UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SAN LUIS POTOSÍ
DIVISIÓN DE SERVICIOS ESCOLARES
DIPLOMADO:
“COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR”
MÓDULO II
DESARROLLO DE COMPETENCIAS DEL DOCENTE EN LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Alumnos:
Gloria Esther Iracheta Palomino
Instructor: Miguel Cárdenas Alvarado
San Luís Potosí, S.L.P., 27 de Agosto de 2011.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 1:
Cambios de paradigma en el actuar docente
Introducción:
Se presenta un cuadro comparativo a cerca de las diferencias principales destacadas acerca del
actuar docente centrado en la enseñanza y el centrado en el aprendizaje.
Desarrollo:
Se realiza la lectura de los siguientes autores, Biggs, J. (2010)“Calidad del Aprendizaje
Universitario, Barr, R. y Tagg, J. (1995) “De la Enseñanza al Aprendizaje, un nuevo paradigma
para la educación de pregrado”, Segura B, M. (2005)“Competencias personales docentes”, de los
cuales se realiza el siguiente cuadro comparativo:
Rol docente centrado en la enseñanza Rol docente centrado en el aprendizaje
Transferir conocimientos Producir aprendizajes
Enfoque en la calidad de la enseñanza Mejorar la calidad del aprendizaje
Preocupación por el crecimiento de la
matrícula y de los subsidios
Preocupación por la eficiencia del
aprendizaje agregado
La enseñanza es suministrada por un
instructor programas y estructuras rígidas
Aborda el aprendizaje holísticamente
Es acumulativo y lineal dominantes y de
control
Es un entrenamiento de marcos de referencia
interactivos
Es necesario que existan maestros y
estudiantes presenciales
Hacer uso de las tics donde el alumno
despierte su interés por la investigación
No puedes incrementar su productividad sin Se produce más aprendizaje y no horas de
disminuir su calidad instrucción
El docente solo entrega información El docente interactúa con el grupo
· enseñanza lineal y condicionada en tiempo
y espacio y autoritario, dictador, prepotente
·comprensión y manejo situacional
creatividad capacidad de realización y
dominio personal
Comprometido con la enseñanza Comprometido con el aprendizaje,
Enseñar contenidos
El docente aprende a conocer, aprender a
hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser
Conclusiones Grupales:
Es muy fácil adaptarse a ciertas comodidades y cuando nos marcan cambios o mejoras somos
renuentes al aprendizaje y a la enseñanza el tener la disposición a la mejora tenemos el camino
ganado, debemos ser capaces de detectar nuestras áreas de oportunidad, nuestras fortalezas,
amenazas institucionales y socioeconómicas. En el artículo (Barr, R. y Tagg, J. (1995) “De la
Enseñanza al Aprendizaje, un nuevo paradigma para la educación de pregrado” ANUIES –
SEP. No. 24) menciona algunos aspectos importantes “Para nosotros iniciar el cambio como
docentes lo primero es hablar y cuando uno como docente empiece a hablar a utilizando nuevos
conceptos es cuando iniciamos con el cambio, también cuando te preocupes por el producto y no
por el medio y que a las instituciones se les califique no por las infraestructura si no por los
resultados de enseñanza y aprendizaje es ahí cuando el cambio comienza”.
Conclusiones Personales:
La labor docente en la educación media superior es una tarea importante y significativa desde
el punto de vista de un servidor por distintos factores, entre los que se destaca la necesaria y
continua actualización tanto de conocimientos como de la metodología empleada para transmitir
los mismos. Todo ello con el fin de cumplir el objetivo principal de la docencia: tratar de
proporcionar la mejor formación posible a nuestros estudiantes.
El rechazo a algunas materias por parte de los estudiantes, en general es un problema
complejo, que preocupa y del cual tenemos que ocuparnos. ¿Porque tantas materias, si no se
ocupan? ¿Cómo revertir esta situación?
Es ahí donde nosotros como docentes debemos involucrarnos, capacitarnos romper los
paradigmas de la enseñanza y revertir el rechazo de los alumnos a ciertas materias o a todas, el
primero que debe estar convencido es el docente y de esta manera puede trasmitir su
conocimiento y más aun con las técnicas aprendidas será capaz de hacer que el alumno desarrolle
sus propias competencias que le serán útiles para la vida, escuela y sociedad.
Referencias Bibliográficas:
Segura B, M. (2005)“Competencias personales docentes”. Revista Ciencias de la
Educación. Universidad de Carabobo. Vol 2 No. 26. Disponible en:
http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/revista/a5n26/5-26-11.pdf pp. 171-190
Biggs, J. (2010)“Calidad del Aprendizaje Universitario”. Narcea. SEP-ANUIES México,
DF. Cap. 1 pp. 19 - 28
Barr, R. y Tagg, J. (1995) “De la Enseñanza al Aprendizaje, un nuevo paradigma para la
educación de pregrado” ANUIES – SEP. No. 24
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 2:
FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS PARA LA EMS
Introducción:
La educación basada en competencias es una nueva orientación educativa que pretende dar
respuestas a la sociedad.
Se centra en las necesidades, estilos de aprendizaje y potencialidades individuales para que el
alumno llegue a manejar con maestría las destrezas señaladas por el sector productivo. Formula
actividades cognoscitivas dentro de ciertos marcos que respondan a determinados indicadores
establecidos y asienta que deben quedar abiertas al futuro y a lo inesperado.
De esta manera es posible decir, que una competencia en la educación, es una convergencia de
los comportamientos sociales, afectivos y las habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales
y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un papel, un desempeño, una actividad o
una tarea.
Desarrollo:
1. La noción de competencias, su importancia en la educación actual.
Las competencias no son un modelo pedagógico rígido, es un enfoque pedagógico que se
enfoca en la docencia, aprendizaje y evaluación
Las competencias son procesos complejos de desempeño e idoneidad en un determinado
contexto, con responsabilidad.
Competencias, saberes, nuevas finalidades de los centros educativos, movilizar saberes en
situaciones complejas, transferencia de conocimientos, prácticas sociales, democratización de
los estudios.
La moda actual por las competencias se ancla en dos constataciones:
1. La transferencia y la movilización de las capacidades y conocimientos no son dadas "en la
marcha", es necesario trabajarlos, involucrarlos. Eso exige tiempo, gestiones didácticas y
situaciones apropiadas.
2. En la escuela, no se trabajan bastante la transferencia y la movilización y no se da bastante
importancia a este impulso
2. La ubicación de las competencias en el contexto del currículum (marco macro) y su impacto
en la planeación de la docencia (marco micro).
Marco macro: las competencias y sus respectivas unidades utilizan verbo de desempeño, un
objeto, una finalidad, una condición (incluye además métodos, recursos y contextos)
Marco micro: especificar contenido de los saberes, indicadores de desempeño y evidencias.
3. La relación entre competencias y el proceso de enseñanza y aprendizaje.
La relación entre competencias y procesos de enseñanza y proceso y aprendizaje: implica el
identificar conocimientos previos, expectativas, estilos de aprendizaje y la involucración activa
de su propio aprendizaje.
Tomando en cuenta que al poseer conocimientos o capacidades no significa en lo general ser
competente, el alumno debe saber aplicar esos saberes en la resolución de situaciones de la vida
real.
Una de las preocupaciones más comunes por parte de docentes, directivos y estudiantes, es el
saber si las competencias pueden llegar a sustituir a los saberes. Perrenoud sugiere que estas
preocupaciones pueden estar injustificadas, ya que la mayoría de las competencias movilizan
muchos de esos saberes, sin sacarlos por completo de los programas, recordando que no hay
competencia sin saberes.
4. Las formas más idóneas, según los autores, de promover las competencias.
En cada actividad los docentes debemos promover las competencias que se puedan desarrollar
en dicha actividad para así fomentar el pensamiento crítico y creativo del alumno.
5. La forma de evaluar las competencias, de acuerdo con lo que señalan los autores.
Es necesario pues evaluar competencias seriamente. Pero esto no podría hacerse con pruebas
papel - lápiz. Se pueden inspirar en los principios de la evaluación auténtica elaborados por
Wiggins:
1. La evaluación solo incluye tareas contextualizadas.
2. La evaluación se refiere a problemas complejos.
3. La evaluación debe contribuir para que los estudiantes desarrollen más sus competencias.
4. La evaluación exige la utilización funcional de conocimientos disciplinarios.
5. No hay ninguna dificultad de tiempo fijada arbitrariamente en la evaluación de las
competencias.
6. La tarea y sus exigencias se conocen antes de la situación de evaluación.
7. La evaluación exige una determinada forma de colaboración con pares.
8. La corrección tiene en cuenta las estrategias cognoscitivas y meta cognitivas utilizadas por los
estudiantes.
9. La corrección solo toma en cuenta los errores importantes relacionados con la construcción de
las competencias.
Conclusiones Grupales:
Las competencias no son un concepto de modelo educativo, más bien es un enfoque pedagógico
que se está retomando y que tiene tres aspectos primordiales en donde aterriza que es
básicamente el hacer del docente, el proceso de aprendizaje de los alumnos y su evaluación.
“las competencias son procesos complejos de desempeño e idoneidad en un determinado
contexto con responsabilidad…” (Tobón 2006) Es decir es un proceso que nos va a permitir de
alguna manera hacer un desempeño adecuado en determinado contexto, aplicando lo que
nosotros sabemos, saberlo aplicar y con responsabilidad.
Tenemos que ir cambiando esas prácticas educativas ese cambio de movilizar nuestros saberes,
la transferencia de nuestros conocimientos el buscar que las instituciones educativas tengan otra
finalidad es decir el resultado del aprendizaje en nuestros alumnos, no madamas enfocarnos en
los medios (definir que una escuela es buena por su infraestructura su tecnología) más bien que
se defina que una escuela es buena basado en el resultado del aprendizaje.
Las instituciones nos indican la currículas (nivel macro) pero el docente tiene que promover la
competencia ya en el aula basado en sus conocimientos y habilidades (nivel micro).
Lo que al docente debe percibir es los estilos de aprendizaje de los alumnos “un maestro es
coautor”
Cada actividad que se realice en el aula debe tener una intencionalidad y que voy a logar y que
competencias estoy esperando desarrollar.
“Hay principios que debemos de cuidar en la evaluación” Perrenoud (2006), la evaluación debe
realizarse acorde al contexto.
Conclusiones Personales:
Concluyo que la formación basada en competencias pretende orientar al docente y al alumno en
su formación hacia un desempeño eficaz en los diversos contextos culturales y sociales, en
donde el alumno abre un proceso de aprendizaje, a partir del desarrollo de sus habilidades para
después llevarlo a la práctica (proyecto de vida).
Me queda claro que es un proceso de enseñanza- aprendizaje que facilita la transmisión de
conocimientos y saberes y el desarrollo de habilidades y destrezas, lo que hace que el alumno y
el docente tengan un proceso de transformación de ciertas cualidades, para después aplicarlos
en la vida real, en los diferentes contextos que se le presenten y poder darle solución a todo
tipo de problema.
Referencias Bibliograficas:
o Perrenoud, Ph. (2000). Construir competencias. Entrevista con Philippe
Perrenoud, Universidad de Ginebra. Observaciones recogidas por Paola Gentile y
Roberta Bencini. Texto original de una entrevista "El Arte de Construir
Competencias " original en portugués en Nova Escola (Brasil), Septiembre 2000,
pp.19-31. Traducción: Luis González
Martínez http://mx.search.yahoo.com/search;_ylt=A0oGk3LmFzlKoXQAE7lzKR
h.?p=Construir+competencias&fr=yfp&fr2=sb-top o en archivo: Construir
competencias perrenoud.pdf
o Tobón, S. (2006) Aspectos básicos de la formación basada en competencias.
Talca: Proyecto
Mesesup.http://www.uv.mx/facpsi/proyectoaula/documents/Lectura5.pdf
o Perrenoud, Ph. (s/f). Construir las competencias, ¿es darle la espalda a los
saberes? Université de Genève.http://www.um.es/ead/Red_U/m2/perrenoud.pdf
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 3
DIAGNÓSTICO SITUACIONAL
Introducción:
El municipio de Soledad de Graciano Sánchez. El Municipio se encuentra establecido en una
planicie y sólo se encuentran formaciones montañosas de poca consideración en la parte norte,
formadas por los cerros Guapillas, Gordo y Santa Cruz, que varían en una altura promedio de los
1,900 metros sobre el nivel del mar. El municipio de Soledad de Graciano Sánchez, se localiza
geográficamente en la parte central oeste del estado de San Luis Potosí, en la zona política
Centro. Ocupa la parte oriental del Valle de San Luis y se ubica en la zona Centro Norte de la
República Mexicana.
Cuenta con una población total de 500, 000 habitantes (Total de hombres 229,453,Total de
Mujeres 270,547).
En materia de educación superior, Soledad de Graciano Sánchez cuenta con dos
universidades, la Universidad Tecnológica y un campus de la Universidad Autónoma de San
Luis Potosí, así como el Instituto Tecnológico de San Luis Potosí Cuenta con 10 preparatorias
(entre ellas el CONALEP Plantel San Luis), 16 secundarias, 83 instituciones de educación
primaria y 70 espacios destinados al preescolar.89.31 por ciento de la población de 6 a 14 años
sabe leer y escribir, mientras que el 13.49 por ciento de la población mayor de 15 años no cuenta
con instrucción o primaria completada.
Desarrollo:
Se realiza una encuesta a servicios escolares para plasmar e identificar las características de los
estudiantes y sus necesidades en el contexto del centro escolar y la comunidad para establecer el
diagnóstico situacional para el desarrollo de una planeación efectiva
Global en el plantel CONALEP Plantel San Luis
Número de alumnos: 1650
Sexo: 60% Mujeres
Nivel Socioeconómico Medio Bajo
Zona en la que se ubica la institución (rural ó urbana) Urbana
Nivel educativo de los padres: Secundaria y primaria
Participación de los padres para el aprendizaje de los
alumnos: 30%
Modelo educativo del plantel: Modelo basado en competencias (modelo
2008)
Recursos tecnológicos y material didáctico del plantel:
Cuenta con 3 aulas tipo con cañón y
pizarrón electrónico, aula audiovisual,
laboratorio de idiomas, laboratorio de usos
múltiples (biología, química física),
laboratorio de computo, talleres para
módulos de especialización técnica, internet
inalámbrico con una cobertura de 200
metros a la redonda
Infraestructura física:
Cuenta con aulas con espacio para todos los
alumnos con pintaron, baños, áreas verdes,
canchas de futbol rápido y de básquet bol,
área de cafetería, oficinas de dirección,
administrativas, de prefectura y escolares,
espacio para los diferentes talleres y
laboratorios, cuanta con los servicios de
luz, agua, teléfono e internet
Fortalezas del grupo:
Formación educativa de nivel medio
superior bivalente (obtienen
certificado de bachiller y cedula
profesional técnica)
Formación profesional técnica de alto
impacto. Modelo Educativo de
vanguardia basado en la adquisición de
competencias educativas propedéuticas,
genéricas, disciplinares básicas y
extendidas, acorde con los
requerimientos del Sistema Nacional de
Bachillerato (SNB).
Profesores con alto nivel académico y
en constante actualización. (participan
en cursos de actualización y
capacitación como PROFORDEMS)
Capacitación Laboral. (Se imparte
capacitación laboral para los
trabajadores en activo y para quienes
requieren ingresar al sector productivo)
Evaluación en Competencias
Laborales de acuerdo a normas
avaladas por CONOCER.
Estrecha vinculación con el sector
productivo, público, social y privado.
Características y necesidades académicas de los
estudiantes del grupo
Plan de vida, objetivos a corto, mediano y
largo plazo, autoestima muy bajo, bajos
recursos económicos, fomentar el uso de
los recursos académicos internet,
biblioteca. Más participación de los padres
de familia en el desempeño de los alumnos.
Grupo 104 CONALEP Plantel San Luis
Número de alumnos: 50
Sexo: 60% mujeres
Nivel Socioeconómico Medio bajo
Zona en la que se ubica la institución (rural ó urbana) Urbana
Nivel educativo de los padres: Secundaria
Participación de los padres para el aprendizaje de los
alumnos: 30%
Modelo educativo del plantel: Modelo basado en competencias (modelo
2008)
Recursos tecnológicos y material didáctico del plantel:
Tecnológico en el aula solo internet
inalámbrico, tenemos acervo bibliográfico
se sirve de apoyo para realizar las prácticas
en el aula.
Infraestructura física:
Aula con pintarrón, con servicio de luz, con
espacio para los alumnos, con ventanas en
dos de las paredes y ventilación insuficiente
Fortalezas del grupo:
Grupo activo, participativo, con ganas de
aprender, unido con gusto para trabajar en
equipo.
Características y necesidades académicas de los
estudiantes del grupo
Es necesario un cañón para presentarles
videos dentro del aula, así como
diapositivas, dado que los espacios con esa
tecnología no está disponible al 100 %, la
mayoría de clase media baja lo cual
dificulta el llevar un texto de trabajo, se les
dificulta en cumplir con actividades de
tarea por no poder comprar material.
Conclusiones Personales:
Es necesario identificar las células de alumnos que son demasiado participativos, proactivos,
líderes de grupo para integrarlos en grupos que sean más bien pasivos con el fin de que este
ejemplo de actividad o de interés se lo expresan a sus compañeros.
El hecho de tener alumnos con bajos recursos me da a la tarea de recurrir a otros medios de
trabajo, como actividades en equipo, solicitarles revistas recortes y material fuera de uso en sus
hogares para realizar en clase collage acorde al tema visto de esta forma se fomenta el reciclaje y
actividades grupales con un costo mínimo y se mantiene al grupo dentro de un contexto de
confort, control, y dinamismo a la vez ya que una de las facetas de los alumnos de primer ingreso
es ser muy creativos y muy inquietos.
Referencias Bibliográficas:
Perfil Municipal Soledad de Graciano Sánchez San Luis Potosí, México (H.
AYUNTAMIENTO 2009-2012)
http://www.municipiosoledad.gob.mx/pdf/Perfil%20Municipal.pdf
Portal CONALEP
http://www.conalep.edu.mx/
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 4:
ALINEACIÓN CONSTRUCTIVA
Competencia (s) docentes utilizada (s) en la generación de la actividad.
Competencia 1: Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
Atributos:
Aprende de las experiencias de otros participantes y participa en la conformación
y mejoramiento de su comunidad académica
Competencia 2: Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de
aprendizaje significativo.
Atributos
• Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes
que imparte.
• Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y
los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
• Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos
por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que
conforman un plan de estudios.
Introducción:
En la primera parte de este documento reflexionaremos acerca del alineamiento constructivo
como referente para la planeación docente de los procesos de enseñanza y: aprendizaje, a través
de un video donde muestra el alineamiento constructivo de John Biggs., en la segunda parte
analizaremos el “Mejoramiento de la enseñanza mediante la alineación constructiva de Biggs”, J.
(1996).
Desarrollo:
Análisis de la película de alineamiento constructivo de John Biggs.
1. Aprendizaje, Perspectiva del Estudiante.
En esta parte se aborda el tema acerca de los tipos de estudiantes, dejando entrever que
ciertos alumnos aprenden de una manera más profunda y auto dirigida, alcanzando elevados
niveles de aprovechamiento, son los llamados “buenos estudiantes”; en contraparte, existen
aquellos caracterizados por un bajo aprovechamiento, se dice que no tienen mayor interés en
aprender y solo les interesa aprobar el examen, estos son los “malos estudiantes”
Hasta aquí se diría que el aprendizaje, elevado o bajo, depende del tipo de alumno, y en
cierto sentido así es, ya que el interés y meta personal del estudiante determinará el empeño con
que aborde su propio aprendizaje.
2. Enseñanza, Perspectiva del Maestro.
En este punto nos encontramos con dos tipos de profesores como determinantes del proceso
de aprendizaje, en este caso, según el video nos presenta "Tres niveles de pensamiento frente a
la enseñanza", de John Biggs, los docentes se agrupan en 3 niveles:
Nivel 1. Como es el estudiante. Son docentes que descargan la responsabilidad en los
alumnos, es una posición de la enseñanza que ha de llamarse “culpa del estudiante”. Se
caracterizan por emplear el clásico examen para separar a los buenos y malos estudiantes.
Nivel 2. Lo que hace el docente. Estos docentes se ocupan de su desempeño, se arman con
diversos materiales y estrategias, asumiendo que el aprendizaje es responsabilidad del docente,
es una posición llamada “culpa del maestro”. Sin embargo se dice que promueven alumnos
pasivos. Se arma con trucos y no se enfocan en los resultados del alumno.
Nivel 3. Lo que hace el docente en este nivel es que no explica sino el maestro se convierte
en animador, y el alumno logra compenetrarse con el docente, sin embargo esto no es suficiente
para el resultado que se pretende tener en el estudiante y no es el producto que queremos, pero
para algunos estudiantes es agradable y se debe entender cómo entender.
La solución alineamiento constructivo
Como hacemos que los alumnos aprendan lo que queremos que aprendan.
En la segunda parte nos menciona Biggs que somos muy malos para memorizar, el
conocimiento es construido como resultado del aprendizaje.
En esta parte debemos de saber realizar actividades para entender y analizar sus destrezas, ya
que el objetivo del docente debe ser que el alumno relacione explique y aprende
El profesor Biggs relaciona el aprendizaje en varios niveles uniestructural el alumno tiene la
habilidad de identificar
Multiestructural el alumno puede enfocarse a muchos aspectos, es un estudiante capaz de
combinar
Nivel relacional. Son enlazados a la conclusión de relacionar comparar y analizar
Resumen individual de: “Mejoramiento de la enseñanza mediante la alineación
constructiva” Biggs, J. (1996).
El texto expone, explica y desarrolla dos tipos de teorías, las sustentadas y las teorías-en-
uso, va desmenuzando cada una exponiendo el papel importante que tienen alumno y docente,
pero principalmente en este último acerca de su metodología de trabajo y en que está basada;
contrasta proyectos que ya están echados a andar en EUA, para enfocarse en la mención de la
estructura o taxonomía SOLO del mismo autor.
Los docentes, por lo general, y en relación con lo que enseñan, apoyan sus decisiones en
algún tipo de teoría explícita o más habitualmente implícita sobre la enseñanza y sobre el
aprendizaje.
ARGYRIS (1976) distingue entre teorías sustentadas, que son sostenidas por aquéllos que
fundamentan la práctica profesional, y teorías-en-uso, que orientan la práctica.
Las teorías sustentadas [“espoused theories”] aplicadas a la educación superior, son
ampliamente abarcantes. No sólo son teorías de la enseñanza y del aprendizaje, sino también,
teorías sobre la naturaleza del conocimiento. Se discriminan dos amplias tradiciones teóricas:
La tradición objetivista, está basada en el dualismo entre el sujeto cognoscente y lo
conocido. El conocimiento existe independientemente de quien conoce y la comprensión es
llegar a conocer lo que ya existe. El conocimiento es percibido como descontextualizado de
modo que puede ser aprendido, comprobado y aplicado, más o menos de forma independiente en
contextos específicos.
La enseñanza es una cuestión de transmitir este conocimiento, recepcionarlo exactamente,
almacenarlo y emplearlo de forma apropiada.
La segunda tradición rechaza el dualismo y alega, más bien, que el significado es creado por el
propio sujeto que aprende, no impuesto por la realidad o transmitido por enseñanza directa.
Esta tradición tiene 2 corrientes:
El constructivismo y la fenomenografía son diferentes en muchos aspectos importantes,
pero para los propósitos presentes, son similares en que ambos perciben el aprendizaje en
términos cualitativos y no cuantitativos y ambos ven al educando, como central en la creación de
significado y no al docente como trasmisor de conocimiento.
No obstante los diversos énfasis de las diversas teorías constructivistas, existe consenso
en relación a que los que aprenden llegan a adquirir significados por una activa selección y
construcción acumulativa de su propio conocimiento, tanto por medio de su actividad individual
como social. El estudiante aporta una acumulación de supuestos, motivos, intenciones y
conocimientos previos que cubren cada situación de enseñanza-aprendizaje que puede tener
lugar. El docente puede ignorar o usar este marco estructurado por el que aprende, pero la
centralidad del mismo existe.
Pero, ¿cómo se mueve el docente desde esta “toma de conciencia focal del mundo del que
aprende” para que, mediante apropiados principios, haga cosas de modo diferente?
Lo que los docentes deberían llevar a cabo. Sus puntos son:
• Proporcionar situaciones de enseñanza que eliciten adecuadas actividades de los alumnos.
• Ver las concepciones de sus alumnos desde las perspectivas de ellos.
• Ver los “errores” como reflejo de sus actuales niveles de desarrollo.
• Reconocer que los aprendizajes verdaderos ocurren durante períodos de conflicto,
sorpresa; además, en el marco de lapsos de tiempo y mediante interacción social.
La enseñanza forma un sistema complejo, que abarca, en relación con la clase, al docente,
a los alumnos, al contexto de la enseñanza, a las actividades de éstos y a sus resultados; el
sistema de la clase se halla incluido dentro de un sistema institucional más amplio.
Cualquier intento para mejorar la enseñanza necesita ser orientado a un sistema, como un
todo, no sólo agregar “buenos componentes”, tal como un nuevo currículo, por ejemplo, o un
nuevo método. Cuando el currículo y los métodos de evaluación están alineados, los resultados
de la enseñanza serán masivamente mejorados.
Continua exponiendo la pregunta ¿Los beneficios de la alineación serán tan marcados
cuando el sistema esté alineado a objetivos de alto nivel cognitivo?
Para dar respuesta menciona, como punto crucial definir los objetivos de la enseñanza en
un alto nivel cognitivo.
El aspecto “performative” de la comprensión; que si Usted comprende algo de modo adecuado,
Usted actúa de modo diferente en contextos que impliquen el contenido comprendido,
especialmente en contextos no familiares. Tales “desempeños expresantes de la comprensión”,
como ellos lo denominan, requieren que los estudiantes interactúen reflexivamente con una tarea
nueva para reflexionar a partir de un “feed back” adecuado, a fin de explorar y ver cómo pueden
mejorar.
Conclusiones personales:
Según el Profesor Bigs, nos menciona que es muy común que dentro de las aulas se da
mucho el caso de que etiquetemos a los alumnos como en malos, como en el caso de Roberto
que su única meta era obtener un papel y los buenos que tiene una manera diferente de tomar el
aprendizaje en unos noveles mucho más elevados de aprendizaje en donde el alumno analiza,
aprende, comprende, reflexiona y compara. la , a si mismo el docente tiene su misma
clasificación dejando entrever que ciertos alumnos aprenden de una manera más profunda y
autodirigida, alcanzando elevados niveles de aprovechamiento, son los llamados “buenos
estudiantes”; en contraparte, existen aquellos caracterizados por un bajo aprovechamiento, se
dice que no tienen mayor interés en aprender y solo les interesa aprobar el examen, estos son los
“malos estudiantes”
Hasta aquí se diría que el aprendizaje, elevado o bajo, depende del tipo de alumno, y en cierto
sentido así es, ya que el interés y meta personal del estudiante determinará el empeño con que
abordemos y pongamos en práctica las competencias de aprendizaje para que el alumno egrese
con un nivel competitivo.
La labor docente en la educación media superior es una tarea importante y significativa
por distintos factores, entre los que se destaca la necesaria y continua actualización tanto de
conocimientos como de la metodología empleada para transmitir los mismos. Todo ello con el
fin de cumplir el objetivo principal de la docencia: tratar de proporcionar la mejor formación
posible a nuestros estudiantes.
El rechazo a algunas materias por parte de los estudiantes, en general es un problema
complejo, que preocupa y del cual tenemos que ocuparnos. ¿Porque tantas materias, si no se
ocupan? ¿Cómo revertir esta situación?
Es ahí donde nosotros como docentes debemos involucrarnos, capacitarnos romper los
paradigmas de la enseñanza y revertir el rechazo de los alumnos a ciertas materias o a todas, el
primero que debe estar convencido es el docente y de esta manera puede trasmitir su
conocimiento y más aun con las técnicas aprendidas será capaz de hacer que el alumno desarrolle
sus propias competencias que le serán útiles para la vida, escuela y sociedad.
Referencias Bibliográficas:
Película de Alineamiento constructivo de John Biggs.
o Disponible en inglés en John Biggs. Teaching Teaching & Understanding
Understanding. A 19-minute short-film about teaching at University. Video,
http://video.google.com/videoplay?docid=-5629273206953884671#
o Biggs, J. (1996). “Mejoramiento de la enseñanza mediante la alineación
constructiva”. Departamento de Psicologia Educativa, Medición y Tecnología
Educativa Universidad de Sydney, Australia. Higher Education, 32 – 347-
364,Kluwer Publ. Holanda. Traducción Pedro D. lafourcade. Edición SDI.
Disponible en
.http://www.profordems.cfie.ipn.mx/profordems3ra/modulos/mod2/pdf/Unid
ad1/U1Lec_complementarias/mejoramiento_de_la_ensenanza.pdf
o Biggs, J. (2010)“Calidad del Aprendizaje Universitario”. Narcea, SEP-ANUIES.
México, DF. Cap. 2 pp. 29-53.
o . Double Loop Learning (C. Argyris)
http://www.instructionaldesign.org/theories/double-loop.html
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 5.
REFLEXIÓN SOBRE LA ACCIÓN DOCENTE EN LA PLANEACIÓN
Competencia (s) docentes utilizada (s) en la generación de la actividad.
Competencia 1: Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
Atributos:
Aprende de las experiencias de otros participantes y participa en la conformación
y mejoramiento de su comunidad académica
Competencia 2: Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de
aprendizaje significativo.
Atributos
• Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes
que imparte.
• Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y
los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
• Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos
por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que
conforman un plan de estudios.
Introducción: Se realiza una plenaria por equipos en la cual nos hacemos la siguiente pregunta:
¿Describa que actividades realiza cuando usted es invitado a impartir algún curso o asignatura?
Desarrollo:
Se realiza una plenaria por equipos en la cual nos hacemos la siguiente pregunta: ¿Describa que
actividades realiza cuando usted es invitado a impartir algún curso o asignatura?
En la reunión plenaria del día sábado se realizó y se cuestionó la pregunta sobre las actividades
que se realizan antes de empezar un curso o asignatura. Los diferentes compañeros enumeraron
una serie de pasos a seguir antes de iniciar un curso.
Para que sea ofertado un curso, materia o modulo se requiere que el profesor sea:
sea seguro,
tenga capacidad,
habilidad,
autoestima,
ética,
autocontrol
emocional.
Una vez que se asigne la materia debemos conocer:
Existe una academia?
Con quien me voy a dirigir, lineamientos que marca la academia, convencernos primeramente
que es benéfico realizar lo que nos marca las academias
Planeación:
Dosificación, hasta que tema voy a cubrir, que voy a omitir
Aprender a aprender
Métodos de enseñanza
Estrategias apegadas a mi materia
Que información requiere el docente antes de dar la materia
A quien se lo voy a impartir
Recursos con los que cuenta la escuela
Número de estudiantes
Recursos tecnológicos: computadora, cañón, instalaciones, auditorio, cancha
A que horario seria
Cuantas horas a las emana
Ubicación donde se dará
El modelo que nos pide que llevemos acabo
Una vez que tenemos todo lo que necesitamos ahora como desarrollamos la evaluación:
Que elementos debemos tomar en cuenta para evaluar
La materia se presta para que varios contenidos de esa unidad se proyecte en un proyecto final.
Que rubrica voy a utilizar
Actitudes del estudiante (tiene empeño, falta, le interesa, investiga, se interesa)
Auto evaluación
Coevaluacion
Portafolio de evidencias
Estos fueron los puntos más importantes que se comentaron en la sesión plenaria, todos
coincidimos en la necesidad que se tiene de planear una estrategia para que se tenga un buen
inicio de curso o materia.
Conclusiones Personales:
Una vez concluido la plenaria me pregunte:
¿Cuál es la manera de dar la clase?
Mi respuesta seria:
Saludar.
Conocer el grupo.
Dar a conocer los Horarios
Elaborar una secuencia didáctica,
Dentro de una secuencia didáctica primero determino el propósito de la asignatura, luego veo sus
temas principales y los subsecuentes, así como las competencias a desarrollar.
En la contextualización elijo un tema integrador
También se les dan las rubricas que califican los productos de cada actividad.
(Los porcentajes de asistencia, exámenes,…)
Cada tema lo divido en 3 partes que son:
Apertura: digamos que es la motivación.
Y se rescatan algunos conocimientos previos y se puede realizar un diagnóstico de cómo llegan
los alumnos
Desarrollo: Se realizan actividades de acuerdo a las competencias a desarrollar, se enuncias
ejercicios, tareas, así como las rubricas para calificar dichas actividades.
Se hace uso de Material didáctico, es decir las estrategias y los recursos.
Cierre:
Se dejan ejercicios...
Todo lo anterior basado en una planeación previa resultado de las academias y de esta manera
tener los conocimientos y las actividades listas para puesta en marcha en clase
Es necesario tener bien en claro que espera el profesor y el estudiante del curso.
Estos fueron algunos de los puntos más importantes que se comentaron en la sesión
plenaria, todos coinciden en la necesidad que se tiene de planear una estrategia para que se tenga
un buen inicio de curso o materia.
La labor docente en la educación media superior es una tarea importante y significativa
desde el punto de vista de un servidor por distintos factores, entre los que se destaca la necesaria
y continua actualización tanto de conocimientos como de la metodología empleada para
transmitir los mismos. Todo ello con el fin de cumplir el objetivo principal de la docencia: tratar
de proporcionar la mejor formación posible a nuestros estudiantes.
El rechazo a algunas materias por parte de los estudiantes, en general es un problema
complejo, que preocupa y del cual tenemos que ocuparnos. ¿Porque tantas materias, si no se
ocupan? ¿Cómo revertir esta situación?
Es ahí donde nosotros como docentes debemos involucrarnos, capacitarnos romper los
paradigmas de la enseñanza y revertir el rechazo de los alumnos a ciertas materias o a todas, el
primero que debe estar convencido es el docente y de esta manera puede trasmitir su
conocimiento y más aun con las técnicas aprendidas será capaz de hacer que el alumno desarrolle
sus propias competencias que le serán útiles para la vida, escuela y sociedad.
Referencias Bibliográficas:
Para esta actividad no se solicita bibliografía.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 5. REFLEXIÓN SOBRE LA ACCIÓN DOCENTE EN
LA PLANEACIÓN
Competencia (s) docentes utilizada (s) en la generación de la actividad.
Competencia 1: Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
Atributos:
Aprende de las experiencias de otros participantes y participa en la conformación
y mejoramiento de su comunidad académica
Competencia 2: Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de
aprendizaje significativo.
Atributos
• Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes
que imparte.
• Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y
los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
• Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos
por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que
conforman un plan de estudios.
Propósito: Analizar los elementos a considerar para la planeación didáctica de un curso, unidad de
aprendizaje o asignatura.
Introducción:
Habitualmente, la planificación funciona como una exigencia formal. En este sentido se la
reduce a un mero instrumento burocrático, y se la despoja de su función primordial, que es la de
guía organizadora y estructuradora de la práctica, aquí nos daremos cuenta de las ventaja que trae
el realizar una planeación didáctica.
Ficha de trabajo numero 1:
Biggs John.
Título: “Calidad del Aprendizaje Universitario”
Madrid, España
Editorial: Narcea, S. A. de ediciones
Tema: Capítulo 3, “Formular y clarificar los objetivos curriculares”.
Páginas: 55-77
Año: 2005
Traducción: Pablo Manzano Cubierta
El conocimiento es el objeto de la comprensión, pero hay diversos tipos de conocimiento. El
conocimiento declarativo o proposicional se refiere al saber sobre las cosas o «saber qué». El
conocimiento funcional se basa en la idea de actuaciones fundamentadas en la comprensión.
Estos conocimientos están en la experiencia del aprendiz, que puede poner a trabajar el
conocimiento declarativo resolviendo problemas.
El conocimiento procedimental está basado en destrezas y carece de fundamentos declarativos;
trata de seguir las secuencias y acciones, saber qué hacer cuando se presenta una determinada
situación, tener las competencias necesarias. El conocimiento condicional incluye el
conocimiento procedimental y el declarativo de orden superior en un nivel teórico, de manera
que el sujeto sepa cuándo, por qué y en qué condiciones se debe hacer esto y no lo otro.
Con lo anterior es importante distinguir entre las metas o propósitos de la enseñanza y los
objetivos curriculares. Un objetivo curricular es mucho más específico; no sólo se refiere a temas
de contenido, sino que contiene un criterio relativo al nivel de aprendizaje requerido y que las
tareas de evaluación pueden encarar.
Los objetivos curriculares forman el pilar central de la enseñanza de una unidad o módulo;
expresan lo que queremos que comprendan los estudiantes después de haberles enseñado la
unidad, en una escala gradual de aceptabilidad que se refleja en el sistema de calificación.
Los objetivos están relacionados con las actividades de aprendizaje dirigidas a los estudiantes y
no con las de enseñanza del profesor.
Para formular objetivos son necesarios los siguientes pasos:
1. Decidir el tipo de conocimiento. Los objetivos deben aclarar qué tipo de conocimiento quiere
y por qué.
2. Seleccionar los temas a enseñar. Escoger aquellos contenidos, que tengan relación entre la
cobertura y la profundidad de la comprensión.
Los niveles de comprensión pueden describirse como verbos, en orden ascendente de
complejidad cognitiva, análogo al de la taxonomía SOLO. Esto nos da un amplio conjunto de
categorías que pueden adaptarse a los niveles apropiados para las unidades concretas, desde el
primer curso a los superiores.
La participación abstracta ampliada está indicada por verbos como «teorizar», «formular
hipótesis», «generalizar», «reflexionar», «generar», etc. Requieren al estudiante que conceptúe
en un nivel que trasciende lo tratado en la enseñanza concreta. El siguiente nivel de
participación, relacional, viene indicado por: «aplicar», «integrar», «analizar», «explicar» y otros
por el estilo; indican la relación entre datos y teoría, acción y finalidad. «Clasificar», «describir»,
«hacer una lista» indican un nivel de participación multiestructural: la comprensión de los
límites, pero no de sistemas. «Memorizar», «identificar», «reconocer» son uniestructural:
directos, concretos, autosuficientes, pero minimalistas.
Ficha de trabajo numero 2:
Biggs John.
Título: “Calidad del Aprendizaje Universitario”
Madrid, España
Editorial: Narcea, S. A. de ediciones
Tema: Capítulo 4, “Crear el marco para una enseñanza eficaz”.
Páginas: 79-97
Año: 2005
Traducción: Pablo Manzano Cubierta
Describir los principales elementos de la planeación didáctica de acuerdo al alineamiento
constructivo que propone John Biggs.
Objetivos de Aprendizaje o Propósito: Para una buena formulación de objetivos es necesario
seguir la taxonomía SOLO propuesta por Biggs, donde se describen los niveles de comprensión
por medio de verbos, en orden ascendente de complejidad cognitiva.
Biggs, orienta lo siguiente "usted tendría que utilizar familias de verbos adaptadas a cada nivel y
área de contenido".
En el nivel relacional encontramos verbos que nos permiten relacionar causa y efecto, así, como
el todo con sus partes, es decir, ver el contenido de manera integral, como un todo y no de
manera aislada como se realiza en el paradigma de la enseñanza (lo que hace el profesor). Una
vez "clasificados los objetivos, diseñamos las actividades de enseñanza y aprendizaje, o AEA,
que con mayor probabilidad estimulen a los estudiantes a utilizar los verbos óptimos" .
Competencias: Se entiende por competencia al conjunto de conocimientos, habilidades y
actitudes que el docente pone en juego para generar ambientes de aprendizaje para que los
estudiantes desplieguen sus cualidades individuales, de carácter ético, académico, profesional y
social. En este sentido ser competente permite realizar una actividad con un nivel de dominio
considerable correspondiente a un criterio establecido. El nivel de dominio que un individuo
pueda alcanzar en una actividad depende de los recursos con los que cuenta, la institución y el
contexto en el que se desempeña; involucra sus conocimientos, habilidades en diversos campos,
destrezas, actitudes y valores.
Contenidos de Aprendizaje: Es un sistema constituido por contenidos conceptuales o
declarativos (factuales o hechos, conceptos, ideas, principios, leyes y teorías), contenidos
procedimentales y contenidos actitudinales. El paradigma del aprendizaje (lo que hace el
alumno) busca la comprensión más que la memorización, sin embargo, para comprender es
necesario memorizar algunos contenidos como hechos o simplemente términos que se utilizan
para darle nombre a un concepto, por mencionar algunos.
Dependiendo del tipo de contenido que constituye cada una de las asignaturas y los objetivos del
programa de estudio, serán las actividades de enseñanza aprendizaje que se seleccionen o se
elaboren por parte del profesor, así, como los instrumentos o actividades que este utilicen para
evaluar el proceso de enseñanza aprendizaje.
Estrategias de Enseñanza Aprendizaje: Son dos los elementos centrales de este sistema: la tarea
del profesor, que es enseñar a aprender y la tarea de los alumnos, que es aprender a aprender.
También podemos hablar aquí de actividades dirigidas por el profesor (actividades de enseñanza)
y actividades dirigidas o autodirigidas por los alumnos (actividades de aprendizaje). Todas ellas
seleccionadas o elaboradas por el profesor, quien las debe alinear con los objetivos y los
contenidos de aprendizaje, teniendo presente siempre, el modelo 3P (pronostico, proceso,
producto) de la enseñanza y el aprendizaje. Con respecto a este concepto, Biggs dice: “El modelo
3P señala tres puntos temporales en los que se sitúan los factores relacionados con el
aprendizaje: pronóstico, antes de que se produzca el aprendizaje; proceso, durante el aprendizaje,
y producto o resultado del aprendizaje”.
Recursos: La selección y elaboración de materiales y recursos para la enseñanza es un aspecto
esencial del cómo enseñar, ya que no hay materiales neutros. Esto es, los materiales didácticos
no siempre sirven o no sirven del mismo modo para cualquier método, sino que lo facilitan, lo
dificultan o, y en algunos casos, lo tornan imposible. Por eso, su selección es un aspecto esencial
en el proceso de planificación de la enseñanza
Como
Es
Anexo 1:
Planificación didáctica:
Se refiere a la consolidación y puesta en marcha de los planes de estudio, la articulación de
grados, Niveles y áreas, y de aula. Responde a las preguntas:
¿qué se enseña?, ¿cómo se enseña?, ¿cuándo se enseña?, ¿para qué se enseña? Y ¿cómo se
evalúa?. Involucra el currículo, los Proyectos de área y los proyectos de aula. Sus indicadores
son los resultados de las evaluaciones internas y externas, y los estándares de competencias.
Por ejemplo:
CON PLANEACIÓN SIN PLANEACIÓN
Ser conscientes de lo que queremos, cómo
y para qué
Trabajar si rumbo ni fundamento
Estructura y secuencia didacta bien
articulada
Contenidos aislados que no permiten que los
alumnos relacionen los aprendizaje
sistemáticamente.
