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Para la Escuela Aspire Firestone Academy Dirección: 8929 Kauffman Ave. Teléfono: 323-249-5740
Director: Delphine Sherman, director financiero
Grados: K-5 A más tardar el 1 de febrero de cada año, todas las escuelas de California están obligadas por la ley estatal a publicar un Informe de Rendición de Cuentas Escolar (School Accountability Report Card, SARC). El SARC contiene información sobre las condiciones y el rendimiento de cada escuela pública de California. De conformidad con la Fórmula de Financiamiento de Control Local (Local Control Funding Formula, LCFF), todas las agencias locales de educación (Local Educational Agency, LEA) están obligadas a elaborar un Plan de Rendición de Cuentas de Control Local (Local Control Accountability Plan, LCAP) que describa cómo pretenden cumplir los objetivos anuales específicos para cada escuela para todos los alumnos, con actividades específicas para tratar las prioridades locales y estatales. Además, los datos que se informan en un LCAP deben ser coherentes con los datos que se informan en el SARC.
➢ Para obtener más información sobre los requisitos del SARC, consulte la página web sobre el SARC que mantiene el Departamento de Educación de California (California Department of Education, CDE) en http://www.cde.ca.gov/ta/ac/sa/.
➢ Para obtener más información sobre la LCFF o el LCAP, consulte la página web sobre la LCFF que mantiene el CDE en http://www.cde.ca.gov/fg/aa/lc/.
➢ Para obtener información adicional sobre la escuela, los padres, los tutores y los miembros de la comunidad deben ponerse en contacto con el director de la escuela o la oficina del distrito.
DataQuest
DataQuest es una herramienta de datos en línea que se encuentra en la página web sobre DataQuest que mantiene el CDE en http://dq.cde.ca.gov/dataquest/ y que contiene información adicional sobre esta escuela, así como comparaciones de la escuela con respecto al distrito y al condado. Concretamente, DataQuest es un sistema dinámico que proporciona informes para la rendición de cuentas (por ejemplo, datos sobre exámenes, matriculación, cantidad de graduados de la preparatoria, cantidad que abandonan los estudios, inscripciones en cursos, personal y datos relacionados con los estudiantes de inglés como segundo idioma). Acceso a Internet
Se puede acceder a Internet en bibliotecas públicas y otros lugares accesibles al público (como la Biblioteca Estatal de California). Por lo general, las bibliotecas y otros lugares públicos permiten el acceso a Internet por orden de llegada. Otras restricciones para usar Internet pueden incluir el horario de servicio, la cantidad de tiempo que se puede utilizar la computadora (según la disponibilidad), los tipos de software que están disponibles en la computadora y la capacidad para imprimir documentos.
Departamento de Educación de California
Informe de Rendición de Cuentas Escolar elaborado con datos del año escolar 2015–2016
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Acerca de esta escuela
Información de contacto del distrito (año escolar 2016–2017) Nombre del distrito Unificado de Los Ángeles
Teléfono (213) 241-1000
Superintendente Michelle rey
Dirección de correo electrónico [email protected]
Sitio web www.lausd.net
Información de contacto de la escuela (año escolar 2016–2017) Nombre de la escuela Carta Aspire Firestone Academia
Calle 8929 Kauffman Ave.
Ciudad, estado, código postal South Gate, CA, 90280-3422
Teléfono 323-249-5740
Director Delphine Sherman, director financiero
Dirección de correo electrónico [email protected] Sitio web www.aspirepublicschools.org
Código Condado-Distrito-Escuela (CDS)
19647330122622
Misión y descripción de la escuela (año escolar 2016–2017)
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Aspire Firestone Academia (Firestone) es una escuela pública en South Gate, California. Se cargó a través del Distrito Unificado de Los Angeles School (y el
Departamento de Educación de California) a través de su proceso de autorización de la carta, así como la resolución de Opción de Escuela Pública.
La escuela está diseñada para servir a 416 estudiantes desde jardín de infantes hasta el quinto grado. El perfil demográfico de la escuela es 99% hispana /
latina con un 86% de los estudiantes elegibles para el programa de almuerzo gratis y reducido. El treinta por ciento de los estudiantes son designados como
estudiantes que aprenden inglés (ELL). Asistencia actual de Firestone se mantiene constante en un 97%.
Firestone tiene objetivos muy claros para el progreso académico. Nuestros maestros guían a nuestros estudiantes a través de un riguroso plan conceptual de
matemáticas, modelo de taller del escritor, un plan de estudios de lectura coherente, centrándose en la lectura atenta, Currículo ELD y clases especiales.
En particular, Firestone está centrando en aumentar el rendimiento académico de los estudiantes en un 15% el crecimiento general de la SBAC. Nuestro
objetivo lectura incluye la lectura minuciosa con el apoyo específico a través de conferencia. Nuestro objetivo consiste en escribir los profesores que llevan a
cabo sesiones de escritura para avanzar en el uso de las embarcaciones y de las convenciones de los estudiantes. Nuestro objetivo consiste en equilibrar las
matemáticas práctica de la fluidez de matemáticas, comprensión conceptual y la resolución de problemas de aplicaciones al día.
Aspire Firestone Academia: Visión, Misión y Valores
Visión:
Cada estudiante está preparado para obtener un título universitario.
Declaración de la Misión:
La misión de la Academia Aspire Firestone es desarrollar con éxito los jóvenes intelectualmente curiosos, seguros de sí mismos y autosuficientes para el
mejoramiento de una futura sociedad global.
Declaración de enfoque:
Nos centraremos en:
• Una rigurosa básico común alineado programa académico
• Arte, música, biblioteca, y las clases de ciencias
• Colaboración con la familia, el personal y la comunidad
• Un ambiente de aprendizaje centrado en el niño, la tecnología enriquecida
• Las prácticas restaurativas
valores fundamentales:
purposefulness
acción deliberada, centrada en las metas y prioridades de la organización
Colaboración
Trabajando en conjunto para lograr más de lo que es posible por sí sola
propiedad
individual y de grupo rendición de cuentas por los resultados, las acciones y decisiones
de Calidad
de compromiso con la excelencia y la disciplina para mejorar continuamente
Servicio al cliente
Capacidad de respuesta a las necesidades de Los clientes externos e internos
contenido declaraciones de visión específicos
ELA Vision:
Los estudiantes encanta leer y escribir mediante:
- unidades temáticas claras y consistentes.
- Oportunidades para aplicar el aprendizaje a través de proyectos.
ELD Visión:
Los estudiantes pueden comunicarse adecuadamente, tanto académica como socialmente, por:
- El uso de un lenguaje claro y vocabulario académico al hablar y escribir.
- La comprensión verbal y el lenguaje escrito.
Matemáticas Visión:
Los estudiantes a desarrollar habilidades conceptuales y de procedimiento de resolución de problemas mediante la participación en rigurosos, las
aplicaciones de la vida real.
La equidad Visión:
Proporcionar una experiencia de aprendizaje diferenciado con el fin de asegurar el éxito de cada estudiante por:
- equipándolos con una variedad de herramientas de equidad.
- Abrazando y respeta las diferencias de cada uno.
