollo cognitivo del infante.
Como mandatos, recursos y capacidades tenemos:
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El decreto 1860 del ministerio de educación estable pautas donde destaca
proporcionar una formación ética y moral fomentando la práctica de los derechos de
los infantes.
El Interés que tiene la Unidad Educativa “Atanasio Viteri” es; lograr el
desarrollo integral de los niños y niñas con actividades lúdicas. Debemos tomar en
cuenta que esto no se podría ejecutar por el escaso interés por parte de los docentes
para brindar una amplia información.
Como cuarto involucrado tenemos los Docentes, su interés sobre el problema
central es; docentes capacitados para potencializar la sensopercepción en los niños y
niñas: el problema que se percibe en esté involucrado es la falta de conocimiento de
actividades lúdicas para estimular la sensopercepción.
Como mandatos, recursos y capacidades tenemos:
El plan decenal menciona que los docentes deberán estar capacidades donde
proporciones herramientas fundamentales para la formación de los infantes.
El interés que tiene el Docente sobre el proyecto es; investigar la problemática de
las actividades lúdicas sensoperceptivas para potencializar el desarrollo cognitivo.
Debemos tomar en cuenta que esto no se podría ejecutar por el desinterés de los
docentes para aplicar las actividades lúdicas en beneficio de los infantes.
Como quinto involucrado tenemos a los niños y niñas, su interés sobre el problema
central es; Mejorar su calidad de vida a través de las actividades: el problema que se
percibe en este involucrado es la escasa información acerca de la importancia que
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tiene la sensopercepción en el desarrollo cognitivo del infante. Como mandatos,
recursos y capacidades tenemos:
El currículo de educación inicial en el ámbito de descubrimiento del medio natural
y cultural plantea que hay que mejorar las capacidades sensoperceptivas para que los
niños y niñas puedan descubrir el mundo que les rodea.
El interés que tienen los niños y niñas sobre el proyecto es; Alcanzar un nivel de
vida adecuado a través de la educación de discriminación perceptiva. Debemos
tomar en cuenta que esto no se podría ejecutar por la poca iniciativa de los docentes
en implementar actividades para los niños y niñas.
Instituto Tecnológico Superior “Cordillera”, su interés sobre el problema central
es; facilitar la innovación necesaria a los estudiantes para plantear proyectos I+D+I:
el problema que se percibe en este involucrado es poco seguimiento a los proyectos
que se han ejecutado para ayudar a la comunidad. Como mandatos, recursos y
capacidades tenemos:
Art: 2 Ministerio de Educación y cultura menciona que Autoriza a dicho centro
proyectos técnicos de innovación pedagógica en las diferentes especialidades.
El interés que tiene el Instituto Tecnológico Superior “Cordillera “sobre el proyecto
es; el proyecto es viable con los parámetros establecidos y poder ayudar a los
infantes. Debemos tomar en cuenta que esto no se podría ejecutar por la falta de
innovación por parte de los docentes.
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Tabla 2 Matriz de Involucrados
Actores
Involucr
ados
Interés sobre el
problema
central
Problemas Percibidos Recursos mandatos y
Capacidades
Interés
sobre el
Proyecto
Conflicto
Potenciales
Estado Ofrecer talleres a docentes para
que se interesen
en cuanto al desarrollo
sensorial de los
infantes.
Indiferencia por parte de los docentes en participar
en talleres.
El estado en el ART: 347 menciona que hay que
fortalecer la educación
pública y la coeducación; asegurar el mejoramiento
permanente de la calidad,
la ampliación de la cobertura, la
infraestructura física y el
equipamiento necesario de las instituciones
educativas públicas.
Reducir la
indiferen
cia en los docentes
y que
conozcan sobre el
tema.
Indiferencia por parte de los docentes
al momento de
aprender nuevas métodos de
aprendizaje.
Ministeri
o de
Educació
n
Incrementar la
educación sensorial para el
desarrollo cognitivo
Falta de capacitaciones a
miembros de la comunidad educativa
sobre la importancia de discriminación
sensoperceptiva.
El acuerdo ministerial
0042-14 menciona que el docente es el encargado
de guiar los procesos de aprendizaje cumpliendo
con los requerimientos
del currículo
Aplicar
la guía de actividad
es en el proceso
de
enseñanza
aprendiza
je.
Falta de
conocimiento por parte de los docentes
en cuanto al tema de sensopercepción
Unidad
educativa
“Atanasi
o Viteri”
Impulsar el
desarrollo integral mediante
actividades
sensoperceptivas
Falta de personal
capacitado o adecuado para trabajar en el área
sensoperceptiva
El decreto 1860 del
ministerio de educación estable pautas donde
destaca proporcionar una
formación ética y moral fomentando la práctica
de los derechos de los
infantes
Lograr el
desarrollo integral
de los
niños y niñas con
actividad
es lúdicas
Falta de apoyo de las
autoridades para brindar una amplia
información de la
temática
Docentes Docentes
capacitados para
potencializar la sensopercepción
en los niños y
niñas
Falta de conocimiento de
actividades lúdicas para
estimular la sensopercepción
El plan decenal menciona
que los docentes deberán
estar capacidades donde proporciones
herramientas
fundamentales para la formación de los
infantes.
Investiga
r la
problemática de
las
actividades lúdicas
sensoperc
eptivas para
potenciali
zar el desarroll
o
cognitivo
Desinterés de los
docentes para aplicar
las actividades lúdicas en beneficio
de los infantes
Niños y
niñas
Mejorar su
calidad de vida a
través de las actividades.
Escasa información acerca
de la importancia que
tiene la sensopercepción en el desarrollo cognitivo
del infante
El currículo de educación
inicial en el ámbito de
descubrimiento del medio natural y cultural
plantea que hay que
mejorar las capacidades
sensoperceptivas para
que los niños y niñas
puedan descubrir el mundo que les rodea.
Alcanzar
un nivel
de vida adecuado
a través
de la
educació
n de
discriminación
perceptiv
a.
Poca iniciativa de
los docentes en
implementar actividades
sensoperceptivas
para los niños y
niñas
20
IMPLEMENTAR UN RINCÓN DE SENSOPERCEPCIÓN PARA EL DESARROLLO
COGNITIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DE EDAD. GUÍA DE ACTIVIDADES
SENSOPERCEPTIVAS PARA EL DESARROLLO COGNITIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE
3 AÑOS DE EDAD DIRIGIDA A DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA “ATANASIO
VITERI”, UBICADO EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, PERIODO
ACADÉMICO 2016
ITSCO Facilitar la
innovación necesaria a los
estudiantes para
plantear proyectos I+D+I
Poco seguimiento a los
proyectos que se han ejecutado para ayudar a la
comunidad.
Art: 2 Ministerio de
Educación y cultura menciona que Autoriza a
dicho centro proyectos
técnicos de innovación pedagógica en las
diferentes especialidades.
El
proyecto es viable
con los
parámetros
estableci
dos y poder
ayudar a
los infantes.
Falta de innovación
por parte de los docentes
Elaborado por: Kimberly Palomo
22
IMPLEMENTAR UN RINCÓN DE SENSOPERCEPCIÓN PARA EL DESARROLLO
COGNITIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DE EDAD. GUÍA DE ACTIVIDADES
SENSOPERCEPTIVAS PARA EL DESARROLLO COGNITIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
DE 3 AÑOS DE EDAD DIRIGIDA A DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA
“ATANASIO VITERI”, UBICADO EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO,
PERIODO ACADÉMICO 2016.
CAPÍTULO III
PROBLEMAS Y OBJETIVOS
3.01 Árbol de Problemas
El árbol de problemas nos permite entender la situación actual del proyecto
mediante el análisis e identificación del problema central, las causas y efectos de la
problemática. Como problema central tenemos: Desconociendo por parte de los
docentes acerca de la importancia de la estimulación sensoperceptiva en el desarrollo
cognitivo de los niños y niñas de 3 años de edad, ya que la mayoría de docentes de la
Unidad Educativa no conocen lo factible que es estimular las percepciones.
Después de establecer el problema central se da paso a identificar las causas de la
problemática.
Primera Causa: Falta de conocimiento por parte de los docentes en implementar
nuevas actividades se obtiene por la ausencia de recursos que motiven a los docentes
acerca de la sensopercepción.
Segunda Causa: Desmotivación de los docentes para capacitarse en el tema, se da
por la carencia de capacitaciones del desarrollo cognitivo del infante.
Tercera Causa: Docentes despreocupados del desarrollo integral de los infantes, la
despreocupación se presenta por falta de motivación e información sobre el tema.
23
IMPLEMENTAR UN RINCÓN DE SENSOPERCEPCIÓN PARA EL DESARROLLO
COGNITIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DE EDAD. GUÍA DE ACTIVIDADES
SENSOPERCEPTIVAS PARA EL DESARROLLO COGNITIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
DE 3 AÑOS DE EDAD DIRIGIDA A DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA
“ATANASIO VITERI”, UBICADO EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO,
PERIODO ACADÉMICO 2016.
Por consiguiente, identificamos los efectos derivados del problema:
Primer Efecto: Inconstancia de los docentes en el proceso de estimulación
sensoperceptiva en los infantes, por lo que en ocasiones se puede evidenciar que los
maestros no son constantes en realizar ejercicios que favorezca a los estudiantes en
su desarrollo preceptivo.
Segundo Efecto: Inseguridad de los docentes al momento de realizar actividades de
estimulación a los educando, por lo que los maestros no están bien preparados y no
conocen de suficiente información que les permita realizarlas estas actividades.
Tercer Efecto: Niños y niñas con problemas cognitivos, ya que si no reciben
adecuados estímulos tendrán consecuencias a futuro.
24
IMPLEMENTAR UN RINCÓN DE SENSOPERCEPCIÓN PARA EL DESARROLLO
COGNITIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DE EDAD. GUÍA DE ACTIVIDADES
SENSOPERCEPTIVAS PARA EL DESARROLLO COGNITIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
DE 3 AÑOS DE EDAD DIRIGIDA A DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA
“ATANASIO VITERI”, UBICADO EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO,
PERIODO ACADÉMICO 2016.
Figura 2: Árbol de Problemas
Figura 2 Árbol de problemas
Elaborado por: Kimberly Palomo
Niños y niñas con problemas cognitivos.
Inconstancia de los
docentes en el
proceso de
estimulación
sensoperceptiva en
los infantes.
Docentes desinteresados en el desarrollo integral
de los infantes.
.
Inseguridad de los
docentes al
momento de realizar
actividades de
estimulación a los
Desconociendo por parte de los docentes
acerca de la importancia de la estimulación
sensoperceptiva en el desarrollo cognitivo
de los niños y niñas de 3 años de edad
Falta de conocimiento
por parte de los docentes
en implementar nuevas
actividades.
Desmotivación de los
docentes para
capacitarse en el tema.
EFECTO
S
PROBLEMA
CAUSA
S
25
IMPLEMENTAR UN RINCÓN DE SENSOPERCEPCIÓN PARA EL DESARROLLO
COGNITIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DE EDAD. GUÍA DE ACTIVIDADES
SENSOPERCEPTIVAS PARA EL DESARROLLO COGNITIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
DE 3 AÑOS DE EDAD DIRIGIDA A DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA
“ATANASIO VITERI”, UBICADO EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO,
PERIODO ACADÉMICO 2016.
3.02 Árbol de Objetivos
El árbol de objetivos es la situación del árbol de problemas es decir la
problemática central se convierte en el objetivo general y sus medios para alcanzar el
mismo son la parte positiva de las causas del problema, y esto proyecta alcanzar
ciertos fines,
Como objetivo general tenemos: Aportar con información a los docentes acerca de
la importancia del rincón sensoperceptivo en el desarrollo cognitivo de los niños y
niñas de 3 años de edad, lo que permite que los educando desarrollen y
compréndanlos pensamientos y procesos más complejos a medida que crece.
Los medios son los cuales permiten lograr llegar a una finalidad y positiva y para
eso tenemos los siguientes:
Primer Medio: Comunicar a los docentes sobre la importancia de implementar
nuevas actividades de percepción, esto ayudara a resolver problemas y a pensar
conscientemente al momento de impartir sus saberes.
Segundo Medio: Incentivar a los docentes para capacitarse en el tema, puesto que al
adquirir información ayudara a que el proceso de estimulación sea más factible.
Tercer Medio: Docentes preocupados del desarrollo integral de los infantes, por el
hecho de que si les interesa conocer del tema los maestros se sentirán con más
iniciativa para realizarlo.
Después de haber cumplido con los objetivos planteados se alcanza los siguientes
fines:
26
IMPLEMENTAR UN RINCÓN DE SENSOPERCEPCIÓN PARA EL DESARROLLO
COGNITIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DE EDAD. GUÍA DE ACTIVIDADES
SENSOPERCEPTIVAS PARA EL DESARROLLO COGNITIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
DE 3 AÑOS DE EDAD DIRIGIDA A DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA
“ATANASIO VITERI”, UBICADO EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO,
PERIODO ACADÉMICO 2016.
Primer Fin: Seguridad de los docentes al momento de realizar actividades que
estimule la sensopercepción a los infantes, de este modo ayudara a preparar a los
educando al enfrentarse con los desafíos que se les plantee.
Segundo Fin: Preocupación de los docentes en el proceso de estimulación perceptiva
de los niños y niñas, al ejecutar ejercicios permitiremos que los estudiantes
contribuyan de forma activa en su rendimiento académico.
Tercer Fin: Niños y niñas estimulados correctamente por parte del docente, logando
un adecuado percepción y retención de toda información que el infante reciba.
27
IMPLEMENTAR UN RINCÓN DE SENSOPERCEPCIÓN PARA EL DESARROLLO
COGNITIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DE EDAD. GUÍA DE ACTIVIDADES
SENSOPERCEPTIVAS PARA EL DESARROLLO COGNITIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
DE 3 AÑOS DE EDAD DIRIGIDA A DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA
“ATANASIO VITERI”, UBICADO EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO,
PERIODO ACADÉMICO 2016.
Figura 3: Árbol de Objetivos
Figura 3 Árbol de Objetivos
Elaborado por: Kimberly Palomo.
Preocupación de los
docentes en el proceso de
estimulación perceptiva
de los niños y niñas
Niños y niñas estimulados correctamente por parte
del docente.
Seguridad de los docentes
al momento de realizar
actividades que estimule
la sensopercepción a los
infantes.
Aportar con información a los docentes acerca de la
importancia del rincón sensoperceptivo en el desarrollo
cognitivo de los niños y niñas de 3 años de edad.
Incentivar a los
docentes para
capacitarse en el tema.
Comunicar a los docentes sobre
la importancia de implementar
nuevas actividades de
percepción.
Despertar el interés de
los docentes sobre el
desarrollo cognitivo de
los infantes.
FINES
OBJETIVO
MEDIOS
28
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“ATANASIO VITERI”, UBICADO EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO,
PERIODO ACADÉMICO 2016.
CAPITULO IV
ANALISIS DE ALTERNATIVAS
4.01 Matriz de Análisis de Alternativas
Con la matriz T nos permite dar una categoría o un valor para demostrar el
impacto que tiene la propuesta sobre el propósito planteado y la factibilidad técnica,
financiera, social y política que tiene el mismo, análisis.
Como primer objetivo tenemos: Informar de forma clara y precisa la importancia
de implementar nuevas actividades. Se pudo considerar que el impacto sobre este
propósito es de cuatro es decir un aproximado medio alto, ya que debemos tomar en
cuenta el poco interés sobre la importancia de la estimulación sensoperceptiva para
el desarrollo cognitivo de los infantes, la factibilidad técnica su categoría es de
cuatro es decir media alta ya que se cuenta con estrategias para lograr que se
concrete el objetivo, la factibilidad financiera tiene un porcentaje de cinco es decir
alto porque se cuenta con el apoyo de la Unidad Educativa, y los recursos
económicos necesarios, la factibilidad social se le coloco con un porcentaje de cinco
que es un valor alto ya que se cuenta con el apoyo de los docentes, en la factibilidad
política se le dio un porcentaje de cinco que es alto ya que se cuenta con el apoyo de
los distintos campos analizados para que el objetivo se aplique correctamente y
brinde beneficios en los educando.
29
IMPLEMENTAR UN RINCÓN DE SENSOPERCEPCIÓN PARA EL DESARROLLO
COGNITIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DE EDAD. GUÍA DE ACTIVIDADES
SENSOPERCEPTIVAS PARA EL DESARROLLO COGNITIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
DE 3 AÑOS DE EDAD DIRIGIDA A DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA
“ATANASIO VITERI”, UBICADO EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO,
PERIODO ACADÉMICO 2016.
El siguiente objetivo es motivar a los docentes para capacitarse en el tema. Se
puede considerar que el impacto sobre este propósito es de cuatro es decir un
aproximado medio alto, ya que debemos tomar en cuenta que los docentes no se
sientes motivados al momento de realizar estas actividades con los infantes, la
factibilidad técnica su categoría es de cinco es decir alto ya que se cuenta con
actividades lúdicas para el desarrollo cognitivo del educando, la factibilidad
financiera tiene un porcentaje de cuatro es decir medio alto, porque se cuenta con el
apoyo de la Unidad Educativa, y los recursos económicos necesarios, la factibilidad
social se le coloco un porcentaje de cinco es decir alto, ya que se cuenta con el apoyo
de los docentes, en la factibilidad política se le dio un porcentaje de cinco que es alto
ya que se cuenta con suficiente información para hacer factible ese proyecto.