Mejorar con base en el conocimiento y la
experiencia
Improvisar permanentemente y quedar
sujetos a cumplir nuestra tarea a factores
externos
Nos brinda seguridad sobre lo que
hacemos y cómo lo hacemos a la par de
maximizar el tiempo y recursos
Limitarse a reproducción de rutinas y
actividades
Anticipar lo que necesitamos y hacer uso
racional de ellos
Podemos dudar de nuestro nivel de
profesionalismo y en su momento no saber
justificar nuestra acciones pedagógicas.
Ayuda a otorgar prioridades y tomar
decisiones
Perder nuestro Objetivo Central
Adaptar la enseñanza a las particularidades
de la situación educativa
No atender a la diversidad y caer en una
posible discriminación.
Ayuda a llevar una articulación entre el
trabajo de todas la competencias de forma
integral.
Un trabajo que no tiene como resultado una
educación transversal
A nivel institucional, nos permite
consolidar el proyecto educativo en el
sentido de recuperar y sistematizar las
actividades que nos llevarán al
cumplimiento del proyecto.
No alcanzar las metas del Plan Anual para el
mejoramiento y proyección a nivel
institucional
Conclusiones Personales:
El buen desempeño de un maestro no depende sólo de sus cualidades como: vocación, manejo de
grupo, conocimiento de los contenidos curriculares. Es necesario, además, que articule su
práctica docente a una planeación fundamentada a partir del análisis y reflexión pedagógica
La planificación es, pues, un proceso secuencias a través del cual se establecen una serie de
pasos que conducen la enseñanza a una meta final, teniendo el proceso más cercano a lo que
queremos o deseamos que se dé ya que una planificación eficaz requiere poner en marcha una
serie de habilidades cognitivas, que no siempre resultan conscientes para el que planifica.
En base al trabajo realizado en la clase me hice la siguiente pregunta ¿Para qué es útil la
planeación didáctica?
Comprendí que es útil para para organizar el proceso formativo con base en:
Las características de los educandos.
La etapa o momento de formación.
Los contenidos de aprendizaje.
Los recursos didácticos.
Los objetivos que se pretende impulsar.
El establecimiento de la mecánica de la clase.
Los tiempos disponibles para el desarrollo de contenidos.
Las características y criterios de evaluación.
La planificación es un componente esencial para el éxito del proceso enseñanza-aprendizaje, ya a
la par de representar una guía de trabajo es una fuente de información en sus resultados, que nos
convierte en un tipo de investigadores dentro de nuestra aula al analizar los datos sobre los
alumnos y sobre la propia didáctica.
Las planificaciones no se pueden aplicar por igual en todos los contextos ni grupos de la misma
forma, hay que hacer adecuaciones pertinentes, de otro modo, nos convertiríamos en
reproductores de prácticas dejando de reconocer nuestra capacidad profesional.
Referencias Bibliográficas:
Título: “Calidad del Aprendizaje Universitario” Biggs John. Tema: Capítulo 3 "Formular
y clarificar los objetivos curriculares" pp. Capítulo 4, “Crear el marco para una enseñanza
eficaz”,
Páginas: 79-97 y 55-77
Editorial: Narcea, S. A. de ediciones, Año: 2005, Madrid, España
Traducción: Pablo Manzano Cubierta
ALGUNOS ASPECTOS CUALITATIVOS DE LA PLANEACION EDUCATIVA(*)
ROGER DIAZ DE COSSIO(**)
http://www.anuies.mx/servicios/p_anuies/publicaciones/revsup/res007/txt2.htm
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 8. DETERMINACIÓN DE COMPETENCIA Y
CONTENIDOS A DESARROLLAR
Propósito: Delimitar la competencia y contenidos a desarrollar en una secuencia
didáctica.
Competencia (s) docentes utilizada (s) en la generación de la actividad.
Competencia 1: Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
Atributos:
Aprende de las experiencias de otros participantes y participa en la conformación
y mejoramiento de su comunidad académica
Competencia 2: Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de
aprendizaje significativo.
Atributos
• Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes
que imparte.
• Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y
los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
• Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos
por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que
conforman un plan de estudios.
El módulo de Proyección Personal y Profesional, se imparte en el primer semestre de las carreras
de Profesional Técnico y Profesional Técnico-Bachiller. Los contenidos que maneja fueron
seleccionados con el propósito de desarrollar en el alumno de recién ingreso al Sistema las
capacidades indispensables que los impulse al logro de sus objetivos, a la adquisición del sentido
de pertenencia con el Colegio y finalmente la definición de su plan de vida y carrera.
Bajo esta perspectiva es de vital importancia el pleno conocimiento sobre el comportamiento y
actitudes que los jóvenes manifiestan durante la transición de nivel secundaria a nivel medio
superior ya que es una etapa fundamental para guiarlos paso a paso a definir su plan de vida y
carrera que les permita la consolidación de lo que será su carrera profesional de acuerdo con sus
intereses y aptitudes, su desempeño laboral y su forma de vida futura.
El módulo está desarrollado en tres unidades de aprendizaje que integran las competencias
relativas a la toma de decisiones respecto a su plan de vida y carrera. En la primera unidad
“Descubre quién es y quién quiere ser”, valora sus características motivaciones y expectativas
personales con el fin de ser consciente de sus potencialidades para alcanzar sus objetivos, en la
segunda: “Proyecta su prospectiva académica y profesional”, asume una actitud de partencia al
sistema Conalep y define su postura profesional dentro de un marco laboral y en la última,
“Determina su plan de vida y carrera”, toma decisiones, define metas a corto, mediano y largo
plazo para elaborar con autonomía su plan de vida y carrera.
Este módulo está directamente relacionado con los demás módulos del primer semestre, ya que,
en su conjunto, conforman la plataforma que proporciona a los alumnos los elementos y
herramientas necesarias que contribuyan a su permanencia y éxito académico en la institución.
Además, estas competencias se complementan con la incorporación de otras competencias
básicas, las profesionales y genéricas que refuerzan la formación tecnológica y científica, y
fortalecen la formación integral de los educandos; que los prepara para comprender los procesos
productivos en los que está involucrado para enriquecerlos, transformarlos, resolver problemas,
ejercer la toma de decisiones y desempeñarse en diferentes ambientes laborales, con una actitud
creadora, crítica, responsable y propositiva; de la misma manera, fomenta el trabajo en equipo, el
desarrollo pleno de su potencial en los ámbitos profesional y personal y la convivencia de
manera armónica con el medio ambiente y la sociedad.
La tarea docente en este módulo tendrá que diversificarse, a fin de que los Prestadores de
Servicios Profesionales (PSP´s) realicen funciones preceptoras, las que consistirán en la guía y
acompañamiento de los alumnos durante su proceso de formación académica y personal y en la
definición de estrategias de participación que permitan incorporar a su familia en un esquema de
corresponsabilidad que coadyuve a su desarrollo integral; por tal motivo, deberá destinar tiempo
dentro de cada unidad para brindar este apoyo a la labor educativa de acuerdo al Programa de
Preceptorías. Por último, es necesario que al final de cada unidad de aprendizaje se considere una
sesión de clase en la cual se realice la recapitulación de los aprendizajes logrados, en lo general,
por los alumnos, con el propósito de verificar que éstos se han alcanzado o, en caso contrario,
determinar las acciones de mejora pertinentes. Cabe señalar que en esta sesión el alumno que
haya obtenido insuficiencia en sus actividades de evaluación o desee mejorar su resultado, tendrá
la oportunidad de entregar nuevas evidencias.
Desarrollo:
A continuación se muestran tres tablas correspondientes a las unidades que comprende el
módulo Proyección Personal Y Profesional, cada unidad contiene Competencias Genéricas,
desglose de atributos a considerar, competencias disciplinares básicas, Propósito de la unidad de
aprendizaje a trabajar y el contenidos de cada unidad de aprendizaje:
Propósito del módulo
Desarrolla la capacidad de elegir y realizar acciones a través de la autovaloración de sus
habilidades, actitudes, experiencias y motivaciones que le permitan tomar decisiones con
autonomía para desarrollar y evaluar proyectos en el marco de su plan de vida y carrera.
Competencias Genéricas
Unidad de aprendizaje 1
Proyección Personal y
profesional
Desglose de atributos
a considerar
Competencias
disciplinares básicas
Propósito (s) de la
asignatura o unidad de
aprendizaje a trabajar
(Redactados en términos de
competencia)
Contenidos de la asignatura o
unidad de aprendizaje a
trabajar
Se auto determina y cuida
de sí
1. Se conoce y valora a sí
mismo y aborda problemas
y retos teniendo en cuenta
los objetivos que persigue.
dificultades que se le
presentan y es
consciente de sus
valores, fortalezas y
debilidades.
emociones, las maneja
de manera constructiva
y reconoce la necesidad
de solicitar apoyo ante
una situación que lo
rebase.
lternativas y
cursos de acción con
base en criterios
sustentados y en el
marco de un proyecto
de vida.
los factores que
influyen en su toma de
decisiones.
consecuencias de sus
comportamientos y
Ciencias sociales*
1.-Identifica el
conocimiento social y
humanista como una
construcción en
constante
transformación.
2.-Analiza con visión
emprendedora los
factores y elementos
fundamentales que
intervienen en la
productividad y
competitividad de una
organización y su
relación con el entorno
socioeconómico.
Comunicación*
12. Utiliza las
tecnologías de la
información y
Explorará sus capacidades
con el fin de descubrir sus
valores, intereses y
motivaciones que lo
impulsen al logro de sus
objetivos en los contextos
personal, social y laboral.
A Análisis de los factores
relacionados con el auto
concepto.
B Análisis de la motivación
como un factor de logro.
- Externa
- Interna
tiempo vida.
C Análisis de la jerarquía de
las necesidades de
satisfacción del ser humano.
- Retos.
- Metas.
- Logros.
decisiones.
los
recursos disponibles
teniendo en cuenta las
restricciones para el
logro de sus metas.
comunicación para
investigar, resolver
problemas, producir
materiales y transmitir
información.
- Responsabilidades
Elabora un análisis FODA con
el fin de identificar los factores
internos y externos de su
entorno personal y profesional
que le den elementos para
diseñar su plan de vida y
carrera de acuerdo con sus
objetivos
A Objetivos.
- Personales.
- Profesionales.
B Exploración de sus
posibilidades para alcanzar
objetivos.
idades.
Aprende de forma autónoma
7. Aprende por iniciativa e
interés propio a lo largo de
la vida.
seguimiento a sus
procesos de
construcción de
conocimiento.
actividades que le
resultan de menor y
mayor interés y
dificultad, reconociendo
y controlando sus
reacciones frente a retos
y obstáculos.
diversos campos y
establece relaciones
entre ellos y su vida
cotidiana.
* Tomados del ACUERDO número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del
Sistema Nacional de Bachillerato.
Competencias Genéricas
Unidad de aprendizaje 2
Proyección Personal y
profesional
Desglose de atributos
a considerar
Competencias
disciplinares básicas
Propósito (s) de la
asignatura o unidad de
aprendizaje a trabajar
(Redactados en términos de
competencia)
Contenidos de la asignatura o
unidad de aprendizaje a
trabajar
Se auto determina y cuida de
sí
1. Se conoce y valora a sí
mismo y aborda problemas y
retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue.
dificultades que se le
presentan y es
consciente de sus
valores, fortalezas y
debilidades.
emociones, las maneja
de manera constructiva
y reconoce la necesidad
de solicitar apoyo ante
una situación que lo
rebase.
cursos de acción con
base en criterios
sustentados y en el
marco de un proyecto
de vida.
los factores que
influyen en su toma de
decisiones.
consecuencias de sus
comportamientos y
Ciencias sociales*
1.-Identifica el
conocimiento social y
humanista como una
construcción en
constante
transformación.
2.-Analiza con visión
emprendedora los
factores y elementos
fundamentales que
intervienen en la
productividad y
competitividad de
una organización y su
relación con el
entorno
socioeconómico.
Comunicación*
12. Utiliza las
tecnologías de la
Considerará alternativas de
formación con el fin de
visualizar oportunidades de
desarrollo y realización
profesional en un contexto
laboral.
A Análisis de los factores que
intervienen en su decisión
profesional.
- Personalidad
- Valores
- Vocación: intereses, aptitudes
y capacidades.
- Mitos
- Creencias
- La escuela
- Medios de comunicación
- Grupo social.
B Comprensión de la
importancia de la formación
técnica.
técnica.
C Apropiación de la filosofía
del Sistema
Conalep.
sión.
decisiones.
recursos disponibles
teniendo en cuenta las
restricciones para el
logro de sus metas.
información y
comunicación para
investigar, resolver
problemas, producir
materiales y
transmitir
información.
D Valoración del Modelo
Académico Conalep.
Competencias.
- Norma de competencia.
- Certificación.
- Características del PT.
- Características del PT-B.
- Trayectos de formación
Aprende de forma autónoma
7. Aprende por iniciativa e
interés propio a lo largo de la
vida.
seguimiento a sus
procesos de
construcción de
conocimiento.
actividades que le
resultan de menor y
mayor interés y
dificultad, reconociendo
y controlando sus
reacciones frente a retos
y obstáculos.
diversos campos y
Define su postura
profesional dentro de un
marco laboral con base en
criterios sustentados.
A Exploración de la
importancia de la toma de
decisiones en base a acciones
programadas.
- Programadas.
- No programadas.
- Consecuencia
B Análisis para la toma de
decisiones personales y
profesionales.
elección:
- Personal.
establece relaciones
entre ellos y su vida
cotidiana.
- Académica.
- Profesional.
de solución.
recursos.
consecuencias.
* Tomados del ACUERDO número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del
Sistema Nacional de Bachillerato.
Competencias Genéricas
Unidad de aprendizaje 3
Proyección Personal y
profesional
Desglose de atributos
a considerar
Competencias
disciplinares básicas
Propósito (s) de la
asignatura o unidad de
aprendizaje a trabajar
(Redactados en términos de
competencia)
Contenidos de la asignatura o
unidad de aprendizaje a
trabajar
Se auto determina y cuida de
sí
1. Se conoce y valora a sí
mismo y aborda problemas y
retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue.
dificultades que se le
presentan y es
consciente de sus
valores, fortalezas y
debilidades.
emociones, las maneja
de manera constructiva
y reconoce la necesidad
de solicitar apoyo ante
una situación que lo
rebase.
cursos de acción con
base en criterios
sustentados y en el
marco de un proyecto
de vida.
los factores que
influyen en su toma de
decisiones.
consecuencias de sus
comportamientos y
Ciencias sociales *
1.-Identifica el
conocimiento social y
humanista como una
construcción en
constante
transformación.
2.-Analiza con visión
emprendedora los
factores y elementos
fundamentales que
intervienen en la
productividad y
competitividad de
una organización y su
relación con el
entorno
socioeconómico.
Comunicación *
12. Utiliza las
tecnologías de la
Define metas a corto,
mediano y largo plazo
asumiendo un compromiso
personal para consolidarlas.
Identifica las metas que
desea
alcanzar en los próximos
cinco
años, relacionadas con los
siguientes ámbitos.
A Definición de metas claras,
precisas y alcanzables.
- Académicas.
- Personales.
- De trabajo.
- Claras y precisas.
- Con un fin determinado.
- Alcanzables.
- Verificables.
- Temporalizadas.
- Flexibles.
B Determinación de
estrategias para el logro de
un fin.
C Determinación de
indicadores acordes a las
metas y estrategias
planteadas.
decisiones.
recursos disponibles
teniendo en cuenta las
restricciones para el
logro de sus metas.
información y
comunicación para
investigar, resolver
problemas, producir
materiales y
transmitir
información.
Aprende de forma autónoma
7. Aprende por iniciativa e
interés propio a lo largo de la
vida.
seguimiento a sus
procesos de
construcción de
conocimiento.
actividades que le
resultan de menor y
mayor interés y
dificultad, reconociendo
y controlando sus
reacciones frente a retos
y obstáculos.
diversos campos y
establece relaciones
entre ellos y su vida
cotidiana.
Elabora su plan de vida y
carrera.
A Definición de su filosofía
personal.
B Valoración de su proyecto
personal y profesional.
objetivos
C Elaboración de su proyecto
de plan de vida y carrera.
- Personal.
- Profesional.
- Familiar.
* Tomados del ACUERDO número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del
Sistema Nacional de Bachillerato.
Conclusiones:
Al concluir el bachillerato técnico los egresados serán competentes para desempeñarse a nivel de mandos intermedios,
aplicando los conocimientos científicos, tecnológicos y humanísticos que se requieran y empleando procedimientos
establecidos para brindar los servicios relacionados con su profesión, a partir del desarrollo de diferentes funciones y
tareas que involucran su participación activa en el análisis e interpretación de información, la identificación y
diagnóstico de problemáticas y la toma de decisiones que permitan su solución.
Referencias Bibliográficas:
Chan, M. y Delgado, L. (2005). Diseño educativo orientado al desarrollo de competencias profesionales.
http://www.cucba.udg.mx/competencias_profesionales/pdf/CHAN.pdf
ACUERDO número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común
del Sistema Nacional de Bachillerato.
http://148.207.17.4/work/sites/riems/resources/LocalContent/77/1/acuerdo444.pdf
Competencias_MCC_del_SNB_Alumnos_version.doc
Capítulo III, De las Competencias Disciplinares
https://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:m0HJi9JhI94J:www.sems.gob.mx/aspnv/video/Competencias_MCC_d
el_SNB_Alumnos_version.doc+evalua+un+texto+mediante+la+comparacion+de+su+contenido&hl=es&gl=mx&pid=
bl&srcid=ADGEES
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 9. DELIMITACIÓN DE PRODUCTOS PARA EVIDENCIAR EL LOGRO
DE LA COMPETENCIA
Propósito: Delimitar la competencia y contenidos a desarrollar en una secuencia didáctica.
Competencia (s) docentes utilizada (s) en la generación de la actividad.
Competencia 1: Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
Atributos:
Aprende de las experiencias de otros participantes y participa en la conformación y mejoramiento de
su comunidad académica
Competencia 2: Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
Atributos
• Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes que imparte.
• Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y los procesos de
aprendizaje de los estudiantes.
• Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes,
los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios.
Introducción:
El módulo de Proyección Personal y Profesional, se imparte en el primer semestre de las carreras de Profesional
Técnico y Profesional Técnico-Bachiller, con una duración de 90 horas en el semestre. Los contenidos que maneja
fueron seleccionados con el propósito de desarrollar en el alumno de recién ingreso al Sistema las capacidades
indispensables que los impulse al logro de sus objetivos, a la adquisición del sentido de pertenencia con el Colegio y
finalmente la definición de su plan de vida y carrera.
Desarrollo:
Modulo: Proyección personal y profesional, 90 horas clase distribuidas en 3 unidades de aprendizaje con 30 horas
cada una.
En la primera unidad “Descubre quién es y quién quiere ser”, valora sus características motivaciones y expectativas
personales con el fin de ser consciente de sus potencialidades para alcanzar sus objetivos, en la segunda: “Proyecta su
prospectiva académica y profesional”, asume una actitud de partencia al sistema Conalep y define su postura
profesional dentro de un marco laboral y en la última, “Determina su plan de vida y carrera”, toma decisiones, define
metas a corto, mediano y largo plazo para elaborar con autonomía su plan de vida y carrera.
A continuación se muestran tres tablas correspondientes a las unidades que comprende el módulo Proyección
Personal Y Profesional, cada unidad contiene Competencias Genéricas, desglose de atributos a considerar,
competencias disciplinares básicas, Propósito de la unidad de aprendizaje a trabajar y el contenido de cada unidad de
aprendizaje:
Las competencias genéricas y disciplinares se relacionaran acorde a la siguiente tabla:
Competencia Genérica
Se auto determina y cuida de sí
I) 1 Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo
en cuenta los objetivos que persigue
Aprende de forma autónoma
II) 7 Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida
Competencia disciplinar
Ciencias sociales*
A) 1
B) 2
Identifica el conocimiento social y humanista como una
construcción en constante transformación
Analiza con visión emprendedora los factores y elementos
fundamentales que intervienen en la productividad y
competitividad de una organización y su relación con el entorno
socioeconómico.
Comunicación*
C) 12 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para
investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir
información
* Tomados del ACUERDO número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular
común del Sistema Nacional de Bachillerato.
Propósito del módulo Proyección Personal y Profesional:
Desarrolla la capacidad de elegir y realizar acciones a través de la autovaloración de sus habilidades, actitudes,
experiencias y motivaciones que le permitan tomar decisiones con autonomía para desarrollar y evaluar proyectos en
el marco de su plan de vida y carrera.
Nota: a continuación se muestran 2 páginas en blanco debido al cambio en tamaño de hoja para una mejor ubicación de las tablas.
Objetivos de la unidad 1. Valora sus características motivacionales y expectativas personales para ser consciente de sus potencialidades
y actitudes.
Descubre cómo alcanzar sus objetivos, afrontando retos
Propósito (s) de la asignatura o unidad de aprendizaje a trabajar (Redactados en términos de
competencia):
Unidad de aprendizaje 1
Explorará sus capacidades con el fin de descubrir sus valores, intereses y motivaciones que lo impulsen al
logro de sus objetivos en los contextos personal, social y laboral
Competencias
Genérica y
disciplinaria
Unidad de aprendizaje
1
Contenidos de la asignatura o unidad
de aprendizaje a trabajar
Producto
I, A, B, C
Análisis de los factores relacionados
con el auto concepto.
Fomentará actitudes analíticas: participación,
investigación, trabajo en equipo, colaboración,
limpieza, y atención.
Se realiza evaluación diagnostica
I, A, B, C
Análisis de la motivación como un
factor de logro.
- Externa
- Interna
Se realiza presentación del concepto de motivación.
Plenaria sobre los tipos de motivación, el alumno expondrá
las conclusiones del tema de manera individual y por
equipo realizando reporte escrito en cuaderno
I, A, B, C
Análisis de la jerarquía de las
necesidades de satisfacción del ser
humano.
- Retos.
- Metas.
- Logros.
- Responsabilidades
Organizar mesas redondas para discutir sobre aspectos
motivacionales, situaciones problemáticas y alternativas
de solución.
El alumno participa en mesa redonda y elabora ejercicios
sobre el tema.
El alumno elabora la práctica “descubriendo mis
características”
Se recopilan evidencias por conocimiento, actitud,
producto y desempeño.
I, A, B, C
Elabora un análisis FODA con el fin
de identificar los factores
internos y externos de su entorno
personal y profesional que le den
elementos para diseñar su plan de
vida y carrera de acuerdo con sus
objetivos
Objetivos.
- Personales.
- Profesionales.
Organizará con los alumnos listados de objetivos tanto
personales como profesionales.
Elabora ejercicios en conjunto con los alumnos sobre el
análisis de los objetivos personales y profesionales.
Realiza la practica 2 “identificación de motivaciones”
I, A, B, C
Exploración de sus posibilidades para
alcanzar objetivos.
.
Explorará sus posibilidades para alcanzar objetivos:
a) Fortalezas; b) Debilidades; c) Oportunidades y
d) Amenazas.
Realiza análisis de combinación de factores (Matriz
FODA)
Elabora una Matriz de FODA. Con el fin de identificar los
factores internos y externos de su entorno personal y
profesional que le den elementos para diseñar su plan de
vida y carrera de acuerdo con sus objetivos
Objetivos de la unidad 2.
Asume una actitud de pertenencia al sistema Conalep reconociendo las cualidades del mismo como una
alternativa de formación.
Asume una actitud de pertenencia al sistema Conalep
Define su postura profesional dentro de un marco laboral con base en criterios sustentados
Propósito (s) de la asignatura o unidad de aprendizaje a trabajar (Redactados en términos de
competencia):
Unidad de aprendizaje 2
Considerará alternativas de formación con el fin de visualizar oportunidades de desarrollo y realización
profesional en un contexto laboral.
Competencias Genérica y
disciplinaria
Unidad de aprendizaje 2
Contenidos de la asignatura o unidad de
aprendizaje a trabajar
Producto
I, A, B, C
Análisis de los factores que intervienen en
su decisión profesional.
- Personalidad
- Valores
- Vocación: intereses, aptitudes y
capacidades.
ernos:
- Mitos
- Creencias
- La escuela
- Medios de comunicación
- Grupo social.
El alumno realiza plenarias para discutir las razones
por las cuales se encuentra estudiando en el
CONALEP
Realiza una síntesis con lo expuesto en la plenaria,
realiza un ensayo y lo completa con sus conclusiones
personales.
I, A, B, C
Comprensión de la importancia de la
formación técnica.
C Apropiación de la filosofía del Sistema
Conalep.
jetivos.
Motivar entre los alumnos la apropiación de la
filosofía organizacional de Conalep.
Se realizan actividad de investigación sobre la filosofía
de Conalep, (Misión, Visión, Valores y Política de
Calidad.
Presentación de carteles, periódicos murales, trípticos o
volantes.
El alumno realiza periódico mural, collage, pancartas
o mantas describiendo cada uno de los puntos,
actividad que realiza como proyecto en equipo y el
cual concluido será publicado en el Plantel.
I, A, B, C
Valoración del Modelo Académico
Conalep.
Competencias.
- Norma de competencia.
- Certificación.
- Características del PT.
- Características del PT-B.
- Trayectos de formación
Motivar entre los alumnos la apropiación de la
filosofía organizacional de Conalep.
El alumno realiza periódico mural, collage, pancartas o
mantas describiendo cada uno de los puntos de la
valoración del modelo académico Conalep, actividad que
realiza como proyecto en equipo y el cual concluido será
publicado en el Plantel.
Elaboración de un cuadro comparativo de la filosofía del
Conalep contra otras instituciones de educación media
superior del país y el extranjero.
MATRIZ DE VALORACION
Elaboración de cuadro comparativo, sobre las
características del sistema educativo CONALEP y de
otras instituciones educativas de nivel medio superior del
país mínimo 3 instituciones
II, A, B, C
Exploración de la importancia de la
toma de decisiones en base a acciones
programadas.
- Programadas.
- No programadas.
- Consecuencia
B Análisis para la toma de decisiones
personales y profesionales.
- Personal.
- Académica.
- Profesional.
ión.
Motivar entre los alumnos en busca de la respuesta a
las preguntas:
− ¿A qué nivel de la estructura organizacional se
encuentran los puestos de estos técnicos CONALEP y de
otras escuelas técnicas?
− ¿Cuáles son las principales actividades que
desempeñan los técnicos?
− ¿Qué sueldos perciben?
− ¿Qué expectativas de crecimiento tienen dentro de la
organización?
− ¿Cuentan con técnicos egresados de Conalep?
− ¿Qué opinión tienen sobre los egresados de Conalep?
• Redactar una historia personal donde se visualice a
futuro desempeñando su profesión en
una empresa relacionada con el área de su formación
donde narre:
− Logros profesionales
− Expectativas de desarrollo
− Expectativas monetarias
− Expectativas familiares
Objetivos de la unidad 3.
Toma decisiones examinando críticamente los factores que impactan su autorrealización en el ámbito personal,
social y profesional Asume una actitud de pertenencia al sistema Conalep
Define metas a corto y largo plazo asumiendo el compromiso personal para consolidarlas
Elabora con autonomía su plan de vida y carrera acorde con sus intereses personales y contexto social
Propósito (s) de la asignatura o unidad de aprendizaje a trabajar (Redactados en términos de
competencia):
Unidad de aprendizaje 3
Define metas a corto, mediano y largo plazo asumiendo un compromiso personal para consolidarlas, identifica
las metas que desea alcanzar en los próximos cinco años, relacionadas con los siguientes ámbitos, personal,
profesional, laboral, familiar.
Elabora su plan de vida y carrera.
Competencias Genérica y
disciplinaria
Unidad de aprendizaje 3
Contenidos de la asignatura o unidad de
aprendizaje a trabajar Producto
I, A, B, C
Definición de metas claras, precisas y
alcanzables.
- Académicas.
- Personales.
- De trabajo.
- Claras y precisas.
- Con un fin determinado.
- Alcanzables.
- Verificables.
- Temporalizadas.
- Flexibles.
El alumno podrá definir metas claras,
concretas y flexibles. A corto mediano y largo
plazo.
El alumno podrá detectar la importancia de
determinar los indicadores que estén acordes a
sus metas
Identificará la importancia de poner en práctica
las tareas, estipular tiempo para las actividades,
hábitos de estudio y definir su estilo de
aprendizaje para alcanzar sus metas
II, A, B, C
Elaboración de su proyecto de plan de vida y
carrera.
- Personal.
- Profesional.
- Familiar.
El alumno será capaz de describir su misión,
visión, objetivos y valores que le servirán para
formular su Plan de Vida resaltando sus
valores
Conclusiones:
Es muy importante que antes de comenzar con la clase de la materia asignada se realice una planeación en base a si se
tiene una guía de los temas, cuantas horas a la semana se realizaran, la dosificación de los temas, si se realizara algún
diagnóstico de loa alumnos, si antes de entrar en materia se programan academias para acuerdos de las actividades y
muy importante también que los temas se adapten al contexto de las academias y después en el grupo de trabajo.
Para este módulo en específico con lo ya mencionado debemos desarrollar la capacidad de elegir y realizar acciones a
través de la autovaloración de sus habilidades, actitudes, experiencias y motivaciones que le permitan tomar
decisiones con autonomía para desarrollar y evaluar proyectos en el marco de su plan de vida y carrera.
Referencias Bibliográficas:
Guía Pedagógica del Módulo Proyección personal y profesional, Modelo Académico de
Calidad para la Competitividad, Rev. 02 (2011), Referencia de documento: PROP-02,
Autor CONALEP, México
Apoyos conceptuales y metodológicos para el diseño de cursos orientados al aprendizaje
autogestivo, Cuaderno 2, De la página 7 a la 11, de María Elena Chan Núñez, María
Gloria Ortiz Ortiz, María del Socorro Pérez Alcalá, Amelia Viesca Lobatón y Adriana
Tiburcio Silver (1997), México: Universidad de Guadalajara.
Chan, M. y Delgado, L. (2005). Diseño educativo orientado al desarrollo de competencias
profesionales.
http://www.cucba.udg.mx/competencias_profesionales/pdf/CHAN.pdf
ACUERDO número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el
marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato.
http://148.207.17.4/work/sites/riems/resources/LocalContent/77/1/acuerdo444.pdf
Competencias_MCC_del_SNB_Alumnos_version.doc
Capítulo III, De las Competencias Disciplinares
https://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:m0HJi9JhI94J:www.sems.gob.mx/aspnv/video/C
ompetencias_MCC_del_SNB_Alumnos_version.doc+evalua+un+texto+mediante+la+comparaci
on+de+su+contenido&hl=es&gl=mx&pid=bl&srcid=ADGEES
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 10. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Competencia (s) docentes utilizada (s) en la generación de la actividad.
Competencia 1: Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
Atributos:
Aprende de las experiencias de otros participantes y participa en la conformación
y mejoramiento de su comunidad académica
Competencia 2: Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de
aprendizaje significativo.
Atributos
• Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes
que imparte.
• Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y
los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
• Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos
por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que
conforman un plan de estudios.
Introducción:
Se realiza una lectura de los siguientes textos:
a) Capítulo 5 "La buena enseñanza: principios y práctica" pp. 99-127, del libro Calidad del
Aprendizaje Universitario de Biggs.
b) Frida Díaz Barriga Arceo (1999) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo
Enseguida se muestra una tabla donde se muestran algunas estrategias enseñanza para la
promoción de aprendizajes.
Desarrollo:
A continuación se presentan los resúmenes de las lecturas mencionadas en la introducción:
Frida Díaz Barriga Arceo (Lectura 5)
ENSEÑANZA PARA LA PROMOCION DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
ESTRATEGIAS PREINSTRUCCIONALES:
Prepara al estudiante para cómo va a aprender y ubicación del contexto de
aprendizaje, partiendo de los objetivos y la organización previa.
ESTRATEGIAS COINSTRUCCIONALES:
Apoyan los contenidos en el proceso enseñanza – aprendizaje, tomando en cuenta
la información principal y conceptualización en las cuales se pueden utilizar
estrategias como ilustraciones, redes semánticas y mapas conceptuales.
ESTRATEGIAS POSINSTRUCCIONALES:
Permite valorar su propio aprendizaje, resúmenes finales y mapas conceptuales.
Tipos de estrategias de enseñanza: características y recomendaciones para su uso.
Los objetivos o intenciones educativas son: propósitos de los contenidos curriculares y
los efectos esperados que se pretende conseguir en el aprendizaje de los alumnos al
finalizar una experiencia, episodio, sesión o ciclo escolar.
Las funciones de los objetivos como estrategias de enseñanza:
Actual como orientadores en los procesos de aprendizaje.
Discriminar los aspectos relevantes de los contenidos curriculares y poner
atención sobre los que hay que realizar un esfuerzo y procesamiento cognitivo.
Generar expectativas apropiadas de lo que se va a prender.
Formar un criterio sobre lo que se espera de ellos (alumnos).
Considerar el aprendizaje intencional, siendo más factible si se retoma el objetivo.
Proporcionar al aprendiz elementos indispensables para orientar sus actividades
(automonitoreo y autoevaluación).
“La buena enseñanza: principios y práctica” Cap. 5 La calidad del aprendizaje
universitario; Biggs.
Actividades docentes que estimulen la reflexión, el cuestionamiento y análisis en el estudiante,
basados en una buena enseñanza:
Una base de conocimientos bien estructurados
Un contexto motivador adecuado
Actividades del aprendiz
La interacción con los demás
La base de conocimiento y un contexto motivador adecuado son requisitos del aprendizaje y son
resultados del mismo; los conocimientos sólidos se basan en interconexiones, y el crecimiento
cognitivo no radica solo en saber más, sino en la reestructuración de nuevos conocimientos con
lo anteriores. Para construir las conexiones de los conocimientos se debe hacer una manera
jerárquica relacionándolo de forma ascendente, manteniendo un equilibrio adecuado en la
estructura de los conceptos. Al construir el conocimiento, el docente deberá utilizas el error de
manera constructiva para que los estudiantes se sienten con libertad suficiente para admitirlo; es
decir, las correcciones que se tengan que hacer en público se deben hacer de buen modo y con
buen humor; en cuanto a la actividad del aprendizaje es bueno que los alumnos estén activos y
no pasivos, ya que existen una gran relación entre el grado de actividad y la eficiencia del
aprendizaje, sin olvidar que éstas deberán estar adecuadas a los objetivos académicos.
En las AEA se deberán contempla las múltiples modalidades sensoriales en que los alumnos
aprenden y que lo aprendido se almacena en tres sistemas de memoria:
Memoria procedimental: como se hacen las cosas
Memoria episódica: sonde se aprenden las cosas
Memoria semántica: el conocimiento declarativo
La selección de las AEA dependerá de los siguientes movimientos:
Que sea la más adecuada para alcanzar los objetivos
Si es práctica para utilizarla en su contexto y con sus recursos
Las actividades de enseñanza aprendizaje dirigida por el profesor:
Actividades dirigidas por el [***] profesor formal: clases, tutorías, laboratorios,
excusiones, etc.
Son actividades dirigidas por compañeros: estas son propiciadas por el profesor, con el
fin de que los alumnos las retomen fuera de clases.
Actividades auto-dirigidas: son aquellas en la que el profesor establece un argumento y
los materiales a utilizar. De tal manera el aprendizaje es auto-dirigido.
Algunas actividades de enseñanza-aprendizaje son:
Clase magistral: dada por un experto, actualizado en el tema, la información unidireccional,
formulación de preguntas y aclaraciones, exposición detallada del material y casos concretos.
Mapas conceptuales: organiza ideas, clasifica, redacta, planifica, estructura del pensamiento,
representaciones holísticas, relaciona conceptos y sus conceptos, con sus respectivas jerarquías a
través de enlaces.
Preguntas a los estudiantes: convergentes: preguntas concretas; divergentes: preguntas de
aportación; altas: reflexivas, elaboración de hipótesis y bajas: son de respuestas concretas.
Pensamiento en voz alta: representan nuevas tareas o problemas, auto análisis o reflexión
públicamente, es en forma espontanea.
Tutorías: complemento de una clase magistral, desarrolla las destrezas y habilidades en los
alumnos. Pueden ser individual, en pequeños grupos, motivación y sensibilización intelectual.
Seminario: es la presentación de un tema investigado, con un enfoque superficial de la enseñanza
centrado en el expositor, genera trabajo de evaluación; también se puede considerar una clase
magistral y un riesgo si no se es un experto en este.
Laboratorio de excursiones: experiencias prácticas específicas de una materia con actividades
específicas y vinculadas al conocimiento declarativo que son hechos, conceptos y principios, que
pueden ser factual o conceptual.
Grupo de debate: con grupos pequeños, tareas distintas, debate intenso, todos participan y
expresan opiniones, sesión plenaria para trasmitir conocimiento, genera motivación alta,
desarrolla habilidades de comunicación.
Rompecabezas: comparte características con el grupo de debate, asigna tareas más específicas a
los grupos, facilita el manejo de tareas complejas, como desventaja los miembros tienen una
visión objetiva.
Grupo de resolución de problemas: con grupos pequeños, principio aplicable a juicios,
diagnostico e hipótesis, proporcionan pocos datos, líder de grupo, tamaño del grupo depende
tarea o dinámica, capacidad de ejercer mejores juicios, basado en pruebas, menos dogmáticos, y
considera posibilidades alternativas.
Aprendizaje en pareja: mejora la capacidad de aprendizaje y comprensión, útil en clases
numerosas y trabaja específicamente sobre problemas y destrezas.
Preguntas reciprocas: preguntas genéricas, relacionadas al contenido.
Actividades de enseñanza aprendizaje autodirigidas:
Técnicas genéricas de estudio (formas de administrar el tiempo y espacio)
Técnicas de estudio relacionadas con contenidos concretos de aprendizaje (subrayar o
destacar palabras claves, leer buscando ideas principales, tomar apuntes recogiendo idea
principal, usar mapas conceptuales, redactar los trabajos)
Técnicas meta cognitivas de aprendizaje (trascender la información dada, o sin ésta)
La siguiente tabla me fue proporcionada por parte de mis compañeros ya que no estuve
presente en esta parte de la sesión. (Maestra Rocío Luna Domínguez) respete el formato
únicamente corregí ortografía.
Nombre de la
estrategia de
aprendizaje
Finalidad Desarrollo Recursos
necesarios
¿Cómo se lleva a
cabo la
interacción?
ESTRATEGIAS
DE
DIAGNOSTICO
Plenaria y
Pregunta
dirigida(Biggs)
Conocer el
grado de
conocimientos
previos que
tiene el alumno
El docente
abordara temas
que los alumnos
deberían saber
(cultura
general) de la
materia
Pintarrón
Marcadores
video
Cañón
PC
El docente pasara
un video
relacionado con la
materia y los
alumnos
comentaran y
aportaran lo que
sepan del tema.
ESTRATEGIAS
DE
DIAGNOSTICO
lluvia de ideas
Saber cual es el
conocimiento
previo que
poseen los
Se les plantea a
los alumnos las
preguntas
Pintarrón
Marcadores
El maestro explica
el tema a partir de
este los alumnos
aportaras ideas
(Biggs)
alumnos sobre
la materia
expresión oral
y escrita.
sobre experiencias
propias o temas
aprendidos en
otras asignaturas
ESTRATEGIA
DE
ENSEÑANZA
mapa conceptual
y redes
semánticas (Frida
Díaz Barriga
Arceo)
Conjuntar las
relaciones
significativas
entre
conceptos.
El alumno
identifique
jerarquías
según el nivel de
abstracción
Rotafolio
Marcadores
Cuaderno de
notas
Colores
Proyección en
power point
pc
El docente crea
una idea
generadora
referente al tema
en cuestión, en
equipos para
mayor
retroalimentación
y posteriormente
en plenaria
ESTRATEGIA
DE
ENSEÑANZA,
cuadro
comparativo.
(Frida Díaz
Barriga Arceo)
Identificar las
diferencias
entre lo que el
alumno sabe y
lo que aprendió
El alumno
identificara los
conocimientos
que tenia del
tema y los
nuevos
conocimientos
que a adquirido
Rota folio
Pintarrón
marcadores
Se realizara la
primera parte del
cuadro
comparativo y
conforme se va
avanzando se va
llenando con lo
aprendido. Se
expondrán
algunos en el
pintarrón
ESTRATEGIA
DE
EVALUACION
entrega y
exposición de
proyectos (José
Tejada
Fernández )
El alumno
deberá
dominar el
tema para
presentarlo
frente al salón
de clases
El alumno
tomara lo mas
relevante de
algún tema lo
expondrá, con
una serie
lineamientos
(formalidad,
dominio del
tema, habilidad
verbal,
coherencia ) y
dará su
Proyector
Recursos
multimedia
Se dará un tema
determinado y los
puntos que deberá
abarcar en la
exposición se dará
un tiempo
estimado de 30
min. Donde
contemplara
también dudas y
preguntas de los
compañeros y
profesor
conclusión
personal
Conclusiones Personales:
Para finalizar este tema tan interesante, cabe mencionar que La buena calidad en enseñanza en
clases numerosas recae en gran medida en la actividad docente satisfactoria, para evitar que el
grupo se pierda o se aburra dentro del aula de clase, pues el profesor siempre tendrá que
mantener la atención del grupo, para estimular el pensamiento, la concentración del alumno para
así lograr un aprendizaje profundo. El docente deberá tener una actitud activa, una planeación de
los objetivos a perseguir.
Mientras tanto el alumno deberá ser crítico, analítico, reflexivo, innovador, creativo, tener
apertura a la adquisición a nuevos conocimientos, y respeto ante la diversidad de pensamientos.
La intervención del docente, como motivador de conocimientos y aprendizajes es importante,
donde este deberá contar con un sin número y diversidad de criterios, indicadores e instrumentos
para estimar con mayor objetividad en el proceso, además de contar con evidencias a fin de
determinar si en realidad se producen ciertos cambios significativos en el alumno que será el
protagonista, para una evaluación integral.
Referencias Bibliográficas:
o http://hosting.udlap.mx/estudiantes/jose.ferrercz/algunasideas.pdf
Revista Tendencias pedagógicas. 226 – 236.
o http://www.tendenciaspedagogicas.com/Articulos/2010_16_13.pdf
desarrollo socio profesional". Revista Iberoamericana de Educación, 43 (6), 1–12.
o http://www.rieoei.org/deloslectores/1806Tejada.pdf
Clelia, A. (2008) Deconstrucción de la didáctica racionalista en el contexto de la
formación docente. Hacia una didáctica constructivista. Revista Iberoamericana de
Educación.
http://www.rieoei.org/deloslectores/2089Dapia.pdf
estrategias para el profesor y actividades orientadas al alumno. Enseñanza de las ciencias,
o 2000, 18 (3), 369-380. http://ddd.uab.es/pub/edlc/02124521v18n3p369.pdf
lva, E. (2005) Estrategias constructivistas en el aprendizaje significativo: su relación
con la creatividad Revista Venezolana de Ciencias Sociales, enero-junio, año/vol. 9,
número
o http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/309/30990112.pdf
Construir competencias desde la escuela. Ediciones Noreste, J. C.