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Matrícula por grado escolar (año escolar 2015–2016)
Grado escolar Cantidad de estudiantes
Kindergarten 87
1° grado 52
2° grado 78
3° grado 54
4° grado 75
5° grado 75
6° grado
7° grado
8° grado Educación primaria sin división de grados
9° grado
10° grado
11° grado
12° grado Educación secundaria sin división de grados
Matrícula total 421
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Matrícula por grupo de estudiantes (año escolar 2015–2016)
Grupo de estudiantes Porcentaje de la matrícula total
Negros o afroestadounidenses 0.0% Indígenas americanos o nativos de Alaska
0.0%
Asiáticos 0,2% Filipinos 0.0% Hispanos o latinos 99,8% Nativos de Hawái u otra isla del Pacífico
0.0%
Blancos 0.0%
Dos o más razas 0.0%
Estudiantes de escasos recursos socioeconómicos
89,1%
Estudiantes de inglés como segundo idioma
30,2%
Estudiantes con discapacidades 7,4% Jóvenes bajo cuidado adoptivo temporal
0,2%
A. Condiciones del aprendizaje Prioridad estatal: Básica
El SARC brinda la siguiente información pertinente a la prioridad estatal: Básica (Prioridad 1):
El grado en el que los maestros son asignados correctamente y poseen acreditación completa en las materias y para los alumnos que están enseñando;
Los alumnos tienen acceso a materiales didácticos de conformidad con los estándares; y
Las instalaciones escolares se mantienen en buenas condiciones
Acreditaciones de los maestros
Maestros Escuela
2014–2015 Escuela
2015–2016 Escuela
2016–2017 Distrito
2016–2017
Con acreditación completa 19 19 17
Sin acreditación completa 1 0 0 Que enseñan fuera de su área de competencia (con acreditación completa) 1 1 1
Asignación incorrecta de maestros y puestos de maestros vacantes
Indicador 2014–2015 2015–2016 2016–2017 Asignaciones incorrectas de maestros que enseñan inglés como segundo idioma 0 0 0
Total de asignaciones incorrectas de maestros 1 0 1
Puestos de maestros vacantes 0 0 0 Nota: “Asignaciones incorrectas” se refiere a la cantidad de puestos que ocupan maestros que carecen de autorización legal para enseñar ese grado, materia, grupo de estudiantes, etc.
* El total de asignaciones incorrectas de maestros incluye la cantidad de asignaciones incorrectas de maestros que enseñan inglés como segundo idioma.
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Materias básicas que imparten maestros altamente acreditados (Año escolar 2015–2016)
Ubicación de las clases
Porcentaje de clases en materias básicas
que imparten maestros altamente
acreditados
Porcentaje de clases en materias básicas que no imparten
maestros altamente acreditados
Esta escuela 100,0% 0,0%
Todas las escuelas del distrito 92,0% 8,0%
Escuelas de alta pobreza en el distrito
92,0% 9,0%
Escuelas de baja pobreza en el distrito
98,0% 2,0%
Nota: Las escuelas de alta pobreza se definen como aquellas escuelas donde aproximadamente 40 por ciento o más de sus alumnos reúnen los requisitos para participar en el programa de comidas gratis o a precio reducido. Las escuelas de baja pobreza son aquellas escuelas donde aproximadamente 39 por ciento o menos de sus alumnos reúnen los requisitos para participar en el programa de comidas gratis o a precio reducido.
Calidad, vigencia y disponibilidad de libros de texto y materiales didácticos
(Año escolar 2016–2017)
Año y mes en que se recolectó la información: de diciembre de el año 2016
Materia
Libros de texto y materiales
didácticos/año de adopción
¿De la adopción más reciente?
Porcentaje de estudiantes que
carecen de su propia copia asignada
Lectura/artes del lenguaje Maravillas - 2016
Taller de Lucy Calkins escritor - 2014
No 0,0%
Matemáticas
Paso a Paso por Origo -
2014
Eureka matemáticas - 2016
No 0,0%
Ciencias STEMscopes - 2016 No 0,0%
Historia y ciencias sociales N / A 0,0%
Idioma extranjero N / A 0,0%
Salud N / A 0,0%
Artes visuales y escénicas N / A 0,0%
Equipo para laboratorio de ciencias (de 9° a 12° grado)
N / A N / A 0,0%
Nota: Las celdas con valores N/A no requieren datos.
Condiciones de las instalaciones escolares y mejoras planificadas
Firestone opera en una instalación de LAUSD como parte de la escuela de la elección pública. La escuela fue construida a partir de cero y listo para su funcionamiento en 2010. Firestone se trasladó inmediatamente una vez que el campus estaba en funcionamiento. Como relativamente nuevo, la escuela se enorgullece de tener un campus moderno, bien cuidado y limpio. Los contratos de la escuela con el LAUSD para cualquier tarea de mantenimiento y las operaciones regulares, así como el uso de una empresa externa para las necesidades de limpieza diarias
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Estado de las reparaciones en las instalaciones escolares
Using the most recently collected FIT data (or equivalent), provide the following:
Determination of repair status for systems listed
Description of any needed maintenance to ensure good repair
The year and month in which the data were collected
The overall rating Año y mes en que se recopiló el informe de FIT más reciente: noviembre de el año 2016
Sistema inspeccionado
Reparación necesaria y medida tomada o planeada
Bueno Adecuado
Malo
Sistemas: fugas de gas, calefacción, ventilación y aire acondicionado/sistemas mecánicos, drenaje
Bueno No es necesaria en este momento
Interior: superficies internas Bueno Limpieza: limpieza general, infestación de insectos/alimañas
Bueno
Eléctrico: sistemas eléctricos: Bueno Baños/bebederos: baños, lavamanos/bebederos
Bueno La limpieza regular
Seguridad: seguridad contra incendios, materiales peligrosos
Bueno
Estructural: daños estructurales, techos
Bueno
Exterior: patio de juegos/recinto escolar, ventanas/puertas/portones/cercas
Bueno
Calificación general de las instalaciones
Año y mes en que se recopiló el informe de FIT más reciente: de noviembre de el año 2016
Calificación general Ejemplares Buenas Adecuadas Malas
Ejemplar
B. Resultados de los estudiantes
Prioridad estatal: Logro de los estudiantes
El SARC brinda la siguiente información pertinente a la prioridad estatal: Logro de los estudiantes (Prioridad 4):
Evaluaciones a nivel estatal (por ejemplo, Exámenes del Rendimiento y Progreso de los Estudiantes de California [California Assessment of Student Performance and Progress, CAASPP], que incluye los Exámenes Sumativos Smarter Balanced [Smarter Balanced Summative Assessments] para los estudiantes de la población en educación general y los Exámenes Alternativos de California [California Alternate Assessments, CAAs] para artes del lenguaje inglés y lectoescritura [English Language Arts/Literacy, ELA] y matemáticas que se aplican en los grados del tercero al octavo y el undécimo. Los CAAs sustituyeron a los Exámenes Alternativos de Rendimiento de California (California Alternate Performance Assessment, CAPA) para ELA y matemáticas, que se eliminaron en
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2015. Sólo los estudiantes que cumplen los requisitos pueden participar en los CAAs. Los elementos de los CAA se adhieren a los estándares de logro alternativos, que a la vez están vinculados con los Estándares Académicos Fundamentales de California (Common Core State Standards, CCSS) para los estudiantes con discapacidades cognitivas significativas; y
El porcentaje de estudiantes que han completado con éxito los cursos para satisfacer los requisitos de ingreso a la Universidad de California (University of California), la Universidad Estatal de California (California State University) o secuencias didácticas o programas de estudio para carreras técnicas.
Resultados de los exámenes CAASPP en artes del lenguaje inglés y lectoescritura (ELA) y matemáticas para todos los estudiantes
Materia
Porcentaje de estudiantes que cumplieron o superaron los estándares estatales
Escuela Distrito Estado
2014–2015 2015–2016 2014–2015 2015–2016 2014–2015
2015–2016
Artes del lenguaje inglés y lectoescritura (3° a 8° y 11° grado)
25,0%
48,0% 34,0% 39,0% 44,0% 48,0%
Matemáticas (3° a 8° y 11° grado)
22,0% 39,0% 25,0% 29,0% 34,0% 36,0%
Nota: Los porcentajes no se calculan cuando la cantidad de estudiantes que presentaron los exámenes es diez o menos, ya sea porque la cantidad de estudiantes en esta categoría es muy pequeña para obtener una precisión estadística o para proteger la privacidad de los estudiantes.
