ACADEMIA: Filosofía
SEMESTRE: Sexto
HORAS TEÓRICAS 2
CRÉDITOS 5
HORAS PRÁCTICAS 1
TIPO DE CURSO Optativa
TOTAL DE HORAS: 3
ELABORÓ
Jesús Abraham López Robles Gamaliel Rendón García Mitzi Arrazola Vega
PLANTEL Vo.Bo. VALIDACIÓN VIGENCIA SEMESTRE 2016-A
NOMBRE, FIRMA Y SELLO DEL SUBDIRECTOR ACADÉMICO
NOMBRE Y FIRMA DEL PRESIDENTE DE H. CONSEJO ACADÉMICO
Vo.Bo: VALIDACIÓN:
NOMBRE, FIRMA Y SELLO DEL SUBDIRECTOR ACADÉMICO
NOMBRE Y FIRMA DEL PRESIDENTE DE H. CONSEJO ACADÉMICO
PLANEACIÓN DIDÁCTICA GENERAL TEMAS SELECTOS DE FILOSOFÍA
2
PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA
El alumno reconoce cómo los problemas filosóficos contemporáneos se relacionan con los problemas de su realidad actual y la forma cómo puede contribuir a solucionarlos.
3
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
MÓDULO I El origen de la filosofía actual: Los maestros de la sospecha
SESIONES PREVISTAS: 9
PROPÓSITO DEL
MÓDULO
Reconoce el valor de las aportaciones de los pensadores que han sido llamados los maestros de la sospecha por su aportación a la construcción del sujeto actual -y a la propia-y a la forma de hacer filosofía en la actualidad.
TEMÁTICA 1 NÚMERO
DE SESIONES
DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES CONTRIBUCIÓN AL PERFIL DE EGRESO
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIA
DE LA DIMENSIÓN
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS
Karl Marx: El Hombre como producto del Trabajo
3 Aprende los conceptos de trabajo, producción de bienes, servicios, intercambio, capital y economía.
Describe la utilidad de cada profesión en relación con las necesidades económicas y sociales, utilizando los conceptos de Marx.
Valora las determinaciones sociales y culturales que han sido creadas por el trabajo y el capital al ver el impacto con su elección ce carrera
2. Asume consciente y críticamente como principios de su acción y de sus relaciones con otros, los valores universales que la humanidad ha ponderado a lo largo de la historia, de manera que en el entorno inmediato adopta actitudes cívicas y de cooperación, comunicación empática y responsabilidad social. 3, Aprecia su identidad nacional y demuestra un sentido de
Básicas 1 Analiza y evalúa la importancia de la filosofía en su formación personal y colectiva. 2 Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad. 5 Construye, evalúa y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana, de acuerdo con los principios lógicos. 14 Valora los
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés
4
pertenencia al impulsar, defender, preservar y difundir los valores culturales propios comprendiendo y respetando los de otras culturas y reconociendo el contexto global en el que todas se desenvuelven. 4, Explica los principales cambios en la estructura social, cultural, científica.
fundamentos en los que se sustentan los derechos humanos y los practica de manera crítica en la vida cotidiana. Extendidas 7. Entiende, desde perspectivas hermenéuticas y naturalistas, el impacto de procesos culturales en la sociedad actual. 8. Reconoce los elementos teóricos y metodológicos de diversas corrientes de pensamiento.
y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y
5
controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.
ACTIVIDAD INTEGRADORA: VALORACIÓN Ensayo de cuatro cuartillas en el que se responda a la interrogante: ¿Por qué se les denomina maestros de la sospecha y cuáles son los aportes que ellos suministran a la historia de las ideas y que les han otorgado un lugar en la historia de la filosofía?
INSTRUMENTOS CRITERIO Rúbrica -Conceptos principales de las
teorías -Relación con las carreras de su elección
6
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS: 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.
1 Analiza y evalúa la importancia de la filosofía en su formación personal y colectiva. 2 Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad. 5 Construye, evalúa y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana, de acuerdo con los principios lógicos. 14 Valora los fundamentos en los que se sustentan los derechos humanos y los practica de manera crítica en la vida cotidiana.
7. Entiende, desde perspectivas hermenéuticas y naturalistas, el impacto de procesos culturales en la sociedad actual. 8. Reconoce los elementos teóricos y metodológicos de diversas corrientes de pensamiento.
TEMA: SESIONES PREVISTAS: 1. Karl Marx: El Hombre como producto del trabajo 3
PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) Identifica la aportación de las ideas marxistas en la sociedad actual
7
SUBTEMA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
PRODUCTOS ÉNFASIS DEL PRODUCTO
CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A
Karl Marx: El Hombre como producto del trabajo
Encuadre dela asignatura Pregunta detonadora. ¿Por qué el hombre debe trabajar? Lluvia de ideas
Investigación documental acerca del marxismo
Promueve un debate acerca de las ideas principales del marxismo
Debate acerca de la importancia del trabajo humano con base en la investigación documental acerca del marxismo
Presenta conclusiones del debate por escrito.
Conclusiones por escrito x x
Elabora el capítulo 1 de su ensayo, con los conceptos analizados en el tema.
Capítulo 1 del ensayo x x x
RECURSOS: Pintarrón, plumones, Internet
AMBIENTES/ESCENARIOS: Aula, biblioteca
8
PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS
EVALUACIÓN
PRODUCTOS COMPETENCIAS DISCIPLINARES
ATRIBUTOS DE LAS
COMPETENCIAS GENÉRICAS
PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN QUIÉN EVALÚA
MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN DX F S H C A
Conclusión escrita CDB H 1, 2, 5, 14. CDE H 7, 8.
4.3 6.3 6.4 7.2
X X Lista de cotejo
AVANCES EN LA ELABORACIÓN LA ACTIVIDAD INTEGRADORA EN EL TEMA
COMPETENCIA DISCIPLINARES %
ATRIBUTOS DE LAS
COMPETENCIAS GENÉRICAS
%
% DE EVALUACIÓN SUMATIVA
QUIÉN EVALÚA MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN H C A
Capítulo 1 del ensayo CDB H 1, 2, 5, 14. CDE H 7, 8.
3 4.3 6.3 6.4 7.2
4 7 x Lista de cotejo
9
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS: 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.
1 Analiza y evalúa la importancia de la filosofía en su formación personal y colectiva. 2 Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad. 5 Construye, evalúa y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana, de acuerdo con los principios lógicos. 14 Valora los fundamentos en los que se sustentan los derechos humanos y los practica de manera crítica en la vida cotidiana.
7. Entiende, desde perspectivas hermenéuticas y naturalistas, el impacto de procesos culturales en la sociedad actual. 8. Reconoce los elementos teóricos y metodológicos de diversas corrientes de pensamiento.