Sáez Editor. Santiago, 2006.
http://www.centrodemaestros.mx/enams/CONSTRUIRCOMPETENCIAS.
Frida Díaz Barriga Arceo (1999) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo,
en
o http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/estrate.pdf
“La buena enseñanza: principios y práctica” pp. 99-127, del libro Calidad del Aprendizaje
Universitario de Biggs,
Actividad de Aprendizaje 11. Delimitación de estrategias de aprendizaje.
Propósito: Delimitar las estrategias de aprendizaje en función de la competencia,
los contenidos y los productos identificados, desde la perspectiva de la
alineación constructiva.
Competencia (s) docentes utilizada (s) en la generación de la actividad.
Competencia 1: Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
Atributos:
Aprende de las experiencias de otros participantes y participa en la conformación
y mejoramiento de su comunidad académica
Competencia 2: Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de
aprendizaje significativo.
Atributos
• Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes
que imparte.
• Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y
los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
• Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos
por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que
conforman un plan de estudios.
Introducción:
El módulo de Proyección Personal y Profesional, se imparte en el primer semestre de las carreras
de Profesional Técnico y Profesional Técnico-Bachiller, con una duración de 90 horas en el
semestre. Los contenidos que maneja fueron seleccionados con el propósito de desarrollar en el
alumno de recién ingreso al Sistema las capacidades indispensables que los impulse al logro de
sus objetivos, a la adquisición del sentido de pertenencia con el Colegio y finalmente la
definición de su plan de vida y carrera.
Desarrollo:
Modulo: Proyección personal y profesional, 90 horas clase distribuidas en 3 unidades de
aprendizaje con 30 horas cada una.
En la primera unidad “Descubre quién es y quién quiere ser”, valora sus características
motivaciones y expectativas personales con el fin de ser consciente de sus potencialidades para
alcanzar sus objetivos, en la segunda: “Proyecta su prospectiva académica y profesional”, asume
una actitud de partencia al sistema Conalep y define su postura profesional dentro de un marco
laboral y en la última, “Determina su plan de vida y carrera”, toma decisiones, define metas a
corto, mediano y largo plazo para elaborar con autonomía su plan de vida y carrera.
A continuación se muestran tres tablas correspondientes a las unidades que comprende el
módulo Proyección Personal Y Profesional, cada unidad contiene Competencias Genéricas,
desglose de atributos a considerar, competencias disciplinares básicas, Propósito de la unidad de
aprendizaje a trabajar y el contenido de cada unidad de aprendizaje:
Las competencias genéricas y disciplinares se relacionaran acorde a la siguiente tabla:
Competencia Genérica
Se auto determina y cuida de sí
I) 1 Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo
en cuenta los objetivos que persigue
Aprende de forma autónoma
II) 7 Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida
Competencia disciplinar
Ciencias sociales*
A) 1
B) 2
Identifica el conocimiento social y humanista como una
construcción en constante transformación
Analiza con visión emprendedora los factores y elementos
fundamentales que intervienen en la productividad y
competitividad de una organización y su relación con el entorno
socioeconómico.
Comunicación*
C) 12 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para
investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir
información
* Tomados del ACUERDO número 444 por el que se establecen las competencias que
constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato.
Propósito del módulo Proyección Personal y Profesional:
Desarrolla la capacidad de elegir y realizar acciones a través de la autovaloración de sus
habilidades, actitudes, experiencias y motivaciones que le permitan tomar decisiones con
autonomía para desarrollar y evaluar proyectos en el marco de su plan de vida y carrera.
Unidad Propósito: Objetivos
1
Explorará sus capacidades con el fin de descubrir
sus valores, intereses y motivaciones que lo
impulsen al logro de sus objetivos en los contextos
personal, social y laboral
Valora sus características motivacionales y expectativas
personales para ser consciente de sus potencialidades y
actitudes
Descubre cómo alcanzar sus objetivos, afrontando retos
Co
mp
eten
cias
Gen
éric
a y
dis
cip
linar
ia
Un
idad
de
apre
nd
izaj
e 1
I, A
, B, C
Contenidos de la asignatura o unidad de aprendizaje a trabajar
Producto Estrategia de aprendizaje
Análisis de los factores relacionados con el auto concepto.
Se realiza evaluación diagnostica
Organizador Previo : potencializa el enlace entre
conocimientos previos y la
información que se ha de aprender
Análisis de la motivación como un factor de logro.
- Externa - Interna
vida.
Se realiza presentación del concepto de motivación. Plenaria sobre los tipos de motivación, el alumno expondrá las conclusiones del tema de manera individual y por equipo realizando reporte escrito en cuaderno
Preguntas Intercaladas:
Orientar y mantener la atención
Análisis de la jerarquía de las necesidades de satisfacción del ser humano.
- Retos. - Metas. - Logros. - Responsabilidades
Organizar mesas redondas para discutir sobre aspectos motivacionales, situaciones problemáticas y alternativas de solución. El alumno participa en mesa redonda y elabora ejercicios sobre el tema. El alumno elabora la práctica “descubriendo mis características” Se recopilan evidencias por conocimiento, actitud, producto y desempeño.
Preguntas Intercaladas:
Orientar y mantener la atención
Elabora un análisis FODA con el fin de identificar los factores internos y externos de su entorno personal y profesional que le den elementos para diseñar su plan de vida y carrera de acuerdo con sus objetivos Objetivos.
- Personales. - Profesionales.
Organizará con los alumnos listados de objetivos tanto personales como profesionales. Elabora ejercicios en conjunto con los alumnos sobre el análisis de los objetivos personales y profesionales. Realiza la practica 2 “identificación de motivaciones”
Organizador Previo: potencializa el enlace entre conocimientos previos y la información que se ha de aprender
Exploración de sus posibilidades para alcanzar objetivos.
dades.
Explorará sus posibilidades para alcanzar objetivos: a) Fortalezas; b) Debilidades; c) Oportunidades y d) Amenazas. Realiza análisis de combinación de factores (Matriz FODA) Elabora una Matriz de FODA. Con el fin de identificar los factores internos y externos de su entorno personal y profesional que le den elementos para diseñar su plan de vida y carrera de acuerdo con sus objetivos
Organizador Previo: potencializa el enlace entre conocimientos previos y la información que se ha de aprender
Unidad Propósito: Objetivos
2
Considerará alternativas de formación con el fin de visualizar
oportunidades de desarrollo y realización profesional en un
contexto laboral.
Asume una actitud de pertenencia al sistema Conalep reconociendo las
cualidades del mismo como una alternativa de formación.
Asume una actitud de pertenencia al sistema Conalep
Define su postura profesional dentro de un marco laboral con base en
criterios sustentados
Co
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Un
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I, A
, B, C
Contenidos de la asignatura o unidad de aprendizaje a trabajar
Producto Estrategia de aprendizaje
Análisis de los factores que intervienen en su decisión profesional.
- Personalidad - Valores - Vocación: intereses, aptitudes y capacidades.
- Mitos - Creencias - La escuela - Medios de comunicación - Grupo social.
El alumno realiza plenarias para discutir las razones por las cuales se encuentra estudiando en el CONALEP Realiza una síntesis con lo expuesto en la plenaria, realiza un ensayo y lo completa con sus conclusiones personales en libreta.
Organizador Previo: potencializa el enlace entre conocimientos previos y la información que se ha de aprender
Comprensión de la importancia de la formación técnica.
técnica. Apropiación de la filosofía del Sistema Conalep.
Motivar entre los alumnos la apropiación de la filosofía organizacional de Conalep. Se realizan actividad de investigación sobre la filosofía de Conalep, (Misión, Visión, Valores y Política de Calidad. Presentación de carteles, periódicos murales, trípticos o volantes. El alumno realiza periódico mural, collage, pancartas o mantas describiendo cada uno de los puntos, actividad que realiza como proyecto en equipo y el cual concluido será publicado en el Plantel.
Ilustraciones Orientar y mantener la atención
Valoración del Modelo Académico Conalep.
Competencias. - Norma de competencia. - Certificación.
- Características del PT. - Características del PT-B. - Trayectos de formación
Motivar entre los alumnos la apropiación de la filosofía organizacional de Conalep. El alumno realiza periódico mural, collage, pancartas o mantas describiendo cada uno de los puntos de la valoración del modelo académico Conalep, actividad que realiza como proyecto en equipo y el cual concluido será publicado en el Plantel. Elaboración de un cuadro comparativo de la filosofía del Conalep contra otras instituciones de educación media superior del país y el extranjero. Elaboración de cuadro comparativo, sobre las características del sistema educativo CONALEP y de otras instituciones educativas de nivel medio superior del país mínimo 3 instituciones
Ilustraciones Orientar y mantener la atención
Exploración de la importancia de la toma de decisiones en base a acciones programadas.
- Programadas. - No programadas. - Consecuencia B Análisis para la toma de decisiones personales y profesionales.
- Personal. - Académica. - Profesional.
solución.
recursos. la mejor opción.
consecuencias.
Motivar entre los alumnos en
busca de la respuesta a las
preguntas:
− ¿A qué nivel de la estructura organizacional se encuentran los puestos de estos técnicos CONALEP y de otras escuelas técnicas? − ¿Cuáles son las principales actividades que desempeñan los técnicos? − ¿Qué sueldos perciben? − ¿Qué expectativas de crecimiento tienen dentro de la organización? − ¿Cuentan con técnicos egresados de Conalep? − ¿Qué opinión tienen sobre los egresados de Conalep? • Redactar una historia personal donde se visualice a futuro desempeñando su profesión en una empresa relacionada con el área de su formación donde narre: − Logros profesionales − Expectativas de desarrollo − Expectativas monetarias − Expectativas familiares
Preguntas Intercaladas:
Orientar y mantener la atención
Unidad Propósito: Objetivos
3 Define metas a corto, mediano y largo plazo asumiendo un
compromiso personal para consolidarlas, identifica las metas que
desea alcanzar en los próximos cinco años, relacionadas con los
siguientes ámbitos, personal, profesional, laboral, familiar.
Elabora su plan de vida y carrera.
Toma decisiones examinando críticamente los factores que impactan
su autorrealización en el ámbito personal, social y profesional Asume
una actitud de pertenencia al sistema Conalep
Define metas a corto y largo plazo asumiendo el compromiso
personal para consolidarlas
Elabora con autonomía su plan de vida y carrera acorde con sus
intereses personales y contexto social
Co
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Un
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izaj
e 3
I, A
, B, C
Contenidos de la asignatura o unidad de aprendizaje a trabajar
Producto Estrategia de aprendizaje
Definición de metas claras, precisas y alcanzables.
- Académicas. - Personales. - De trabajo.
- Claras y precisas. - Con un fin determinado. - Alcanzables. - Verificables. - Temporalizadas. - Flexibles.
El alumno podrá definir metas claras, concretas y flexibles. A corto mediano y largo plazo. El alumno podrá detectar la importancia de determinar los indicadores que estén acordes a sus metas Identificará la importancia de poner en práctica las tareas, estipular tiempo para las actividades, hábitos de estudio y definir su estilo de aprendizaje para alcanzar sus metas
Organizador Previo: potencializa el enlace entre conocimientos previos y la información que se ha de aprender
Elaboración de su proyecto de plan de vida y carrera.
- Personal. - Profesional. - Familiar.
El alumno será capaz de describir su misión, visión, objetivos y valores que le servirán para formular su Plan de Vida resaltando sus valores
Organizador Previo: potencializa el enlace entre conocimientos previos y la información que se ha de aprender
Justificación:
Para que el proceso enseñanza –aprendizaje sea exitoso, es primordial que el profesor tome en cuenta las llamadas
estrategias que le permitan facilitar el aprendizaje significativo del alumno, definidas por Díaz-Barriga (1999), en su
documento,” Estrategias para un aprendizaje significativo: una interpretación constructivista” , así como
procedimientos (conjunto de pasos o habilidades) que un alumno adquiere y emplea de forma intencional como
instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas (Díaz-Barriga,
1986: 12).
Algunas de las estrategias Citadas por Díaz-Barriga (1999), son:
Objetivos; Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de evaluación del aprendizaje del
alumno.
Resumen; Síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos
clave, principios, términos y argumento central.
Organizador previo; Información de tipo introductorio y contextual. Es elaborado con un nivel superior de
abstracción, generalidad e inclusividad que la información que se aprenderá. Tiende un puente cognitivo entre
la información nueva y la previa.
Ilustraciones; Representación visual de los conceptos, objetos situaciones de una teoría o tema específico
(fotografías, dibujos, esquemas, gráficas, dramatizaciones, etcétera).
Analogías; Proposición que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro
(desconocido y abstracto o complejo).
Preguntas intercaladas; Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto. Mantienen la atención
y favorecen la práctica, la retención y la obtención de información relevante.
Pistas topográficas y discursivas; Señalamientos que se hacen en un texto o en la situación de enseñanza para
enfatizar y/u organizar elementos relevantes del contenido por aprender.
Mapas conceptuales y redes semánticas; Representación gráfica de esquemas de conocimiento (indican
conceptos, proposiciones y explicaciones).
Uso de estructuras textuales; Organizaciones retóricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su
comprensión y recuerdo.
Para el módulo Proyección personal y profesional las estrategias utilizadas son Preguntas intercaladas, ilustraciones,
organizadores previos.
Bajo esta perspectiva es de vital importancia el pleno conocimiento sobre el comportamiento y actitudes que los
jóvenes manifiestan durante la transición de nivel secundaria a nivel medio superior ya que es una etapa fundamental
para guiarlos paso a paso a definir su plan de vida y carrera que les permita la consolidación de lo que será su carrera
profesional de acuerdo con sus intereses y aptitudes, su desempeño laboral y su forma de vida futura.
El módulo está desarrollado en tres unidades de aprendizaje que integran las competencias relativas a la toma de
decisiones respecto a su plan de vida y carrera. En la primera unidad “Descubre quién es y quién quiere ser”, valora
sus características motivaciones y expectativas personales con el fin de ser consciente de sus potencialidades para
alcanzar sus objetivos, en la segunda: “Proyecta su prospectiva académica y profesional”, asume una actitud de
partencia al sistema Conalep y define su postura profesional dentro de un marco laboral y en la última, “Determina su
plan de vida y carrera”, toma decisiones, define metas a corto, mediano y largo plazo para elaborar con autonomía su
plan de vida y carrera.
Este módulo está directamente relacionado con los demás módulos del primer semestre, ya que, en su conjunto,
conforman la plataforma que proporciona a los alumnos los elementos y herramientas necesarias que contribuyan a su
permanencia y éxito académico en la institución.
Además, estas competencias se complementan con la incorporación de otras competencias básicas, las profesionales y
genéricas que refuerzan la formación tecnológica y científica, y fortalecen la formación integral de los educandos; que
los prepara para comprender los procesos productivos en los que está involucrado para enriquecerlos, transformarlos,
resolver problemas, ejercer la toma de decisiones y desempeñarse en diferentes ambientes laborales, con una actitud
creadora, crítica, responsable y propositiva; de la misma manera, fomenta el trabajo en equipo, el desarrollo pleno de
su potencial en los ámbitos profesional y personal y la convivencia de manera armónica con el medio ambiente y la
sociedad
En este módulo es de vital importancia el uso de estrategias de enseñanza como la de “Organizadores previo”, la cual
según Díaz-Barriga, es la Información de tipo introductorio y contextual que le docente le brinda al alumno. Esta
estrategia de enseñanza permite potenciar el enlace entre conocimientos previos y la información que se ha de
aprender. De acuerdo con Mayer, (1984), a este proceso de integración entre lo "previo" y lo "nuevo" se le denomina:
construcción de "conexiones externas".
La estrategia de enseñanza “ilustraciones”, se refiere a la representación visual de los conceptos, objetos o situaciones
de una teoría o tema específico (fotografías, dibujos, esquemas, gráficas, dramatizaciones, etcétera). Con esta
estrategia el alumno podrá relacionar su entorno con su vida personal pensando cual será la marera en que se ve a
corto mediano y largo plazo en un futuro insertado en la sociedad laboral o de estudios posteriores.
Así pues las “preguntas insertadas”, al ser utilizadas por el profesor le servirá para mantener la atención del
estudiante, y al mismo tiempo favorece la práctica la retención y la obtención de información relevante, ya que se
consolida lo que ha aprendido el alumno así como la solución a sus dudas y lo ayuda a autoevaluarse.
Conclusiones:
Lo que aprendí con esta actividad es a darle nombre y apellido a las estrategias que estaba utilizando, ya todo esta
escrito solo debemos documentarnos y actualizarnos en estos saberes, además que se aplica a cualquier modulo,
materia o asignatura incluso en capacitaciones externas, me di cuenta que a pesar de no ser maestra de profesión es
decir egresada de la Normal las estrategias mostradas por Díaz-Barriga (1999), las he aplicado a lo largo de mi poca
experiencia de profesora, hoy día me da gusto conocer que las estrategias tienen un nombre y que se aplican a
diferentes escalas de la temática del material didáctico lo cual nos facilita la aplicación del objetivo, contenido y
desarrollo del módulo, materia o asignatura así como el desarrollo de las competencias las cuales deberán contribuir al
fácil entendimiento y comprensión de los alumnos, lo cual nos dará como resultado el aprendizaje significativo en los
alumnos.
Referencias Bibliográficas:
Frida Díaz Barriga Arceo (1999) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo, en
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/estrate.pdf
Chan, M. E. (2006). Algunas ideas para el diseño de las actividades de aprendizaje.
http://hosting.udlap.mx/estudiantes/jose.ferrercz/algunasideas.pdf
Ronald Feo (2010) Orientaciones Básicas para el Diseño de Estrategias Didácticas. Revista Tendencias
pedagógicas. 226 – 236.
http://www.tendenciaspedagogicas.com/Articulos/2010_16_13.pdf
Clelia, A. (2008) Deconstrucción de la didáctica racionalista en el contexto de la formación docente. Hacia
una didáctica constructivista. Revista Iberoamericana de Educación.
http://www.rieoei.org/deloslectores/2089Dapia.pdf
Perrenoud, Philippe. Construir competencias desde la escuela. Ediciones Noreste, J. C. Sáez Editor. Santiago,
2006.
http://www.centrodemaestros.mx/enams/CONSTRUIRCOMPETENCIAS.pdf
Campanario, J. M., El desarrollo de la meta cognición en el aprendizaje de las ciencias: estrategias para el
profesor y actividades orientadas al alumno. Enseñanza de las ciencias,2000, 18 (3), 369-380.
http://ddd.uab.es/pub/edlc/02124521v18n3p369.pdf
Tejada, J. (2007). "Estrategias formativas en contextos no formales orientadas al desarrollo socio profesional".
Revista Iberoamericana de Educación, 43 (6), 1–12.
http://www.rieoei.org/deloslectores/1806Tejada.pdf
Silva, E. (2005) Estrategias constructivistas en el aprendizaje significativo: su relación con la creatividad
Revista Venezolana de Ciencias Sociales, enero-junio, año/vol. 9, número
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/309/30990112.pdf
“La buena enseñanza: principios y práctica” pp. 99-127, del libro Calidad del Aprendizaje Universitario de
Biggs,
Guía Pedagógica del Módulo Proyección personal y profesional, Modelo Académico de Calidad para la
Competitividad, Rev. 02 (2011), Referencia de documento: PROP-02, Autor CONALEP, México
Apoyos conceptuales y metodológicos para el diseño de cursos orientados al aprendizaje autogestivo,
Cuaderno 2, De la página 7 a la 11, de María Elena Chan Núñez, María Gloria Ortiz Ortiz, María del Socorro
Pérez Alcalá, Amelia Viesca Lobatón y Adriana Tiburcio Silver (1997), México: Universidad de Guadalajara.
John Biggs, Taxonomía SOLO (Structure of de Observed Leearning Outcome – Estructura del Resultado de
Aprendizaje Observado –EROA-).
Chan, M. y Delgado, L. (2005). Diseño educativo orientado al desarrollo de competencias profesionales.
http://www.cucba.udg.mx/competencias_profesionales/pdf/CHAN.pdf
ACUERDO número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común
del Sistema Nacional de Bachillerato.
http://148.207.17.4/work/sites/riems/resources/LocalContent/77/1/acuerdo444.pdf
Competencias_MCC_del_SNB_Alumnos_version.doc
Capítulo III, De las Competencias Disciplinares
https://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:m0HJi9JhI94J:www.sems.gob.mx/aspnv/video/Competencias_MCC_d
el_SNB_Alumnos_version.doc+evalua+un+texto+mediante+la+comparacion+de+su+contenido&hl=es&gl=mx&pid=
bl&srcid=ADGEES
Actividad de Aprendizaje 12. Diseño y aplicación de materiales, medios y
recursos didácticos.
Propósito: Delimitar los elementos básicos para un material, recurso o medio
educativo
Competencia (s) docentes utilizada (s) en la generación de la actividad.
Competencia 1: Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
Atributos:
Aprende de las experiencias de otros participantes y participa en la conformación
y mejoramiento de su comunidad académica
Competencia 2: Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de
aprendizaje significativo.
Atributos
• Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes
que imparte.
• Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y
los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
• Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos
por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que
conforman un plan de estudios.
Introducción:
El módulo de Proyección Personal y Profesional, se imparte en el primer semestre de las carreras
de Profesional Técnico y Profesional Técnico-Bachiller, con una duración de 90 horas en el
semestre. Los contenidos que maneja fueron seleccionados con el propósito de desarrollar en el
alumno de recién ingreso al Sistema las capacidades indispensables que los impulse al logro de
sus objetivos, a la adquisición del sentido de pertenencia con el Colegio y finalmente la
definición de su plan de vida y carrera.
Desarrollo:
Modulo: Proyección personal y profesional, 90 horas clase distribuidas en 3 unidades de
aprendizaje con 30 horas cada una.
En la primera unidad “Descubre quién es y quién quiere ser”, valora sus características
motivaciones y expectativas personales con el fin de ser consciente de sus potencialidades para
alcanzar sus objetivos, en la segunda: “Proyecta su prospectiva académica y profesional”, asume
una actitud de partencia al sistema Conalep y define su postura profesional dentro de un marco
laboral y en la última, “Determina su plan de vida y carrera”, toma decisiones, define metas a
corto, mediano y largo plazo para elaborar con autonomía su plan de vida y carrera.
A continuación se muestran tres tablas correspondientes a las unidades que comprende el
módulo Proyección Personal Y Profesional, cada unidad contiene Competencias Genéricas,
desglose de atributos a considerar, competencias disciplinares básicas, Propósito de la unidad de
aprendizaje a trabajar y el contenido de cada unidad de aprendizaje:
Las competencias genéricas y disciplinares se relacionaran acorde a la siguiente tabla:
Competencia Genérica
Se auto determina y cuida de sí
I) 1 Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo
en cuenta los objetivos que persigue
Aprende de forma autónoma
II) 7 Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida
Competencia disciplinar
Ciencias sociales*
A) 1 Identifica el conocimiento social y humanista como una
B) 2
construcción en constante transformación
Analiza con visión emprendedora los factores y elementos
fundamentales que intervienen en la productividad y
competitividad de una organización y su relación con el entorno
socioeconómico.
Comunicación*
C) 12 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para
investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir
información
* Tomados del ACUERDO número 444 por el que se establecen las competencias que
constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato.
Propósito del módulo Proyección Personal y Profesional:
Desarrolla la capacidad de elegir y realizar acciones a través de la autovaloración de sus
habilidades, actitudes, experiencias y motivaciones que le permitan tomar decisiones con
autonomía para desarrollar y evaluar proyectos en el marco de su plan de vida y carrera.
Tomando en cuenta uan actividad de la unidad 1 (resaltado en amarillo), se evalúan el Diseño y aplicación de
materiales, medios y recursos didácticos.
Unidad Propósito: Objetivos
1
Explorará sus capacidades con el fin de descubrir
sus valores, intereses y motivaciones que lo
impulsen al logro de sus objetivos en los contextos
personal, social y laboral
Valora sus características motivacionales y expectativas
personales para ser consciente de sus potencialidades y
actitudes
Descubre cómo alcanzar sus objetivos, afrontando retos
Com
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enci
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Gen
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de
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aje
1
I, A
, B
, C
Contenidos de la asignatura o unidad de
aprendizaje a trabajar
Producto
Análisis de los factores relacionados con el auto
concepto.
Cognitivos.
Se realiza evaluación diagnostica y autobiografía
Análisis de la motivación como un factor de
logro.
- Externa
- Interna
Se realiza presentación del concepto de motivación.
Plenaria sobre los tipos de motivación, el alumno expondrá las
conclusiones del tema de manera individual y por equipo
realizando reporte escrito en cuaderno
Análisis de la jerarquía de las necesidades de
satisfacción del ser humano.
- Retos.
- Metas.
- Logros.
- Responsabilidades
Organizar mesas redondas para discutir sobre aspectos
motivacionales, situaciones problemáticas y alternativas de
solución.
El alumno participa en mesa redonda y elabora ejercicios sobre
el tema.
El alumno elabora la práctica “descubriendo mis
características”
Se recopilan evidencias por conocimiento, actitud, producto y
desempeño.
Elabora un análisis FODA con el fin de
identificar los factores
internos y externos de su entorno personal y
profesional que le den elementos para diseñar
su plan de vida y carrera de acuerdo con sus
objetivos
Objetivos.
- Personales.
- Profesionales.
Organizará con los alumnos listados de objetivos tanto
personales como profesionales.
Elabora ejercicios en conjunto con los alumnos sobre el análisis
de los objetivos personales y profesionales.
Realiza la practica 2 “identificación de motivaciones”
Exploración de sus posibilidades para alcanzar
objetivos.
Explorará sus posibilidades para alcanzar objetivos:
a) Fortalezas; b) Debilidades; c) Oportunidades y
d) Amenazas.
Realiza análisis de combinación de factores (Matriz FODA)
Elabora una Matriz de FODA. Con el fin de identificar los
factores internos y externos de su entorno personal y
profesional que le den elementos para diseñar su plan de vida y
carrera de acuerdo con sus objetivos
A continuación se muestran en pantallas el material utilizado para
presentación y evaluación del material didáctico de la actividad.
Evaluación De Material Didáctico
Título de material: ¿Por qué proyección social y profesional?
Dirección URL: file:///D:/Recursos%20did%C3%A1cticos%201er%20semestre/proyeccion/aut
oconceptomotivacion/index.html
Autor: CONALEP
Temática:
Proyección personal y Profesional
Objetivos: Valoraras tus características, motivaciones y expectativas para ser consciente
de tus potencialidades y actitudes.
Contenidos que se tratan:
¿Quién eres y quien quieres ser?
Destinatarios: Alumnos de 1º Semestre.
Tipología:
Unidad Didáctica y tutorial, Preguntas y Ejercicios.
Adaptaciones para colectivos con
necesidades educativas especiales: SI
Mapa de navegación y breve
descripción de las actividades:
¿Por qué proyección social y profesional?
Es importante que tengas presente ¿quién eres? y ¿quién quieres ser? Ambas
preguntas te permitirán trazar un plan de vida que te servirá para conseguir tus
objetivos.
En la primera parte de este recurso te presentamos algunas biografías de
personalidades con la finalidad de que conozcas lo que otras personas han
hecho.
En la historia de la humanidad, ha habido grandes personajes que han dejado
huella de su presencia en el mundo. De estas personalidades podemos
aprender si nos preguntamos ¿quiénes son?, ¿qué hizo que fueran así?, ¿qué
circunstancias personales contribuyeron?, ¿qué decisiones tomó para ser quien
fue?, ¿cuáles fueron sus estudios?, ¿qué impacto tenían sus ideas en el resto de
la sociedad?, ¿cuál es su aportación a la humanidad (proyección social y
profesional)?.
Existen factores internos y externos que van conformando nuestra
personalidad y la posibilidad de que hagamos determinadas cosas en la vida.
Para que podamos aspirar a lograr metas en la vida es necesario que se cubran
algunas necesidades. Éstas van, desde alimentación, hasta autorrealización.
Documentación:
Guía Didacta En Cd
Requisitos técnicos: Pc, Sonido, CD, Cañón
Aspectos Pedagógicos Y Funcionales Marcar Con Una X, Donde Proceda La Valoración
Excelente Alta Correcta Baja
Eficacia didáctica puede facilitar el logro de
sus
objetivos
X
Facilidad de Instalación y Uso
X
Relevancia de los aprendizajes, contenidos
X
Versatilidad Didáctica modificable, niveles,
ajustes,
informes
X
Considera problemáticas de acceso (NEE)
X
Capacidad de Motivación , atractivo, interés
X
Adecuación a los Destinatarios de los
contenidos, actividades X
Potencialidad de los Recursos Didácticos
síntesis, resumen.... X
Tutorización, tratamiento diversidad,
evaluación (preguntas,
refuerzo)
X
Enfoque Aplicativo /Creativo de las
actividades
X
Fomento del Auto aprendizaje, la iniciativa,
toma decisiones X
Aspectos Técnicos Y Estéticos
Excelente Alta Correcta Baja
Entorno Audiovisual: presentación, pantallas,
sonido, letra X
Elementos Multimedia calidad, cantidad
X
Calidad y Estructuración de los contenidos
X
Estructura y Navegación por la actividades
metáforas X
Hipertextos descriptivos y actualizados
X
Interacción de las actividades diálogo, análisis
respuestas X
Ejecución Fiable velocidad de acceso
adecuada
X
Originalidad y uso de tecnología avanzada
X
RECURSOS DIDÀCTICOS QUE UTILIZA: marcar uno o más
� Introducción
� Organizadores Previos
� Esquemas
� Gráficos
� Imágenes
� Preguntas
� Ejercicios De Aplicación
� Ejemplos
� Resúmenes/Síntesis
� Actividades De Autoevaluación
Esfuerzo Cognitivo Que Exigen Las Actividades Del Programa. Marcar Uno O Más
� Control Psicomotriz
� Memorización / Evocación
� Comprensión / Interpretación
� Comparación/Relación
� Análisis / Síntesis
� Cálculo / Proceso De Datos
� Buscar / Valorar Información
� Razonamiento (Deductivo, Inductivo, Crítico)
� Pensamiento Divergente / Imaginación
� Planificar / Organizar / Evaluar
� Hacer Hipótesis / Resolver Problemas
� Exploración / Experimentación
� Expresión (Verbal, Escrita, Gráfica.) / Crear
� Reflexión Meta cognitiva
Observaciones
Eficiencia, ventajas que comporta respecto de otros medios: es más visual, con colores llamativos y se
sale del esquema de dictado y gráficos de pizarrón.
.
.
Problemas e inconvenientes: Se debe tener Pc, Cañón, o sala audiovisual, multimedia, conexión a
internet
.
.
A destacar (observaciones): El material fue diseñado en parte por alumnos de CONALEP de la
carrera de sistemas.
Valoración Global Excelente
Alta
X
Correcta
Baja
Conclusión Por equipo:
Los medios y recursos didácticos son las herramientas que facilitan los procesos de enseñanza aprendizaje y por lo
tanto el acceso a la información, adquisición de habilidades, destrezas y estrategias y la formación de actitudes y
valores.
Su función es mediar el proceso enseñanza aprendizaje los cuales deben ofrecer al alumno un verdadero cumulo de
sensaciones visuales, auditivas y táctiles que facilitan el aprendizaje.
Dentro del papel en el proceso educativo según como se utilicen en los procesos de enseñanza y aprendizaje, los
medios didácticos y los recursos educativos en general pueden realizar diversas funciones; entre ellas destacamos
como más habituales las siguientes:
Proporcionar información.
Guiar los aprendizajes de los estudiantes, instruir.
Ejercitar habilidades, entrenar.
Motivar, despertar y mantener el interés.
Evaluar los conocimientos y las habilidades que se tienen.
Proporcionar simulaciones que ofrecen entornos para la observación, exploración y la experimentación.
Proporcionar entornos para la expresión y creación. Es el caso de los procesadores de textos o los editores
gráficos informáticos.
Dentro de las ventajas principales de los recursos didácticos para los estudiantes se encuentran:
Favorecer la motivación e influyen en las actitudes positivas.
Presentar la información.
Guiar la atención y los aprendizajes.
Se facilita el logro objetivos educativos que se persiguen.
Organizar y relacionar la información.
Crear conocimiento y desarrollar habilidades
Optimizan el tiempo.
Capta el interés y atención de los alumnos.
Son herramientas que utilizan los estudiantes-
mejora la relación maestro alumno y es accesible a los alumnos.
Por otro lado las Limitaciones y retos a vencer al usar recursos didácticos, se refieren al uso inadecuado, al abuso y al
no uso de los recursos.
Las soluciones para superar los retos y dificultades son: Hacer uso adecuado de material didáctico y actualización del
docente.
Conclusión personal:
El material didáctico es el medio o recurso que nos auxilia en la labor como docente, ya que facilita la comprensión de
conceptos durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Nos permite presentar los temas o conceptos de una manera
objetiva, clara y accesible; proporciona al estudiante medios variados de aprendizaje, así como el estímulo y la
motivación del grupo.
Siendo los recursos didácticos canales que facilitan el aprendizaje, debemos planearlos tomando en cuenta las
características del curso, tema y duración del mismo. Como el objetivo del docente es lograr que el alumno aprenda lo
más posible, con esta finalidad la enseñanza ha utilizado durante muchos años distintos medios auxiliares como mapas
conceptuales, diagramas, películas, transparencias, pizarrón, entre otros, que le han permitido hacer más claros y
accesibles sus temas.
La calidad técnica pedagógica de un recurso educativo no puede garantizar su eficacia didáctica, aunque sí puede
propiciarla, como un elemento eficaz para mejorar el proceso educativo.
Pero también el uso inadecuado y abuso de recursos didácticos representan limitaciones y a la vez retos a vencer en el
uso del material didáctico.
Para superar los retos y dificultades debemos estar siempre en continua actualización tanto en conocimientos como en
el uso adecuado de los recursos didácticos.
Referencias Bibliográficas:
Guía Pedagógica del Módulo Proyección personal y profesional, Modelo Académico de Calidad para la
Competitividad, Rev. 02 (2011), Referencia de documento: PROP-02, Autor CONALEP, México
Pedro Marqués Graells Evaluación y selección de software educativo Universidad Autónoma de Barcelona.
<http://dewey.uab.es/pmarques>
.
Apoyos conceptuales y metodológicos para el diseño de cursos orientados al aprendizaje autogestivo,
Cuaderno 2, De la página 7 a la 11, de María Elena Chan Núñez, María Gloria Ortiz Ortiz, María del Socorro
Pérez Alcalá, Amelia Viesca Lobatón y Adriana Tiburcio Silver (1997), México: Universidad de Guadalajara.
John Biggs, Taxonomía SOLO (Structure of de Observed Leearning Outcome – Estructura del Resultado de
Aprendizaje Observado –EROA-).
Chan, M. y Delgado, L. (2005). Diseño educativo orientado al desarrollo de competencias profesionales.
http://www.cucba.udg.mx/competencias_profesionales/pdf/CHAN.pdf
ACUERDO número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común
del Sistema Nacional de Bachillerato.
http://148.207.17.4/work/sites/riems/resources/LocalContent/77/1/acuerdo444.pdf
Competencias_MCC_del_SNB_Alumnos_version.doc
Capítulo III, De las Competencias Disciplinares
https://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:m0HJi9JhI94J:www.sems.gob.mx/aspnv/video/Competencias_MCC_d
el_SNB_Alumnos_version.doc+evalua+un+texto+mediante+la+comparacion+de+su+contenido&hl=es&gl=mx&pid=
bl&srcid=ADGEES
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 13. DELIMITACIÓN DE RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS
PARA EL DESARROLLO DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Propósito: Seleccionar los recursos y/o materiales de aprendizaje a emplear para cada estrategia, de
manera que se cuente con la información e insumos pertinentes y necesarios para el desarrollo de la
competencia.
Competencia (s) docentes utilizada (s) en la generación de la actividad.
Competencia 1: Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
Atributos:
Aprende de las experiencias de otros participantes y participa en la conformación y mejoramiento de
su comunidad académica
Competencia 2: Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
Atributos
• Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes que imparte.
• Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y los procesos de
aprendizaje de los estudiantes.
• Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes,
los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios.
Alumno:
Gloria Esther Iracheta Palomino
Instructor: Miguel Cárdenas Alvarado
San Luís Potosí, S.L.P., 17 de octubre de 2011.
Introducción:
El módulo de Proyección Personal y Profesional, se imparte en el primer semestre de las carreras de Profesional
Técnico y Profesional Técnico-Bachiller, con una duración de 90 horas en el semestre. Los contenidos que maneja
fueron seleccionados con el propósito de desarrollar en el alumno de recién ingreso al Sistema las capacidades
indispensables que los impulse al logro de sus objetivos, a la adquisición del sentido de pertenencia con el Colegio y
finalmente la definición de su plan de vida y carrera.
Desarrollo:
Modulo: Proyección personal y profesional, 90 horas clase distribuidas en 3 unidades de aprendizaje con 30 horas
cada una.
En la primera unidad “Descubre quién es y quién quiere ser”, valora sus características motivaciones y expectativas
personales con el fin de ser consciente de sus potencialidades para alcanzar sus objetivos, en la segunda: “Proyecta su
prospectiva académica y profesional”, asume una actitud de partencia al sistema Conalep y define su postura
profesional dentro de un marco laboral y en la última, “Determina su plan de vida y carrera”, toma decisiones, define
metas a corto, mediano y largo plazo para elaborar con autonomía su plan de vida y carrera.
A continuación se muestran tres tablas correspondientes a las unidades que comprende el módulo Proyección
Personal Y Profesional, cada unidad contiene Competencias Genéricas, desglose de atributos a considerar,
competencias disciplinares básicas, Propósito de la unidad de aprendizaje a trabajar y el contenido de cada unidad de
aprendizaje:
Propósito del módulo Proyección Personal y Profesional:
Desarrolla la capacidad de elegir y realizar acciones a través de la autovaloración de sus habilidades, actitudes,
experiencias y motivaciones que le permitan tomar decisiones con autonomía para desarrollar y evaluar proyectos en
el marco de su plan de vida y carrera.
Unidad Propósito: Objetivos
1 Explorará sus capacidades con el fin de descubrir sus valores, intereses y motivaciones que lo impulsen al logro de sus objetivos en los contextos personal, social y laboral
Valora sus características motivacionales y expectativas personales para ser consciente de sus potencialidades y actitudes Descubre cómo alcanzar sus objetivos, afrontando retos
Competencias Genéricas
Competencias disciplinarias Propósito (s) Contenidos de la asignatura o unidad de aprendizaje a trabajar
Producto Estrategia de aprendizaje Recursos
Se auto determina y cuida de sí 1 Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue
1 Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación 2 Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico.
Exp
lora
rá s
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bora
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Análisis de los factores relacionados con el auto concepto.
Se realiza evaluación diagnostica
Organizador Previo : potencializa el enlace entre
conocimientos previos y la
información que se ha de aprender
Encuesta Instrucciones Lápiz silla Individual En filas
Se auto determina y cuida de sí 1 Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue
1 Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación 2 Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico.
Análisis de la motivación como un factor de logro.
- Externa - Interna
vida.
Se realiza presentación del concepto de motivación. Plenaria sobre los tipos de motivación, el alumno expondrá las conclusiones del tema de manera individual y por equipo realizando reporte escrito en cuaderno
Preguntas Intercaladas:
Orientar y mantener la atención
Organizar equipos Tarjetas de colores para agrupar por equipos con color respectivo Guía con preguntas abiertas Lápiz cuaderno
Se auto determina y cuida de sí 1 Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue
1 Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación 2 Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico.
Análisis de la jerarquía de las necesidades de satisfacción del ser humano.
ociales.
- Retos. - Metas. - Logros. - Responsabilidades
Organizar mesas redondas para discutir sobre aspectos motivacionales, situaciones problemáticas y alternativas de solución. El alumno participa en mesa redonda y elabora ejercicios sobre el tema. El alumno elabora la práctica “descubriendo mis características” Se recopilan evidencias por conocimiento, actitud, producto y desempeño.
Preguntas Intercaladas:
Orientar y mantener la atención
Organizar equipos Tarjetas de colores para agrupar por equipos con color respectivo Guía con preguntas abiertas Lápiz cuaderno
Se auto determina y cuida de sí 1 Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue
1 Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación 2 Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico. 12 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información
Elabora un análisis FODA con el fin de identificar los factores internos y externos de su entorno personal y profesional que le den elementos para diseñar su plan de vida y carrera de acuerdo con sus objetivos Objetivos.
- Personales. - Profesionales.
Organizará con los alumnos listados de objetivos tanto personales como profesionales. Elabora ejercicios en conjunto con los alumnos sobre el análisis de los objetivos personales y profesionales. Realiza la practica “identificación de motivaciones”
Organizador Previo: potencializa el enlace entre conocimientos previos y la información que se ha de aprender
Encuesta Instrucciones Lápiz silla Individual En filas
Se proyecta la pagina web
file:///D:/Recursos%20did%C3%A1cticos%201
er%20semestre/proyeccion/autoconceptomotiv
acion/index.html
Tema FODA
Internet
Cañón
Se auto determina y cuida de sí 1 Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue
1 Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación 2 Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico. 12 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información
Exploración de sus posibilidades para alcanzar objetivos.
Explorará sus posibilidades para alcanzar objetivos: a) Fortalezas; b) Debilidades; c) Oportunidades y d) Amenazas. Realiza análisis de combinación de factores (Matriz FODA) Elabora una Matriz de FODA. Con el fin de identificar los factores internos y externos de su entorno personal y profesional que le den elementos para diseñar su plan de vida y carrera de acuerdo con sus objetivos
Organizador Previo: potencializa el enlace entre conocimientos previos y la información que se ha de aprender
Encuesta Instrucciones Lápiz silla Individual En filas Se proyecta la pagina web
file:///D:/Recursos%20did%C3%A1cticos%201
er%20semestre/proyeccion/autoconceptomotiv
acion/index.html
Tema FODA
Internet
Cañón
Material o recurso Función
Encuestas Se recopilan evidencias por conocimiento, actitud, producto y desempeño.
Instrucciones Es una guía ordenada para la lectura y registro de datos
Internet
file:///D:/Recursos%20did%C3%A1ctic
os%201er%20semestre/proyeccion/au
toconceptomotivacion/index.html
Tiene estrategias de trabajo para el docente y le puede
servir como apoyo en su acervo académico Esto permite en
el docente explotar su creación y desarrollo imaginativo,
buscando cumplir los requisitos de su planeación.
Identificación de motivaciones” Valora sus características motivaciones y expectativas personales con el fin de ser consciente de sus potencialidades y actitudes.