Resultados de los exámenes CAASPP en ELA por grupo de estudiantes Grados del tercero al octavo y el undécimo (año escolar 2015–2016)
ELA – Tercer grado
Grupo de estudiantes
Matrícula
total
Cantidad que presentó los
exámenes
Porcentaje que presentó los
exámenes
Porcentaje que cumplió o
superó los estándares
Todos los estudiantes 55 53 96,4% 60,4% Hombres 28 26 92,9% 46,2% Mujeres 27 27 100,0% 74,1% Negros o afroestadounidenses
Indígenas americanos o nativos de Alaska
Asiáticos
Filipinos
Hispanos o latinos 55 53 96,4% 60,4% Nativos de Hawái u otra isla del Pacífico
Blancos
Dos o más razas Estudiantes de escasos recursos socioeconómicos
45 44 97,8% 52,3%
Estudiantes de inglés como segundo idioma
Estudiantes con discapacidades
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Estudiantes que reciben servicios de educación para inmigrantes
Jóvenes bajo cuidado adoptivo temporal
Nota: Los resultados de los exámenes de ELA incluyen el Examen Sumativo Smarter Balanced y el CAA. El “porcentaje que cumplió o superó los estándares” se calcula tomando la cantidad total de estudiantes que cumplieron o superaron el estándar en el Examen Sumativo Smarter Balanced más la cantidad total de estudiantes que cumplieron el estándar en los CAA y dividiéndola por la cantidad total de estudiantes que participaron en ambos exámenes. Se muestran dos guiones seguidos (--) en la tabla cuando la cantidad de estudiantes que presentaron los exámenes es diez o menos, ya sea porque la cantidad de estudiantes en esta categoría es muy pequeña para obtener una precisión estadística o para proteger la privacidad de los estudiantes. Nota: La cantidad de estudiantes que presentaron los exámenes incluye a todos los estudiantes que participaron en el examen independientemente de si recibieron una calificación; sin embargo, la cantidad de estudiantes que presentaron el examen no es la cantidad que se usó para calcular los porcentajes de los niveles de logro. Los porcentajes de los niveles de logro se calculan usando a los estudiantes que recibieron calificaciones.
ELA – Cuarto grado
Grupo de estudiantes
Matrícula
total
Cantidad que presentó los
exámenes
Porcentaje que presentó los
exámenes
Porcentaje que cumplió o
superó los estándares
Todos los estudiantes 78 78 100,0% 41,0% Hombres 45 45 100,0% 35,6% Mujeres 33 33 100,0% 48,5% Negros o afroestadounidenses
Indígenas americanos o nativos de Alaska
Asiáticos
Filipinos
Hispanos o latinos 77 77 100,0% 41,6% Nativos de Hawái u otra isla del Pacífico
Blancos Dos o más razas
Estudiantes de escasos recursos socioeconómicos
66 66 100,0% 40,9%
Estudiantes de inglés como segundo idioma
18 18 100,0% 22,2%
Estudiantes con discapacidades
Estudiantes que reciben servicios de educación para inmigrantes
Jóvenes bajo cuidado adoptivo temporal
Nota: Los resultados de los exámenes de ELA incluyen el Examen Sumativo Smarter Balanced y el CAA. El “porcentaje que cumplió o superó los estándares” se calcula tomando la cantidad total de estudiantes que cumplieron o superaron el estándar en el Examen Sumativo Smarter Balanced más la cantidad total de estudiantes que cumplieron el estándar en los CAA y dividiéndola por la cantidad total de estudiantes que participaron en ambos exámenes. Se muestran dos guiones seguidos (--) en la tabla cuando la cantidad de estudiantes que presentaron los exámenes es diez o menos, ya sea porque la cantidad de estudiantes en esta categoría es muy pequeña para obtener una precisión estadística o para proteger la privacidad de los estudiantes. Nota: La cantidad de estudiantes que presentaron los exámenes incluye a todos los estudiantes que participaron en el examen
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independientemente de si recibieron una calificación; sin embargo, la cantidad de estudiantes que presentaron el examen no es la cantidad que se usó para calcular los porcentajes de los niveles de logro. Los porcentajes de los niveles de logro se calculan usando a los estudiantes que recibieron calificaciones.
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ELA – Quinto grado
Grupo de estudiantes
Matrícula
total
Cantidad que presentó los
exámenes
Porcentaje que presentó los
exámenes
Porcentaje que cumplió o
superó los estándares
Todos los estudiantes 77 76 98,7% 47,4%
Hombres 35 34 100,0% 35,3% Mujeres 42 42 100,0% 57,1% Negros o afroestadounidenses
Indígenas americanos o nativos de Alaska
Asiáticos
Filipinos
Hispanos o latinos 77 76 98,7% 47,4% Nativos de Hawái u otra isla del Pacífico
Blancos
Dos o más razas
Estudiantes de escasos recursos socioeconómicos
66 65 98,5% 46,2%
Estudiantes de inglés como segundo idioma
15 15 100,0% 20,0%
Estudiantes con discapacidades
11 11 100,0% 18,2%
Estudiantes que reciben servicios de educación para inmigrantes
Jóvenes bajo cuidado adoptivo temporal
Nota: Los resultados de los exámenes de ELA incluyen el Examen Sumativo Smarter Balanced y el CAA. El “porcentaje que cumplió o superó los estándares” se calcula tomando la cantidad total de estudiantes que cumplieron o superaron el estándar en el Examen Sumativo Smarter Balanced más la cantidad total de estudiantes que cumplieron el estándar en los CAA y dividiéndola por la cantidad total de estudiantes que participaron en ambos exámenes. Se muestran dos guiones seguidos (--) en la tabla cuando la cantidad de estudiantes que presentaron los exámenes es diez o menos, ya sea porque la cantidad de estudiantes en esta categoría es muy pequeña para obtener una precisión estadística o para proteger la privacidad de los estudiantes. Nota: La cantidad de estudiantes que presentaron los exámenes incluye a todos los estudiantes que participaron en el examen independientemente de si recibieron una calificación; sin embargo, la cantidad de estudiantes que presentaron el examen no es la cantidad que se usó para calcular los porcentajes de los niveles de logro. Los porcentajes de los niveles de logro se calculan usando a los estudiantes que recibieron calificaciones.
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ELA – Sexto grado
Grupo de estudiantes
Matrícula
total
Cantidad que presentó los
exámenes
Porcentaje que presentó los
exámenes
Porcentaje que cumplió o
superó los estándares
Todos los estudiantes
Hombres
Mujeres
Negros o afroestadounidenses
Indígenas americanos o nativos de Alaska
Asiáticos
Filipinos
Hispanos o latinos
Nativos de Hawái u otra isla del Pacífico
Blancos
Dos o más razas Estudiantes de escasos recursos socioeconómicos
Estudiantes de inglés como segundo idioma
Estudiantes con discapacidades
Estudiantes que reciben servicios de educación para inmigrantes
Jóvenes bajo cuidado adoptivo temporal
Nota: Los resultados de los exámenes de ELA incluyen el Examen Sumativo Smarter Balanced y el CAA. El “porcentaje que cumplió o superó los estándares” se calcula tomando la cantidad total de estudiantes que cumplieron o superaron el estándar en el Examen Sumativo Smarter Balanced más la cantidad total de estudiantes que cumplieron el estándar en los CAA y dividiéndola por la cantidad total de estudiantes que participaron en ambos exámenes. Se muestran dos guiones seguidos (--) en la tabla cuando la cantidad de estudiantes que presentaron los exámenes es diez o menos, ya sea porque la cantidad de estudiantes en esta categoría es muy pequeña para obtener una precisión estadística o para proteger la privacidad de los estudiantes. Nota: La cantidad de estudiantes que presentaron los exámenes incluye a todos los estudiantes que participaron en el examen independientemente de si recibieron una calificación; sin embargo, la cantidad de estudiantes que presentaron el examen no es la cantidad que se usó para calcular los porcentajes de los niveles de logro. Los porcentajes de los niveles de logro se calculan usando a los estudiantes que recibieron calificaciones.
