DIMENSIONES EN EL TRATAMIENTO DEL CURRÍCULODIMENSIONES EN EL TRATAMIENTO DEL CURRÍCULO
ReflexiónTeoría educativa:CONSTRUCTIVISM
O
FuentesTeoríasEnfoques
EstrategiaTecnología educativa:
DCN de EBR COMPETENCIAS
ModelosDiseñosConcepciones
Acción Desarrollo o ejecución curricular
MétodosInteracción didácticaMaterialesEvaluación
EpistemologíaPsicologíaPedagogíaSociedad
INST
ITUC
IÓN
EDUC
ATIV
AProyecto Educativo Institucional (PEI)
Propuesta Pedagógica
Proyecto Curricular Institucional (PCI)
Programación Anual (PA)
Diseño Curricular Nacional
Proyecto/ Lineamientos de
política educativa/ Proyecto Educativo RegionalUnidades
Didácticas
Sesiones
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR A NIVEL DE IIEEDIVERSIFICACIÓN CURRICULAR A NIVEL DE IIEE
ÁREA: COMUNICACIÓNORGANIZADOR:
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORALCOMPETENCIAS
SECUNDARIA
COMPETENCIASPRIMARIA
COMPETENCIASPRIMARIA
COMPETENCIASINICIAL
IV CICLOIII
CICLOV
CICLOII
CICLOI CICLO
VII CICLOVI
CICLO
• Actuar por un resultado, resolver una situación.
• Usando destrezas mentales y operativas.
• Seleccionando información.
• Adoptando actitudes.• Reflexionando acerca del
proceso: capacidades que considera que le sirven para mejorar su capacidad de interacción con el medio.
CÓMO SE CONCRETIZA? El Diseño Curricular Nacional basa su propuesta en un enfoque pedagógico orientado
al desarrollo de COMPETENCIAS.
ORGANIZACIÓN DEL AREA DE COMUNICACIÓNORGANIZACIÓN DEL AREA DE COMUNICACIÓN( SECUNDARIA – VI CICLO – 2°)( SECUNDARIA – VI CICLO – 2°)
COMPETENCIA
CAPACIDADES
ACTITUDES
CONOCIMIENTOS
• Expresa sus ideas sobre sí mismo y aspectos cercanos a su realidad, empleando una entonación y pronunciación adecuada y demostrando respeto por las ideas de los demás en el proceso interactivo.
• Comprende el mensaje de su interlocutor y solicita aclaraciones cuando considera pertinente.
Expresiones formales e informales en diálogosy conversaciones sobre situaciones diversas al inicio y al término.
Utiliza recursos no verbales y expresionespertinentes para iniciar o terminar un diálogo.
Respeta las convenciones de comunicación interpersonal y grupal
ORGANIZADOR EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORALTiene su…
Una capacidad está compuesta por:
Una habilidad, expresada por un verbo y que generalmente determina el nivel de logro de la capacidad. Por ejemplo; identifica, establece, produce, etc.
Un contenido conceptual, indica el conocimiento que alcanzará el estudiante. Por ejemplo; números de dos dígitos… o procedimental, que plantee habilidades o desempeños que lograrán, por ejemplo; revisa y corrige su escrito para mejorar el sentido.
Una situación o condición, indica el nivel de exigencia y la manera o el contexto en que se plantea la capacidad. Por ejemplo; “…lo hace de manera espontánea y con claridad”
CAPACIDADES:
Utiliza recursos no verbales y expresiones pertinentes para iniciar o
terminar un diálogo.
Habilidad + Contenido + CondiciónEjemplo: Área Ciencia y Ambiente
COMPONENTE: CUERPO HUMANO Y CONSERVACIÓN DE LA SALUD - III CICLO - 2.º
Identifica, a través de experimentos, Habilidad condición
las características propias de los movimientos respiratorios. Contenido
ELEMENTOS DE UNA CAPACIDAD
Actitud:Cuida su cuerpo y el de las demás personas.
Contextualización de los conocimientos y adecuación de las capacidades y actitudes del Diseño Curricular Nacional. Se toma en cuenta el escenario geográfico, características productivas y legado cultural e histórico.
Incorporar las capacidades, conocimientos y actitudes elaboradas a partir del diagnóstico, en el que se identificaron las problemáticas locales, temas transversales, demandas e intereses de las familias, prácticas de la cultura local.Elaborar el listado de capacidades y actitudes adecuadas, contextualizadas e incorporadas.
DIVERSIFICAR
TAREAS DE LA DIVERSIFICACIÓN
35
¿EN QUÉ CONSISTE CONTEXTUALIZAR UNA CAPACIDAD?
Es modificar el conocimiento incorporando información relevante del contexto cultural de cada localidad. En general, es incorporar los elementos y los sucesos de la vida cotidiana en la escuela.
