1. UNIVERSIDAD PRIVADA DR. RAFAEL BELLOSO CHACN VICERRECTORADO
DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO DECANATO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO
DOCTORADO CIENCIAS DE LA EDUCACIN Atenaida Mengual Fernando
Chinchilla Humberto Restrepo Luz Mary Sierra Yovasny Ospino
EPISTEMOLOGA DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIN Maracaibo, Julio de
2015 Paulino Montilla
2. ETIMOLOGA DE LA PALABRA PEDAGOGA Ospino, Y
3. CONCEPTO DE PEDAGOGA LA PEDAGOGA COMO CIENCIA
MULTIDISCIPLINARIA LA PEDAGOGA COMO APLICACIN CONSTANTE Ospino,
Y
4. Diferentes paradigmas sobre el conocimiento cientfico. La
pedagoga ha asumido tradiciones y corrientes epistemolgicas:
Anglosajona (Evolucionista), Alemana(Empirista) y
Francesa(Pragmatica). El conocimiento: Aproximacin y transformacin
de la realidad. Sierra, L
5. La pedagoga se fundamenta en los aportes de otras ciencias
humanas y sociales. Objeto de estudio: Formar integralmente a los
sujetos. Impacto en las practicas educativas. Sierra, L
6. CONOCIMIENTO PEDAGGICO PROCESO DE EDUCAR Terico Prctico
Critico Ospino, Y
7. LA PEDAGOGIA ACTUAL ANTE LAS NUEVAS ESTRATEGIAS DEL
CONOCIMIENTO. El docente no se identifica con un saber pedaggico.
El discurso pedaggico: Relacin maestro-alumno. Sierra, L
8. Mengual, A
9. En la actualidad la Pedagoga es evocar un campo de
conocimiento cruzado por diferentes perspectivas y tensionado desde
mltiples intereses y fundamentos, lo cual impide abordar una
definicin unvoca. La idea de campo recontextualiza, transforma y
reproduce la cultura y las ciencias en una sociedad, determinada.
Un sistema significante que elabora sus propias normas a partir de
otras disciplinas y construye una serie de instrumentos (reglas)
para incidir en discursos no pedaggicos. Mengual, A
10. La Pedagoga como un aparato instrumental de la ideologa, un
sistema significante que elabora sus propias normas a partir de
otras disciplinas y construye una serie de instrumentos (reglas)
para incidir en discursos no pedaggicos La pedagoga no es una
disciplina sino un dispositivo de regulacin de discursos/
significados y de prcticas/ formas de accin en los procesos de
transformacin de la cultura. La pedagoga ha penetrado al campo de
las mediaciones con lo cual cambia su significado tradicional y
transforma las relaciones estadosociedad civil. Mengual, A
11. Esta definicin polmica pero potente para comprender los
hallazgos que mediante la reconstruccin histrica de la prctica, se
constituye hoy en otra alternativa para pensar la educacin. Se
asume tambin aqu el discurso pedaggico como prctica resultante de
un conjunto de reglas emanadas de diferentes prc ticas sociales que
le asignan una funcin y una forma de vinculacin. La pedagoga
asumida como la disciplina que conceptualiza aplica y experimenta
los distintos conocimientos acerca de la enseanza de los saberes
especficos en una determinada cultura. Mengual, A
12. Es preciso superar tres direcciones bajo las que se ha
agrupado la pedagoga: Como conjunto de saberes que le otorgan su
especificidad al oficio de educador y que tiene por objeto la
enseanza. La pedagoga es el arte de la enseanza. Como conjunto de
enunciados que, ms que describir o prescribir formas especficas de
proceder en la educacin, pretenden orientar el quehacer educativo,
confirindole su sentido. como una especie de conocimiento implcito
que bsicamente definira cules son las formas de transmisin legtimas
y cules son ilegtimas. Mengual, A
13. Mengual, A
14. Mengual, A
15. Los universitarios tienen cierta tendencia a creer en la
inmutabilidad de los principios universitarios. Existe una idea, o
al menos una sensacin compartida, de que los principios que
inspiran la organizacin educativa, el proceso de enseanza, las
relaciones con la investigacin, por poner unos ejemplos, han
permanecido sin cambios a lo largo de los aos, y de que forman
parte de las esencias de las instituciones universitarias. Mengual,
A
16. PAULO REGLUS NEVES FREIRE Fue un educador y experto en
temas de educacin, de origen brasileo. Uno de los ms influyentes
tericos de la educacin del siglo XX. EL ACTO DE ESCRIBIR IMPLICA
REPLANTEAR, INNOVAR Y TRANSFORMAR Mengual, A
17. Follari, Durkheim y Dewey Restrepo, H
18. Ciencia: "se define por ser un punto de vista determinado
acerca de lo real, es decir, que el objeto de las diferentes
ciencias no son partes distintas de la realidad, sino distintas
ciencias leen el mismo mundo emprico desde interrogantes
diferentes." Follari Ciencia: "...significa, creo, la existencia de
mtodos sistemticos de investigacin que, cuando se dirigen a
estudiar una serie de hechos, nos ponen en condiciones de
comprenderlos menos azarosamente y con menos rutina." Dewey
Ciencia: "es aquella que se ocupa de lo que es, no de lo que debe
ser; estudia lo que es empricamente observable, "los hechos", y
debe orientarse a la construccin de conocimientos destinados a la
resolucin de los problemas que afrontan los hombres en sus prcticas
concretas." Durkheim Restrepo, H