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ELA – Séptimo grado
Grupo de estudiantes
Matrícula
total
Cantidad que presentó los
exámenes
Porcentaje que presentó los
exámenes
Porcentaje que cumplió o
superó los estándares
Todos los estudiantes
Hombres
Mujeres
Negros o afroestadounidenses
Indígenas americanos o nativos de Alaska
Asiáticos
Filipinos
Hispanos o latinos
Nativos de Hawái u otra isla del Pacífico
Blancos
Dos o más razas Estudiantes de escasos recursos socioeconómicos
Estudiantes de inglés como segundo idioma
Estudiantes con discapacidades
Estudiantes que reciben servicios de educación para inmigrantes
Jóvenes bajo cuidado adoptivo temporal
Nota: Los resultados de los exámenes de ELA incluyen el Examen Sumativo Smarter Balanced y el CAA. El “porcentaje que cumplió o superó los estándares” se calcula tomando la cantidad total de estudiantes que cumplieron o superaron el estándar en el Examen Sumativo Smarter Balanced más la cantidad total de estudiantes que cumplieron el estándar en los CAA y dividiéndola por la cantidad total de estudiantes que participaron en ambos exámenes. Se muestran dos guiones seguidos (--) en la tabla cuando la cantidad de estudiantes que presentaron los exámenes es diez o menos, ya sea porque la cantidad de estudiantes en esta categoría es muy pequeña para obtener una precisión estadística o para proteger la privacidad de los estudiantes. Nota: La cantidad de estudiantes que presentaron los exámenes incluye a todos los estudiantes que participaron en el examen independientemente de si recibieron una calificación; sin embargo, la cantidad de estudiantes que presentaron el examen no es la cantidad que se usó para calcular los porcentajes de los niveles de logro. Los porcentajes de los niveles de logro se calculan usando a los estudiantes que recibieron calificaciones.
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ELA – Octavo grado
Grupo de estudiantes
Matrícula
total
Cantidad que presentó los
exámenes
Porcentaje que presentó los
exámenes
Porcentaje que cumplió o
superó los estándares
Todos los estudiantes
Hombres
Mujeres
Negros o afroestadounidenses
Indígenas americanos o nativos de Alaska
Asiáticos
Filipinos
Hispanos o latinos
Nativos de Hawái u otra isla del Pacífico
Blancos
Dos o más razas Estudiantes de escasos recursos socioeconómicos
Estudiantes de inglés como segundo idioma
Estudiantes con discapacidades
Estudiantes que reciben servicios de educación para inmigrantes
Jóvenes bajo cuidado adoptivo temporal
Nota: Los resultados de los exámenes de ELA incluyen el Examen Sumativo Smarter Balanced y el CAA. El “porcentaje que cumplió o superó los estándares” se calcula tomando la cantidad total de estudiantes que cumplieron o superaron el estándar en el Examen Sumativo Smarter Balanced más la cantidad total de estudiantes que cumplieron el estándar en los CAA y dividiéndola por la cantidad total de estudiantes que participaron en ambos exámenes. Se muestran dos guiones seguidos (--) en la tabla cuando la cantidad de estudiantes que presentaron los exámenes es diez o menos, ya sea porque la cantidad de estudiantes en esta categoría es muy pequeña para obtener una precisión estadística o para proteger la privacidad de los estudiantes. Nota: La cantidad de estudiantes que presentaron los exámenes incluye a todos los estudiantes que participaron en el examen independientemente de si recibieron una calificación; sin embargo, la cantidad de estudiantes que presentaron el examen no es la cantidad que se usó para calcular los porcentajes de los niveles de logro. Los porcentajes de los niveles de logro se calculan usando a los estudiantes que recibieron calificaciones.
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ELA – Undécimo grado
Grupo de estudiantes
Matrícula
total
Cantidad que presentó los
exámenes
Porcentaje que presentó los
exámenes
Porcentaje que cumplió o
superó los estándares
Todos los estudiantes
Hombres
Mujeres
Negros o afroestadounidenses
Indígenas americanos o nativos de Alaska
Asiáticos
Filipinos
Hispanos o latinos
Nativos de Hawái u otra isla del Pacífico
Blancos
Dos o más razas Estudiantes de escasos recursos socioeconómicos
Estudiantes de inglés como segundo idioma
Estudiantes con discapacidades
Estudiantes que reciben servicios de educación para inmigrantes
Jóvenes bajo cuidado adoptivo temporal
Nota: Los resultados de los exámenes de ELA incluyen el Examen Sumativo Smarter Balanced y el CAA. El “porcentaje que cumplió o superó los estándares” se calcula tomando la cantidad total de estudiantes que cumplieron o superaron el estándar en el Examen Sumativo Smarter Balanced más la cantidad total de estudiantes que cumplieron el estándar en los CAA y dividiéndola por la cantidad total de estudiantes que participaron en ambos exámenes. Se muestran dos guiones seguidos (--) en la tabla cuando la cantidad de estudiantes que presentaron los exámenes es diez o menos, ya sea porque la cantidad de estudiantes en esta categoría es muy pequeña para obtener una precisión estadística o para proteger la privacidad de los estudiantes. Nota: La cantidad de estudiantes que presentaron los exámenes incluye a todos los estudiantes que participaron en el examen independientemente de si recibieron una calificación; sin embargo, la cantidad de estudiantes que presentaron el examen no es la cantidad que se usó para calcular los porcentajes de los niveles de logro. Los porcentajes de los niveles de logro se calculan usando a los estudiantes que recibieron calificaciones.
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Resultados de los exámenes CAASPP en matemáticas por grupo de estudiantes Grados del tercero al octavo y el undécimo (año escolar 2015–2016)
Matemáticas – Tercer grado
Grupo de estudiantes
Matrícula
total
Cantidad que presentó los
exámenes
Porcentaje que presentó los
exámenes
Porcentaje que cumplió o
superó los estándares
Todos los estudiantes 55 53 96,4% 66,0% Hombres 28 26 92,9% 65,4% Mujeres 27 27 100,0% 66,7% Negros o afroestadounidenses
Indígenas americanos o nativos de Alaska
Asiáticos Filipinos
Hispanos o latinos 55 53 96,4% 66,0% Nativos de Hawái u otra isla del Pacífico
Blancos
Dos o más razas
Estudiantes de escasos recursos socioeconómicos
45 44 97,8% 61,4%
Estudiantes de inglés como segundo idioma
Estudiantes con discapacidades
Estudiantes que reciben servicios de educación para inmigrantes
Jóvenes bajo cuidado adoptivo temporal
Nota: Los resultados de los exámenes de matemáticas incluyen el Examen Sumativo Smarter Balanced y el CAA. El “porcentaje que cumplió o superó los estándares” se calcula tomando la cantidad total de estudiantes que cumplieron o superaron el estándar en el Examen Sumativo Smarter Balanced más la cantidad total de estudiantes que cumplieron el estándar en los CAA y dividiéndola por la cantidad total de estudiantes que participaron en ambos exámenes. Se muestran dos guiones seguidos (--) en la tabla cuando la cantidad de estudiantes que presentaron los exámenes es diez o menos, ya sea porque la cantidad de estudiantes en esta categoría es muy pequeña para obtener una precisión estadística o para proteger la privacidad de los estudiantes. Nota: La cantidad de estudiantes que presentaron los exámenes incluye a todos los estudiantes que participaron en el examen independientemente de si recibieron una calificación; sin embargo, la cantidad de estudiantes que presentaron el examen no es la cantidad que se usó para calcular los porcentajes de los niveles de logro. Los porcentajes de los niveles de logro se calculan usando a los estudiantes que recibieron calificaciones.
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Matemáticas – Cuarto grado
Grupo de estudiantes
Matrícula
total
Cantidad que presentó los
exámenes
Porcentaje que presentó los
exámenes
Porcentaje que cumplió o
superó los estándares
Todos los estudiantes 78 78 100,0% 23,1% Hombres 45 45 100,0% 28,9% Mujeres 33 33 100,0% 15,2% Negros o afroestadounidenses
Indígenas americanos o nativos de Alaska
Asiáticos
Filipinos
Hispanos o latinos 77 77 100,0% 23,4% Nativos de Hawái u otra isla del Pacífico
Blancos
Dos o más razas
Estudiantes de escasos recursos socioeconómicos
66 66 100,0% 25,8%
Estudiantes de inglés como segundo idioma
18 18 100,0% 5,6%
Estudiantes con discapacidades
Estudiantes que reciben servicios de educación para inmigrantes
Jóvenes bajo cuidado adoptivo temporal
Nota: Los resultados de los exámenes de matemáticas incluyen el Examen Sumativo Smarter Balanced y el CAA. El “porcentaje que cumplió o superó los estándares” se calcula tomando la cantidad total de estudiantes que cumplieron o superaron el estándar en el Examen Sumativo Smarter Balanced más la cantidad total de estudiantes que cumplieron el estándar en los CAA y dividiéndola por la cantidad total de estudiantes que participaron en ambos exámenes. Se muestran dos guiones seguidos (--) en la tabla cuando la cantidad de estudiantes que presentaron los exámenes es diez o menos, ya sea porque la cantidad de estudiantes en esta categoría es muy pequeña para obtener una precisión estadística o para proteger la privacidad de los estudiantes. Nota: La cantidad de estudiantes que presentaron los exámenes incluye a todos los estudiantes que participaron en el examen independientemente de si recibieron una calificación; sin embargo, la cantidad de estudiantes que presentaron el examen no es la cantidad que se usó para calcular los porcentajes de los niveles de logro. Los porcentajes de los niveles de logro se calculan usando a los estudiantes que recibieron calificaciones.
