PRACTICUM MASTER CLYPANGEL HERNANDEZ GOMEZANGEL HERNANDEZ GOMEZ
EQUIPO ORIENTACION S-2
SALAMANCASalamanca 8 enero de 2013
[email protected] http://diarium.usal.es/ahernand/
Estructura de la sesión
PREVIO: PRACTICUM CLYP
1ª PARTE: EL ORIENTADOR ESCOLAR
2ª PARTE: EVALUACIÓN PSICOPEDAGOGICA
[email protected] http://diarium.usal.es/ahernand/
PRACTICUM CLYP
PRÁCTICAS0 PRÁCTICAS0• Practicum Clínico vs Educativo• 3 sesiones previas a ir a los centros (Ángel , Conrado, Chema)pORIENTADOR Y EVALUACION ‐ EQUIPO ESPECIFICO AUDITIVOS ‐ EVALUACION ESPECIFICA LENGUAJE
• GRUPO (6‐7‐7 alumnos) Y ASISTENCIAA CENTROS (ver Cronograma
•GRUPO 1 (Ángel Hdez) : sesiones en COLEGIOS SALAMANCA (evaluación con Orientador , observación AL y PT ) sesiones en SEDE EQUIPO ( manejo de instrumentos, corrección y valoración, informes ). Practicas de exposición y memoria
Objetivo de las prácticas.
EL ORIENTADOR ESCOLAR
1 EL ORIENTADOR ESCOLAR1
• La Orientación Educativa :Principios de la orientación
• Orientación: Diferentes ni eles de act ación• Orientación: Diferentes niveles de actuación
• Modelos de Intervención en la OrientaciónModelos de Intervención en la Orientación
• Plan de Trabajo y ámbitos de intervención
EL ORIENTADOR ESCOLAR
MAPA CONCEPTUAL1• LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA • ORIENTACIÓN: NIVELES • MODELOS DE INTERVENCIÓN • PLAN DE TRABAJO
MAPA CONCEPTUAL1
EL ORIENTADOR ESCOLAR
1 0• LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA • ORIENTACIÓN: NIVELES • MODELOS DE INTERVENCIÓN • PLAN DE TRABAJO
REFERENCIA NORMATIVA1.01
REFERENCIA NORMATIVA
1
PROYECTO EDUCATIVO Programaciones didácticasPl ió l di id d
EL ORIENTADOR ESCOLAR
1 0 ‐ Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE)‐ Decretos y Ordenes, que regulan desarrollo del
currículo. (inf – prim – SEC )
Plan atención a la diversidadPlan de convivencia‐‐‐ (Plan de fomento de la lectura,… )
PLAN ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD /
‐ Justificación del Plan, Determinación de objetivos.‐ Criterios detección y valoración de las necesidades específicas
1.0‐ Orden, 1152/2010, de 3 de agosto por la que se regula la
respuesta educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo
‐ Criterios detección y valoración de las necesidades específicas de apoyo educativo del alumnado.
‐ Descripción medidas ordinarias y específicas‐ Programas específicos para la atención a la diversidad.‐ La organización de los recursos humanos.
MEDIDAS ORDINARIAS‐ Orden, por la que se regula la respuesta educativa al
alumnado con necesidad específica de apoyo educativo
‐ La acción tutorial – Plan de acción tutorial ‐ Refuerzo educativo.‐ Las adaptaciones curriculares no significativas ‐ Plan de compensación educativa, Plan de Acogida, Plan de p , g ,
absentismo,.. .PLAN ACCIÓN TUTORIAL ‐ Actuación con familias ‐ con alumnos ‐ profesores
REFUERZO EDUCATIVOPLAN ACOGIDA – COMPENSACIÓN EDUCATIVAPLAN ACOGIDA COMPENSACIÓN EDUCATIVA..
MEDIDAS ESPECIFICAS ‐ Orden, por la que se regula la respuesta educativa al
alumnado con necesidad específica de apoyo educativo
‐ Las adaptaciones curriculares significativas, previa evaluación psicopedagógica.
‐ La permanencia excepcional en el segundo ciclo de educación infantil, o en educación primaria.
‐ Los programas específicos de compensación educativa.‐ La flexibilización de los diversos niveles y etapas para el
alumnado con altas capacidades
ADAPTACIÓN CURRICULAR ACS‐ Resolución de 17 de agosto de 2009, se regula el
diseño, aplicación..de ACS
‐ Adaptaciones Curriculares Significativas (ACS)‐ DIAC
EL ORIENTADOR ESCOLAR
CONCEPTOS Y PRINCIPIOS1 1 CONCEPTOS Y PRINCIPIOS1.1ÓHay una Idea básica : el que la EDUCACIÓN no se puede
reducir a la mera INSTRUCCIÓN, y que ésta educación implica ORIENTAR Y ASESORAR a los alumnos.
Existe una relación entre enseñar, educar y orientar que es preciso definir.
