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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
NÚCLEO ACADÉMICO MIRANDADiplomado en Docencia Universitaria.
Teorías Neurocientíficas en la PrácticaEducativa
Integrantes:Armando Pino
Rosa ToyoCarmen Malave
Lisbeth RojasYenny Guedez
San Antonio, junio de 2010.
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Las Neurociencias.
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Las Neurociencias.
Estudia de maneramultidisciplinaria laestructura y funciónquímica, farmacológica, ypatológica del sistemanervioso, así comotambién la interacción delos diferentes elementosdel mismo comomecanismo para dar
origen a la conducta.
Campos:
� La operación de neurotransmisores enla sinapsis.� Los mecanismos biológicos
responsables del aprendizaje.� El control genético del desarrolloneuronal desde la concepción.� La operación de redes neuronales.� La estructura y funcionamiento deredes complejas involucradas en lamemoria, la precepción y el habla.�
La estructura y funcionamiento de laconciencia.
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Factores anatómicos y fisiológicosaplicados a las Neurociencias.
Sistema nervioso central Sistema nervioso periférico
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Factores anatómicos y fisiológicosaplicados a las Neurociencias.
Sistema nervioso autónomoSistema nervioso somático
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Neurona
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Sustancia Gris vs Sustancia Blanca
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SINAPSIS
QUÍMICAELÉCTRICA
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Áreas de la corteza cerebral
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TEORÍA NEUROCIENTÍ FICA O DEL CEREBRO TRIUNO
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TEORÍA NEUROCIENTÍ FICA O DEL CEREBRO TRIUNO
El cerebro humano está
conformado por tres sistemas
neurales interconectados y que cada
uno tiene su específica y particular
inteligencia, así como sus funciones
propias y definidas las cuales vienen
relacionadas en función del proceso
de evolución y por consiguiente, del
desarrollo de cada uno de lossistemas neurales los cuales se
pueden mencionar de la siguiente
manera:
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TEORÍA NEUROCIENTÍ FICA O DEL CEREBRO TRIUNO
Está ubicado en la parte superior de la médula
espinal, en la base del cuello y absorbeinformación en forma de energía a través de la
columna vertebral hasta los poros de la piel.
Su denominación proviene de que el científico Mac Lean (1997)
encontró gran afinidad con los cerebros de los reptiles y es el cerebroque permite hacer las cosas instintivamente dentro de las que se puede
mencionar: la seguridad, el sentido de territorio, las rutinas, los
hábitos, los patrones, valores, condicionamiento.
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TEORÍA NEUROCIENTÍ FICA O DEL CEREBRO TRIUNO
Es el cerebro que sigue en antigüedad,
también es denominado Paleomamífero ocerebro mamífero, localizado detrás de la
cara, envolviendo al cerebro Reptil y está
conectado a la Neocorteza.
Está básicamente envuelto en las experiencias y expresiones dela emoción tales como el amor, la alegría, el miedo, la
depresión, el sentirse o no afectado y a su vez, controla el
sistema autónomo del organismo".
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TEORÍA NEUROCIENTÍ FICA O DEL CEREBRO TRIUNO
Es el último cerebro, su nombre proviene de
corteza nueva, siendo el cerebro más joven
y de mayor evolución el cual permitió eldesarrollo del Homo Sapiens, está dividido
en dos (02) hemisferios (izquierdo y
derecho) y es el que permite pensar hablar,
percibir, imaginar, analizar y comportarse
como seres civilizados, se encuentra
ubicado sobre el sistema límbico en él sedesarrollan una serie de células nerviosas
dedicadas a la producción del lenguaje
simbólico, a la función asociada a la lectura,
escritura y aritmética.
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TEORÍA NEUROCIENTÍ FICA O DEL CEREBRO TRIUNO
¿CÓMO ESTA TEORÍA IMPACTA EL APRENDIZAJECÓMO ESTA TEORÍA IMPACTA EL APRENDIZAJE?
Los docentes deben crear escenarios de aprendizaje variados que
posibiliten el desarrollo de los tres cerebros. Asimismo, el currículo
debe girar alrededor de experiencias reales, significativas e
integradoras; desarrollar estrategias de enseñanza-aprendizaje
integradas, variadas, articuladas, que involucren los tres cerebros; el
clima psico-afectivo en los diferentes escenarios de aprendizaje, debeser agradable, armónico y cálido, esto es, proporcionar una óptima
interacción en el aula de clase, (estudiante-estudiante, estudiante-
docente) para lograr resultados significativos.