Otro objetivo es despertar el interés de los docentes sobre el desarrollo cognitivo
de los infantes. Se pudo considerar que el impacto sobre este propósito es de cinco es
decir alto, ya que debemos tomar en cuenta que los docentes tienen un bajo interés al
momento de informarse del desarrollo cognitivo de los niños y niñas, la factibilidad
técnica su categoría es de cinco es decir alto, ya que se cuenta con suficiente
información acerca del tema, la factibilidad financiera tiene un porcentaje de cuatro
es decir medio alto, porque se cuenta con los recursos económicos necesarios, la
factibilidad social se le coloco un porcentaje de cuatro es decir medio alto ya que en
parte se cuenta con el apoyo de los docentes, en la factibilidad política se le dio un
porcentaje de cuatro es decir medio alto ya que proporciona suficiente información
cuanto al tema.
30
IMPLEMENTAR UN RINCÓN DE SENSOPERCEPCIÓN PARA EL DESARROLLO
COGNITIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DE EDAD. GUÍA DE ACTIVIDADES
SENSOPERCEPTIVAS PARA EL DESARROLLO COGNITIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
DE 3 AÑOS DE EDAD DIRIGIDA A DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA
“ATANASIO VITERI”, UBICADO EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO,
PERIODO ACADÉMICO 2016.
El siguiente objetivo es dar a conocer a los docentes acerca de la importancia de
la estimulación sensoperceptiva en el desarrollo cognitivo de los niños y niñas de 3
años de edad. Se pudo considerar que el impacto sobre este propósito es de cinco es
decir alto, ya que debemos tomar en cuenta que la mayoría de docentes no conocen
acerca de la importancia de la sensopercepción para el desarrollo cognitivo del
infante, la factibilidad técnica su categoría es de cuatro es decir medio alto, ya que
puede existir algún percance al momento de exponer sobre la importancia de la
estimulación sensoperceptiva, la factibilidad financiera es de cinco es decir alto ya
que se cuenta con todos los recursos y el dinero suficiente, la factibilidad social es de
cuatro es decir medio alto, que va a ver la suficiente acogida por parte de la
comunidad acerca de la importancia de la estimulación sensoperceptiva, la
factibilidad política es de cuatro es decir medio alto, ya que se cuenta con suficiente
información en cuanto al tema.
Al realizar el análisis de los cuatro objetivos planteados, se verifico que alcanzo
la calificación de y de acuerdo a estos ítems la factibilidad de realizarlo es alta, ya
que está a nuestro alcance. Los recursos y sobre todo el interés de impartir
información sobre el tema puesto que involucra a toda la comunidad educativa.
31
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COGNITIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DE EDAD. GUÍA DE ACTIVIDADES
SENSOPERCEPTIVAS PARA EL DESARROLLO COGNITIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
DE 3 AÑOS DE EDAD DIRIGIDA A DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA
“ATANASIO VITERI”, UBICADO EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO,
PERIODO ACADÉMICO 2016.
CAPITULO IV
ANÁLISIS DE ALTERNATIVA
4.01 Matriz de Análisis de Alternativa
Objetivo
Impacto
sobre el
propósito
Factibilida
d técnica
Factibilidad
Financiera
Factibilida
d social
Factibilida
d Política
Total
Categoría
Informar de
forma clara y
precisa la
importancia de
implementar
nuevas
actividades
4 4 5 5 5 23 Alto
Motivar a los
docentes para
capacitarse en el
tema.
4 5 4 5 5 23 Alto
Despertar el
interés de los
docentes sobre el
desarrollo
cognitivo de los
infantes.
5 5 4 4 4 23 Alto
Dar a conocer a
los docentes
acerca de la
importancia de la
estimulación
sensoperceptiva
en el desarrollo
cognitivo de los
niños y niñas de 3
años de edad.
5 4 4 5 4 24 Alto
TOTAL 18 20 16 18 20 92 Alto
Tabla:3 Matriz de análisis de objetivos.
Elaborado por: Kimberly Palomo
32
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DE 3 AÑOS DE EDAD DIRIGIDA A DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA
“ATANASIO VITERI”, UBICADO EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO,
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4.02 Matriz de Análisis de Impacto de los Objetivos
El análisis de impactó de los objetivos, hemos analizado los objetivos específicos, a
través de:
Factibilidad de logarse
Impacto de genero
Impacto ambiental
Relevancia
Sostenibilidad
En la matriz de análisis de impacto de alternativas se presenta los objetivos que
son:
Primer Objetivo: Informar de forma clara y precisa la importancia de implementar
nuevas actividades. La factibilidad de logro es de cuatro es decir un puntaje medio
alto, el cual indica un puntaje alto ya que los principales beneficiarios son los niños y
las niñas de 3 años de edad. El impacto de género es de cuatro es decir un puntaje
medio alto, es promulgar el respeto a los derechos de los infantes. El impacto
ambiental se ubica en un porcentaje de cuatro es decir un puntaje medio alto, que
indica el mejoramiento de la calidad educativa sensoperceptiva ya que al momento
que los docentes se informen con el tema tendrán más conocimiento y por ende se
actualizarán en actividades que ayudara a reforzar el desarrollo cognitivo de los
educando. La relevancia tiene un porcentaje de cuatro es decir un puntaje medio alto,
que los niños y las niñas tengan una adecuada estimulación sensoperceptiva ya que
con las actividades que se emplearan ayudara al desarrollo de discriminación
33
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COGNITIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DE EDAD. GUÍA DE ACTIVIDADES
SENSOPERCEPTIVAS PARA EL DESARROLLO COGNITIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
DE 3 AÑOS DE EDAD DIRIGIDA A DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA
“ATANASIO VITERI”, UBICADO EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO,
PERIODO ACADÉMICO 2016.
sensorial donde se verá el interés del docente al momento de realizar las diversas
actividades en ellos y la sostenibilidad es de cuatro es decir un puntaje medio alto ya
que los docentes son capaces de brindar apoyo sensoperceptivo en los niños y niñas
con las constantes charlas y talleres que se implementa en la Unidad Educativa.
Otro de los objetivos es motivar a los docentes para capacitarse en el tema.
La factibilidad de logros es de cuatro es decir un puntaje medio alto donde los
docentes son capaces de brindar una adecuada estimulación ya que al contar con el
rincón sensoperceptivo ayudara a que las actividades sean más factibles favoreciendo
al desarrollo cognitivo de los infantes. El impacto de género es de cuatro es decir un
puntaje medio alto, ya que la maestra estará involucrada en el desarrollo integral de
los educando por lo que será la encargada a que se cumpla con una correcta
estimulación. El impacto ambiental se ubica en un porcentaje de cuatro es decir un
puntaje medio alto, al mejorar la calidad de vida de los infantes contribuiremos con
una adecuada formación a futuro logrando que sean capaces de brindar
oportunidades para que se beneficien en la diversidad. La relevancia tiene un
porcentaje de cinco es decir un puntaje alto ya que ayuda a promover un óptimo
desarrollo cognitivo a través de las actividades sensoriales, por lo que ayudara a
combinar datos obtenidos de la experiencia en la construcción de nuevos
significados. La sostenibilidad tiene un porcentaje de cuatro es decir un puntaje
medio alto por lo que los docentes estarán constantemente capacitaciones sobre el
tema, ya que al momento de informarse ayudaran de una forma positiva a la
formación académica del infante.
34
IMPLEMENTAR UN RINCÓN DE SENSOPERCEPCIÓN PARA EL DESARROLLO
COGNITIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DE EDAD. GUÍA DE ACTIVIDADES
SENSOPERCEPTIVAS PARA EL DESARROLLO COGNITIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
DE 3 AÑOS DE EDAD DIRIGIDA A DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA
“ATANASIO VITERI”, UBICADO EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO,
PERIODO ACADÉMICO 2016.
El siguiente objetivo es dar a conocer a los docentes acerca de la importancia de
la estimulación sensoperceptiva en el desarrollo cognitivo de los niños y niñas de 3
años de edad.
La factibilidad de logros es de cuatro es decir un puntaje medio alto donde los
docentes se sienten comprometidos en participar en el desarrollo integral de los
infantes, ya que en algunas ocasiones los docentes no participan en estimular a los
educando. El impacto de género es de cinco es decir un puntaje alto, lo que aumenta
el interés en el desarrollo cognitivo de los infantes, es una base fundamental para la
interacción de los dicentes. El impacto ambiental se ubica en un porcentaje de cuatro
es decir un puntaje medio alto ya que mejora la relación de los niños y niñas con el
medio ambiente, logrando que interactúen activamente con la sociedad. La
relevancia tiene un porcentaje de cinco es decir un puntaje alto ya que existe una
disminución de problemas en el momento de estimular sensorialmente a los niños y
niñas, se convierte en la fuente primordial para que se cumpla con los procesos de
sensopercepción. La sostenibilidad tiene un porcentaje de cuatro es decir un puntaje
medio alto los docentes se sienten seguros y confiados al momento de estimular a los
infantes, ya que los maestros serán los encargados en potencializar correctamente
las habilidades sensoperceptivas.
35
IMPLEMENTAR UN RINCÓN DE SENSOPERCEPCIÓN PARA EL DESARROLLO
COGNITIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DE EDAD. GUÍA DE ACTIVIDADES
SENSOPERCEPTIVAS PARA EL DESARROLLO COGNITIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
DE 3 AÑOS DE EDAD DIRIGIDA A DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA
“ATANASIO VITERI”, UBICADO EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO,
PERIODO ACADÉMICO 2016.
4.03 Matriz de análisis de impacto de los objetivos
Objetivo Factibilidad de
lograse
Impacto de
Genero
Impacto
ambiental
Relevancia Sostenibilidad
Informar de
forma clara y
precisa la
importancia de
implementar
nuevas
actividades.
Principales
beneficiarios
los niños y las
niñas de 3 años
de edad.
(4)
Respeto a
los
derechos de
los infantes.
(4)
Mejoramiento
de la calidad
educativa
sensoperceptiv
a.
(4)
Niños y niñas
con una
adecuada
estimulación
sensorial.
(4)
Docentes
capaces de
brindar apoyo
sensoperceptiv
o en los niños
y niñas.
(4)
Motivar a los
docentes para
capacitarse en
el tema.
Docentes
capaces de
brindar una
adecuada
estimulación.
(4)
Maestra
involucrada
en el
desarrollo
integral de
los infantes.
(4)
Mejorar la
calidad de vida
de los infantes.
(4)
Promover un
óptimo
desarrollo
cognitivo a
través de las
actividades
sensoriales.
(5)
Trabajo en
conjunto entre
autoridades y
docentes
implementand
o este rincón
para la
estimulación
sensoperceptiv
a beneficiando
a los infantes.
(4)
Despertar el
interés de los
docentes sobre
el desarrollo
cognitivo de
los infantes.
Docentes
aplican
correctamente
las actividades
sonsoperceptiva
s en los
pequeños.
(4)
Actividades
creativas y
de
estimulació
n para los
niños y
niñas.
(5)
Niños y niñas
con un correcto
desarrollo de
habilidades
sensoriales.
(4)
Docentes con
conocimiento
s precisos y
claros para
emplear
actividades
sensoriales.
(5)
Docentes en
constantes
capacitaciones
sobre el tema.
(4)
Dar a conocer
a los docentes
acerca de la
importancia de
la estimulación
sensoperceptiv
a en el
desarrollo
cognitivo de
los niños y
niñas de 3
años de edad.
Docentes
comprometidos
en participar en
el desarrollo
integral de los
infantes.
(4)
Aumenta el
interés en el
desarrollo
cognitivo
de los
infantes.
(5)
Mejora en la
relación de os
niños y niñas
con el medio
ambiente.
(4)
Disminución
de problemas
en el
momento de
estimular
sensorialment
e a los niños
y niñas.
(5)
Docentes
seguros y
confiados al
momento de
estimular a los
infantes.
(4)
TOTAL 16 18 16 19 16
Elaborado por: Kimberly Palomo
36
IMPLEMENTAR UN RINCÓN DE SENSOPERCEPCIÓN PARA EL DESARROLLO
COGNITIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DE EDAD. GUÍA DE ACTIVIDADES
SENSOPERCEPTIVAS PARA EL DESARROLLO COGNITIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
DE 3 AÑOS DE EDAD DIRIGIDA A DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA
“ATANASIO VITERI”, UBICADO EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO,
PERIODO ACADÉMICO 2016.
4.03 Análisis de Diagrama de Estrategias
En la matriz del diagrama de estrategias se encuentra conformado por la finalidad,
el propósito y los componentes.
El diagrama de estrategias nos permite darnos cuenta sobre las actividades que
podemos realizar para poder resolver los objetivos planteados en el siguiente
proyecto.
Como propósito del proyecto tenemos: Dar a conocer a los docentes acerca de la
importancia de la estimulación sensoperceptiva en el desarrollo cognitivo de los
niños y niñas de 3 años de edad, esto se puede logar por los siguientes componentes:
el primero es informar de forma clara y precisa la importancia de implementar
nuevas actividades, mediante los cuales se eligen coordinar y aplicar las habilidades
donde vinculen el aprendizaje significativo con el aprender a aprender este objetivo
se lograra realizando actividades como: elaboración de trípticos con información
sobre la importancia de una estimulación sensoperceptiva adecuada ya que ayudara
al docente a conocer más acerca del tema a tratar y a que tenga una noción de cómo
aplicar una adecuada estimulación en los infantes, elaboración de la guía de
actividades y material concreto para la estimulación perceptiva, dando a conocer
diferentes ejercicios que beneficiaran al maestro a tener un mejor conocimiento y
aplicar correctamente con sus alumnos.
El segundo componente es: Despertar el interés de los docentes sobre el
desarrollo cognitivo de los infantes ya que desde pequeños ellos se relacionan con el
mundo a través de los sentidos y la acción por lo cual es fundamental que ellos pasen
por etapas que aportara de forma positiva en sus diferentes áreas, para que el
37
IMPLEMENTAR UN RINCÓN DE SENSOPERCEPCIÓN PARA EL DESARROLLO
COGNITIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DE EDAD. GUÍA DE ACTIVIDADES
SENSOPERCEPTIVAS PARA EL DESARROLLO COGNITIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
DE 3 AÑOS DE EDAD DIRIGIDA A DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA
“ATANASIO VITERI”, UBICADO EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO,
PERIODO ACADÉMICO 2016.
objetivo se cumpla se ha propuesto realizar las siguientes actividades: recolección de
material para la realización de actividades sensoperceptivas, por lo que se
recolectara suficiente material para llevar acabo con los ejercicios que ayudara a la
estimulación sensorial a los niños y niñas, elaboración de material didáctico para
realizar actividades sensoperceptivas para el docente, es importe que el maestro
cuente con material adecuado para brindar un correcto estímulo y capacitar a los
docentes en cuanto a la importancia que tiene la discriminación sensoperceptiva, ya
que los profesores deben estar bien informados para que puedan impartir de mejor
manera sus conocimientos.
El tercer componente es: Motivar a los docentes para capacitarse en el tema, lo
que la motivación es una herramienta de vital importancia para el maestro al
momento de desarrollar cualquier actividad aumentando el desempeño de los
educando, este objetivo se lograra realizando actividades como: taller práctico para
docentes sobre las actividades sensoperceptivas para el desarrollo cognitivo del
infante, lo que a través de estos los docentes sabrán más sobre el tema planteado y
obtendrán mejor entendimiento y una socialización de la guía de actividades
sensoperceptivas, para que al maestro le sirva como herramienta.
38
IMPLEMENTAR UN RINCÓN DE SENSOPERCEPCIÓN PARA EL DESARROLLO
COGNITIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DE EDAD. GUÍA DE ACTIVIDADES
SENSOPERCEPTIVAS PARA EL DESARROLLO COGNITIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
DE 3 AÑOS DE EDAD DIRIGIDA A DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA
“ATANASIO VITERI”, UBICADO EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO,
PERIODO ACADÉMICO 2016.
4.04 Diagrama de Estrategias
Elaborado por: Kimberly Palomo.
Niños y niñas estimulados
correctamente por parte del
docente.
Motivar a los
docentes para
capacitarse en el
tema.
Informar de forma
clara y precisa la
importancia de
implementar nuevas
actividades
Dar a conocer a los docentes acerca de la importancia
de la estimulación sensoperceptiva en el desarrollo
cognitivo de los niños y niñas de 3 años de edad.
Despertar el interés de
los docentes sobre el
desarrollo cognitivo
de los infantes.
*Elaboración de
trípticos con
información
sobre la
importancia de
una estimulación
sensoperceptiva
adecuada.
*Elaboración de
la guía de
actividades y
material concreto
para la
estimulación
perceptiva.
*Taller práctico
para docentes sobre
las actividades
sensoperceptivas
para el desarrollo
cognitivo del
infante.
*Socialización de la
guía de actividades
sensoperceptivas
*Recolección de
material para la
realización de
actividades
sensoperceptivas.
*Elaboración de material
didáctico para realizar
actividades
sensoperceptivas para el
docente.
*Capacitar a los
docentes en cuanto a la
importancia que tiene la
discriminación
sensoperceptiva.
FINALIDAD
PROPOSITO
COMPONENTES
ACTIVIDADES
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DE 3 AÑOS DE EDAD DIRIGIDA A DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA
“ATANASIO VITERI”, UBICADO EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO,
PERIODO ACADÉMICO 2016.