Esta idea fuerza podríamos concretarla en unos principios que guíen la acción:
• Educar es más que instruir o adiestrar
• Se educan a personas concretas, individuales, con particularidades propias que
la educación ha de respetar, aprovechar, enriquecer y contribuir a desarrollar
d l l ól l l• Se educa a la persona, y no solo una parte suya, no sólo la inteligencia,…
EL ORIENTADOR ESCOLAR
CONCEPTOS Y PRINCIPIOS1 1 CONCEPTOS Y PRINCIPIOS1.1Principios que se pueden formular de diferentes formas
DESDE LA OPTICA DE LA EDUCACION– Individualización: se educa a personas concretas con sus características
individualesindividuales. – Integración o Globalización: se educa no solo a lo intelectual, a una u otra
capacidad, sino a la persona global, completa.
DESDE LA OPTICA DE LA ORIENTACION en GENERAL– Educar es orientar para la vida: Finalidad de asegurar la funcionalidad de los
aprendizajes, su conexión con el entorno y con el futuro previsible de los alumnos
– Orientar es asesorar sobre opciones alternativas: Opciones de transiciones dentro del propio sistema educativo, y desde este hacia el mundo laboralOrientar es capacitar para el propio aprendizaje: No solo sobre el– Orientar es capacitar para el propio aprendizaje: No solo sobre el aprendizaje de contenidos “académicos”, sino sobre “modos generales de adquirir y manejar conocimientos, habilidades, procedimientos y técnicas”. Capacidad de aprender a aprender
EL ORIENTADOR ESCOLAR
1 2 SISTEMA ORIENTACION
• LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA • ORIENTACIÓN: NIVELES • MODELOS DE INTERVENCIÓN • PLAN DE TRABAJO 1.2 SISTEMA ORIENTACION
TUTOR
Educar es algo más que instruir, y el profesor educa a personas concretas, individuales, con características propias, que ha de conocer, respetar y contribuir a desarrollar.
Tutoría y orientación se refieren a todos los alumnos. Pero no se refieren a todos i di i i d bilid d i l d i ióindiscriminadamente. Hay responsabilidades tutoriales y de orientación particularmente intensas ‐y, a la vez, complejas‐ respecto a determinados niños o adolescentes (que en su vida de relación e interacción con el entorno atraviesan momentos difíciles ,que experimentan dificultades en su desarrollo físico o social,, que se hallan en situaciones de desventaja educativa y/o cultural,)
Si b l f i di id li d d í i ióSin embargo, el referente individualizado de tutoría y orientación, que se puede hacer manifiesto en las necesidades de muchos alumnos, no exige que los programas orientadores se desarrollen exclusivamente con alumnos de manera individual.
EL ORIENTADOR ESCOLAR
1 2 SISTEMA ORIENTACION1.2 SISTEMA ORIENTACIONTUTOR
En la escuela existe una necesidad de “Orientación” por:S d d ll ó i d l lid d d l l‐Se pretende un desarrollo armónico de la personalidad del alumno en una atención educativa que tenga en cuenta las individualidades de cada alumno. (implica un completo conocimiento de factores psíquicos, afectivos, sociales, etc; que permitan al profesor adaptar su enseñanza al particular modo de aprendizaje de cada alumno)enseñanza al particular modo de aprendizaje de cada alumno).
‐ El profesor está más y mejor formado, pero también hay un aumento de heterogeneidad de las situaciones educativas y del tipo del alumnado que laheterogeneidad de las situaciones educativas y del tipo del alumnado que la escuela recibe.
P ll i d d té i i d dPor ello se requiere de una ayuda técnica que permita ayudar a dar respuesta educativa a las situaciones de atención a la diversidad.
EL ORIENTADOR ESCOLAR
1 2 SISTEMA ORIENTACION1.2 SISTEMA ORIENTACIONEQUIPO
E l I tit t d Ed ió S d i t li d d lEn los Institutos de Educación Secundaria, este apoyo se realiza desde los Departamentos de Orientación. Los Departamentos de Orientación tienen encomendado participar en la planificación y desarrollo de las actuaciones que se organicen en el Instituto para atender a la diversidad del alumnado.
Su trabajo se organiza en 3 ambitos
Apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje.Apoyo al Plan de Orientación Académica y Profesional.Apoyo al plan de acción tutorial.
EL ORIENTADOR ESCOLAR
1 2 SISTEMA ORIENTACION1.2 SISTEMA ORIENTACIONEQUIPO
Desde el distrito educativo provincial o sectorial es preciso dar una respuestaDesde el distrito educativo, provincial o sectorial, es preciso dar una respuesta plena, y técnicamente especializada, a las distintas clases de demanda que en el sector educativo se presentan. E t t i i l t t é d l i i t di i li dEstas respuestas pasan principalmente a través de los equipos interdisciplinares de sector, ya sean generales o especializados.
Su trabajo se organiza en 2 ámbitos
‐ en relación con centros educativos concretos. (asesoramiento desarrollo proyectos educativos, apoyo individualizado al alumno, colaboración familia – escuela)
‐ en relación al sector (coordinación con otros organismos, difusión materiales,..)( g f )
EL ORIENTADOR ESCOLAR
1 3 INTERVENCION
• LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA • ORIENTACIÓN: NIVELES • MODELOS DE INTERVENCIÓN• PLAN DE TRABAJO 1.3 INTERVENCION
MODELOS DE INTERVENCION MODELOS DE INTERVENCION
CRITERIOS ADMINISTRATIVOS CRITERIOS ADMINISTRATIVOS
PLAN DE ACTUACION DEL EOE PLAN DE ACTUACION DEL EOE
EVALUACION: INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS EVALUACION: INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS
EL ORIENTADOR ESCOLAR
1 3 INTERVENCIONMODELOS DE INTERVENCION1.3 INTERVENCION
• QUE ES INTERVENIR– Intervención diagnostica (clínica)– Intervención recuperadora (educativa)
• PARA QUE INTERVENIRPARA QUE INTERVENIR– Compensar vs Potenciar
• DONDE INTERVENIRÁreas disfuncionales– Áreas disfuncionales
– Evaluación psicopedagógica– Problemas globales (discapacidades, trastornos, patologías,..)