Elabora una Matriz de FODA El fin de identificar los factores internos y externos de su
entorno personal y profesional que le den elementos para
diseñar su plan de vida y carrera de acuerdo con sus
objetivos
Encuesta Los datos se obtienen a partir de realizar un conjunto de
preguntas normalizadas dirigidas a una muestra
representativa
Organizar equipos
Se forman grupos de manera ordenada para que interactúen
y se familiaricen con el trabajo colaborativo
Tarjetas de colores para agrupar por equipos con color respectivo
Se definen colores llamativos en tarjetas para asignar de
manera que todos los alumnos interactúen con todo el grupo
de una forma ordenada
Guía con preguntas abiertas
Esto se aplica en las encuestas, cuestionarios estadísticos,
entrevistas cuando va a realizar una investigación, debates,
mesas redondas o plenarias, al cuestionar el tema que estas
desarrollando.
ejemplo
Cuaderno Para su entendimiento en el llenado del diario actividades es
válido apoyarse en trabajos personales o de alumnos
egresados, así como de agendas de trabajo o personales
Conclusiones:
Esta actividad me dejo claro para que son necesarios los recursos de enseñanza-aprendizaje así como la
función real de cada uno de ellos, de alguna manera lo sabemos sin embargo el describirlos no es tan
sencillo, sin embargo nos ayuda para mantener un orden en la aplicación de estrategias para cada una
de las actividades que se realizaran dentro del salón de clase de esta manera seremos mas eficientes a la
hora de aplicar cada una de las estrategias.
Me ayudo a comprender cada una de las partes de la guía pedagógica así como el programa de estudios
del módulo proyección personal y profesional ya que este es un documento que integra elementos
técnico-metodológicos para orientar la práctica educativa del docente en el desarrollo de competencias
previstas en los programas de estudio, de acuerdo a los principios y lineamientos del Modelo
Académico de Calidad para la Competitividad del Conalep, a fin de facilitar el aprendizaje de los
alumnos.
Asimismo, considerando que el alumno está en el centro del proceso formativo, se busca acercarle
elementos de apoyo que le muestren qué competencias va a desarrollar, cómo hacerlo y la forma en que
se le evaluarán. Es decir, el alumno podrá auto gestionar su aprendizaje e ir dando seguimiento a sus
avances a través de una autoevaluación constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de
las competencias indispensables para un crecimiento académico y personal que lo conduzcan a definir
su proyecto de vida y profesional.
De ahí que un aspecto relevante lo constituye formar ciudadanos responsables, autónomos,
competitivos, creativos, innovadores, eficientes y con capacidad de aprender de manera permanente.
Esto implica que el alumno lea críticamente, se cuestione, construya y reconstruya conceptos, utilice la
palabra oral y escrita como recurso del pensamiento para preguntar y argumentar y desarrolle la
capacidad de reflexionar la forma en que aprende para actuar en consecuencia, autorregulando el
propio proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y
adopten a nuevas situaciones y contextos, que adquiera responsabilidad en este proceso de aprendizaje
en función de su crecimiento profesional y personal.
Referencias Bibliográficas:
CONALEP, Programa de Estudios (2011), Proyección personal y profesional, Rev. 02
CONALEP, Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo (2011): Proyección personal y
profesional, Rev. 02
Frida Díaz Barriga Arceo (1999) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo, en
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/estrate.pdf
ACUERDO número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco
curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato.
http://148.207.17.4/work/sites/riems/resources/LocalContent/77/1/acuerdo444.pdf
Competencias_MCC_del_SNB_Alumnos_version.doc
Capítulo III, De las Competencias Disciplinares
https://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:m0HJi9JhI94J:www.sems.gob.mx/aspnv/video/Compet
encias_MCC_del_SNB_Alumnos_version.doc+evalua+un+texto+mediante+la+comparacion+de+su+c
ontenido&hl=es&gl=mx&pid=bl&srcid=ADGEES
Actividad integradora de la Unidad 2. Estructura de programa de la asignatura o
unidad de aprendizaje.
Propósito: Integrar la estructura de un programa de asignatura, curso o unidad
de aprendizaje.
Competencia (s) docentes utilizada (s) en la generación de la actividad.
Competencia 1: Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
Atributos:
Aprende de las experiencias de otros participantes y participa en la conformación
y mejoramiento de su comunidad académica
Competencia 2: Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de
aprendizaje significativo.
Atributos
• Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes
que imparte.
• Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y
los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
• Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos
por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que
conforman un plan de estudios.
Alumno:
Gloria Esther Iracheta Palomino
Instructor: Miguel Cárdenas Alvarado
San Luís Potosí, S.L.P., 17 de octubre de 2011.
Introducción:
El módulo de Proyección Personal y Profesional, se imparte en el primer semestre de las carreras
de Profesional Técnico y Profesional Técnico-Bachiller, con una duración de 90 horas en el
semestre. Los contenidos que maneja fueron seleccionados con el propósito de desarrollar en el
alumno de recién ingreso al Sistema las capacidades indispensables que los impulse al logro de
sus objetivos, a la adquisición del sentido de pertenencia con el Colegio y finalmente la
definición de su plan de vida y carrera.
Desarrollo:
Modulo: Proyección personal y profesional, 90 horas clase distribuidas en 3 unidades de
aprendizaje con 30 horas cada una.
En la primera unidad “Descubre quién es y quién quiere ser”, valora sus características
motivaciones y expectativas personales con el fin de ser consciente de sus potencialidades para
alcanzar sus objetivos, en la segunda: “Proyecta su prospectiva académica y profesional”, asume
una actitud de partencia al sistema Conalep y define su postura profesional dentro de un marco
laboral y en la última, “Determina su plan de vida y carrera”, toma decisiones, define metas a
corto, mediano y largo plazo para elaborar con autonomía su plan de vida y carrera.
A continuación se muestran tres tablas correspondientes a las unidades que comprende el
módulo Proyección Personal Y Profesional, cada unidad contiene Competencias Genéricas,
desglose de atributos a considerar, competencias disciplinares básicas, Propósito de la unidad de
aprendizaje a trabajar y el contenido de cada unidad de aprendizaje:
Propósito del módulo Proyección Personal y Profesional:
Desarrolla la capacidad de elegir y realizar acciones a través de la autovaloración de sus
habilidades, actitudes, experiencias y motivaciones que le permitan tomar decisiones con
autonomía para desarrollar y evaluar proyectos en el marco de su plan de vida y carrera.
Desarrollo: tomando como base la tabla de la guía entregada por el instructor se presenta:
Unidad Propósito: Objetivos
1 Explorará sus capacidades con el fin de descubrir sus valores, intereses y motivaciones que lo impulsen al logro de sus objetivos en los contextos personal, social y laboral
Valora sus características motivacionales y expectativas personales para ser consciente de sus potencialidades y actitudes Descubre cómo alcanzar sus objetivos, afrontando retos
Competencias Genéricas
Competencias disciplinarias Propósito (s) Contenidos de la asignatura o unidad de aprendizaje a trabajar
Producto Estrategia de aprendizaje Recursos
Se auto determina y cuida de sí 1 Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue
1 Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación 2 Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico.
Exp
lora
rá s
us c
apac
idad
es c
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ial
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bora
l.
Análisis de los factores relacionados con el auto concepto.
Se realiza evaluación diagnostica
Organizador Previo : potencializa el enlace entre
conocimientos previos y la
información que se ha de aprender
Encuesta Instrucciones Lápiz silla Individual En filas
Se auto determina y cuida de sí 1 Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue
1 Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación 2 Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico.
Análisis de la motivación como un factor de logro.
- Externa - Interna
vida.
Se realiza presentación del concepto de motivación. Plenaria sobre los tipos de motivación, el alumno expondrá las conclusiones del tema de manera individual y por equipo realizando reporte escrito en cuaderno
Preguntas Intercaladas:
Orientar y mantener la atención
Organizar equipos Tarjetas de colores para agrupar por equipos con color respectivo Guía con preguntas abiertas Lápiz cuaderno
Se auto determina y cuida de sí 1 Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue
1 Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación 2 Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico.
Análisis de la jerarquía de las necesidades de satisfacción del ser humano.
- Retos. - Metas. - Logros. - Responsabilidades
Organizar mesas redondas para discutir sobre aspectos motivacionales, situaciones problemáticas y alternativas de solución. El alumno participa en mesa redonda y elabora ejercicios sobre el tema. El alumno elabora la práctica “descubriendo mis características” Se recopilan evidencias por conocimiento, actitud, producto y desempeño.
Preguntas Intercaladas:
Orientar y mantener la atención
Organizar equipos Tarjetas de colores para agrupar por equipos con color respectivo Guía con preguntas abiertas Lápiz cuaderno
Se auto determina y cuida de sí
1 Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en
Elabora un análisis FODA con el fin de identificar los factores
Organizará con los alumnos listados de objetivos tanto personales como
Organizador Previo:
Encuesta Instrucciones
Identificación de la unidad de aprendizaje
Modulo: proyección personal y profesional, 90 horas clase distribuidas en 3 unidades de aprendizaje con 30 horas cada una (teóricas y de prácticas) en estudio independiente 30 horas por unidad. En la primera unidad “descubre quién es y quién quiere ser”, valora sus características motivaciones y expectativas personales con el fin de ser consciente de sus potencialidades para alcanzar sus objetivos, en la segunda: “proyecta su prospectiva académica y profesional”, asume una actitud de partencia al sistema Conalep y define su postura profesional dentro de un marco laboral y en la última, “determina su plan de vida y carrera”, toma decisiones, define metas a corto, mediano y largo plazo para elaborar con autonomía su plan de vida y carrera. A continuación se muestran tres tablas correspondientes a las unidades que comprende el módulo proyección personal y profesional, cada unidad contiene competencias genéricas, desglose de atributos a considerar, competencias disciplinares básicas, propósito de la unidad de aprendizaje a trabajar y el contenido de cada unidad de aprendizaje: Autor: CONALEP
Presentación.
El módulo de proyección personal y profesional, se imparte en el primer semestre de las carreras de profesional técnico y profesional técnico- Bachiller. Los contenidos que maneja fueron seleccionados con el propósito de desarrollar en el alumno de recién ingreso al sistema las capacidades Indispensables que los impulse al logro de sus objetivos, a la adquisición del sentido de pertenencia con el colegio y finalmente la definición de su plan De vida y carrera. Bajo esta perspectiva es de vital importancia el pleno conocimiento sobre el comportamiento y actitudes que los jóvenes manifiestan durante la Transición de nivel secundaria a nivel medio superior ya que es una etapa fundamental para guiarlos paso a paso a definir su plan de vida y carrera que Les permita la consolidación de lo que será su carrera profesional de acuerdo con sus intereses y aptitudes, su desempeño laboral y su forma de vida Futura. El módulo está desarrollado en tres unidades de aprendizaje que integran las competencias relativas a la toma de decisiones respecto a su plan de vida Y carrera. En la primera unidad “descubre quién es y quién quiere ser”, valora sus características motivaciones y expectativas personales con el fin de Ser consciente de sus potencialidades para alcanzar sus objetivos, en la segunda: “proyecta su prospectiva académica y profesional”, asume una Actitud de partencia al sistema Conalep y define su postura profesional dentro de un marco laboral y en la última, “determina su plan de vida y carrera”, Toma decisiones, define metas a corto, mediano y largo plazo para elaborar con autonomía su plan de vida y carrera. Este módulo está directamente relacionado con los demás módulos del primer semestre, ya que, en su conjunto, conforman la plataforma que Proporciona a los alumnos los elementos y herramientas necesarias que contribuyan a su permanencia y éxito académico en la institución. Además, estas competencias se complementan con la incorporación de otras competencias básicas, las profesionales y genéricas que refuerzan la Formación tecnológica y científica, y fortalecen la formación integral de los educandos; que los prepara para comprender los procesos productivos en los Que está involucrado para enriquecerlos, transformarlos, resolver problemas, ejercer la toma de decisiones y desempeñarse en diferentes ambientes laborales, con una actitud creadora, crítica, responsable y propositiva; de la misma manera, fomenta el trabajo en equipo, el desarrollo pleno de su potencial en los ámbitos profesional y personal y la convivencia de manera armónica con el medio ambiente y la sociedad. La tarea docente en este módulo tendrá que diversificarse, a fin de que los Prestadores de Servicios Profesionales (PSP´s) realicen funciones preceptoras, las que consistirán en la guía y acompañamiento de los alumnos durante su proceso de formación académica y personal y en la definición de estrategias de participación que permitan incorporar a su familia en un esquema de corresponsabilidad que coadyuve a su desarrollo integral; por tal motivo, deberá destinar tiempo dentro de cada unidad para brindar este apoyo a la labor educativa de acuerdo al Programa de Preceptorías. Por último, es necesario que al final de cada unidad de aprendizaje se considere una sesión de clase en la cual se realice la recapitulación de los aprendizajes logrados, en lo general, por los alumnos, con el propósito de verificar que éstos se han alcanzado o, en caso contrario, determinar las acciones de mejora pertinentes. Cabe señalar que en esta sesión el alumno que haya obtenido insuficiencia en sus actividades de evaluación o desee mejorar su resultado, tendrá la oportunidad de entregar nuevas evidencias. En el marco de acciones que se han instrumentado en torno a la Reforma Integral de la Educación Media Superior y de la conformación del Sistema Nacional de Bachillerato, el Modelo Académico de Calidad para la Competitividad del Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica es una respuesta orientada a la permanente necesidad de renovar y actualizar los contenidos curriculares para hacerlos pertinentes a los cambios y demandas del entorno laboral y educativo del país, y de cada una de las regiones en las que se encuentran situados nuestros planteles. Las principales fortalezas del Modelo Académico de Calidad para la Competitividad son los mecanismos institucionales que lo vinculan de manera permanente con los representantes del sector productivo, tanto público, como privado y social; así mismo, destaca la flexibilidad que tiene el Modelo para que el alumno pueda optar por trayectos de formación que le posibiliten su permanencia y posterior egreso como Profesional Técnico o Profesional Técnico Bachiller. Con ello se busca proporcionar una formación integral y permanente a nuestros alumnos en un contexto que les permita el desarrollo de competencias profesionales y ciudadanas y los capacite para insertarse y promover el desarrollo humano sustentable; los perfiles de egreso, programas de estudio y guías pedagógicas y de evaluación, se han diseñado a partir de una metodología de competencias y bajo un enfoque constructivista del conocimiento. Nuestra institución brinda la posibilidad de que los egresados se inserten en el mercado laboral, si así lo desean, o bien puedan continuar sus estudios en las instituciones de educación superior Asimismo, nuestro Modelo Académico incorpora las líneas estratégicas definidas por la Secretaría de Educación Pública como son: el establecimiento del Marco Curricular Común con base en competencias; la definición y regulación de las modalidades de la oferta educativa de los diferentes subsistemas; el mejoramiento de los mecanismos de gestión y la certificación complementaria del Sistema Nacional de Bachillerato, para fortalecer nuestra vocación. Así mismo, el Modelo Académico del CONALEP y los documentos que le dan soporte tienen por objetivo lograr un currículum de calidad y con ello generar escuelas eficaces, es decir, planteles que se caractericen por su sentido de comunidad; apropiado clima escolar y de aula; uso adecuado del tiempo; alta participación de la comunidad escolar y docente; altas expectativas académicas en los estudiantes que sólo puede generar el docente en estrecha colaboración con el personal directivo y académico-administrativo del plantel- y un uso y aprovechamiento óptimo de las instalaciones y recursos académicos existentes.
Propósito de la unidad de aprendizaje 1
Explorará sus capacidades con el fin de descubrir sus valores, intereses y motivaciones que lo impulsen al logro de sus objetivos en los contextos personal, social y laboral.
Propósito de la unidad de aprendizaje 2
Considerará alternativas de formación con el fin de visualizar oportunidades de desarrollo y realización profesional en un contexto laboral.
Propósito de la unidad de aprendizaje 3
Elegirá y realizará acciones que le permitan tomar decisiones con autonomía sobre sus objetivos personales, familiares, académicos, laborales y profesionales con el fin de impulsar su plan de vida y carrera.
Competencias genéricas a las que contribuye
Se auto determina y cuida de sí
1.-Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue
Aprende de forma autónoma
7.-Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida
1 Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue
constante transformación 2 Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico. 12 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información
internos y externos de su entorno personal y profesional que le den elementos para diseñar su plan de vida y carrera de acuerdo con sus objetivos Objetivos.
- Personales. - Profesionales.
profesionales. Elabora ejercicios en conjunto con los alumnos sobre el análisis de los objetivos personales y profesionales. Realiza la practica “identificación de motivaciones”
potencializa el enlace entre conocimientos previos y la información que se ha de aprender
Lápiz silla Individual En filas
Se proyecta la pagina web
file:///D:/Recursos%20did%C3%A1cticos%201
er%20semestre/proyeccion/autoconceptomotiv
acion/index.html
Tema FODA
Internet
Cañón
Se auto determina y cuida de sí 1 Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue
1 Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación 2 Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico. 12 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información
Exploración de sus posibilidades para alcanzar objetivos.
Explorará sus posibilidades para alcanzar objetivos: a) Fortalezas; b) Debilidades; c) Oportunidades y d) Amenazas. Realiza análisis de combinación de factores (Matriz FODA) Elabora una Matriz de FODA. Con el fin de identificar los factores internos y externos de su entorno personal y profesional que le den elementos para diseñar su plan de vida y carrera de acuerdo con sus objetivos
Organizador Previo: potencializa el enlace entre conocimientos previos y la información que se ha de aprender
Encuesta Instrucciones Lápiz silla Individual En filas Se proyecta la pagina web
file:///D:/Recursos%20did%C3%A1cticos%201
er%20semestre/proyeccion/autoconceptomotiv
acion/index.html
Tema FODA
Internet
Cañón
Unidad de competencia 1 Descubre quién es y quién quiere ser
Objetivo de la Unidad de competencia 1 Valora sus características motivaciones y expectativas personales para ser consciente de sus potencialidades y actitudes.
Competencia y Atributos
Se auto determina y cuida de sí 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Atributos:
• Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. • Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase. • Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. • Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. • Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. • Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
Tipo de conocimiento Declarativo: Descubre cómo alcanzar sus objetivos afrontando retos para lograr el éxito Actitudinal: Valora sus características motivaciones y expectativas personales para ser consciente de sus potencialidades y actitudes.
Nivel de aprendizaje
Uniestructural: Se enfoca sólo en un aspecto relevante. Utiliza un elemento de información extraído del tema. Realiza un procedimiento sencillo. Multiestructural: Posee datos, pero los considera de modo independiente, sin establecer una adecuada estructura. Utiliza dos o más elementos de la información contenida en el tema.
Justificación:
Material o recurso Función
Encuestas Se recopilan evidencias por conocimiento, actitud, producto y desempeño.
Instrucciones Es una guía ordenada para la lectura y registro de datos
Internet
file:///D:/Recursos%20did%C3%A1ctic
os%201er%20semestre/proyeccion/au
toconceptomotivacion/index.html
Tiene estrategias de trabajo para el docente y le puede
servir como apoyo en su acervo académico Esto permite en
el docente explotar su creación y desarrollo imaginativo,
buscando cumplir los requisitos de su planeación.
Identificación de motivaciones” Valora sus características motivaciones y expectativas personales con el fin de ser consciente de sus potencialidades y actitudes.
Elabora una Matriz de FODA El fin de identificar los factores internos y externos de su
entorno personal y profesional que le den elementos para
diseñar su plan de vida y carrera de acuerdo con sus
objetivos
Encuesta Los datos se obtienen a partir de realizar un conjunto de
preguntas normalizadas dirigidas a una muestra
representativa
Organizar equipos
Se forman grupos de manera ordenada para que interactúen
y se familiaricen con el trabajo colaborativo
Tarjetas de colores para agrupar por equipos con color respectivo
Se definen colores llamativos en tarjetas para asignar de
manera que todos los alumnos interactúen con todo el grupo
de una forma ordenada
Guía con preguntas abiertas
Esto se aplica en las encuestas, cuestionarios estadísticos,
entrevistas cuando va a realizar una investigación, debates,
mesas redondas o plenarias, al cuestionar el tema que estas
desarrollando.
ejemplo
Cuaderno Para su entendimiento en el llenado del diario actividades es
válido apoyarse en trabajos personales o de alumnos
egresados, así como de agendas de trabajo o personales
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE PARA CLASES NUMEROSAS
UNIDAD DE APRENDIZAJE
DIRIGIDAS POR EL PROFESOR
ENTRE COMPAÑEROS
AUTODIRIGIDAS
1
2
3
La planeación didáctica:
Lo que sabia Lo que no sabia Y cómo impacta en mi práctica docente
Sabía que las planeaciones eran
importantes para cumplir con el programa
y solo me limitaba a seguirlas.
Que tenían un orden que me permite
supervisar tanto la forma en que he
impartido mis temas como el desarrollo de
estos.
Que maneja los tiempos y temas así como
las prácticas y actividades.
Que tiene continuidad es fácil de llevar a la
práctica, ayuda para dar seguimiento a la
clase y al grupo.
Que todos los que impartimos esa misma
materia a diferentes grupos estaremos
abordando los mismos temas.
Se manejar contenidos, establecer
tiempos, hacer diagnóstico, utilizar
diversos recursos
Desconocía el impacto, que tiene una
buena planeación en el proceso de
aprendizaje y la construcción de una
planeación de una actividad tomando en
cuenta las competencias genéricas y
disciplinares que se han de desarrollar
Tampoco sabía la relación entre los
Contenidos y Propósitos, productos.,
estrategias de enseñanza y los recursos.
Como utilizar todos los aspectos que están
involucrados; tanto tipo de estrategias
didácticas, tipos de evaluación y recursos
que se utilizan para cada contenido.
En preparar una planeación que sea
realmente útil, clara y congruente.
Que si por alguna razón yo me ausentara
de mis clases la planeación está clara, útil
y congruente que cualquier otro docente
podría darle continuidad a la clase sin
problema.
En la manera de escoger y utilizar mis
estrategias, que realmente este segura de
que son las más adecuadas según lo que
quiero conseguir y la forma en que lo
quiero hacer llegar a mis alumnos.
En percibir y relacionar cuáles son las
competencias que quiero desarrollar tanto
en las alumnos y como estas influyen
directamente en mi actuación docente.
Conclusiones:
Esta actividad me dejo claro para que son necesarios los recursos de enseñanza-aprendizaje así como la
función real de cada uno de ellos, de alguna manera lo sabemos sin embargo el describirlos no es tan
sencillo, sin embargo nos ayuda para mantener un orden en la aplicación de estrategias para cada una
de las actividades que se realizaran dentro del salón de clase de esta manera seremos más eficientes a la
hora de aplicar cada una de las estrategias.
Lo cual permite que al momento de realizar el desarrollo de la materia podamos contar con lo más
completo y pertinente del material de apoyo para la impartición de los saberes, en cuanto al material
didáctico elegido para cada bloque o unidad temática, nos debe de servir como plataforma para generar
ambientes agradables y participativos en el salón de clases, además que la diversidad de ellos nos dan
una amplia gama de posibilidades para construir conocimientos.
Por todas las partes que conforman nuestra programación de la materia, nos obliga a ser conscientes y
ordenados al momento de llevarla a cabo, pero es mas importante buscar la manera o forma mas clara y
oportuna de bajarla a los grupos, y que la interacción entre programa- clase – grupo – docente –
aprendizaje – evaluación vayan encaminados hacia un mismo fin.
Referencias Bibliográficas:
CONALEP, Programa de Estudios (2011), Proyección personal y profesional, Rev. 02
CONALEP, Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo (2011): Proyección personal y
profesional, Rev. 02
Frida Díaz Barriga Arceo (1999) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo, en
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/estrate.pdf
ACUERDO número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco
curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato.
http://148.207.17.4/work/sites/riems/resources/LocalContent/77/1/acuerdo444.pdf
Competencias_MCC_del_SNB_Alumnos_version.doc
Capítulo III, De las Competencias Disciplinares
https://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:m0HJi9JhI94J:www.sems.gob.mx/aspnv/video/Compet
encias_MCC_del_SNB_Alumnos_version.doc+evalua+un+texto+mediante+la+comparacion+de+su+c
ontenido&hl=es&gl=mx&pid=bl&srcid=ADGEES
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 14. NOCIONES SOBRE EVALUACIÓN.
Propósito: Identificar las nociones sobre el concepto y tipos de evaluación.
Competencia (s) docentes utilizada (s) en la generación de la actividad.
Competencia 1: Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
Atributos:
Aprende de las experiencias de otros participantes y participa en la conformación
y mejoramiento de su comunidad académica
Competencia 2: Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de
aprendizaje significativo.
Atributos
• Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes
que imparte.
• Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y
los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
• Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos
por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que
conforman un plan de estudios.
Alumno:
Gloria Esther Iracheta Palomino
Instructor: Miguel Cárdenas Alvarado
San Luís Potosí, S.L.P., 24 de Octubre de 2011.
Introducción:
Se dará lectura a los siguientes textos:
1) Nuevas perspectivas sobre la evaluación (Rod McDonald David Boud John Francis Andrew
Gonczi,
2) Bordas Y. Estrategias de evaluación de los aprendizajes centrados en el proceso. Revista
Española de Pedagogía. Año LIX, enero-abril, 2001, n.218.pp.25 a 48
3) Capítulo 8 "Principios para evaluar la calidad del aprendizaje", del libro Calidad del
aprendizaje universitario de John Biggs, pp. 177-202
Se presentara una ficha de trabaja de cada una de las lecturas, posterior se realizara una
conclusión de cada una de las lecturas.
Desarrollo:
Fichas de trabajo (1):
MPSlE
Título Nuevas perspectivas sobre la evaluación
Síntesis La evaluación es quizás el más vital de todos los procesos involucrados en la
formación técnica y profesional. Con un sistema de evaluación de alta calidad,
los estudiantes pueden confiar en la calidad de su formación y los empleadores
pueden tener confianza en los estudiantes calificados. Sin ellos, sin embargo,
ambos se sienten amenazados. Muchas prácticas de evaluación siguen siendo
tan válidas hoy como lo fueron siempre. No obstante, también es cierto que han
surgido nuevos desafíos en este campo y que los enfoques tradicionales no
siempre logran darles respuesta. Este texto se concentra en los siguientes cuatro
temas: Las conexiones entre evaluación y aprendizaje La evaluación es el
estímulo más importante para el aprendizaje. Cada acto de evaluación da un
mensaje a los estudiantes acerca de lo que deberían estar aprendiendo y cómo
deberían hacerlo. Las tareas de evaluación necesitan ser elaboradas teniendo
esto en mente. La necesidad de focalizar en la competencia En un sistema de
evaluación basado en competencias, los evaluadores hacen juicios, basados en la
evidencia reunida de una variedad de fuentes, que definen si un individuo
satisface los requisitos planteados por un estándar o conjunto de criterios. Un
enfoque basado en competencias asume que pueden establecerse estándares
educacionales, que la mayoría de los estudiantes pueden alcanzarlos, que
diferentes desempeños pueden reflejar los mismos estándares, y que los
evaluadores pueden elaborar juicios consistentes sobre estos desempeños. El uso
de un enfoque como éste modifica muchas de las concepciones y prácticas
vigentes en la formación y la evaluación de muchos de nuestros países El
reconocimiento de competencias alcanzadas fuera de situaciones de aprendizaje
formal El Reconocimiento de Aprendizajes Previos (RAP) es un proceso que
permite acreditar aprendizajes obtenidos o herramientas adquiridas fuera de las
instituciones educativas formales.
Es usualmente llevado a cabo a través de la evaluación de lo que una persona ha
aprendido, o puede hacer, en relación con los estándares planteados en el curso
pertinente. Los proveedores de educación profesional deben tomar en cuenta los
aprendizajes previos porque es una práctica educacional importante: ella permite
que los estudiantes puedan progresar más rápidamente y que no se vean
forzados a “aprender” cosas que ya saben. La evaluación a través de muchas
instituciones Muchos países hacen uso de sistemas de evaluación externa para
sus cursos técnicos y profesionales. En tales sistemas generalmente la
evaluación es llevada a cabo por organismos externos a los que se les asigna la
responsabilidad de proveer a las organizaciones educativas, formativas,
industriales y comerciales de su jurisdicción, exámenes públicos de alta calidad,
válidos, confiables y con costos razonables, así como otros servicios
relacionados. (Pag. 41-42)
Referencia Rod McDonald David Boud John Francis Andrew Gonczi, pertenecen a la
Universidad de Tecnología de Sidney. J. Francis es Director de Servicios de
Prueba y Formación en la Junta de Examinación Asociada de Guildford,
Inglaterra. © UNESCO, reproducido con permiso de la UNESCO.
Sección para la Educación Técnica y Profesional UNESC O, París 1995
Fichas de trabajo (2):
EdEdlACelP
Título Estrategias de evaluación de los aprendizajes centrados en el proceso
Síntesis Nadie duda que el aprendizaje es el núcleo de la acción educativa. Como se
refleja en diferentes escritos, la evaluación condiciona de tal manera la dinámica
del aula que bien podría decirse que la hora de la verdad no es la del aprendizaje
sino la de la evaluación.
En la actualidad se valora el aprendizaje del alumno en el proceso y en el
producto. La incidencia de estos dos aspectos en la enseñanza reglada queda
claramente reflejado por las diversas normas que existen alrededor de este tema;
por las incidencias en la planificación del trabajo del profesorado, en la
actividad en el aula y en la actividad reflexiva posterior. La evaluación sumativa
y formativa está presente en toda planificación escolar, en toda programación,
en la misma aula.
En esta realidad evaluadora también están presentes entidades externas al centro
educativo. La inspección educativa, órganos de evaluación educativa
autonómicos y del estado, realizan evaluaciones para detectar los niveles de
aprendizaje de los alumnos. Estudios como los efectuados por el INCE en la
Educación Primaria (1995 y 1999) y en la Educación Secundaria (1997), por las
administraciones de las autonomías de Canarias, País Vasco, Cataluña, Galicia,
Andalucía.... son ejemplos patentes de la preocupación por la evaluación de los
aprendizajes. Incluso organismos internacionales hacen clara incidencia: la
OCDE a través de sus indicadores, nos presenta la preocupación por los
aprendizajes de los alumnos; la European Comission en el European Report on
Quality of School Education. Sixteen Quality Indicators (2000) considera como
básicos los que se refieren a aprendizajes de diversas áreas del conocimiento (7
indicadores); la IEA realiza estudios internacionales para dar información a los
estados, a los responsables de la educación, al profesorado sobre los
aprendizajes en diferentes niveles educativos y en diferentes áreas de
aprendizaje. Pero cuando nos referimos a la evaluación de los aprendizajes cabe
preguntarse desde qué conceptualización estamos hablando. En las últimas
décadas el concepto de evaluación ha sufrido una profunda transformación,
también significativa en el ámbito de la enseñanza y del aprendizaje. Al
observar nuestro entorno detectamos que las innovaciones, han llegado con
facilidad en el uso de las estrategias de aprendizaje, de recursos didácticos que
en el ámbito de la evaluación. Así podemos hallar en las aulas de centros
educativos y de formación estrategias de aprendizajes muy innovadoras
acompañadas de sistemas de evaluación tradicionales. Llama la atención la
distancia que existe entre la realidad de las prácticas evaluativas y los avances
teóricos y metodológicos que hoy nos presenta la literatura de la evaluación.
¿No será que la evaluación implica además de un cambio teórico, un cambio de
actitud?
Pag. (1-2)
Referencia M. Inmaculada Bordas, Flor a. Cabrera
Departamento de didáctica y organización educativa
Departamento de Métodos de investigación y diagnóstico en educación
Universidad de Barcelona
2001, Revista Española de Pedagogía. Año LIX, enero-abril, n.218.pp.25 a 48
Fichas de trabajo (3):
EdEdlACelP
Título Principios para evaluar la calidad del aprendizaje
Síntesis Los efectos de la evaluación en el aprendizaje:
El qué y el cómo aprendan los estudiantes depende en gran manera de cómo
crean que se les evaluará. Por lo tanto el principio básico de la buena evaluación
consiste en asegurar que la evaluación este alineada con el currículo. La
repercusión opera positivamente cuando las tareas para la evaluación se refieren
deliberadamente y firmemente a las normas de aprendizaje contenidas en el
currículo, pues al prepararse para las evaluaciones los estudiantes estarán
aprendiendo el currículo.
Hay buenas razones para evaluar a los estudiantes pero dos de ellas son de
excepcional importancia:
Evaluación formativa, cuyos resultados se utilizan con fines de
retroalimentación pues tanto los profesores como los estudiantes
necesitan saber cómo se está llevando a cabo el aprendizaje. Es
indispensable en la enseñanza, pues la eficacia de la enseñanza está
relacionada con su capacidad de proporcionar retroinformación
formativa. Para que funcione la evaluación formativa los estudiantes
deben sentirse libre para manifestar su propia ignorancia y los errores de
su pensamiento
Evaluación sumativa, cuyos resultados se utilizan para calificar a los
estudiantes al acabar una unidad o para la expedición del título o del
diploma. La evaluación sumativa se ha clasificado en dos tipos el
modelo de medida y el modelo de los niveles. El primero está diseñado
para acceder a las características estables de los individuos con el fin de
compararlos entre sí o con normas de la población en general, es decir,
está referida a normas (ERN se utiliza para hacer juicios sobre su
persona) y es utilizada al hacer exámenes de admisión. El segundo está
diseñado para evaluar los cambios de rendimiento a consecuencia del
aprendizaje con el fin de comprobar si se ha aprendido algo y hasta qué
punto se ha aprendido bien, esa evaluación está referida a criterios (ERC
se utiliza para hacer juicios sobre la actuación)
Evaluación continua: también llamada progresiva, utiliza los resultados
obtenidos durante el curso, al hilo del aprendizaje con fines de
calificación
La enseñanza es una intervención que pretende estimar el aprendizaje, aprender
significa que algo ha cambiado, faculta a los estudiantes para comprender o
poder hacer algo que antes no podían. Nuestra función como profesores consiste
en establecer hasta qué punto han aprendido bien nuestros estudiantes siempre
dentro de lo que se preveía tenían que aprender. Para descubrirlo se necesitan,
primero: tener claro lo que nuestros estudiantes tienen que aprender, en términos
de cualidades o actuaciones que definen las categorías de calificación y después
idear unas tareas para evaluación que nos digan cómo lo han hecho. La primera
tarea consiste en fijar los objetivos y la segunda los principios para evaluar la
calidad del aprendizaje. Así evaluamos para ver qué saben los estudiantes y, al
hacerlo, formulamos suposiciones sobre la naturaleza de lo que han aprendido.
Estas suposiciones suelen ser tanto de carácter cuantitativo como cualitativo.
Siendo así en las primeras etapas SOLO (uni y multiestructural) de valor
cuantitativo y el aprendizaje en esos niveles solo se resume a descubrir cada vez
más cosas sobre el tema. En el nivel 3 hace suposiciones cualitativas: la
enseñanza supone ayudar al alumno a construir formas más eficaces de ver un
sector del mundo. Los niveles relacional y abstracto SOLO son cualitativos,
atendiendo a la forma de estructurar los datos más que a la cantidad de datos
presentes.
En la evaluación están involucrados tres procesos:
Fijar los criterios de evaluación
Seleccionar las pruebas adecuada para aplicar dichos criterios
Determinar el grado de satisfacción de los criterios
Tradicionalmente el profesor es quien establece las tareas, selecciona las
pruebas y hace los juicios sumativos. Sin embrago, hay muchas razones para
que los estudiantes puedan participar en parte o en todos los procesos de
evaluación. Los estudiantes aprenderán siempre contenidos relevantes de
maneras o formas que el profesor no puede prever y no puede descubrir si solo
se plantean preguntas cerradas. Si se permite que los estudiantes propongan sus
propias preguntas o seleccionen sus propias pruebas de aprendizaje, facilitamos
la evaluación de estos resultados imprevistos. La autoevaluación y la evaluación
a cargo de compañeros no solo agudizan el aprendizaje de contenidos, sino que
dan ocasión de que los estudiantes aprendan los procesos meta cognitivos de
auto supervisión que les pedirá que desarrollen en la vida profesional o
académica.
Referencia Capítulo 8 "Principios para evaluar la calidad del aprendizaje", del libro Calidad
del aprendizaje universitario de John Biggs, pp. 177-202
Lo que ya sabia Lo que desconocía Lo que me gustaría aprender
En mi practica de evaluación utilizo la estrategia
de previos como lo menciona McDonald (p. 42),
me da la pauta a saber lo que es necesario
conocer de a los alumnos, una evaluación
diagnostica, me permite determinar la manera en
que puedo arrancar el curso, enseguida les
informo y entrego los contenidos del módulo en
el semestre, así como el objetivo y lo que se
espera obtener durante el trabajo en clase,
también les doy a conocer la forma de calificar y
las ponderaciones de cada parcial, tarea o trabajos
para cada unidad.
Primero desconocía lo citado por McDonald en
cuanto a las formas de evaluación es interesante ya
que se debe considerar la evaluación Sumativa que se
da con la obtención de un producto realizado por el
estudiante, al cual se le refiere una calificación y la
Formativa que ayuda a proveer retroalimentación a
los estudiantes.
La autoevaluación es otra forma de evaluación que
desconocía por completo. Esta forma de evaluación
me ayudara como estrategia para el reforzamiento
del aprendizaje. De alguna manera la llevaba a cabo
cuando realizan proyectos de exposición y solicitaba
comentarios sobre lo expuesto sin caer en la crítica
destructiva ahora ya sé cómo aplicarlo de manera
correcta.
Cierto es, que me falta mucho camino para aplicar como se
debe la evaluación, por lo tanto me gustaría aprender más
acerca de las formas más factibles y útiles para obtener un
estudiante con conocimiento y resultado, por lo que tendré
que aplicar lo que para McDonald son los Principios de la
evaluación basada en Competencias:
Validez: cuando se evalúa lo que pretende
evaluarse en relación a los criterios de desempeño.
Confiabilidad: Cuando la evaluación es aplicada e
interpretada consistentemente de estudiante a
estudiante y de un contexto a otro.
Flexibilidad: Cuando se adaptan satisfactoriamente
a una variedad de modalidades de formación y a las
diferentes necesidades de los estudiantes.
Imparcialidad: Cuando no perjudican a los alumnos
particulares, cuando todos los estudiantes entienden
lo que se espera de ellos y de qué forma tomará la
evaluación.
Conclusiones personales:
Un buen sistema de aprendizaje hacia los estudiantes en la actividad formativa consiste en
comprobar hasta qué punto los estudiantes han captado lo aprendido de la clase del docente.
La evaluación del aprendizaje con un examen no es garantía de un alineamiento constructivo; a
los estudiantes debemos formarlos combatiendo su propia ignorancia, y motivarlos atacando sus
posibles puntos débiles.
No se trata de tenerlos contentos sino que estén atentos a las funciones y compromisos que les
espera en el mundo laboral, a los tipos de problemas que se les pudieran presentar, así como su
responsabilidad y deber ciudadano.
De los diferentes principios para evaluar la calidad del aprendizaje de Biggs: Evaluación
formativa, evaluación sumativa, evaluación continua y sus diferentes modelos de evaluación, los
alumnos son como un diamante en bruto solo falta quitarles los sobrantes, pulirlos y dejar
únicamente el tesoro que existe dentro de él. Esto radica en las actividades propias del docente,
la preparación de su clase, sesiones prácticas, buenos ejemplos ya que un estudiante siempre
valora un buen maestro; por lo que mencionamos que todo tipo de evaluación aplicada por el
docente es buena siempre y cuando el estudiante alcance sus metas a través de la enseñanza, el
aprendizaje y preparación formativa basada en la experiencia y capacitación del profesor.
AUTOANÁLISIS DE MI PRÁCTICA EVALUATIVA
En primer lugar empleo la utilización de aprendizajes previos como lo menciona McDonald (pag
42) considero que es un acercamiento a lo que sabían, reconocer lo que no saben y lo que es
necesario reforzar o aclarar, para ello se realiza un examen diagnóstico, observando las
deficiencias acerca del tema y los aciertos, en el presente ciclo escolar se utilice el esquema del
FODA como un nuevo método de acercamiento a sus aptitudes escolares. El segundo paso es
brindarles información acerca de los temas del semestre y un acercamiento preliminar a cada
uno, los objetivos y lo que se espera del obtener en el trabajo en clase. En tercer lugar doy los
porcentajes de las actividades en clase, por equipo y sin exámenes solo diagnósticos para cada
unidad. El sistema Conalep solo maneja niveles de calificación como EXCELENTE,
SUFICIENTE, INSUFICIENTE Y NO PRESENTO, se les especifica qué nivel de logro se va a
considerar, los alcances, cómo enfocar su aplicación en base a competencias, asi como es la
aplicación de esquemas gráficos y su aplicabilidad a la vida cotidiana, doy un ejemplo claro por
tema de muestra para que ellos conozcan lo que espero de su aprendizaje y sepan cómo se aplica
adecuadamente. Apoyo a McDonald en que hay que considerar las dos formas de evaluación la
Sumativa y la Formativa ya que en nuestro sistema le dan mucha importancia. Algo que
tampoco manejaba pero pienso aplicarlo es la autoevaluación de los alumnos ya que es una
buena estrategia para el reforzamiento del aprendizaje. Lo que me da resultado son las palabras
claves que utilizo en cada contexto, les repito una y otra vez lo que es trascendental y dejo que
estructuren el conocimiento por ellos mismos, pero teniendo la idea principal del tema que con
antelación la había Yo dado a conocer. Cierto es, que me falta mucho camino para aplicar como
se debe la evaluación, por lo tanto me gustaría aprender más acerca de las formas más factibles y
útiles para obtener un estudiante con conocimiento y resultado, por lo que tendré que aplicar lo
que para McDonald son los Principios de la evaluación basada en Competencias:
Validez: cuando se evalúa lo que pretende evaluarse en relación a los criterios de
desempeño.
Confiabilidad: Cuando la evaluación es aplicada e interpretada consistentemente de
estudiante a estudiante y de un contexto a otro.
Flexibilidad: Cuando se adaptan satisfactoriamente a una variedad de modalidades de
formación y a las diferentes necesidades de los estudiantes.
Imparcialidad: Cuando no perjudican a los alumnos particulares, cuando todos los
estudiantes entienden lo que se espera de ellos y de qué forma tomará la evaluación.
Como se puede observar en el siguiente esquema es el que me permitira profundizar o delimitar
los diversos modos de evaluación que pudiera recurrir en cualquier momento de la materia o
modulo.
Referencias Bibliográficas:
Nuevas perspectivas sobre la evaluación (Rod McDonald David Boud John
Francis Andrew Gonczi)
Bordas Y. Estrategias de evaluación de los aprendizajes centrados en el proceso.
Revista Española de Pedagogía. Año LIX, enero-abril, 2001, n.218.pp.25 a 48
Capítulo 8 "Principios para evaluar la calidad del aprendizaje", del libro Calidad
del aprendizaje universitario de John Biggs, pp. 177-202
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 15. ROL DOCENTE EN EL CONTEXTO DE LA
EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS.
Propósito: Definir el rol del docente en la función de la evaluación por
competencias.
Competencia (s) docentes utilizada (s) en la generación de la actividad.