4.04 Matriz de Marco Lógico
La matriz de marco lógico está compuesta por la finalidad, los indicadores, los
medios de verificación y los supuestos.
En la Matriz de Marco Lógico tenemos como finalidad, niños y niñas estimulados
correctamente por parte del docente, como indicador tenemos, potencializar el
desarrollo cognitivo en los infantes por medio del rincón sensorial utilizando las
respectivas actividades sensoperceptivas. El 53% de docentes no utilizarían
actividades lúdicas que ayude a potencializar la discriminación sensorial. Con la
socialización de la propuesta el 93% de docentes si utilizarían actividades
sensoriales. El medio de verificación fueron los registros estadísticos en base a las
encuestas realizadas del antes y después de la socialización. En los supuestos se
menciona que la Unidad Educativa “Atanasio Viteri” autoriza la aplicación de la
entrevista a docentes.
Como propósito tenemos Dar a conocer a los docentes acerca de la importancia de la
estimulación sensoperceptiva en el desarrollo cognitivo de los niños y niñas de tres
años de edad, el indicador nos menciona el interés por parte de las docentes por
utilizar actividades sensoperceptivas para optimizar en los niños y las niñas
habilidades y destrezas. El 60% de maestras no tienen interés en aplicar actividades
sensoperceptivas. Con la socialización de la propuesta realizada el 88% de maestras
si tienen interés en aplicarlo. En los medios de verificación se dio por medio de las
encuestas del antes y después de la socialización, en supuestos se menciona que la
educadoras de la Unidad Educativa aplican y utilizan actividades sensoperceptivas
para el desarrollo cognitivo de los infantes.
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SENSOPERCEPTIVAS PARA EL DESARROLLO COGNITIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
DE 3 AÑOS DE EDAD DIRIGIDA A DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA
“ATANASIO VITERI”, UBICADO EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO,
PERIODO ACADÉMICO 2016.
Como primer componente tenemos Informar de forma clara y precisa la importancia
se implementar nuevas actividades, como indicador tenemos la información acerca
de la importancia de aplicar actividades sensoriales para potencializar el desarrollo
cognitivo de los infantes. El 67% de docentes no asistirían a talleres que hablen
sobre la importancia que tienen la sensopercepción en los infantes. Con la
socialización de la propuesta el 94% de docentes respondieron que si asistirían a
talleres acerca de la sensopercepción. Como medios de verificación tenemos las
encuestas dirigidas a los docentes del antes y después de la socialización, en
supuestos se menciona la participación por parte de la maestra al momento de acudir
al taller.
Como segundo componente tenemos Despertar el interés de los docentes sobre el
desarrollo cognitivo de los infantes, como indicador se menciona que las maestras
están dispuestas por mejorar el desarrollo cognitivo de los infantes con diversas
actividades sensoriales. El 67% de docentes consideran que no es importante el
rincón sensorial en el desarrollo cognitivo de los niños y niñas. Con la socialización
de la propuesta el 94% de maestras respondieron que si es importante seste rincón
para el desarrollo cognitivo del infante, como medio de verificación se menciona las
encuestas dirigidas a los docentes del antes y después de la socialización, como
supuesto se menciona que existe un bajo interés por parte del docente.
Como tercer componente Motivar a los docentes para capacitarse en el tema, como
indicador tenemos que los docentes se sientan motivados para aplicar actividades
sensoriales en los infantes. El 60% de docentes no creen que el rincón sensorial
tendrá buenos resultados al momento de implementarlo. Con la socialización de la
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propuesta el 97% de las maestras creen que si tendrá buenos resultados, como medio
de verificación se menciona las encuestas dirigida a docentes del antes y después de
la socialización, como supuesto tenemos el desinterés de los docentes en asistir a
capacitaciones en cuanto al tema.
Las actividades que se llevó acabo para alcanzar con los objetivos planteados son:
Elaboración de trípticos con información sobre la importancia de una estimulación
sensoperceptiva adecuada.
Capacitar a los docentes en cuanto a la importancia que tiene la discriminación
sensoperceptiva.
Taller práctico para docentes sobre las actividades sensoperceptivas para el
desarrollo cognitivo del infante, se utilizó algunos recursos como fueron material
didáctico, la tecnología entre ellos la computadora e infocus entre otros, para que el
taller llame la atención de los docentes y se observe un espacio lúdico y recreativo
donde los niños y niñas se sientan a gusto de utilizar los diferentes implementos
propuestos, como medios de verificación tenemos las facturas el registro de
asistencia, notas de venta y recibos, en supuestos mencionamos el bajo interés por
parte de las maestras en utilizar dichas actividades.
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Tabla 3 Matriz de Maro Lógico
Finalidad Indicadores Medios de
verificación
Supuestos
Niños y niñas
estimulados
correctamente por
parte del docente.
Potencializar el desarrollo
cognitivo en los infantes por
medio del rincón sensorial
utilizando las respectivas
actividades sensoperceptivas.
El 53% de docentes no
utilizarían actividades lúdicas
que ayude a potencializar la
discriminación sensorial.
Con la socialización de la
propuesta el 93% de docentes
si utilizarían actividades
sensoriales.
Encestas dirigidas a
docentes del antes y
después de la
socialización.
Pregunta 5
Unidad Educativa
Atanasio Viteri
autoriza la
aplicación de la
entrevista a
docentes.
Propósito
Dar a conocer a los
docentes acerca de
la importancia de la
estimulación
sensoperceptiva en
el desarrollo
cognitivo de los
niños y niñas de 3
años de edad.
Interés por parte de las
docentes por utilizar
actividades sensoperceptivas
para optimizar en los niños y
las niñas habilidades y
destrezas.
El 60% de maestras no tenían
interés en aplicar actividades
sensoperceptivas.
Con la socialización de la
propuesta el 88% de maestras
si tienen interés en aplicarlo.
Encuestas dirigidas
a docentes del
antes y después de
la socialización.
Pregunta 6
Las educadoras de
la Unidad
Educativa
Atanasio Viteri
aplican y utilizan
actividades
sensoperceptivas
para el desarrollo
cognitivo de los
infantes.
Componentes
Informar de forma
clara y precisa la
importancia de
implementar nuevas
actividades
Se informan acerca de la
importancia de aplicar
actividades sensoriales para
potencializar el desarrollo
cognitivo en los infantes.
El 67% de docentes asistirían
a talleres que hablen sobre la
importancia que tiene la
sensopercepción en los
infantes.
Con la socialización de la
propuesta el 93% de docentes
si asistirían a talleres acerca
de la sensopercepción.
Encuestas dirigidas
a docentes del antes
y después de la
socialización.
Pregunta 7
Participación de
las docentes
Despertar el interés
de los docentes
sobre el desarrollo
cognitivo de los
infantes.
Maestras dispuestas por
mejorar el desarrollo
cognitivo en los niños y niñas
con diversas actividades
sensoriales.
El 67% de docentes
consideran que no es
importante el rincón sensorial
en el desarrollo cognitivo de
los niños y niñas.
Con la socialización de la
propuesta el 94% de docentes
respondieron que si es
importante el rincón para el
desarrollo cognitivo del
Encuesta dirigidas a
docentes antes y
después de la
socialización.
Pregunta 3
Existencia de bajo
interés de los
docentes.
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PERIODO ACADÉMICO 2016.
infante.
Motivar a los
docentes para
capacitarse en el
tema.
Docentes motivados para
aplicar actividades sensoriales
en los infantes.
El 60% de docentes no creen
que el rincón sensorial tendrá
buenos resultados al momento
de implementarlo.
Con la socialización de la
propuesta el 97% de las
maestras creen que si tendrá
buenos resultados.
Encuesta dirigidas a
docentes antes y
después de la
socialización.
Pregunta 10
Desinterés de los
docentes en asistir
a capacitaciones
en cuanto al tema.
Actividades Presupuesto Medios de
verificación
Supuestos
*Elaboración de
trípticos con
información sobre
la importancia de
una estimulación
sensoperceptiva
adecuada.
*Capacitar a los
docentes en cuanto
a la importancia que
tiene la
discriminación
sensoperceptiva.
*Taller práctico
para docentes sobre
las actividades
sensoperceptivas
para el desarrollo
cognitivo del
infante.
Computadora
Parlantes
Infocus
Trípticos
Diapositivas
Cartulinas
Marcadores
Tijeras
Pinturas
Papel
Material didáctico
Facturas
Registro de
asistencia
Notas de venta
Recibos
Bajo interés por
utilizar dichas
actividades por
parte de las
docentes.
Elaborado por: Kimberly Palomo
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CAPITULO V
PROPUESTA
5.01 Antecedentes
En la ciudad de Quito Unidad Educativa “Atanasio Viteri” se busca mejor el
aprendizaje de los infantes con la implementación de este rincón sensoperceptivo
que permitirá al alumnado el desarrollo de hábitos elementales, cumplimiento de
normas y ante todo su desarrollo cognitivo, son una forma de trabajo muy
importante para que los educando en sus primeros años de vida desarrollen todo su
potencial ya que se encuentran en una etapa sensomotora, en la que el aprendizaje
significativo se va construyendo por medio de las sensaciones y las propias
experiencias percibidas.
María Montessori y su teoría propone: dejar a las niñas y niños que aprendan
“naturalmente”, por si mismos sin ayuda de los adultos, procurándoles un ambiente
con estímulos y materiales adecuados. “Todos los infantes, tengan o no alguna
discapacidad, tienen un gran potencial para aprender, y a la vez un gran deseo para
hacerlo. (Clavijo, 2008)
Montessori sostenía que ningún ser humano puede ser educado por otra
persona, cada individuo tienen que hacer las cosas por sí mismo porque de otra
forma nunca llegara a aprenderlas. Un individuo bien educado continúa aprendiendo
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después de horas y los años que pasan dentro de un salón de clase porque está
motivado interiormente por una curiosidad natural, además del amor, al aprendizaje.
Gimeno y Soler consideran que la percepción sigue a la sensación es la
encargada de originar las representaciones mentales del mendo exterior y que hace
posible el reconocimiento. Montessori pensó por lo tanto, que la meta de educación
inicial no debe ser llenar al infante con datos académicos previamente seleccionados
sino, cultivar su deseo natural de aprender.
Considero que fundamental lo que cada autor plantea ya que la estimulación
sensorial como estímulos ayuda que el infante aumente y favorezca la maduración
del sistema nervioso, ejercitando los patrones motrices mejorando el aprendizaje,
favoreciendo la comunicación y el dialogo con el entorno, por lo que es importante
implementar el rincón sensoperceptivo ya que de esta manera beneficiara a que los
educando activen mecanismos cerebrales para potencializar su desarrollo personal y
social, procesando información y produciendo un aprendizaje adecuado donde ellos
interactúen constantemente evitando alteraciones en el desarrollo evolutivo y
emocional.
5.02 Datos informativos
Nombre de la Institución: Unidad Educativa “Atanasio Viteri”
Provincia: Pichincha
Cantón: Quito
Parroquia: Carcelén
Dirección: Carcelén bajo calle A155 (E8) entre 143 (N92) junto al estadio
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Teléfono: 2262-266
Email: [email protected]
Régimen: Sierra
Sostenimiento: Fiscal
Modalidad: Presencial
Jornada: Matutina
Número de estudiantes: 1.111
Número de docentes: 22
Máxima Autoridad: Froilan Quishpe
5.03 Reseña Histórica
La Unidad Educativa “Atanasio Viteri” se encuentra ubicado al norte de la
ciudad de Quito en el barrio de Carcelén Bajo, exactamente en las calles N 91 y E 9.
Al inicio de los años 1077-1978, se crea la escuela sin nombre, sin tener
acceso a los servicios básicos en cuatro casas del sector donde se dictaba las clases al
principio, segundo, tercero y cuarto en aulas adecuadas para un número de 15
alumnos aproximadamente con 3 maestros contratados por los moradores del sector.
La escuela fiscal mixta “Atanasio Viteri” nace de la necesidad de un grupo de
moradores del sector quienes aportaron con una parte del terreno para el espacio
físico de la Institución.
En el año de 1980 la Dirección Provincial de Pichincha autoriza el
funcionamiento con la resolución N-020 del 01 de Octubre de 1980.
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En el mismo año el Dr. Carlos Rodríguez realiza una resolución con el
Director y padres de familia para poner el nombre que actualmente se lleva la
escuela “Atanasio Viteri”; esto en homenaje a su maestro de la Universidad.
Han pasado 14 años de su formación y ahora la institución cuenta con 1.111
alumnos de los cuales el 50% son mestizos, el 30% son afroecuatorianos y el 20%
indígenas.
En el año electivo 2013-2014 la Institución vive un gran cambio, ya que por
disposición ministerial se unifica el jardín “Jorge Guzmán Rueda” con la escuela de
Educación Básica “Atanasio Viteri” dando como resultado la Unidad Educativa
“Atanasio Viteri” que a partir de entonces cuenta con educación Inicial, Educación
Básica y Primero de Bachillerato.
La Unidad Educativa “Atanasio Viteri”, en el periodo electivo 2013-2014,
tenía un total de alumnos matriculados de 1.109, hombres 580 y mujeres 529 desde
Educación Inicial a Primero de Bachillerato promediadamente de extracto
económicamente medio y bajo, funciona en horario matutino y vespertino, la
Institución tienen como máxima autoridad a la Rectora, además, dentro de la
autoridades se encuentre el vicerrector, inspector general y el subinspector. La
Instituciones cuenta con 40 salones de clases, además tiene un laboratorio de
computación y consultorio médico, no cuento con departamento de psicología, posee
patios, canchas y una sala de maestros.
La misión y la visión de la Institución son las siguientes:
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Misión
La Unidad Educativa “Atanasio Viteri” forma integralmente a niños y
adolescentes, dentro del marco del Buen Vivir capaces de enfrentar los nuevos retos
que presenta la vida con un pensamiento crítico- reflexivo.
Visión
Alcanzar el reconocimiento Institucional formando bachilleres con excelencia
académica y humana, mediante la aplicación de nuestra propuesta educativa con el
trabajo man comunado de sus actores.
Población
La población corresponde a niños de cuarto a séptimo de Educación Básica
de la Unidad Educativa “Atanasio Viteri”, la edad de los niños y niñas es de 9 a 12
años, con una socioeconómica media y baja.
5.01.04 OBJETIVOS
5.01.04.01 Objetivo General
Contribuir con actividades sensoperceptivas que sirva a las docentes como recurso
para el desarrollo cognitivo de los niños y niñas de 3 años de edad de la Unidad
Educativa “Atanasio Viteri”.
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5.04.02 Objetivos Específicos
Facilitar a los infantes la comprensión de los procesos de la sensación y la
percepción estableciendo sus diferencias y entendiendo su significancia.
Dar a conocer información acerca de la importancia de la sensopercepción y el
desarrollo cognitivo de los infantes.
Plantear una guía con actividades lúdicas para que los docentes manejen este
documento como apoyo.
5.01.02 Justificación
El presente proyecto fue realizado con el afán de conocer como la
sensopercepción incide en el desarrollo cognitivo de los niños y las niñas y de qué
manera los docentes contribuyen con el proceso de enseñanza aprendizaje logrando
que los infantes alcancen sus potencialidades sensoperceptivas a través de una
correcta estimulación y que a su vez que ellos mismos sean protagonistas de su
propia formación de manera integral.
Este tema lo hemos escogido porque debe existir un conocimiento adecuado
por parte del maestro de cómo trabajar con actividades sensoperceptivas para
desarrollar las habilidades del educando al máximo, buscamos la información
adecuada para el desarrollo de este proyecto ya que es de vital importancia
preocuparse por la educación del párvulo y que se relación de una forma dinámica y
activa.
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Al crear esta propuesta pedagógica del rincón de sensopercepción
lograremos, que el aprendizaje pase de ser sedentario a un aprendizaje activo, con la
finalidad que ellos obtengan ideas y que a su vez puedan intercambiar en las
experiencias con la educadora, pero sobre todo con ellos mismos, es el educador
quien pondrá en práctica su iniciativa para obtener los resultados esperados.
Los beneficios de este rincón de trabajo y material didáctico, dan respuesta a
la creatividad y a la fantasía artística que no debemos perder para conquistar la
atención de los niños y niñas así mismo sus sentidos y percepciones a través de la
interacción constante y permanente con el medio exterior, a través de esta
interacción identifican fenómenos y propiedades externas de objetos variados.
Es fundamenta recalcar que la propuesta es flexible la misma que debe ser
utilizada por la docente, acorde a sus necesidades y al medio en el cual se encentra la
comunidad educativa y demás personas que participen en el proceso de aprendizaje.
5. 01.03 Marco Teórico
5.01.03.01Definición de sensación y percepción
La sensación y la percepción son las vías a través de las cuales el niño y niña
elabora sus conocimientos sobre sí mismo y sobre el mundo que le rodea.
5.01.03.02 Sensación
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La sensación es un proceso neurofisiológico, para autores como MAYORAL
es entendido como la recepción de la información que proviene del propio cuerpo y
del medio a través delos diferentes receptores cerebrales que se encuentran
distribuidos en el cuerpo, algunos de los cuales ocupan lugares muy específicos y en
cambio otros están generalizados.
Las sensaciones suelen clasificarse en interoceptivas, propioceptivas y
exteroceptivas:
Las sensaciones interoceptivas informan de los procesos internos del cuerpo
captando estímulos procedentes de las vísceras Representan las formas de sensación
más difusas y mantienen cierta afinidad con los estados emocionales.