• COMO INTERVENIR• COMO INTERVENIR– Es posible el cambio– Alertas en la actuación … (anticipar solución, híper responsabilidad,.. – Materiales y guías de actuacióny g
– INTERVENIR En lenguaje– INTERVENIR en comportamiento…
INTERVENIR En habilidades sociales– INTERVENIR En habilidades sociales– INTERVENIR En lectura– INTERVENIR En …
EL ORIENTADOR ESCOLAR
1 3 INTERVENCIONCRITERIOS1.3 INTERVENCION
ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
• NIVELES DE ACTUACION• CRITERIOS ATDICRITERIOS ATDI
ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES YATENCIÓN A LA DIVERSIDADATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
NECESIDADES EDUCATIVAS ATENCION A LA DIVERSIDAD1nivel
ESPECIALES organización en la legislación educativa 1990 LOGSE – 2006 LOE
2MEDIDAS ORDINARIAS
a concretar en los centros PLAN ATENCION A LA DIVERSIDAD
MEDIDAS EXTRAORDINARIASa concretar en los centros PLAN ATENCION A LA DIVERSIDAD
2nivel
INFORME PSCIOPEDAGOGICOEVALUACION DE NEE INFORME PSCIOPEDAGOGICO
ADAPTACION CURRICULAR SIGNIFICATIVA3nivel ADAPTACION CURRICULAR SIGNIFICATIVA
COLEGIOS EDUCACION ESPECIAL
GRUPO TIPOLOGÍA CATEGORÍA
EDUCACIÓN ESPECIAL – ACNEE DISCAPACIDAD FÍSICA MOTORICOS / NO MOTORICOS
DISCAPACIDAD PSÍQUICA LEVE / MODERADO / GRAVE / PROFUNDO
DISCAPACIDAD AUDITIVA HIPOACUSIA MEDIA / SEVERA / DISCAPACIDAD AUDITIVAPROFUNDA
DISCAPACIDAD VISUAL DEF. VISUAL / CEGUERA
TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO
TRASTORNO AUTISTA/ ASPERGER / NO ESPECIFICADO
TRASTORNOS PERSONALIDAD TRASTORNOS PERSONALIDAD
TRASTORNOS POR DEFICIT DE ATENCION Y COMPORTAMIENTO PERTURBADOR
TDAH / TRASTORNO DISOCIAL / TRASTORNO NEGATIVISTA DESAFIANTE/ TRATORNO DE COMPORTAMIENTO NO ESPECIFICADO.
INCORPORACION TARDIA
COMPENSACIÓN EDUCATIVA –ANCE
INMIGRANTESINCORPORACION TARDIA. DESCONOCIMIENTO IDIOMAINCORPORACION TARDIA.. DESFASE CURRICULAR
ESPECIALES CONDICIONES PERSONALES
HOSPITALIZACION / CONVALECENCIA PROLONGADA
ESPECIALES CONDICIONES SOCIALES,GEOG. SOCIALES Y CULTURALES
MINORIASAMBIENTE DESFAVORECIDOEXCLUSION SOCIALTEMPOREROS / AISLAMIENTO GEOGRAFICO
ALUMNOS CON NECESIDADES TRASTORNOS DE LA AFASIA / DISFASIA / MUTISMO SELECTIVO ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIFICAS DEL
LENGUAJE – NEL
TRASTORNOS DE LA COMUNICACIÓN Y DEL LENGUAJE
/ DISARTRIA / DISGLOSIA / DISFEMIA /
RETRASO SIMPLE LENGUAJE
OTROS DISLALIA / DISFONÍA
SUPERDOTADOS SUPERDOTACIÓN INTELECTUAL
SUPERDOTADOS TALENTO SIMPLE O COMPLEJO PRECOCIDAD INTELECTUAL
LIMITES CAPACIDAD INTELECTUAL LIMITE
DIFICULTADES ESPECIFICAS DE DISLEXIADIFICULTADES ESPECIFICAS DE APRENDIZAJE
DISLEXIA DISORTOGRAFIA DISCALCULIA LECTOESCRITURA
RETRASO MADURATIVO RETRASO MADURATIVO
EL ORIENTADOR ESCOLAR
1 4 INTERVENCION
• LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA • ORIENTACIÓN: NIVELES • MODELOS DE INTERVENCIÓN • PLAN DE TRABAJO 1.4 INTERVENCION
PLAN DE ACTUACION EOEP
EL ORIENTADOR ESCOLAR
1 INTERVENCIONEVALUACION : INSTRUMENTOS Y TECNICAS
1 INTERVENCION
EVALUAR NECESIDADES EDUCATIVAS• EVALUAR NECESIDADES EDUCATIVAS• EVALUAR PARA CREAR UN PROGRAMA DE INTERVENCION
1 QUE ES EVALUAR2 1. QUE ES EVALUAR2. VARIABLES A EVALUAR3 INSTRUMENTOS DE EVALUACION3. INSTRUMENTOS DE EVALUACION
LA EVALUACION PSICOPEDAGOGICA
2.1QUE ES EVALUAR
VARIABLES A EVALUARINSTRUMENTOS EVALUACION
QUE ES EVALUARSe entiende la evaluación psicopedagógica como un proceso ( NO
2.1Se entiende la evaluación psicopedagógica como un proceso ( NOUN PRODUCTO, NO UN DATO, NO SOLO UN RESULTADO)
id áli i l ió• De recogida, análisis y valoración de la información
relevantel t• Sobre los distintos elementos que intervienen en el proceso de
enseñanza y aprendizaje,