Competencia 1: Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
Atributos:
Aprende de las experiencias de otros participantes y participa en la conformación
y mejoramiento de su comunidad académica
Competencia 2: Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de
aprendizaje significativo.
Atributos
• Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes
que imparte.
• Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y
los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
• Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos
por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que
conforman un plan de estudios.
Alumno:
Gloria Esther Iracheta Palomino
Instructor: Miguel Cárdenas Alvarado
San Luís Potosí, S.L.P., 24 de Octubre de 2011.
Introducción:
Se dará lectura a los siguientes textos:
1) Acuerdo número 8/CD/2009 del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato. El
texto establece las orientaciones sobre la evaluación del aprendizaje bajo un enfoque de
competencias.
2) Texto De León, D. (2010) "Evaluación integral de competencias en ambientes virtuales".
Universidad de Guadalajara.
Desarrollo:
A continuación se presenta una síntesis de las lecturas:
Desarrollo:
Síntesis de las lecturas:
Texto De León, D. (2010) "Evaluación integral de competencias en ambientes virtuales".
Acuerdo número 8/CD/2009 del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato. El
texto establece las orientaciones sobre la evaluación del aprendizaje bajo un enfoque de
competencias.
Marco curricular común: establece la necesidad de documentar los resultados de la aplicación
de los distintos enfoques de evaluación de competencias:
Competencia: es la integración de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto
específico.
Remite a la capacidad de articular y movilizar saberes o conocimientos, habilidades y actitudes
que le permitirán a cada sujeto responder a las demandas personales y sociales que se expresan
en evidencias observables en diferentes contextos.
El enfoque de evaluación que se adopte debe ser congruente con la propuesta educativa de la
RIEMS, que está centrada en el aprendizaje de los alumnos y es importante diferenciar a la
evaluación, la acreditación y certificación.
La evaluación deberá mostrar la forma en que todos los actores involucrados se comprometen en
los aspectos axiológicos, cognitivos y procedimentales
¿Cuál es el rol docente en la evaluación por competencias?
Es el de buscar la mejor alternativa para que la evaluación sea lo más completa posible, de
acuerdo al contenido temático de la materia, y la transversalidad que esta tenga con el entorno
del alumno, la aplicabilidad en la sociedad y el cumplimiento de la institución
¿Cuáles son las acciones que hay que llevar a cabo para realizar esta función?
Las acciones son medios prácticos que se emplean en toda actividad evaluativa en el cuál se
determinan la enseñanza.
Criterios toman sentido para la importancia de recuperación con base a la continuidad y
participación del alumno en cuanto a su forma de aprender de acuerdo a cada actividad y
de acuerdo a la situación del aprendizaje auto-regulado y al resultado de sus propios
conocimientos y aprendizaje.
En este sentido es conveniente aplicar las prácticas relevantes y de mayor sentido.
Procedimientos para la calificación se aplican técnicas, instrumento las cuales debemos
de tomar en cuenta para que el estudiante sea reubicado incluso en sus errores de tal
forma que comprenda los conocimientos adquiridos y le sean útiles en el entendimiento
de enseñanza para posteriormente sean interpretados con facilidad en su desempeño
laboral
¿Qué implica cada tipo de evaluación?
Comprender la situación de cada grupo, hacia la materia
Ajustar y reorientar la evaluación según lo permita la materia y desenvolvimiento de los
grupos
Tomar decisiones del como estructurar la evaluación en función de la competencia
expuesta al inicio de cada bloque
Mantener y mejorar las competencias adquiridas por el alumno durante el curso, y
fomentar la articulación de saberes
Orientar las acciones a un objetivo común, fortalecer lo que se esté haciendo bien, y
resolver lo que se encuentre mal,
¿En qué casos aplicaría cada tipo de evaluación en la asignatura o unidad de aprendizaje
que Usted imparte?
1) Informal: Se aplican dentro del proceso enseñanza aprendizaje y tienen una duración breve.
Observación de las actividades realizadas por los alumnos. Por medio de la observación
se pueden evaluar los aprendizajes de los contenidos curriculares (conceptuales,
procedimentales y actitudinales).
Registros anecdóticos,
Listas de control.
Diarios de clase.
Exploración por medio de preguntas formuladas por el profesor durante la clase. Su
finalidad es estimular el nivel de comprensión de los alumnos sobre algo que se está
revisando.
2. Formal: Deben estar bien planeadas y elaborada, se aplican en forma periódica o al final del
proceso enseñanza aprendizaje
Pruebas y exámenes
Estandarizados que son elaborados por especialistas
Exámenes formulados por los profesores según las necesidades del proceso
pedagógico.
Mapas conceptuales.
Evaluación del desempeño
Rubricas
Listas de control o verificación y escalas
3. Semiformal.
Trabajos y ejercicios en clase. Deben ser formulados de modo que los alumnos
practiquen, reflexiones, piensen y aprendan. Recomendable para la evaluación de trabajos
la autoevaluación y la coevaluación por parte de los alumnos
Tareas y trabajos fuera en clase: Deben ser formulados de modo que los alumnos
practiquen, reflexiones, piensen y aprendan. Recomendable para la evaluación de trabajos
la autoevaluación y la coevaluación por parte de los alumnos
Evaluación de portafolio. Evalúa al conjunto de trabajos elaborados por el alumno
durante el proceso enseñanza aprendizaje. Su objetivo es lograr la reflexión de los
productos obtenidos y los aprendizajes logrados. Es una estrategia que promueve la
evaluación del profesor, la coevaluación profesor-alumno, la coevaluación entre alumnos
y sobre todo la autoevaluación
Conclusiones por equipo:
¿Qué idea tenemos sobre la evaluación?
Presentamos esta tabla comparativa entre la evaluación tradicional y la evaluación basada en
competencias
EEvvaalluuaacciióónn ttrraaddiicciioonnaall EEvvaalluuaacciióónn eenn bbaassee aa ccoommppeetteenncciiaass
LLooss ppaarráámmeettrrooss oo
eessttáánnddaarreess ssoonn
eessttaabblleecciiddooss ppoorr eell
ddoocceennttee..
EEvvaallúúaa llaass ccoommppeetteenncciiaass ddee llooss eessttuuddiiaanntteess.. TToommaa eenn
ccuueennttaa llooss pprroocceessooss yy llooss rreessuullttaaddooss ddee llooss eessttuuddiiaanntteess..
NNoo ttoommaa eenn ccuueennttaa
ccrriitteerriiooss pprrooffeessiioonnaalleess oo
aaccaaddéémmiiccooss..
TToommaa eenn ccuueennttaa eell pprroocceessoo ddee ddeesseemmppeeññoo aa ttrraavvééss ddee llaass
eevviiddeenncciiaass ee iinnddiiccaaddoorreess.. CCoonnssiiddeerraannddoo eell pprrooyyeeccttoo ddee
ddeessaarrrroolllloo ppeerrssoonnaall yy ssoocciiaall ddee llooss eessttuuddiiaanntteess..
SSee eennttrreeggaann nnoottaass
ccuuaannttiittaattiivvaass nnoo
vviinnccuullaaddaass aa llooss ccrriitteerriiooss
pprreeeessttaabblleecciiddooss oo llooss
eessttáánnddaarreess ddee ccaalliiddaadd..
EEssttaabblleeccee uunn ggrraaddoo oo nniivveell ddeell llooggrroo ddee llaass ccoommppeetteenncciiaass eenn
eell ssaabbeerr sseerr,, ssaabbeerr hhaacceerr yy ssaabbeerr ccoonnoocceerr..
SSiirrvvee ppaarraa ccaalliiffiiccaarr
““qquuiieenneess aapprruueebbaann yy
qquuiieenneess ddeessaapprruueebbaann””..
RReettrrooaalliimmeennttaa llooss llooggrrooss ddee llaass ccaappaacciiddaaddeess ccoonn llaa ffiinnaalliiddaadd
ddee eessttaabblleecceerr pprroocceessooss ddee mmeejjoorraa..
LLiimmiittaaddaa aa llaa
ccoonnssttaattaacciióónn ddee
rreessuullttaaddooss
PPoossiibbiilliiddaadd ddee mmeejjoorraarr llooss rreessuullttaaddooss ddee aaccuueerrddoo aa llooss
aarrgguummeennttooss sseeññaallaaddooss ppoorr llooss eessttuuddiiaanntteess
CCeennttrraaddaa ssóólloo eenn eell
eessttuuddiiaannttee yy nnoo aassíí eenn eell
pprrooyyeeccttoo eedduuccaattiivvoo yy ddeell
ddoocceennttee..
DDiinnáámmiiccoo yy mmuullttiiffuunncciioonnaall ddoonnddee ssee iinnvvoolluuccrraann:: eessttuuddiiaanntteess,,
ddiirreeccttoorr,, iinnssttiittuucciióónn yy llaa pprrooppiiaa ccoommuunniiddaadd..
Conclusiones personales:
En las primeras páginas de las dos lecturas se nos pide que logremos que el estudiante observara,
construyera y delimitara de cierta manera el aprendizaje adquirido, para poder establecer un
mecanismo de evaluación lo más formal y adecuado al contexto de la materia que estamos
impartiendo.
En la evaluación debemos de incorporar pequeñas actividades que llevan a adquirir los
conocimientos básicos en los alumnos, enlazando estas a los contenidos me mis asignaturas, a fin
de que el joven lleve una formación integral en las que la evaluación establezca metas practicas
sobre los conocimientos que ejercerá el alumno en su vida cotidiana.
Además la evaluación constituye una parte inexcusable dentro del proceso de enseñanza –
aprendizaje, esta equivale a certificar de alguna manera el aprendizaje de unos contenidos
con vistas a la obtención final de un certificado, titulo o grado.
También me permitió que la evaluación de un aprendizaje por medio de un examen no es
garantía de un alineamiento constructivo; a los estudiantes debemos formarlos combatiendo su
propia ignorancia y motivarlos atacando sus puntos débiles dentro de su proceso de obtención del
conocimiento.
Referencias Bibliográficas:
Acuerdo número 8/CD/2009 del Comité Directivo del Sistema Nacional de
Bachillerato. El texto establece las orientaciones sobre la evaluación del
aprendizaje bajo un enfoque de competencias.
Texto De León, D. (2010) "Evaluación integral de competencias en ambientes
virtuales". Universidad de Guadalajara.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 16.
RELACIÓN PRODUCTO Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN.
Propósito: Identificar la finalidad de la evaluación, la metodología y el instrumento de
evaluación de acuerdo a la competencia a desarrollar y al tipo de producto esperado.
Competencia (s) docentes utilizada (s) en la generación de la actividad.
Competencia 1: Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
Atributos:
Aprende de las experiencias de otros participantes y participa en la conformación
y mejoramiento de su comunidad académica
Competencia 2: Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de
aprendizaje significativo.
Atributos
• Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes
que imparte.
• Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y
los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
• Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos
por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que
conforman un plan de estudios.
Alumno:
Gloria Esther Iracheta Palomino
Instructor: Miguel Cárdenas Alvarado
San Luís Potosí, S.L.P., 30 de Octubre de 2011.
Introducción:
Se realiza la lectura de los textos.
De León, D. (2010) Evaluación integral de competencias en ambientes virtuales.
Universidad de Guadalajara
McDonald, R., Boud, D., Francis, J., & Gonczi, A. (1995). Nuevas perspectivas sobre la
evaluación. Sección para la Educación Técnica y Profesional. Francia: UNESCO
Biggs, J. (2005) Calidad del aprendizaje universitario, ANUIES (2010), Capítulo 9,
Evaluar la calidad del aprendizaje: la práctica, pp. 203-247
Desarrollo:
A continuación se presenta una síntesis de las lecturas:
Fichas de trabajo (1):
Título EVALUACIÓN INTEGRAL DE COMPETENCIAS EN AMBIENTES
VIRTUALES DE APRENDIZAJE.
Síntesis La evaluación implica la descripción de un objeto y la identificación de
fortalezas y debilidades, la comprensión de problemas mas relevantes
relacionados con aquello que se está evaluando. De Kelete, J., (1984, citado por
Avolio de Cols e lacolitti, 2006) define la evaluación como el proceso que
“consiste en recoger un conjunto de informaciones reconocidas como
suficientemente pertinentes, validas y confiables, y examinar el grado de
adecuación entre este conjunto de información y otro conjunto de criterios
considerados suficientemente adecuados a los objetivos fijados al comienzo.
Barbier (1993, citado por Avolio de Cols e lacolitti, 2006), distingue como
componentes del proceso de evaluación el: a) Referente. Es decir los objetivos,
criterios e imagen de lo deseable; b) Referido. La información o evidencias a
partir de las cuales se realiza la evaluación; c) Actores. Quienes participan
directa o indirectamente en el proceso evaluativo; d) Juicio de Valor. Relativo a
que se afirma sobre una persona o acción evaluada; y e) Decisión. La elección
entre diferentes alternativas.
El evaluar competencias es fundamental en la educación, dentro del proceso de
aprendizaje, Hernandez (s.d.). Vargas (2002 en Perez, 2006) especifica la
evaluación de competencias es la determinación del procedimiento y la cantidad
de evidencias de desempeño en que deben considerarse y recabarse para
determinar la competencia de una persona. Tobon (2005) propone el concepto
de “valoración” reconociendo y subrayando la naturaleza apreciativa de la
evaluación así como su función de generar valor (reconocimiento) a lo que las
personas aprenden y son capaces de hacer. Los propósitos de la valoración se
relacionan directamente con el tipo de decisiones que el docente o evaluador
deberá tomar a partir de la información obtenida durante el proceso evaluativo.
La evaluación debe integrarse y complementarse tanto para decidir la
acreditación de un estudiante como para tomar decisiones y acciones de mejora,
considerando que una evaluación completa integra: a) Evaluación Diagnostica.
Es decir la obtención de datos que reflejen los conocimientos y capacidades
requeridas para iniciar de manera exitosa un proceso de aprendizaje; b)
Evaluación de Procesos. También conocida como evaluación formativa, se
relaciona con la mejora de la enseñanza y del aprendizaje. Su propósito es
información sobre lo que sucede y lo que debería suceder a lo largo de la
competencia; y c) Evaluación de Resultados. Se lleva a cabo con la intención de
comprobar los aprendizajes o capacidades desarrolladas por el estudiante al
término de un curso. Por su lado Tobón (2005), para los fines de evaluación de
las competencias en el ámbito educativo sugiere cuatro y están orientados : a)
La Formación. Es brindar retroalimentación a estudiantes y docentes respecto al
desarrollo de las competencias establecidas; b) Promoción y Certificación. La
primera analiza el grado de desarrollo de las competencias de un determinado
programa y la segunda consiste en una serie de pruebas con el propósito de
establecer si se cuentan o no con las competencias en cierta área; y c) Mejora de
la Docencia. Permite al docente obtener retroalimentación sobre su tarea
pedagógica. Por orto lado, si se considera quien lleva a cabo la evaluación,
pueden distinguirse tres tipos de evaluación de competencias: Autovaloración,
Colaboración y Heteroevaluación. Tobón (2005) plantea estos tres tipos de
evaluación como procesos interdependientes para la valoración de
competencias. Considerando ala aportaciones en el proceso de evaluación de
competencias hechas por Mc Donald et al (2000) y Avolio de Cols e lacolluti
(2006), es posible identificar la relación de la evaluación con el proceso de
diseño curricular. Tobón (2009) propone un procedimiento similar donde esta
relación entre evaluación y diseño es mas evidente. Esta propuesta es
denominada como metodología sistémica de evaluación de las competencias
basadas en matrices. Donde considera: Describir y comprender la competencia
a evaluar; Establecer el tipo de evaluación; Determinar criterios de desempeño;
Definir evidencias, Definir indicadores por el nivel de dominio, La ponderación;
Criterios e indicadores obligatorios para acreditar una competencia; Estrategias
e instrumentos de evaluación; y La retroalimentación. Así mismo la evaluación
de competencias, por su naturaleza, requiere de la articulación de
procedimientos e instrumentos válidos y confiables a través de los cuales se
puedan evidenciar las competencias de esta manera es indispensable determinar
qué tipos de desempeño deberán considerarse y a través de cuáles y cuantas
evidencias para ser recolectadas.
Referencia De León, D. (2010) Evaluación integral de competencias en ambientes virtuales.
Universidad de Guadalajara.
Fichas de trabajo (2):
Título Nuevas perspectivas sobre la evaluación.
Síntesis La evaluación es quizás el más vital de todos los procesos involucrados en la
formación técnica y profesional. Muchas prácticas de evaluación siguen siendo
válidas hoy como lo fueron siempre. No obstante han surgido nuevos desafíos
en éste campo, en este texto se concentra en los siguientes cuatro temas: a) Las
conexiones entre evaluación y aprendizaje; b) La necesidad de focalizar en la
competencia; c) El reconocimiento de competencias alcanzadas fuera de
situaciones de aprendizaje formal; y d) La evaluación a través de muchas
instituciones.
La evaluación es el proceso mas vital de la formación profesional. Un sistema
de evaluación de alta calidad permite orientar de manera correcta los diferentes
aspectos de un curso, brinda a los estudiantes una retroalimentación apropiada,
asegura que los buenos estudiantes sean reconocidos por todos, y sirve para
certificaciones reconocidas por todos. En Forma profesional, la evaluación
necesita ser pensada como un proceso de recolección de evidencias y de
formulación de juicios sobre la medida y la naturaleza del progreso hacia los
desempeños requeridos.
La evaluación es el estímulo más significativo del aprendizaje: todo acto de
evaluación da un mensaje a los estudiantes acerca de lo que ellos debe aprender
y como deben hacerlo. La evaluación debe se formativa o sumativa, cuyos
propósitos son proveer retroalimentación a los estudiantes y referir acciones
como calificación o la acreditación respectivamente. La Autoevaluación es de
suma importancia, ya que los estudiantes deben salir de un curso equipados para
poder llevarla a cabo a lo largo de su vida profesional. Un enfoque de
evaluación basado en competencias es altamente apropiado para la formación
profesional ya que asegura que la enseñanza y la evaluación están al servicio de
los resultados requeridos, facilita el otorgamiento de créditos, ayuda a
comprender claramente los que se espera del estudiante e informa a los
empleadores potenciales que significa una calificación particular. El sistema de
evaluación debe ser válido, confiable, flexible e imparcial. Bajo un sistema de
evaluación centrado en competencia, los evaluadores hacen juicios acerca de si
un individuo satisface un estándar o un grupo de criterios, basándose en la
evidencia reunida.
El Reconocimiento de Aprendizajes Previos (RAP) es un proceso que permite
acreditar aprendizajes obtenidos o herramientas adquiridas fuera de las
instituciones educativas formales. El proceso de evaluar una postulación de un
estudiante involucra un numero de etapas: información preliminar y orientación,
preparación de la postulación, evaluación y acreditación, orientación posterior a
la evaluación y registro de los resultados RAP.La evaluación a través de muchas
instituciones Muchos países hacen uso de sistemas de evaluación externa para
sus cursos técnicos y profesionales. En tales sistemas generalmente la
evaluación es llevada a cabo por organismos externos a los que se les asigna la
responsabilidad de proveer a las organizaciones educativas, formativas,
industriales y comerciales de su jurisdicción, exámenes públicos de alta calidad,
válidos, confiables y con costos razonables, así como otros servicios
relacionados.
Referencia Rod McDonald David Boud John Francis Andrew Gonczi, pertenecen a la
Universidad de Tecnología de Sidney. J. Francis es Director de Servicios de
Prueba y Formación en la Junta de Examinación Asociada de Guildford,
Inglaterra. © UNESCO, reproducido con permiso de la UNESCO.
Sección para la Educación Técnica y Profesional UNESCO, París 1995
Fichas de trabajo (3):
Título Evaluar la calidad del aprendizaje: La práctica.
Síntesis Partimos de la base de que el profesor escoge la formula 2 y se enfrenta a la
tarea de evaluar a una clase grande. ¿Qué formato utilizara para evaluar a su
clase de cuatrocientos alumnos de primer grado?
El determinar el formato adecuado de evaluación, juega un papel determinante
dependiendo de las actividades que promueva, y buscar si estos se ajustan a los
objetivos, y buscar en los jóvenes resultados positivos para estimular su
aprendizaje.
Formatos de Evaluación. a) Ensayo. Pieza continua de prosa escrita en respuesta
a una pregunta o a un problema, evalúa los niveles cognitivos y superiores; b)
Exámenes de desarrollo. Son adecuados para evaluar el conocimiento
declarativo, suelen ser descontextualizados y someten al estudiante a presión de
tiempo para demostrar el nivel de comprensión; c) Trabajo. Aborda el
conocimiento declarativo y el trabajo de investigación, la Autoevaluación y la
Evaluación a cargo de compañeros pueden utilizarse para evaluar los trabajos.
Los Formatos objetivos de evaluación. Es un formato cerrado o convergente,
que requiere una respuesta correcta; a)) Pruebas de opción múltiple. Desde el
punto de vista teórico, estas pruebas pueden evaluar verbos de alto nivel, evalúa
el conocimiento declarativo mediante el procedimiento menos exigente, el
reconocimiento; b) Ítems de resultado ordenado. Los sub ítems están ordenados
en una jerarquía de complejidad que refleja etapas sucesivas de aprendizaje de
ese concepto o destreza. La evaluación de la actuación requiere que los
estudiantes realicen tareas que reflejen los objetivos de la unidad. Debe pedirse
a los estudiantes que demuestren que ven y hacen las cosas de modo diferente a
consecuencia de su comprensión. a) Las prácticas. En esta deben intervenir
todos los verbos importantes necesarios para demostrar competencias en una
situación real; b) Presentaciones y entrevistas. Estas se evalúan en relación con
el contenido que se transmite y el grado de perfección de la comunicación. Las
presentaciones de los estudiantes, son mas adecuadas para los conocimientos
fundamentales; c) Episodios críticos. Pedir a los estudiantes que informen sobre
los episodios críticos que les parezcan ejemplos importantes de contenido de la
unidad u que les estimule a pensar profundamente sobre el contenido; d)
Proyecto de aplicación. Se centra en el conocimiento funcional aplicado a un
elemento de investigación; e) Contratos. Reproducen una situación cotidiana.
Un contrato contemplaría el punto de partida de una persona, que conocimientos
y destrezas relevantes posee, etc.; f) Diario reflexivo. En el se registran los
episodios, pensamientos o reflexiones que sean relevantes para la unidad, estos
son útiles para recoger el juicio de los estudiantes acerca de la relevancia y su
capacidad de reflexionar sobre la experiencia utilizada en los contenidos; g)
Estudio monográfico de casos. Es un modo ideal de ver como pueden aplicar los
estudiantes sus conocimientos y sus destrezas profesionales; h) Evaluación
mediante la carpeta de trabajo o portafolio. En una carpeta de trabajos el
estudiante presenta y explica sus mejores trabajos en relación con los objetivos.
La evaluación en clases numerosas se pueden realizar a través de prácticas
como: mapas conceptuales, diagramas de ven, ensayo en tres minutos, examen
de respuestas cortas, fragmentos, carta a un amigo, tests de espacios en blanco,
procedimientos de evaluación rápida (evaluación en grupo o evaluación
aleatoria), retroinformación, información abierta. La etapa final de la evaluación
supone convertir los juicios que hacemos sobre la actuación de los estudiantes
en una calificación final de los resultados de la evaluación, y la cual se presenta
en forma sumativa final. Esto plantea varios problemas: 1. Combinar los
resultados de diversas tareas de evaluación para llegar a un nota final. Como la
calificación que se otorgue en una unidad depende normalmente de las
actuaciones evaluadas en una serie de temas y estos se habrán aprobado en
distintos niveles de comprensión, tenemos que decidir como combinar estas
estimaciones independientes para obtener una calificación final; 2. Presentar
información en categorías o en una escala continua. ; y 3. Hay que imponer
alguna distribución característica a los resultados? Si la respuesta es afimativa,
no podemos ser tan complacientes. Exigir que los resultados se ajusten a una
distribución predeterminada, normal, rectangular o de cualquier tipo, no puede
justificarse desde el punto de vista educativo.
Referencia Capítulo 9 "Evaluar la calidad del aprendizaje: la práctica", del libro Calidad del
aprendizaje universitario de John Biggs, pp. 203-247.
Competencia Genérica
Se auto determina y cuida de sí
I) 1 Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue
Aprende de forma autónoma
II) 7 Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida
Competencia disciplinar
Ciencias sociales*
A) 1
B) 2
Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación
Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico.
Comunicación*
C) 12 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información
* Tomados del ACUERDO número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema
Nacional de Bachillerato.
Competencias Genérica y
disciplinaria
Unidad de aprendizaje 1
Propósito (s) de la asignatura o unidad de aprendizaje a trabajar
(Redactados en términos de competencia)
Contenidos de la asignatura o unidad de aprendizaje a trabajar
Producto
Estrategia de aprendizaje Evaluación
Objetivo Al maestro Entre compañeros Auto dirigidos Finalidad de la Evaluación Método de evaluación Técnica
I, A, B, C
Explorará sus capacidades con el fin de descubrir sus valores, intereses y motivaciones que lo impulsen al logro
de sus objetivos en los contextos personal, social y laboral.
Análisis de los factores relacionados con el auto concepto.
Cognitivos. Afectivos. Comportamiento.
Análisis de la motivación como un factor de logro.
Tipos - Externa - Interna
Interés y disposición Interés por el uso de tu tiempo vida.
Análisis de la jerarquía de las necesidades de satisfacción del ser humano.
Básicas. De seguridad. Sociales. De prestigio. De autorrealización.
- Retos. - Metas. - Logros. - Responsabilidades Elabora un análisis FODA con el fin de identificar los factores internos y externos de su entorno personal y profesional que le den elementos para diseñar su plan de vida y carrera de acuerdo con sus objetivos Objetivos.
Definición. Claridad. Tipos.
- Personales. - Profesionales. Exploración de sus posibilidades para alcanzar objetivos.
Fortalezas. Debilidades. Oportunidades. Amenaza.
PROYECTO: Planeación de algún asunto en donde se delimitan las condiciones y recursos para que pueda ser realizable. JUSTIFICACIÓN: Identificar cuales son los factores que influyen en su persona y que le permitan determinar sus habilidades, aptitudes y hábitos, tanto positivos, como negativos dirigidos a desarrollar su proyecto personal. Explorará sus posibilidades para alcanzar objetivos: a) Fortalezas; b) Debilidades; c) Oportunidades y d) Amenazas. Realiza análisis de combinación de factores (Matriz FODA) Elabora una Matriz de FODA. Con el fin de identificar los factores internos y externos de su entorno personal y profesional que le den elementos para diseñar su plan de vida y carrera de acuerdo con sus objetivos
Identificar (Tipo: Declarativo; Nivel: Relacional), los elementos que
intervienen en su motivación y que le permitirán aprovechar sus
fortalezas y habilidades en su desarrollo personal.
Sesión magistral para dar a conocer los factores relacionados con el auto concepto y la forma que interactúan entre si, para determinar nuestros
factores motivacionales, tanto internos como externos.
Realizar mesas de trabajo, en las cuales los alumnos den sus puntos
de vista, acerca de su persona y como perciben a los demás
compañeros, de tal manera que se les facilite identificar sus factores
relacionados con su persona.
Analizar sus características personales para que determinen la forma en que pueden identificar sus
factores motivacionales.
Que el estudiante integre toda la información acerca de los diferentes
factores de su persona.
Informe; que permita dar a conocer sus características personales.
Diario de Campo; encaminar al joven a que identifique cuales son sus
aptitudes, habilidades, hábitos, etc.
Unidad Propósito: Objetivos
1 Explorará sus capacidades con el fin de descubrir sus valores, intereses y motivaciones que lo impulsen al logro de sus objetivos en
los contextos personal, social y laboral
Valora sus características motivacionales y expectativas personales para ser consciente de sus potencialidades y actitudes
Descubre cómo alcanzar sus objetivos, afrontando retos
Unidad Propósito: Objetivos
2 Considerará alternativas de formación con el fin de visualizar oportunidades de desarrollo y realización profesional en un contexto laboral.
Asume una actitud de pertenencia al sistema Conalep reconociendo las cualidades del mismo como una alternativa de formación.
Asume una actitud de pertenencia al sistema Conalep
Define su postura profesional dentro de un marco laboral con base en criterios sustentados
Competencias Genérica y
disciplinaria
Unidad de
aprendizaje 1
Propósito (s) de la
asignatura o unidad
de aprendizaje a
trabajar
(Redactados en
términos de
competencia)
Contenidos de la asignatura o unidad de
aprendizaje a trabajar Producto
Estrategia de aprendizaje Evaluación
Objetivo Al maestro Entre
compañeros
Auto dirigidos Finalidad de la
Evaluación Método de evaluación
Técnica
I, A, B, C
Considerará alternativas de formación con el fin de visualizar oportunidades de desarrollo y realización profesional en un contexto laboral.
Análisis de los factores que intervienen en su decisión profesional. Internos:
- Personalidad - Valores - Vocación: intereses, aptitudes y capacidades.
Externos: Familia
- Mitos - Creencias - La escuela - Medios de comunicación - Grupo social. Comprensión de la importancia de la formación técnica.
Antecedentes. Características. Necesidades de formación técnica.
C Apropiación de la filosofía del Sistema Conalep.
Objetivos. Misión. Visión. Políticas.
Valoración del Modelo Académico Conalep.
Educación Basada en Competencias. - Norma de competencia. - Certificación.
Opciones de formación. - Características del PT. - Características del PT-B. - Trayectos de formación
INVESTIGACIÓN DE CAMPO: Proceso de obtención de información in situ, para conocer mas profunda y objetivamente un objeto de estudio. JUSTIFICACIÓN: Conocer los diferentes modelos académicos de otros subsistemas de nivel medio superior, con la finalidad de identificar las ventajas competitivas que le proporciona el estudiar en CONALEP y desarrolle así, su sentido de pertenencia al sistema. Elaboración de un cuadro comparativo de la filosofía del Conalep contra otras instituciones de educación media superior del país y el extranjero. MATRIZ DE VALORACION Elaboración de cuadro comparativo, sobre las características del sistema educativo CONALEP y de otras instituciones educativas de nivel medio superior del país mínimo 3 instituciones
Comparar (Tipo: Actitudinal, Nivel: Abstracto Ampliado), el modelo académico CONALEP y otras instituciones del nivel medio superior, y aproveche las ventajas que le ofrece ésta institución.
Sesión magistral para dar a conocer los factores relacionados con el auto concepto y la forma que interactúan entre si, para determinar nuestros factores motivacionales, tanto internos como externos.
Realizar una investigación entre CONALEP y al menos 3 instituciones mas del nivel medio superior a nivel nacional, estatal o local, con la finalidad de compara modelos académicos entre estos.
Que el Joven identifique a través de ésta técnica los factores internos y externos que intervienen en sus decisiones personales y profesionales.
Informe; que le permita al estudiante contar los elementos necesarios para enfrentar situaciones de desventaja en su desarrollo personal y profesional.
Diario de Campo; Que el joven registre y analice los factores internos y externos de su motivación.
II, A, B, C
Define su postura profesional dentro de un marco laboral con base en criterios sustentados.
Exploración de la importancia de la toma de decisiones en base a acciones programadas.
Definición. Tipos.
- Programadas. - No programadas. - Consecuencia B Análisis para la toma de decisiones personales y profesionales.
Autodeterminación y elección: - Personal. - Académica. - Profesional.
Generación de alternativas de solución. Evaluación de alternativas y recursos. Elección de la mejor opción. Asume compromisos y consecuencias. Evaluación de los resultados
ENTREVISTA: Recabar información que se pueda presentar como pregunta – respuesta o como texto en el que las ideas, personalidad, obras, circunstancias actuales del entrevistado constituyen parte importantes. JUSTIFICACIÓN: Conocer de primera mano toda la información relativa a las empresas en las cuales se pueda emplear al momento de egresar de la escuela a través de visitar alguna empresa de la comunidad e investigar lo siguiente: − ¿Cuál es el objetivo, misión, visión y valores de la empresa? − ¿Cuál es el giro de la empresa? − ¿Cuál es la estructura organizacional de la empresa? − ¿Qué aporta a la sociedad? − ¿Qué tipo de técnicos contratan y en qué áreas se desempeñan? − ¿A qué nivel de la estructura organizacional se encuentran los puestos de estos Técnicos? − ¿Cuáles son las principales actividades que desempeñan los técnicos? − ¿Qué sueldos perciben? − ¿Qué expectativas de crecimiento tienen dentro de la organización? − ¿Cuentan con técnicos egresados de Conalep? − ¿Qué opinión tienen sobre los egresados de Conalep? • Redactar una historia personal donde se visualice a futuro desempeñando su profesión en una empresa relacionada con el área de su formación donde narre: − Logros profesionales − Expectativas de desarrollo − Expectativas monetarias − Expectativas familiares
Descubrir (Tipo: Declarativo, Nivel: Relacional), las opciones de trabajo existentes en el estado donde se pueda emplear, así como los sueldos que puede llegar a obtener al concluir su instrucción preparatoria.
Sesión magistral acerca de los distintos tipos de empresa que hay en el estado, así como las áreas y estructuras que tiene éstas.
Trabajar en equipo para investigar que empresas les pueden ofrecer áreas de empleo y desarrollar así, su interés por alguna de ellas.
Que el estudiante integre todos los elementos necesarios para que se apropie del modelo CONALEP.
Informe; Información Que le proporcione al estudiante ventajas que le ofrece el modelo CONALEP.
Diario de Campo; Integrar un comparativo entre CONALEP y otras instituciones del Nivel Medio Superior.
Unidad Propósito: Objetivos
3
Define metas a corto, mediano y largo plazo asumiendo un compromiso personal para consolidarlas, identifica las metas que desea
alcanzar en los próximos cinco años, relacionadas con los siguientes ámbitos, personal, profesional, laboral, familiar.
Elabora su plan de vida y carrera.
Toma decisiones examinando críticamente los factores que impactan su autorrealización en el ámbito personal, social y profesional Asume una actitud de pertenencia al
sistema Conalep
Define metas a corto y largo plazo asumiendo el compromiso personal para consolidarlas
Elabora con autonomía su plan de vida y carrera acorde con sus intereses personales y contexto social
Competencias Genérica y disciplinaria
Unidad de
aprendizaje 1
Propósito (s) de la asignatura o
unidad de aprendizaje a
trabajar (Redactados en
términos de competencia)
Contenidos de la asignatura o unidad de aprendizaje a trabajar
Producto
Estrategia de aprendizaje Evaluación
Objetivo Al maestro Entre
compañeros Auto dirigidos
Finalidad de la Evaluación
Método de evaluación
Técnica
I, A, B, C
Define metas a corto, mediano y largo plazo asumiendo un compromiso personal para consolidarlas. Identifica las metas que desea alcanzar en los próximos cinco años, relacionadas con los siguientes ámbitos.
Personal. Profesional. Laboral. Familiar.
Definición de metas claras, precisas y alcanzables.
Tipos. - Académicas. - Personales. - De trabajo.
Características. - Claras y precisas. - Con un fin determinado. - Alcanzables. - Verificables. - Temporalizadas. - Flexibles. Determinación de estrategias para el logro de un fin.
Claras. Lógicas. Secuenciales
Determinación de indicadores acordes a las metas y estrategias planteadas.
Tareas. Tiempos. Hábitos de estudio. Estilo de aprendizaje.
PROYECTO: Planeación de algún asunto en donde se delimitan las condiciones y recursos para que pueda ser realizable. JUSTIFICACIÓN: Identificar cuales son los factores que influyen en su persona y que le permitan determinar sus habilidades, aptitudes y hábitos, tanto positivos, como negativos dirigidos a desarrollar su proyecto personal. El alumno podrá detectar la importancia de determinar los indicadores que estén acordes a sus metas Identificará la importancia de poner en práctica las tareas, estipular tiempo para las actividades, hábitos de estudio y definir su estilo de aprendizaje para alcanzar sus metas
Estructurar (Tipo: Actitudinal, Nivel: Relacional), su plan de vida, a partir del establecimiento de metas personales, profesionales, laborales y familiar en el a corto, mediano y largo plazo.
Sesión magistral para dar a conocer las importancia y los conceptos relativos a las metas, y la forma de estructurarse.
Determinar sus metas a corto, mediano y largo plazo, en aspectos personales, profesionales y laborales. Con la finalidad de determinar su prioridades y sirva de antecedente a fijar su plan de vida y carrera.
Que el estudiante haga un planteamiento sobre cuales pudieran ser sus metas que le permitan desarrollarse como persona y profesionista.
Informe; Hacer un desarrollo sobre diversas metas que le permitan alcanzar el éxito.
Diario de Campo; Integrar un grupo de acciones a realizar para poder establecer sus objetivos.
II, A, B, C Elabora su plan de vida y carrera.
Definición de su filosofía personal.
Objetivo. Visión. Misión. Valores.
Valoración de su proyecto personal y profesional.
Actitudes. Esfuerzos para alcanzar objetivos
Elaboración de su proyecto de plan de vida y carrera.
Metas. Área.
- Personal. - Profesional. - Familiar.
Objetivos por meta. Estrategias o acciones. Indicadores. Fecha limite por meta
PROYECTO: Planeación de algún asunto en donde se delimitan las condiciones y recursos para que pueda ser realizable. JUSTIFICACIÓN: Identificar cuales son los factores que influyen en su persona y que le permitan determinar sus habilidades, aptitudes y habitos, tanto positivos, como negativos dirigidos a desarrollar su proyecto personal. El alumno será capaz de describir su misión, visión, objetivos y valores que le servirán para formular su Plan de Vida resaltando sus valores
Estructurar (Tipo: Actitudinal, Nivel: Relacional), su plan de vida, a partir del establecimiento de metas personales, profesionales, laborales y familiar en el a corto, mediano y largo plazo.
Sesión magistral para dar a conocer los elementos necesarios a considerar al momento de desarrollar un proyecto de vida y carrera.
Mesas de Trabajo, donde expongan su plan que ti8enen hacia su persona a un futuro.
Elaborar su plan de vida y carrera, en el cual integre, sus fortalezas, oportunidades, debilidades, amenazas, metas, línea de vida y aspectos que han influido en su desarrollo como persona.
Que el estudiante cuente con un instrumento que le brinde las directrices a seguir en su desarrollo personal y profesional
Proyecto Especial: Que le permita al estudiante desarrollar un plan de vida y carrera a alcanzar en un futuro.
Diario de Campo; Integrar una serie de elementos que le permita desarrollar su un plan para su persona.
Conclusiones:
Al elegir los instrumentos de evaluación me sirve para lograr un continuo mejoramiento del
proceso educativo, cambiar la planeación didáctica de acuerdo a las necesidades de los alumnos,
retroalimentar la enseñanza y lograr los objetivos propuestos.
También me ayuda a diagnosticar las fortalezas y debilidades que presentan los estudiantes con
respecto a la formación académica, y determinar el grado de conocimiento de los estudiantes y
así poder valorar su compromiso y dedicación frente a los temas tratados en cada uno de los
modulos impartidos por el profesor. Detectando los avances en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, en la medida en que en que se involucran los que participan en este proceso:
docente, estudiantes y la institución educativa determinen los aciertos y debilidades para trabajar
en el mejoramiento de las mismas. Reconociendo los saberes adquiridos por los estudiantes en la
aplicación de estilos de vida saludable y determinar el compromiso que adquieren con la
institución y con la sociedad, pues la finalidad de la evaluación es la formación integral del
alumno.
Tal como se menciona en el texto: De León, D. (2010) Evaluación integral de competencias en
ambientes virtuales A través del diálogo reflexivo no sólo el docente puede completar su
evaluación con otras evidencias, sino que también posibilita la participación directa del
estudiante en el proceso, pero sobre todo le da la posibilidad al alumno de comprender,
aprender e integrar lo que está detrás de su desempeño (es decir, la competencia puesta en
acción)
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en
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/estrate.pdf
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http://hosting.udlap.mx/estudiantes/jose.ferrercz/algunasideas.pdf
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http://www.tendenciaspedagogicas.com/Articulos/2010_16_13.pdf
Clelia, A. (2008) Deconstrucción de la didáctica racionalista en el contexto de la
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http://www.rieoei.org/deloslectores/2089Dapia.pdf
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http://www.centrodemaestros.mx/enams/CONSTRUIRCOMPETENCIAS.pdf
Campanario, J. M., El desarrollo de la meta cognición en el aprendizaje de las ciencias:
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ciencias,2000, 18 (3), 369-380.
http://ddd.uab.es/pub/edlc/02124521v18n3p369.pdf
Tejada, J. (2007). "Estrategias formativas en contextos no formales orientadas al
desarrollo socio profesional". Revista Iberoamericana de Educación, 43 (6), 1–12.
http://www.rieoei.org/deloslectores/1806Tejada.pdf
Silva, E. (2005) Estrategias constructivistas en el aprendizaje significativo: su relación
con la creatividad Revista Venezolana de Ciencias Sociales, enero-junio, año/vol. 9,
número
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/309/30990112.pdf
De León, D. (2010) Evaluación integral de competencias en ambientes virtuales.
Universidad de Guadalajara.
Rod McDonald David Boud John Francis Andrew Gonczi, pertenecen a la Universidad
de Tecnología de Sidney. J. Francis es Director de Servicios de Prueba y Formación en la
Junta de Examinación Asociada de Guildford, Inglaterra. © UNESCO, reproducido con
permiso de la UNESCO.
Sección para la Educación Técnica y Profesional UNESCO, París 1995
Capítulo 9 "Evaluar la calidad del aprendizaje: la práctica", del libro Calidad del
aprendizaje universitario de John Biggs, pp. 203-247.
Guía Pedagógica del Módulo Proyección personal y profesional, Modelo Académico de
Calidad para la Competitividad, Rev. 02 (2011), Referencia de documento: PROP-02,
Autor CONALEP, México
Apoyos conceptuales y metodológicos para el diseño de cursos orientados al aprendizaje
autogestivo, Cuaderno 2, De la página 7 a la 11, de María Elena Chan Núñez, María
Gloria Ortiz Ortiz, María del Socorro Pérez Alcalá, Amelia Viesca Lobatón y Adriana
Tiburcio Silver (1997), México: Universidad de Guadalajara.
John Biggs, Taxonomía SOLO (Structure of de Observed Leearning Outcome –
Estructura del Resultado de Aprendizaje Observado –EROA-).
Chan, M. y Delgado, L. (2005). Diseño educativo orientado al desarrollo de competencias
profesionales.
http://www.cucba.udg.mx/competencias_profesionales/pdf/CHAN.pdf
ACUERDO número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el
marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato.
http://148.207.17.4/work/sites/riems/resources/LocalContent/77/1/acuerdo444.pdf
Competencias_MCC_del_SNB_Alumnos_version.doc
Capítulo III, De las Competencias Disciplinares
https://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:m0HJi9JhI94J:www.sems.gob.mx/aspnv/video/C
ompetencias_MCC_del_SNB_Alumnos_version.doc+evalua+un+texto+mediante+la+comparaci
on+de+su+contenido&hl=es&gl=mx&pid=bl&srcid=ADGEES
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 17
Instrumentos de evaluación y la retroalimentación
Propósito: Caracterizar los instrumentos de evaluación y describir el tipo de
retroalimentación que se le dará al estudiante desde el enfoque de competencias.