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Matemáticas – Quinto grado
Grupo de estudiantes
Matrícula
total
Cantidad que presentó los
exámenes
Porcentaje que presentó los
exámenes
Porcentaje que cumplió o
superó los estándares
Todos los estudiantes 77 76 98,7% 35,5% Hombres 35 34 97,1% 38,2% Mujeres 42 42 100,0% 33,3% Negros o afroestadounidenses
Indígenas americanos o nativos de Alaska
Asiáticos
Filipinos
Hispanos o latinos 77 76 98,7% 35,5% Nativos de Hawái u otra isla del Pacífico
Blancos
Dos o más razas
Estudiantes de escasos recursos socioeconómicos
66 65 98,5% 32,3%
Estudiantes de inglés como segundo idioma
15 15 100,0% 6,7%
Estudiantes con discapacidades
11 11 100,0% 9,1%
Estudiantes que reciben servicios de educación para inmigrantes
Jóvenes bajo cuidado adoptivo temporal
Nota: Los resultados de los exámenes de matemáticas incluyen el Examen Sumativo Smarter Balanced y el CAA. El “porcentaje que cumplió o superó los estándares” se calcula tomando la cantidad total de estudiantes que cumplieron o superaron el estándar en el Examen Sumativo Smarter Balanced más la cantidad total de estudiantes que cumplieron el estándar en los CAA y dividiéndola por la cantidad total de estudiantes que participaron en ambos exámenes. Se muestran dos guiones seguidos (--) en la tabla cuando la cantidad de estudiantes que presentaron los exámenes es diez o menos, ya sea porque la cantidad de estudiantes en esta categoría es muy pequeña para obtener una precisión estadística o para proteger la privacidad de los estudiantes. Nota: La cantidad de estudiantes que presentaron los exámenes incluye a todos los estudiantes que participaron en el examen independientemente de si recibieron una calificación; sin embargo, la cantidad de estudiantes que presentaron el examen no es la cantidad que se usó para calcular los porcentajes de los niveles de logro. Los porcentajes de los niveles de logro se calculan usando a los estudiantes que recibieron calificaciones.
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Matemáticas – Sexto grado
Grupo de estudiantes
Matrícula
total
Cantidad que presentó los
exámenes
Porcentaje que presentó los
exámenes
Porcentaje que cumplió o
superó los estándares
Todos los estudiantes
Hombres
Mujeres
Negros o afroestadounidenses
Indígenas americanos o nativos de Alaska
Asiáticos
Filipinos
Hispanos o latinos
Nativos de Hawái u otra isla del Pacífico
Blancos
Dos o más razas Estudiantes de escasos recursos socioeconómicos
Estudiantes de inglés como segundo idioma
Estudiantes con discapacidades
Estudiantes que reciben servicios de educación para inmigrantes
Jóvenes bajo cuidado adoptivo temporal
Nota: Los resultados de los exámenes de matemáticas incluyen el Examen Sumativo Smarter Balanced y el CAA. El “porcentaje que cumplió o superó los estándares” se calcula tomando la cantidad total de estudiantes que cumplieron o superaron el estándar en el Examen Sumativo Smarter Balanced más la cantidad total de estudiantes que cumplieron el estándar en los CAA y dividiéndola por la cantidad total de estudiantes que participaron en ambos exámenes. Se muestran dos guiones seguidos (--) en la tabla cuando la cantidad de estudiantes que presentaron los exámenes es diez o menos, ya sea porque la cantidad de estudiantes en esta categoría es muy pequeña para obtener una precisión estadística o para proteger la privacidad de los estudiantes. Nota: La cantidad de estudiantes que presentaron los exámenes incluye a todos los estudiantes que participaron en el examen independientemente de si recibieron una calificación; sin embargo, la cantidad de estudiantes que presentaron el examen no es la cantidad que se usó para calcular los porcentajes de los niveles de logro. Los porcentajes de los niveles de logro se calculan usando a los estudiantes que recibieron calificaciones.
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Matemáticas – Séptimo grado
Grupo de estudiantes
Matrícula
total
Cantidad que presentó los
exámenes
Porcentaje que presentó los
exámenes
Porcentaje que cumplió o
superó los estándares
Todos los estudiantes
Hombres
Mujeres
Negros o afroestadounidenses
Indígenas americanos o nativos de Alaska
Asiáticos
Filipinos
Hispanos o latinos
Nativos de Hawái u otra isla del Pacífico
Blancos
Dos o más razas Estudiantes de escasos recursos socioeconómicos
Estudiantes de inglés como segundo idioma
Estudiantes con discapacidades
Estudiantes que reciben servicios de educación para inmigrantes
Jóvenes bajo cuidado adoptivo temporal
Nota: Los resultados de los exámenes de matemáticas incluyen el Examen Sumativo Smarter Balanced y el CAA. El “porcentaje que cumplió o superó los estándares” se calcula tomando la cantidad total de estudiantes que cumplieron o superaron el estándar en el Examen Sumativo Smarter Balanced más la cantidad total de estudiantes que cumplieron el estándar en los CAA y dividiéndola por la cantidad total de estudiantes que participaron en ambos exámenes. Se muestran dos guiones seguidos (--) en la tabla cuando la cantidad de estudiantes que presentaron los exámenes es diez o menos, ya sea porque la cantidad de estudiantes en esta categoría es muy pequeña para obtener una precisión estadística o para proteger la privacidad de los estudiantes. Nota: La cantidad de estudiantes que presentaron los exámenes incluye a todos los estudiantes que participaron en el examen independientemente de si recibieron una calificación; sin embargo, la cantidad de estudiantes que presentaron el examen no es la cantidad que se usó para calcular los porcentajes de los niveles de logro. Los porcentajes de los niveles de logro se calculan usando a los estudiantes que recibieron calificaciones.
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Matemáticas – Octavo grado
Grupo de estudiantes
Matrícula
total
Cantidad que presentó los
exámenes
Porcentaje que presentó los
exámenes
Porcentaje que cumplió o
superó los estándares
Todos los estudiantes
Hombres
Mujeres
Negros o afroestadounidenses
Indígenas americanos o nativos de Alaska
Asiáticos
Filipinos
Hispanos o latinos
Nativos de Hawái u otra isla del Pacífico
Blancos
Dos o más razas Estudiantes de escasos recursos socioeconómicos
Estudiantes de inglés como segundo idioma
Estudiantes con discapacidades
Estudiantes que reciben servicios de educación para inmigrantes
Jóvenes bajo cuidado adoptivo temporal
Nota: Los resultados de los exámenes de matemáticas incluyen el Examen Sumativo Smarter Balanced y el CAA. El “porcentaje que cumplió o superó los estándares” se calcula tomando la cantidad total de estudiantes que cumplieron o superaron el estándar en el Examen Sumativo Smarter Balanced más la cantidad total de estudiantes que cumplieron el estándar en los CAA y dividiéndola por la cantidad total de estudiantes que participaron en ambos exámenes. Se muestran dos guiones seguidos (--) en la tabla cuando la cantidad de estudiantes que presentaron los exámenes es diez o menos, ya sea porque la cantidad de estudiantes en esta categoría es muy pequeña para obtener una precisión estadística o para proteger la privacidad de los estudiantes. Nota: La cantidad de estudiantes que presentaron los exámenes incluye a todos los estudiantes que participaron en el examen independientemente de si recibieron una calificación; sin embargo, la cantidad de estudiantes que presentaron el examen no es la cantidad que se usó para calcular los porcentajes de los niveles de logro. Los porcentajes de los niveles de logro se calculan usando a los estudiantes que recibieron calificaciones.