• Para identificar las necesidades educativas de• Para identificar las necesidades educativas dedeterminados alumnos que presentan o pueden presentar desajustes en sudesarrollo personal y/o académico,
• Para fundamentar y concretar las decisionesrespecto a la propuesta curricular y al tipo de ayudas que
d i l d ll d l di i id dpueden precisar para progresar en el desarrollo de las distintas capacidades
2.1LA EVALUACION PSICOPEDAGOGICA
¿ QUE ES EVALUAR ?2.1
QUE ÉS? PROCESO DE RECOGIDA, ANÁLISIS Y VALORACIÓNid tifi id dpara identificar necesidades
educativa
REQUIERE pasos a dar Instrumentos Modelo teórico Informe psicopedagógicoQ pasos a dar Instrumentos Modelo teóricoAMBITOS evaluar
Informe psicopedagógico
QUE ES EVALUAR2.1LA EVALUACION PSICOPEDAGOGICA
QUE ES EVALUAR2.1ENFOQUE TRADICIONAL ENFOQUE ACTUAL
Afán de buscar causas y etiologías. Delimitar necesidades educativas.
La causa de las dificultades está en el alumno. Las necesidades educativas están en el proceso interactivo (alumno-situación de aprendizaje).
Estas deficiencias debe buscarlas y/o evaluarlas el Las necesidades educativas debe valorarlas el propio maestro, en coordinación con Jotros profesionales(profesor de apoyo equipos interdisciplinares)especialista (médico, psicólogo). (profesor de apoyo, equipos interdisciplinares).
Es necesario pasar pruebas específicas para conocer sus
capacidades
La valoración se hará en función de la propuesta curricular para todos los alumnos y las adaptacionesindividuales que requiera.
Evaluamos sólo al alumno porque es él quien tiene Evaluamos la situación de aprendizaje y al alumno.las dificultades.
Evaluamos para conocer el grado de déficit y dificultadesdel alumno (categorizar).
Evaluamos para conocer .qué necesidades educativas tiene el alumno y determinar el tipo de ayudas.
Evaluamos al alumno sacándole del aula Evaluamos al alumno en clase y la situación de aprendizaje.
La respuesta educativa que se da al alumno es un
programa individual que surge de sus dificultades.
La respuesta educativa que se proporciona al alumno es el programa general, con adaptaciones en funciónde sus necesidades.
El programa individual requiere una atención individual de especialista
La adaptación curricular requiere coordinación y colaboración de todos los profesionales.
El programa individual plantea objetivos, contenidos y
actividades al margen del aula.
Las adaptaciones curriculares parten de la propuesta hecha para todos los alumnos.
Las ayudas se dan sólo a unos pocos, que son los
que las necesitan.
Las ayudas benefician a todos los alumnos en mayor o menor grado.
La responsabilidad de los progresos del alumno la tienenlos especialistas que desarrollan su programa (logopeda,profesor de apoyo, etc.).
La responsabilidad de los progresos del alumno la tiene el tutor en coordinación con otrosprofesionales.
VARIABLES (AMBITOS)LA EVALUACION PSICOPEDAGOGICA
2.2QUE ES EVALUAR
VARIABLES A EVALUARINSTRUMENTOS EVALUACIONVARIABLES (AMBITOS)
DE EVALUACION2.2
ALUMNO HISTORIA ESCOLARHISTORIA ESCOLAR CAPACIDADES (AMBITOS DEL DESARROLLO PERSONAL: COGNITIVAS , MOTORICAS, SOCIALES ,
COMUNICACION)
RENDIMIENTO (NIVELES CURRICULARE: AREAS INSTRUMENTALES LNGUA MATEMATICAS) RENDIMIENTO (NIVELES CURRICULARE: AREAS INSTRUMENTALES LNGUA , MATEMATICAS)
ESTILO APRENDIZAJE Y ESTILO ENSEÑANZA (FRENTE A LA TAREA , A LAS PERSONAS, A LOS MATERIALES). (ATENCION, MEMORIA, ACTITUD, AYUDAS, REFUERZOS,..)
CONTEXTO CONTEXTO ESCOLAR (CLASE, RECREO) CONTEXTO FAMILIAR
CAPACIDADES2.2LA EVALUACION PSICOPEDAGOGICA
CAPACIDADES
COGNITIVA SOCIAL MOTRIZ2.2
PENSAR SENTIR HACER
ATENCIÓN MEMORIA
PERSONAL : motivación , autoestima.