Las sensaciones propioceptivas informan sobre la situación del cuerpo en el espacio,
sobre la postura y el movimiento, se concretan en sensaciones kinestésicas y
vestibulares. Están vinculadas al comportamiento motriz a los músculos, tendones y
articulaciones.
Las sensaciones exteroceptivas proporcionan datos del entorno y adoptan la forma de
visuales, auditivas, táctiles, olfativas y gustativas.
En toda sensación hay un componente físico (estimulo) un componente
fisiológico (receptor, órgano sensible y neurona) y un componente psicológico (toma
de conciencia del echo). Se producen a través de los sentidos (vista, oído, gusto,
tacto y olfato) y son el punto de partida del conocimiento. La mente, las compara y
asocian con experiencias sensoriales pasadas, las interpreta y les da un significado y
se convierten en una percepción. (Fonseca, 2008)
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Los estímulos son recibidos por órganos receptores provocando una
excitación y un impulso nervioso que es transmitido a las áreas cerebrales donde esta
información se registra, se convierte en sensación y posteriormente en percepción.
5.01.03.03 Percepción
La percepción es un proceso mental que se encarga de interpretar y codificar
los datos que aporta la sensación. Es el resultado de procesos de orden superior por
integración o adicción de mensajes.
La percepción tiene tres fases:
Recepción
Discriminación e identificación de las impresiones sensibles.
Unificación de impresiones actuales con experiencia pasadas.
La percepción es un acto de incorporación de información sensorial (aquello que
llega a los sentidos y accede a la conciencia); se acompaña de la atención que es una
percepción selectiva.
Percibir significa seleccionar esa parte de la información y prestarle atención.
Este proceso es simultáneo a la sensación, por lo que en la práctica son
inseparables y se convierten en fuente de conocimiento.
Luria relaciona la percepción con el pensamiento, describiéndola como
resultado de la confluencia de varios órganos de los sentidos, de distintos estímulos y
resaltando la influencia de la experiencia anterior para obtener información más
precisa. (Molina, 2009)
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Para diversos autores la diferencia entre sensación y percepción describe en
que la segunda supone una participación activa del sujeto, que interpreta y estructura
la información transcendiendo a la repetición del estímulo que sería la sensación.
5.01.03.04 Organización sensorial y perceptiva
La organización de la información obtenida implica unos mecanismos
biológicos y unos procesos psicológicos.
MAYORAL considera que la percepción sigue a la sensación y es la
encargada de originar las representaciones mentales del mundo exterior que hacen
posible el conocimiento, así podríamos distinguir dos fases en el funcionamiento del
sistema sensoperceptivo:
La recepción de estímulos a través de los órganos de los sentidos.
El análisis de estas sensaciones en base a procesos mentales de memoria, motivación
y tono afectivo.
Estos dos momentos son inseparables en la práctica ya que tienen lugar de forma
simultánea.
5.01.03.05 La organización sensorial
La organización sensorial es la responsable de la captación de los estímulos a
través de los sentidos y de su transmisión al cerebro, donde se registran como
sensaciones.
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Los sentidos son funcionales al momento del nacimiento. Los órganos el
nervio y las zonas del cerebro en cargadas de cada sentido entran en acción ante la
estimulación y permiten al infante recibir información.
Se afirma que en muy pocos meses después del nacimiento entre 2 y 6 meses
del mundo receptivo de los niños y niñas ha al cazado niveles de funcionamiento
semejante en muchos aspectos al de los adultos.
Los sentidos no funcionan en complejo aislamiento, ya que existe una
coordinación intrasensorial que enriquece las percepciones.
GIMENO Y SOLER concluyen que existe una relación intersensorial que
permite al educando integrar la información recibida desde diferentes sentidos, y una
discriminación intrasensorial que enriquece las percepciones.
Efectos desencadenantes: un sentido recibe un estímulo y solicita la cooperación de
los restantes.
Efecto simultáneo: un solo estimulo provoca la intervención de varios sentidos a la
vez.
Efecto inhibitorio: varios sentidos actúan en un primer momento y por selección, se
inhibe la acción de uno de ellos o de más de uno.
5.01.03.06 La organización perceptiva
La organización perceptiva es encargada de estructurar interpretar y codificar
las sensaciones dotándolas de significado, están determinadas por diferentes
aspectos:
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De tipo fisiológico: cualidad de los receptores sensoriales, estado del sujeto, edad,
entre otros.
Psicológico: motivación, experiencia pasada, atención, memoria, afectividad,
contexto cultural, entre otros.
Mecánico: intensidad del estímulo, condiciones físicas del medio, distancia entre
otros.
La organización perceptiva es el resultado de un proceso y se distingue por unas
características.
5.01.03.07 Proceso
La evolución perceptiva sigue estas pautas:
Percepción visual: cuando el estudiante nace tiene una agudeza visual limitada, pero
progresa rápidamente y posee la capacidad de acomodarse en función de la distancia.
Los recién nacidos no solo ven, sino que son capaces de hacer exploraciones
visuales. Tienen preferencias visuales, hay características de los estímulos que son
más atractivos que otras, por norma prefieren:
Lo brillante a lo que no lo es
El movimiento a lo estático
El color a la ausencia de color
Mirara objetos que producen sonido a los que no lo producen
Estímulos complejos a lugar se simples
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Estas preferencia visuales son innatas, esto significa que el sistema perceptivo
atencional de bebe esta presintonizado para prestar atención a ciertas cosas sobre
otras.
Perciben acontecimientos y no objetos aislados o estáticos (ejemplo: un objeto
aparece, se acerca, se aleja, desaparece.)
Poseen constancia visual del tamaño y de la forma.
Discriminan la distancia, disminuyendo esta capacidad a medida en que se
incrementa la distancia.
Percepción auditiva: oyen naturalmente aún que es posteriormente cuando afinan
esta capacidad y son sensibles a la intensidad de los sonidos los ruidos fuertes les
perturban, son capaces de localizar el sonido girado la cabeza a su procedencia y
diferencian la voz desde los primeros días.
Al igual que en la percepción visual, muestran preferencia por unos sonidos
sobre otros en especial por la voz humana.
Percepción olfativa: está muy desarrollada desde el nacimiento y giran la cabeza
hacia los olores agradables y capta los desagradables, captando las partículas que se
desprenden y disuelven en el aire captando información a distancia el sentido del
olfato se adquiere antes del nacimiento y representa para los recién nacidos.
Percepción gustativa: las sustancias entran a la boca se disuelven en la saliva y
entran en contacto con la lengua siendo fundamental para la vida pues proporciona
entre otros aspectos, la capacidad de percibir las sustancias que ingresan al
organismo es el sentido corporal con el que perciben las sustancias químicas
disueltas con los alimentos.
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Percepción táctil: el tacto es su primer lenguaje, pues a través de la piel se
comunica con los demás.
A través del contacto con la piel de la madre capta vibraciones y experimenta
sentidos y emociones, iniciando así su desarrollo socio-afectivo.
Al principio es la boca el órgano táctil más evolucionado, desarrollándose
paralelamente a la motricidad, otras áreas especialmente sensibles como las yemas
de los dedos, las palmas delas manos, las palmas de los pies entre otros.
5.01.03.08 Tipos de percepción
A continuación, vamos a especificar los tipos de percepción según (Gomez, 2011)
Percepciones del espacio: es el punto de referencia de las personas y los objetos que
lo rodean, esto significa las características geométricas de las cosas (derecha,
izquierda, arriba, abajo, adelante, atrás).
Percepción de tiempo: El único tiempo que percibimos es el actual, el pasado se
encuentra en la memoria y el presente en la imaginación, esta varía según la edad, y
la experiencia.
Percepción de objetos: para percibir un objeto se debe tener en cuenta su textura,
temperatura, color, olor entre otros para poder analizarlo en su totalidad y de esa
manera poder distinguirlo de los demás.
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Percepción de las imágenes: Hay que aclarar en la forma en la cual fijamos una
imagen no es casual, ya que el ojo tiende a concentrarse sobre puntos particular
mente informativos de la imagen.
Percepción del movimiento: La mantiene en cuenta constantemente los cambios de
dirección, mirada y posición de nuestro cuerpo. Una sucesión de imágenes e
inmóviles, pueden dar la impresión de movimiento.
Percepción del color: Facilita la visión realista de las cosas al igual que permite
distinguir los objetos.
Por lo tanto, el proceso de desarrollo sensorial se encuentra inmersas la
sensación y la percepción, cada una de ellas cumpliendo un papel importante y
siendo indispensables la una a la otra.
5.01.03.09 Características
Intermodalidad de la percepción: los diversos sentidos están coordinados entre sí.
La discrepancia: atracción por los estímulos diferentes a las ya conocidos.
La complejidad: interés creciente por estímulos cada vez más complejos.
La discriminación perceptiva es la capacidad para distinguir, diferenciar y
reconocer y reconocer las cualidades, matices y detalles de la realidad. Esta
capacidad agudiza a través de la intervención educativa.
5.01.03.10 Importancia de las sensopercepción
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El desarrollo sensorial en los infantes va de la mano con el aprendizaje,
incluso desde antes de nacer. Investigaciones han comprobado que determinada
música y la voz del padre o la madre provocan reacciones a un bebe en gestación,
logrando reconocerlos.
Los sonidos olores, colores y tacto permiten al niño o niña aprender del
mundo y construir significaciones de él, por esto es relevante generar espacios que
permitan la exploración, curiosidad y experimentación. Una estimulación sensorial a
tempana edad facilita, por medio de la propia experiencia, un mejor aprendizaje.
“Más exitoso y eficiente es este aprendizaje vía sensorial, si en ese proceso se
encuentran vinculados las figuras significativas para los infantes, quienes ayudan a
las apariciones de este mundo que van conociendo”, explica la psicopedagoga,
Lorena Chateaneuf, quien junto con la terapeuta Romina Fernández conforman un
equipo multidisciplinario que trabaja en jardines infantiles de fundación integra.
En la educación infantil, reconocer la importancia de la estimulación
sensorial temprana es fundamental para definir y llevar a cabo metodologías y
estrategias para la primera infancia, a través de las experiencias lúdicas que
consideran los recursos que se encuentra a disposición, abriendo espacios
exploratorios que favorezcan la construcción de aprendizajes, donde los niños y las
niñas son protagonistas, fortaleciendo sus habilidades y capacidades.
Los espacios lúdicos, tanto espontáneos como dirigidos, son esenciales para
el desarrollo sensorial de los infantes; sin embargo el contexto sociocultural actual ha
reducido estos espacios en los cotidiano de la vida familiar. Algunas de las
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principales causas son la “falta de tiempo” y cansancio, como consecuencias de las
exigencias laborales y el acceso masivo al uso de tecnologías.
Es una base fundamental en la vida del pequeño ya que con ello interpreta y
entiende su mundo y lo que le rodea todos los seres humanos percibimos el mundo a
través de los sentidos constantemente los sentidos responden a multitud de estímulos.
Vivir no es solo estar en el mundo sino que implica sentir, percibir comprender la
realidad; los sentidos son la fuente de la experiencia y aporta con información acerca
del entorno.
Es muy importante distinguir entre a sensación y percepción lo que la primera
se trata de la estimulación de los órganos de los sensoriales y la percepción se refiere
en la manera en que organizamos, interpretamos, analizamos e integramos los
estímulos que implican a nuestros órganos sensoriales y al cerebro.
La educación sensorial es muy importante dentro de la vida de toda persona,
el educador es la línea principal de toda intervención para facilitar a los infantes un
ambiente rico en estímulos, donde se puede experimentar y explorar como base de la
construcción de su desarrollo global, la experimentación como la exploración se van
a producir a través de los sistemas sensoperceptivos ayudándonos de esta manera en
el desarrollo cognitivo de la persona.
Por lo tanto, la educación sensorial depende mucho de la creatividad de cada
docente, en nuestras manos está estimular a los pequeños todos los sentidos, sobre
todo poniendo mucho interés y creatividad en cada una de las actividades.
5.01.03.11 El desarrollo cognitivo en los infantes
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JEAN PIAGET menciona que el desarrollo cognitivo del niño y niña tiene que
ver con las diferentes etapas, en el transcurso de las cuales, se desarrolla su
inteligencia. El desarrollo cognitivo infantil tiene relaciones íntimas con el desarrollo
emocional o efectivo, así como en el desarrollo social y en el biológico. Todos estos
afectos se encuentran implicados en el desarrollo de la inteligencia en los niños.
Tiene que existir una base biológica sana para que las potencialidades se
despliegan así como un ambiente favorecedor y estimulante. Además el desarrollo
cognitivo está sujeto a las eventualidades que pueden suceder a lo largo del
crecimiento como por ejemplo enfermedades o traumatismo que afecten la estructura
biológica.
Una de las teorías que explican mejor las etapas de desarrollo de la inteligencia
de los niños es de la jean Piaget básicamente esta teoría explica que la inteligencia se
va desarrollando primero, desde los reflejos y las percepciones, es decir desde lo que
es la etapa sensorio motriz, donde el niño va experimentando acciones y
desarrollando conductas, en base a la experiencia de los sentidos y a su destreza
motriz.
Luego comienza a desarrollarse un nivel más abstracto de pensamiento, donde se
va complejizando la inteligencia. Los mecanismos de asimilación y de acomodación
van logrando que el educando incorpore la experiencia y la conceptualice o
interiorice.
Otras teorías como el psicoanálisis hacen hincapié en el desarrollo emocional o
afectivo y tienen puntos en común con la teoría cognitiva como, por ejemplo, en
cuanto al desarrollo de la inteligencia y el aprendizaje que van a tener en común en
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el estudiante, la búsqueda de repetición de experiencias de satisfacción. (Piaget,
2008)
Es decir, va a buscar formas de llevar adelante acciones que le permitan obtener
satisfacción o placer y esto es algo estructural para la vida.
LEV VYGOTSKY hace un enfoque sociocultural en que explica y determina que
los procesos sociales influyen en la adquisición de habilidades intelectuales.
Vygotsky considera cinco aspectos que son fundamentales:
Las funciones mentales
Las habilidades psicológicas
La zona de desarrollo proximal
Las herramientas psicológicas
La mediación
5.01.03.11 Desarrollo cognitivo del niño de 3 años
(Jean Piaget) menciona que los infantes pasan a través de etapas especificas
conforme su intelecto y capacidad para percibir las relaciones.
Estas etapas se desarrollan en un orden fijo en todos los niños y las niñas, y
en todos los países. No obstante, la edad puede variar ligeramente de un infante a
otro. Las etapas son las siguientes:
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5.01.03.12 Etapa sensomotora
Esta etapa tiene lugar entere el nacimiento y los dos años de edad, conforme
los pequeños comienzan a entender la información que perciben sus sentidos y su
capacidad de interactuar con el mundo. Durante esta etapa los infantes empiezan a
manipular objetos, aunque no pueden entender la permanencia de estos objetos sino
están dentro del alcance de sus sentidos. Es decir, una vez que este objeto desaparece
de la vista del niño o niña no puede entender que todavía existe ese objeto. Por este
motivo les resulta tan atrayente y sorprendente el juego al que muchos adultos
juegan con sus hijos, consistente al esconder su cara tras un elemento, como un cojín
y luego volver aparecer.
Esto incluye la capacidad para entender que cuando la madre sale de la
habitación, regresará lo cual aumente su sensación de seguridad. Esta capacidad
suele adquirirla al final de esta etapa y representa la habilidad para mantener una
imagen mental de la pieza sin percibirlo.
5.01.03.13 Etapa preconcepcional
Comienza cuando se ha comprendido la permanencia del elemento, y se
extiende desde los dos hasta los siete años. Durante esta etapa los niños y niñas
aprenden a interactuar con su ambiente de una manera más compleja mediante el uso
de palabras y de imágenes mentales. Está etapa está marcada por la creencia de las
personas ven el mundo de la misma manera que él o ella. También creen que los
objetos inanimados tienen las mismas percepciones que ellos, y pueden ver, sentir,
escuchar, entre otros. Un segundo factor importante en esta etapa es la conservación,
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que es la capacidad para entender que la cantidad no cambia cuando la forma
cambia.
Es decir, si el agua contenida en un vaso corto y ancho se vierte n un vaso
alto y fino, los infantes en esta etapa creerán que el vaso más alto contiene más agua
debido solamente a su altura. Esto es debido a la incapacidad de los niños y niñas de
entender debido a que se centran en solo un aspecto del estímulo.
5.01.03.14 Etapa de las operaciones concretas
Esta etapa tiene lugar entre los siete y doce años aproximadamente y está
marcada por una disminución gradual del pensamiento y la capacidad creciente de
centrarse en más de un aspecto de un estímulo. Pueden entender el concepto de
agrupar, haciendo que un perro pequeño y un perro grande siguen siendo ambos
perros, o que los diversos tipos de monedas y los billetes forman parte del concepto
más amplio de dinero.
Solo pueden aplicar esta nueva comprensión a los objetos concretos (aquellos
que han experimentado sentidos). Es decir, los elementos imaginados o los que no
han visto, oído, o tocado continúa siendo algo místico para estos niños, y el
pensamiento abstracto tiene todavía que desarrollarse.
5.01.03.15 Etapas de las operaciones formales
En esta etapa final el desarrollo cognitivo (desde los doce años en adelante),
los infantes comienzan a desarrollar una visión más abstracta del mundo y a
utilizarla lógica formal. Pueden aplicar la conservación a todas las situaciones tanto
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reales como imaginadas, También desarrollan una mayor comprensión del mundo y
de la idea de cauda y efecto.