TEMA: SESIONES PREVISTAS: 2. Friederich Nietzsche: EL Hombre como Voluntad de Poder 3
PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) Explica los conceptos de Voluntad, Voluntad de Poder, Dominio y Fuerza.
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SUBTEMA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
PRODUCTOS ÉNFASIS DEL PRODUCTO
CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A
Friederich Nietzsche: El Hombre como Voluntad de Poder
Lectura guiada relativa al concepto de Voluntad de Poder que propone Nietzsche.
identifica las ideas principales acerca del tema
Organiza equipos para el análisis de la sociedad moderna con relación a las ideas de Nietzsche
Analiza con base en la lectura las formas en cómo se distribuye el poder en las sociedades modernas e identifica la Voluntad de Poder en ellas
Elabora conclusiones personales del trabajo por equipos.
Conclusiones
X X x
Elabora el capítulo 2 de su ensayo, con los conceptos analizados en el tema.
Capítulo 2 del ensayo x x x
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RECURSOS: Pintarrón, plumones, Guías de preguntas, lectura seleccionada: copias
AMBIENTES/ESCENARIOS: En el salón de clase se induce a la participación constante acerca de los temas con experiencias e interpretaciones propias a través de la comunicación abierta docente – alumno y alumno - alumno
PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS
EVALUACIÓN
PRODUCTOS COMPETENCIAS DISCIPLINARES
ATRIBUTOS DE LAS
COMPETENCIAS GENÉRICAS
PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN QUIÉN EVALÚA
MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN DX F S H C A
Conclusiones personales por escrito
CDB H 1, 2, 5, 14. CDE H 7, 8.
4.3 6.3 6.4 7.2
X X Lista de cotejo
AVANCES EN LA ELABORACIÓN LA ACTIVIDAD INTEGRADORA EN
EL TEMA COMPETENCIA DISCIPLINARES %
ATRIBUTOS DE LAS
COMPETENCIAS GENÉRICAS
%
% DE EVALUACIÓN SUMATIVA
QUIÉN EVALÚA MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN H C A
Avance integradora: elabora capítulo 2 del ensayo
CDB H 1, 2, 5, 14. CDE H 7, 8.
3 4.3 6.3 6.4 7.2
4 7 x Lista de Cotejo
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COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS: 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.
1 Analiza y evalúa la importancia de la filosofía en su formación personal y colectiva. 2 Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad. 5 Construye, evalúa y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana, de acuerdo con los principios lógicos. 14 Valora los fundamentos en los que se sustentan los derechos humanos y los practica de manera crítica en la vida cotidiana.
7. Entiende, desde perspectivas hermenéuticas y naturalistas, el impacto de procesos culturales en la sociedad actual. 8. Reconoce los elementos teóricos y metodológicos de diversas corrientes de pensamiento.
TEMA: SESIONES PREVISTAS: 3. Sigmund Freud: El Hombre como
Ser Deseante 3
PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) Comprende los conceptos de yo, ello, superyó y los deseos.
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SUBTEMA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
PRODUCTOS ÉNFASIS DEL PRODUCTO
CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A
Sigmund Freud: El Hombre como ser deseante
Solicita una investigación documental acerca de los conceptos manejados por Freud
Investigación documental relativa a los términos empleados por Freud.
Propone la revisión de un caso (por ejemplo acoso, pedofilia, violación) a partir de los conceptos de Freud.
Evalúa el caso con relación a los conceptos utilizados por Freud.
Presentación de las conclusiones personales
conclusiones x x x
Elabora el capítulo 3 de su ensayo, con los conceptos analizados en el tema. Incluye la introducción y las conclusiones.
Capítulo 3 del ensayo, integra introducción y conclusiones.
x x x
RECURSOS: Pintarrón, plumones, libros, computadora con acceso a internet, fichas, presentación (electrónica o tradicional)
AMBIENTES/ESCENARIOS: En el salón de clase se induce a la participación constante acerca de los temas con experiencias e interpretaciones propias a través de la comunicación abierta docente – alumno y alumno - alumno
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PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS EVALUACIÓN
PRODUCTOS COMPETENCIAS DISCIPLINARES
ATRIBUTOS DE LAS
COMPETENCIAS GENÉRICAS
PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN QUIÉN EVALÚA
MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN DX F S H C A
Exposición-conclusiones CDB H 1, 2, 5, 14. CDE H 7, 8.
4.3 6.3 7.2
x X Lista de cotejo
Capítulo 3 del Ensayo CDB H 1, 2, 5, 14. CDE H 7, 8.
4.3 6.3 6.4 7.2
AVANCES EN LA ELABORACIÓN LA ACTIVIDAD INTEGRADORA EN EL TEMA
COMPETENCIA DISCIPLINARES %
ATRIBUTOS DE LAS
COMPETENCIAS GENÉRICAS
%
% DE EVALUACIÓN SUMATIVA
QUIÉN EVALÚA MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN H C A
Capítulo 3 del Ensayo CDB H 1, 2, 5, 14. CDE H 7, 8.
3 4.3 6.3 7.2
4 7 x Lista de cotejo
Entrega de la introducción y las conclusiones del ensayo
CDB H 1, 2, 5, 14. CDE H 7, 8.
2 4.3 6.3 6.4 7.2
2 4 x Rúbrica
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CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
MÓDULO 2 La Libertad SESIONES
PREVISTAS: 9
PROPÓSITO DEL
MÓDULO Construye su propio concepto de libertad a partir de los aportes del existencialismo y su relevancia en torno al tema de las libertades.
TEMÁTICA NÚMERO
DE SESIONES
DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES CONTRIBUCIÓN AL PERFIL DE EGRESO
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIA DE LA DIMENSIÓN
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS
Albert Camus: El Hombre Rebelde
4 Distingue sobre los conceptos Rebeldía, salvación, y afirmación en el pensamiento de Camus.
Investiga los conceptos de rebeldía y libertinaje a través de un cuadro comparativo.
Asume una actitud rebelde ante la injustica social a través de actitudes promovidas en el aula y en el uso de las redes sociales electrónicas.
Dimensión SOCIAL Y PARA LA VIDA. 2, Asume consciente y críticamente como principios de su acción y de sus relaciones con otros, los valores universales que la humanidad ha ponderado a lo largo de la historia, de manera que en el entorno inmediato adopta actitudes cívicas y de cooperación, comunicación empática y responsabilidad social.