CAPACIDAD DEL DCN CAPACIDAD CONTEXTUALIZADA
“Lee textos con imágenes, vocabulario y estructuras
sencillas (cuentos, poemas, etc)”
“Lee fábulas de su localidad con imágenes, vocabulario y estructura
sencilla”
Ejemplo
¿Cómo adecuamos las capacidades en la unidad ?
Adecuamos la capacidad cuando la precisamos y dosificamos.
Lee textos descriptivos y narrativos identificandolas ideas principales
Ejemplo:
Lee textos narrativos (tradiciones y costumbres de Semana Santa), identificando las ideas principales.
Capacidad del PCD* Capacidad
adecuada
* Programa curricular diversificado.
ADECUACIÓN DE LA HABILIDAD DE LA CAPACIDAD
Información
Comprensión
Aplicación
Análisis
Crear
EvaluaciónNiveles Medios
Niveles superiores
Niveles inferiores
Escala de complejidad del dominio cognitivo en la taxonomía de Bloom.
Lorin Anderson & David Krathwhol (2001)
HABILIDADES COGNITIVAS
Lorin Anderson & David Krathwhol, A taxonomy for
learning, teaching and assessing (a revision of
Bloom's taxonomy of education objetives),
Longman, 2001
Ejemplo de capacidad adecuada
Cuando se baja el nivel de exigencia de la habilidad.
Cuando se eleva el nivel de exigencia de la habilidad.
Capacidad del DCN
Capacidad adaptada
Capacidad del DCN
Capacidad adaptada
Relaciona los procesos de digestión, circulación y excreción en el ser humano.
Describe el proceso de digestión en el ser humano.
Relaciona los procesos de digestión, circulación y excreción en el ser humano.
Diferencia la digestión mecánica de la digestión química.
Ejemplo de capacidad adecuada Cuando se desdobla el contenido (conocimiento) de la capacidad.
Capacidad del DCN Capacidad adaptada
Utiliza técnicas de prevención sanitaria en
la crianza y cuidado de animales y plantas
locales y evalúa el uso de medicamentos
y abonos orgánicos, agroquímicos de
acuerdo al contexto.
1) Utiliza técnicas de prevención sanitaria
en la crianza y cuidado de animales de la
localidad.
2) Utiliza técnicas de prevención sanitaria
en el cultivo de plantas locales.
3) Evalúa el uso de medicamentos en la
crianza y cuidado de animales de la
localidad.
17
Adecuación del Conocimiento
Cuando se disminuye el nivel del
contenido (conocimiento).
Cuando se eleva el nivel del
contenido (conocimiento).
Capacidad del
DCN
Capacidad
adaptada
Capacidad del
DCN
Capacidad
adaptada
Investiga los efectos
nocivos del
consumo de alcohol,
tabaco y otras
drogas en la salud.
Investiga los efectos
nocivos del
consumo del alcohol
en la salud.
Investiga los efectos
nocivos del consumo
de alcohol, tabaco y
otras drogas en la
salud.
Investiga los efectos
nocivos del consumo
de alcohol, tabaco,
marihuana y cocaína
en la salud de niños
y adolescentes.
18
PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO POR ÁREA (v.1)
Organizadordel Área
Capacidades Conocimientos
Actitudes Indicadores
Competencias:
Área:
Grado:
PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO POR ÁREA (v.2)
• AREA• GRADO• ORGANIZADOR• COMPETENCIAS
Capacidades Conocimientos
Actitudes
Programa Diversificado Ciencia y Ambiente (v.3)
COMPETENCIAS DEL III CICLO
CUERPO HUMANO Y CONSERVACIÓN DE LA SALUD
Identifica las diversas partes del cuerpo humano y su funcionamiento, desarrollando hábitos de cuidado para conservar la salud.
SERES VIVENTES Y CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE
Reconoce y valora la diversidad ecológica existente en el país y desarrolla hábitos de cuidado y protección para la conservación del medio ambiente.
MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE
Identifica los cambios que se producen en el mundo físico valorando su importancia para la vida.
ORGANIZADOR CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES INDICADORES
AREA
ORGANIZADOR COMPERTENCIAII CICLO
CAPACIDAD Y CONOCIMIENTOADECUADO
Y CONTEXTUALIZADO3 AÑOS
CAPACIDAD Y CONOCIMIENTOADECUADO
Y CONTEXTUALIZADO4 AÑOS
CAPACIDAD Y CONOCIMIENTOADECUADOY CONTEXTUALIZADO5 AÑOS
P.S.
Desarrollo de las relaciones de convivencia democrática
Participa en actividades grupales en diversos espacios y contextosidentificándose como parte de un grupo social.
Identifica a los miembros de su familia básica: papá, mamá y hermanos y distingue sus principales roles.