19. Ciencia Bsica Ciencia Aplicada Tecnologa Segn Follari, no
habra una Ciencia Bsica que pudisemos llamar Ciencia de la
Educacin. Restrepo, H
20. Restrepo, H
21. RR Restrepo, H
22. la pedagoga puede ser considerada como ciencia y por tanto
abordarse como tal en la actualidad? la pedagoga puede ser
considerada como ciencia y por tanto abordarse como tal en la
actualidad? La Visin PositivaLa Visin Positiva La Visin
Hermenutica- CrticaLa Visin Hermenutica- Crtica Moacir
GadottiMoacir Gadotti Jos GarznJos Garzn Chinchilla, F
23. Esimposibleafirmarquelapedagogasea valoradacomounaciencia
Esimposibleafirmarquelapedagogasea valoradacomounaciencia Objeto de
estudio Mtodo de estudio Tradicin terica tom la idea de la razn
(instrumental), la cual fundamenta el mtodo cientfico, no como
objeto de estudio sino como principio para fundamentar sus mtodos
de enseanza No tiene mtodo, porque el objetivo principal de la
pedagoga era educar a la sociedad moderna en los principios de
libertad e igualdad para todos los hombres, constituyndose as, en
una prctica poltica y cultural que articulaba todos los campos de
la vida No tiene un objeto de estudio propio, la pedagoga estuvo
subordinada a las otras ciencias, as, su discurso no se centr en lo
terico, sino en lo prescriptivo. Chinchilla, F
24. Ciencias emprico analticas y crtico sociales Ciencias
emprico analticas y crtico sociales Una posicin crtica frente a la
ciencia positiva y la razn instrumental hacia la cual ella tiende
Una posicin crtica frente a la ciencia positiva y la razn
instrumental hacia la cual ella tiende Objeto De EstudioObjeto De
Estudio Mtodo De EstudioMtodo De Estudio Tradicin TericaTradicin
Terica Discurso Pedaggico Discurso Pedaggico La Reconstruccin De
Estas Prcticas Pedaggicas La Reconstruccin De Estas Prcticas
Pedaggicas La Reflexin PedaggicaLa Reflexin Pedaggica Proceso de
constitucin histrica que enmarca las prcticas pedaggicas Proceso de
constitucin histrica que enmarca las prcticas pedaggicas Prctica
pedaggica es el escenario, donde el maestro dispone de todos
aquellos elementos propios de su personalidad acadmica y personal.
Prctica pedaggica es el escenario, donde el maestro dispone de
todos aquellos elementos propios de su personalidad acadmica y
personal. Chinchilla, F
25. Epistemologa positivista que histricamente ha negado que
pueda ser ciencia Epistemologa positivista que histricamente ha
negado que pueda ser ciencia Es considerada ciencia, sobre la base
del rompimiento de la matriz cultural y dejando de lado la razn
instrumental positiva, para sumergirse en el marco de una matriz
cultural nueva basada en la interpretacin y la crtica, sin dejar de
lado a la razn como eje trascendente. Es considerada ciencia, sobre
la base del rompimiento de la matriz cultural y dejando de lado la
razn instrumental positiva, para sumergirse en el marco de una
matriz cultural nueva basada en la interpretacin y la crtica, sin
dejar de lado a la razn como eje trascendente. Cules son las
relacionesy las tensiones entre modernidad y postmodernidad en la
pedagoga actual como ciencia? Cules son las relacionesy las
tensiones entre modernidad y postmodernidad en la pedagoga actual
como ciencia? Slo cuando los recursos, medios y propuestas que
pretenden en el positivismo proclamar la pedagoga como ciencia
positiva se han agotado, es donde se abre la posibilidad y el
espacio para cuestionar la matriz cultural que sustenta los
criterios de validez del mismo Slo cuando los recursos, medios y
propuestas que pretenden en el positivismo proclamar la pedagoga
como ciencia positiva se han agotado, es donde se abre la
posibilidad y el espacio para cuestionar la matriz cultural que
sustenta los criterios de validez del mismo Chinchilla, F
26. Adolfo Vsquez Rocca La postmodernidad; nuevo rgimen de
verdad, violencia metafsica y fin de los meta relatos Adolfo Vsquez
Rocca La postmodernidad; nuevo rgimen de verdad, violencia
metafsica y fin de los meta relatos Vattimo y Lyotard, Lo
posmoderno no es lo contrario de lo moderno, sino su rebasamiento
La postmodernidad, dice Lyotard, es una edad de la cultura. Es la
era del conocimiento y la informacin, los cuales se constituyen en
medios de poder; poca de desencanto y declinacin de los ideales
modernos; es el fin, la muerte anunciada de la idea de progreso
Chinchilla, F
27. Dos enfoques de razn, una instrumental modernidad La
interpretacin - Postmodernidad. La razn instrumental y la razn
interpretativa tienen sus races en la epistemologa moderna, por lo
tanto lo postmoderno es la renovacin de la matriz cultural
Chinchilla, F
28. Rousseau, Comenio, Pestalozzi, Locke y Gadotti La
disposicin arquitectnica La organizacin escolar La Organizacin de
los contenidos curriculares que se contemplan por materias, reas,
campos y dimensiones Chinchilla, F
29. Posicionamiento de las TIC en la educacin La
descentralizacin de la responsabilidad en la educacin por parte del
Estado El Estado como un actor El rol del maestro La inclusin y la
diversidad Chinchilla, F