Esta etapa se caracteriza por la capacidad para formular hipótesis y ponerlas a
prueba para encontrar la solución a un problema.
Otra característica en esta etapa es su capacidad para razonar en contra de los
hechos. Es decir, si le dan una afirmación y le pide que la utilice como la base de una
discusión, es capaz de realizar la tarea.
5.02 Descripción (de la herramienta o metodología que propone como solución)
5.02.01 Metodología
La metodología que se ha empleado en la relación del proyecto corresponde a la
modalidad I+D+I (investigación, Desarrollo e Innovación) por lo cual se ha
procedido a realizar una investigación de campo empleando encuestas a los docentes
de la Unidad Educativa “Atanasio Viteri”, posteriormente se realiza una
investigación bibliográficas en diversas fuentes sobre temas relacionados a la
propuesta y finalmente se presenta la propuesta con las actividades más relevantes
que ayudarán a dar solución a la problemática detectada.
La metodología que se utilizara para el desarrollo del proyecto, permitiendo tener
información verídica y valedera para la resolución del problema planteado por lo
cual para la ejecución de la propuesta se implementara el rincón de sensopercepción
para el desarrollo cognitivo del educando por lo cual se utilizaran diversos métodos
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como el de observación, deductivo, inductivo e histórico, analítico, científico y
estadístico.
5.02.02 Métodos
Se aplicarán diferentes métodos que serán parte fundamental para la ejecución
del proyecto los cuales serán mencionados a continuación:
5.02.03 Método de Observación
“El método de observación consiste en seleccionar aquello que queremos
analizar. Se suele decir que “saber observar es saber analizar”, al haber obtenido
datos adecuados y fiables correspondientes a conductas eventos o situaciones,
insertas en un contexto teórico” (Sandoval, 2011)
Por medio de este método se puede encontrar características de la población y la
descripción de datos se pudo analizar, resumir, organizar y recoger información
verídica que surge de acuerdo a la problemática en la Unidad Educativa para la
realización de la encuesta que será dirigida a las docentes de la unidad educativa.
5.02.04 Método Deductivo
“El método deductivo logra inferir algo observado a partir de una ley general,
parte desde lo general a lo particular, esto quiere decir que por medio de este método
se puede recolectar información o datos generales verídicos y variables” (Pozo,
2013)
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Por lo cual se podrá deducir el razonamiento o el análisis sobre algunas
suposiciones de la problemática. Por lo tanto este método se realizara la encuesta
dirigida a las docentes donde se recolectara información por lo tanto ayudara a
verificar la problemática que existe en la Unidad Educativa.
5.02.05 Método Inductivo
“Este método es aquel que asciende desde lo particular a lo general por que se
basa desde la observación, experimentación de hechos y acciones concretas para
llegar a la resolución del problema, se basa en la formulación de leyes partiendo de
los hechos que se observa” (Pozo, 2013)
Se utilizó este método en el proyecto por lo cual se recopilo información
adecuada y verídica de la encuesta por lo que se pudo analizar en cada una de las
respuestas que establecieron los docentes para llegar a una conclusión.
5.02.06 Método Histórico
“El método histórico comprende el conjunto de técnicas, métodos y
procedimientos usados por los historiadores para manejar las fuentes primarias o
evidencias para investigar sucesos pasados relevantes para las sociedades humanas”
(Escamilla, 2011)
Por medio de este método se puede estudiar los hechos del pasado con la única
finalidad de encontrar alguna explicación que ayude a la manifestación de acciones
actuales en la sociedad. Esta técnica fue utilizada al momento de realizar un dialogo
sobre como inicio la Unidad Educativa “Atanasio Viteri” y como ha ido
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evolucionando y si usan no herramienta metodológicas o didáctica actual para el
desarrollo cognitivo de los niños y niñas.
5.02.07 Método Analítico
“El método analítico es aquel método que consiste en la desmembración de un
todo, descomponiendo en sus partes o elementos para observar las causas, la
naturaleza y sus efectos” (Prieto, 2009)
Se aplicó este método de modo que al momento que comprobamos la
problemática se analizó lo planteado descomponiendo en sus partes todos y cada uno
de los elementos que intervienen para poder tener una mejor claridad del objeto de
estudio para llegar a un fin.
5.02.08 Método Científico
“El método científico se refiere a la serie de etapas que hay que recoger para
obtener un conocimiento valido desde el punto de vista científico, utilizando para
esto instrumentos que resulten viables” (Oviedo, 2012)
Por medio de este método se verifico información verdadera y factible de
diferentes autores, ya que señalan la realidad de lo investigado y ayuda a responder a
las necesidades del problema planteado.
5.02.09 Método Estadístico
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“El método estadístico es un proceso de obtención, representación,
simplificación, análisis, interpretación y proyección de las características, variables o
valores numérico de un estudio o de un proyecto de investigación para una mejor
comprensión de la realidad” (Moya, 2008)
Este método nos ayuda a procesar información en términos cuantitativos de tal
forma que le da un significado a los fenómenos observados en la población de donde
se obtuvo la muestra.
5.02.03 Técnica
La técnica utilizada para la recolección de datos para la ejecución del proyecto
fue la encuesta porque fue la forma más factible de recopilar datos reales acerca de la
problemática y tomar las soluciones pertinentes. Para tener más claro de lo que se
trata la encuesta hemos mencionado la siguiente definición:
Encuesta
La encuesta se define como “una investigación realizada sobre una muestra de
sujetos representativa de un colectivo más amplio, utilizando procedimientos
estandarizados de interrogación con intención de obtener mediciones cuantitativas de
una gran variedad de características de una población” (Ferrado, 2014)
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Es un instrumento o técnica para la recopilación de datos muy importantes con el
fin de analizar información obtenida por medio de un cuestionario en el cual tendrá
su respectiva instrucción para que sepan cómo llenar la encuesta y datos
informativos con 10 preguntas cerradas relacionadas con el tema de proyecto
dirigido a los docentes de la Unidad Educativa “Atanasio Viteri”.
5.02.04 Participantes
Población: 1.111
Autoridad 1
Directora
Docentes: 22
Muestra: 15 docentes
5.02.04 Análisis e interpretación de resultados
Los resultados obtenidos en la aplicación de la encuesta a docentes son las
siguientes:
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5.02.04.01 Análisis e interpretación de resultados previo a la socialización
Pregunta 1
¿Usted ha escuchado hablar acera del rincón sensoperceptivo?
Tabla 4 Pregunta 1
Opción Cantidad Porcentaje
SI 2 13%
NO 13 87%
TOTAL 15 100%
Fuente: Información tomada de la encuesta dirigida a docentes de la Unidad Educativa “Atanasio
Viteri”.
Elaborado por: Kimberly Palomo.
Gráfico 1 Pregunta 1 Fuente: Información tomada de la encuesta dirigida a docentes de la Unidad Educativa “Atanasio
Viteri”.
Elaborado por: Kimberly Palomo.
Análisis e interpretación de resultados
Según la encuesta realizada a docentes del 100% de personas encuestadas el 87%
no han escuchado hablar acerca del rincón sensoperceptivo y el 13% restante si ha
escuchado que se hable del rincón senoperceptivo. Por lo tanto, la mayoría de
docentes no ha escuchado hablar acerca de este rincón.
13%
87%
¿Usted a escuchado hablar acerca del rincón
sensoperceptivo?
SI
NO
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Pregunta 2
¿Usted cree que es necesario implementar rincones sensoperceptivos?
Tabla 5 Pregunta 2
Opción Cantidad Porcentaje
SI 4 20%
NO 11 80%
TOTAL 15 100%
Fuente: Información tomada de la encuesta dirigida a docentes de la Unidad Educativa “Atanasio
Viteri”.
Elaborado por: Kimberly Palomo.
Gráfico 2 Pregunta 2
Fuente: Información tomada de la encuesta dirigida a docentes de la Unidad Educativa “Atanasio
Viteri”.
Elaborado por: Kimberly Palomo
Análisis e interpretación de resultados
Según la encuesta realizada a docentes del 100% de personas encuestadas el 20%
no creen que es necesario implementar rincones sensoperceptivos y el 80% restante
si creen que es necesario implementar rincones sensoperceptivos, por lo cual la
mayoría de docentes consideran que es importante poner en funcionamiento el
rincón sensorial.
80%
20%
¿Usted cree que es necesario implementar rincones
sensoperceptivos?
SI
NO
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Pegunta 3
¿Considera que es importante este rincón en el desarrollo cognitivo del infante?
Tabla 6 Pegunta 3
Opción Cantidad Porcentaje
SI 5 33%
NO 10 67%
TOTAL 15 100%
Fuente: Información tomada de la encuesta dirigida a docentes de la Unidad Educativa “Atanasio
Viteri”.
Elaborado por: Kimberly Palomo.
Gráfico 3 Pegunta 3
Fuente: Información tomada de la encuesta dirigida a docentes de la Unidad Educativa “Atanasio
Viteri”.
Elaborado por: Kimberly Palomo.
Análisis e interpretación de resultados
Según la encuesta realizada a docentes del 100% de personas encuestadas el 19%
no consideran que es importante el rincón sensoperceptivo para el desarrollo
cognitivo del infante y el 81% restante consideran importante este rincón para el
desarrollo cognitivo de los niños y niñas, por lo cual la mayoría de docentes
consideran necesario el rincón para el desarrollo cognitivo de los pequeños.
33%
67%
¿Considera que es importante este rincón en el
desarrollo cognitivo en el infante?
SI
NO
74
IMPLEMENTAR UN RINCÓN DE SENSOPERCEPCIÓN PARA EL DESARROLLO
COGNITIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DE EDAD. GUÍA DE ACTIVIDADES
SENSOPERCEPTIVAS PARA EL DESARROLLO COGNITIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
DE 3 AÑOS DE EDAD DIRIGIDA A DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA
“ATANASIO VITERI”, UBICADO EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO,
PERIODO ACADÉMICO 2016.
Pregunta 4
¿Crea actividades que estimule la sensopercepción en los niños y niñas?
Tabla 7 Pregunta 4
Opción Cantidad Porcentaje
SI 6 40%
NO 9 60%
TOTAL 15 100%
Fuente: Información tomada de la encuesta dirigida a docentes de la Unidad Educativa “Atanasio
Viteri”.
Elaborado por: Kimberly Palomo.
Gráfico 4 Pregunta 4
Fuente: Información tomada de la encuesta dirigida a docentes de la Unidad Educativa “Atanasio
Viteri”.
Elaborado por: Kimberly Palomo.
Análisis e interpretación de resultados
Según la encuesta realizada a docentes del 100% de personas encuestadas el 60%
no crea actividades que estimule la sensopercepción en los niños y niñas y el 40%
restante si crean actividades que estimule la sensopercepción en los infantes, por lo
que la mayoría de docentes no crean actividades que estimule la sensopercepción en
los estudiantes.
40%
60%
¿Crea actividades que estimule la sensopercepción en los niños
y niñas?
SI
NO
75
IMPLEMENTAR UN RINCÓN DE SENSOPERCEPCIÓN PARA EL DESARROLLO
COGNITIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DE EDAD. GUÍA DE ACTIVIDADES
SENSOPERCEPTIVAS PARA EL DESARROLLO COGNITIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
DE 3 AÑOS DE EDAD DIRIGIDA A DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA
“ATANASIO VITERI”, UBICADO EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO,
PERIODO ACADÉMICO 2016.
Pregunta 5
¿Utilizaría actividades lúdicas que ayude a potencializar la discriminación
sensoperceptiva en los pequeños?
Tabla 8 Pregunta 5
Opción Cantidad Porcentaje
SI 7 47%
NO 8 53%
TOTAL 15 100%
Fuente: Información tomada de la encuesta dirigida a docentes de la Unidad Educativa “Atanasio
Viteri”.
Elaborado por: Kimberly Palomo.
Gráfico 5 Pregunta 5
Fuente: Información tomada de la encuesta dirigida a docentes de la Unidad Educativa “Atanasio
Viteri”.
Elaborado por: Kimberly Palomo.
Análisis e interpretación de resultados
Según la encuesta realizada a docentes de la Unidad Educativa “Atanasio Viteri”
el 53% de personas encuestadas no utilizarían actividades lúdicas que ayude a
potencializar la discriminación sensoperceptiva en los niños y niñas, y el 47%
restante si utilizaría actividades lúdicas, por lo que la mayoría de docentes no
utilizarían.
47% 53%
¿Utilizaria actividades lúdicas que ayude a potencializar la
discrminación sensopercentiva en los pequeños?
SI
NO
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IMPLEMENTAR UN RINCÓN DE SENSOPERCEPCIÓN PARA EL DESARROLLO
COGNITIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DE EDAD. GUÍA DE ACTIVIDADES
SENSOPERCEPTIVAS PARA EL DESARROLLO COGNITIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
DE 3 AÑOS DE EDAD DIRIGIDA A DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA
“ATANASIO VITERI”, UBICADO EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO,
PERIODO ACADÉMICO 2016.
Pregunta 6
¿Tiene interés en aplicar actividades sensoperceptivas?
Tabla 9 Pregunta 6
Opción Cantidad Porcentaje
SI 6 40%
NO 9 60%
TOTAL 15 100%
Fuente: Información tomada de la encuesta dirigida a docentes de la Unidad Educativa “Atanasio
Viteri”.
Elaborado por: Kimberly Palomo.
Gráfico 6 Pregunta 6
Fuente: Información tomada de la encuesta dirigida a docentes de la Unidad Educativa “Atanasio
Viteri”.
Elaborado por: Kimberly Palomo
Análisis e interpretación de resultados
Según la encuesta realizada a docentes del 100% de personas encuestadas el 7%
no tienen interés en aplicar actividades sensoperceptivas y el 93% les interesa aplicar
actividades sensoperceptivas, por lo tanto, la mayoría de docentes les interesa
realizar ejercicios sensoriales.
40%
60%
¿Tiene interés en aplicar actividades sensopercepivas?
SI
NO
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COGNITIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DE EDAD. GUÍA DE ACTIVIDADES
SENSOPERCEPTIVAS PARA EL DESARROLLO COGNITIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
DE 3 AÑOS DE EDAD DIRIGIDA A DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA
“ATANASIO VITERI”, UBICADO EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO,
PERIODO ACADÉMICO 2016.
Pregunta 7
¿Identifica con facilidad a los infantes que presentan un bajo nivel de discriminación
sensoperceptiva?
Opción Cantidad Porcentaje
SI 4 27%
NO 11 73%
TOTAL 15 100%
Tabla 10 Pregunta 7
Fuente: Información tomada de la encuesta dirigida a docentes de la Unidad Educativa “Atanasio
Viteri”.
Elaborado por: Kimberly Palomo.
Gráfico 7 Pregunta 7
Fuente: Información tomada de la encuesta dirigida a docentes de la Unidad Educativa “Atanasio
Viteri”.
Elaborado por: Kimberly Palomo.
Análisis e interpretación de resultados
Según la encuesta realizada a docentes del 100% de personas encuestadas el
73% no identifica a los infantes que presentan un bajo nivel de discriminación
sensoperceptiva y el 27% si lo identifica, por lo tanto, la mayoría de docentes no
identifican a los niños y niñas que presentan un bajo nivel de discriminación
sensorial.
27%
73%
¿Identifica con facilidad a los infantes que presentan un bajo
nivel de discriminacion sensoperceptiva?
SI
NO
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COGNITIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DE EDAD. GUÍA DE ACTIVIDADES
SENSOPERCEPTIVAS PARA EL DESARROLLO COGNITIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
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“ATANASIO VITERI”, UBICADO EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO,
PERIODO ACADÉMICO 2016.
Pregunta 8
¿Asistiría a talleres que hablen sobre la importancia que tiene la sensopercepción en
los infantes?
Tabla 11 Pregunta 8
Opción Cantidad Porcentaje
SI 5 33%
NO 10 67%
TOTAL 15 100%
Fuente: Información tomada de la encuesta dirigida a docentes de la Unidad Educativa “Atanasio
Viteri”.
Elaborado por: Kimberly Palomo.
Gráfico 8 Pregunta 8
Fuente: Información tomada de la encuesta dirigida a docentes de la Unidad Educativa “Atanasio
Viteri”.
Elaborado por: Kimberly Palomo.
Análisis e interpretación de resultados
Según la encuesta realizada a docentes de la Unidad Educativa “Atanasio
Viteri” el 100% de personas encuestadas asistirían a talleres que hablen sobre la
importancia que tiene la sensopercepción en los niños y niñas.
33%
67%
¿Asistiría a talleres que hablen sobre la importancia que tiene la
sensopercepción en los infantes?
SI
NO
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COGNITIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DE EDAD. GUÍA DE ACTIVIDADES
SENSOPERCEPTIVAS PARA EL DESARROLLO COGNITIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
DE 3 AÑOS DE EDAD DIRIGIDA A DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA
“ATANASIO VITERI”, UBICADO EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO,
PERIODO ACADÉMICO 2016.
Pregunta 9
¿Usted cree que el rincón sensoperceptivo mantendría activo a los infantes?
Tabla 12 Pregunta 9
Opción Cantidad Porcentaje
SI 7 47%
NO 8 53%
TOTAL 15 100%
Fuente: Información tomada de la encuesta dirigida a docentes de la Unidad Educativa “Atanasio
Viteri”.
Elaborado por: Kimberly Palomo.