Básicas 1 Analiza y evalúa la importancia de la filosofía en su formación personal y colectiva. 3 Examina y argumenta, de manera crítica y reflexiva, diversos problemas filosóficos relacionados con la actuación humana, potenciando su dignidad, libertad y autodirección. 10 Asume una
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus
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posición personal (crítica, respetuosa y digna) y objetiva, basada en la razón (lógica y epistemológica), en la ética y en los valores, frente a las diversas manifestaciones del arte. 11 Analiza de manera reflexiva y critica las manifestaciones artísticas a partir de consideraciones históricas y filosóficas para reconocerlas como parte del patrimonio cultural, su defensa y preservación. 12 Desarrolla su potencial artístico, como una manifestación de su personalidad y arraigo de la identidad, considerando elementos objetivos de apreciación
puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.
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estética. Extendidas 3. Realiza procesos de obtención, procesamiento, comunicación y uso de información fundamentados en la reflexión ética. 6. Ejerce sus derechos y obligaciones sustentado en la reflexión ético-política.
ACTIVIDAD INTEGRADORA: VALORACIÓN Conferencia: Acerca del tema de la libertad, de la forma en cómo se vivió ésta durante el así llamado existencialismo, los nuevos problemas filosóficos que trajo consigo: el absurdo, el ser en sí y el ser para sí, la rebeldía que Camus veía como el único medio para escapar a esa situación de ausencia de libertad. Dicha conferencia será video grabada con el propósito de evidenciar esta actividad.
INSTRUMENTOS CRITERIO Rúbrica
-Maneja adecuadamente los conceptos estudiados -su presentación es clara y lleva una secuencia lógica -Utiliza la terminología usada por los autores -La entrega se da en tiempo y forma
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS: 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus
1 Analiza y evalúa la importancia de la filosofía en su formación personal y colectiva. 3 Examina y argumenta, de manera crítica y reflexiva, diversos problemas filosóficos relacionados con la actuación humana, potenciando su dignidad, libertad y autodirección. 10 Asume una posición personal (crítica, respetuosa y digna) y objetiva, basada en la razón (lógica y epistemológica), en la ética y en los valores, frente
3. Realiza procesos de obtención, procesamiento, comunicación y uso de información fundamentados en la reflexión ética. 6. Ejerce sus derechos y obligaciones sustentado en la reflexión ético-política.
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puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.
a las diversas manifestaciones del arte. 11 Analiza de manera reflexiva y critica las manifestaciones artísticas a partir de consideraciones históricas y filosóficas para reconocerlas como parte del patrimonio cultural, su defensa y preservación. 12 Desarrolla su potencial artístico, como una manifestación de su personalidad y arraigo de la identidad, considerando elementos objetivos de apreciación estética.
TEMA: SESIONES PREVISTAS: La Libertad 4
PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) Contrasta su noción de rebeldía con la de Albert Camus para modificar el contexto
SUBTEMA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
PRODUCTOS ÉNFASIS DEL PRODUCTO
CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A
Albert Camus: El Hombre Rebelde
lectura guiada del primer capítulo del texto el Hombre Rebelde
identifica lo que significa rebeldía para Camus
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Ejemplifica con un personaje las características de lo que Camus considera un hombre rebelde
En un programa de televisión, película, o personaje histórico, el estudiante identifica las características que definen a un hombre rebelde.
Organiza exposiciones. Expone en plenaria y
argumenta por qué eligió al personaje y lo cataloga como rebelde
Elementos de la exposición X X x
Elabora elementos visuales para su conferencia
Elementos visuales para su conferencia
x X x
RECURSOS:
Lectura del texto: “El Hombre Rebelde” Pintarrón Plumones. Computadora con acceso a internet. Televisión Película Libros Proyector.
AMBIENTES/ESCENARIOS: En el salón de clase se induce a la participación constante acerca de los temas con experiencias e interpretaciones propias a través de la
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comunicación abierta docente – alumno y alumno - alumno
PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS EVALUACIÓN
PRODUCTOS COMPETENCIAS DISCIPLINARES
ATRIBUTOS DE LAS
COMPETENCIAS GENÉRICAS
PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN QUIÉN EVALÚA
MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN DX F S H C A
Elementos de la exposición
CDB H 1, 3, 10, 11, 12. CDE H 3, 6.
4.3 6.3 7.2
x X Lista de cotejo
AVANCES EN LA
ELABORACIÓN LA ACTIVIDAD INTEGRADORA EN EL TEMA
COMPETENCIA DISCIPLINARES %
ATRIBUTOS DE LAS
COMPETENCIAS GENÉRICAS
%
% DE EVALUACIÓN SUMATIVA
QUIÉN EVALÚA MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN H C A
Elabora elementos visuales para su conferencia
CDB H 1, 3, 10, 11, 12. CDE H 3, 6.
5 4.3 6.3 6.4 7.2
5 10 x Lista de cotejo
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS: 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus
1 Analiza y evalúa la importancia de la filosofía en su formación personal y colectiva. 3 Examina y argumenta, de manera crítica y reflexiva, diversos problemas filosóficos relacionados con la actuación humana, potenciando su dignidad, libertad y autodirección. 10 Asume una posición personal (crítica, respetuosa y digna) y objetiva, basada en la razón (lógica y epistemológica), en la ética y en los valores, frente
3. Realiza procesos de obtención, procesamiento, comunicación y uso de información fundamentados en la reflexión ética. 6. Ejerce sus derechos y obligaciones sustentado en la reflexión ético-política.
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puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.
a las diversas manifestaciones del arte. 11 Analiza de manera reflexiva y critica las manifestaciones artísticas a partir de consideraciones históricas y filosóficas para reconocerlas como parte del patrimonio cultural, su defensa y preservación. 12 Desarrolla su potencial artístico, como una manifestación de su personalidad y arraigo de la identidad, considerando elementos objetivos de apreciación estética.
TEMA: SESIONES PREVISTAS: Jean Paul Sartre: El Ser en Sí y el Ser Para Sí
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PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) Construye de forma crítica su propio concepto de libertad a partir de los aportes del existencialismo.
SUBTEMA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
PRODUCTOS ÉNFASIS DEL PRODUCTO
CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A
Jean Paul Sartre: El Ser en Sí y el Ser Para Sí
Lectura guiada del texto El existencialismo es un humanismo” de Sartre
Con base en la lectura del libro “El
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existencialismo es un humanismo” de Sartre identifica los conceptos claves del existencialismo.
Problematiza con un ejemplo real las implicaciones del existencialismo: su plan de vida.
Se plantea metas a corto y a largo plazo.
Redacta su plan de vida en relación con el existencialismo
Plan de vida x x x
RECURSOS: Lectura del texto: “El existencialismo es un humanismo” Pintarrón Plumones. Libros
AMBIENTES/ESCENARIOS: En el salón de clase se induce a la participación constante acerca de los temas con experiencias e interpretaciones propias a través de la comunicación abierta docente – alumno y alumno – alumno
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PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS
EVALUACIÓN
PRODUCTOS COMPETENCIAS DISCIPLINARES
ATRIBUTOS DE LAS
COMPETENCIAS GENÉRICAS
PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN QUIÉN EVALÚA
MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN DX F S H C A
Plan de vida CDB H 1, 3, 10, 11, 12. CDE H 3, 6.