RELACIONAL :habilidades sociales
CONTROL DEL CUERPOMOTRICIDAD GRUESAMOTRICIDAD FINA
RAZONAMIENTO SOCIAL: ajuste a contextos, normas,
PSICOMOTRICIDAD
COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
EVALUACIÓN DE CAPACIDADES DEL ALUMNO2.2
1. MOTRICES
2. COGNITIVAS
3. SOCIO AFECTIVAS
4. COMUNICATIVAS
Las Capacidades son “potencialidades” que hay que desarrollar con contenidos
de aprendizaje (funcionales)de aprendizaje (funcionales)
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
ÓEVALUACIÓN DE RENDIMIENTO (Nivel de competencia curricular)
2.2
AREAS INSTRUMENTALES (lengua y matemáticas)
AREAS ESPECIALMENTE AFECTADAS (por la discapacidad …)
OTRAS AREAS
El RENDIMIENTO es el contenido que muestra dominar un alumno , según la capacidad, podrá adquirir mayor contenido
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICAINSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNINSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
il d di j2.2
Estilo de aprendizaje (y estilo de enseñanza)
El alumnol. Frente a la tarea
Frente a las personas. Frente a las personas
. Frente a los materiales
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
2.3QUE ES EVALUAR
VARIABLES A EVALUARINSTRUMENTOS EVALUACION
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
2.3
1. CAPACIDADES del alumnoEV
2. RENDIMIENTO del alumnoVAL
3. ESTILO APRENDIZAJE (Y DE S Ñ )
LUA ENSEÑANZA)
4 CONTEXTO
ACI 4. CONTEXTO
5 INFORME
IÓN 5. INFORMEN
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICAINSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNINSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS EVALUACIÓN DEL
Contexto 2 3 Contexto ESCOLAR FAMILIAR
2.3 FAMILIAR
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
2 3 INSTRUMENTOS 2.3 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
[email protected] http://diarium.usal.es/ahernand/
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICAINSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNINSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS EVALUACIÓN DE
Capacidades del alumnoCapacidades del alumno
2.11. . MOTRICES
2 COGNITIVAS2. . COGNITIVAS
3 SOCIO AFECTIVAS3. . SOCIO AFECTIVAS
4. . COMUNICATIVAS
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICAINSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNINSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS EVALUACIÓN DE
C id d d l l 2.1.1Capacidades del alumno 2.1.1• Para que (establecer n.e.e), que (variables y desarrollo
evolutivo), cómo (instrumentos)evolutivo), cómo (instrumentos)
• EVALUAR CAPACIDADES MOTRICES• EVALUAR CAPACIDADES MOTRICES
Motricidad gruesa (NECESIDADES INSTRUMENTOS ) Motricidad gruesa (NECESIDADES, INSTRUMENTOS )
Motricidad fina (NECESIDADES, INSTRUMENTOS )
Equilibrio (NECESIDADES, INSTRUMENTOS )
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICAINSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNINSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS EVALUACIÓN DE
C id d d l lCapacidades del alumno
•Para que ( t bl ) Que ( i bl d ll l ti ) Cómo (instrumentos)•Para que (establecer n.e.e), Que (variables y desarrollo evolutivo), Cómo (instrumentos)
• Instrumentos
Test motores Ozeretskyd ll d Test desarrollo Psicomotor de Brunet –
Lezine Guía Portage
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICAINSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNINSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS EVALUACIÓN DE
C id d d l l OCapacidades del alumno - INFORME11 - IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO:Necesidades de tipo personal
No presenta
Asp
ecto
s co
gniti
vos
No presenta Estrategias de focalización y atención
Estructuración de la información / Comprensión
Mejorar los hábitos de estudio
Trabajo reflexivo y autodirigido
Memoria Capacidad de razonamiento Otros (especificar)
ro
al
o- na
No presenta Autoconcepto y autoestima Autonomía personal
Equ
ilibr
pers
ona
o af
ectiv
oem
ocio
nl
Autoconcepto y autoestima Autonomía personal Motivación Empatía Estabilidad emocional Otros (especificar)
Rel
ació
n in
terp
ers
onal
y
adap
taci
ón
soci
al
No presenta Trabajo en grupo Autorregulación conductual Habilidades de comunicación Habilidades sociales Otros(especificar) No presenta
Des
arro
llo
Psi
com
otor
No presenta
Psicomotricidad fina Psicomotricidad gruesa/coordinación dinámica
Coordinación visomotora/visomanual Conductas respiratorias
Otros(especificar)
ollo
ca
tivst
ico No presenta
Expresión oral/articulación Comprensión oral E ió i ió
Des
arro
com
unic
o-lin
güís Expresión y composición
escrita Otros
Desarrollo morfosintáctico Nivel semántico/vocabularioOtros
Necesidades de tipo curricular
No presenta No presenta
Aspectos de tipo socio - familiar a considerar No presenta
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICAINSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNINSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS EVALUACIÓN DE
C id d d l l 2.1.2Capacidades del alumno• Para que (establecer n e e) que (variables y desarrollo evolutivo), cómo
2.1.2Para que (establecer n.e.e), que (variables y desarrollo evolutivo), cómo
(instrumentos)
• EVALUAR CAPACIDADES COGNITIVASEVALUAR CAPACIDADES COGNITIVAS Atención
Memoria