Gráfico 9 Pregunta 9
Fuente: Información tomada de la encuesta dirigida a docentes de la Unidad Educativa “Atanasio
Viteri”.
Elaborado por: Kimberly Palomo.
Análisis e interpretación de resultados
Según la encuesta realizada a docentes del 100% de personas encuestadas el 13%
no creen que el rincón sensoperceptivo mantendría activo a los infantes y el 87% si
lo creen, por lo tanto, la mayoría de docentes piensan que el rincón sensoperceptivo
mantendría activo a los niños y niñas.
47% 53%
¿Usted cree que el rincón sensoperceptivo mantendría activo a
los infantes?
SI
NO
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COGNITIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DE EDAD. GUÍA DE ACTIVIDADES
SENSOPERCEPTIVAS PARA EL DESARROLLO COGNITIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
DE 3 AÑOS DE EDAD DIRIGIDA A DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA
“ATANASIO VITERI”, UBICADO EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO,
PERIODO ACADÉMICO 2016.
Pregunta 10
¿Cree usted que el rincón de sensopercepción tendrá buenos resultados al momento
de implementarlo?
Tabla 13 Pregunta 10
Opción Cantidad Porcentaje
SI 6 60%
NO 9 40%
TOTAL 15 100%
Fuente: Información tomada de la encuesta dirigida a docentes de la Unidad Educativa “Atanasio
Viteri”.
Elaborado por: Kimberly Palomo.
Gráfico 10 Pregunta 10
Fuente: Información tomada de la encuesta dirigida a docentes de la Unidad Educativa “Atanasio
Viteri”.
Elaborado por: Kimberly Palomo.
Análisis e interpretación de resultados
Según la encuesta realizada a docentes de la Unidad Educativa “Atanasio Viteri”
el 100% de personas encuestadas consideran que el rincón de la sensopercepción
tendrá buenos resultados al momento de implementarlo.
40%
60%
¿Cree usted que el rincón de sensopercepción tendra buenos
resultados al momento de implementarlo?
SI
NO
81
IMPLEMENTAR UN RINCÓN DE SENSOPERCEPCIÓN PARA EL DESARROLLO
COGNITIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DE EDAD. GUÍA DE ACTIVIDADES
SENSOPERCEPTIVAS PARA EL DESARROLLO COGNITIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
DE 3 AÑOS DE EDAD DIRIGIDA A DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA
“ATANASIO VITERI”, UBICADO EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO,
PERIODO ACADÉMICO 2016.
5.03.01 Taller de socialización
1. Invitación de asistir al grupo que se va aplicar la propuesta
Instituto Tecnológico Superior Cordillera
Tengo el agrado de invitarle a usted a la
socialización de mí proyecto de grado con
el tema “Rincón de sensopercepción para el
desarrollo cognitivo de los niños y niñas de
3 años de edad”.
Presentado por: Kimberly Palomo.
Fecha: 18 de Octubre del 2016.
Hora: 13: oo pm.
Lugar: Unidad Educativa “Atanasio Viteri”.
82
IMPLEMENTAR UN RINCÓN DE SENSOPERCEPCIÓN PARA EL DESARROLLO
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SENSOPERCEPTIVAS PARA EL DESARROLLO COGNITIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
DE 3 AÑOS DE EDAD DIRIGIDA A DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA
“ATANASIO VITERI”, UBICADO EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO,
PERIODO ACADÉMICO 2016.
2. Bienvenida a los asistentes
Al momento del ingreso de los docentes se les entrego un recuerdo, se le dio la
bienvenida al Señor Froilan Quishpe Director de la Unidad Educativa “Atanasio
Viteri” quien dio la autorización para la realización de la socialización y a las
maestras quienes cordialmente asistieron al evento. Ver Anexo 1
3. Dinámica de inicio; que permitirá al grupo integrarse
Se utilizó como dinámica “Soy Martha y estoy feliz”….en la cual se obtiene la
participación de todas las maestras.
4. Objetivos Generales
Utilizar una guía de actividades sensoperceptivas como una herramienta
metodológica para mejorar el desarrollo cognitivo de los niños y niñas de 3 años
de edad.
5. Exposición del tema
Para la presentación del taller se utilizó diapositivas donde se encuentra toda la
información sobre el tema del proyecto.
6. Ejercicios o actividades
Los docentes tuvieron la oportunidad de conocer más acerca de las diferentes
actividades sonsoperceptivas que ayudara a los niños y niñas a su desarrollo
cognitivo a sí mismo a utilizar este rincón sensorial para potencializar
adecuadamente la percepción en el infante.
7. Análisis y reflexión
83
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SENSOPERCEPTIVAS PARA EL DESARROLLO COGNITIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
DE 3 AÑOS DE EDAD DIRIGIDA A DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA
“ATANASIO VITERI”, UBICADO EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO,
PERIODO ACADÉMICO 2016.
A lo largo de la socialización se ha podido analizar la importancia que
brinda cada uno de los sentidos en el aprendizaje de los niños y niñas de 3 años
de edad, sin embargo van a existir ocasiones que estos sufran algún tipo de
alteración ya sea congénita o adquirida, en el caso de poseer algún tipo de
problema, es imprescindible buscar estimulación temprana con el objetivo de
tener alternativas para el desarrollo cognitivo de una manera normal, sin
discriminación alguna e incluir a la sociedad aprovechando sus capacidades.
Se pudo evidenciar claramente como a los docentes les llamaba mucho la
atención aprender nuevos conocimientos así mismo participaron activamente
con las diferentes actividades propuestas logrando obtener más información en
cuanto a la importancia de implementar el, rincón sensorial que servirá de
mucho al alumnado.
Se debe tomar en cuenta además que la educación es un derecho de toda
persona, quien no merece solo respeto sino que debe ser valorada y
comprendida.
Cabe recalcar que dentro del proceso sensoperceptivo no va a trabajar
solo la maestra. Deben participar los padres, docentes y estudiantes ya que esta
asume que la participación y convivencia, el aprendizaje será mucho más
alentaron obteniendo excelentes resultados.
8. Dinámica
En la dinámica se utilizó la canción “El elefante del circo”
Letra de la canción
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SENSOPERCEPTIVAS PARA EL DESARROLLO COGNITIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
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“ATANASIO VITERI”, UBICADO EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO,
PERIODO ACADÉMICO 2016.
“EL ELENFANTE DEL CIRCO”
El elefante del circo
mueve sus patas así
es muy grande y muy pesado
y no se parece a ti.
Si le das un manicito
su gran trompa moverá
y después con las orejas
“muchas gracias” te dará, ¡Gracias!
9. Evaluación
Se evaluó a los docentes realizando una actividad sensoperceptiva
85
IMPLEMENTAR UN RINCÓN DE SENSOPERCEPCIÓN PARA EL DESARROLLO
COGNITIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DE EDAD. GUÍA DE ACTIVIDADES
SENSOPERCEPTIVAS PARA EL DESARROLLO COGNITIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
DE 3 AÑOS DE EDAD DIRIGIDA A DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA
“ATANASIO VITERI”, UBICADO EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO,
PERIODO ACADÉMICO 2016.
5.03 Formulación del proceso de aplicación de la propuesta
Propuesta
Guía de
actividades
Sensoperceptivas
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SENSOPERCEPTIVAS PARA EL DESARROLLO COGNITIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
DE 3 AÑOS DE EDAD DIRIGIDA A DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA
“ATANASIO VITERI”, UBICADO EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO,
PERIODO ACADÉMICO 2016.
Introducción
Las disposiciones sensibles constituyen la puerta del pensar humano. La vida es
un camino al descubrimiento; la existencia de las cosas se nos va haciendo patentes
poco a poco desde los primeros meses por lo que es fundamental atender las
necesidades de los niños y niñas en el currículo de Educación Inicial dentro del
Subnivel Inicial 1 encontramos el eje de Desarrollo del Medio Natural y Cultural en
el cual nos menciona un ámbito en el cual existe la propuesta de mejorar las
capacidades sensoperceptivas para descubrir su entorno natural y social, por medio
de la manipulación y exploración de objetos.
Gracias al movimiento, a la capacidad de desplazarnos en busca de las cosas, los
sentidos que son capaces de llegar a ellas pueden percibirlas siempre que quedan a
nuestro alcance, que podamos ir a su encuentro. El infante que desde los primeros
años de su vida se ve impedido no podrá adquirir un adecuado conocimiento del
mundo, aunque todos sus sentidos no poseen ningún tipo de armonía. La experiencia
sensorial siempre es una experiencia personal, por lo que los ejercicios sensoriales
serán ejercicios individuales. Como educadores requerimos de varias herramientas
metodológicas o recursos didácticos que sean actuales e innovadores que sirve como
ayuda para estimular el desarrollo cognitivo en los infantes logrando con el objetivo
planteado.
Es por esta razón que la guía presentada ayudara para dar a conocer a los
educadores de la Unidad Educativa “Atanasio Viteri” sobre la importancia de utilizar
actividades que ayuden a la estimulación sensoperceptiva para mejorar el desarrollo
cognitivo de los niños y niñas de 3 años de edad, esto se aplicara en el rincón
sensorial para que su aprendizaje sea más motivador y lúdico.
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IMPLEMENTAR UN RINCÓN DE SENSOPERCEPCIÓN PARA EL DESARROLLO
COGNITIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DE EDAD. GUÍA DE ACTIVIDADES
SENSOPERCEPTIVAS PARA EL DESARROLLO COGNITIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
DE 3 AÑOS DE EDAD DIRIGIDA A DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA
“ATANASIO VITERI”, UBICADO EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO,
PERIODO ACADÉMICO 2016.
Instituto Tecnológico Superior Cordillera
Carrera de Educación
Desarrollo del Talento Infantil
Título del Proyecto IMPLEMENTAR UN RINCÓN DE SENSOPERCEPCIÓN PARA EL DESARROLLO
COGNITIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DE EDAD. GUÍA DE ACTIVIDADES
SENSOPERCEPTIVAS PARA EL DESARROLLO COGNITIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3
AÑOS DE EDAD DIRIGIDA A DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA “ATANACIO
VITERI”, UBICADO EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, PERIODO
ACADÉMICO 2016.
Autora: Kimberly Stefanny Palomo Erazo
Tutora: Lina Vasconez
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IMPLEMENTAR UN RINCÓN DE SENSOPERCEPCIÓN PARA EL DESARROLLO
COGNITIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DE EDAD. GUÍA DE ACTIVIDADES
SENSOPERCEPTIVAS PARA EL DESARROLLO COGNITIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
DE 3 AÑOS DE EDAD DIRIGIDA A DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA
“ATANASIO VITERI”, UBICADO EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO,
PERIODO ACADÉMICO 2016.
Guía de actividades
Sensoperceptivas
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IMPLEMENTAR UN RINCÓN DE SENSOPERCEPCIÓN PARA EL DESARROLLO
COGNITIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DE EDAD. GUÍA DE ACTIVIDADES
SENSOPERCEPTIVAS PARA EL DESARROLLO COGNITIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
DE 3 AÑOS DE EDAD DIRIGIDA A DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA
“ATANASIO VITERI”, UBICADO EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO,
PERIODO ACADÉMICO 2016.
Introducción
Las disposiciones sensibles constituyen la puerta del pensar humano. La vida es un
camino al descubrimiento; la existencia de las cosas se nos va haciendo patentes
poco a poco desde los primeros meses por lo que es fundamental atender las
necesidades de los niños y niñas en el currículo de Educación Inicial dentro del
Subnivel Inicial 1 encontramos el eje de Desarrollo del Medio Natural y Cultural en
el cual nos menciona un ámbito en el cual existe la propuesta de mejorar las
capacidades sensoperceptivas para descubrir su entorno natural y social, por medio
de la manipulación y exploración de objetos.
El infante que desde los primeros años de su vida se ve impedido no podrá
adquirir un adecuado conocimiento del mundo, aunque todos sus sentidos no poseen
ningún tipo de armonía. La experiencia sensorial siempre es una experiencia
personal, por lo que los ejercicios sensoriales serán ejercicios individuales. Como
educadores requerimos de varias herramientas metodológicas o recursos didácticos
que sean actuales e innovadores que sirve como ayuda para estimular el desarrollo
cognitivo en los infantes.
Es por esta razón que la guía presentada ayudara para dar a conocer a los
educadores de la Unidad Educativa “Atanasio Viteri” sobre la importancia de utilizar
actividades que ayuden a la estimulación sensoperceptiva para mejorar el desarrollo
cognitivo de los niños y niñas de 3 años de edad, esto se aplicara en el rincón
sensorial para que su aprendizaje sea más motivador y lúdico.
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COGNITIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DE EDAD. GUÍA DE ACTIVIDADES
SENSOPERCEPTIVAS PARA EL DESARROLLO COGNITIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
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PERIODO ACADÉMICO 2016.
Índice Proyecto
Título del Proyecto ................................................................................................... 87
Introducción ............................................................................................................. 89
Índice Proyecto........................................................................................................... 90
Contenido .................................................................................................................. 93
Objetivo General ...................................................................................................... 93
Objetivos Específicos ............................................................................................... 93
Consejos para el uso de la guía ............................................................................... 94
Estadios del Desarrollo Cognitivo propuestos por Piaget .................................... 94
Sensación ................................................................................................................... 97
Proceso Sensoperceptivo .......................................................................................... 98
Importancia de la sensopercepción ........................................................................ 99
Actividades de discriminación sensorial para el desarrollo cognitivo de los niños
y niñas ...................................................................................................................... 101
Ver y…. Que animal soy ........................................................................................ 101
UNIDAD 1: Percepción Visual .............................................................................. 101
1 Actividad .............................................................................................................. 101
Arcoíris de colores .................................................................................................. 102
2 Actividad .............................................................................................................. 102
Foquitos de colores ................................................................................................. 103
3 Actividad .............................................................................................................. 103
Identificando el objeto ........................................................................................... 104
4 Actividad .............................................................................................................. 104
Encajando figuras .................................................................................................. 105
5 Actividad .............................................................................................................. 105
91
IMPLEMENTAR UN RINCÓN DE SENSOPERCEPCIÓN PARA EL DESARROLLO
COGNITIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DE EDAD. GUÍA DE ACTIVIDADES
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“ATANASIO VITERI”, UBICADO EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO,
PERIODO ACADÉMICO 2016.
¿Cuál de ellos, está en mi bolsillo? ........................................................................ 106
UNIDAD 2: Percepción Olfativa........................................................................... 106
Ritmo ........................................................................................................................ 106
Activo ....................................................................................................................... 106
1 Actividad .............................................................................................................. 106
La carrera de los olores ......................................................................................... 107
2 Actividad .............................................................................................................. 107
¿Dónde está ese olor…? ......................................................................................... 108
3 Actividad .............................................................................................................. 108
Circuito de los alimentos ....................................................................................... 109
4 Actividad .............................................................................................................. 109
Aparear olores ........................................................................................................ 110
5 Actividad .............................................................................................................. 110
¿Sabe a…? .............................................................................................................. 111
UNIDAD 3: Percepción Gustativa ........................................................................ 111
1 Actividad .............................................................................................................. 111
Muerde, muerde está frio ...................................................................................... 112
2 Actividad .............................................................................................................. 112
Caja de sorpresas ................................................................................................... 113
Materiales................................................................................................................ 113
3 Actividad .............................................................................................................. 113
Explícame a que sabe ............................................................................................. 114
4 Actividad .............................................................................................................. 114
Circuito del gusto ................................................................................................... 115
5 Actividad .............................................................................................................. 115
Oír y Escuchar sonidos reales ............................................................................... 116
92
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UNIDAD 4: Percepción Auditiva .......................................................................... 116
1 Actividad .............................................................................................................. 116
Oír y Escuchar sonidos provocados ..................................................................... 117
2 Actividad .............................................................................................................. 117
El corral de la clase ................................................................................................ 118
3 Actividad .............................................................................................................. 118
Voces Humanas ...................................................................................................... 119
4 Actividad .............................................................................................................. 119
Fuerte – Flojo.......................................................................................................... 120
Lugar ........................................................................................................................ 120
Espacio amplio ........................................................................................................ 120
5 Actividad .............................................................................................................. 120
¿Cómo es? ............................................................................................................... 121
UNIDAD 5: Percepción Táctil............................................................................... 121
1 Actividad .............................................................................................................. 121
Andar descalzo ....................................................................................................... 122
2 Actividad .............................................................................................................. 122
La gallinita ciega .................................................................................................... 123
3 Actividad .............................................................................................................. 123
Globos de colores .................................................................................................... 124
4 Actividad .............................................................................................................. 124
Caballete Pizarra .................................................................................................... 125
5 Actividad .............................................................................................................. 125
93
IMPLEMENTAR UN RINCÓN DE SENSOPERCEPCIÓN PARA EL DESARROLLO
COGNITIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DE EDAD. GUÍA DE ACTIVIDADES
SENSOPERCEPTIVAS PARA EL DESARROLLO COGNITIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
DE 3 AÑOS DE EDAD DIRIGIDA A DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA
“ATANASIO VITERI”, UBICADO EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO,
PERIODO ACADÉMICO 2016.
Contenido
Objetivo General
Promover en docentes actividades sensoperceptivas nuevas, como una
herramienta metodológica para mejorar el desarrollo cognitivo de los niños y niñas
de 3 años de edad, utilizando actividades sensoperceptivas como medio para una
correcta estimulación sensorial.