4.3 6.3 7.2
x X Lista de cotejo módulo I.
AVANCES EN LA ELABORACIÓN LA
ACTIVIDAD INTEGRADORA EN EL TEMA
COMPETENCIA DISCIPLINARES %
ATRIBUTOS DE LAS
COMPETENCIAS GENÉRICAS
%
% DE EVALUACIÓN SUMATIVA
QUIÉN EVALÚA
MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN H C A
Plan de vida que le sirva como introducción a la conferencia
CDB H 1, 3, 10, 11, 12. CDE H 3, 6.
7 4.3 6.3 6.4 7.2
8 15 x Lista de cotejo
DECLARATIVO PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL TOTAL
ELEMENTOS PARA EL EXAMEN PARCIAL
15% 30% 5% 50%
PORCENTAJE ACTIVIDAD INTEGRADORA 1 25% ACTIVIDAD INTEGRADORA 2 25%
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CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
MÓDULO III Problemas Filosóficos sobre la vida.
SESIONES PREVISTAS: 9
PROPÓSITO DEL MÓDULO Propone alternativas de convivencia social tomando en cuenta los conceptos de empatía e intersubjetividad.
TEMÁTICA NÚMERO
DE SESIONES
DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES CONTRIBUCIÓN AL PERFIL DE EGRESO
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIA DE LA DIMENSIÓN
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS
Søren Kierkegaard:
La Angustia, el miedo y la desesperación.
3 Determina la diferencia entre los conceptos de angustia, el miedo y la desesperación.
Aplica los conceptos analizados para enfrentar una situación de angustia y miedo.
Asume una actitud de valentía para superar esos estados anímicos.
Dimensión SOCIAL Y PARA LA VIDA. 2, Asume consciente y críticamente como principios de su acción y de sus relaciones con otros, los valores universales que la humanidad ha ponderado a lo largo de la historia, de manera que en el entorno inmediato adopta actitudes cívicas y de cooperación, comunicación empática y responsabilidad
Básicas 1 Analiza y evalúa la importancia de la filosofía en su formación personal y colectiva. 7 Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa. 14 Valora los fundamentos en los que se sustentan los derechos humanos y los practica de manera crítica en la vida cotidiana. Extendidas 1. Evalúa
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos
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social. argumentos mediante criterios en los que interrelacione consideraciones semánticas y pragmáticas con principios de lógica. 3. Realiza procesos de obtención, procesamiento, comunicación y uso de información fundamentados en la reflexión ética. 8. Reconoce los elementos teóricos y metodológicos de diversas corrientes de pensamiento.
conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.
ACTIVIDAD INTEGRADORA: VALORACIÓN Elabora el análisis de un video (video musical, programa de noticias, programa de revista, o documental) donde rescate alguno de los temas vistos en el módulo: la angustia y desesperación en la sociedad actual (el stress, las adicciones, y las enfermedades nerviosas), las necesidades básicas y su repercusión en el desarrollo de los seres humanos en su entorno (pobreza, marginación y desigualdad) o la diversificación de las vivencias afectivas en formas de expresión actuales (Tribus urbanas, grupos sociales y culturales)
INSTRUMENTOS CRITERIO Rúbrica Entrega.
Retoma los conceptos vistos en clase. Expone con claridad los conceptos vistos en clase. Utiliza fuentes de información confiables. Usa ejemplos.
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COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS: 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.
1 Analiza y evalúa la importancia de la filosofía en su formación personal y colectiva. 7 Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa. 14 Valora los fundamentos en los que se sustentan los derechos humanos y los practica de manera crítica en la vida cotidiana.
1. Evalúa argumentos mediante criterios en los que interrelacione consideraciones semánticas y pragmáticas con principios de lógica. 3. Realiza procesos de obtención, procesamiento, comunicación y uso de información fundamentados en la reflexión ética. 8. Reconoce los elementos teóricos y metodológicos de diversas corrientes de pensamiento.
TEMA: SESIONES PREVISTAS: Søren Kierkegaard: La Angustia, el miedo y la desesperación. 3
PROPÓSITO DEL TEMA: Clasifica las emociones de angustia, miedo y desesperación desde la perspectiva Kierkegaardiana para discernir su propia condición
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SUBTEMA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
PRODUCTOS ÉNFASIS DEL PRODUCTO
CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A
Søren Kierkegaard:
La Angustia, el miedo y la desesperación.
Lectura guiada del primer capítulo de el Seductor
Lectura del primer capítulo de el Seductor donde se rescatan los conceptos y definiciones de Kierkegaard
Ejemplifica con elementos reales situaciones de miedo, angustia y desesperación.
Contrasta con experiencias personales los conceptos kierkegaardianos
Elabora un proyecto en el que manifieste su actitud ante la angustia, la desesperación y el miedo, basados en los conceptos kierkegaardianos en su vida cotidiana.
Proyecto x
Elabora un documento con soluciones a situaciones de stress y angustia y las agrega a su conferencia como conclusiones.
Documento con soluciones a situaciones de stress y angustia y las agrega a su conferencia como conclusiones.
x x x
RECURSOS: Pintaron
Plumones Texto: “El diario de un Seductor” Computadora, proyector.
AMBIENTES/ESCENARIOS: En el salón de clase se induce a la participación constante acerca de los temas con experiencias e interpretaciones propias a través de la comunicación abierta docente – alumno y alumno -‐ alumno
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PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS
EVALUACIÓN
PRODUCTOS COMPETENCIAS DISCIPLINARES
ATRIBUTOS DE LAS
COMPETENCIAS GENÉRICAS
PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN QUIÉN EVALÚA
MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN DX F S H C A
Proyecto CDB H 1, 7, 14. CDE H 1, 3, 8.
4.3 6.3 6.4 7.2
X X Lista de cotejo
AVANCES EN LA ELABORACIÓN LA ACTIVIDAD INTEGRADORA
EN EL TEMA COMPETENCIA DISCIPLINARES %
ATRIBUTOS DE LAS
COMPETENCIAS GENÉRICAS
%
% DE EVALUACIÓN SUMATIVA
QUIÉN EVALÚA MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN H C A
Documento con soluciones a situaciones de stress y angustia y las agrega a su conferencia como conclusiones.
CDB H 1, 7, 14. CDE H 1, 3, 8
4 4.3 6.3 6.4 7.2
4 8 x Lista de cotejo
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS:
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4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.
1 Analiza y evalúa la importancia de la filosofía en su formación personal y colectiva. 7 Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa. 14 Valora los fundamentos en los que se sustentan los derechos humanos y los practica de manera crítica en la vida cotidiana.