Identifica a los miembros de su familia básica: papá, mamá y hermanos,: grupos sociales de su comunidad (clubes de madres, vaso de leche, comedores populares), institución educativa, programa, iglesia, instituciones deportivas.
• Identifica a los miembros de su familia: papá, mamá, hermanos, de la institución educativa a la que pertenece (director, profesor, alumnos) y reconoce los roles que desempeñan.
ACTITUDES Se siente parte del grupo familiar al que pertenece.
Se siente parte de su familia, y disfruta de las actividades de las que forma parte.
Se siente parte de su familia, de la institución y disfruta de las actividades de los grupos sociales en los que se siente acogido e integrado.
Programa Diversificado Educación Inicial – Personal Social
AREA: COMUNICACIÓN INTEGRALGRADO: 4° DE PRIMARIA
Organizador Capacidades Conocimientos
Actitudes
Comprensión de textos.
Comprende textos narrativos referidos a la convivencia, distinguiendo las ideas principales.
Textos narrativos: cuentos
Muestra actitud reflexiva con relación a los textos que lee para extraer enseñanzas y moralejas.
AREA: PERSONAL SOCIALGRADO: 4° DE PRIMARIA
Organizador
Capacidades Conocimientos
Actitudes
Construcción de la identidad y convivencia democrática
Evalúa la práctica de las normas de convivencia democrática en el aula y en la escuela, propone acciones, estímulos y sanciones para contribuir a su cumplimiento .
Normas de convivencia
Se compromete en la práctica y respeto de las normas de convivencia en el aula y escuela
PRODUCTO CONCRETO DEL PROCESO DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
PCA
Programación curricular anual
Programación de corta duración
Elaboración de un cartel anual con temas eje (Nombre de la
unidad) acorde al
calendario comunal
Organización de bloques de
capacidades y actitudes en
torno al tema eje (nombre de la
unidad) propuesto para
cada mes
Unidad Didáctica
Uni
dad
de
Apr
endi
zaje
Pro
yect
o de
A
pren
diza
je
Mód
ulo
de
apre
ndiz
aje
COMPETENCIAS DEL CICLOCOMPETENCIAS DEL CICLO
TEMAS TRANSVERSALES Y VALORESTEMAS TRANSVERSALES Y VALORES
UNIDADES DIDÁCTICAS ORGANIZADASUNIDADES DIDÁCTICAS ORGANIZADAS
ESTRATEGIAS GENERALES DEL ÁREAESTRATEGIAS GENERALES DEL ÁREA
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓNORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
BIBLIOGRAFÍA BÁSICABIBLIOGRAFÍA BÁSICA
ELEMENTOSELEMENTOS
11
22
33
44
55
66
ELEMENTOS BÁSICOS DE LA PROGRAMACIÓN ANUALELEMENTOS BÁSICOS DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL
Flores, E (2010)
GENERAR UNIDADES DIDÁCTICAS: EJEMPLOS
TEMA TRANVERSAL 1
Educación para el éxito y la felicidad.
TEMA TRANSVERSAL 2
Educación para una convivencia armoniosa.
“Valoramos el estudio para una vida exitosa”
“Practicamos normas de buena convivencia ”
“Aprendemos a resolver situaciones problemáticas para una buena convivencia”“Practicamos la cultura del buen trato en el aula e I.E”
“Practicamos técnicas de estudio eficaz”
Adaptado de Flores, E (2010)
SITUACIÓN PROBLEMA
TICA
TEMA TRANSVERSAL
NOMBRE UNIDAD
DE APRENDI
ZAJE
CALENDAR.
COMUNAL /
EXTERNAS
ACTIVIDADES DE LA
I..E. / Cal. Civ.
Esc. INTERNAS
AXIOLOGIAVALORES
COMPET
CAPACIDADES CRONOLOGIA
C M C.A P.S.
F.R.
E.F
TALLER
MESES
OBS.
Incremento de la violencia y agresión.
Educación para una convivencia armoniosa
Practicamos normas de buena convivencia
Fiesta PatronalAniv. del colegio
Día de las Américas Día del Idioma Castellano“Reflexiones escolares”
Respeto y paz
11.2. 1.5 1.1 1.3 1.1 1.2 1.3
ABRIL
2
3
4
1 MAYO
MATRIZ DE PROGRAMACIÓN ANUAL
PROPONER LAS ESTRATEGIAS GENERALES DEL ÁREA
- Visitas de campo.- Talleres de expresión oral- Dramatizaciones- Talleres de creación literaria- Investigación bibliográfica- Entrevistas
Se propone las estrategias generales que se utilizarán en el grado durante el año escolar
Flores, E (2010)
FORMULAR LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
Se precisa la forma como se evaluará según la naturaleza del área. Se puede incluso prever algunas técnicas e instrumentos de evaluación.