Objetivos Específicos
Facilitar a los infantes la comprensión de los procesos de la sensación y la
percepción estableciendo sus diferencias y entendiendo su significancia.
Dar a conocer información acerca de la importancia de la sensopercepción y
el desarrollo cognitivo de los infantes
94
IMPLEMENTAR UN RINCÓN DE SENSOPERCEPCIÓN PARA EL DESARROLLO
COGNITIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DE EDAD. GUÍA DE ACTIVIDADES
SENSOPERCEPTIVAS PARA EL DESARROLLO COGNITIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
DE 3 AÑOS DE EDAD DIRIGIDA A DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA
“ATANASIO VITERI”, UBICADO EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO,
PERIODO ACADÉMICO 2016.
Consejos para el uso de la guía
En la presente guía consta de un nuevo método educativo que enfatiza el
disfrute de sus actividades como practica fundamental para generar por una parte la
disposición y capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y por otro
lado ayuda a desarrollar el área cognitiva tanto capacidades y habilidades del
pensamiento que hacen posible la resolución de problemas que se presentan en la
vida cotidiana ayudando a fomentar beneficios que contribuirá con el progreso activo
y correcto de los niños y niñas.
Esta guía está dirigida a los docentes de la Unidad Educativa “Atanasio Viteri”, pero
fácilmente lo pueden aplicar también padres y madres de familia ya que cuenta con
actividades fácil de entender y pueden ayudar a sus hijos e hijas en casa.
Estadios del Desarrollo Cognitivo propuestos por Piaget
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DE 3 AÑOS DE EDAD DIRIGIDA A DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA
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Tabla 1
Fuente: Estadios del desarrollo cognitivo propuesto por Piaget
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Telford y Sawrey estiman que
un 85% de las experiencias
educativas que tienen lugar en
aula típica son de naturaleza
visual, estas afirmaciones
acerca de la importancia de la
visión para el aprendizaje son
interesantes aunque
cuestionables ya que no se
practica correctamente una
adecuada estimulación en el
infante, de esta manera
cuando los pequeños
presentan dificultades se
remite a centros
especializados donde inician
con ejercicios y actividades
que ayudan con la
estimulación para potenciar al
máximo sus capacidades.
(Bonilla, 2008)
La falta de estímulos
sensoriales produce retraso
en el desarrollo del infante
que podría llegar a ser
irreversibles. A partir de
esta evidencia en la década
de los 70 se demostró que
el pronóstico de los niños y
niñas con enfermedades o
problemas que afectan a su
desarrollo psicomotriz
mejoraba con la aplicación
precoz de una intensa
estimulación sensorial y
motora que hoy se
considera fundamental en
el tratamiento del bebe.
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Sensación
Definición:
La sensación es aquello que experimenta la persona a
partir de los estímulos que recibe mediante los sentidos: el
gusto, el tacto, el olfato, el odio y la vista.
La sensación es un proceso neurofisiológico, para
autores como MAYORAL es entendido como la recepción de
la información que proviene del propio cuerpo y del medio a través delos diferentes
receptores cerebrales que se encuentran distribuidos en el cuerpo, algunos de los
cuales ocupan lugares muy específicos y en cambio otros están generalizados.
Percepción
Definición:
La percepción es un proceso mental que se encarga de interpretar y codificar
los datos que aporta la sensación. Es el resultado de procesos de orden superior por
integración o adicción de mensajes.
La percepción tiene tres fases:
Recepción
Discriminación e identificación de las impresiones sensibles.
Unificación de impresiones actuales con experiencia pasadas.
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Proceso Sensoperceptivo
Según Goldstein el proceso
sensoriopreceptivo se puede dividir
en varias etapas. En un primer
momento un estímulo se presenta en
el medio y los sentidos, dependiendo
de su modalidad, están adaptados
para responder a tal estimulo.
Los sentidos poseen acaso
neuronas especializadas que se
encargan de activarse frente a un tipo
de energía en especial. Estas
neuronas receptivas toman
información del estímulo y
reproducen su esencia, esto es,
elaboran un estímulo proximal que
describe las cualidades del estímulo
real y envían esa información a otras
neuronas a modo de impulsos. Estas
otras neuronas conocidas como
interneuronas retransmiten la
información al sistema nervioso
central para que este le dé sentido, la
reaccione con conocimientos previos
y finalmente la reconozca. (Toledo,
2009)
En el instante en que la
trasmisión del estímulo pasa al
sistema nervioso central para ser
integrado se puede determinar la
diferencia entre el proceso
sensorial y el proceso perceptivo,
puesto que el primero se limita a
una percepción de estímulos
físicos aislados simples del
ambiente mientras que la
precepción es una interpretación
que da un significado y organiza
la información brindada por el
proceso sensorial. (Gomez, 2011)
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Importancia de la sensopercepción
El desarrollo sensorial en los infantes va de la mano con el
aprendizaje, incluso desde antes de nacer. Investigaciones han comprobado
que determinada música y la voz del padre o la madre provocan reacciones a
un bebe en gestación, logrando reconocerlos. Los sonidos olores, colores y
tacto permiten al niño o niña aprender del mundo y construir significaciones
de él, por esto es relevante generar espacios que permitan la exploración,
curiosidad y experimentación. Una estimulación sensorial a tempana edad
facilita, por medio de la propia experiencia, un mejor aprendizaje.
Es muy importante distinguir entre a sensación y percepción ya que la
primera se trata de la estimulación de los órganos de los sensoriales y la
percepción se refiere en la manera en que organizamos, interpretamos,
analizamos e integramos los estímulos que implican a nuestros órganos
sensoriales y al cerebro.
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Canales sensoriales de aprendizaje
Es un proceso donde el oído percibe sonidos del entorno
para darles in significado que el cerebro pueda
interpretar, nos permite adquirir un lenguaje, aprender
los sonidos, los conceptos, el vocabulario, el escuchar
juega un papel importante en el desarrollo y adquisición
del lenguaje del infante.
Es la interpretación o discriminación de los estímulos
externos visuales relacionados con el conocimiento
previo y el estado de ánimo del individuo, es la
capacidad de interpretar la información y el entorno de
los efectos de la luz visible que llega al ojo.
Es de gran importancia en el desarrollo global del
infante ya que a través del paladar el reconoce,
discrimina y selecciona alimentos dulces, salados,
ácidos, amargos y aprende los nombres de los alimentos.
Es un medio vital que proporciona una variada
información del medio. A través de la piel, se obtiene
información de las cualidades táctiles como textura,
forma, tamaño, relieve, presión, temperatura o dolor.
El olfato es un canal por el cual el educando puede
reconoce el mundo por medio del desarrollo olfativo el
será capaz de reconocer el olor de alimentos, remedios,
productos de limpieza y muchos otros que facilitan su
desempeño cotidiano y lo ara una persona más eficiente
e independiente.
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Actividades de discriminación sensorial para el desarrollo cognitivo
de los niños y niñas
Ver y…. Que animal soy
UNIDAD 1: Percepción Visual
Objetivo: Identificar cada imagen y saber imitarla.
Materiales
Grabadora
CD
Espacio amplio
Imágenes
1 Actividad
Todos los niños y niñas se pondrán en un gran círculo. El educador pondrá música y
las diferentes imágenes mezcladas de objetos, lugares, cosas y de animales. A lo que
se reproduzca el sonido los infantes deberán coger la imagen que se mencione.
Evaluación
Es evaluara la atención visual la rapidez el
saber distinguir las diferentes imágenes.
Recuperado: es.pinterest.com
Edad 3 años
Duración 20 minutos
Lugar Espacio amplio
Ritmo Activo
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Arcoíris de colores
Objetivo: Despertar la curiosidad del infante a través de la luz de colores.
Materiales
Cristal de colores
Interruptor
Espacio amplio
2 Actividad
A los niños y niñas les llama mucho la atención las luces de colores por lo cual la
maestra deberá colocar las luces de colores en un lugar amplio pedirá a los infantes
que se sienten en círculo mientras que se prenderán las luces. Los infantes
observaran el movimiento de las luces.
Recuperado:
es.pinterest.com
Evaluación
Se observará la reacción del infante a los diferentes colores y a su curiosidad.
Edad 3 años
Duración 15 minutos
Lugar Espacio amplio
Ritmo Activo
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Foquitos de colores
Objetivo: Potencializar la discriminación visual por medio de los colores.
Materiales
Focos de colores
Tabla
Cables
Encendedores
3 Actividad
Mediante la canción de los colores la maestra deberá mencionar los colores el infante
deberá reconocer cual es color en la tabla de foquitos y la docente deberá decirle al
infante que encienda el color mencionado.
Recuperado: es.pinterest.com
Evaluación
Observar si el niño o niña distingue los colores previamente mencionados y si logra
encender el foco con la luz correcta.
Edad 3 años
Duración 35 minutos
Lugar Espacio amplio
Ritmo Activo
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Identificando el objeto
Objetivo: Lograr que el infante agrupe los diferentes objetos por color forma.
Materiales
Objetos
Recipientes
Espacio amplio
4 Actividad
Los infantes deberán sentarse en la alfombra mientras la maestra regara en el centro
diferentes figuras de colores. Pedirá a los niños y niñas que agrupen los objetos por
su forma y color colocando en los recipientes respectivos cada elemento.
Recuperado: es.pinterest.com
Evaluación
Verificar si los infantes agrupan correctamente los objetos y si los coloca en el
recipiente correspondiente.
Edad 3 años
Duración 25 minutos
Lugar Espacio amplio
Ritmo Activo
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Encajando figuras
Objetivo: Permitir que el infante introduzca la figura en el lugar
correspondiente.
Materiales
Cartón
Papel brillante
Silicona
Figuras
5 Actividad
La maestra deberá colocar la caja de figura en el centro de la alfombra y alrededor de
ella los objetos con la silueta que tienen la caja, indicando a los infantes que deben
introducir las diferentes figuras en su respectivo casillero.
Evaluación
Observar si el niño o niña distingue las diferentes
formas y si logra introducir el objeto donde le corresponde.
Recuperado: es.pinterest.com
Edad 3 años
Duración 20 minutos
Lugar Espacio amplio
Ritmo Activo
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¿Cuál de ellos, está en mi bolsillo?
UNIDAD 2: Percepción Olfativa
Objetivo: Aprender a diferenciar los diferentes olores del ambiente.
Materiales
Frutas
Verduras
Espacio cerrado
1 Actividad
Se les dará a varios niños y niñas un alimento con diferente olor, una cebolla, naranja
o limón, Estos tendrán que esconderse el alimento en uno de sus bolsillos. El
educador nombrara uno de los alimentos, y el resto de los infantes tendrán que
buscarlo mediante su olfato.
Recuperado: es.pinterest.com
Evaluación
Reconocimiento y búsqueda, mediante el sentido del olfato de un determinado
alimento, sin haber previamente olido.
Edad 3 años
Duración 25 minutos
Lugar Espacio amplio
Ritmo Activo
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La carrera de los olores
Objetivo: Estimular el sentido del olfato de los niños y niñas.
Materiales
Frutas
Verduras
Recipientes
Fomix
Silicona
2 Actividad
Se pondrá en un extremo del salón una mesa con los diferentes recipientes oscuros,
para que no se vean los alimentos y con un avuguero en el centro para que el niño y
niña pueda oler el contenido del recipiente. Una vez olido e identificado tendrán que
correr hacia el otro extremo de la mesa y coger el alimento que le corresponda.
Evaluación
Se evaluará su nivel olfativo como visual del infante
a la hora de reconocer y asimilar el olor con el alimento.
Recuperado: es.pinterest.com
Edad 3 años
Duración 20 minutos
Lugar Espacio amplio
Ritmo Activo
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¿Dónde está ese olor…?
Objetivo: Identificar el olor de la colonia en los compañeros
Materiales
Frasco de colonia
Espacio amplio
Venda
3 Actividad
Se vendará los ojos a un compañero del salón y se le ara olor la colonia, mientras que
a otro compañero del mismo grupo se le roseará la misma colonia para que infante
que está vendando los ojos, después logr e identificar el olor y reconocer al niño o
niña que lo conserve.
Evaluación
Se evaluará el sentido del olfato y el reconocimiento
de un olor concreto y la participación de los infantes.
Recuperado: es.pinterest.com
Edad 3 años
Duración 25 minutos
Lugar Espacio amplio
Ritmo Activo
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Circuito de los alimentos
Objetivo: Aprender a diferenciar los distintos alimentos solo con el olfato.
Materiales
Alimentos
Venda
Espacio cerrado
4 Actividad
Sentaditos en un círculo la maestra deberá vendar los ojos a un cierto grupo infantes,
luego dará a cada uno de ellos un alimento y solo con el olfato deberán identificar el
nombre del alimento que se les dio.
Recuperado: es.pinterest.com
Evaluación
Se evaluará el tiempo que tarda en identificar el alimento dado y si logra
reconocerlo.
Edad 3 años
Duración 35 minutos
Lugar Espacio amplio
Ritmo Activo
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Aparear olores
Objetivo: Permitir que el infante identifique olores agradables y desagradables.
Materiales
Recipientes
Diferentes aromas
5 Actividad
La maestra deberá colocar en diferentes frascos diversos aromas entre agradables
desagradables. Los infantes tendrán que olerlo e identificar los olores que les gusta y
los que no.
Recuperado: es.pinterest.com
Evaluación
Se evaluará la participación del infante y si logra o no clasificar los olores agradables
y desagradables.
Edad 3 años
Duración 30 minutos
Lugar Espacio amplio
Ritmo Activo
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¿Sabe a…?
UNIDAD 3: Percepción Gustativa
Objetivo: Exponer al niño y niña a sabores diferentes
Materiales
Recipientes
Alimentos con diferentes sabores
1 Actividad
Se clocará en la mesa recipientes con diferentes sabores, dulce, agrio, salado, amargo
y ácido. Primero los infantes deberán observar cada alimento expuesto. Luego se
escogerá a un voluntario entre los niños y niñas colocándole una venda en los ojos.
Los demás infantes escogerán un alimento y le darán a probar a su compañero el
niño con los ojos vendados deberá mencionar el alimento que es y a que sabe.
Evaluación
Se observará que los infantes distingan
los diferentes sabores.
Recuperado: es.pinterest.com
Edad 3 años
Duración 20 minutos
Lugar Espacio amplio
Ritmo Activo
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Muerde, muerde está frio
Objetivo: Aprender apreciar las diferentes temperaturas tanto frio como
caliente.
Materiales
Recipientes
Vasos plásticos
Alimento caliente y frio
2 Actividad
La maestra deberá ofrecer a los niños y niñas alimentos calientes fríos. Ellos deberán
diferenciar entre los alimentos cuales son lo que tienen temperatura caliente y fría
Recuperado: es.pinterest.com
Evaluación
Se comprobará tanto la reacción del infante y la reacción que tiene al cambio de
temperatura.
Edad 3 años
Duración 20 minutos
Lugar Espacio amplio
Ritmo Activo
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Caja de sorpresas
Objetivo: Lograr la atención del infante al momento que se narre el cuento.
Materiales
Imágenes de alimentos
Velcro
Cartón
Silicona
Cartulinas
3 Actividad
Una vez que hemos probado los diferentes alimentos con distintos sabores
procedemos a narrar un cuento “El escondite de la lengua”. Conforme vaya
avanzando la historia colocaremos los alimentos en una gran lengua en la que
previamente hemos preparando y en la habremos colocado trocitos de velcro para ir
colocado cada alimento.
Evaluación
Se evaluará el interés que pongan los infantes al
momento de escuchar el cuento y que vayan
pronunciando cada alimento.
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Edad 3 años
Duración 30 minutos
Lugar Espacio amplio
Ritmo Activo
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Explícame a que sabe
Objetivo: Desarrollar el gusto mediante la expresión oral
Materiales
Alimentos
Recipientes
Venda
4 Actividad
Se escogerá a un voluntario en el grupo de compañeros. La maestra deberá vendar
los ojos al participante se elegirá un alimento para dar de probar al infante que está
vendando los ojos, el tendrá que mencionar que alimento es y describirlo.
Recuperado: es.pinterest.com
Evaluación
El infante deberá reconocer el alimento utilizando el sentido del gusto que sepa
explicarlo.
Edad 3 años
Duración 35 minutos
Lugar Espacio amplio
Ritmo Activo
115
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Circuito del gusto
Objetivo: Clasificar los diferentes alimentos según su sabor.
Materiales
Recipientes
Alimentos duces, salados, ácidos y amargos
5 Actividad
Se les dará a los infantes aprobar diferentes sabores entre dulces salados amargos y
ácidos. Con ayuda de la docente ellos deberán ir clasificando los alimentos según su
sabor.
Recuperado: es.pinterest.com
Evaluación
Se evaluará si el infante sabe distinguir el sabor y clasificará correctamente.
Edad 3 años
Duración 35 minutos
Lugar Espacio amplio
Ritmo Activo
116
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Oír y Escuchar sonidos reales
UNIDAD 4: Percepción Auditiva
Objetivo: Aprender a oír ruidos y sonidos espontáneos
Materiales
Grabadora
CD
Sonidos
1 Actividad
Vamos a jugar al juego del silencio. Por unos momentos nos callamos todos, nos
quedamos en silencio, y para oír mejor los ruidos nos sentamos y cruzamos los
brazos. Estamos así durante unos segundos. Cada uno de ellos ira escuchando todo lo
que se oye.