1. Evalúa argumentos mediante criterios en los que interrelacione consideraciones semánticas y pragmáticas con principios de lógica. 3. Realiza procesos de obtención, procesamiento, comunicación y uso de información fundamentados en la reflexión ética. 8. Reconoce los elementos teóricos y metodológicos de diversas corrientes de pensamiento.
TEMA: SESIONES PREVISTAS: Primo Levy y Viktor Frankl: Sentido de la vida.
3
PROPÓSITO DEL TEMA: Valora la importancia de las experiencias que dan sentido a su existencia.
SUBTEMA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRODUCTOS ÉNFASIS DEL PRODUCTO
CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A Primo Levy y Viktor Frankl: Sentido de la vida.
Contextualiza la lectura: campos de concentración durante la segunda guerra mundial. Solicita una breve investigación sobre el
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holocausto. Investigación documental Lectura guiada del primer capítulo del libro “El hombre en busca de sentido” de Viktor Frankl.
Lectura del primer capítulo del libro “El hombre en busca de sentido” de Frankl e identifica las situaciones deshumanizantes a las que el autor fue sometido: hambre, sueño, dolor y muerte
Organiza la proyección de una película relativa al holocausto en la que analice las experiencias vitales como el dolor, la muerta, el hambre, frio, etc. Se recomiendo El Último Tren a Auschwitz, El niño con el pijama de rayas, La solución final.
Analiza la película. Pregunta sobre las experiencias que rescatan de la proyección
Redacta sus conclusiones acerca de las experiencias límite.
Conclusiones. x
Utiliza las nociones de experiencias límite para el análisis de un problema de su contexto por escrito
Escrito sobre las nociones de experiencias límite para el análisis de un problema de su contexto.
x x x
RECURSOS: Pintarrón, Plumones, Texto “En búsqueda de sentido” de Viktor Frankl
AMBIENTES/ESCENARIOS: En el salón de clase se induce a la participación constante acerca de los temas con experiencias e interpretaciones propias a través de la comunicación abierta docente – alumno y alumno – alumno
PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS
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EVALUACIÓN
PRODUCTOS COMPETENCIAS DISCIPLINARES
ATRIBUTOS DE LAS
COMPETENCIAS GENÉRICAS
PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN QUIÉN EVALÚA
MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN DX F S H C A
Análisis de la proyección CDB H 1, 7, 14. CDE H 1, 3, 8.
4.3 6.3 6.4 7.2
x x Lista de cotejo
AVANCES EN LA ELABORACIÓN LA ACTIVIDAD INTEGRADORA EN EL
TEMA COMPETENCIA DISCIPLINARES %
ATRIBUTOS DE LAS
COMPETENCIAS GENÉRICAS
%
% DE EVALUACIÓN SUMATIVA
QUIÉN EVALÚA MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN H C A
Escrito sobre las nociones de experiencias límite para el análisis de un problema de su contexto.
CDB H 1, 7, 14. CDE H 1, 3, 8.
4 4.3 6.3 6.4 7.2
4 8 Lista de Cotejo
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS: 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros
1 Analiza y evalúa la importancia de la filosofía en su formación personal y colectiva. 7 Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa. 14 Valora los fundamentos en los que se sustentan los derechos humanos y los practica de manera crítica en la vida cotidiana.
1. Evalúa argumentos mediante criterios en los que interrelacione consideraciones semánticas y pragmáticas con principios de lógica. 3. Realiza procesos de obtención, procesamiento, comunicación y uso de información fundamentados en la reflexión ética. 8. Reconoce los elementos teóricos y metodológicos de
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puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.
diversas corrientes de pensamiento.
TEMA: SESIONES PREVISTAS: Mijail Malishev: Vivencias afectivas 3
PROPÓSITO DEL TEMA: Analiza las vivencias afectivas para comprenderlas mejor.
SUBTEMA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRODUCTOS ÉNFASIS DEL PRODUCTO
CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A Mijail Malishev: Vivencias afectivas
lectura guiada de la introducción del libro “Vivencias Afectivas y actitud ante el existir” de Mijail Malishev
lectura de la introducción del libro “Vivencias Afectivas y actitud ante el existir”
Solicita la elaboración de una lista de los
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conceptos manejados por el autor. Elabora una lista de conceptos abordados por el autor
y los explica con sus propias palabras.
Preguntas recíprocas sobre las vivencias afectivas.
Contrasta sus propias definiciones con las del autor para llegar a una conclusión. Anexa las conclusiones a su lista.
Lista con conclusiones x
Realiza el análisis de un video (video musical, programa de noticias, programa de revista, o documental) donde rescate alguno de los temas vistos en el módulo: la angustia y desesperación en la sociedad actual (el stress, las adicciones, y las enfermedades nerviosas), las necesidades básicas y su repercusión en el desarrollo de los seres humanos en su entorno (pobreza, marginación y desigualdad) o la diversificación de las vivencias afectivas en formas de expresión actuales (Tribus urbanas, grupos sociales y culturales)
Redacta Escrito del análisis del video. Escrito con los conceptos para el análisis del video.
x x x
RECURSOS: Pintarrón, Plumones .Texto “Vivencias Afectivas y actitud ante el existir”, Computadora con acceso a Internet,
Proyector. AMBIENTES/ESCENARIOS: En el salón de clase se induce a la participación constante acerca de los temas con experiencias e interpretaciones propias a
través de la comunicación abierta docente – alumno y alumno -‐ alumno PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS
EVALUACIÓN
PRODUCTOS COMPETENCIAS DISCIPLINARES
ATRIBUTOS DE LAS
COMPETENCIAS GENÉRICAS
PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN QUIÉN EVALÚA
MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN DX F S H C A
Lista de Vivencias Afectivas con conclusiones.
CDB H 1, 7, 14. CDE H 1, 3, 8.
4.3 6.3
x X Lista de cotejo
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6.4 7.2
AVANCES EN LA ELABORACIÓN LA ACTIVIDAD INTEGRADORA EN
EL TEMA COMPETENCIA DISCIPLINARES %
ATRIBUTOS DE LAS
COMPETENCIAS GENÉRICAS
%
% DE EVALUACIÓN SUMATIVA
QUIÉN EVALÚA MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN H C A
Escrito con los conceptos para el análisis del video.
CDB H 1, 7, 14. CDE H 1, 3, 8.
4 4.3 6.3 6.4 7.2
5 9 x Lista de cotejo
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
MÓDULO IV Filósofos Contemporáneos SESIONES
PREVISTAS: 9
PROPÓSITO DEL Propone nuevas aplicaciones del quehacer filosófico en su vida cotidiana: el Poder y la realidad.