R i t Razonamiento
Verbal, manipulativa, velocidad procesamiento,…e ba , a pu at a, e oc dad p ocesa e to,
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICAINSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNINSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN DE Capacidades COGNITIVASó• Para que (establecer n.e.e), que (variables y desarrollo), cómo (instrumentos)
. TEST WISC – IV K –Bit . K –Bit . Raven Color
OTROS (MSCA RIAS ) . OTROS (MSCA, RIAS, … )
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICAINSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNINSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN DE Capacidades COGNITIVASó• Para que (establecer n.e.e), que (variables y desarrollo), cómo (instrumentos)
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICAINSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNINSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN DE Capacidades COGNITIVAS
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICAINSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNINSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN DE Capacidades COGNITIVAS
• Sub test WISC O í i MEMORIA . Dígitos, .. RAZONAMIENTO. Conceptos , Letras y
números, …
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNCAPACIDADES COGNITIVAS-Test K-bitCAPACIDADES COGNITIVAS-Test K-bit
Enlace a la prueba , verla por ordenador
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNCAPACIDADES COGNITIVAS-Test Raven ColorCAPACIDADES COGNITIVAS-Test Raven Color
Enlace a la prueba , verla por ordenador
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICAINSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNINSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Capacidades COGNITIVAS del alumnop•INFORME
11 - IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO:Necesidades de tipo personal
No presenta
Asp
ecto
s co
gniti
vos
No presenta Estrategias de focalización y atención
Estructuración de la información / Comprensión
Mejorar los hábitos de estudio
Trabajo reflexivo y autodirigido
Memoria Capacidad de razonamiento Otros (especificar)
ro
al
o- na
No presenta Autoconcepto y autoestima Autonomía personal
Equ
ilibr
pers
ona
o af
ectiv
oem
ocio
nl
Autoconcepto y autoestima Autonomía personal Motivación Empatía Estabilidad emocional Otros (especificar)
Rel
ació
n in
terp
ers
onal
y
adap
taci
ón
soci
al
No presenta Trabajo en grupo Autorregulación conductual Habilidades de comunicación Habilidades sociales Otros(especificar) No presenta
Des
arro
llo
Psi
com
otor
No presenta
Psicomotricidad fina Psicomotricidad gruesa/coordinación dinámica
Coordinación visomotora/visomanual Conductas respiratorias
Otros(especificar)
ollo
ca
tivst
ico No presenta
Expresión oral/articulación Comprensión oral E ió i ió
Des
arro
com
unic
o-lin
güís Expresión y composición
escrita Otros
Desarrollo morfosintáctico Nivel semántico/vocabularioOtros
Necesidades de tipo curricular
No presenta No presenta
Aspectos de tipo socio - familiar a considerar No presenta
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICAINSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNINSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS EVALUACIÓN DE
C id d d l l 2.1.3Capacidades del alumno
Para que que ( bl cómo
2.1.3• Para que (establecer n.e.e), que (variables), cómo (instrumentos)
• EVALUAR CAPACIDADES COMUNICACIÓN Y LENGUAJE (TEST PLON - BLOC – Registro fonológico)g )FORMA: fonología - sintaxis (NECESIDADES, INSTRUMENTOS)
CONTENIDO: vocabulario (NECESIDADES, INSTRUMENTOS )( )
USO:pragmatica (NECESIDADES, INSTRUMENTOS )
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICAINSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNINSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Capacidades COMUNICACIÓNp•INFORME
11 - IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO:Necesidades de tipo personal
No presenta
Asp
ecto
s co
gniti
vos
No presenta Estrategias de focalización y atención
Estructuración de la información / Comprensión
Mejorar los hábitos de estudio
Trabajo reflexivo y autodirigido
Memoria Capacidad de razonamiento Otros (especificar)
ro
al
o- na
No presenta Autoconcepto y autoestima Autonomía personal
Equ
ilibr
pers
ona
o af
ectiv
oem
ocio
nl
Autoconcepto y autoestima Autonomía personal Motivación Empatía Estabilidad emocional Otros (especificar)
Rel
ació
n in
terp
ers
onal
y
adap
taci
ón
soci
al
No presenta Trabajo en grupo Autorregulación conductual Habilidades de comunicación Habilidades sociales Otros(especificar) No presenta
Des
arro
llo
Psi
com
otor
No presenta
Psicomotricidad fina Psicomotricidad gruesa/coordinación dinámica
Coordinación visomotora/visomanual Conductas respiratorias
Otros(especificar)
ollo
ca
tivst
ico No presenta
Expresión oral/articulación Comprensión oral E ió i ió
Des
arro
com
unic
o-lin
güís Expresión y composición
escrita Otros
Desarrollo morfosintáctico Nivel semántico/vocabularioOtros
Necesidades de tipo curricular
No presenta No presenta
Aspectos de tipo socio - familiar a considerar No presenta
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICAINSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNINSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS EVALUACIÓN DE