Evaluación
Recuperado: es.pinterest.com
Expresa verbalmente todos los sonidos que escucharon
Edad 3 años
Duración 20 minutos
Lugar Espacio amplio
Ritmo Activo
117
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Oír y Escuchar sonidos provocados
Objetivo: Aprender a oír ruidos provocados
Materiales
Tambores
Flautas
Botellas
Bolas
2 Actividad
Hoy vamos a jugar al juego del ruido. Nos quedamos en silencio, y muy atentos para
observar y escuchar lo que se oye. Así es muy bien. Ahora vamos hacer una serie de
ruidos. ¡Atentos!
El tambor
La flauta
Sonajeros
Evaluación
Recuperado: es.pinterest.com
Se integra al grupo colaborando con la actividad planteada.
Edad 3 años
Duración 20 minutos
Lugar Espacio amplio
Ritmo Activo
118
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El corral de la clase Objetivo: Sonorizar una supuesta situación concreto
Materiales
Imágenes
Fomix
Pinchos
3 Actividad
Hoy vamos a imaginar que vamos de excursión a una granja y vamos a imitar los
sonidos de los animales que en ella viven. Aso por ejemplo tenemos:
La vaca muge: MMMMUUUUU, MMMMUUUU…..
Las ovejas balan: BBEEE, BBEEE, BEEE…..
El asno rebuzna: HIHA, HIHA, HIHA…
El caballo relincha: HHIII, HIII, HII….
El gallo anta: KIKIRIKI, KIKIRIKI, KIKIRIKI…
Los pavos gaznan: GLOO, GLOO, GLOO….
Los patos alborotan: CUA, CUA, CUA…
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Evaluación
Reconoce los sonidos de los animales pronunciando correctamente.
Edad 3 años
Duración 30 minutos
Lugar Espacio amplio
Ritmo Activo
119
IMPLEMENTAR UN RINCÓN DE SENSOPERCEPCIÓN PARA EL DESARROLLO
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Voces Humanas
Objetivo: Poner onomatopeyas en la canción “La granja de mi tío”
Materiales
Imágenes de animales
Fomix
Silicona
Pinchos
4 Actividad
Hoy vamos a cantar una canción, como ya aprendieron a hacer ruidos y sonidos,
cuando salga un animalito en especial en la canción tendremos que realizar el sonido
correspondiente. Así pueden sonorizar, por ejemplo, el ruido de la vaca, el ruido de
un perrito entre otros.
Recuperado: es.pinterest.com
Evaluación
Presta atención y se entusiasma al escuchar el cuento repitiendo los sonidos.
Edad 3 años
Duración 30 minutos
Lugar Espacio amplio
Ritmo Activo
120
IMPLEMENTAR UN RINCÓN DE SENSOPERCEPCIÓN PARA EL DESARROLLO
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Fuerte – Flojo
Objetivo: Apreciar la intensidad sin apoyo visual
Materiales
Grabadora
CD
Canciones infantiles
5 Actividad
Con la voz podemos hablar de muchas maneras en voz alta y en voz baja.
Para ello vamos a jugar al “juego de la grabadora” sentados todos en un círculo
vamos a ir subiendo y bajando el volumen de nuestra grabadora. La actividad se
puede apoyar direccionando con las manos por encima de la cabeza cuando este
alto el volumen y cuando este bajo colocares a media altura.
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Evaluación
Trabaja activamente siguiendo las consignas indicadas por la maestra.
Edad 3 años
Duración 30 minutos
Lugar Espacio amplio
Ritmo Activo
121
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DE 3 AÑOS DE EDAD DIRIGIDA A DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA
“ATANASIO VITERI”, UBICADO EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO,
PERIODO ACADÉMICO 2016.
¿Cómo es?
UNIDAD 5: Percepción Táctil
Objetivo: Conocer y diferenciar las diferentes texturas.
Materiales
Diferentes texturas
Velcro
Cartón prensado
Fomix
Silicona
1 Actividad
Los niños y niñas se colocaran en círculo, mientras que la maestra colocara en el
centro las diferentes texturas donde los infantes deberán ir manipulando cada una de
ellas y la maestra deberá ir preguntando qué es lo que sienten, si les agrada o no.
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Evaluación
Trabaja activamente en grupo y se expresa al momento que se le pregunte algo.
Edad 3 años
Duración 20 minutos
Lugar Espacio amplio
Ritmo Activo
122
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Andar descalzo Objetivo: Explorar y sentir las diferentes texturas.
Materiales
Alfombra
Hierba
Arena
Espuma
Madera
2 Actividad
Se construirá una especie de camino o alfombras con diferentes materiales y distintas
texturas. El infante con ayuda del educador se le ara caminar descalzo sobre él.
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Evaluación
Observar las diferentes sensaciones del
niño y niña al momento de tocar las diferentes
texturas.
Edad 3 años
Duración 30 minutos
Lugar Espacio amplio
Ritmo Activo
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La gallinita ciega Objetivo: Crear una imagen a partir del sentido del tacto.
Materiales
Venda
Espacio amplio
Diferentes objetos
3 Actividad
Se escogerá a un niño o niña voluntario y se le vendaran los ojos. Se le dará tres
vueltas sobre sí mismo, mientras en la mesa se colocará diferentes objetos, el infante
deberá tocarlos y pronunciar el nombre del objeto escogido.
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Evaluación
Averigua mediante el tacto sin ver, el objeto escogido y la confianza en sí mismo.
Edad 3 años
Duración 20 minutos
Lugar Espacio amplio
Ritmo Activo
124
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Globos de colores Objetivo: Favorecer el sentido del tacto a través del juego de globos.
Materiales
Globos
Harina
Frejol
Arroz
Agua
4 Actividad
Se escogerá algunos globos de colores colocando en dentro diferentes granos que
pueden ser el frejol, canguil, arroz, agua, entre otros. Mientras que los pequeños se
sientas, la maestra deberá repartir a cada uno de ellos, un globo con diferentes
granos, permitiendo que el niño o niña manipule y se divierta haciendo intercambios
con los demás compañeritos.
Evaluación
Participa e interactúa con los demás compañeritos
a momento de intercambiar los globos.
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Edad 3 años
Duración 15 minutos
Lugar Espacio amplio
Ritmo Activo
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Caballete Pizarra
Objetivo: Permitir que el infante manipule la pintura realizando huellitas con
sus manos
Materiales
Hojas boom
Temperas
Mandiles
5 Actividad
Los niños y niñas colocarse su respectivo mandil y deberán realizar un circuló
sentaditos, mientras la maestra colocara en un espacio amplio papel boom,
colocando en las manitos de los infantes un poco de pintura donde irán colocando
sus huellas en las hojas.
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Trabaja con entusiasmo y cumple con las
consignas asignadas por la maestra.
Edad 3 años
Duración 20 minutos
Lugar Espacio amplio
Ritmo Activo
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CAPITULO VI
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
6.01 Recursos
Recursos Humanos
Directora
Tutor del proyecto
Docentes
Recursos Materiales
Cartón prensado
Texturas
Tablas
Fomix
Silicona
Lana
Cartulinas
Tijeras
Acuarelas
Imágenes
Marcadores
Pasteles
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Focos
Papel aluminio
Colchonetas
Bolas de colores
Pelotas
Perfumes
Frutas
Recipientes
Cables
Interruptor
Linterna
Cinta
Tornillos
Recursos Técnicos y Tecnológicos
Infocus
Computadora
Cable HMI
Grabadora
CD
Recursos Financieros
Autofinanciamiento
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6.02 Presupuesto
Tabla 14 Presupuesto
INSUMOS CANTIDAD VALOR UNITARIO TOTAL
Cartón prensado 5 0.75 3.75
Texturas 10 5.00 $ 5.00
Tablas 3 1.50 4.50
Fomix 15 0.30 4.50
Silicona 11 0.15 1.65
Lanas 8 0.50 4.00
Cartulinas 12 0.05 0.60
Tijeras 1 1.50 1.50
Acuarelas 6 1.50 9.00
Imágenes 12 0.25 3.00
Marcadores 12 2.00 2.00
Pasteles 2 1.00 1.00
Focos 4 1.00 4.00
Papel aluminio 1 3.50 3.50
Dulces 5 4.00 4.00
Bolas de colores 5 0.50 2.50
Pelotas 12 0.60 7.20
Pinceles 12 0.50 6.00
frutas 6 5.00 5.00
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Recipientes 10 1.00 10.00
Cables 3 1.50 4.50
Interruptor 4 2.00 8.00
Linterna de colores 1 10.00 10.00
Cintas 2 0.75 1.50cv
Tornillos 7 1.00 1.00
Infocus 1 150.00 150.00
Computador 1 800.00 800.00
Grabadora 1 80.00 80.00
CD 1 0.65 0.65
Toallas 6 1.00 6.00
Papel crepe 7 0.35 2.45
Total 1.146.80
Total 10% 1.032.12
Fuente: Presupuesto
Elaborado por: Kimberly Palomo
6.03 Cronograma
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Tabla 15 Cronograma
FECHA
ACTIVIDA
DES
ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIEMBR
E
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Aprobación
del proyecto
x
Diseño del
proyecto
x
Planificación
del proyecto
x
Capítulo I
Contexto
Justificación
Definición del
problema
Matriz T
X
Capitulo II
Mapeo de
involucrados
Matriz de
análisis de
involucrados
X
Capitulo III
Árbol de
problemas
Árbol de
objetivos
X
Capitulo IV
Matriz de
alternativas
Matriz de
analisis de
impacto de los
objetivos
Diagrama de
estrategias
Matríz de
marco lógico
x
Capítulo V
Antecedentes
Marco teórico
Propuesta
Taller de
socialización
x
Capítulo VI
Recursos
Presupuesto
Cronograma
x
Capítulo VII
Conclusiones
Recomendacio
nes
Anexos
Bibliografía
x
Fuente: Formulario 001perfil del proyecto de titulación
Elaborado por: Kimberly Palomo
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CAPITULO VII
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
7.01 Conclusiones
En la presente investigación se puso conocer como el desarrollo cognitivo
desempeña un papel importante dentro del proceso de aprendizaje de los niños y las
niñas.
Toda la información que captamos del mundo exterior la obtenemos a través
de nuestros sentidos, gracias a la sensación y a la percepción podemos hacer que la
información llegue a nuestro cerebro para poder asimilarla y convertirla en
aprendizaje.
Por medio de los sentidos no solo vamos a obtener un aprendizaje cognitivo,
sino también emocional, afectivo y social; es decir va a intervenir de una manera
global en todos los procesos de educación del ser humano.
Es necesario estimular a las personas desde muy pequeñas para poder utilizar
de una manera adecuada cada uno de los órganos de los sensoriales; cabe recalcar
que si en algún momento la persona sufre de algún tipo de problema sensoperceptivo
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se le debe involucra normalmente y trabajar de una manera adecuada para que se
sienta bien mas no rechazada por nada ni nadie, ya que todos somos iguales y
pertenecemos a una misma sociedad con los mismos derechos, en nuestras manos
está el cambiar para el futuro obtener grandes resultados.
Incentivar a los docentes para que por medio de actividades sensoperceptivas puedan
llegar a transmitir el aprendizaje.
Capacitar continuamente a las maestras sobre actividades relacionadas con el
desarrollo cognitivo para que integren en sus planificaciones y puedan trabajar con
los infantes.
Incluir a todas las personas que presentan algún tipo de problema sensorial evitando
de esta manera que se produzca una discriminación por el resto de educandos.
En el hogar dejar que los niños y niñas realicen actividades por si solos en el caso de
no necesitar ayuda de sus padres, para que de esta manera ellos desarrollen sus
potencialidades sensoriales a través de la exploración.
Realizar más actividades lúdicas dentro del salón de clase para fomentar la
creatividad.
Sensibilizar a la sociedad para que exista respeto hacia las personas que poseen
algún tipo de problemas sensorial.
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Referencias Bibliográficas
Clavijo. (22 de Septiembre de 2008). dspace. Obtenido de Sensopercepcion:
http://dspace.uazuay.edu.ec/bitstream/datos/4470/1/08956.pdf
Escamilla, M. (26 de Agosto de 2011). uaeh. Obtenido de Método Histórico:
https://www.uaeh.edu.mx/docencia/VI_Presentaciones/licenciatura_en_mercadotecn
ia/fundamentos_de_metodologia_investigacion/PRES40.pdf
Ferrado, G. (06 de Octubre de 2014). estadistica. Obtenido de Que es encuesta:
http://www.estadistica.mat.uson.mx/Material/queesunaencuesta.pdf
Fonseca. (22 de Julio de 2008). aprende. Obtenido de sensacion:
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/men_udea/mod/page/view.php?id=13467
Gomez. (18 de Agosto de 2011). dspace. Obtenido de desarrollo cognitivo:
http://dspace.uazuay.edu.ec/bitstream/datos/4470/1/08956.pdf
Molina, M. (16 de Julio de 2009). sensopercepcion. Obtenido de csi-csif.es: http://www.csi-
csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_15/REMEDIOS_MOLINA
_1.pdf
Moya, R. (14 de Noviembre de 2008). scribd. Obtenido de Método Estadístico:
https://es.scribd.com/doc/24321436/EL-METODO-ESTADISTICO
Piaget, J. (25 de Febrero de 2008). la sensopersepcion. Obtenido de psicousfq:
http://psicousfq.blogspot.com/2012/12/teoria-cognoscitiva-de-jean-piaget.html
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DE 3 AÑOS DE EDAD DIRIGIDA A DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA
“ATANASIO VITERI”, UBICADO EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO,
PERIODO ACADÉMICO 2016.
Pozo, A. (19 de Mayo de 2013). repositorio. Obtenido de Método Deductivo:
http://educativa.catedu.es/44700165/aula/archivos/repositorio/1000/1248/html/41_el
_mtodo_inductivo_y_el_mtodo_deductivo.html
Prieto, A. (05 de Marzo de 2009). slideshare. Obtenido de Método Analitico:
http://es.slideshare.net/dudyacks/mtodo-analtico-26064628
Sandoval, J. (09 de Febrero de 2011). e-torredebabel. Obtenido de Metodo Observacional:
http://www.e-torredebabel.com/Psicologia/Vocabulario/Metodo-Observacional.htm
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ANEXOS
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PERIODO ACADÉMICO 2016.
ANEXO 1
Encuesta dirigida a los docentes de la Unidad Educativa “Atanasio Viteri”
Objetivo: Determinar el conocimiento que tienen los docentes sobre la
sensopercepción para el desarrollo cognitivo de los infantes en la unidad educativa
Atanasio Viteri
Instructivo: Por favor responda con sinceridad y veracidad. Lea detenidamente las
preguntas y marque con una x la alternativa que usted considere conveniente.
Preguntas
1. ¿Conoce acerca del rincón sensoperceptivo?
Si No
2. ¿Usted cree que es necesario implementar rincones sensoperceptivos?
Si No
3. ¿Considera que es importante este rincón en el desarrollo cognitivo del infante?
Si No
4. ¿Cree que está capacitado para aplicar actividades que estimule la sensopercepcion
en los niños y niñas?
Si No
5. ¿Utilizaría actividades lúdicas que ayude a potencializar la discriminación
sonsopreceptiva en los pequeños?
Sí No
6. ¿Tienen interés en aplicar actividades sensoperceptivas?
Si No
7. ¿Identifica con facilidad a los infantes que presentan un bajo nivel de discriminación
sensoperceptiva?
Si No
8. ¿Asistiría a talleres que hablen sobre la importancia que tiene la sensopercepción en
los infantes?
Si No
9. ¿Usted cree que el rincón sensoperceptivo mantendría activo a los infantes?
Si No
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10. ¿Cree usted que el rincón de la sensopercepción tendrá buenos resultados al
momento de implementarlo?
Si No
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ANEXO 2
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ANEXO 3
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SENSOPERCEPTIVAS PARA EL DESARROLLO COGNITIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
DE 3 AÑOS DE EDAD DIRIGIDA A DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA
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PERIODO ACADÉMICO 2016.
ANEXO 5
Encuesta final
Encuesta dirigida a los docentes de la Unidad Educativa “Atanasio Viteri”
Objetivo: Determinar el conocimiento que tienen los docentes sobre la
sensopercepción para el desarrollo cognitivo de los infantes en la unidad eucativa
Atanasio Viteri
Instructivo: Por favor responda con sinceridad y veracidad. Lea detenidamente las
preguntas y marque con una x la alternativa que usted considere conveniente.
Preguntas
1. ¿Conoce acerca del rincón sensoperceptivo?
Si No
2. ¿Usted cree que es necesario implementar rincones sensoperceptivos?
Si No
3. ¿Considera que es importante este rincón en el desarrollo cognitivo del infante?
Si No
4. ¿Cree que está capacitado para aplicar actividades que estimule la sensopercepcion
en los niños y niñas?
Si No
5. ¿Utilizaría actividades lúdicas que ayude a potencializar la discriminación
sonsopreceptiva en los pequeños?
Sí No
6. ¿Tienen interés en aplicar actividades sensoperceptivas?
Si No
7. ¿Identifica con facilidad a los infantes que presentan un bajo nivel de discriminación
sensoperceptiva?
Si No
8. ¿Asistiría a talleres que hablen sobre la importancia que tiene la sensopercepción en
los infantes?
Si No
9. ¿Usted cree que el rincón sensoperceptivo mantendría activo a los infantes?
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PERIODO ACADÉMICO 2016.
Si No
10. ¿Cree usted que el rincón de la sensopercepción tendrá buenos resultados al
momento de implementarlo?
Si No