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MÓDULO
TEMÁTICA NÚMERO
DE SESIONES
DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES CONTRIBUCIÓN AL PERFIL DE EGRESO
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIA DE LA DIMENSIÓN
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS
Clement Rosset: Lo real.
4 Analiza la problemática sobre Lo Real que plantea Clément Rosset, en la búsqueda de lo que el autor denomina La Alegría
Elabora un inventario sobre los elementos que conforman la alegría que promueven los medios de comunicación y los contrasta con los que ha adquirido por medio de lo que expone Rosset.
Estima el estado de “alegría” propuesto por Rosset.
Dimensión SOCIAL Y PARA LA VIDA. 2, Asume consciente y críticamente como principios de su acción y de sus relaciones con otros, los valores universales que la humanidad ha ponderado a lo largo de la historia, de manera que en el entorno inmediato adopta actitudes cívicas y de cooperación, comunicación empática y responsabilidad social.
Básicas 1 Analiza y evalúa la importancia de la filosofía en su formación personal y colectiva. 2 Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad. 10 Asume una posición personal (crítica, respetuosa y digna) y objetiva, basada en la razón (lógica y epistemológica), en la ética y en los valores, frente a las diversas manifestaciones del arte. 14 Valora los fundamentos en los que se sustentan los derechos humanos y los practica de manera crítica en la vida cotidiana. Extendidas 1. Evalúa argumentos mediante criterios en los que interrelacione consideraciones semánticas y pragmáticas con principios de lógica. 2. Propone soluciones
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.
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a problemas del entorno social y natural mediante procesos argumentativos, de diálogo, deliberación y consenso. 6. Ejerce sus derechos y obligaciones sustentado en la reflexión ético-‐política.
ACTIVIDAD INTEGRADORA: VALORACIÓN Elabora una bitácora o memoria de la visita a la institución donde anota sus observaciones en base a los criterios planteados en clase: ¿Para qué, dónde y de qué manera la institución funciona? ¿Es necesaria esa institución? ¿Quiénes están o requieren la existencia de dicha institución? ¿Cómo funciona? Retomando los conceptos vistos en clase acerca de la realidad y el poder tomando como fundamento los autores leídos
INSTRUMENTOS CRITERIO Rubrica Entrega en tiempo y forma
Integra los elementos solicitados de manera coherente Analiza y responde los cuestionamientos de manera adecuada y bien fundamentada.
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COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS: 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.
1 Analiza y evalúa la importancia de la filosofía en su formación personal y colectiva. 2 Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad. 10 Asume una posición personal (crítica, respetuosa y digna) y objetiva, basada en la razón (lógica y epistemológica), en la ética y en los valores, frente a las diversas manifestaciones del arte. 14 Valora los fundamentos en los que se sustentan los derechos humanos y los practica de manera crítica en la vida cotidiana.
1. Evalúa argumentos mediante criterios en los que interrelacione consideraciones semánticas y pragmáticas con principios de lógica. 2. Propone soluciones a problemas del entorno social y natural mediante procesos argumentativos, de diálogo, deliberación y consenso. 6. Ejerce sus derechos y obligaciones sustentado en la reflexión ético-política.
TEMA: SESIONES PREVISTAS: Clement Rosset: Lo real. 4
PROPÓSITO DEL TEMA: Construye un punto de vista objetivo para confrontar su realidad.
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SUBTEMA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
PRODUCTOS ÉNFASIS DEL PRODUCTO
CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A
Clement Rosset: Lo real.
Lectura Guiada del capítulo 1 del libro “Lo Real” de Rosset.
A partir de la lectura, reconoce los factores que producen Alegría en la actualidad, asumiendo una postura personal respecto a los obstáculos, los objetos y las circunstancias que la producen.
Revisión de caso, donde se le plantee una situación dolorosa de la realidad, que desde un punto de vista objetivo se convierta en una situación alegre.
El estudiante ejemplifica una situación personal dolorosa que, desde una perspectiva objetiva, se haya convertido en una situación alegre.
Organiza las exposiciones de las experiencias personales.
Expone su experiencia al pleno. Conclusiones por escrito x Conceptos por escrito de C. Rosset que le
servirán para la redacción de sus experiencias con relación a las instituciones: la realidad y el poder.
Conceptos por escrito de C. Rosset que le servirán para la redacción de sus experiencias con relación a las instituciones: la realidad y el poder.
x x x
RECURSOS: Pintarrón, Plumones, Libro de Clément Rosset “ El objeto Singular”, Computadora
AMBIENTES/ESCENARIOS: En el salón de clase se induce a la participación constante acerca de los temas con experiencias e interpretaciones propias a través de la comunicación abierta docente – alumno y alumno -‐ alumno
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PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS
EVALUACIÓN
PRODUCTOS COMPETENCIAS DISCIPLINARES
ATRIBUTOS DE LAS
COMPETENCIAS GENÉRICAS
PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN QUIÉN EVALÚA
MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN DX F S H C A
Conclusiones por escrito CDB H 1, 2, 10, 14 CDE H1, 2, 6
4.3 6.3 6.4 7.2
X X Lista de cotejo módulo IV.
AVANCES EN LA ELABORACIÓN LA ACTIVIDAD INTEGRADORA EN
EL TEMA COMPETENCIA DISCIPLINARES %
ATRIBUTOS DE LAS
COMPETENCIAS GENÉRICAS
%
% DE EVALUACIÓN SUMATIVA
QUIÉN EVALÚA MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN H C A
Conceptos de C. Rosset que le servirán para la redacción de sus experiencias con relación a las instituciones: la realidad y el poder.
CDB H 1, 2, 10, 14 CDE H1, 2, 6
5 4.3 6.3 6.4 7.2
5 10 x Rúbrica
40
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS: 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.
1 Analiza y evalúa la importancia de la filosofía en su formación personal y colectiva. 2 Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad. 10 Asume una posición personal (crítica, respetuosa y digna) y objetiva, basada en la razón (lógica y epistemológica), en la ética y en los valores, frente a las diversas manifestaciones del arte. 14 Valora los fundamentos en los que se sustentan los derechos humanos y los practica de manera crítica en la vida cotidiana.
1. Evalúa argumentos mediante criterios en los que interrelacione consideraciones semánticas y pragmáticas con principios de lógica. 2. Propone soluciones a problemas del entorno social y natural mediante procesos argumentativos, de diálogo, deliberación y consenso. 6. Ejerce sus derechos y obligaciones sustentado en la reflexión ético-política.
TEMA: SESIONES PREVISTAS: Michel Foucault: El Discurso 4
PROPÓSITO DEL TEMA: Critica las instituciones Poder y control del individuo desde un punto de vista foucaultiano
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SUBTEMA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRODUCTOS ÉNFASIS DEL PRODUCTO
CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A Michel Foucault: El Discurso
Lectura guiada del primer capítulo del libro “Vigilar y castigar” de Foucault.