Competencia (s) docentes utilizada (s) en la generación de la actividad.
Competencia 1: Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
Atributos:
Aprende de las experiencias de otros participantes y participa en la conformación
y mejoramiento de su comunidad académica
Competencia 2: Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de
aprendizaje significativo.
Atributos
• Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes
que imparte.
• Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y
los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
• Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos
por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que
conforman un plan de estudios.
Alumno:
Gloria Esther Iracheta Palomino
Instructor: Miguel Cárdenas Alvarado
San Luís Potosí, S.L.P., 30 de Octubre de 2011.
Introducción:
En base a la tabla de la actividad número 16 se describirá cuál será la forma de retroalimentación
a los estudiantes a partir del producto y el instrumento.
Desarrollo:
Se da lectura “La formación por competencias en el nivel educativo medio superior: la sinergia
posible” de la Dra. María Elena Chan.
El artículo se estructura considerando convergencias y divergencias en torno a la formación por
competencias y pretende exponer argumentos a favor de una sinergia, observada ya en algunos
espacios educativos. Sinergia entendida como resultado de la acción conjunta de los diversos
factores: políticos, sociales y culturales que están contribuyendo a la expansión de la formación
por competencias y produciendo algo más que la suma o yuxtaposición de estos factores.
El artículo consta de dos partes:
Entre convergencias y divergencias: una interpretación del contexto de la Reforma Integral de la
Educación Media Superior.
La sinergia posible: ejes de reflexión para la transformación de las prácticas educativas:
integración de la formación en valores y los códigos disciplinarios en el desarrollo de
competencias; del aula al ambiente de aprendizaje; de la instrucción hacia la mediación docente
y de la calificación hacia la evaluación constructiva.
Módulo Proyección Personal y Profesional.
Competencia Genérica
Se auto determina y cuida de sí
I) 1 Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue
Aprende de forma autónoma
II) 7 Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida
Competencia disciplinar
Ciencias sociales*
A) 1
B) 2
Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación
Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico.
Comunicación*
C) 12 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información
* Tomados del ACUERDO número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema
Nacional de Bachillerato.
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Propósito (s) de la asignatura o unidad de aprendizaje a trabajar (Redactados en
términos de competencia)
Contenidos de la asignatura o unidad de aprendizaje a trabajar
Producto
Estrategia de aprendizaje Evaluación Instrumento de
Evaluación Tipo de
Retroalimentación Momento de la
Retroalimentación Objetivo Al maestro Entre compañeros Auto dirigidos
Finalidad de la Evaluación
Método de evaluación
Técnica
Explorará sus capacidades con el fin de descubrir sus valores, intereses y
motivaciones que lo impulsen al logro de sus objetivos en los contextos
personal, social y laboral.
Análisis de los factores relacionados con el auto concepto.
Cognitivos. Afectivos. Comportamiento.
Análisis de la motivación como un factor de logro.
Tipos - Externa - Interna
Interés y disposición Interés por el uso de tu tiempo vida.
Análisis de la jerarquía de las necesidades de satisfacción del ser humano.
Básicas. De seguridad. Sociales. De prestigio. De autorrealización.
- Retos. - Metas. - Logros. - Responsabilidades Elabora un análisis FODA con el fin de identificar los factores internos y externos de su entorno personal y profesional que le den elementos para diseñar su plan de vida y carrera de acuerdo con sus objetivos Objetivos.
Definición. Claridad. Tipos.
- Personales. - Profesionales. Exploración de sus posibilidades para alcanzar objetivos.
Fortalezas. Debilidades. Oportunidades. Amenaza.
PROYECTO: Planeación de algún asunto en donde se delimitan las condiciones y recursos para que pueda ser realizable. JUSTIFICACIÓN: Identificar cuales son los factores que influyen en su persona y que le permitan determinar sus habilidades, aptitudes y hábitos, tanto positivos, como negativos dirigidos a desarrollar su proyecto personal. Explorará sus posibilidades para alcanzar objetivos: a) Fortalezas; b) Debilidades; c) Oportunidades y d) Amenazas. Realiza análisis de combinación de factores (Matriz FODA) Elabora una Matriz de FODA. Con el fin de identificar los factores internos y externos de su entorno personal y profesional que le den elementos para diseñar su plan de vida y carrera de acuerdo con sus objetivos
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Unidad Propósito: Objetivos
1 Explorará sus capacidades con el fin de descubrir sus valores, intereses y motivaciones que lo impulsen al logro de sus objetivos en
los contextos personal, social y laboral
Valora sus características motivacionales y expectativas personales para ser consciente de sus potencialidades y actitudes
Descubre cómo alcanzar sus objetivos, afrontando retos
Unidad Propósito: Objetivos
2 Considerará alternativas de formación con el fin de visualizar oportunidades de desarrollo y realización profesional en un contexto laboral.
Asume una actitud de pertenencia al sistema Conalep reconociendo las cualidades del mismo como una alternativa de formación.
Asume una actitud de pertenencia al sistema Conalep
Define su postura profesional dentro de un marco laboral con base en criterios sustentados
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Considerará alternativas de formación con el fin de visualizar oportunidades de desarrollo y realización profesional en un contexto laboral.
Análisis de los factores que intervienen en su decisión profesional.
Internos: - Personalidad - Valores - Vocación: intereses, aptitudes y capacidades.
Externos: Familia
- Mitos - Creencias - La escuela - Medios de comunicación - Grupo social. Comprensión de la importancia de la formación técnica.
Antecedentes. Características. Necesidades de formación técnica.
C Apropiación de la filosofía del Sistema Conalep.
Objetivos. Misión. Visión. Políticas.
Valoración del Modelo Académico Conalep.
Educación Basada en Competencias. - Norma de competencia. - Certificación.
Opciones de formación. - Características del PT. - Características del PT-B. - Trayectos de formación
INVESTIGACIÓN DE CAMPO: Proceso de obtención de información in situ, para conocer mas profunda y objetivamente un objeto de estudio. JUSTIFICACIÓN: Conocer los diferentes modelos académicos de otros subsistemas de nivel medio superior, con la finalidad de identificar las ventajas competitivas que le proporciona el estudiar en CONALEP y desarrolle así, su sentido de pertenencia al sistema. Elaboración de un cuadro comparativo de la filosofía del Conalep contra otras instituciones de educación media superior del país y el extranjero. MATRIZ DE VALORACION Elaboración de cuadro comparativo, sobre las características del sistema educativo CONALEP y de otras instituciones educativas de nivel medio superior del país mínimo 3 instituciones
Comparar (Tipo: Actitudinal, Nivel: Abstracto Ampliado), el modelo académico CONALEP y otras instituciones del nivel medio superior, y aproveche las ventajas que le ofrece ésta institución.
Sesión magistral para dar a conocer los factores relacionados con el auto concepto y la forma que interactúan entre si, para determinar nuestros factores motivacionales, tanto internos como externos.
Realizar una investigación entre CONALEP y al menos 3 instituciones mas del nivel medio superior a nivel nacional, estatal o local, con la finalidad de compara modelos académicos entre estos.
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Define su postura profesional dentro de un marco laboral con base en criterios sustentados.
Exploración de la importancia de la toma de decisiones en base a acciones programadas.
Definición. Tipos.
- Programadas. - No programadas. - Consecuencia B Análisis para la toma de decisiones personales y profesionales.
Autodeterminación y elección: - Personal. - Académica. - Profesional.
Generación de alternativas de solución. Evaluación de alternativas y recursos. Elección de la mejor opción. Asume compromisos y consecuencias. Evaluación de los resultados
ENTREVISTA: Recabar información que se pueda presentar como pregunta – respuesta o como texto en el que las ideas, personalidad, obras, circunstancias actuales del entrevistado constituyen parte importantes. JUSTIFICACIÓN: Conocer de primera mano toda la información relativa a las empresas en las cuales se pueda emplear al momento de egresar de la escuela a través de visitar alguna empresa de la comunidad e investigar lo siguiente: − ¿Cuál es el objetivo, misión, visión y valores de la empresa? − ¿Cuál es el giro de la empresa? − ¿Cuál es la estructura organizacional de la empresa? − ¿Qué aporta a la sociedad? − ¿Qué tipo de técnicos contratan y en qué áreas se desempeñan? − ¿A qué nivel de la estructura organizacional se encuentran los puestos de estos Técnicos? − ¿Cuáles son las principales actividades que desempeñan los técnicos? − ¿Qué sueldos perciben? − ¿Qué expectativas de crecimiento tienen dentro de la organización? − ¿Cuentan con técnicos egresados de Conalep? − ¿Qué opinión tienen sobre los egresados de Conalep? • Redactar una historia personal donde se visualice a futuro desempeñando su profesión en una empresa relacionada con el área de su formación donde narre: − Logros profesionales − Expectativas de desarrollo − Expectativas monetarias − Expectativas familiares
Descubrir (Tipo: Declarativo, Nivel: Relacional), las opciones de trabajo existentes en el estado donde se pueda emplear, así como los sueldos que puede llegar a obtener al concluir su instrucción preparatoria.
Sesión magistral acerca de los distintos tipos de empresa que hay en el estado, así como las áreas y estructuras que tiene éstas.
Trabajar en equipo para investigar que empresas les pueden ofrecer áreas de empleo y desarrollar así, su interés por alguna de ellas.
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Cognitiva. Que el
alumno integre la
información
necesaria para que
valore los
beneficios que le
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al momento de
concluirla, tanto en
lo profesional como
en lo laboral
Durante la
investigación se le
retroalimenta al
estudiante acerca
del avance y el
enfoque que se
espera del producto
Al momento de
concluir la
investigación se
refuerza la
retroalimentación
sobre la información
obtenida.
Unidad Propósito: Objetivos
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Define metas a corto, mediano y largo plazo asumiendo un compromiso personal para consolidarlas, identifica las metas que desea
alcanzar en los próximos cinco años, relacionadas con los siguientes ámbitos, personal, profesional, laboral, familiar.
Elabora su plan de vida y carrera.
Toma decisiones examinando críticamente los factores que impactan su autorrealización en el ámbito personal, social y profesional Asume una actitud de pertenencia al
sistema Conalep
Define metas a corto y largo plazo asumiendo el compromiso personal para consolidarlas
Elabora con autonomía su plan de vida y carrera acorde con sus intereses personales y contexto social
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(Redactados en términos de
competencia)
Contenidos de la asignatura o unidad de aprendizaje a trabajar
Producto
Estrategia de aprendizaje Evaluación
Instrumento de Evaluación
Tipo de Retroalimentac
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Momento de la Retroalimentac
ión Objetivo Al maestro
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Auto dirigidos
Finalidad de la
Evaluación
Método de evaluación
Técnica
Define metas a corto, mediano y largo plazo asumiendo un compromiso personal para consolidarlas. Identifica las metas que desea alcanzar en los próximos cinco años, relacionadas con los siguientes ámbitos.
Personal. Profesional. Laboral. Familiar.
Definición de metas claras, precisas y alcanzables.
Tipos. - Académicas. - Personales. - De trabajo.
Características. - Claras y precisas. - Con un fin determinado. - Alcanzables. - Verificables. - Temporalizadas. - Flexibles. Determinación de estrategias para el logro de un fin.
Claras. Lógicas. Secuenciales
Determinación de indicadores acordes a las metas y estrategias planteadas.
Tareas. Tiempos. Hábitos de estudio. Estilo de aprendizaje.
PROYECTO: Planeación de algún asunto en donde se delimitan las condiciones y recursos para que pueda ser realizable. JUSTIFICACIÓN: Identificar cuales son los factores que influyen en su persona y que le permitan determinar sus habilidades, aptitudes y hábitos, tanto positivos, como negativos dirigidos a desarrollar su proyecto personal. El alumno podrá detectar la importancia de determinar los indicadores que estén acordes a sus metas Identificará la importancia de poner en práctica las tareas, estipular tiempo para las actividades, hábitos de estudio y definir su estilo de aprendizaje para alcanzar sus metas
Estructurar (Tipo: Actitudinal, Nivel: Relacional), su plan de vida, a partir del establecimiento de metas personales, profesionales, laborales y familiar en el a corto, mediano y largo plazo.
Sesión magistral para dar a conocer las importancia y los conceptos relativos a las metas, y la forma de estructurarse.
Determinar sus metas a corto, mediano y largo plazo, en aspectos personales, profesionales y laborales. Con la finalidad de determinar su prioridades y sirva de antecedente a fijar su plan de vida y carrera.
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Elabora su plan de vida y carrera.
Definición de su filosofía personal.
Objetivo. Visión. Misión. Valores.
Valoración de su proyecto personal y profesional.
Actitudes. Esfuerzos para alcanzar objetivos
Elaboración de su proyecto de plan de vida y carrera.
Metas. Área.
- Personal. - Profesional. - Familiar.
Objetivos por meta. Estrategias o acciones. Indicadores. Fecha limite por meta
PROYECTO: Planeación de algún asunto en donde se delimitan las condiciones y recursos para que pueda ser realizable. JUSTIFICACIÓN: Identificar cuales son los factores que influyen en su persona y que le permitan determinar sus habilidades, aptitudes y habitos, tanto positivos, como negativos dirigidos a desarrollar su proyecto personal. El alumno será capaz de describir su misión, visión, objetivos y valores que le servirán para formular su Plan de Vida resaltando sus valores
Estructurar (Tipo: Actitudinal, Nivel: Relacional), su plan de vida, a partir del establecimiento de metas personales, profesionales, laborales y familiar en el a corto, mediano y largo plazo.
Sesión magistral para dar a conocer los elementos necesarios a considerar al momento de desarrollar un proyecto de vida y carrera.
Mesas de Trabajo, donde expongan su plan que ti8enen hacia su persona a un futuro.
Elaborar su plan de vida y carrera, en el cual integre, sus fortalezas, oportunidades, debilidades, amenazas, metas, línea de vida y aspectos que han influido en su desarrollo como persona.
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¿Qué elementos debe de contener el instrumento de evaluación?
Confiabilidad, validez, Objetividad, Practicidad y la evaluación debe de ser Diagnostica,
Formativa y Sumativa.
1. Guía de Observación:
Objetivo de la Observación
Datos de Identificación
Observación Abierta
Introducción
Ambiente de Aprendizaje
Actividad Docente
Actividad del Participantes
Consideraciones Generales
Conclusiones
¿Cuál es la forma de registro?
Ya que se trata de una guía de Observación, lo que se pretende es conocer y poner en juego una
mirada mediada por los conocimientos previos, los valores y habilidades del observador, quien
ante una situación concreta, ha de enfocar su atención a rasgos o indicadores que si bien han sido
previamente especificados, pueden adaptarse a las circunstancias que se presentan en el
momento mismo de la práctica.
¿A partir de qué elementos de evidencia de aprendizaje se construye?
Desde el modelo de observación abierta y marcos observacionales.
¿Cuál será la forma de retroalimentación que hará a los estudiantes?
A través de debate sobre las respuestas al cuestionario
¿En que se deberá centrar la retroalimentación a partir del producto y el instrumento?
Tener la oportunidad de realizar su proyecto de vida para el alumno donde le ayudara a
enumerar sus nuestros gustos, necesidades, objetivos a alcanzar, todo aquello a lo que aspira y
también plantear sus caminos alternativos para conseguirlo.
¿Qué es?
Es como un camino para alcanzar la meta, es la ruta que cada persona se traza para conseguir un
objetivo y así mejorar su calidad de vida junto a quienes le rodean.
¿A quién?
El proyecto de vida involucra especialmente al niño y joven estudiante porque ellos son los
personajes principales, a los padres, familiares y docentes como facilitadores e impulsadores del
proyecto
¿Cómo?
Para comenzar a generar un proyecto de vida en nuestros estudiantes se trabajaran los siguientes
temas.
Autoestima
Valores
Administrar bien el tiempo
Cómo establecer objetivos
Toma de decisiones
2. Rubrica.
Preguntas cerradas. (solución de problemas)
Solución de problemas. (Diagrama )
Elaborado:
A) Revisar los pasos del proceso que ha decidido observar. (Contexto)
B) Seleccionar los pasos críticos del proceso. (Riesgo)
C) Elaborar una lista de preguntas para verificar si los pasos dentro del proceso efectivamente se
llevan a cabo. Estas preguntas deberán ser cerradas, esto quiere decir que las únicas respuestas
posibles serán un “no” o un “si”. (test o elaboración de un formato)
D) Llevar a cabo las observaciones y recolecte los datos.
E) Analizar la información e implemente una solución.
Es un instrumento que registra la ausencia o presencia de un determinado rasgo, conducta o
secuencia de acciones.
Escalas de valoración: estimaciones cualitativas dentro de un continuo teniendo en cuenta los
procesos y productos asociados a los criterios de evaluación (actividades a realizar)
Ofrece descriptores de desempeño de los alumnos en el aspecto que interesa evaluar, a partir de
un continuo previamente acordado. Se elaboran como una tabla de doble entrada que se ordena
en la forma (horizontal/vertical), en donde se ubican los criterios (desempeños) versus los rangos
(categorías o niveles). Dentro de cada rango se incluyen los puntajes acordados previamente (de
0 a 5; de 0 a 6; de 0 a 12; etc.) de acuerdo a los distintos aspectos que se quiera evaluar.
Requisitos:
Tanto su elaboración como su cumplimiento exigen ciertos recaudos
Seleccionar como variables las conductas, las características de un proceso o del producto
realmente relevante para el aprendizaje en cuestión.
Incluir lo que sea posible de ser observado en por lo menos un buen número de alumnos.
(Si se cumplen los dos requisitos, éste y el anterior, lo más factible es que el número de
variables sea bastante limitado).
Para cada variable se deben definir los indicadores, los que también deben ser conocidos
por los alumnos e, incluso, según los casos, acordados con ellos: cuáles, frecuencia,
cantidad, calidad, importancia relativa (ponderación). Por ejemplo, ¿cuáles son los
indicadores que van a permitir juzgar si el alumno ha logrado una determinada destreza o
que su participación en tareas grupales es positiva? Habrá que definir tipo y calidad de la
participación, frecuencia aproximada para ser considerada suficiente u óptima, etc. Esto
permite poner límite al subjetivismo-no a la subjetividad legítima.
Escalas de valoración: estimaciones cualitativas dentro de un continuo, teniendo en
cuenta los procesos y productos asociados a los criterios de evaluación (actividades a
realizar)
¿Cuál es la forma de registro?
Lista de Cotejo para la Evaluación de proyecto
Indicadores Hecho Pendiente No
realizado
Los resultados del proyecto “la solución
del problema” fueron presentados y
comunicados (el uso de las Tic´s)
Las evaluaciones del desarrollo fueron
incluidas como parte de la evaluación
final.
Seleccionaron y prepararon
adecuadamente la evaluación de acuerdo a
lo plantado en el diseño de su proyecto.
Se recolectó y registró información útil a
la evaluación durante toda la ejecución del
proyecto
Se recolectaron todos los registros,
trabajos, informes, etc., para la evaluación
final.
Los objetivos y criterios de la evaluación
fueron conocidos por todos los
participantes desde el inicio del proyecto.
Todos los involucrados en el proyecto
analizaron los resultados de la evaluación.
¿A partir de qué elementos de evidencia de aprendizaje se construye?
Durante la realización del proyecto y el análisis y resultados del documento terminado
¿Cuál será la forma de retroalimentación que hará a los estudiantes?
Durante la presentación, ante el grupo, de su proyecto “solución de un problema”
¿En que se deberá centrar la retroalimentación a partir del producto y el instrumento?
En las deficiencias que se encuentren en el proyecto en base a la rúbrica
Registrar la información lo más pronto posible para evitar interferencias de la memoria.
Atributos de la 5º. Desarrolla innovaciones, propone soluciones, a partir de métodos
establecidos.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada
uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de
fenómenos.
Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y
formular nuevas preguntas.
Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar
información.
Atributos de la 11º. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones
responsables
3. Lista de Cotejo.
¿Qué elementos debe de contener el instrumento de evaluación?
Hoja de presentación
Índice
actividades
¿Cuál es la forma de registro?
Rubrica del portafolio de evidencias
CRITERIO VALORACIÓN RESULTADO
PUNTUALIDAD 10%
PRESENTACIÓN 20%
REQUISITOS SOLICITADOS 10%
NÚMERO DE ACTIVIDADES 60%
TOTAL
¿A partir de qué elementos de evidencia de aprendizaje se construye?
En la realización del portafolio
¿Cuál será la forma de retroalimentación que hará a los estudiantes?
El docente comenta los resultados de la rúbrica del portafolio.
¿En que se deberá centrar la retroalimentación a partir del producto y el instrumento?
En las carencias que presente el portafolio.
Evaluación (formativa) formadora: El aprendizaje está garantizado porque surge del
propio sujeto, la reflexión o valoración que hace de sí mismo el sujeto tiene garantía
de ser positiva, Proviene desde adentro.
Conclusiones:
La retroalimentación de los diferentes instrumentos de evaluación juega un papel preponderante,
ya que el realizar una retroalimentación adecuada a los estudiantes, le permitirá contar con
información exacta y precisa en el logo de las competencias que busca el modulo.
Lista de cotejo: Se le presenta al estudiante diversos atributos ideales de personalidad que debe
tener o en su defecto desarrollar, para que forje un perfil de personalidad idóneo, y se pueda
desempeñar adecuadamente en cualquier ámbito de su vida.
Cuestionario de Preguntas abiertas: En base al modelo académico que ofrece CONALEP, se le
pide al estudiante investigar la misma información en otras instituciones del nivel medio
superior, para que pondere los beneficios que otorga el modelo en el cual se está preparando para
la vida. E inclusive, en caso de que alguna institución ofrezca mayores oportunidades de
desarrollo y crecimiento.
Escala de Valoración. Se le conduce al estudiante a desarrollar un esquema de plan de vida y
carrera en la cual si fije metas de carácter personal, familiar, laboral y profesional como punto de
partida hacia el logro de dicho plan.
Considerando además aspectos relevantes de su personalidad que puedan ser determinantes en el
logro de sus planes, de igual forma, que fije tiempos y estrategias que le permitan verificar el
cumplimiento de sus objetivos.
Referencias Bibliográficas:
Dra. María Elena Chan (2010) La formación por competencias en el nivel educativo
medio superior: la sinergia posible.
http://bdistancia.ecoesad.org.mx/cont/Secciones/NumConst03/Artporinvitacion.html
Frida Díaz Barriga Arceo (1999) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo,
en
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/estrate.pdf
Chan, M. E. (2006). Algunas ideas para el diseño de las actividades de aprendizaje.
http://hosting.udlap.mx/estudiantes/jose.ferrercz/algunasideas.pdf
Ronald Feo (2010) Orientaciones Básicas para el Diseño de Estrategias Didácticas.
Revista Tendencias pedagógicas. 226 – 236.
http://www.tendenciaspedagogicas.com/Articulos/2010_16_13.pdf
Clelia, A. (2008) Deconstrucción de la didáctica racionalista en el contexto de la
formación docente. Hacia una didáctica constructivista. Revista Iberoamericana de
Educación.
http://www.rieoei.org/deloslectores/2089Dapia.pdf
Perrenoud, Philippe. Construir competencias desde la escuela. Ediciones Noreste, J. C.
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http://www.centrodemaestros.mx/enams/CONSTRUIRCOMPETENCIAS.pdf
Campanario, J. M., El desarrollo de la meta cognición en el aprendizaje de las ciencias:
estrategias para el profesor y actividades orientadas al alumno. Enseñanza de las
ciencias,2000, 18 (3), 369-380.
http://ddd.uab.es/pub/edlc/02124521v18n3p369.pdf
Tejada, J. (2007). "Estrategias formativas en contextos no formales orientadas al
desarrollo socio profesional". Revista Iberoamericana de Educación, 43 (6), 1–12.
http://www.rieoei.org/deloslectores/1806Tejada.pdf
Silva, E. (2005) Estrategias constructivistas en el aprendizaje significativo: su relación
con la creatividad Revista Venezolana de Ciencias Sociales, enero-junio, año/vol. 9,
número
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/309/30990112.pdf
De León, D. (2010) Evaluación integral de competencias en ambientes virtuales.
Universidad de Guadalajara.
Rod McDonald David Boud John Francis Andrew Gonczi, pertenecen a la Universidad
de Tecnología de Sidney. J. Francis es Director de Servicios de Prueba y Formación en la
Junta de Examinación Asociada de Guildford, Inglaterra. © UNESCO, reproducido con
permiso de la UNESCO.
Sección para la Educación Técnica y Profesional UNESCO, París 1995
Capítulo 9 "Evaluar la calidad del aprendizaje: la práctica", del libro Calidad del
aprendizaje universitario de John Biggs, pp. 203-247.
Guía Pedagógica del Módulo Proyección personal y profesional, Modelo Académico de
Calidad para la Competitividad, Rev. 02 (2011), Referencia de documento: PROP-02,
Autor CONALEP, México
Apoyos conceptuales y metodológicos para el diseño de cursos orientados al aprendizaje
autogestivo, Cuaderno 2, De la página 7 a la 11, de María Elena Chan Núñez, María
Gloria Ortiz Ortiz, María del Socorro Pérez Alcalá, Amelia Viesca Lobatón y Adriana
Tiburcio Silver (1997), México: Universidad de Guadalajara.
John Biggs, Taxonomía SOLO (Structure of de Observed Leearning Outcome –
Estructura del Resultado de Aprendizaje Observado –EROA-).
Chan, M. y Delgado, L. (2005). Diseño educativo orientado al desarrollo de competencias
profesionales.
http://www.cucba.udg.mx/competencias_profesionales/pdf/CHAN.pdf
ACUERDO número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el
marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato.
http://148.207.17.4/work/sites/riems/resources/LocalContent/77/1/acuerdo444.pdf
Competencias_MCC_del_SNB_Alumnos_version.doc
Capítulo III, De las Competencias Disciplinares
https://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:m0HJi9JhI94J:www.sems.gob.mx/aspnv/video/C
ompetencias_MCC_del_SNB_Alumnos_version.doc+evalua+un+texto+mediante+la+comparaci
on+de+su+contenido&hl=es&gl=mx&pid=bl&srcid=ADGEES
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 18. Integración de la estrategia de evaluación.
Propósito: Integrar a la estructura de un programa de asignatura o unidad de
aprendizaje, los elementos que componen la estrategia de evaluación.
Competencia (s) docentes utilizada (s) en la generación de la actividad.
Competencia 1: Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
Atributos:
Aprende de las experiencias de otros participantes y participa en la conformación
y mejoramiento de su comunidad académica
Competencia 2: Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de
aprendizaje significativo.
Atributos
• Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes
que imparte.
• Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y
los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
• Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos
por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que
conforman un plan de estudios.
Alumno:
Gloria Esther Iracheta Palomino
Instructor: Miguel Cárdenas Alvarado
San Luís Potosí, S.L.P., 7 de Noviembre de 2011.
Introducción:
Retomando el documento de la actividad integradora de la unidad 2
El módulo de Proyección Personal y Profesional, se imparte en el primer semestre de las
carreras de Profesional Técnico y Profesional Técnico-Bachiller, con una duración de 90 horas
en el semestre. Los contenidos que maneja fueron seleccionados con el propósito de desarrollar
en el alumno de recién ingreso al Sistema las capacidades indispensables que los impulse al
logro de sus objetivos, a la adquisición del sentido de pertenencia con el Colegio y finalmente la
definición de su plan de vida y carrera.
El Modulo: Proyección personal y profesional, tiene una duración 90 horas clase
presencial distribuidas en 3 unidades de aprendizaje con 30 horas cada una.
En la primera unidad “Descubre quién es y quién quiere ser”, valora sus características
motivaciones y expectativas personales con el fin de ser consciente de sus potencialidades para
alcanzar sus objetivos, en la segunda: “Proyecta su prospectiva académica y profesional”, asume
una actitud de partencia al sistema Conalep y define su postura profesional dentro de un marco
laboral y en la última, “Determina su plan de vida y carrera”, toma decisiones, define metas a
corto, mediano y largo plazo para elaborar con autonomía su plan de vida y carrera.
A continuación se muestran tres tablas correspondientes a las unidades que comprende el
módulo Proyección Personal Y Profesional, cada unidad contiene Competencias Genéricas,
desglose de atributos a considerar, competencias disciplinares básicas, Propósito de la unidad de
aprendizaje a trabajar y el contenido de cada unidad de aprendizaje:
Propósito del módulo Proyección Personal y Profesional:
Desarrolla la capacidad de elegir y realizar acciones a través de la autovaloración de sus
habilidades, actitudes, experiencias y motivaciones que le permitan tomar decisiones con
autonomía para desarrollar y evaluar proyectos en el marco de su plan de vida y carrera.
Módulo Proyección Personal y Profesional.
Competencias Genéricas y Disciplinares que se aplican en el módulo.
Competencia Genérica
Se auto determina y cuida de sí
I) 1 Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue
Aprende de forma autónoma
II) 7 Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida
Competencia disciplinar
Ciencias sociales*
A) 1
B) 2
Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación
Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico.
Comunicación*
C) 12 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información
* Tomados del ACUERDO número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato.
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Propósito (s) de la asignatura o unidad de aprendizaje a trabajar (Redactados en
términos de competencia)
Contenidos de la asignatura o unidad de aprendizaje a trabajar
Producto
Estrategia de aprendizaje Evaluación Instrumento de
Evaluación Tipo de
Retroalimentación Momento de la
Retroalimentación Objetivo Al maestro Entre compañeros Auto dirigidos
Finalidad de la Evaluación
Método de evaluación
Técnica
Explorará sus capacidades con el fin de descubrir sus valores, intereses y
motivaciones que lo impulsen al logro de sus objetivos en los contextos
personal, social y laboral.
Análisis de los factores relacionados con el auto concepto.
Cognitivos. Afectivos. Comportamiento.
Análisis de la motivación como un factor de logro.
Tipos - Externa - Interna
Interés y disposición Interés por el uso de tu tiempo vida.
Análisis de la jerarquía de las necesidades de satisfacción del ser humano.
Básicas. De seguridad. Sociales. De prestigio. De autorrealización.
- Retos. - Metas. - Logros. - Responsabilidades Elabora un análisis FODA con el fin de identificar los factores internos y externos de su entorno personal y profesional que le den elementos para diseñar su plan de vida y carrera de acuerdo con sus objetivos Objetivos.
Definición. Claridad. Tipos.
- Personales. - Profesionales. Exploración de sus posibilidades para alcanzar objetivos.
Fortalezas. Debilidades. Oportunidades. Amenaza.
PROYECTO: Planeación de algún asunto en donde se delimitan las condiciones y recursos para que pueda ser realizable. JUSTIFICACIÓN: Identificar cuales son los factores que influyen en su persona y que le permitan determinar sus habilidades, aptitudes y hábitos, tanto positivos, como negativos dirigidos a desarrollar su proyecto personal. Explorará sus posibilidades para alcanzar objetivos: a) Fortalezas; b) Debilidades; c) Oportunidades y d) Amenazas. Realiza análisis de combinación de factores (Matriz FODA) Elabora una Matriz de FODA. Con el fin de identificar los factores internos y externos de su entorno personal y profesional que le den elementos para diseñar su plan de vida y carrera de acuerdo con sus objetivos
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Unidad Propósito: Objetivos
1 Explorará sus capacidades con el fin de descubrir sus valores, intereses y motivaciones que lo impulsen al logro de sus objetivos en
los contextos personal, social y laboral
Valora sus características motivacionales y expectativas personales para ser consciente de sus potencialidades y actitudes
Descubre cómo alcanzar sus objetivos, afrontando retos
Unidad Propósito: Objetivos
2 Considerará alternativas de formación con el fin de visualizar oportunidades de desarrollo y realización profesional en un contexto laboral.
Asume una actitud de pertenencia al sistema Conalep reconociendo las cualidades del mismo como una alternativa de formación.
Asume una actitud de pertenencia al sistema Conalep
Define su postura profesional dentro de un marco laboral con base en criterios sustentados
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Propósito (s) de la
asignatura o unidad de
aprendizaje a trabajar
(Redactados en términos
de competencia)
Contenidos de la asignatura o unidad
de aprendizaje a trabajar Producto
Estrategia de aprendizaje Evaluación
Instrumento de
Evaluación Tipo de
Retroalimentación Momento de la
Retroalimentación Objetivo Al maestro
Entre compañer
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Método de evaluación
Técnica
Considerará alternativas de formación con el fin de visualizar oportunidades de desarrollo y realización profesional en un contexto laboral.
Análisis de los factores que intervienen en su decisión profesional.
Internos: - Personalidad - Valores - Vocación: intereses, aptitudes y capacidades.
Externos: Familia
- Mitos - Creencias - La escuela - Medios de comunicación - Grupo social. Comprensión de la importancia de la formación técnica.
Antecedentes. Características. Necesidades de formación técnica.
C Apropiación de la filosofía del Sistema Conalep.
Objetivos. Misión. Visión. Políticas.
Valoración del Modelo Académico Conalep.
Educación Basada en Competencias. - Norma de competencia. - Certificación.
Opciones de formación. - Características del PT. - Características del PT-B. - Trayectos de formación
INVESTIGACIÓN DE CAMPO: Proceso de obtención de información in situ, para conocer mas profunda y objetivamente un objeto de estudio. JUSTIFICACIÓN: Conocer los diferentes modelos académicos de otros subsistemas de nivel medio superior, con la finalidad de identificar las ventajas competitivas que le proporciona el estudiar en CONALEP y desarrolle así, su sentido de pertenencia al sistema. Elaboración de un cuadro comparativo de la filosofía del Conalep contra otras instituciones de educación media superior del país y el extranjero. MATRIZ DE VALORACION Elaboración de cuadro comparativo, sobre las características del sistema educativo CONALEP y de otras instituciones educativas de nivel medio superior del país mínimo 3 instituciones
Comparar (Tipo: Actitudinal, Nivel: Abstracto Ampliado), el modelo académico CONALEP y otras instituciones del nivel medio superior, y aproveche las ventajas que le ofrece ésta institución.
Sesión magistral para dar a conocer los factores relacionados con el auto concepto y la forma que interactúan entre si, para determinar nuestros factores motivacionales, tanto internos como externos.
Realizar una investigación entre CONALEP y al menos 3 instituciones mas del nivel medio superior a nivel nacional, estatal o local, con la finalidad de compara modelos académicos entre estos.
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Durante la
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retroalimenta al
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del avance y el
enfoque que se
espera del producto
Al momento de
concluir la
investigación se
refuerza la
retroalimentación
sobre la información
obtenida.
Define su postura profesional dentro de un marco laboral con base en criterios sustentados.
Exploración de la importancia de la toma de decisiones en base a acciones programadas.
Definición. Tipos.
- Programadas. - No programadas. - Consecuencia B Análisis para la toma de decisiones personales y profesionales.
Autodeterminación y elección: - Personal. - Académica. - Profesional.
Generación de alternativas de solución. Evaluación de alternativas y recursos. Elección de la mejor opción. Asume compromisos y consecuencias. Evaluación de los resultados
ENTREVISTA: Recabar información que se pueda presentar como pregunta – respuesta o como texto en el que las ideas, personalidad, obras, circunstancias actuales del entrevistado constituyen parte importantes. JUSTIFICACIÓN: Conocer de primera mano toda la información relativa a las empresas en las cuales se pueda emplear al momento de egresar de la escuela a través de visitar alguna empresa de la comunidad e investigar lo siguiente: − ¿Cuál es el objetivo, misión, visión y valores de la empresa? − ¿Cuál es el giro de la empresa? − ¿Cuál es la estructura organizacional de la empresa? − ¿Qué aporta a la sociedad? − ¿Qué tipo de técnicos contratan y en qué áreas se desempeñan? − ¿A qué nivel de la estructura organizacional se encuentran los puestos de estos Técnicos? − ¿Cuáles son las principales actividades que desempeñan los técnicos? − ¿Qué sueldos perciben? − ¿Qué expectativas de crecimiento tienen dentro de la organización? − ¿Cuentan con técnicos egresados de Conalep? − ¿Qué opinión tienen sobre los egresados de Conalep? • Redactar una historia personal donde se visualice a futuro desempeñando su profesión en una empresa relacionada con el área de su formación donde narre: − Logros profesionales − Expectativas de desarrollo − Expectativas monetarias − Expectativas familiares
Descubrir (Tipo: Declarativo, Nivel: Relacional), las opciones de trabajo existentes en el estado donde se pueda emplear, así como los sueldos que puede llegar a obtener al concluir su instrucción preparatoria.
Sesión magistral acerca de los distintos tipos de empresa que hay en el estado, así como las áreas y estructuras que tiene éstas.
Trabajar en equipo para investigar que empresas les pueden ofrecer áreas de empleo y desarrollar así, su interés por alguna de ellas.
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Cognitiva. Que el
alumno integre la
información
necesaria para que
valore los
beneficios que le
otorgara su carrera
al momento de
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lo profesional como
en lo laboral
Durante la
investigación se le
retroalimenta al
estudiante acerca
del avance y el
enfoque que se
espera del producto
Al momento de
concluir la
investigación se
refuerza la
retroalimentación
sobre la información
obtenida.
Unidad Propósito: Objetivos
3
Define metas a corto, mediano y largo plazo asumiendo un compromiso personal para consolidarlas, identifica las metas que desea
alcanzar en los próximos cinco años, relacionadas con los siguientes ámbitos, personal, profesional, laboral, familiar.
Elabora su plan de vida y carrera.
Toma decisiones examinando críticamente los factores que impactan su autorrealización en el ámbito personal, social y profesional Asume una actitud de pertenencia al
sistema Conalep
Define metas a corto y largo plazo asumiendo el compromiso personal para consolidarlas
Elabora con autonomía su plan de vida y carrera acorde con sus intereses personales y contexto social
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Propósito (s) de la asignatura o unidad
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Define metas a corto, mediano y largo plazo asumiendo un compromiso personal para consolidarlas. Identifica las metas que desea alcanzar en los próximos cinco años, relacionadas con los siguientes ámbitos.
Personal. Profesional. Laboral. Familiar.
Definición de metas claras, precisas y alcanzables.
Tipos. - Académicas. - Personales. - De trabajo.
Características. - Claras y precisas. - Con un fin determinado. - Alcanzables. - Verificables. - Temporalizadas. - Flexibles. Determinación de estrategias para el logro de un fin.
Claras. Lógicas. Secuenciales
Determinación de indicadores acordes a las metas y estrategias planteadas.
Tareas. Tiempos. Hábitos de estudio. Estilo de aprendizaje.
PROYECTO: Planeación de algún asunto en donde se delimitan las condiciones y recursos para que pueda ser realizable. JUSTIFICACIÓN: Identificar cuales son los factores que influyen en su persona y que le permitan determinar sus habilidades, aptitudes y hábitos, tanto positivos, como negativos dirigidos a desarrollar su proyecto personal. El alumno podrá detectar la importancia de determinar los indicadores que estén acordes a sus metas Identificará la importancia de poner en práctica las tareas, estipular tiempo para las actividades, hábitos de estudio y definir su estilo de aprendizaje para alcanzar sus metas
Estructurar (Tipo: Actitudinal, Nivel: Relacional), su plan de vida, a partir del establecimiento de metas personales, profesionales, laborales y familiar en el a corto, mediano y largo plazo.
Sesión magistral para dar a conocer las importancia y los conceptos relativos a las metas, y la forma de estructurarse.
Determinar sus metas a corto, mediano y largo plazo, en aspectos personales, profesionales y laborales. Con la finalidad de determinar su prioridades y sirva de antecedente a fijar su plan de vida y carrera.
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Elabora su plan de vida y carrera.
Definición de su filosofía personal.
Objetivo. Visión. Misión. Valores.
Valoración de su proyecto personal y profesional.
Actitudes. Esfuerzos para alcanzar objetivos
Elaboración de su proyecto de plan de vida y carrera.
Metas. Área.
- Personal. - Profesional. - Familiar.
Objetivos por meta. Estrategias o acciones. Indicadores. Fecha limite por meta
PROYECTO: Planeación de algún asunto en donde se delimitan las condiciones y recursos para que pueda ser realizable. JUSTIFICACIÓN: Identificar cuales son los factores que influyen en su persona y que le permitan determinar sus habilidades, aptitudes y habitos, tanto positivos, como negativos dirigidos a desarrollar su proyecto personal. El alumno será capaz de describir su misión, visión, objetivos y valores que le servirán para formular su Plan de Vida resaltando sus valores
Estructurar (Tipo: Actitudinal, Nivel: Relacional), su plan de vida, a partir del establecimiento de metas personales, profesionales, laborales y familiar en el a corto, mediano y largo plazo.
Sesión magistral para dar a conocer los elementos necesarios a considerar al momento de desarrollar un proyecto de vida y carrera.
Mesas de Trabajo, donde expongan su plan que ti8enen hacia su persona a un futuro.
Elaborar su plan de vida y carrera, en el cual integre, sus fortalezas, oportunidades, debilidades, amenazas, metas, línea de vida y aspectos que han influido en su desarrollo como persona.
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¿Qué elementos debe de contener el instrumento de evaluación?
Confiabilidad, validez, Objetividad, Practicidad y la evaluación debe de ser Diagnostica,
Formativa y Sumativa.
3. Guía de Observación:
Objetivo de la Observación
Datos de Identificación
Observación Abierta
Introducción
Ambiente de Aprendizaje
Actividad Docente
Actividad del Participantes
Consideraciones Generales
Conclusiones
¿Cuál es la forma de registro?
Ya que se trata de una guía de Observación, lo que se pretende es conocer y poner en juego una
mirada mediada por los conocimientos previos, los valores y habilidades del observador, quien
ante una situación concreta, ha de enfocar su atención a rasgos o indicadores que si bien han sido
previamente especificados, pueden adaptarse a las circunstancias que se presentan en el
momento mismo de la práctica.
¿A partir de qué elementos de evidencia de aprendizaje se construye?
Desde el modelo de observación abierta y marcos observacionales.
¿Cuál será la forma de retroalimentación que hará a los estudiantes?
A través de debate sobre las respuestas al cuestionario
¿En que se deberá centrar la retroalimentación a partir del producto y el instrumento?
Tener la oportunidad de realizar su proyecto de vida para el alumno donde le ayudara a
enumerar sus nuestros gustos, necesidades, objetivos a alcanzar, todo aquello a lo que aspira y
también plantear sus caminos alternativos para conseguirlo.
¿Qué es?
Es como un camino para alcanzar la meta, es la ruta que cada persona se traza para conseguir un
objetivo y así mejorar su calidad de vida junto a quienes le rodean.
¿A quién?
El proyecto de vida involucra especialmente al niño y joven estudiante porque ellos son los
personajes principales, a los padres, familiares y docentes como facilitadores e impulsadores del
proyecto
¿Cómo?