C id d d l l 2.1.4Capacidades del alumno
• Para que ( t bl ) que ( i bl d ll l ti ) cómo
2.1.4• Para que (establecer n.e.e), que (variables y desarrollo evolutivo), cómo (instrumentos)
• EVALUAR CAPACIDADES EVALUAR CAPACIDADES EMOCIONALES, SOCIALES Y DE INTERACCIONINTERACCION
AFECTIVO EMOCIONAL -AFECTIVO – EMOCIONAL (NECESIDADES,INSTRUMENTOS)
-SOCIAL (NECESIDADES, INSTRUMENTOS )
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNCAPACIDADES SOCIALES –Escala VinelandCAPACIDADES SOCIALES –Escala Vineland
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNCAPACIDADES SOCIALES –Escala VinelandCAPACIDADES SOCIALES –Escala Vineland
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNCAPACIDADES SOCIALES –Escala VinelandCAPACIDADES SOCIALES –Escala Vineland
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNCAPACIDADES SOCIALES – VALEMOCAPACIDADES SOCIALES – VALEMO
Recorte de pantalla realizado: 05/01/2012; 18:01
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
LO NUEVO: INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
2.2 RENDIMIENTO
[email protected] http://diarium.usal.es/ahernand/
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICAINSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNINSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS EVALUACIÓN DEL INSTRUMENTOS EVALUACIÓN DEL
Rendimiento (Nivel de competencia curricular) 2.2 competencia curricular)
AREAS INSTRUMENTALES. AREAS INSTRUMENTALES
AREAS ESPECIALMENTE . AREAS ESPECIALMENTE AFECTADAS
. OTRAS AREAS. OTRAS AREAS
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICAINSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNINSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS EVALUACIÓN Del
d CO C 2.2.1NIVEL de COMPETENCIA 2.2.1• Para que (establecer n.e.e), que (variables y desarrollo), cómo (instrumentos)
• EVALUAR NIVELES COMPETENCIA
AREAS INSTRUMENTALES LENGUA Y AREAS INSTRUMENTALES LENGUA Y MATEMATICAS (NECESIDADES, INSTRUMENTOS )
OTRAS AREAS (NECESIDADES, INSTRUMENTOS )
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICAINSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNINSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS EVALUACIÓN Del
d CO C 2.2.2NIVEL de COMPETENCIA AREAS LENGUA Y MATEMATICAS
2.2.2• Instrumentos
Programación del profesor
Libro de texto-Cuaderno del alumno
í Pruebas específicas
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICAINSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNINSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS EVALUACIÓN Del
d CO C 2.2.2NIVEL de COMPETENCIA AREAS LENGUA Y MATEMATICAS
2.2.2LENGUA
.Lenguaje oral comprensivo y expresivo•Lectura DISLEXIA•Escritura DISGRAFIA
MATEMATICAS : DICALCULIA•Numeración •Operaciones •Resolución de problemas
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICAINSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNINSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS EVALUACIÓN Del
d CO C 2.2.2NIVEL de COMPETENCIA AREAS LENGUA Y MATEMATICAS
2.2.2• Instrumentos: Pruebas especificas
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICAINSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNINSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS EVALUACIÓN Del
d CO C 2.2.2NIVEL de COMPETENCIA 2.2.2
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICAINSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNINSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS EVALUACIÓN Del
d CO C 2.2.2NIVEL de COMPETENCIA 2.2.2
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICAINSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNINSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS EVALUACIÓN Del
d CO C 2.2.2NIVEL de COMPETENCIA 2.2.2
EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIACOMPETENCIA
CURRICULAR EN ALUMNADO EXTRANJEROALUMNADO EXTRANJERO
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICAINSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNINSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS EVALUACIÓN Del
d CO C 2.2.2NIVEL de COMPETENCIA 2.2.2
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICAINSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNINSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS EVALUACIÓN Del
d CO C 2.2.2NIVEL de COMPETENCIA 2.2.2
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICAINSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNINSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS EVALUACIÓN Del
d CO C 2.2.2NIVEL de COMPETENCIA 2.2.2
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICAINSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNINSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS EVALUACIÓN Del
d CO C 2.2.2NIVEL de COMPETENCIA 2.2.2
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICAINSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNINSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS EVALUACIÓN Del
NIVEL de COMPETENCIA 2.2.2NIVEL de COMPETENCIA AREAS LENGUA Pruebas especificas
2.2.2• I t t PROLEC• Instrumentos PROLEC
PROLEC• Procesos Lectores, análisis desde la psicología de la educación.
ál d f ó•Análisis aspectos , identificación, rutas lectoras , comprensión.