De acuerdo con la lectura del primer capítulo del texto “Vigilar y Castigar”, de Michel Foucault, el alumno analizará el cambio que ha tenido las formas de castigo a través del tiempo.
Proyecta una película acerca de un sistema de control que someta al individuo. (Cárcel, escuela u hospital psiquiátrico)
Observar una película relacionada con el tema.
Preguntas recíprocas acerca de la película con relación a la lectura.
Reporte de película x
Redacta una crítica y propone alternativas de solución a los problemas que se presentan con dichas instituciones
Elabora un escrito con conceptos de M. Foucault y entrega de la bitácora o memoria completa.
Conceptos de M. Foucault y entrega de la bitácora o memoria.
x x x
RECURSOS: Pintarrón
Plumones Texto: “Vigilar y Castigar” Televisión DVD
AMBIENTES/ESCENARIOS: En el salón de clase se induce a la participación constante acerca de los temas con experiencias e interpretaciones propias a través de la comunicación abierta docente – alumno y alumno -‐ alumno
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PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS EVALUACIÓN
PRODUCTOS COMPETENCIAS DISCIPLINARES
ATRIBUTOS DE LAS
COMPETENCIAS GENÉRICAS
PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN QUIÉN EVALÚA
MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN DX F S H C A
Reporte de película CDB H 1, 2, 10, 14 CDE H 1, 2, 6
4.3 6.3 6.4 7.2
X X Lista de cotejo módulo IV.
AVANCES EN LA ELABORACIÓN LA ACTIVIDAD INTEGRADORA EN
EL TEMA COMPETENCIA DISCIPLINARES %
ATRIBUTOS DE LAS
COMPETENCIAS GENÉRICAS
%
% DE EVALUACIÓN SUMATIVA
QUIÉN EVALÚA MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN H C A
Conceptos de M. Foucault y entrega de la bitácora o memoria.
CDB H 1, 2, 10, 14 CDE H 1, 2, 6
8 4.3 6.3 6.4 7.2
7 15 x Rúbrica
DECLARATIVO PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL TOTAL
ELEMENTOS PARA EL EXAMEN PARCIAL
15% 30% 5% 50%
PORCENTAJE ACTIVIDAD INTEGRADORA 3 25% ACTIVIDAD INTEGRADORA 4 25%
43
ACTIVIDADES DE APOYO PARA ESTUDIANTES EN EXAMEN ORDINARIO: Retroalimentación para actividades integradoras Asesorías académicas Trabajo conjunto con el tutor del grupo y el departamento de orientación ACTIVIDADES DE APOYO PARA ESTUDIANTES EN EXAMEN EXTRAORDINARIO: Asesorías académicas Retroalimentación para actividades integradoras Canalización al departamento de orientación Canalización con el tutor del grupo Seguimiento al alumno ACTIVIDADES DE APOYO PARA ESTUDIANTES EN EXAMEN A TÍTULO DE SUFICIENCIA: Asesorías académicas Retroalimentación para actividades integradoras Canalización al departamento de orientación Canalización con el tutor del grupo Seguimiento al alumno
BIBLIOGRAFÍA
44
BÁSICA COPPLESTON, Frederick. (2002) Historia de la Filosofía. Ariel, Barcelona. XIRAU, Ramón. (2010) Introducción a la Historia de la Filosofía. UNAM, México. SAVATER, Fernando, (2010) Historia de la filosofía sin temor ni temblor. COMPLEMENTARIA CAMUS, Albert. (2006) El hombre rebelde. Alianza. Barcelona. FOUCAULT, Michel. (2008) Vigilar y Castigar. Siglo XXI, México. FRANKL, Viktor. (1991) El hombre en busca del sentido. Herder, Barcelona. FREUD, Sigmund. (2005) El Porvenir de una Ilusión. Alianza. Barcelona. KIERKEGAARD, Søren. (2004) Tratado de la Desesperación. Tomo. México. LEVY, Primo. (2002) Si esto es un hombre. Muchnik Editores, Barcelona. MALISHEV, Mijail. (1999) Vivencias afectivas y actitud ante el existir. UAEMex y UANL. México. MARX, Karl. (2010) Contribución a la Crítica de la Economía Política. Minerva Ediciones. México NIETZSCHE, Frederich. (2003) La Voluntad de Poder. Alianza. México. ROSSET, Clèment. (2007) El Objeto Singular. Sexto Piso, México. SARTRE, Jean Paul. (2007) El Existencialismo es un Humanismo. Folio. México
Rúbrica para ensayo. Actividad Integradora I
45
Criterio/Desempeño Insatisfactorio
0 Básico
1 Competente
2 Destacado
3 Total
Identifica con claridad las ideas de los autores
Confunde las ideas de los autores
No identifica con claridad las ideas de los autores,
Identifica con claridad las ideas de los autores
Identifica con claridad las ideas de los autores y las contrasta con las de otros
autores.
Explica de manera correcta sus opiniones personales
Es confuso al expresar sus opiniones
No explica de manera correcta sus opiniones
personales
Explica de manera correcta sus opiniones personales
Explica de manera correcta sus opiniones personales y
las enriquece con otras opiniones
Evalúa las ideas de los autores en relación con su
entorno
Desvaloriza las ideas de los autores y no las relaciona
con su entorno
No evalúa las ideas de los autores en relación con su
entorno
Evalúa las ideas de los autores en relación con su
entorno
Evalúa las ideas de los autores en relación con su
entorno y agrega información relevante
Ortografía, gramática y sintaxis
Presenta más de diez errores ortográficos, de sintaxis o gramáticos.
Redacta de forma correcta. Presenta hasta cinco errores ortográficos, gramáticos o
de sintaxis
Redacta de forma correcta. Presenta hasta tres errores ortográficos, gramáticos o
de sintaxis
Redacta de forma correcta. No presenta errores
ortográficos, gramáticos o de sintaxis
Entrega No entregó sino hasta mucho después.
No entregó en tiempo y forma, pero entregó
extemporánea- mente
Entregó en tiempo. Entregó en tiempo y forma.
Coherencia e ilación No mantiene la coherencia e ilación durante en el
texto.
Mantiene la coherencia e ilación durante la mayor
parte del texto.
Mantiene la coherencia e ilación durante todo el
texto.
Mantiene la coherencia e ilación durante todo el texto
y agrega elementos referenciales (Citas
textuales, bibliografía, glosario)
Rúbrica de Conferencia
46
Actividad Integradora II
Criterio/Desempeño Insatisfactorio 0
Básico 1
Competente 2
Destacado 3
Total
Contrasta sus ideas en relación con las de los
autores.