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Matemáticas – Undécimo grado
Grupo de estudiantes
Matrícula
total
Cantidad que presentó los
exámenes
Porcentaje que presentó los
exámenes
Porcentaje que cumplió o
superó los estándares
Todos los estudiantes
Hombres
Mujeres
Negros o afroestadounidenses
Indígenas americanos o nativos de Alaska
Asiáticos
Filipinos
Hispanos o latinos
Nativos de Hawái u otra isla del Pacífico
Blancos
Dos o más razas Estudiantes de escasos recursos socioeconómicos
Estudiantes de inglés como segundo idioma
Estudiantes con discapacidades
Estudiantes que reciben servicios de educación para inmigrantes
Jóvenes bajo cuidado adoptivo temporal
Nota: Los resultados de los exámenes de matemáticas incluyen el Examen Sumativo Smarter Balanced y el CAA. El “porcentaje que cumplió o superó los estándares” se calcula tomando la cantidad total de estudiantes que cumplieron o superaron el estándar en el Examen Sumativo Smarter Balanced más la cantidad total de estudiantes que cumplieron el estándar en los CAA y dividiéndola por la cantidad total de estudiantes que participaron en ambos exámenes. Se muestran dos guiones seguidos (--) en la tabla cuando la cantidad de estudiantes que presentaron los exámenes es diez o menos, ya sea porque la cantidad de estudiantes en esta categoría es muy pequeña para obtener una precisión estadística o para proteger la privacidad de los estudiantes. Nota: La cantidad de estudiantes que presentaron los exámenes incluye a todos los estudiantes que participaron en el examen independientemente de si recibieron una calificación; sin embargo, la cantidad de estudiantes que presentaron el examen no es la cantidad que se usó para calcular los porcentajes de los niveles de logro. Los porcentajes de los niveles de logro se calculan usando a los estudiantes que recibieron calificaciones.
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Resultados de los exámenes CAASPP en ciencias para todos los estudiantes
Materia
Porcentaje de estudiantes con una calificación de competente o avanzado Escuela Distrito Estado
2013–2014
2014–2015
2015–2016
2013–2014
2014–2015
2015–2016
2013–2014
2014–2015
2015–2016
Ciencias (5°, 8° y 10° grado)
48,0% 37,0% 31,0% 50,0%
46,0% 46,0% 60,0% 56,0% 54,0%
Nota: Los resultados de los exámenes de ciencias incluyen las Pruebas de los Estándares Académicos de California (California Standards Test, CSTs), la Prueba Modificada de la Evaluación Educativa de California (California Modified Assessment, CMA) y el Examen Alternativo de Rendimiento de California (California Alternate Performance Assessment, CAPA) en el quinto, octavo y décimo grado. Nota: Las calificaciones no se muestran cuando la cantidad de estudiantes que presentaron los exámenes es diez o menos, ya sea porque la cantidad de estudiantes en esta categoría es muy pequeña para obtener una precisión estadística o para proteger la privacidad de los estudiantes. Resultados de los exámenes CAASPP por grupo de estudiantes Quinto, octavo y décimo grado (año escolar 2015–2016)
Grupo de estudiantes
Matrícula
total
Cantidad de estudiantes
con calificaciones
válidas
Porcentaje de estudiantes
con calificaciones
válidas
Porcentaje con un nivel competente o avanzado
Todos los estudiantes 77 77 100,0% 31,2% Hombres
35
35
100,0% 37,1%
Mujeres 42 42 100,0% 26,2% Negros o afroestadounidenses
0 0 0,0%
0,0%
Indígenas americanos o nativos de Alaska
0 0 0,0%
0,0%
Asiáticos 0 0 0,0% 0,0% Filipinos 0 0 100,0% 0,0% Hispanos o latinos 77 77 31,2%
Nativos de Hawái u otra isla del Pacífico
0 0 0,0% 0,0%
Blancos 0 0 0,0% 0,0% Dos o más razas 0 0 0,0% 0,0% Estudiantes de escasos recursos socioeconómicos
66 66 100,0% 30,3%
Estudiantes de inglés como segundo idioma
15 15 100,0% 6,7%
Estudiantes con discapacidades
11 11 100,0% 18,2%
Estudiantes que reciben servicios de educación para inmigrantes
0 0 0,0% 0,0%
Jóvenes bajo cuidado adoptivo temporal
Nota: Los resultados de los exámenes de ciencias incluyen los CAASPP, CSTs, CMA y CAPA en el quinto, octavo y décimo grado. El porcentaje con un nivel “competente o avanzado” se calcula tomando la cantidad total de estudiantes que obtuvieron una calificación de competente o avanzado en el examen de ciencias y dividiéndola por la cantidad total de estudiantes con calificaciones válidas. Nota: Las calificaciones no se muestran cuando la cantidad de estudiantes que presentaron los exámenes es diez o menos, ya sea porque la cantidad de estudiantes en esta categoría es muy pequeña para obtener una precisión estadística o para proteger la privacidad de los estudiantes.
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Programas de educación para carrera técnica (año escolar 2015–2016)
N / A
Participación en los programas de educación para carrera técnica (año escolar 2015–2016)
Medida Participación en los programas de CTE
Cantidad de estudiantes que participan en los programas de educación para carrera técnica (CTE) 0
Porcentaje de estudiantes que completaron un programa de CTE y obtuvieron el diploma de preparatoria
0,0%
Porcentaje de cursos de CTE secuenciales o articulados entre la escuela y las instituciones de educación postsecundaria
0,0%
Cursos para la admisión a la Universidad Estatal de California (CSU) o la Universidad de California (UC)
Medida del curso para la UC/CSU Porcentaje Estudiantes matriculados en cursos requeridos para la admisión a la UC/CSU en 2015–2016
Estudiantes graduados que completaron todos los cursos requeridos para la admisión a la UC/CSU en 2015–2016
Prioridad estatal: Otros resultados de los estudiantes
El SARC brinda la siguiente información pertinente a la prioridad estatal: Otros resultados de los estudiantes (Prioridad 8):
Resultados de los estudiantes en las materias de inglés, matemáticas y educación física
Resultados del Examen de Aptitud Física de California (año escolar 2015–2016)
Grado escolar
Porcentaje de estudiantes que
alcanzaron cuatro de seis
estándares de aptitud física
Porcentaje de estudiantes que
alcanzaron cinco de seis estándares de aptitud
física
Porcentaje de estudiantes que
alcanzaron seis de seis estándares de aptitud
física
5° 13,0% 19,5% 20,8%
7°
9° Nota: Los porcentajes no se calculan cuando la cantidad de estudiantes que presentaron los exámenes es diez o menos, ya sea porque la cantidad de estudiantes en esta categoría es muy pequeña para obtener una precisión estadística o para proteger la privacidad de los estudiantes.
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Participación
Prioridad estatal: Participación de los padres
El SARC brinda la siguiente información pertinente a la prioridad estatal: Participación de los padres (Prioridad 3):
Los esfuerzos que el distrito escolar hace para procurar la contribución de los padres en la toma de decisiones para el distrito escolar y cada escuela
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Oportunidades de participación para los padres (año escolar 2016–2017)
Los padres son socios importantes en la educación de los estudiantes, y se busca su aporte y participación y muy valorados. En
cualquier escuela Aspire, los padres pueden esperar:
• Una mejora comprobada en el rendimiento académico de sus hijos;
• Una invitación abierta a asistir a clases de sus hijos;
• comunicación fácil y sincera con el maestro de su hijo
• La oportunidad de calificar el desempeño de los maestros y la escuela al año; y
• La elegibilidad para participar en el organismo rector de la escuela, el Consejo Local.
La escuela reconoce que los niños aprenden mejor cuando los padres participan en su educación. Para ayudar a los padres y tutores se
convierten en grandes entrenadores para sus hijos y para invitar a la participación de los padres en todos los aspectos de la vida escolar,
las características de la escuela:
• La comunicación proactiva a través de diversas formas: la escuela envía mensajes ParentSquare, miércoles semanal, volantes, robo-
llamadas, y las agendas de todas las reuniones de padres que se registran una semana de antelación a través ParentSquare.