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Teoría del Cerebro Total o CerebroBase del Aprendizaje
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Teoría del Cerebro Total o CerebroBase del Aprendizaje
Basándose en los modelos de Sperry y de McLean, Ned Herrmann elaboró unmodelo " Herrmann Brain Dominance Instrument (HBDI)"en la que percibeel cerebro compuesto por cuatro cuadrantes, que resultan delentrecruzamiento de los hemisferio izquierdo y derecho del modelo Sperry, yde los cerebros límbico y cortical del modelo McLean. Los cuatro cuadrantes
representan cuatro formas distintas de operar, de pensar, de crear, deaprender y, en suma, de convivir con el mundo.
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Cuadrantes cerebrales propuestos porHerrmann
� 1. Cortical Izquierdo (A)
� El experto
� Lógico-analítico
� Basado en hechos,cuantitativo
� Es realista
� 2. Límbico izquierdo (B)
� El organizador� Organizado, Secuencial
� Planeador, Detallado
� 3. Cortical Derecho (D)
� El estratega
� Holístico-intuitivo
� Sintetizador-integrador� Es idealista.
� 4. Límbico derecho (C)
� El comunicador
� Interpersonal,Sentimientos
� Estético emocional
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Características y comportamientos delcortical Izquierdo
Características� Frío, distante, pocos gestos,
voz elaborada,intelectualmente brillante,
capaz de evaluar y criticar,irónico, competitivo,individualista, entre otrosaspectos.
Procesos Cognitivos queDesarrolla.� Análisis, razonamiento,
lógica, rigor y claridad;
tendencia por los modelos yteorías, colecciona hechos,procede por hipótesis,prefiere la palabra precisa.
Competencias que posee� Abstracción, matemática,
cuantitativa, finanzas, técnicay resolución de Problemas.
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Características y comportamientos dellímbico izquierdo
Características� Introvertido, emotivo,
controlado, minucioso,maniático, tiende amonologar, gusto por las
fórmulas, conservador y fiel,defensa del territorio,vinculación a la experiencia yamor al poder.
Procesos cognitivosque desarrolla� Planificación, formalización,
estructura, definición deprocedimientos, secuencial,verificador, ritualista ymetódico.
Competencias que posee� Administración, sentido de
organización, realización ypuesta en marcha, liderazgo,orador y trabajadorconsagrado.
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Características y comportamientos dellímbico derecho.
Características� Extrovertido, emotivo, espontáneo,
gesticulador, lúdico, hablador,espiritual, reacción contra las críticasnegativas.
Procesos cognitivos quedesarrolla
� Integración mediante la experiencia;
tendencia al principio del placer;
fuerte implicación afectiva; trabajacon base en sentimientos; escucha
y pregunta; siente la necesidad
de compartir y de vivir en armonía;evalúa los comportamientos.
Competencias que posee� Relacional, relaciones
interpersonales, propensión aldiálogo, tendencia a la enseñanza,trabajo en equipo, competencias
comunicativas.
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Características y comportamientos delcortical derecho.
Características� Originalidad, sentido del
humor, gusto por elriesgo, espacialidad,
gusto por las discusiones,futurista, discursobrillante, independencia.
Procesos cognitivos quedesarrolla� Conceptualización,
síntesis, imaginación,visualización, asociación,integración de imágenesy metáforas.
Competencias que posee� Innovación, creación;
espíritu, empresarial,visión de futuro,investigación.
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Doce Principios Del Aprendizaje
Basado en el Cerebro(según Caine y Caine)
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Principio Uno: El cerebro es unprocesador en paralelo
Los Pensamientos, Intuiciones, Predisposiciones, y las Emociones operansimultáneamente e interactúan con otros modos de información. Unaenseñanza apropiada tiene esto en cuenta. Es por eso que hablamos del
maestro como un orquestador de aprendizaje.
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Principio Dos: El aprendizajeinvolucra toda la fisiología humana.
� Esto significa que la salud física del niño - la cantidad y calidad del sueño,su nutrición afectan al cerebro; lo mismo ocurre con los estados de ánimo.Estamos fisiológicamente programados, y tenemos ciclos que tienen queser respetados. Un adolescente que no duerme lo suficiente una noche no
va a asimilar mucha de la información nueva del día siguiente.� La fatiga puede afectar la memoria cerebral.
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Principio Tres: La búsqueda designificado es innata.
Por esto se entiende que naturalmente estamos programados para la búsqueda designificados. Este principio está orientado hacia la supervivencia. El cerebronecesita de lo que es familiar y lo registra automáticamente, y al mismo tiempobuscar responder a los estímulos adicionales. ¿Qué representa esto para laeducación? Esto significa que el ambiente de aprendizaje debe proporcionar
estabilidad y familiaridad. Y también es necesario prever la satisfacción del apetitopor la novedad, el descubrimiento, y el reto. Ósea que al mismo tiempo, las clasestienen que ser emocionantes, significativas, y ofrecer a los estudiantes múltiples
opciones.