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICAINSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNINSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS EVALUACIÓN Del
NIVEL de COMPETENCIA 2.2.2NIVEL de COMPETENCIA 2.2.2• OTROS Instrumentos
TALE
PRUEBA EVALUACION MORFOSINTACTICA
PRUEBAS COLECTIVAS DE RENDIMIENTO
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICAINSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNINSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS EVALUACIÓN Del
d CO C 2.2.2NIVEL de COMPETENCIA OTRAS AREAS
2.2.2• Instrumentos
Programación del profesor
EVALUACIÓN POR EL PROFESOR CORRRESPONDIENTECORRRESPONDIENTE
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICAINSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNINSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN N.C.C 2.2.3•INFORME2.2.3
11 - IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO:Necesidades de tipo personal
No presenta
Asp
ecto
s co
gniti
vos
No presenta Estrategias de focalización y atención
Estructuración de la información / Comprensión
Mejorar los hábitos de estudio
Trabajo reflexivo y autodirigido
Memoria Capacidad de razonamiento Otros (especificar)
ro
al
o- na
No presenta Autoconcepto y autoestima Autonomía personal
Equ
ilibr
pers
ona
o af
ectiv
oem
ocio
nl
Autoconcepto y autoestima Autonomía personal Motivación Empatía Estabilidad emocional Otros (especificar)
Rel
ació
n in
terp
ers
onal
y
adap
taci
ón
soci
al
No presenta Trabajo en grupo Autorregulación conductual Habilidades de comunicación Habilidades sociales Otros(especificar) No presenta
Des
arro
llo
Psi
com
otor
No presenta
Psicomotricidad fina Psicomotricidad gruesa/coordinación dinámica
Coordinación visomotora/visomanual Conductas respiratorias
Otros(especificar)
ollo
ca
tivst
ico No presenta
Expresión oral/articulación Comprensión oral E ió i ió
Des
arro
com
unic
o-lin
güís Expresión y composición
escrita Otros
Desarrollo morfosintáctico Nivel semántico/vocabularioOtros
Necesidades de tipo curricular
No presenta No presenta
Aspectos de tipo socio - familiar a considerar No presenta
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICAINSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNINSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
il d di jEstilo de aprendizaje (y estilo de enseñanza)2.3El alumno
l. Frente a la tarea
Frente a las personas. Frente a las personas
. Frente a los materiales
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICAINSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNINSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS EVALUACIÓN DEL Estilo de aprendizaje
ESTILO DE APRENDIZAJE
• personalidad educativa del alumnop• relacionado con el estilo de enseñar
PERMITE:
ANÁLISIS DE DISTRACTORESAYUDAS METODOLOGICAS
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICAINSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNINSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN ESTILO APRENDIZAJE 2.3.3•INFORME2.3.3
11 - IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO:Necesidades de tipo personal
No presenta
Asp
ecto
s co
gniti
vos
No presenta Estrategias de focalización y atención
Estructuración de la información / Comprensión
Mejorar los hábitos de estudio
Trabajo reflexivo y autodirigido
Memoria Capacidad de razonamiento Otros (especificar)
ro
al
o- na
No presenta Autoconcepto y autoestima Autonomía personal
Equ
ilibr
pers
ona
o af
ectiv
oem
ocio
nl
Autoconcepto y autoestima Autonomía personal Motivación Empatía Estabilidad emocional Otros (especificar)
Rel
ació
n in
terp
ers
onal
y
adap
taci
ón
soci
al
No presenta Trabajo en grupo Autorregulación conductual Habilidades de comunicación Habilidades sociales Otros(especificar) No presenta
Des
arro
llo
Psi
com
otor
No presenta
Psicomotricidad fina Psicomotricidad gruesa/coordinación dinámica
Coordinación visomotora/visomanual Conductas respiratorias
Otros(especificar)
ollo
ca
tivst
ico No presenta
Expresión oral/articulación Comprensión oral E ió i ió
Des
arro
com
unic
o-lin
güís Expresión y composición
escrita Otros
Desarrollo morfosintáctico Nivel semántico/vocabularioOtros
Necesidades de tipo curricular
No presenta No presenta
Aspectos de tipo socio - familiar a considerar No presenta
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
LO NUEVO: INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
CONTEXTO2.4
CONTEXTO ESCOLAR YESCOLAR Y FAMILIAR
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICAINSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNINSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS EVALUACIÓN DEL
Contexto Contexto ESCOLAR FAMILIAR2.4 FAMILIAR
Recorte de pantalla realizado: 10/01/12; 17:35
Recorte de pantalla realizado: 10/01/12; 17:36
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICAINSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNINSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS EVALUACIÓN DEL
CASOS ESPECIALESCASOS ESPECIALES
AUTISMO (TEA TGD )2.5
AUTISMO (TEA – TGD - …)
TDA-H (NEGATIVISMO DESAFIANTE, TDA H (NEGATIVISMO DESAFIANTE,
TRASTORNOS DE CONDUCTA …)
DISLEXIA ( LIMITES, )
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICAINSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNINSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS EVALUACIÓN DEL
CASOS ESPECIALESCASOS ESPECIALES2.5Q OS S CÍ COSEQUIPOS ESPECÍFICOS
•MOTÓRICOS•AUDITIVOSAUDITIVOS•SUPERDOTADOS•ATENCIÓN TEMPRANA•ATENCIÓN TEMPRANA•CIEGOS (ONCE)INFOAUTISMO•INFOAUTISMO
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICAINFORME DE EVALUACIÓNINFORME DE EVALUACIÓN
DIFERENTES TIPOS DE INFORMESDIFERENTES TIPOS DE INFORMES
INFORME : NEE ANCE SUPERDOTACIÓN2.6
INFORME : NEE, ANCE, SUPERDOTACIÓN
DICTAMEN DICTAMEN.
OTROS INFORMES ( APOYO, DERIVACIÓN, de
BAJA d ATDI )BAJA de ATDI...)
Top Related