No contrasta sus ideas en relación con las de los
autores y no da sus propias ideas
No contrasta sus ideas en relación con las de los
autores pero da sus propias ideas
Contrasta sus ideas en relación con las de los
autores.
Contrasta sus ideas en relación con las de los
autores y las enriquece con sus propias referencias (libros, revistas, otros,
autores…)
Construye sus propios conceptos sobre las ideas
de los autores.
Construye sus propios conceptos sobre las ideas de los autores y no ofrece
conclusiones
No construye sus propios conceptos sobre las ideas
de los autores, pero argumenta su opinión.
Construye sus propios conceptos sobre las ideas
de los autores.
Construye sus propios conceptos sobre las ideas
de los autores y las enriquece con sus propias
referencias (libros, revistas, otros, autores…)
Expone de forma coherente durante la conferencia
Es incoherente durante la conferencia
Es poco coherente durante la conferencia
Expone de forma coherente durante la conferencia
Expone de forma coherente durante la conferencia y es
elocuente
Propicia el interés y la participación del grupo
No propicia el interés y la participación del grupo
Propicia medianamente el interés y la participación del
grupo
Propicia el interés y la participación del grupo
Propicia el interés y la participación del grupo y
ofrece una sesión de preguntas.
Tono, volumen y claridad No se escucha, no se entiende.
Falla en el tono, volumen y claridad
Tiene buen tono, volumen y claridad
Tiene buen tono, volumen, claridad y es elocuente
Material audiovisual No presenta material audiovisual
Presenta poco material audiovisual
Presenta buen material audiovisual
Ilustra su conferencia con referencias audiovisuales
atinadas
47
Rúbrica de Análisis de video Actividad Integradora III
Criterio/Desempeño Insatisfactorio
0 Básico
1 Competente
2 Destacado
3 Total
Clasifica las emociones presentes en el video
No clasifica las emociones presentes en
el video
Clasifica las emociones presentes en el video de
forma errónea
Clasifica las emociones presentes en el video
Clasifica las emociones presentes en el video y
añade otras a su clasificación
Analiza las vivencias afectivas presentes en el
video
No analiza las vivencias afectivas presentes en el
video
Analiza las vivencias afectivas presentes en el video pero las confunde
Analiza las vivencias afectivas presentes en el
video
Analiza las vivencias afectivas presentes en el
video y enriquece el análisis con otras críticas
Valora la importancia de las experiencias de los
personajes presentes en el video
no valora la importancia de las experiencias de los personajes presentes en
el video pues no las empatiza
Valora la importancia de las experiencias de los
personajes presentes en el video pero no las
empatiza
Valora la importancia de las experiencias de los
personajes presentes en el video
Valora la importancia de las experiencias de los
personajes presentes en el video y las empatiza
Propone alternativas de convivencia social a partir
de lo visto en el video
No propone alternativas de convivencia social a partir de lo visto en el
video
Propone alternativas de convivencia social a partir
de lo visto en el video pero inviables
Propone alternativas de convivencia social a partir
de lo visto en el video
Propone alternativas de convivencia social a partir
de lo visto en el video realista y viables
Ortografía, gramática y sintaxis
Presenta más de diez errores ortográficos, de sintaxis o gramáticos.
Redacta de forma correcta. Presenta hasta
cinco errores ortográficos, gramáticos
o de sintaxis
Redacta de forma correcta. Presenta hasta tres errores ortográficos, gramáticos o de sintaxis
Redacta de forma correcta. No presenta errores ortográficos,
gramáticos o de sintaxis
Entrega No entregó sino hasta mucho después.
No entregó en tiempo y forma, pero entregó
extemporánea- mente
Entregó en tiempo. Entregó en tiempo y forma.
Coherencia e ilación No mantiene la coherencia e ilación durante en el texto.
Mantiene la coherencia e ilación durante la mayor
parte del texto.
Mantiene la coherencia e ilación durante todo el
texto.
Mantiene la coherencia e ilación durante todo el
texto y agrega elementos referenciales (Citas
textuales, bibliografía, glosario)
Rúbrica para bitácora
48
Actividad Integradora IV
Criterio/Desempeño Insatisfactorio 0
Básico 1
Competente 2
Destacado 3
Total
Critica las instituciones que someten al individuo
No critica las instituciones que
someten al individuo
Critica las instituciones que someten al individuo
pero sin argumentos convincentes ni se basa en los autores vistos en
clase
Critica las instituciones que someten al individuo con argumentos basados en los autores vistos en
clase
Critica las instituciones que someten al individuo con argumentos basados en los autores vistos en
clase y enriquece su crítica con la de otros
autores.
Construye un punto de vista objetivo de su
propia realidad
No construye un punto de vista objetivo de su
propia realidad
Construye un punto de vista objetivo pero no lo
adapta a su realidad
Construye un punto de vista objetivo de su
propia realidad
Construye un punto de vista objetivo de su propia realidad y lo
enriquece con opiniones de otros autores.
Propone nuevas alternativas ante las
instituciones que someten al individuo
No propone nuevas alternativas ante las
instituciones que someten al individuo
Propone nuevas alternativas ante las
instituciones que someten al individuo
pero inviables
Propone nuevas alternativas ante las
instituciones que someten al individuo
Propone nuevas alternativas realistas y
viables ante las instituciones que
someten al individuo.
Ortografía, gramática y sintaxis
Presenta más de diez errores ortográficos, de sintaxis o gramáticos.
Redacta de forma correcta. Presenta hasta
cinco errores ortográficos, gramáticos
o de sintaxis
Redacta de forma correcta. Presenta hasta tres errores ortográficos, gramáticos o de sintaxis
Redacta de forma correcta. No presenta errores ortográficos,
gramáticos o de sintaxis
Entrega No entregó sino hasta mucho después.
No entregó en tiempo y forma, pero entregó
extemporánea- mente
Entregó en tiempo. Entregó en tiempo y forma.
Coherencia e ilación No mantiene la coherencia e ilación durante en el texto.
Mantiene la coherencia e ilación durante la mayor
parte del texto.
Mantiene la coherencia e ilación durante todo el
texto.
Mantiene la coherencia e ilación durante todo el
texto y agrega elementos referenciales (Citas
textuales, bibliografía, glosario)
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CLAVES
CÓDIGO DE COLOR MOMENTOS DE LA SECUENCIA
APERTURA DESARROLLO CIERRE
ÉNFASIS DEL PRODUCTO D DECLARATIVO P PROCEDIMENTAL A ACTITUDINAL
PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN
DX DIAGNÓSTICA F FORMATIVA S SUMATIVA
QUIÉN EVALÚA H HETEROEVALUACIÓN EL DOCENTE C COEVALUACIÓN ENTRE COMPAÑEROS A AUTOEVALUACIÓN EL ESTUDIANTE
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