Para comenzar a generar un proyecto de vida en nuestros estudiantes se trabajaran los siguientes
temas.
Autoestima
Valores
Administrar bien el tiempo
Cómo establecer objetivos
Toma de decisiones
4. Rubrica.
Preguntas cerradas. (solución de problemas)
Solución de problemas. (Diagrama )
Elaborado:
A) Revisar los pasos del proceso que ha decidido observar. (Contexto)
B) Seleccionar los pasos críticos del proceso. (Riesgo)
C) Elaborar una lista de preguntas para verificar si los pasos dentro del proceso efectivamente se
llevan a cabo. Estas preguntas deberán ser cerradas, esto quiere decir que las únicas respuestas
posibles serán un “no” o un “si”. (test o elaboración de un formato)
D) Llevar a cabo las observaciones y recolecte los datos.
E) Analizar la información e implemente una solución.
Es un instrumento que registra la ausencia o presencia de un determinado rasgo, conducta o
secuencia de acciones.
Escalas de valoración: estimaciones cualitativas dentro de un continuo teniendo en cuenta los
procesos y productos asociados a los criterios de evaluación (actividades a realizar)
Ofrece descriptores de desempeño de los alumnos en el aspecto que interesa evaluar, a partir de
un continuo previamente acordado. Se elaboran como una tabla de doble entrada que se ordena
en la forma (horizontal/vertical), en donde se ubican los criterios (desempeños) versus los rangos
(categorías o niveles). Dentro de cada rango se incluyen los puntajes acordados previamente (de
0 a 5; de 0 a 6; de 0 a 12; etc.) de acuerdo a los distintos aspectos que se quiera evaluar.
Requisitos:
Tanto su elaboración como su cumplimiento exigen ciertos recaudos
Seleccionar como variables las conductas, las características de un proceso o del producto
realmente relevante para el aprendizaje en cuestión.
Incluir lo que sea posible de ser observado en por lo menos un buen número de alumnos.
(Si se cumplen los dos requisitos, éste y el anterior, lo más factible es que el número de
variables sea bastante limitado).
Para cada variable se deben definir los indicadores, los que también deben ser conocidos
por los alumnos e, incluso, según los casos, acordados con ellos: cuáles, frecuencia,
cantidad, calidad, importancia relativa (ponderación). Por ejemplo, ¿cuáles son los
indicadores que van a permitir juzgar si el alumno ha logrado una determinada destreza o
que su participación en tareas grupales es positiva? Habrá que definir tipo y calidad de la
participación, frecuencia aproximada para ser considerada suficiente u óptima, etc. Esto
permite poner límite al subjetivismo-no a la subjetividad legítima.
Escalas de valoración: estimaciones cualitativas dentro de un continuo, teniendo en
cuenta los procesos y productos asociados a los criterios de evaluación (actividades a
realizar)
¿Cuál es la forma de registro?
Lista de Cotejo para la Evaluación de proyecto
Indicadores Hecho Pendiente No
realizado
Los resultados del proyecto “de vida”
fueron presentados y comunicados
Las evaluaciones del desarrollo fueron
incluidas como parte de la evaluación
final.
Seleccionaron y prepararon
adecuadamente la evaluación de acuerdo a
lo plantado en el diseño de su proyecto.
Se recolectó y registró información útil a
la evaluación durante toda la ejecución del
proyecto
Se recolectaron todos los registros,
trabajos, informes, etc., para la evaluación
final.
Los objetivos y criterios de la evaluación
fueron conocidos por todos los
participantes desde el inicio del proyecto.
Todos los involucrados en el proyecto
analizaron los resultados de la evaluación.
¿A partir de qué elementos de evidencia de aprendizaje se construye?
Durante la realización del proyecto y el análisis y resultados del documento terminado
¿Cuál será la forma de retroalimentación que hará a los estudiantes?
Durante la presentación, ante el grupo, de su proyecto “solución de un problema”
¿En que se deberá centrar la retroalimentación a partir del producto y el instrumento?
En las deficiencias que se encuentren en el proyecto en base a la rúbrica
Registrar la información lo más pronto posible para evitar interferencias de la memoria.
Atributos de la 5º. Desarrolla innovaciones, propone soluciones, a partir de métodos
establecidos.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada
uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de
fenómenos.
Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y
formular nuevas preguntas.
Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar
información.
Atributos de la 11º. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones
responsables
5. Escalas de valoración
¿Qué elementos debe de contener el instrumento de evaluación?
Los aspectos a valorar acerca del desempeño de cada equipo en la realización del
proyecto
La escala de valores correspondiente a cada aspecto
¿Cuál es la forma de registro?
ACTIVIDAD VALORACIÓN
Trabajo de investigación 10 cubrió todos los tópicos
5 faltaron algunos tópicos
0 faltaron la mayoría de los tópicos
Trabajo de campo (Diario) 10 cubrió todos los tópicos
5 faltaron algunos tópicos
0 faltaron la mayoría de los tópicos
Trabajo colaborativo (Integración) 10 cubrió todos los tópicos
5 faltaron algunos tópicos
0 faltaron la mayoría de los tópicos
Calidad en la presentación PP. 10 cubrió todos los tópicos
5 faltaron algunos tópicos
0 faltaron la mayoría de los tópicos
Fluidez y claridad en la exposición
del trabajo
10 cubrió todos los tópicos
5 faltaron algunos tópicos
0 faltaron la mayoría de los tópicos
Presentación del Trabajo 10 cubrió todos los tópicos
5 faltaron algunos tópicos
0 faltaron la mayoría de los tópicos
Resultados 10 cubrió todos los tópicos
5 faltaron algunos tópicos
0 faltaron la mayoría de los tópicos
Posibles Alternativas de Solución 10 cubrió todos los tópicos
5 faltaron algunos tópicos
0 faltaron la mayoría de los tópicos
¿A partir de qué elementos de evidencia de aprendizaje se construye?
A partir de los comentarios acerca de la exposición del trabajo
¿Cuál será la forma de retroalimentación que hará a los estudiantes?
Se hace de acuerdo a la compilación de los comentarios que se desprenden de la presentación del
trabajo
¿En que se deberá centrar la retroalimentación a partir del producto y el instrumento?
En las deficiencias que se desprenden de los comentarios del grupo acerca del trabajo y los
resultados del mismo
4. Portafolio de evidencias
¿Qué elementos debe de contener el instrumento de evaluación?
Hoja de presentación
Índice
Actividades
¿Cuál es la forma de registro?
Rubrica del portafolio de evidencias
CRITERIO VALORACIÓN RESULTADO
PUNTUALIDAD 10%
PRESENTACIÓN 20%
REQUISITOS SOLICITADOS 10%
NÚMERO DE ACTIVIDADES 60%
TOTAL
¿A partir de qué elementos de evidencia de aprendizaje se construye?
En la realización del portafolio
¿Cuál será la forma de retroalimentación que hará a los estudiantes?
El docente comenta los resultados de la rúbrica del portafolio.
¿En que se deberá centrar la retroalimentación a partir del producto y el instrumento?
En las carencias que presente el portafolio.
Evaluación (formativa) formadora: El aprendizaje está garantizado porque surge del
propio sujeto, la reflexión o valoración que hace de sí mismo el sujeto tiene garantía
de ser positiva, Proviene desde adentro.
Conclusiones:
El papel del docente en la promoción del aprendizaje significativo de los alumnos, debe de ser un
encuentro de sus alumnos con el conocimiento de manera que pueda orientar y guiar las
actividades constructivistas de sus alumnos a través de la retroalimentación.
El aprendizaje significativo ocurre solo si se satisface una serie de condiciones: que el alumno
sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial lo nueva información con los
conocimientos y experiencias previas y familiares que tiene en su estructura de conocimientos,
logrando desarrollar las competencias que le permitan enfrentar el contexto.
La motivación en el aula depende de la interacción entre el profesor y sus estudiantes.
La evaluación es un proceso que genera información, por lo que es de especial relevancia pensar
qué tipo de retroalimentación vamos a facilitar después de obtener la información.
Cómo la evaluación es sistematizada pero, sobre todo, cómo es interpretada y comunicada con
el fin de que tenga una utilidad práctica para los estudiantes y para el propio profesor. Podemos
afirmar que la información obtenida gracias a la evaluación genera conocimiento con un alto
valor retro alimentador.
Actualmente el concepto de evaluación puede ser entendido desde diferentes enfoques y éstos a
su vez tienen variaciones dependiendo de aquello que se esté evaluando, el momento en que se
lleve a cabo la evaluación y otra serie de factores que van modificando la percepción de la
evaluación. Como vemos mucho se ha desarrollado en torno a la evaluación.
Referencias Bibliográficas:
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medio superior: la sinergia posible.
http://bdistancia.ecoesad.org.mx/cont/Secciones/NumConst03/Artporinvitacion.html
Frida Díaz Barriga Arceo (1999) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo,
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http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/estrate.pdf
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Revista Tendencias pedagógicas. 226 – 236.
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formación docente. Hacia una didáctica constructivista. Revista Iberoamericana de
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estrategias para el profesor y actividades orientadas al alumno. Enseñanza de las
ciencias,2000, 18 (3), 369-380.
http://ddd.uab.es/pub/edlc/02124521v18n3p369.pdf
Tejada, J. (2007). "Estrategias formativas en contextos no formales orientadas al
desarrollo socio profesional". Revista Iberoamericana de Educación, 43 (6), 1–12.
http://www.rieoei.org/deloslectores/1806Tejada.pdf
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con la creatividad Revista Venezolana de Ciencias Sociales, enero-junio, año/vol. 9,
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http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/309/30990112.pdf
De León, D. (2010) Evaluación integral de competencias en ambientes virtuales.
Universidad de Guadalajara.
Rod McDonald David Boud John Francis Andrew Gonczi, pertenecen a la Universidad
de Tecnología de Sidney. J. Francis es Director de Servicios de Prueba y Formación en la
Junta de Examinación Asociada de Guildford, Inglaterra. © UNESCO, reproducido con
permiso de la UNESCO.
Sección para la Educación Técnica y Profesional UNESCO, París 1995
Capítulo 9 "Evaluar la calidad del aprendizaje: la práctica", del libro Calidad del
aprendizaje universitario de John Biggs, pp. 203-247.
Guía Pedagógica del Módulo Proyección personal y profesional, Modelo Académico de
Calidad para la Competitividad, Rev. 02 (2011), Referencia de documento: PROP-02,
Autor CONALEP, México
Apoyos conceptuales y metodológicos para el diseño de cursos orientados al aprendizaje
autogestivo, Cuaderno 2, De la página 7 a la 11, de María Elena Chan Núñez, María
Gloria Ortiz Ortiz, María del Socorro Pérez Alcalá, Amelia Viesca Lobatón y Adriana
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Estructura del Resultado de Aprendizaje Observado –EROA-).
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profesionales.
http://www.cucba.udg.mx/competencias_profesionales/pdf/CHAN.pdf
ACUERDO número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el
marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato.
http://148.207.17.4/work/sites/riems/resources/LocalContent/77/1/acuerdo444.pdf
Competencias_MCC_del_SNB_Alumnos_version.doc
Capítulo III, De las Competencias Disciplinares
https://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:m0HJi9JhI94J:www.sems.gob.mx/aspnv/video/C
ompetencias_MCC_del_SNB_Alumnos_version.doc+evalua+un+texto+mediante+la+comparaci
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ACTIVIDAD INTEGRADORA DE LA UNIDAD 3
Propósito: Integrar la planeación didáctica con sus elementos
Competencia (s) docentes utilizada (s) en la generación de la actividad.
Competencia 1: Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
Atributos:
Aprende de las experiencias de otros participantes y participa en la conformación
y mejoramiento de su comunidad académica
Competencia 2: Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de
aprendizaje significativo.
Atributos
• Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes
que imparte.
• Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y
los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
• Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos
por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que
conforman un plan de estudios.
Alumno:
Gloria Esther Iracheta Palomino
Instructor: Miguel Cárdenas Alvarado
San Luís Potosí, S.L.P., 7 de Noviembre de 2011.
Introducción:
El módulo de Proyección Personal y Profesional, se imparte en el primer semestre de las carreras
de Profesional Técnico y Profesional Técnico-Bachiller, con una duración de 90 horas en el
semestre. Los contenidos que maneja fueron seleccionados con el propósito de desarrollar en el
alumno de recién ingreso al Sistema las capacidades indispensables que los impulse al logro de
sus objetivos, a la adquisición del sentido de pertenencia con el Colegio y finalmente la
definición de su plan de vida y carrera.
Desarrollo:
Modulo: Proyección personal y profesional, 90 horas clase distribuidas en 3 unidades de
aprendizaje con 30 horas cada una.
En la primera unidad “Descubre quién es y quién quiere ser”, valora sus características
motivaciones y expectativas personales con el fin de ser consciente de sus potencialidades para
alcanzar sus objetivos, en la segunda: “Proyecta su prospectiva académica y profesional”, asume
una actitud de partencia al sistema Conalep y define su postura profesional dentro de un marco
laboral y en la última, “Determina su plan de vida y carrera”, toma decisiones, define metas a
corto, mediano y largo plazo para elaborar con autonomía su plan de vida y carrera.
A continuación se muestran tres tablas correspondientes a las unidades que comprende el
módulo Proyección Personal Y Profesional, cada unidad contiene Competencias Genéricas,
desglose de atributos a considerar, competencias disciplinares básicas, Propósito de la unidad de
aprendizaje a trabajar y el contenido de cada unidad de aprendizaje:
DIAGNOSTICO SITUACIONAL
CONTEXTO SITUACIONAL UNIDAD DE APRENDIZAJE O ASIGNATURA DELCENTRO ESCOLAR:
CONALEP (El Colegio Nacional de Educación Profesional )
Cuenta con 1600 alumnos
15 grupos de nuevo ingreso
Se impartes tres carreras técnicas-bachiller
El nivel socioeconómico del alumnado es medio-bajo
El módulo de Proyección Personal y Profesional, se imparte en el primer semestre de las carreras de Profesional Técnico y Profesional Técnico- Bachiller. Los contenidos que maneja fueron seleccionados con el propósito de desarrollar en el alumno de recién ingreso al Sistema las capacidades indispensables que los impulse al logro de sus objetivos, a la adquisición del sentido de pertenencia con el Colegio y finalmente la definición de su plan de vida y carrera. Bajo esta perspectiva es de vital importancia el pleno conocimiento sobre el comportamiento y actitudes que los jóvenes manifiestan durante la transición de nivel secundaria a nivel medio superior ya que es una etapa fundamental para guiarlos paso a paso a definir su plan de vida y carrera que les permita la consolidación de lo que será su carrera profesional de acuerdo con sus intereses y aptitudes, su desempeño laboral y su forma de vida futura. El módulo está desarrollado en tres unidades de aprendizaje que integran las competencias relativas a la toma de decisiones respecto a su plan de vida y carrera. En la primera unidad “Descubre quién es y quién quiere ser”, valora sus características motivaciones y expectativas personales con el fin de ser consciente de sus potencialidades para alcanzar sus objetivos, en la segunda: “Proyecta su prospectiva académica y profesional”, asume una actitud de partencia al sistema Conalep y define su postura profesional dentro de un marco laboral y en la última, “Determina su plan de vida y carrera”, toma decisiones, define metas a corto, mediano y largo plazo para elaborar con autonomía su plan de vida y carrera.
CARACTERISTICAS DE LOS ESTUDIANTES:
La mayoría de nuestros alumnos son personas responsables en cuanto a su trabajo extra clase, son cuestionadores de la aplicación de la materia en la vida cotidiana Son participativos en proyectos y prácticas de campo La mayoría de los alumnos tienen temor y recelo a la proyección de metas y proyecto de vida Son inquietos al no tener actividades a desarrollar Contamos con alumnos muy creativos, innovadores y propositivos Tenemos alumnos en el caso que sus dos padres trabajan, o vienen de hogares disfuncionales por lo que es difícil
que les revisen sus tareas Hay alumnos con una alta conciencia ecológica y de qué manera pueden contribuir a mejorarla.
AMBIENTES DE APRENDIZAJE EN LOS QUE SE DESARROLLARÁN LAS COMPETENCIAS.
El aula. Sala audiovisual y videos. Laboratorios de física. Trabajo independiente. Ambientes virtuales. Internet.
NATURALEZA DE LA COMPETENCIA: La presente asignatura tiene una posición importante en el currículum, ya que forma parte del primer semestre y es necesario cubrir con las competencias tanto genéricas como profesionales estas competencias se complementan con la incorporación de otras competencias básicas, las profesionales y genéricas que refuerzan la formación tecnológica y científica, y fortalecen la formación integral de los educandos; que los prepara para comprender los procesos productivos en los que está involucrado para enriquecerlos, transformarlos, resolver problemas, ejercer la toma de decisiones y desempeñarse en diferentes ambientes laborales, con una actitud creadora, crítica, responsable y propositiva; de la misma manera, fomenta el trabajo en equipo, el desarrollo pleno de su potencial en los ámbitos profesional y personal y la convivencia de manera armónica con el medio ambiente y la sociedad.
NIVEL DE APRENDIZAJE Y EL CONOCIMIENTO QUE PROMUEVE EN LO GENERAL. Esta asignatura es de tipo inicial, de complejidad creciente, es de un nivel de aprendizaje genérico ampliado, de conocimiento procedimental y actitudinal, porque el alumno deben saber hacer y saber ser, es decir diseñar un sistema de información, tener ética profesional y conciencia cívica para manejarlo adecuadamente.
Módulo Proyección Personal y Profesional.
Competencias Genéricas y Disciplinares que se aplican en el módulo.
Competencia Genérica
Se auto determina y cuida de sí
I) 1 Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue
Aprende de forma autónoma
II) 7 Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida
Competencia disciplinar
Ciencias sociales*
A) 1
B) 2
Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación
Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico.
Comunicación*
C) 12 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información
* Tomados del ACUERDO número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato.
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Propósito (s) de la asignatura o unidad de aprendizaje a trabajar (Redactados en
términos de competencia)
Contenidos de la asignatura o unidad de aprendizaje a trabajar
Producto
Estrategia de aprendizaje Evaluación Instrumento de
Evaluación Tipo de
Retroalimentación Momento de la
Retroalimentación Objetivo Al maestro Entre compañeros Auto dirigidos
Finalidad de la Evaluación
Método de evaluación
Técnica
Explorará sus capacidades con el fin de descubrir sus valores, intereses y
motivaciones que lo impulsen al logro de sus objetivos en los contextos
personal, social y laboral.
Análisis de los factores relacionados con el auto concepto.
Cognitivos. Afectivos. Comportamiento.
Análisis de la motivación como un factor de logro.
Tipos - Externa - Interna
Interés y disposición Interés por el uso de tu tiempo vida.
Análisis de la jerarquía de las necesidades de satisfacción del ser humano.
Básicas. De seguridad. Sociales. De prestigio. De autorrealización.
- Retos. - Metas. - Logros. - Responsabilidades Elabora un análisis FODA con el fin de identificar los factores internos y externos de su entorno personal y profesional que le den elementos para diseñar su plan de vida y carrera de acuerdo con sus objetivos Objetivos.
Definición. Claridad. Tipos.
- Personales. - Profesionales. Exploración de sus posibilidades para alcanzar objetivos.
Fortalezas. Debilidades. Oportunidades. Amenaza.
PROYECTO: Planeación de algún asunto en donde se delimitan las condiciones y recursos para que pueda ser realizable. JUSTIFICACIÓN: Identificar cuales son los factores que influyen en su persona y que le permitan determinar sus habilidades, aptitudes y hábitos, tanto positivos, como negativos dirigidos a desarrollar su proyecto personal. Explorará sus posibilidades para alcanzar objetivos: a) Fortalezas; b) Debilidades; c) Oportunidades y d) Amenazas. Realiza análisis de combinación de factores (Matriz FODA) Elabora una Matriz de FODA. Con el fin de identificar los factores internos y externos de su entorno personal y profesional que le den elementos para diseñar su plan de vida y carrera de acuerdo con sus objetivos
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Unidad Propósito: Objetivos
1 Explorará sus capacidades con el fin de descubrir sus valores, intereses y motivaciones que lo impulsen al logro de sus objetivos en
los contextos personal, social y laboral
Valora sus características motivacionales y expectativas personales para ser consciente de sus potencialidades y actitudes
Descubre cómo alcanzar sus objetivos, afrontando retos
Unidad Propósito: Objetivos
2 Considerará alternativas de formación con el fin de visualizar oportunidades de desarrollo y realización profesional en un contexto laboral.
Asume una actitud de pertenencia al sistema Conalep reconociendo las cualidades del mismo como una alternativa de formación.
Asume una actitud de pertenencia al sistema Conalep
Define su postura profesional dentro de un marco laboral con base en criterios sustentados
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asignatura o unidad de
aprendizaje a trabajar
(Redactados en términos
de competencia)
Contenidos de la asignatura o unidad
de aprendizaje a trabajar Producto
Estrategia de aprendizaje Evaluación
Instrumento de
Evaluación Tipo de
Retroalimentación Momento de la
Retroalimentación Objetivo Al maestro
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Método de evaluación
Técnica
Considerará alternativas de formación con el fin de visualizar oportunidades de desarrollo y realización profesional en un contexto laboral.
Análisis de los factores que intervienen en su decisión profesional.
Internos: - Personalidad - Valores - Vocación: intereses, aptitudes y capacidades.
Externos: Familia
- Mitos - Creencias - La escuela - Medios de comunicación - Grupo social. Comprensión de la importancia de la formación técnica.
Antecedentes. Características. Necesidades de formación técnica.
C Apropiación de la filosofía del Sistema Conalep.
Objetivos. Misión. Visión. Políticas.
Valoración del Modelo Académico Conalep.
Educación Basada en Competencias. - Norma de competencia. - Certificación.
Opciones de formación. - Características del PT. - Características del PT-B. - Trayectos de formación
INVESTIGACIÓN DE CAMPO: Proceso de obtención de información in situ, para conocer mas profunda y objetivamente un objeto de estudio. JUSTIFICACIÓN: Conocer los diferentes modelos académicos de otros subsistemas de nivel medio superior, con la finalidad de identificar las ventajas competitivas que le proporciona el estudiar en CONALEP y desarrolle así, su sentido de pertenencia al sistema. Elaboración de un cuadro comparativo de la filosofía del Conalep contra otras instituciones de educación media superior del país y el extranjero. MATRIZ DE VALORACION Elaboración de cuadro comparativo, sobre las características del sistema educativo CONALEP y de otras instituciones educativas de nivel medio superior del país mínimo 3 instituciones
Comparar (Tipo: Actitudinal, Nivel: Abstracto Ampliado), el modelo académico CONALEP y otras instituciones del nivel medio superior, y aproveche las ventajas que le ofrece ésta institución.
Sesión magistral para dar a conocer los factores relacionados con el auto concepto y la forma que interactúan entre si, para determinar nuestros factores motivacionales, tanto internos como externos.
Realizar una investigación entre CONALEP y al menos 3 instituciones mas del nivel medio superior a nivel nacional, estatal o local, con la finalidad de compara modelos académicos entre estos.
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Cognitiva. Que el
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Define su postura profesional dentro de un marco laboral con base en criterios sustentados.
Exploración de la importancia de la toma de decisiones en base a acciones programadas.
Definición. Tipos.
- Programadas. - No programadas. - Consecuencia B Análisis para la toma de decisiones personales y profesionales.
Autodeterminación y elección: - Personal. - Académica. - Profesional.
Generación de alternativas de solución. Evaluación de alternativas y recursos. Elección de la mejor opción. Asume compromisos y consecuencias. Evaluación de los resultados
ENTREVISTA: Recabar información que se pueda presentar como pregunta – respuesta o como texto en el que las ideas, personalidad, obras, circunstancias actuales del entrevistado constituyen parte importantes. JUSTIFICACIÓN: Conocer de primera mano toda la información relativa a las empresas en las cuales se pueda emplear al momento de egresar de la escuela a través de visitar alguna empresa de la comunidad e investigar lo siguiente: − ¿Cuál es el objetivo, misión, visión y valores de la empresa? − ¿Cuál es el giro de la empresa? − ¿Cuál es la estructura organizacional de la empresa? − ¿Qué aporta a la sociedad? − ¿Qué tipo de técnicos contratan y en qué áreas se desempeñan? − ¿A qué nivel de la estructura organizacional se encuentran los puestos de estos Técnicos? − ¿Cuáles son las principales actividades que desempeñan los técnicos? − ¿Qué sueldos perciben? − ¿Qué expectativas de crecimiento tienen dentro de la organización? − ¿Cuentan con técnicos egresados de Conalep? − ¿Qué opinión tienen sobre los egresados de Conalep? • Redactar una historia personal donde se visualice a futuro desempeñando su profesión en una empresa relacionada con el área de su formación donde narre: − Logros profesionales − Expectativas de desarrollo − Expectativas monetarias − Expectativas familiares
Descubrir (Tipo: Declarativo, Nivel: Relacional), las opciones de trabajo existentes en el estado donde se pueda emplear, así como los sueldos que puede llegar a obtener al concluir su instrucción preparatoria.
Sesión magistral acerca de los distintos tipos de empresa que hay en el estado, así como las áreas y estructuras que tiene éstas.
Trabajar en equipo para investigar que empresas les pueden ofrecer áreas de empleo y desarrollar así, su interés por alguna de ellas.
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Durante la
investigación se le
retroalimenta al
estudiante acerca
del avance y el
enfoque que se
espera del producto
Al momento de
concluir la
investigación se
refuerza la
retroalimentación
sobre la información
obtenida.
Unidad Propósito: Objetivos
3
Define metas a corto, mediano y largo plazo asumiendo un compromiso personal para consolidarlas, identifica las metas que desea
alcanzar en los próximos cinco años, relacionadas con los siguientes ámbitos, personal, profesional, laboral, familiar.
Elabora su plan de vida y carrera.
Toma decisiones examinando críticamente los factores que impactan su autorrealización en el ámbito personal, social y profesional Asume una actitud de pertenencia al
sistema Conalep
Define metas a corto y largo plazo asumiendo el compromiso personal para consolidarlas
Elabora con autonomía su plan de vida y carrera acorde con sus intereses personales y contexto social
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Contenidos de la asignatura o unidad de aprendizaje a trabajar
Producto
Estrategia de aprendizaje Evaluación
Instrumento de Evaluación
Tipo de Retroalimentac
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Entre compañeros
Auto dirigidos
Finalidad de la
Evaluación
Método de evaluación
Técnica
Define metas a corto, mediano y largo plazo asumiendo un compromiso personal para consolidarlas. Identifica las metas que desea alcanzar en los próximos cinco años, relacionadas con los siguientes ámbitos.
Personal. Profesional. Laboral. Familiar.
Definición de metas claras, precisas y alcanzables.
Tipos. - Académicas. - Personales. - De trabajo.
Características. - Claras y precisas. - Con un fin determinado. - Alcanzables. - Verificables. - Temporalizadas. - Flexibles. Determinación de estrategias para el logro de un fin.
Claras. Lógicas. Secuenciales
Determinación de indicadores acordes a las metas y estrategias planteadas.
Tareas. Tiempos. Hábitos de estudio. Estilo de aprendizaje.
PROYECTO: Planeación de algún asunto en
donde se delimitan las condiciones y recursos para que pueda ser realizable. JUSTIFICACIÓN: Identificar cuales son los
factores que influyen en su persona y que le permitan determinar sus habilidades, aptitudes y hábitos, tanto positivos, como negativos dirigidos a desarrollar su proyecto personal. El alumno podrá detectar la importancia de determinar los indicadores que estén acordes a sus metas Identificará la importancia de poner en práctica las tareas, estipular tiempo para las actividades, hábitos de estudio y definir su estilo de aprendizaje para alcanzar sus metas
Estructurar (Tipo: Actitudinal, Nivel: Relacional), su plan de vida, a partir del establecimiento de metas personales, profesionales, laborales y familiar en el a corto, mediano y largo plazo.
Sesión magistral para dar a conocer las importancia y los conceptos relativos a las metas, y la forma de estructurarse.
Determinar sus metas a corto, mediano y largo plazo, en aspectos personales, profesionales y laborales. Con la finalidad de determinar su prioridades y sirva de antecedente a fijar su plan de vida y carrera.
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Elabora su plan de vida y carrera.
Definición de su filosofía personal.
Objetivo. Visión. Misión. Valores.
Valoración de su proyecto personal y profesional.
Actitudes. Esfuerzos para alcanzar objetivos
Elaboración de su proyecto de plan de vida y carrera.
Metas. Área.
- Personal. - Profesional. - Familiar.
Objetivos por meta. Estrategias o acciones. Indicadores. Fecha limite por meta
PROYECTO: Planeación de algún asunto en
donde se delimitan las condiciones y recursos para que pueda ser realizable. JUSTIFICACIÓN: Identificar cuales son los
factores que influyen en su persona y que le permitan determinar sus habilidades, aptitudes y habitos, tanto positivos, como negativos dirigidos a desarrollar su proyecto personal. El alumno será capaz de describir su misión, visión, objetivos y valores que le servirán para formular su Plan de Vida resaltando sus valores
Estructurar (Tipo: Actitudinal, Nivel: Relacional), su plan de vida, a partir del establecimiento de metas personales, profesionales, laborales y familiar en el a corto, mediano y largo plazo.
Sesión magistral para dar a conocer los elementos necesarios a considerar al momento de desarrollar un proyecto de vida y carrera.
Mesas de Trabajo, donde expongan su plan que ti8enen hacia su persona a un futuro.
Elaborar su plan de vida y carrera, en el cual integre, sus fortalezas, oportunidades, debilidades, amenazas, metas, línea de vida y aspectos que han influido en su desarrollo como persona.
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Conclusiones:
El papel del docente en la promoción del aprendizaje significativo de los alumnos, debe de ser un
encuentro de sus alumnos con el conocimiento de manera que pueda orientar y guiar las
actividades constructivistas de sus alumnos a través de la retroalimentación.
El aprendizaje significativo ocurre solo si se satisface una serie de condiciones: que el alumno
sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial lo nueva información con los
conocimientos y experiencias previas y familiares que tiene en su estructura de conocimientos,
logrando desarrollar las competencias que le permitan enfrentar el contexto.
La motivación en el aula depende de la interacción entre el profesor y sus estudiantes.
La evaluación es un proceso que genera información, por lo que es de especial relevancia pensar
qué tipo de retroalimentación vamos a facilitar después de obtener la información.
Cómo la evaluación es sistematizada pero, sobre todo, cómo es interpretada y comunicada con
el fin de que tenga una utilidad práctica para los estudiantes y para el propio profesor. Podemos
afirmar que la información obtenida gracias a la evaluación genera conocimiento con un alto
valor retro alimentador.
Actualmente el concepto de evaluación puede ser entendido desde diferentes enfoques y éstos a
su vez tienen variaciones dependiendo de aquello que se esté evaluando, el momento en que se
lleve a cabo la evaluación y otra serie de factores que van modificando la percepción de la
evaluación. Como vemos mucho se ha desarrollado en torno a la evaluación.
El desarrollo del programa de una asignatura, es una actividad que el docente debe realizar con
máximo cuidado ya que éste refleja la organización y el dominio que tiene sobre la asignatura y
sobre sus actividades diarias.
Recordemos que al diseñar las actividades, las evaluaciones y al establecer los productos a
generar debemos tener en cuenta que todo esto debe ir en la misma dirección siempre buscando
alcanzar los objetivos de la asignatura.
Este cuadro o cuadros anteriores, ilustra un una forma esquematizada y sintetizada, la mayoría de
los conceptos principales que estuvimos analizando durante este Módulo II.
Referencias Bibliográficas:
Dra. María Elena Chan (2010) La formación por competencias en el nivel educativo
medio superior: la sinergia posible.
http://bdistancia.ecoesad.org.mx/cont/Secciones/NumConst03/Artporinvitacion.html
Frida Díaz Barriga Arceo (1999) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo,
en
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/estrate.pdf
Chan, M. E. (2006). Algunas ideas para el diseño de las actividades de aprendizaje.
http://hosting.udlap.mx/estudiantes/jose.ferrercz/algunasideas.pdf
Ronald Feo (2010) Orientaciones Básicas para el Diseño de Estrategias Didácticas.
Revista Tendencias pedagógicas. 226 – 236.
http://www.tendenciaspedagogicas.com/Articulos/2010_16_13.pdf
Clelia, A. (2008) Deconstrucción de la didáctica racionalista en el contexto de la
formación docente. Hacia una didáctica constructivista. Revista Iberoamericana de
Educación.
http://www.rieoei.org/deloslectores/2089Dapia.pdf
Perrenoud, Philippe. Construir competencias desde la escuela. Ediciones Noreste, J. C.
Sáez Editor. Santiago, 2006.
http://www.centrodemaestros.mx/enams/CONSTRUIRCOMPETENCIAS.pdf
Campanario, J. M., El desarrollo de la meta cognición en el aprendizaje de las ciencias:
estrategias para el profesor y actividades orientadas al alumno. Enseñanza de las
ciencias,2000, 18 (3), 369-380.
http://ddd.uab.es/pub/edlc/02124521v18n3p369.pdf
Tejada, J. (2007). "Estrategias formativas en contextos no formales orientadas al
desarrollo socio profesional". Revista Iberoamericana de Educación, 43 (6), 1–12.
http://www.rieoei.org/deloslectores/1806Tejada.pdf
Silva, E. (2005) Estrategias constructivistas en el aprendizaje significativo: su relación
con la creatividad Revista Venezolana de Ciencias Sociales, enero-junio, año/vol. 9,
número
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/309/30990112.pdf
De León, D. (2010) Evaluación integral de competencias en ambientes virtuales.
Universidad de Guadalajara.
Rod McDonald David Boud John Francis Andrew Gonczi, pertenecen a la Universidad
de Tecnología de Sidney. J. Francis es Director de Servicios de Prueba y Formación en la
Junta de Examinación Asociada de Guildford, Inglaterra. © UNESCO, reproducido con
permiso de la UNESCO.
Sección para la Educación Técnica y Profesional UNESCO, París 1995
Capítulo 9 "Evaluar la calidad del aprendizaje: la práctica", del libro Calidad del
aprendizaje universitario de John Biggs, pp. 203-247.
Guía Pedagógica del Módulo Proyección personal y profesional, Modelo Académico de
Calidad para la Competitividad, Rev. 02 (2011), Referencia de documento: PROP-02,
Autor CONALEP, México
Apoyos conceptuales y metodológicos para el diseño de cursos orientados al aprendizaje
autogestivo, Cuaderno 2, De la página 7 a la 11, de María Elena Chan Núñez, María
Gloria Ortiz Ortiz, María del Socorro Pérez Alcalá, Amelia Viesca Lobatón y Adriana
Tiburcio Silver (1997), México: Universidad de Guadalajara.
John Biggs, Taxonomía SOLO (Structure of de Observed Leearning Outcome –
Estructura del Resultado de Aprendizaje Observado –EROA-).
Chan, M. y Delgado, L. (2005). Diseño educativo orientado al desarrollo de competencias
profesionales.
http://www.cucba.udg.mx/competencias_profesionales/pdf/CHAN.pdf
ACUERDO número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el
marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato.
http://148.207.17.4/work/sites/riems/resources/LocalContent/77/1/acuerdo444.pdf
Competencias_MCC_del_SNB_Alumnos_version.doc
Capítulo III, De las Competencias Disciplinares
https://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:m0HJi9JhI94J:www.sems.gob.mx/aspnv/video/C
ompetencias_MCC_del_SNB_Alumnos_version.doc+evalua+un+texto+mediante+la+comparaci
on+de+su+contenido&hl=es&gl=mx&pid=bl&srcid=ADGEES
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 20.
PLANEACIÓN DIDACTICA.
Alumno:
Gloria Esther Iracheta Palomino
Instructor: Miguel Cárdenas Alvarado
San Luís Potosí, S.L.P., 22 de Noviembre de 2011.
Desarrollo.
Contexto Global en el plantel CONALEP Plantel San Luis
Número de alumnos: 1650
Sexo: 60% Mujeres
Nivel Socioeconómico Medio Bajo
Zona en la que se ubica la
institución (rural ó urbana) Urbana
Nivel educativo de los
padres: Secundaria y primaria
Participación de los padres
para el aprendizaje de los
alumnos:
30% (En función de la información con que cuento, considero que
el involucramiento de los padres de familia con el desarrollo
escolar de los alumnos es muy bajo, ya que de acuerdo a lo que
se comenta con ellos en las reuniones de padres de familia, la
mayoría de ellos esperan a que sean llamados por las
autoridades escolares ya sea para entrega de boletas de
calificaciones o por alguna indisciplina por parte del joven, para
acudir al plantel y preguntar por aprovechamiento de su hijo).
Modelo educativo del plantel: Modelo basado en competencias (modelo 2008)
Recursos tecnológicos y Cuenta con 3 aulas tipo con cañón y pizarrón electrónico, aula
material didáctico del plantel: audiovisual, laboratorio de idiomas, laboratorio de usos múltiples
(biología, química física), laboratorio de computo, talleres para
módulos de especialización técnica, internet inalámbrico con una
cobertura de 200 metros a la redonda
Infraestructura física:
Cuenta con aulas con espacio para todos los alumnos con
pintarrón, baños, áreas verdes, canchas de futbol rápido y de
básquet bol, área de cafetería, oficinas de dirección,
administrativas, de prefectura y escolares, espacio para los
diferentes talleres y laboratorios, cuanta con los servicios de luz,
agua, teléfono e internet
Fortalezas del grupo:
Formación educativa de nivel medio superior bivalente
(obtienen certificado de bachiller y cedula profesional técnica)
Formación profesional técnica de alto impacto. Modelo
Educativo de vanguardia basado en la adquisición de
competencias educativas propedéuticas, genéricas, disciplinares
básicas y extendidas, acorde con los requerimientos del Sistema
Nacional de Bachillerato (SNB).
Profesores con alto nivel académico y en constante
actualización. (participan en cursos de actualización y
capacitación como PROFORDEMS)
Capacitación Laboral. (Se imparte capacitación laboral para los
trabajadores en activo y para quienes requieren ingresar al sector
productivo)
Evaluación en Competencias Laborales de acuerdo a normas
avaladas por CONOCER.
Estrecha vinculación con el sector productivo, público,
social y privado.
Esta fortalezas que se tienen como institución, permite a los
jóvenes que se interesan en acceder a otros niveles académicos
o en su caso, incorporarse al campo laboral.
Los jóvenes tienen como ventajas o fortalezas el contar con los
conocimientos y herramientas técnicos que le permitan cualquier
de los dos escenarios que comenté.
Tienen la ventaja de contar con un título profesional técnico
bachiller y su certificado de nivel medio superior con lo que avala
sus grados académicos, además que puede obtener
certificaciones por área de conocimiento en el caso que no
concluya con su bachillerato.
Características y necesidades
académicas de los
estudiantes del grupo
Mis grupos son muy números que en su mayoría ingresan con un
nivel académico bajo, derivado de un sistema de selección un
tanto deficiente, además de accesible para los candidatos, la
mayoría traen muchas deficiencias en el uso de tecnologías de
información, son de bajos recursos económicos, e inclusive su
autoestima es baja, derivada de problemas familiares y sociales,
dado el estrato donde se desarrollan. Muchos de ellos hablando
de un 80% aproximadamente ven la escuela como una carrera
terminal con la cual adquirirán conocimientos que le permitan
incorporarse al campo laboral, en realidad son pocos los que lo
ven como un grado académico que le permitan ingresar a una
universidad y mejorar su desarrollo personal. Dado esto, se hace
necesaria un mayor involucramiento de los padres, para generar
en los jóvenes un sistema de cambio en su mentalidad hacia las
ventajas que genera la preparación académica en todos los
aspectos de la vida.
Identificación de la Secuencia Didáctica
Nivel de estudios: Medio Superior
Nombre de la Asignatura o unidad de aprendizaje: Proyección Personal y Profesional
Semestre en el que se imparte: 1er. Semestre
Tiempo asignado a la unidad: 90 Horas
Número de sesiones de la unidad: Unidad I: 18 Horas; Unidad II: 39 Horas; Unidad III: 33 Horas.
Problema significativo del contexto:
Mis grupos son muy numerosos que en su mayoría ingresan con un nivel
académico bajo, derivado de un sistema de selección un tanto deficiente,
además de accesible para los candidatos, la mayoría traen muchas
deficiencias en el uso de tecnologías de información, son de bajos
recursos económicos, e inclusive su autoestima es baja, derivada de
problemas familiares y sociales, dado el estrato donde se desarrollan.
Muchos de ellos hablando de un 80% aproximadamente ven la escuela
como una carrera terminal con la cual adquirirán conocimientos que le
permitan incorporarse al campo laboral, en realidad son pocos los que lo
ven como un grado académico que le permitan ingresar a una universidad
y mejorar su desarrollo personal. Dado esto, se hace necesaria un mayor
involucramiento de los padres, para generar en los jóvenes un sistema de
cambio en su mentalidad hacia las ventajas que genera la preparación
académica en todos los aspectos de la vida.
Unidades que contiene el programa de asignatura
o unidad de aprendizaje: 3
Propósito de la asignatura o unidad de Unidad I:
aprendizaje: Explorará sus capacidades con el fin de descubrir sus valores,
intereses y motivaciones que lo impulsen al logro de sus objetivos
en los contextos personal, social y laboral.
Unidad II:
Considerará alternativas de formación con el fin de visualizar
oportunidades de desarrollo y realización profesional en un
contexto laboral.
Unidad III:
Elegirá y realizará acciones que le permitan tomar decisiones con
autonomía sobre sus objetivos personales, familiares, académicos,
laborales y profesionales con el fin de impulsar su plan de vida y
carrera.
Competencias a desarrollar:
Se auto determina y cuida de sí
1.-Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en
cuenta los objetivos que persigue
3.- Elige y practica estilos de vida saludables.
Aprende de forma autónoma
7.-Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida
Conclusión:
Entendiendo la problemática existente en los alumnos, en mi asignatura se involucra algunas actividades de tipo
motivador como son películas de autoestima, diapositivas reflexivas, dinámicas de integración, para despertar la
creatividad de los jóvenes y sobre toda la responsabilidad., exigiendo también el cumplimiento del uniforme escolar y la
limpieza del aula para moldear los hábitos de aseo.
Elaborar una planeación didáctica enfocada a la problemática del proceso de enseñanza aprendizaje me permite
organizar el trabajo y facilitar la evaluación. En la materia de Proyección Personal y Profesional, donde la comunicación
juega un papel trascendental para llevar a cabo una buena planeación porque a través de del proceso de enseñanza-
aprendizaje se pretende desarrollar competencias en los alumnos. Con la planeación didáctica se pueden elaborar
estrategias de enseñanza y actividades que les permitan a los alumnos desarrollar las competencias necesarias para
elegir estilos de vida saludable. Además en el proceso de enseñanza-aprendizaje también se estimula al alumno
adquiera conocimientos, desarrolle habilidades que le permitan tener un cambio de actitud para que tome decisiones
asertivas que le permitan tener una mejor calidad de vida.