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Principio Cuatro: La búsqueda desentido se produce a través del
"Establecimiento de un Patrón.� El "Establecimiento de un Patrón" se refiere a la organización
y clasificación de la información. El cerebro se resiste a la
imposición de los patrones sin sentido El cerebro trata de dar
sentido a la información reduciéndolos a patrones familiares.
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Principio Cinco: Las emociones sonfundamentales para el
"Establecimiento de un Patrón".� En el cerebro no se puede separar la emoción de la cognición. Setrata de una red interactiva de factores. Todo recuerdo tiene algode emoción en la misma. De hecho, muchos investigadores delcerebro ahora creen que no hay memoria sin emoción. Las
emociones son lo que nos motivan a aprender y a crear. Ellas estánen nuestros estados de ánimo. Ellas son nuestra pasión. Son unaparte de lo que somos como seres humanos. Tenemos queentender más acerca de esto y aceptarlo.
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Principio Seis: Cada cerebrosimultáneamente percibe y crea una idea
de las partes y del todo.� El cerebro reduce la información en partes y percibe la
totalidad al mismo tiempo. Entonces para que la idea de laexistencia del cerebro izquierdo y otro derecho tenga algún
sentido, es mejor considerarlo más como una metáfora, porque de hecho el cerebro procesa las partes y el todosimultáneamente.
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Principio Siete: El aprendizaje implicatanto la atención concentrada como la
percepción periférica.
� Los mensajes periféricos desempeñan un papel importante.Los niños aprenden de todo. Todo va hacia dentro de sucerebro. En los primeros años, el salón de clases seconvierten en sus experiencias. Por lo tanto, el medio
ambiente es muy importante.
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Principio Ocho: El aprendizaje siempre implicaprocesos conscientes e inconscientes.
� Aprendemos mucho más de lo que entendemosconscientemente. La mayoría de las señales que se percibenen la periferia entran en el cerebro sin nuestroconsentimiento e interactúan con otros niveles deconocimiento. Es por eso que dicen que los estudiantes seconvierten en sus experiencias y recuerdan sus experiencias,
no sólo lo que se les dice.
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Principio Nueve: Principio Nueve: Tenemos al menos dosmaneras de organizar la memoria:
� Tenemos un conjunto de sistemas para recordar informaciónrelativamente no relacionada. Esos sistemas son motivadospor premio y castigo. Y también tenemos una memoria
espacial/autobiográfica que no necesita ensayo y permite pormomentos el recuerdo de experiencias.
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Principio Nueve: Principio Nueve: Tenemos al menos dosmaneras de organizar la memoria:
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Principio Diez: El cerebro entiende y recuerda mejorcuando los hechos y las habilidades están fijados en el
sistema de memoria espacial natural
� La solución es integrar los dos tipos de memoria para unaprendizaje más efectivo, mediante la inmersión de losestudiantes en un ambiente bien orquestado, donde se simule
una situación como "si fuera la vida real", bajo en contenidoamenazador y que implique que dicho entorno de aprendizajesea un reto.
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Principio Once: El aprendizaje es incentivadopor el reto e inhibido por la amenaza.
� El cerebro aprende de manera optima, hace el máximo deconexiones cuando es desafiado apropiadamente en unentorno que estimula el asumir riesgos. Sin embargo anteuna amenaza percibida se encoge y se hace menos flexible.
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Principio Doce: Cada cerebro es único
� Todos tenemos el mismo conjunto de sistemas y, sin embargo,todos somos diferentes. Algunas de estas diferencias son unaconsecuencia de nuestra herencia genética, Otras son
consecuencias de experiencias diferentes y entornosdiferentes.
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LA TEORÍA CEREBRO DERECHO
VERSUS CEREBRO IZQUIERDO
La teoría cerebro derecho versus cerebroizquierdo enfatiza que los dos hemisferios
cerebrales controlan diferentes «modos»del pensamiento, de tal forma que cadaindividuo privilegia un modo sobre el otro.
El aporte significativo de esta teoría eshaber descubierto que los dos hemisferios
difieren significativamente en sufuncionamiento.