-La evaluación se realizará en función de los siguientes criterios:
. Expresión y comprensión oral
. Comprensión de textos
. Producción de textos
. Actitud ante el área
-La expresión y la comprensión oral se evaluará mediante listas de cotejo y fichas de observación.-La comprensión de textos se evaluará mediante pruebas que permitan apreciar la comprensión del estudiante en sus diferentes niveles.-La producción de textos se evaluará mediante la práctica misma de la redacción o la elaboración de textos icono verbales.
Flores, E (2010)
FORMATO SUGERIDOPROGRAMACIÓN ANUAL
I. DATOS GENERALESII. PRESENTACIÓN
III. COMPETENCIAS DE CICLO
IV. TEMAS TRANSVERSALES• Educación para la cultura productiva y emprendedoraV. VALORES Y ACTITUDESVI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES
V. ESTRATEGIAS GENERALES DEL ÁREAVI. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
Flores, E (2010)
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE …………………………….I DATOS GENERALESINSTITUCIÓN EDUCATIVADIRECTOR: PROFESOR: GRADO SECCIONESII PRESENTACIÓN III. COMPETENCIAS CICLO
IV. TEMAS TRANSVERSALES, CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS, VALORES Y ACTITUDES
TRIMESTRE TEMAS TRANSVERSALES CAPACIDADES CONOCIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES
IEducación para la Convivencia, la Paz y la Ciudadanía.
II
III
Programación Curricular Anual Secundaria
Programación Curricular Anual Secundaria
N° Título de Unidad Tipo de unidad Relación con otras áreas
Tiempo horas
CRONOGRAMA
1B 2B 3B 4B
V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
VI. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DEL ÁREA :VII. MEDIOS Y MATERIALES VIII. EVALUACIÓN
TRIMESTRECRITERIOS TÉCNICAS INDICADORES INSTRUMENTOS
I
II
III
IX. BIBLIOGRAFÍA
Tiempo (hasta 4 o 5 días).
El docente decide.
No necesariamente obtiene un producto.
No Integra áreas.
PROGRAMACIÓN DE CORTO PLAZOUNIDADES
DIDÁCTICAS
UNIDADES DE APRENDIZAJE O PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN
Tiempo (hasta 20 días).
Nace del interés del niño sobre situación de aula o I.E.
Obtiene un producto utilitario para situaciones cotidianas.
Integra áreas.
Tiempo (hasta 1 mes).
El docente decide.
Obtiene un producto de investigación social.
Integra áreas.
Se profundiza lo aprendido, descubre, aprenden más.
PROYECTOS DE
APRENDIZAJE
MODULO DE APRENDIZAJE ESPECÍFICO
Se desarrollan actividades de aprendizaje con una secuencia lógica.
Flores, E (2010)
PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE AULA (UNIDADES DIDÁCTICAS)
Programación de Corto Plazo-Unidad de Aprendizaje: Inicial-Primaria
Unidad de Aprendizaje: Secundaria
CRITERIO INDICADORES EVALUACIÓN
I DATOS GENERALES1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : 2. GRADO : 4º DE SECUNDARIA3. SECCIONES : A , B, C , D
II TÍTULO DE LA UNIDADIII. COMPETENCIAS CICLOIV. TEMAS TRANSVERSALES, CAPACIDADES , CONOCIMIENTOS, VALORES Y ACTITUDES
TEMAS TRANSVERSALES CAPACIDADES CONOCIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES
Educación para la Convivencia, la Paz y la Ciudadanía.
V. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS MEDIOS Y MATERIALES CRONOGRAMA
VI. EVALUACIÓN
I. Datos Generales -Nombre o Tema eje del Proyecto de Aprendizaje -Problemática-Fundamentación -TemporalizaciónII. Problema, Objetivos del Proyecto y Producto
Problema Objetivos Producto
III. Competencias, capacidades, actitudes, indicadores e instrumentos de evaluación
AREA COMP. CAPAC. CONOC ACTITUDES INDICADORES DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
IV. Proceso Metodológico del desarrollo del proyecto.
ACTIVIDADES ESTRATEGIAS MEDIOS Y MATERIALES TEMPORALIZACIÓN
Sensibilización del problema
Planificación
Ejecución
Evaluación
V Bibliografía.
PROYECTO DE APRENDIZAJE
I. Datos Generales -Nombre o Tema eje del Módulo-Justificación -DuraciónII. Contenido Específico (Representado por un esquema u organizador gráfico)III. Competencias, capacidades, conocimientos actitudes , indicadores e instrumentos de evaluación.
IV. Desarrollo del Módulo
ACTIVIDADES ESTRATEGIAS MEDIOS Y MATERIALES TEMPORALIZACIÓN
V Bibliografía.
MÓDULO DE APRENDIZAJE
AREA COMP. CAPAC. CONOC ACTITUDES INDICADORES DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
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