• Participación en la toma de decisiones de la escuela: Aspire incluye representantes de los padres en el Consejo Escolar y la
participación de los padres en varios comités escolares
• Oportunidades para evaluar la Escuela y sus efectivos: Cada primavera, se les pide a los padres que completen una encuesta de
evaluación de la escuela, el director, y los maestros de sus hijos. Los resultados de la encuesta son revisados por el personal de la
escuela, así como el liderazgo de Aspire, y son un factor en decisiones de personal y de instrucción.
• La comunicación regular sobre el aprendizaje del estudiante y el comportamiento: los padres, los estudiantes y profesores se reúnen al
menos dos veces al año durante las conferencias llevadas Student para planificar y evaluar el progreso de aprendizaje de los estudiantes
y determinar objetivos. Además, el personal de la escuela llamará a los padres con regularidad, tanto para proporcionar un refuerzo
positivo para el crecimiento académico y para informar a los padres cuando los estudiantes a tomar decisiones que no coinciden con el
comportamiento y académicas expectativas de la escuela.
Además, la Escuela crea maneras para que las familias invierten un tiempo en el servicio voluntario cada año. La escuela ofrece una
variedad de oportunidades para que coincida con diferentes habilidades e intereses con las necesidades. Los ejemplos incluyen ayudar
en las aulas, lo que lleva actividades extracurriculares, como entrenador de equipos deportivos, ayudando con la organización de
eventos, asistir a las excursiones, asistiendo a varias reuniones de padres (talleres para padres, Café con el Director, SSC), sirviendo en
los comités de padres (tales como ELAC y SSC), recaudación de fondos, y la comunicación con otros padres.
CONSEJO ESCOLAR: Aspire anima a todos los grupos a participar y compartir la responsabilidad del proceso educativo y resultados
educativos. La escuela tiene un Consejo Local ( “CDC”), que se reúne periódicamente, y se compone de maestros, padres, y el director
de la escuela. SSC de la escuela está destinada a ayudar en el desarrollo y revisión de las políticas de la escuela, con la participación de
la comunidad, y el cumplimiento de ciertos requisitos de cumplimiento relacionados con fondos estatales y federales. El SSC puede hacer
recomendaciones sobre cuestiones relacionadas con la escuela y participar en la revisión de los padres y estudiantes preocupaciones,
problemas de la comunidad, y proyectos especiales.
La escuela se comunica regularmente toda esta información a través de folletos, carteles, robo-llamadas, y una herramienta interactiva
basada en la web la comunicación entre padres, ParentSquare
Prioridad estatal: Participación de los estudiantes
El SARC brinda la siguiente información pertinente a la prioridad estatal: Participación de los estudiantes (Prioridad 5):
Índices de abandono escolar en preparatoria; e
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Índices de graduación de la preparatoria
Índice de abandono escolar e índice de graduación escolar (índice de la cohorte de cuatro años)
Indicador Escuela Distrito Estado
2012–2013
2013–2014
2014–2015
2012–2013
2013–2014
2014–2015
2012–2013
2013–2014
2014–2015
Índice de abandono escolar
0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 11,4% 11,5% 10,7%
Índice de graduación
0.00 0.00 0.00 82.80 82.60 83.30 80.44 80,95 82,27
Cumplimiento de los requisitos de graduación de la escuela preparatoria – Clase graduada de 2015 (índice de un año)
Grupo de estudiantes Escuela Distrito Estado
Todos los estudiantes 86 85
Negros o afroestadounidenses 82 77
Indígenas americanos o nativos de Alaska 80 75
Asiáticos 90 99
Filipinos 91 97
Hispanos o latinos 86 84
Nativos de Hawái u otra isla del Pacífico 86 85
Blancos 93 91
Dos o más razas 93 91
Estudiantes de escasos recursos socioeconómicos 86 7739
Estudiantes de inglés como segundo idioma 39 51
Estudiantes con discapacidades 57 68
Jóvenes bajo cuidado adoptivo temporal
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Prioridad estatal: Clima escolar
El SARC brinda la siguiente información pertinente a la prioridad estatal: Clima escolar (Prioridad 6):
Índices de suspensión de estudiantes;
Índices de expulsión de alumnos; y
Otras medidas locales relacionadas con la sensación de seguridad
Suspensiones y expulsiones
Índice Escuela Distrito Estado
2013–2014
2014–2015
2015–2016
2013–2014
2014–2015
2015–2016
2013–2014
2014–2015
2015–2016
Suspensiones 0.0 0.0 0.0 4.4 3.8 3.7
Expulsiones 0.0 0.0 0.0 0.1 0.1 0.1
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Plan de seguridad escolar (año escolar 2016–2017)
Es la política de las Escuelas Públicas Aspire ( “Aspire”) para luchar por los más altos estándares de seguridad y proporcionar un lugar de
trabajo seguro para todos los empleados y una escuela segura para todos los estudiantes. Aspire ha desarrollado un Programa de
Prevención de Lesiones y Enfermedades integral ( “Programa PII”) para lograr este fin. El objetivo de este programa es reducir al mínimo
la frecuencia y gravedad de los accidentes de empleados y alumnos, y para cumplir con las leyes y reglamentos que se refieren a
nuestras operaciones. El programa ha sido diseñado para eliminar los riesgos físicos del entorno de trabajo y la escuela y formar a todos
los empleados en las prácticas de trabajo seguras. Los Directores de Aspire tienen la responsabilidad última de la aplicación y el
cumplimiento del Programa IIP en sus instalaciones de la escuela. Aspire gerentes de oficina son responsables del mantenimiento de
registros y la coordinación de los programas de formación de seguridad en sus instalaciones escolares. Es responsabilidad de todos los
empleados de Aspire para traer cualquier inseguras acciones, prácticas o condiciones a la atención de su / su gerente o supervisor.
Los estudiantes son responsables de sus propias acciones y tendrán que atenerse a las consecuencias, tanto positivas como negativas,
de esas acciones. Los estudiantes son responsables de su comportamiento en la escuela y durante cualquier actividad escolar. El
personal es responsable de refuerzo positivo, la consistencia y el comportamiento adecuado de modelado, en particular, mediante la
intervención de comportamiento positivo y apoyo.
A través de las prácticas restaurativas, los estudiantes aprenden a ser responsables de tomar decisiones efectivas y solucionadores de
problemas que demuestran elementos de auto-dirección, responsabilidad y autodisciplina. Todo este proceso se basa en el respeto a
todos los adultos y el estudiante se ve como una persona que tiene dignidad y valor como individuo. Cada escuela será un lugar seguro y
ordenado para nuestros estudiantes reciban una educación de calidad. Nuestros estudiantes también crean seguridad y respetar los
acuerdos en su salón de clases que siguen a lo largo del año. Nuestra escuela también tiene acuerdos de seguridad y el respeto de toda
la escuela que se adhieren a todo el campus.
Planes de seguridad escolar DESASTRE planes- se escriben y revisado anualmente, y los planes de desastre están localizados en cada
salón. Cada plan es y específica aula y cubre desastres como la seguridad contra incendios, seguridad contra terremotos, inundaciones,
condiciones climáticas adversas, falla eléctrica, problemas de la línea de gas, las pausas para el agua, la contaminación del agua,
derrames de productos químicos, de encierro y de disparo incidentes, amenazas de bomba, explosiones e intrusos.
simulacros mensuales incluyen incendios, terremotos, refugiarse en el lugar, intrusos, etc. Todos los ejercicios se llevan a cabo de forma
sincronizada con el LAUSD Centro de Educación Temprana ya que están en el mismo sitio. Debriefs y discusión para mejorar el
seguimiento de cada simulacro. El plan de seguridad escolar fue revisado, actualizado y discutido con los profesores en agosto el 2016.