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LA TEORÍA CEREBRO DERECHOVERSUS CEREBRO IZQUIERDO
o Racional,o Analítico,o Lingüístico
De igual manera, este hemisferio es unprocesador algorítmico que maneja informacióndetallada, exacta, puntual, lo cual permite realizar
análisis, aplicaciones y cálculos matemáticos entreotras acciones
o Objetivo,o Es Lógico,o Secuencial,
o Coherente
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LA TEORÍA CEREBRO DERECHOVERSUS CEREBRO IZQUIERDO
EJERCICIOEJERCICIOMire el Gráfico diga el COLOR, NO la palabra
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LA TEORÍA CEREBRO DERECHOVERSUS CEREBRO IZQUIERDO
El hemisferio derecho es más
imaginativo, soñador, que procesa lasinformaciones de manera más integral,conceptual y holística en vez dedesmenuzarlas y se vincula más a lapercepción sensorial que al conocimiento
abstracto.
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LA TEORÍA CEREBRO DERECHOVERSUS CEREBRO IZQUIERDO
¿Cómo esta teoría impacta el aprendizaje?
Para estimular todo el cerebro esnecesario emplear estrategias quedesarrollen los procesos comunicativos,
lo cual se logra a través de la utilizaciónde gráficos, mapas cognitivos, mapasmentales, diagramas, mapasmetafóricos y fotografías; procesos depensamiento metafórico mediante
análisis, comparaciones y diferencias deobjetos; procesos de desarrollo de lacreatividad, a través de la observación,la creación y la innovación.
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LA TEORÍA CEREBRO DERECHO
VERSUS CEREBRO IZQUIERDOPara estimular el hemisferio
derecho que ha sido poco desarrollado,el docente debe incorporar patrones,metáforas, analogías, juego de roles,imágenes visuales, incluyendo lecturas,cálculo, actividades que involucranprocesos analíticos, gimnasia cerebral,actividades fáciles y agradables, las
cuales mejoran directamente lasfunciones cerebrales entre otras como:la concentración, comprensión delectura y la memoria.
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LA TEORÍA CEREBRO DERECHOVERSUS CEREBRO IZQUIERDO
LaLa gimnasiagimnasia cerebralcerebral, es un métodopráctico y dinámico que favorece elóptimo funcionamiento de los dos
hemisferios y mejor a la conexión entrecerebro y cuerpo a través del movimiento.
Asimismo, permite la activación y comunicación entre los doshemisferios pues prepara este órgano para un mayor nivel de
razonamiento; activa el funcionamiento mentecuerpo antes deefectuar actividades mentales y físicas; maneja el estrés y acelerael aprendizaje.
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Teoría de Las Inteligencias Múltiples
de Howard Gardner
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Howard Gardner
Howard Gardner es el creador de la Teoríade las Inteligencias Múltiples.
Se graduó de Harvard con un Doctorado enEducación.
En el 2005 la revista Foreign Policy lonombró uno de los 100 intelectuales quemás ha influenciado al mundo actual.
Miembro del Proyecto Zero de la
Universidad de Harvad. Organismo dedicadoal estudio del proceso de aprendizaje enniños y adultos.
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¿Qué es la inteligencia?
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� La mayoría de los individuos tenemos la totalidadde estas inteligencias. Cada una desarrollada demodo y a un nivel particular, producto de la
dotación biológica de cada uno, de su interaccióncon el ambiente y de la cultura en que crecimos.
� Las combinamos y las usamos en diferentes grados,de manera personal y única.
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Howard Gardner, creador de la teoría de las
Inteligencias Múltiples define la inteligenciacomo :� La capacidad de resolver problemas o elaborar
productos que sean valiosos en una o más culturas. Al
definir la inteligencia como una capacidad Gardner laconvierte en una destreza que se puede desarrollar. Noniega el componente genético.
� Todos nacemos con unas potencialidades marcadas por
la genética� Esas potencialidades se van a desarrollar de una
manera o de otra dependiendo del medio ambiente,nuestras experiencias, la educación recibida, etc.
En conclusi n
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En conclusi n
¿Qué es una inteligencia ?
Según Gardner es la capacidad� para resolver problemas cotidianos
� para generar nuevos problemas
� para crear productos o para ofrecerservicios dentro del propio ámbitocultural
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� Gardner añade que igual que hay muchos tiposde problemas que resolver, también haymuchos tipos de inteligencia.
� Hasta la fecha Howard Gardner y su equipo dela universidad de Harvard han identificado
nueve tipos distintos.