Referencias Bibliográficas:
Portal CONALEP
http://www.conalep.edu.mx/
ACTIVIDAD INTEGRADORA DE LA UNIDAD 4 DEL MODULO.
Alumno:
Gloria Esther Iracheta Palomino
Instructor: Miguel Cárdenas Alvarado
San Luís Potosí, S.L.P., 12 de Noviembre de 2011.
ARGUMENTACIÓN:
La RIEMS es una Reforma Educativa que se dio a raíz de un incremento histórico en la
población en edad de cursar la Educación Media Superior, el gran índice de deserción
que se da en este nivel y la atención de los requerimientos de la industria a raíz de la
globalización de contratar personal altamente calificado para el desarrollo de sus
actividades.
El Sistema Nacional de Bachillerato pretende lograr un Marco Curricular Común para
alcanzar un perfil común de todos los egresados. Basado en la adquisición de
competencias genéricas, disciplinares y profesionales por parte de los alumnos.
Además propone que el docente también desarrollo una serie de competencias que lo
lleven a adquirir el perfil docente que es necesario para poder llevar a cabo con éxito
esta reforma.
Los principios de esta reforma son reconocimiento universal, pertinencia, relevancia y
tránsito entre subsistemas.
Los retos a los que se tiene que enfrentar esta reforma son los de lograr cobertura,
calidad y equidad.
Debido a la implementación de la RIEMS se generó la necesidad de desarrollo de la
Planta Docente involucrada en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la educación
media superior, la estructura de los servicios y la profesionalización de la gestión.
El principal requerimiento de esta Reforma Integral de la Educación Media Superior es
llevar a cabo un proceso para lograr una Certificación y le propone las siguientes
opciones para lograrlo:
1.- Propuesta de una estrategia didáctica
2.- Evaluación, adaptación o creación de un material educativo.
3.- Proyecto de mejora de la práctica educativa.
4.- Proyecto de mejora del agestión educativa.
5.- Diseño o rediseño de un curso.
Al elegir y trabajar en un Diplomado alguna de las propuestas anteriores le permitirá
al docente acceder al proceso de Certificación y estar preparado para llevar a cabo la
RIEMS.
DESCRIPCIÓN DE:
1.- ¿Qué cambios debe integrar el docente a su práctica para asumir el perfil que se
requiere para concretar el Marco Curricular Común y favorecer una enseñanza
centrada en el aprendizaje?
a).- No debe únicamente de trasmitir conocimiento, si no buscar estrategias para la
adquisición de de competencias como: habilidades, destrezas, manejo de situaciones
que le permitan al alumno su desarrollo integral.
b).- Promover una enseñanza basada en una actitud critica y constructiva.
c).- Realizar evaluaciones tanto cuantitativa como cualitativa, basada en varios
conceptos como: (participación, tareas, aptitudes, crecimiento, etc.)
d).- El docente debe de encauzar al alumno, para la adquisición de conocimientos,
para alcanzar el perfil del egresado.
e).- Promover y se preocuparse por producir el aprendizaje.
f).- Proporciona una atención personalizada a sus alumnos y retroalimentarlos
continuamente
g).- Tener congruencia entre su decir y actuar, en cualquier contexto. “Predicar con el
ejemplo”.
h).- Tratar de lograr en su institución educativa una ubicación de acuerdo con su
perfil y dominio de la materia para que se logre un mejor aprovechamiento de la misma.
REFLEXION
La opción de CERTIDEMS que seleccioné fue la 5 que trata del diseño o rediseño de
un curso o programa de estudios.
En mi caso fue el rediseño del Módulo de Estudio de Proyección Personal y Profesional
que se imparte en primer semestre de todas las carreras del Sistema CONALEP.
Este rediseño me permitió darme cuenta de las carencias que tenía la planeación
didáctica que realicé al inicio del semestre, ya que únicamente me enfoqué a lo que
anteriormente hacía, que era dividir los temas entre las sesiones a impartir durante el
semestre y a diseñar algunas estrategias didácticas para estos temas.
Con este rediseño de la planeación didáctica estuve analizando la alineación
constructiva que deben tener los temas del Programa de Estudios en relación a las
estrategias didácticas, productos, recursos educativos , medios didácticos, actividades
de enseñanza aprendizaje y tipos de retroalimentación que se deben implementar en
cada caso.
El trabajo realizado me va a permitir mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje, ya
que la planeación didáctica está mas completa y con todos los requerimientos para que
se puedan alcanzar las competencias requeridas en los alumnos del Sistema Nacional
de Bachillerato y propuestas por la Reforma Integral de la Educación Media Superior
(RIEMS).
Desarrollo.
Contexto Global en el plantel CONALEP Plantel San Luis
Número de alumnos: 1650
Sexo: 60% Mujeres
Nivel Socioeconómico Medio Bajo
Zona en la que se ubica la institución (rural
ó urbana) Urbana
Nivel educativo de los padres: Secundaria y primaria
Participación de los padres para el
aprendizaje de los alumnos:
30% (En función de la información con
que cuento, considero que el
involucramiento de los padres de
familia con el desarrollo escolar de los
alumnos es muy bajo, ya que de
acuerdo a lo que se comenta con ellos
en las reuniones de padres de familia,
la mayoría de ellos esperan a que sean
llamados por las autoridades escolares
ya sea para entrega de boletas de
calificaciones o por alguna indisciplina
por parte del joven, para acudir al
plantel y preguntar por
aprovechamiento de su hijo).
Modelo educativo del plantel: Modelo basado en competencias
(modelo 2008)
Recursos tecnológicos y material didáctico
del plantel:
Cuenta con 3 aulas tipo con cañón y
pizarrón electrónico, aula audiovisual,
laboratorio de idiomas, laboratorio de
usos múltiples (biología, química
física), laboratorio de computo, talleres
para módulos de especialización
técnica, internet inalámbrico con una
cobertura de 200 metros a la redonda
Infraestructura física: Cuenta con aulas con espacio para
todos los alumnos con Pintarrón,
baños, áreas verdes, canchas de futbol
rápido y de básquet bol, área de
cafetería, oficinas de dirección,
administrativas, de prefectura y
escolares, espacio para los diferentes
talleres y laboratorios, cuanta con los
servicios de luz, agua, teléfono e
internet
Fortalezas del grupo:
Formación educativa de nivel medio
superior bivalente (obtienen
certificado de bachiller y cedula
profesional técnica)
Formación profesional técnica de
alto impacto. Modelo Educativo de
vanguardia basado en la adquisición de
competencias educativas
propedéuticas, genéricas, disciplinares
básicas y extendidas, acorde con los
requerimientos del Sistema Nacional de
Bachillerato (SNB).
Profesores con alto nivel académico
y en constante actualización.
(participan en cursos de actualización y
capacitación como PROFORDEMS)
Capacitación Laboral. (Se imparte
capacitación laboral para los
trabajadores en activo y para quienes
requieren ingresar al sector productivo)
Evaluación en Competencias
Laborales de acuerdo a normas
avaladas por CONOCER.
Estrecha vinculación con el sector
productivo, público, social y privado.
Esta fortalezas que se tienen como
institución, permite a los jóvenes que
se interesan en acceder a otros niveles
académicos o en su caso, incorporarse
al campo laboral.
Los jóvenes tienen como ventajas o
fortalezas el contar con los
conocimientos y herramientas técnicos
que le permitan cualquier de los dos
escenarios que comenté.
Tienen la ventaja de contar con un
título profesional técnico bachiller y su
certificado de nivel medio superior con
lo que avala sus grados académicos,
además que puede obtener
certificaciones por área de
conocimiento en el caso que no
concluya con su bachillerato.
Características y necesidades académicas
de los estudiantes del grupo
Mis grupos son muy números que en
su mayoría ingresan con un nivel
académico bajo, derivado de un
sistema de selección un tanto
deficiente, además de accesible para
los candidatos, la mayoría traen
muchas deficiencias en el uso de
tecnologías de información, son de
bajos recursos económicos, e inclusive
su autoestima es baja, derivada de
problemas familiares y sociales, dado
el estrato donde se desarrollan.
Muchos de ellos hablando de un 80%
aproximadamente ven la escuela como
una carrera terminal con la cual
adquirirán conocimientos que le
permitan incorporarse al campo laboral,
en realidad son pocos los que lo ven
como un grado académico que le
permitan ingresar a una universidad y
mejorar su desarrollo personal. Dado
esto, se hace necesario un mayor
involucramiento de los padres, para
generar en los jóvenes un sistema de
cambio en su mentalidad hacia las
ventajas que genera la preparación
académica en todos los aspectos de la
vida.
Identificación de la Secuencia Didáctica
Nivel de estudios: Medio Superior
Nombre de la Asignatura o unidad
de aprendizaje: Proyección Personal y Profesional
Semestre en el que se imparte: 1er. Semestre
Tiempo asignado a la unidad: 90 Horas
Número de sesiones de la unidad: Unidad I: 18 Horas; Unidad II: 39 Horas; Unidad III:
33 Horas.
Problema significativo del contexto:
Mis grupos son muy numerosos que en su mayoría
ingresan con un nivel académico bajo, derivado de
un sistema de selección un tanto deficiente, además
de accesible para los candidatos, la mayoría traen
muchas deficiencias en el uso de tecnologías de
información, son de bajos recursos económicos, e
inclusive su autoestima es baja, derivada de
problemas familiares y sociales, dado el estrato
donde se desarrollan. Muchos de ellos hablando de
un 80% aproximadamente ven la escuela como una
carrera terminal con la cual adquirirán conocimientos
que le permitan incorporarse al campo laboral, en
realidad son pocos los que lo ven como un grado
académico que le permitan ingresar a una
universidad y mejorar su desarrollo personal. Dado
esto, se hace necesario un mayor involucramiento de
los padres, para generar en los jóvenes un sistema
de cambio en su mentalidad hacia las ventajas que
genera la preparación académica en todos los
aspectos de la vida.
Unidades que contiene el programa
de asignatura o unidad de
aprendizaje:
3
Propósito de la asignatura o unidad Unidad I:
de aprendizaje: Explorará sus capacidades con el fin de descubrir
sus valores, intereses y motivaciones que lo impulsen
al logro de sus objetivos en los contextos personal,
social y laboral.
Unidad II:
Considerará alternativas de formación con el fin de
visualizar oportunidades de desarrollo y realización
profesional en un contexto laboral.
Unidad III:
Elegirá y realizará acciones que le permitan tomar
decisiones con autonomía sobre sus objetivos
personales, familiares, académicos, laborales y
profesionales con el fin de impulsar su plan de vida y
carrera.
Competencias a desarrollar:
Se auto determina y cuida de sí
1.-Se conoce y valora a sí mismo y aborda
problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos
que persigue
3.- Elige y practica estilos de vida saludables.
Aprende de forma autónoma
7.-Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo
de la vida
Conclusión:
Entendiendo la problemática existente en los alumnos, en mi asignatura se involucra
algunas actividades de tipo motivador como son películas de autoestima, diapositivas
reflexivas, dinámicas de integración, para despertar la creatividad de los jóvenes y
sobre toda la responsabilidad., exigiendo también el cumplimiento del uniforme escolar
y la limpieza del aula para moldear los hábitos de aseo.
Elaborar una planeación didáctica enfocada a la problemática del proceso de
enseñanza aprendizaje me permite organizar el trabajo y facilitar la evaluación. En la
materia de Proyección Personal y Profesional, donde la comunicación juega un papel
trascendental para llevar a cabo una buena planeación porque a través de del proceso
de enseñanza-aprendizaje se pretende desarrollar competencias en los alumnos. Con
la planeación didáctica se pueden elaborar estrategias de enseñanza y actividades que
les permitan a los alumnos desarrollar las competencias necesarias para elegir estilos
de vida saludable. Además en el proceso de enseñanza-aprendizaje también se
estimula al alumno adquiera conocimientos, desarrolle habilidades que le permitan
tener un cambio de actitud para que tome decisiones asertivas que le permitan tener
una mejor calidad de vida.
Objetivos de la unidad 1.
Valora sus características motivacionales y expectativas personales para ser consciente de sus potencialidades y actitudes.
Descubre cómo alcanzar sus objetivos, afrontando retos
Competenci
as Genérica
y
disciplinaria
Unidad de
aprendizaje
1
Propósito (s)
de la
asignatura o
unidad de
aprendizaje a
trabajar
(Redactados
en términos
de
competencia)
Contenidos
de la
asignatura o
unidad de
aprendizaje a
trabajar
Producto
Estrategia de Aprendizaje
Recursos
Informativos
del Curso
Evaluación
Instrumento
de
Evaluación
Tipo de
Retroalimen
tación
Momento de
la
Retroalimen
tación
Objetivo Al maestro
Entre
compañero
s
Auto
dirigidos
Finalidad de
la
Evaluación
Método de
Evaluació
n
Técnica
I, A, B, C
Explorará sus
capacidades
con el fin de
descubrir sus
valores,
intereses y
motivaciones
que lo
impulsen al
logro de sus
objetivos en
los contextos
personal,
social y
laboral.
A. Análisis de
los factores
relacionados
con el auto
concepto.
Comportamien
to.
B. Análisis de
la motivación
como un factor
de logro.
- Externa
- Interna
Interés y
disposición
el uso de tu
tiempo vida.
Elabora un
análisis FODA
PROYECTO
: Planeación
de algún
asunto en
donde se
delimitan las
condiciones
y recursos
para que
pueda ser
realizable.
JUSTIFICAC
IÓN:
Identificar
cuales son
los factores
que influyen
en su
persona y
que le
permitan
determinar
sus
habilidades,
aptitudes y
hábitos,
tanto
positivos,
Identificar
(Tipo:
Declarativo;
Nivel:
Relacional),
los
elementos
que
intervienen
en su
motivación y
que le
permitirán
aprovechar
sus
fortalezas y
habilidades
en su
desarrollo
personal.
Sesión
magistral
para dar a
conocer los
factores
relacionados
con el auto
concepto y
la forma que
interactúan
entre si, para
determinar
nuestros
factores
motivacional
es, tanto
internos
como
externos.
Realizar
mesas de
trabajo, en
las cuales
los alumnos
den sus
puntos de
vista, acerca
de su
persona y
como
perciben a
los demás
compañeros,
de tal
manera que
se les facilite
identificar
sus factores
relacionados
con su
persona.
Analizar sus
características
personales
para que
determinen la
forma en que
pueden
identificar sus
factores
motivacionales
.
Espacio áulico, Cañón, PC, Internet Pintarrón, Marcadores, Tarjetas, Cuestionarios. Matriz FODA, Pirámide de Maslow.
Que el
estudiante
integre toda
la
información
acerca de
los
diferentes
factores de
su persona.
Informe;
que
permita dar
a conocer
sus
característi
cas
personales
.
Diario de
Campo;
encaminar
al joven a
que
identifique
cuales son
sus
aptitudes,
habilidades
, hábitos,
etc.
Lista de
Cotejo: En la
cual se
identifiquen
los atributos
ideales de
acuerdo a un
perfil de
personalidad
.
A través de
un check list
en el cual se
enlisten
atributos de
personalidad
que pueda
desarrollar la
personalidad
de
estudiante.
Meta
cognitiva:
Que el
alumno en
base a la
identificación
de sus
aspectos de
personalidad
integre su
análisis
FODA.
La
retroalimenta
ción se lleva
a cabo en
todo
momento de
la
integración
de la
evidencia,
para que el
joven
interprete
adecuadame
nte los
factores de
personalidad
.
Además de
un mayor
reforzamient
o al
momento de
evaluar la
actividad,
para que el
joven
comprenda
con el fin de
identificar los
factores
internos y
externos de su
entorno
personal y
profesional
que le den
elementos
para diseñar
su plan de
vida y carrera
de acuerdo
con sus
objetivos
A. Objetivos.
- Personales.
-
Profesionales.
B.
Exploración de
sus
posibilidades
para alcanzar
objetivos.
Oportunidades
.
C. Análisis de
la jerarquía de
las
necesidades
de satisfacción
del ser
humano.
como
negativos
dirigidos a
desarrollar
su proyecto
personal.
Explorará
sus
posibilidades
para
alcanzar
objetivos: a)
Fortalezas;
b)
Debilidades;
c)
Oportunidad
es y d)
Amenazas.
Realiza
análisis de
combinación
de factores
(Matriz
FODA)
Elabora una
Matriz de
FODA. Con
el fin de
identificar los
factores
internos y
externos de
su entorno
personal y
profesional
que le den
elementos
para diseñar
su plan de
vida y
completame
nte el
resultado de
su producto.
seguridad.
autorrealizació
n.
- Retos.
- Metas.
- Logros.
-
Responsabilid
ades
carrera de
acuerdo con
sus objetivos
Objetivos de la unidad 2.
Asume una actitud de pertenencia al sistema CONALEP reconociendo las cualidades del mismo como una alternativa de formación.
Asume una actitud de pertenencia al sistema CONALEP
Define su postura profesional dentro de un marco laboral con base en criterios sustentados
Competenci
as Genérica
y
disciplinaria
Unidad de
aprendizaje
2
Propósito (s)
de la
asignatura o
unidad de
aprendizaje a
trabajar
(Redactados
en términos
de
competencia)
Contenidos
de la
asignatura o
unidad de
aprendizaje a
trabajar
Producto
Estrategia de Aprendizaje
Recursos
Informativos
del Curso
Evaluación
Instrumento
de
Evaluación
Tipo de
Retroalimen
tación
Momento de
la
Retroalimen
tación
Objetivo Al maestro
Entre
compañero
s
Auto
dirigidos Finalidad Método Técnica
I, A, B, C
Considerará
alternativas de
formación con
el fin de
visualizar
oportunidades
de desarrollo y
realización
profesional en
un contexto
laboral.
A. Análisis
de los factores
que
intervienen en
su decisión
profesional.
- Personalidad
- Valores
- Vocación:
intereses,
aptitudes y
capacidades.
- Mitos
- Creencias
- La escuela
- Medios de
comunicación
- Grupo social.
B.
Comprensión
de la
importancia de
la formación
técnica.
INVESTIGA
CIÓN DE
CAMPO:
Proceso de
obtención de
información
in situ, para
conocer mas
profunda y
objetivament
e un objeto
de estudio.
JUSTIFICAC
IÓN:
Conocer los
diferentes
modelos
académicos
de otros
subsistemas
de nivel
medio
superior, con
la finalidad
de identificar
las ventajas
competitivas
Comparar
(Tipo:
Actitudinal,
Nivel:
Abstracto
Ampliado), el
modelo
académico
CONALEP y
otras
instituciones
del nivel
medio
superior, y
aproveche
las ventajas
que le ofrece
ésta
institución.
Sesión
magistral
para dar a
conocer los
factores
relacionados
con el auto
concepto y
la forma que
interactúan
entre si, para
determinar
nuestros
factores
motivacional
es, tanto
internos
como
externos.
Realizar una
investigación
entre
CONALEP y al
menos 3
instituciones
mas del nivel
medio superior
a nivel
nacional,
estatal o local,
con la finalidad
de compara
modelos
académicos
entre estos.
Espacio áulico, Cañón, PC, Internet Pintarrón, Marcadores, Cuestionarios.
Que el
Joven
identifique a
través de
ésta técnica
los factores
internos y
externos que
intervienen
en sus
decisiones
personales y
profesionale
s
Informe;
que le
permita al
estudiante
contar los
elementos
necesarios
para
enfrentar
situaciones
de
desventaja
en su
desarrollo
personal y
profesional
.
Diario de
Campo;
Que el
joven
registre y
analice los
factores
internos y
externos
de su
motivación.
Cuestionario
de
Preguntas
Abiertas:
Elaborar una
serie de
preguntas a
través de
las cuales se
busca
conocer el
modelo
académico
de diversas
instituciones
además de
las ofertas
educativas
que ofrece.
A través de
un
cuestionario,
acudir a
diversas
instituciones
de nivel
medio
superior,
Cognitiva.
Que el
alumno
integre la
información
necesaria
para que
valore los
beneficios
que le otorga
del Modelo
CONALEP.
Durante la
investigación
se le
retroalimenta
al estudiante
acerca del
avance y el
enfoque que
se espera
del producto
Al momento
de concluir
la
investigación
se refuerza
la
retroalimenta
ción sobre la
información
obtenida.
Antecedentes.
Características
.
Necesidades
de formación
técnica.
C.
Apropiación de
la filosofía del
Sistema
Conalep.
D. Valoración
del Modelo
Académico
Conalep.
Basada en
competencias.
- Norma de
competencia.
- Certificación.
formación.
-
Características
del PT.
-
Características
del PT-B.
- Trayectos de
formación.
que le
proporciona
el estudiar
en
CONALEP y
desarrolle
así, su
sentido de
pertenencia
al sistema.
Elaboración
de un cuadro
comparativo
de la
filosofía del
Conalep
contra otras
instituciones
de
educación
media
superior del
país y el
extranjero.
MATRIZ DE
VALORACIO
N
Elaboración
de cuadro
comparativo,
sobre las
característic
as del
sistema
educativo
CONALEP y
de otras
instituciones
educativas
de nivel
medio
superior del
para recabar
información
relativa a su
oferta
educativa, y
genere en el
joven la
apropiación
del modelo
CONALEP.
país mínimo
3
instituciones
II, A, B, C Define su
postura
profesional
dentro de un
marco laboral
con base en
criterios
sustentados.
A.
Identificación
de las
organizacione
s generadoras
de bienes y
servicios en la
región.
Clasificación.
Organigrama.
Responsabilid
ad Social.
integran una
empresa.
B.
Visualización
del entorno
profesional.
profesional.
-
Competencias.
- Ocupaciones
propias del
perfil.
- Niveles
salariales que
puede
alcanzar.
formación por
plan de
estudio.
- Profesional
ENTREVIST
A: Recabar
información
que se
pueda
presentar
como
pregunta –
respuesta o
como texto
en el que las
ideas,
personalidad
, obras,
circunstancia
s actuales
del
entrevistado
constituyen
parte
importantes.
JUSTIFICAC
IÓN:
Conocer de
primera
mano toda la
información
relativa a las
empresas en
las cuales se
pueda
emplear al
momento de
egresar de la
escuela a
través de
visitar
alguna
empresa de
Descubrir
(Tipo:
Declarativo,
Nivel:
Relacional),
las opciones
de trabajo
existentes
en el estado
donde se
pueda
emplear, así
como los
sueldos que
puede llegar
a obtener al
concluir su
instrucción
preparatoria.
Sesión
magistral
acerca de
los distintos
tipos de
empresa que
hay en el
estado, así
como las
áreas y
estructuras
que tiene
éstas.
Trabajar en
equipo para
investigar que
empresas les
pueden
ofrecer áreas
de empleo y
desarrollar así,
su interés por
alguna de
ellas.
Espacio áulico, Cañón, PC, Internet Pintarrón, Marcadores, Cuestionarios.
Que el
estudiante
integre todos
los
elementos
necesarios
para que se
apropie del
modelo
CONALEP
Informe;
Informació
n Que le
proporcion
e al
estudiante
ventajas
que le
ofrece el
modelo
CONALEP.
Diario de
Campo;
Integrar un
comparativ
o entre
CONALEP
y otras
institucione
s del Nivel
Medio
Superior.
Cuestionario
De
Preguntas
Abiertas:
Contar con
un
instrumento
eficaz que le
permita
conocer los
aspectos
relevantes
que
demanda la
industria
acerca de la
carrera en la
que se
encuentran;
de igual
forma que
valoren las
oportunidade
s tanto
laborales
como
salariales a
las que
pueden
acceder, al
concluir sus
estudios.
Desarrollar
una serie de
preguntas
que se
puedan
aplicar a
diversos
tipos de
Cognitiva.
Que el
alumno
integre la
información
necesaria
para que
valore los
beneficios
que le
otorgara su
carrera al
momento de
concluirla,
tanto en lo
profesional
como en lo
laboral
Durante la
investigación
se le
retroalimenta
al estudiante
acerca del
avance y el
enfoque que
se espera
del producto
Al momento
de concluir
la
investigación
se refuerza
la
retroalimenta
ción sobre la
información
obtenida.
Técnico.
- Profesional
Técnico
Bachiller.
- Trayectos
Optativos de
Especializació
n.
- Formación
Pos técnica
del plantel.
C. Evaluación
de las
posibilidades
de éxito y
desarrollo
profesional.
éxito de
egresados
CONALEP.
estudios
superiores.
la
comunidad e
investigar lo
siguiente:
− ¿Cuál es
el objetivo,
misión,
visión y
valores de la
empresa?
− ¿Cuál es
el giro de la
empresa?
− ¿Cuál es
la estructura
organizacion
al de la
empresa?
− ¿Qué
aporta a la
sociedad?
− ¿Qué tipo
de técnicos
contratan y
en qué áreas
se
desempeñan
?
− ¿A qué
nivel de la
estructura
organizacion
al se
encuentran
los puestos
de estos
Técnicos?
− ¿Cuáles
son las
principales
actividades
que
desempeñan
los técnicos?
empresas,
para que
ponderen las
posibilidades
de trabajo y
crecimiento
dentro de
una rama
especifica de
la industria.
− ¿Qué
sueldos
perciben?
− ¿Qué
expectativas
de
crecimiento
tienen dentro
de la
organización
?
− ¿Cuentan
con técnicos
egresados
de Conalep?
− ¿Qué
opinión
tienen sobre
los
egresados
de Conalep?
• Redactar
una historia
personal
donde se
visualice a
futuro
desempeñan
do su
profesión en
una empresa
relacionada
con el área
de su
formación
donde narre:
− Logros
profesionale
s
−
Expectativas
de desarrollo
−
Expectativas
monetarias
Objetivos de la unidad 3.
Toma decisiones examinando críticamente los factores que impactan su autorrealización en el ámbito personal, social y profesional Asume una actitud de pertenencia al sistema Conalep
Define metas a corto y largo plazo asumiendo el compromiso personal para consolidarlas
Elabora con autonomía su plan de vida y carrera acorde con sus intereses personales y contexto social
Competenci
as Genérica
y
disciplinaria
Unidad de
aprendizaje
3
Propósito (s)
de la
asignatura o
unidad de
aprendizaje a
trabajar
(Redactados
en términos
de
competencia)
Contenidos
de la
asignatura o
unidad de
aprendizaje a
trabajar
Producto
Estrategia de Aprendizaje
Recursos
Informativos
del Curso
Evaluación
Instrumento
de
Evaluación
Tipo de
Retroalimen
tación
Momento de
la
Retroalimen
tación
Objetivo Al maestro
Entre
compañero
s
Auto
dirigidos Finalidad Método Técnica
I, A, B, C
Define metas
a corto,
mediano y
largo plazo
asumiendo un
compromiso
personal para
consolidarlas.
Identifica las
metas que
desea
alcanzar en
los próximos
cinco años,
relacionadas
con los
siguientes
ámbitos.
A. Definición
de metas
claras,
precisas y
alcanzables.
- Académicas.
- Personales.
- De trabajo.
Características
.
- Claras y
precisas.
- Con un fin
determinado.
- Alcanzables.
- Verificables.
-
Temporalizada
s.
- Flexibles.
B.
Determinación
de estrategias
para el logro
de un fin.
PROYECTO
: Planeación
de algún
asunto en
donde se
delimitan las
condiciones
y recursos
para que
pueda ser
realizable.
JUSTIFICAC
IÓN:
Identificar
cuales son
los factores
que influyen
en su
persona y
que le
permitan
determinar
sus
habilidades,
aptitudes y
hábitos,
tanto
positivos,
Estructurar
(Tipo:
Actitudinal,
Nivel:
Relacional),
su plan de
vida, a partir
del
establecimie
nto de metas
personales,
profesionale
s, laborales
y familiar en
el a corto,
mediano y
largo plazo.
Sesión
magistral
para dar a
conocer la
importancia
y los
conceptos
relativos a
las metas, y
la forma de
estructurarse
.
Determinar
sus metas a
corto, mediano
y largo plazo,
en aspectos
personales,
profesionales
y laborales.
Con la
finalidad de
determinar su
prioridades y
sirva de
antecedente a
fijar su plan de
vida y carrera.
Espacio áulico .Material bibliográfico . Computadora . Impresora . Programas de cómputo . Páginas web . Imágenes . Hojas blancas
Que el
estudiante
haga un
planteamient
o sobre
cuales
pudieran ser
sus metas
que le
permitan
desarrollarse
como
persona y
profesionista
.
Informe;
Hacer un
desarrollo
sobre
diversas
metas que
le permitan
alcanzar el
éxito.
Diario de
Campo;
Integrar un
grupo de
acciones a
realizar
para poder
establecer
sus
objetivos.
Escala de
Valoración:
Una escala a
través de la
cual, el
estudiante
determine y
verifique su
progreso de
logro, y
alcance de
sus
objetivos.
A través de
un
instrumento
en el cual el
estudiante
determine
criterios de
evaluación y
logro de sus
metas en
todos los
ámbitos de
su vida.
Meta
cognitiva:
Que el
alumno en
establezca
un esquema
de metas
para su
persona.
La
retroalimenta
ción se lleva
a cabo en
todo
momento de
la
integración
de la
evidencia,
para que el.
Además de
un mayor
reforzamient
o al
momento de
evaluar la
actividad,
para que el
joven
comprenda
completame
nte el
resultado e
impacto de
su producto
para si
mismo.
Secuenciales
C.
Determinación
de indicadores
acordes a las
metas y
estrategias
planteadas.
estudio.
aprendizaje.
como
negativos
dirigidos a
desarrollar
su proyecto
personal.
El alumno
podrá
detectar la
importancia
de
determinar
los
indicadores
que estén
acordes a
sus metas
Identificará
la
importancia
de poner en
práctica las
tareas,
estipular
tiempo para
las
actividades,
hábitos de
estudio y
definir su
estilo de
aprendizaje
para
alcanzar sus
metas
II, A, B, C Elabora su
plan de vida y
carrera.
A. Definición
de su filosofía
personal.
.
PROYECTO
: Planeación
de algún
asunto en
donde se
delimitan las
condiciones
Estructurar
(Tipo:
Actitudinal,
Nivel:
Relacional),
su plan de
vida, a partir
Sesión
magistral
para dar a
conocer los
elementos
necesarios a
considerar al
Mesas de
Trabajo,
donde
expongan su
plan que
ti8enen
hacia su
Elaborar su
plan de vida y
carrera, en el
cual integre,
sus fortalezas,
oportunidades,
debilidades,
Espacio áulico .Material bibliográfico . Computadora . Impresora . Programas de cómputo . Páginas web
Que el
estudiante
cuente con
un
instrumento
que le brinde
las
Proyecto
Especial:
Que le
permita al
estudiante
desarrollar
un plan de
Diario de
Campo;
Integrar
una serie
de
elementos
que le
Valoración:
Una escala a
través de la
cual, el
estudiante
determine y
verifique su
Problematiza
dora.
Generar en
el estudiante
es desarrollo
y
establecimie
La
retroalimenta
ción se
realiza
conforme el
alumno
integra cada
B. Valoración
de su proyecto
personal y
profesional.
para alcanzar
objetivos.
C.
Elaboración de
su proyecto de
plan de vida y
carrera.
- Personal.
- Profesional.
- Familiar.
por meta.
gias
o acciones.
por meta
y recursos
para que
pueda ser
realizable.
JUSTIFICAC
IÓN:
Identificar
cuales son
los factores
que influyen
en su
persona y
que le
permitan
determinar
sus
habilidades,
aptitudes y
hábitos,
tanto
positivos,
como
negativos
dirigidos a
desarrollar
su proyecto
personal.
El alumno
será capaz
de describir
su misión,
visión,
objetivos y
valores que
le servirán
para
formular su
Plan de Vida
resaltando
sus valores
del
establecimie
nto de metas
personales,
profesionale
s, laborales
y familiar en
el a corto,
mediano y
largo plazo.
momento de
desarrollar
un proyecto
de vida y
carrera.
persona a un
futuro.
amenazas,
metas, línea
de vida y
aspectos que
han influido en
su desarrollo
como persona.
. Imágenes
. Hojas blancas
directrices a
seguir en su
desarrollo
personal y
profesional
vida y
carrera a
alcanzar
en un
futuro.
permita
desarrollar
su un plan
para su
persona.
progreso de
logro, y
alcance de
sus
objetivos.
A través de
un
instrumento
en el cual el
estudiante
determine
criterios de
evaluación y
logro de sus
metas en
todos los
ámbitos de
su vida,
personal,
laboral,
profesional y
familiar.
nto de un
plan de vida
y carrera
que le
determine
parámetros
a seguir a lo
largo de su
vida.
uno de los
componente
s del
producto.
Para que a
la conclusión
de éste,
cuente con
una
herramienta
que lo
oriente en el
transcurso
de du vida.
CONCLUSIÓN:
El papel del docente en la promoción del aprendizaje significativo de los alumnos, debe
de ser un encuentro de sus alumnos con el conocimiento de manera que pueda
orientar y guiar las actividades constructivistas de sus alumnos a través de la
retroalimentación.
El aprendizaje significativo ocurre solo si se satisface una serie de condiciones: que el
alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial lo nueva
información con los conocimientos y experiencias previas y familiares que tiene en su
estructura de conocimientos, logrando desarrollar las competencias que le permitan
enfrentar el contexto.
La motivación en el aula depende de la interacción entre el profesor y sus estudiantes.
La evaluación es un proceso que genera información, por lo que es de especial
relevancia pensar qué tipo de retroalimentación vamos a facilitar después de obtener la
información.
Cómo la evaluación es sistematizada pero, sobre todo, cómo es interpretada y
comunicada con el fin de que tenga una utilidad práctica para los estudiantes y para el
propio profesor. Podemos afirmar que la información obtenida gracias a la evaluación
genera conocimiento con un alto valor retro alimentador.
Actualmente el concepto de evaluación puede ser entendido desde diferentes enfoques
y éstos a su vez tienen variaciones dependiendo de aquello que se esté evaluando, el
momento en que se lleve a cabo la evaluación y otra serie de factores que van
modificando la percepción de la evaluación. Como vemos mucho se ha desarrollado en
torno a la evaluación.
El desarrollo del programa de una asignatura, es una actividad que el docente debe
realizar con máximo cuidado ya que éste refleja la organización y el dominio que tiene
sobre la asignatura y sobre sus actividades diarias.
Recordemos que al diseñar las actividades, las evaluaciones y al establecer los
productos a generar debemos tener en cuenta que todo esto debe ir en la misma
dirección siempre buscando alcanzar los objetivos de la asignatura.
Este cuadro o cuadros anteriores, ilustra un una forma esquematizada y sintetizada, la
mayoría de los conceptos principales que estuvimos analizando durante este Módulo II.
Referencias Bibliográficas:
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Tejada, J. (2007). "Estrategias formativas en contextos no formales orientadas al
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relación con la creatividad Revista Venezolana de Ciencias Sociales, enero-
junio, año/vol. 9, número
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/309/30990112.pdf
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Universidad de Guadalajara.
Rod McDonald David Boud John Francis Andrew Gonczi, pertenecen a la
Universidad de Tecnología de Sidney. J. Francis es Director de Servicios de
Prueba y Formación en la Junta de Examinación Asociada de Guildford,
Inglaterra. © UNESCO, reproducido con permiso de la UNESCO.
Sección para la Educación Técnica y Profesional UNESCO, París 1995
Capítulo 9 "Evaluar la calidad del aprendizaje: la práctica", del libro Calidad del
aprendizaje universitario de John Biggs, pp. 203-247.
Guía Pedagógica del Módulo Proyección personal y profesional, Modelo
Académico de Calidad para la Competitividad, Rev. 02 (2011), Referencia de
documento: PROP-02, Autor CONALEP, México
Apoyos conceptuales y metodológicos para el diseño de cursos orientados al
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Chan Núñez, María Gloria Ortiz Ortiz, María del Socorro Pérez Alcalá, Amelia
Viesca Lobatón y Adriana Tiburcio Silver (1997), México: Universidad de
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John Biggs, Taxonomía SOLO (Structure of de Observed Leearning Outcome –
Estructura del Resultado de Aprendizaje Observado –EROA-).
Chan, M. y Delgado, L. (2005). Diseño educativo orientado al desarrollo de
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http://www.cucba.udg.mx/competencias_profesionales/pdf/CHAN.pdf
ACUERDO número 444 por el que se establecen las competencias que
constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato.
http://148.207.17.4/work/sites/riems/resources/LocalContent/77/1/acuerdo444.pdf
Competencias_MCC_del_SNB_Alumnos_version.doc
Capítulo III, De las Competencias Disciplinares
https://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:m0HJi9JhI94J:www.sems.gob.mx/aspnv/
video/Competencias_MCC_del_SNB_Alumnos_version.doc+evalua+un+texto+mediant
e+la+comparacion+de+su+contenido&hl=es&gl=mx&pid=bl&srcid=ADGEES
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 21. Evaluación del modulo
Propósito:reflexione sobre la experiencia formativa que vivió en el desarrollo del
modulo
Competencia (s) docentes utilizada (s) en la generación de la actividad.
Competencia 1: Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
Atributos:
Aprende de las experiencias de otros participantes y participa en la conformación
y mejoramiento de su comunidad académica
Competencia 2: Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de
aprendizaje significativo.
Atributos
• Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes
que imparte.
• Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y
los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
• Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos
por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que
conforman un plan de estudios.
Alumno:
Gloria Esther Iracheta Palomino
Instructor: Miguel Cárdenas Alvarado
San Luís Potosí, S.L.P., 7 de Noviembre de 2011.
1. Elabore un texto en el que responda las preguntas siguientes:
¿Considera que se cumplieron los propósitos del módulo, tanto informativos como formativos? .Considero que sí se cumplieron los propósitos, en lo personal realicé las lecturas, pude hacer comparaciones y complementar la información, en otros momentos lo que no comprendía del todo en un autor lo entendía a través de otro y sobre todo de la dinámica que existe en el grupo y con el asesor si se tenia alguna duda se aclaraba con la ayuda de la Dra. Montesco. Todas las actividades las concluí y disfruté el proceso de cada una. Definitivamente sí aprendí y tal vez un poco más de lo que imaginé, el tema de la evaluación me apasionó como jugar a armar un rompecabezas (me gusta armar rompecabezas). Hubo momentos que me hacía enredos con tanta información, pero leí y releí hasta comprender lo debía aprender (nunca pasé por alto las lecturas, siempre fueron y son lo que antecede al desarrollo de cada actividad, sobre todo porque para mi es todo nuevo, yo que no estoy frente a grupo, pero si hablo el mismo idioma que ellos porque en el trabajo que desempeño se recopila toda la información de los planteles y ahora la entiendo más, a través de este módulo me permitió contar con sustento teórico, y al mismo tiempo informarme, llegando a reflexionar y trabajar sobre el desarrollo de las competencias descritas en el perfil del docente del nivel medio superior. Los cursos o talleres a los que había asistido anteriormente trataban sobre las competencias de los alumnos pero no las del docente. Los propósitos formativos se cumplieron cuando inicie la planeación de una asignatura, desde la indagación del contexto en el que trabaja el docente , hasta llegar a la evaluación de los procesos de enseñanza aprendizaje. Todo el proceso fue escalonado, es decir integrando elementos que permitan analizar y reflexionar para llevar a los estudiantes hacia el aprendizaje profundo en relación con el currículo escolar.
• ¿Aprendí lo que se esperaba? ¿Qué si y qué no? ¿A qué se debe lo anterior? Siempre estuve al pendiente y dispuesta a aprender algo nuevo, de modo que hablando de la totalidad del diplomado ha redundado en preciosos beneficios, no sólo para mi ejercicio profesional, vale decir, para todas las áreas de mi vida (personal, familiar y otras). Las cosas útiles y significativas que aprendí y más me han impactado es sobre el alineamiento constructivo y la evaluación. Otro detalle que me super encantó es haber conocido escritores y lecturas europeas (porque tal pareciera que lo extranjero-europeo es el patrón a seguir, en todo: moda, política, filosofía, economía, etc. etc.), leer a Tobón, Diaz Barriga
Una vez iniciado el Módulo II, sabía que trabajaríamos sobre la planeación y evaluación, pero no creí que sería tan minuciosa, la manera en que plantearon las actividades y con ello los productos nos permitieron llegar a una reflexión real de los alumnos y del contexto en el que se trabaja. Las actividades me permitieron conocer paso a paso situaciones necesarias e importantes sobre el quehacer docente y reconocer cuál es el motivo por el que los estudiantes no aprenden como uno quisiera, no alineaba correctamente el currículo con las competencias, contexto, productos, estrategias, evaluación, etc. Aprendí más de lo que esperaba, ahora mi reto es realizar lo aprendido para llegar a manejar mejor la planeación de mis actividades de enseñanza aprendizaje y lo más importante valorar cuales actividades o estrategias funcionan bajo tales circunstancias. Traté de poner mi mejor esfuerzo, y hasta el momento me siento muy satisfecha porque adquirí nuevas las herramientas que quizá pueda aplicar en mis actividades y mas adelante. Lo anterior se debe a que se cubrieron los objetivos y las expectativas planteados. • ¿Qué medidas correctivas se pueden tomar para incrementar la efectividad de los procesos de enseñanza y aprendizaje de este Módulo? Debido a la importancia que tiene el módulo, creo que debe contar con más tiempo, que sea como un taller, que esté planeado en un semestre completo en el que el docente lo esté llevando a la práctica, y podamos estar asesorados por el personal que nos impartió éste módulo. Otra forma es que se lleve antes de iniciar el semestre, es decir que se concluya en Junio, de tal forma que tengamos la planeación para desarrollar en el semestre que inicia en Agosto. no dejar las cosas para mañana, en otras palabras, realizar las actividades en su momento y no dejar que se acumulen. • ¿Cómo evaluaría su participación en los Foros y en las actividades grupales? Debe haber más foros, ya que nos permite dar opiniones personales sobre lo revisado.
A mí en lo particular me gusta el foro y participé poco por el tiempo que tenia sin embargo hice comentarios a diferentes compañeros en lo solicitado, ampliando las ideas. En las actividades grupales no siempre se da la participación de todos, depende de la disposición de los otros miembros del equipo, cuando el grupo es muy participativo nos encontramos con una actividad muy rica y se aprende mucho, en lo particular tuve la fortuna de estar en varios equipos y todos participaban muy bien cumplimos con el objetivo de trabajar colaborativamente. Participé activamente, proponiendo estrategias y realizando el trabajo que me correspondía. • ¿Cómo evaluaría su proceso de aprendizaje en el área de evaluación bajo los esquemas planteados del Módulo II del diplomado? Mi proceso de aprendizaje fue muy bueno, bueno podría catalogarlo como excelente, ya que todo los conocimientos que adquirí fueron nuevos y aprendí muchas cosas, estoy preparada para llevar a la práctica las competencias docentes adquiridas, contextualizándolas, y así estar preparada para la evaluación, coevaluación y autoevaluación en aras de una mejora continua.