C. Otra información sobre el SARC La información de esta sección debe incluirse en el SARC pero no se incluye en las prioridades estatales para la LCFF
Programa de intervención federal (año escolar 2016–2017)
Indicador Escuela Distrito Estado del Programa de Mejoramiento Académico (Program Improvement, PI) No en PI En PI
Primer año del Programa de Mejoramiento Académico 2004-2005
Año dentro del Programa de Mejoramiento Académico N/A 3 Cantidad de escuelas que participan actualmente en el Programa de Mejoramiento Académico
N/A 645
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Porcentaje de escuelas que participan actualmente en el Programa de Mejoramiento Académico
N/A 71,2%
Nota: Las celdas con valores N/A no requieren datos.
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Tamaño de grupo promedio y distribución del tamaño de grupo (educación primaria)
Grado escolar
Tamaño de grupo promedio
Cantidad de grupos* en 2013–
2014 Tamaño de grupo promedio
Cantidad de grupos* en 2014–
2015 Tamaño de grupo promedio
Cantidad de grupos* en 2015–
2016
1-20 21-32 33+ 1-20 21-32 33+ 1-20 21-32
33+
K 23.0 0 3 0 21.0 0 2 0 21.0 0 3 0
1° 24.0 0 2 0 26.0 0 3 0 26.0 0 3 0
2° 20.0 1 2 0 26.0 0 2 0 26.0 0 3 0
3° 24.0 0 0 0 25.0 0 3 0 25.0 0 3 0
4° 31.0 0 2 0 26.0 0 3 0 26.0 0 3 0
5° 31.0 0 2 0 31.0 0 2 0 31.0 0 3 0
6° 0.0 0 0 0 0.0 0 0 0 0.0 0 0 0
Otro 3.0 3 0 0 5.0 2 0 0 0.0 0 0 0 * La cantidad de grupos indica cuántos grupos hay en cada categoría de tamaño (un rango del total de estudiantes por grupo).
Tamaño de grupo promedio y distribución del tamaño de grupo (educación secundaria)
Materia Tamaño de grupo promedio
Cantidad de grupos* en 2013–2014
Tamaño de grupo promedio
Cantidad de grupos* en 2014–2015
Tamaño de grupo promedio
Cantidad de grupos* en 2015–2016
1-22 23-32
33+ 1-22 23-32
33+ 1-22 23-32
33+
Inglés
Matemáticas
Ciencias Ciencias sociales
* La cantidad de grupos indica cuántas aulas hay en cada categoría de tamaño (un rango del total de estudiantes por aula). A nivel de escuelas secundarias, la información se brinda por materia en lugar de grado escolar.
Consejeros académicos y otro personal auxiliar (año escolar 2015–2016)
Puesto Cantidad de FTE*
asignados a la escuela
Cantidad promedio de estudiantes por
consejero académico
Consejero académico 0.0 0.0
Consejero (desarrollo social/conductual/profesional) 1.0 N/A
Maestro de bibliotecas multimedia (bibliotecario) 0.5 N/A
Personal de servicios de bibliotecas multimedia (asistente de maestro) 0.0 N/A
Psicólogo 0.5 N/A
Trabajador social 0.0 N/A
Enfermero 0.5 N/A
Especialista en problemas de audición/lenguaje/habla 0.5 N/A
Especialista en recursos (no de enseñanza) 3.0 N/A
Otro 1.0 N/A
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Nota: Las celdas con valores N/A no requieren datos. *Un equivalente a un puesto de tiempo completo (FTE) es igual a un miembro del personal que trabaja a tiempo completo; un FTE también puede representar dos miembros del personal que trabajan el 50 por ciento del tiempo completo cada uno
Gastos por estudiante y sueldos de los maestros por plantel (año fiscal 2014–2015)
Nivel Gastos totales
por alumno
Gastos por alumno
(complementarios/ restringidos)
Gastos por alumno
(básicos/ no
restringidos)
Sueldo Promedio
de un maestro
Plantel $ 8669,0 $ 2147,0 $ 6522,0 $ 52835,0
Distrito N/A N/A $ 0.0 $ 72495,0
Diferencia porcentual – Plantel y distrito
N/A N/A
Estado N/A N/A $ 5677,0 $ 75837,0
Diferencia porcentual – Plantel y estado
N/A N/A
Nota: Las celdas con valores N/A no requieren datos
Tipos de servicios financiados (año fiscal 2015–2016)
Nuestros programas se centran en todos los estudiantes en el programa de educación general a su capacidad máxima. Estos programas incluyen principios universales de diseño para diferenciar Estándares Comunes del Estado, un modelo de aprendizaje combinado de los programas individuales de aprendizaje y de adaptación, y la intervención en grupos pequeños intensiva proporcionada por un equipo de Respuesta a la Intervención y maestros de educación especial. Otros programas que ofrecemos incluyen un programa después de la escuela financiada a través de ASES, así como un programa de talento excepcional para nuestro tercer a quinto grado
Sueldos de los maestros y el personal administrativo (año fiscal 2014–2015)
Categoría Importe
del distrito
Promedio estatal para los distritos
en la misma categoría Sueldo de una maestro principiante $ 42.207 $ 45.092 Sueldo de un maestro en el nivel medio $ 67.417 $ 71.627
Sueldo de un maestro en el nivel más alto $ 83.703 $ 93.288
Sueldo promedio de un director (educación primaria)
$ 107.190 $ 115.631
Sueldo promedio de un director (educación intermedia)
$ 121.149 $ 120.915
Sueldo promedio de un director (educación preparatoria)
$ 124.798 $ 132.029
Sueldo de un superintendente $ 350.000 $ 249.537
Porcentaje de presupuesto correspondiente a los sueldos de maestros
34,0% 37,0%
Porcentaje de presupuesto correspondiente a los sueldos del personal administrativo
5,0% 5,0%
Para obtener información detallada de los sueldos, visite la página web sobre los sueldos certificados y las prestaciones que mantiene el CDE en http://www.cde.ca.gov/ds/fd/cs/.
To be provided by LEA
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Cursos de nivel avanzado (año escolar 2015–2016)
Materia Cantidad de
cursos de nivel avanzado (AP) que se ofrecen*
Porcentaje de estudiantes en cursos de AP
Informática N/A
Inglés N/A
Bellas artes y artes escénicas N/A
Idioma extranjero N/A
Matemáticas N/A
Ciencias N/A
Ciencias sociales N/A
Todos los cursos Nota: Las celdas con valores N/A no requieren datos. * Donde hay una matrícula en los cursos de al menos un estudiante.
Desarrollo profesional El desarrollo profesional para el año se determina en base a las necesidades específicas y diferenciadas del personal (determinado por el proceso de evaluación y datos de la encuesta), los objetivos de la organización, el logro del estudiante relevante, análisis de datos de la encuesta múltiple, y la misión de la escuela. Dentro de los servicios y talleres para 2015-2016 se centró en la construcción de conocimiento y habilidad para la CCSS, en especial la resolución de problemas de matemáticas y la profundidad de preguntas de cultura, lectura guiada, la satisfacción de las necesidades de los estudiantes EL, estrategias de diferenciación, la implementación de la tecnología en el aula, y la unidad planificación. Al otro lado de la organización, de equidad y de restauración prácticas son las principales áreas de enfoque, también. Los maestros también se aprovecharon de múltiples ofertas en la comunidad a través de LACOE, el LAUSD, organizaciones educativas, otros distritos, y las universidades. Los asistentes de instrucción y después de los maestros de escuela también se les anima e incentivados a participar en el desarrollo profesional en el sitio o regional, y el personal no docente reciben capacitación anual en temas de funcionamiento y organización, así como los asuntos instructivos pertinentes. Nuestro enfoque principal para el desarrollo profesional para el año escolar 2016-2017 incluye más formaciones de todo el proceso de Cierre lectura, escritura conferir equilibrio de rigor en matemáticas, y utilizar los datos de manera más eficaz. Los maestros seguirán un ciclo de modelo de investigación después de cada desarrollo profesional en el que se analizarán los datos, encontrar las causas de raíz e implementar estrategias enfocadas en base a lo aprendido en estos entrenamientos. El director del equipo, y el plomo también se sigue con los maestros en las reuniones rango de grados regulares o reuniones principales individuales para discutir cómo las estrategias están trabajando para aumentar el rendimiento estudiantil.
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