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Visual
Espacial
Inteligen-
ciasMúltiples
Visual
Espacial
Inteligen-
ciasMúltiples
Lógica
Matemática
Musical
Verbal
Lingüística
KinestéticaIntrapersonal
Interpersonal
Naturalista
Emocional
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Visual -Espacial
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Permite al estudiante :
� percibir la realidad,
� hacer reproducciones mentales,� reconocer objetos en diferentes
circunstancias,
�
anticipar consecuencias,� comparar objetos y relacionar
colores, líneas, formas, figuras yespacios
Consiste en la habilidad de pensar y formar un modeloConsiste en la habilidad de pensar y formar un modelomental del mundo en tres dimensionesmental del mundo en tres dimensiones
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� Es la inteligencia que tienen los marineros,los ingenieros, los cirujanos, los escultores,
los arquitectos o los decoradores.
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� uso de la tecnología,� crear artes visuales,� exposiciones,� representaciones en forma de gráficas,� demostraciones,� manipulativos,� dramatizaciones,� excursiones,� lecturas de mapas,� esquemas y gráficas, laberintos, rompecabezas,� collages,� maquetas, carteles, esculturas
ACTIVIDADESACTIVIDADES
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Lógica-Matemática
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� Es la inteligencia que tienen los científicos.� Se corresponde con el modo de pensamiento
del hemisferio lógico y con lo que la culturaoccidental ha considerado siempre como la
única inteligencia.� Utiliza el pensamiento lógico para entender
causa y efecto, conexiones, relaciones eideas.
�
Permite al estudiante : pensar críticamente,ejecutar cálculos complejos, razonarcientíficamente, establecer relaciones entrediversos aspectos y abstraer y operar conimágenes mentales
Es la que se utiliza para resolver problemasEs la que se utiliza para resolver problemasde lógica y matemáticasde lógica y matemáticas
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�
Uso de laberintos,� crucigramas,
� busca palabras,
� operaciones matemáticas,� resolver problemas numéricos,
� usar estadísticas y análisis,
� interpretar gráficas o esquemas.
ACTIVIDADESACTIVIDADES
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Musical
Es la habilidad para entender o comunicar lasEs la habilidad para entender o comunicar las
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� También se relaciona con lasensibilidad a la música y lossonidos.
�
aprecia estructuras musicales,� reconoce, crea o reproduce
esquemas musicales,
� manifiesta sensibilidad hacia los
sonidos,� crea melodías y ritmos,
� percibe los distintos tonos
Es la habilidad para entender o comunicar lasEs la habilidad para entender o comunicar lasemociones y las ideas a través de la música enemociones y las ideas a través de la música encomposiciones y en su ejecución.composiciones y en su ejecución.
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� Usar patrones rítmicos,
� ejecución instrumental,
�
canto y tarareo,� juegos rítmicos,
� música grabada,
�
discriminación de sonidos,� música a coros etc.
ACTIVIDADESACTIVIDADES
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� Es aquella que permite desenvolverseadecuadamente a cantantes, compositores,músicos y bailarines.
b l i üi í
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Verbal Lingüistíco
E l h bilid d tili l l j l
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Es la habilidad para utilizar el lenguaje oral yescrito para informar, comunicar, persuadir,entretener y adquirir nuevos conocimientos.
�� Aprender idiomas,Aprender idiomas,
�� entender el significado de las palabras,entender el significado de las palabras,
�� usar palabras eficazmente,usar palabras eficazmente,
�� explicar eficazmente,explicar eficazmente,
�� memorizar y recordar,memorizar y recordar,
�� desarrollo del sentido del humordesarrollo del sentido del humor
�� utilizan ambos hemisferiosutilizan ambos hemisferios
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� Diálogos,
� composiciones,
� debates,
� lecturas,
� rimas,� cuentos,
� poesías,
�
narraciones� idiomas
� trabalengüas
ACTIVIDADESACTIVIDADES
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� Es la que tienen los escritores, los poetas, los
buenos redactores.
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Corporal Kinestésico
C id d d tili l i
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Capacidad de utilizar el propio cuerpo pararealizar actividades o resolver problemas.
� Es la habilidad para usar el cuerpo y lamente en la ejecución de destrezasmotoras, tareas físicas y en la
manipulación de objetos.� Está relacionada con el aprendizaje,
mediante la realización de movimientos,deportes y teatro
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� Utilizar el cuerpo para expresar ideas ysentimientos,
� producir y transformar objetosmanualmente,
� controlar movimientos programados ó
involuntarios,� ampliar la conciencia a través del cuerpo,
� percibir la conexión del cuerpo y la mente,
�
demostrar habilidad para la mímica,� mejorar funciones corporales
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� Dramatizaciones,
� bailes,
� coreografías,
� deportes,
� demostraciones,
� simulaciones,
� lenguaje corporal,
� personificaciones,� juegos,
� mímicas
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� Es la inteligencia de los deportistas, losartesanos, los cirujanos y los bailarines